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CIENCIAS NATURALES, UN ABORDAJE DESDE EL MODELO EXPERIENCIAL EN ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DEL NIVEL DE FORMACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NARANJAL, SEDE SAGRADA FAMILIA, QUIMBAYA– QUINDÍO.

DAGOBERTO CARRILLO CASTILLO ANGÉLICA MARÍA GIRALDO RIVERA dagocache@gmail.com – kekis89giraldo@gmail.com

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ARMENIA - QUINDÍO 2014

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CIENCIAS NATURALES, UN ABORDAJE DESDE EL MODELO EXPERIENCIAL EN ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DEL NIVEL DE FORMACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NARANJAL, SEDE SAGRADA FAMILIA, QUIMBAYA– QUINDÍO.

DAGOBERTO CARRILLO CASTILLO ANGÉLICA MARÍA GIRALDO RIVERA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

DIRECTOR: JOHANNY AGUILLON OSMA LIC. EN BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ARMENIA - QUINDÍO 2014

II


NOTA DE ACEPTACIÓN ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

___________________________________________ Firma del director del proyecto

___________________________________________ Firma del jurado

___________________________________________ Firma del jurado

___________________________________________ Firma del jurado

Armenia, Quindío mayo de 2014

III


AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a DIOS, por la sabiduría y fortaleza, ya que nos permitió afrontar con resiliencia los obstáculos presentes en nuestra carrera, por estar siempre presente en nuestros éxitos y fracasos, por darnos la fuerza necesaria para continuar y lograr ser Lic. En Biología y Educación Ambiental. A nuestro director de tesis Johanny Aguilón Osma, porque con sus conocimientos y experiencia nos ayudó a terminar con éxito nuestro trabajo de grado, también agradecemos al profesor Luis Rodrigo Lozano Loaiza del programa de pedagogía quien fue uno de los artífices esenciales en la ejecución de nuestro trabajo. De igual manera agradecer a nuestros evaluadores de investigación, a la profesora Ligia Esther Aldana por su visión crítica y constructiva, al profesor Wilson Adurramán por que con su conocimiento, aporto significativamente en nuestra formación profesional, y un agradecimiento muy especial para el profesor Carlos Alberto Chacón Ramírez, quien desde su experiencia y conocimiento y sobre todo con paciencia y comprensión, aporto elocuentemente en el fortalecimiento conceptual de nuestro trabajo. Este logro se hizo gracias al aporte incondicional del Rector Gerardo Burgos Camelo de la Institución Educativa el Naranjal y de igual manera a la profesora María de los Ángeles de la sede la Unión, para ellos agradecimientos por la disponibilidad del plantel educativo. Angélica Giraldo, agradece especialmente

al señor Antonio Duque, por su apoyo

económico e incondicional, el cual permitió que este sueño culminara satisfactoriamente.

IV


DEDICATORIA

Dagoberto Dedico este trabajo primero que todo a DIOS porque fue ese ser supremo en que me cobije en cada uno de los momentos difíciles que pase en esta nueva etapa de mi vida, a mis padres por ese apoyo incondicional, a mí hermana Rocío y su esposo Hermes porque fueron el principal sostén económico durante toda la carrera, a mis hermanos; Henry, William, Edith y su esposo Jairo, Esmeralda, Yamid, Uvenide, Fresned, porque en todos y cada de ellos encontré fortaleza, sabiduría y apoyo económico, Para así contrarrestar las dificultades y no decaer en el proceso educativo, Y una dedicatoria muy especial para la Dr. Liliana Rúgeles la principal gestora de este éxito profesional.

Angélica

Este logro tan importante en mi vida, se lo dedico a mi madre Blanca Inés Rivera que fue mi mayor motor y motivación para alcanzar este sueño, a mi padre Gildardo Giraldo porque aunque nunca estuvo de acuerdo con mi carrera de licenciatura se siente orgulloso de tener la única hija profesional, a mi hermano Elkin Giraldo por el apoyo económico y en especial la sabiduría y fortaleza que me supo brindar en todo este proceso académico, a toda mi familia Giraldo Rivera (hermano/as, sobrinos, primos), porque espero ser un ejemplo de vida ya que los sueños se cumplen cuando hay perseverancia. “nunca debemos desfallecer en el primer tropiezo”. A todas las personas que han creído en mí como futura docente, especialmente a mi novio por brindarme su comprensión, cariño y amor ya que me ha ayudado a ser mejor persona, pero elementalmente a DIOS por permitirme seguir adelante para alcanzar tan anhelado triunfo.

