Page 1

APRENDIZAJE PSICOLOGICO

La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son numerosas las teorías que han intentado describir y explicar cómo aprendemos, y qué circunstancias y factores influyen, positiva o negativamente, en la adquisición de conocimientos. También se aprenden los valores y las conductas éticas. Así pues, el proceso de aprendizaje empieza desde que nacemos y no se detiene en la medida en que las facultades cognitivas así lo permitan. De especial interés es el aprendizaje en las etapas de la infancia y la adolescencia, debido a la relevancia de estas etapas madurativas en el desarrollo psíquico, intelectual y cognitivo de los individuos. DAIRO E. MEZA TEHERÁN CODIGO: 77097050 GRUPO: 403041_60 TUTORA


MIRIAM ALEXANDRA MUTIS RESUMEN

Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas (Shallice, 1988). Aunque no existe una definición única, se usa generalmente para describir una gran variedad de habilidades y procesos cognitivos que nos capacitan para tener un comportamiento flexible y dirigido a metas (Castellanos y cols., 2006). Por ejemplo, algo tan cotidiano como llegar puntual a clase o al trabajo, o simplemente ir al cine o quedar con nuestros amigos, implica un uso adecuado de estas funciones ejecutivas. Si fallan, nuestra conducta no será eficaz y por lo tanto, nuestros planes y metas no se cumplirán como esperábamos. Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y


recuperación de la información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea. INTRODUCCIÓN

Varios teóricos coinciden que las funciones ejecutivas, son un componente esencial para el óptimo desarrollo infantil y adolescente. Entre las más importantes se encuentran: El autocontrol, la memoria de trabajo, organización, planeación, solución de problemas, flexibilidad de pensamiento, Capacidades primordiales para un adecuado aprendizaje académico. El planteamiento del desarrollo secuencial de las FE durante la infancia y adolescencia por Victoria Anderson (2001), consiste en que algunas funciones ejecutivas se desarrollan más tempranas y más rápidas que otras, siendo ampliamente aceptado. La mayoría de las investigaciones se han enfocado en una etapa específica del desarrollo, siendo escasos los artículos que indaguen el desarrollo a lo largo de la infancia a la adolescencia. Los mismo sautores señalan que es debido a la falta de instrumentos de evaluación que permitan comparar a través de las distintas edades. Se explican mediante diversas formas cómo se desarrollan las FE, uno es el enfoque conceptual, el que explica que las FE conforman un sistema que parten de forma aislada hasta la integración compleja de ellas. Otros investigadores plantean una forma piramidal, FE más básicas preceden a las más complejas.


LA MOTIVACION La motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento, que lo dirige y subyace a toda tendencia por la supervivencia. Algunas conductas motivadas aumentan la excitación, el objetivo es obtener una excitación óptima. Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente activación y energía, un objetivo claro y la capacidad y disposición de emplear su energía durante un período de tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar su meta. Importancia de tres tipos de factores: los biológicos, los aprendidos y los cognitivos, se mezclan en la motivación de la mayor parte de las conductas. La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo determinado. La Psicología ha investigado la motivación dada la importancia que a su parecer tiene el concepto a la hora de explicar las causas del comportamiento. Teorías de la motivación teoría de los instintos psicología evolucionista: se consideraba que la conducta estaba controlada por las fuerzas biológicas como, por ejemplo, los instintos específicos. Si la motivación explica la conducta y, la conducta se explica por los instintos específicos, entonces la motivación y los instintos serían intercambiables. Esta teoría hoy en día fue descartada ya que simplemente enumeraba las conductas en base a los instintos, pero no explicaba el porqué de dichos instintos, ni su funcionamiento. Teoría redacción de impulsos: Una necesidad fisiológica crea un estado de tensión estimulada (un impulso) que motiva a un organismo a satisfacer la necesidad. El objetivo fisiológico de dicha teoría es la homeostasis, es decir, la tendencia a mantener un estado interno equilibrado o constante. La necesidad fisiológica es un mecanismo interno que nos impulsa (empuja) hacia la satisfacción; a su vez, existen una serie de incentivos externos que nos atraen hacia la satisfacción.