V


CIENCIAS NATURALES, UN ABORDAJE DESDE EL MODELO EXPERIENCIAL EN ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DEL NIVEL DE FORMACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL NARANJAL, SEDE SAGRADA FAMILIA, QUIMBAYA– QUINDÍO.

RESUMEN

El propósito de esta investigación fue abordar las Ciencias Naturales desde la Educación Experiencial, teniendo como finalidad, valorar las virtudes del Modelo Pedagógico de Educación Experiencial (enfoque constructivista) comparado con el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva establecido por el Ministerio de Educación Nacional, para la educación en las áreas rurales. En este estudio participaron 12 niños, con edades entre los 8 y 10 años, pertenecientes a las escuelas la Sagrada Familia y la Unión, sedes del Instituto Educativo el Naranjal, Quimbaya-Quindío. El instrumento pedagógico que se utilizó fue el ciclo de aprendizaje experiencial, Rodas, M. B. (2009) el cual consta de 4 ítems; Experiencia (Actividad-reto), Reflexión (compartir-descubrir), Generalizar (conectar), Aprender (aplicar). Para el análisis de datos se utilizó estadística descriptiva. Al comparar los modelos encontramos que en el Modelo Experiencial el 17% de los estudiantes obtuvieron notas superiores y el 83% notas altas en la evaluación de los conceptos, mientras que con el Modelo Escuela Nueva; el 25% obtuvieron notas muy bajas, el 25% notas superiores y el 50% notas altas. Se puede concluir que mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales basado en el Modelo Experiencial, se permite a los educandos lograr una transformación de actitudes, pensamiento crítico y un mayor grado de interiorización de conceptos.

Palabras Clave: Educación Experiencial, Ciencias Naturales, Enseñanza-Aprendizaje.

VI


NATURAL SCIENCES, AN APPROACH FROM THE EXPERIENTIAL MODEL IN THE THIRD GRADE STUDENTS LEVEL OF RURAL ELEMENTARY BASIC TRAINING, THE COLLEGE NARANJAL, BRANCH SAGRADA FAMILIA, QUIMBAYA - QUINDÍO.

ABSTRACT

The purpose of this research was to approach the Natural Sciences from the Experiential Education, having as purpose, to value the virtues of Pedagogic Model of Experiential Education (constructivist perspective) compared with the Pedagogic Model of New School, established by the Ministry of National Education to education in the rural areas. In this study, 12 children participated, with age between 8 and 10 years old, belonging at the Sagrada Familia and La Union Schools, branch of the Education Institute El Naranjal, from Quimbaya-Quindío. The pedagogical instrument used was the learning experiential cycle, Rodas, M. B. (2009), it consist of 4 items; Experience (activity –challenge), Reflection (share – discover), Generalize (connect) and Learn (apply). To the datum analysis we used descriptive statistic. Comparing the models we found that in the Experiential Model the 17% of the students got the highest grades and 83% got high grades in the evaluation of concepts, while with the New School Model, the 25% got the lowest grades, 50 % got high grades and 25% got the highest grades. We can conclude that throughout the teaching-learning process of the Natural Sciences based in the Experiential Model, it allows students achieve a transformation of attitudes, critical thinking and a major degree of concepts embrace.

Key words: Experiential Education, Natural Science, Teaching – learning.

VII


ÍNDICE PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………

I

NOTA DE ACEPTACIÓN……………………………………………………………….

III

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………..

IV

DEDICATORIA……………………………………………………………………………..

V

RESUMEN…………………………………………………………………………………..

VI

ABSTRACT…………………………………………………………………………………

VII

ÍNDICE……………………………………………………………………………………..

VIII

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………

1

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………

3

3. FORMULACION DEL PROBLEMA…………………………………………………

4

4. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..

4

5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………

5

5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………

6

6.MARCO REFERENTE 6.1. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….

6

6.1.2. EDUCACION EXPERIENCIAL……………………………………………………

8

6.1.3.HISTORIA DE LA DUCACIÓN EXPERIENCIAL………………………………

8

6.1.4. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL COMO SISTEMA EDUCATIVO……..

9

6.1.5. CIENCIAS NATURALES…………………………………………………………

9

6.1.6. ESCUELA NUEVA…………………………………………………………………

11

7. ANTECEDENTES………………………………………………………………………..

12

8. MATERIALES Y MÉTODOS…………………………………………………………..

13

8.1.AREA DE ESTUDIO………………………………………………………………..

13

8.1.2. FASE DE PRECONCEPTOS……………………………………………………..

14

8.1.3. FASE DE ALIMENTACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS……………..

14

8.1.4. FASE DE VALIDACIÓN………………………………………………………….

15

9.RESULTADOS…………………………………………………………………………

15

10. DISCUSION……………………………………………………………………………

19

11. CONCLUSIONES…………………………………………………………………….

22

12. RECOMENDACIONES………………………………………………………………

22

VIII


13. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….

23

14. ANEXOS……………………………………………………………………………….

26

IX


INTRODUCCIÓN Con el paso de los años se ha logrado concebir la idea de que los sujetos adquieren el aprendizaje por medio de experiencias propias que les facilita reconocer sus espacios y condiciones de vida; según Álvarez, M. (1995) el hombre va descubriendo en los obstáculos oportunidades para ganar en el mundo de la supervivencia. Es así que hoy por hoy, se aborda la Educación Experiencial con el fin de transformar las modalidades educativas para que los educandos tengan más herramientas

cognoscitivas que les

brinden la oportunidad de evolucionar como un ser competente y pragmático. Específicamente, la Educación Experiencial se ha definido como un proceso que busca que los individuos desarrollen estrategias de aprendizajes, por medio de situaciones cotidianas, experiencias propias y situaciones reales, de esta manera los estudiantes hacen construcciones significativas en un buen ambiente educativo. Por lo tanto, la Educación Experiencial facilita en el individuo la elaboración e interiorización de los conocimientos al generar herramientas que le permitan ser autónomos y críticos para resolver situaciones problemáticas. En tal sentido, basado en la Educación Experiencial se detecta una gran relación en la enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que el rol de los estudiantes de esta área fundamental necesitan saber hacer en contexto, es decir, esta área proporciona tópicos que consolidan más un aspecto investigativo de exploración y reconocimiento de los elementos que nos proporciona el ambiente en el que nos permeamos; lo que involucra el estudio y análisis de una experiencia particular que viven los alumnos para dar como resultado diversos impactos

desde aspectos descriptivos, interpretativos y

categóricos de los fenómenos que rodean las Ciencias Naturales. De esta manera, este proyecto investigativo se realizó buscando ser facilitador del aprendizaje de las Ciencias Naturales, a partir de la Educación Experiencial en el Modelo Escuela Nueva aplicado en la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío, en el cual, se pudo evidenciar durante algunas visitas y en especial con charlas promovidas con docentes pertenecientes al entorno educativo de las distintas sedes de la Institución Educativa El Naranjal, diversas dificultades en el momento de la construcción y apropiación del conocimiento en las diferentes áreas del saber, especialmente el de las Ciencias Naturales; resaltando como problemas significativos, el

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que la enseñanza sea unitaria (un solo docente para todos los grupos) teniendo en consideración que se maneja desde transición hasta quinto, y en el momento de transformar los conceptos de las Ciencias Naturales el docente entra en un período de contraste pues a cada grupo debe enseñarles un tema distinto lo que de algún modo impide que se puedan integrar los grupos y lo más importante, que se generé

un

aprendizaje significativo en los niños. Este trabajo parte de las necesidades educativas vistas en la intervención y surge con la necesidad de abordar desde otra perspectiva