Cuando la necesidad y un incentivo se dan juntos, nos hacen sentir poderosamente impulsados hacia la satisfacción. Dicha teoría considera que los seres humanos no somos únicamente sistemas en busca del equilibrio de las necesidades fisiológicas. Abraham Maslow atreves de estas teorías elaboro una jerarquía o pirámide donde se expresa la idea de que hasta el momento en que se satisfacen, algunos motivos son más importantes que otros. Teorías cognitivas sobre motivación: La manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como lo interpretemos. La consistencia cognitiva argumenta que modificamos nuestra manera de pensar, adecuándose a nuestra conducta y viceversa. Expectativas, autoestima, estilos, etc (la expectativa de si una meta es realista, si tengo la capacidad de alcanzarla).

GLOSARIO Necesidades fisiológicas: son aquellas que uno requiere cubrir para poder sobrevivir y lograr un equilibrio con su cuerpo, y funciones corporales. Homeostasis: es una propiedad de los organismos que consiste en su capacidad de mantener una condición interna estable compensando


los cambios en su entorno mediante el intercambio regulado de materia y energía con el exterior Impulso: es la tendencia que mayormente los seres humanos experimentamos aunque sea una vez en la vida y que implica el actuar movido por alguna emoción sin que haya mediado una deliberación previa de la razón. Fuerzas bilógicas: Capacidad de un estímulo para elicitar (provocar) respuestas. Autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. Meta: necesidad que se desea cumplir o alcanzar. Incentivos externos: desear, hacer algo que proviene del ambiente.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS


Las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) siempre han existido. Sin embargo, actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones que nos han permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los casos. Las DEA se asocian a una de las primeras causas más frecuentes del bajo rendimiento y fracaso escolar, así pues hacer una buena prevención y detección, nos permitirá evaluar y saber como debemos intervenir para evitar futuros trastornos emocionales. No todos aprendemos ni de la misma manera ni a igual ritmo. Debemos adaptar nuestra forma de educar, tener en cuenta las necesidades, diferencias y dificultades de nuestros alumnos. “Entre el 10 y el 15% de la población escolar padece algún tipo de trastorno del aprendizaje.” A continuación, te hemos preparado un esquema conozcas las dificultades y los trastornos de comunes. Ser consciente de ello nos permitirá con rapidez y determinar qué tipo de acciones

para que aprendizaje más poder actuar debemos tomar.

Aspectos generales de los Trastornos y las Dificultades de Aprendizaje más comunes Dislexia Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidación de la lectura y la escritura. Se caracteriza por la presencia de déficit en una o varias áreas del desarrollo. No se aprecia ninguna causa que a explique esta dificultad y sus manifestaciones pueden ser visibles en la edad adulta. Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificación (cada fonema se asigna a una representación gráfica, una letra); dificultad para aplicar las normas gramaticales, dificultad para recordar y automatizar las formas y reglas ortográficas de las palabras. Discalculia Trastorno en la adquisición de las habilidades matemáticas. El término discalculia hace referencia a una amplia gama de dificultades para el procesamiento numérico y cálculo. Actualmente, hay un 1% de niños que muestran este tipo de trastorno. Las personas con discalculia son personas inteligentes que presentan muchos problemas con los números. El significado numérico es esencial para una buena adaptación al medio (es una cualidad ancestral más básica que el lenguaje).