las Ciencias Naturales, dándole privilegio

al Modelo Experiencial, generando impactos de motivación en la enseñanza educativa y favoreciendo las inquietudes de experimentación en los estudiantes. Teniendo en cuenta que las escuelas rurales cuentan con todos los componentes naturales necesarios para que los estudiantes amplíen, compartan e interpreten las Ciencias Naturales desde el lugar social que ocupan, ya que los ambientes naturales próximos al centro escolar (huerta escolar, rio, bosque), brindan la posibilidad de aplicar herramientas pedagógicas de tipo experiencial que incentiven al niño a la autoconstrucción del conocimiento. Es evidente que el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia requiere un cambio significativo, donde se fomente un aprendizaje activo que lleve al estudiante a ser protagonista de sus propias experiencias, lo cual se puede lograr con el Modelo Experiencial, pues a partir de éste, los aprendices pueden experimentar éxitos (a través de sus vivencias), fracasos (no como perdida sino como oportunidad de aprendizaje), aventuras (experiencia a través del contexto en que se desenvuelve), riesgos (toma de decisiones) e incertidumbre (tiene la oportunidad de valorar sus decisiones y ser críticos), ya que como lo resalta uno de los principios de la Educación Experiencial; todas las experiencias no son predecibles. Se ha seleccionado como unidad de análisis a los estudiantes del grado tercero de la Escuela Sagrada Familia, ya que se según Piaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas, lo que les facilita la interacción con el medio natural, y para ello el Modelo Experiencial es sin duda la mejor herramienta para involucrarse con las Ciencias Naturales, pues desde allí, las experiencias pueden ser cuidadosamente seleccionadas y soportadas por la reflexión y el análisis crítico.

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La integración del Modelo Experiencial a las Ciencias Naturales en la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, permitió que los estudiantes, descubran sus habilidades, valores y responsabilidades, mediante la creación de situaciones de aprendizaje que provean tiempo para experimentar y tiempo para encontrar el sentido a lo que han observado en el entorno natural del que dispone el centro educativo, pues el estar en contacto con el medio natural, les asintió descubrir la majestuosidad de su flora, su fauna, e intensificar sus sentidos a través de sus sonidos, colores y olores. Aplicar el Modelo Experiencial a los estudiantes objeto de estudio, permitió valorar su impacto y establecer sus procesos cognoscitivos frente a este criterio investigativo. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La Educación Experiencial se ha definido como un proceso a través del cual los individuos construyen conocimientos, adquieren destrezas y habilidades, e incrementan los valores a partir de la experiencia directa. La Educación Experiencial ocurre cuando los individuos se involucran en algunas actividades, reflexionan críticamente sobre estas, derivan descubrimientos útiles de este análisis e incorporan los resultados a través de un cambio en el entendimiento y/o en el comportamiento Ríos, M. (2013). En el Modelo Escuela Nueva aplicado en la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío, se pudo evidenciar durante algunas visitas y en especial con charlas

promovidas con docentes pertenecientes al entorno educativo de

las distintas sedes de la Institución Educativa El Naranjal, diversas dificultades en el momento de la construcción y apropiación del conocimiento de las Ciencias Naturales, resaltando como problemas

significativos, el que la enseñanza sea unitaria (un solo

docente para todos los grupos) teniendo en consideración que se maneja desde transición hasta quinto, y en el momento de transformar los conceptos de las Ciencias Naturales el docente entra en un período de contraste pues a cada grupo debe enseñarles un tema distinto lo que de algún modo impide que se puedan integrar los grupos y lo más importante, que se genere un aprendizaje significativo en los niños. La aplicación del Modelo Educación Experiencial, permitirá un acercamiento de los estudiantes con el entorno natural que los rodea, teniendo en cuenta que en la sede Sagrada Familia, las cartillas propuestas por Escuela Nueva limitan al educando a una serie de conceptos difíciles de entender si no están en contacto con el medio natural, ya -3-


que para esta Institución Educativa,

las huertas escolares están siendo muy poco

aprovechadas para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales; Capra, F. (2007) afirma. “la mejor manera de introducir a los pequeños en una visión ecológica y holística pasa porque se eduquen en contacto con la naturaleza, que puedan observarla, aprender de sus prodigiosos sistemas y colaborar con ella en una relación de respeto y reconocimiento de la mutua dependencia” (p. 3). Pues el hecho de salir del centro educativo y desplazarse al medio natural, estimulará al estudiante a ser un participante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que no es posible educar solo con los elementos condicionantes del aula; otro elementos externos como el entorno natural posibilitan una actuación continuada del verdadero sentir en el campo del aprendizaje significativo. De este modo se genera la importancia de implementar el

proceso de aprendizaje

Experiencial, como lo afirma; Colombia, Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. (2006). Allí especifica que “los aprendices desarrollan la capacidad de recibir los mensajes explícitos o implícitos del entorno natural y así convierten esos mensajes en una experiencia permanente de aprendizaje y transformación” (p. 39). Además donde estén

activamente involucrados en construir preguntas, investigar, experimentar, ser

curiosos, resolver problemas, asumir responsabilidades, ser creativos y construir significados. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué importancia tiene el Modelo Experiencial en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, en comparación con el Modelo Escuela Nueva en el grado tercero de la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío? ¿Qué beneficios ofrece el Modelo Experiencial en comparación con el Modelo Escuela Nueva, en el área de Ciencias Naturales, como medio facilitador en el aprendizaje, en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío? JUSTIFICACIÓN Este trabajo surge con la necesidad de abordar desde otra perspectiva las Ciencias Naturales, dándole privilegio al Modelo Experiencial, generando impactos de motivación

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en la enseñanza educativa y favoreciendo las inquietudes de experimentación en los estudiantes.