TANV El trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a los aprendizajes. En la actualidad no existen suficientes estudios concluyentes que permitan demostrar la lesión o disfunción del hemisferio derecho del cerebro. Por ahora no existe tratamiento o programa específico para las dificultades del TANV. Se caracteriza por la dificultad en la organización de los espacios, en la adaptación a situaciones nuevas y en la interpretación de la información no verbal. Son habituales las dificultades de coordinación motora, dificultades de gestión de las emociones, así como la dificultad de relación y/o comunicación. Aunque las personas con TANV puedan tener características similares, cada persona es diferente y sus afectaciones también. Disgrafía Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresión escrita. Hay dos tipos de disgrafía: la disgrafía motriz, el niño comprende la relación, la pronuncia y la representación gráfica de los sonidos, pero tiene dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente; la disgrafía específica, el niño tiene dificultades para reproducir letras y palabras debido a una mala percepción de las formas, desorientación espacial y temporal, ritmo… Los síntomas más habituales son dificultades visuales espaciales, dificultades motoras finas, dificultades del procesamiento del lenguaje, dificultades para el deletreo y la escritura a mano, problemas de gramática y organización del lenguaje escrito. Disortografía Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Los niños con disortografía tienen problemas para deletrear las palabras y cometen habitualmente errores como el intercambio y reemplazo de letras, escribir unidas varias palabras o separadas por sílabas y/o escribir las palabras tal y como las pronuncian. Para hacer un primer diagnóstico podríamos hacer dictados, copiar un texto idéntico, elaborar redacciones libres, copiar un texto con diferentes letras (de estándar a cursiva). Este


tipo de actividades se pueden hacer de forma reiterada, con el fin de detectar y analizar detenidamente los errores. TEL Los trastornos de lenguaje o disfasia representan un grupo de problemas. Son alteraciones en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado y/o escrito. Entre el 7 i el 8% de los niños escolarizados presentan TEL en diferentes grados. A veces suele pasar desapercibido. Suelen ser niños que se relacionan poco, con tendencia a aislarse debido a su falta de lenguaje. Es común que se confunda con el trastorno del espectro autista (TEA), sin embargo los niños con TEL son capaces de expresarse gestualmente, compartir intereses y desarrollar estrategias para hacerse entender.

DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION


El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rápido en el desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia primer año de vida, a partir del segundo año muestra un patrón más lineal y estable, enlenteciéndose gradualmente hasta la pubertad. En la adolescencia se acelera


de nuevo y se detiene al finalizar ésta. Las diferentes partes del cuerpo, así como los órganos del mismo, varían también en el ritmo de maduración. La asincronía del desarrollo de los diferentes sistemas corporales está incorporada a la herencia de nuestra especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es más rápido


que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto, mientras que los órganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y se aceleran en la adolescencia. Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los niños depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo esquelético


y neuromuscular. Los logros motores que los niĂąos van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los niĂąos tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de afecto y juego se incrementan


cuando los niños se mueven independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento. El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rápido en el desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia primer año de vida, a partir del segundo año muestra un patrón más lineal y estable, enlenteciéndose gradualmente hasta la pubertad. En la adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al finalizar ésta. Las diferentes partes del cuerpo, así como los órganos del mismo, varían también en el ritmo de maduración. La asincronía del desarrollo de los diferentes sistemas corporales está incorporada a la herencia de nuestra especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es más rápido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto, mientras que los órganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y se aceleran en la adolescencia. Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los niños depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los niños tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las expresiones de afecto y juego se incrementan cuando los niños se mueven independientemente y


buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento. En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: 1) Motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y 2) motricidad fina (prensión). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones musculares más globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades motoras finas implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Los logros motores de los niños han sido suficiente y repetidamente estudiados por pediatras, neurólogos, psicólogos, etc., hasta el punto de existir tablas de adquisición de conductas evolutivas, indicando los hitos del desarrollo motor y psicomotor En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: 1) Motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y 2) motricidad fina (prensión). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones musculares más globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades motoras finas implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Los logros motores de los niños han sido suficiente y repetidamente estudiados por pediatras, neurólogos, psicólogos, etc., hasta el punto de existir tablas de adquisición de conductas evolutivas, indicando los hitos del desarrollo motor y psicomotor Desarrollo socioafectivo en la primera infancia


Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 0 a 6 años de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente. El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutirá en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial. Las caricias, los masajes, la cercanía física, el afecto que le proporciones a nuestros niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socioafectivo más sano y equilibrado. En este sentido, además de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo del niño/a, ya que está considerada como la segunda fuente de socialización del éstos. El fin último de la educación en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de nuestros niños y niñas RESUMEN Existen numerosos problemas o dificultades que podrían evitarse sólo con tener ciertos conocimientos o comprender la repercusión que tienen la acciones que realizamos, en muchas ocasiones consideramos que carecen de importancia cuando para otra persona puede ser determinante. El desarrollo socioafectivo de un ser humano estará relacionado con aspectos claves de su personalidad, tales como: su estilo de afrontamiento, el tipo de relaciones que establece, su autoestima y autoconcepto. “Si queremos que los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto que haga intervenir las emociones” (Gardner 2000:89). La pedagogía abarca muchos ámbitos y funciones, está presente en todo lo que tiene que ver con enseñar y aprender. No sólo consiste en nuevas aportaciones educativas, modelos de enseñanzas, creaciones de proyecto o planes de mejoras; es estar al día, renovando conocimientos, adquiriendo nuevos, asesorando, guiando a personas, innovando y creando. La pedagogía es una ciencia que presenta diversas dificultades a la hora de llevarla a la práctica. Su campo de actuación por lo general tiene que ver con la resolución de problemas o con la mejoría de aspectos educativos.

CONCLUSION


La atención a la diversidad de los alumnos es el eje principal para mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo. Para ello es preciso personalizar la enseñanza y adaptarla al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Este enfoque general para todos los alumnos es, sin duda, el más beneficioso para aquellos con dificultades de aprendizaje o alteraciones del desarrollo, pues destaca los itinerarios posibles para cada alumno, a los que se da voz para expresarlos. Nada más positivo, por tanto, pero al mismo tiempo nada más complicado por los desafíos a los que estos alumnos se enfrentan para avanzar en sus aprendizaje y por la necesidad al mismo tiempo de que sus profesores, sus familias y las diferentes instituciones, sobre todo la escolar, les faciliten el acceso al conocimiento, a la inclusión y a su bienestar personal. Esta nueva edición incorpora los avances de la neurociencia, de la psicología del aprendizaje y de la experiencia educativa para ayudar a los docentes y a los orientadores a superar las barreras existentes y contribuir de esta forma a facilitar el aprendizaje y el bienestar de todos los alumnos.

Bibliografía


Benítez, B. A. (2012). Genes y lenguaje: aspectos ontogenéticos, filogenéticos y cognitivos. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action? docID=3429312 Carretero, M. (2014). Psicología del pensamiento: teoría y prácticas (2a. ed.). Recuperado dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3228006 Uriarte, B. V. R. (2013). Funciones cerebrales y psicopatología. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3213523 Astejón, J. L., González, C., & Pablo, M. R. G. (2013). Psicología de la educación. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action? docID=3213841 Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la educación secundaria obligatoria. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=4184269 Uriarte, B. V. R. (2013). Funciones cerebrales y psicopatología. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3213523 Triana Vargas, L. (15, 12,2017). Presentación Unidad 2. [Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/14483 Muñoz, M. E., & Periáñez, M. J. A. (2013). Fundamentos del aprendizaje y del lenguaje. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action? docID=3214733 https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832010000200002 Anderson, Mike. (2001). Desarrollo de la inteligencia estudios sobre psicología del desarrollo. México: Oxford universitypress.

Revista aprendizaje psicologico  

La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son numerosas las teorías que han intentado describir y explicar cómo apren...

Revista aprendizaje psicologico  

La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son numerosas las teorías que han intentado describir y explicar cómo apren...

Advertisement