Teniendo en cuenta que las escuelas rurales cuentan con todo los

componentes naturales necesarios para que los estudiantes amplíen, compartan e interpreten las Ciencias Naturales desde el lugar social que ocupen. Es evidente que el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia requiere un cambio significativo, donde se fomente un aprendizaje activo que lleve al estudiante a ser protagonista de sus propias experiencias, lo cual se puede lograr con el Modelo Experiencial, pues a partir de este, se fomenta el aprendizaje basado en experiencias antes que la transmisión oral de conceptos. Kurt Hanh afirma. “la idea de que se aprende mejor haciendo que escuchando información, no es ningún descubrimiento, pero esta poco integrada a los sistemas educativos de hoy en día”. Ríos, M. (2013). Los estudiantes del grado tercero de la Escuela Sagrada Familia, se encuentran según Piaget en la etapa de operaciones concretas, lo que les facilita la interacción con el medio natural, y para ello el Modelo Experiencial es sin ninguna duda la mejor herramienta para involucrarse con las Ciencias Naturales, pues desde allí, las experiencias pueden ser cuidadosamente seleccionadas y soportadas por la reflexión y el análisis crítico Orozco, V. M. (2009). La integración del Modelo Experiencial a las Ciencias Naturales en el grado tercero de la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, permitirá que los estudiantes se vean como personas con la capacidad de intensificar sus experiencias en el entorno natural, y desde su perspectiva puedan extraer nuevos conocimientos acerca de la naturaleza y la importancia de esta en el aprendizaje de las áreas del saber, especialmente el de las Ciencias Naturales. OBJETIVOS Objetivo General Aplicar el Modelo Experiencial a los estudiantes de tercer grado del nivel educativo en básica primaria rural de la Institución Educativa El naranjal sede Sagrada Familia, Quimbaya-Quindío; para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.

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Objetivos Específicos Socializar el Modelo Experiencial como un aporte al aprendizaje de las Ciencias Naturales, en la Institución Educativa El Naranjal sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío Desarrollar actividades educativas de identificación del entorno natural que ayuden a un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales, a través del Modelo Experiencial en la Institución Educativa El Naranjal sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío. Diseñar

estrategias mediante juegos, salida al campo, talleres y socialización de

conceptos a partir del Modelo Experiencial que les permita a los estudiantes de la Institución Educativa El Naranjal sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío obtener beneficios en el aprendizaje de las Ciencias Naturales Evaluar el Modelo Experiencial en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de grado tercero del nivel educativo en básica primaria rural de la Institución Educativa El Naranjal sede Sagrada Familia, Quimbaya-Quindío. Comparar el Modelo Escuela Nueva y el Modelo Experiencial, con el fin de identificar cuál de los dos tiene mayor aceptación y mejores resultados cognitivos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. MARCO REFERENTE Marco Teórico Al

hablar

de

Educación

Experiencial,

fundamentalmente

hay

que

hablar

de

constructivismo, pues cuando el individuo tiene la capacidad de innovar, razonar, discrepar, sentir y pensar, brindándole las oportunidades para ello, también hay que entender que estas habilidades no surgen espontáneamente sino que son aprendidas en contacto directo con preguntas,

retos, experiencias

que los activan intelectual y

emocionalmente. «Aprender es un camino que hace el sujeto para conocerse a sí mismo y conocer el entorno. Proceso intransferible pero que es necesario compartir y construirlo con los demás». Lo anterior nos señala otro principio, que difiere, en algún sentido, de la posición tradicional que enfatiza la competencia individual y el logro personal. Para el aprendizaje experiencial la aprobación y construcción del conocimiento cultural, aunque

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es una responsabilidad y tarea personal, es a la vez un proceso social, John Dewey, citado Ríos, M. (2005). Para explicar más ampliamente este modelo interpretativo se fundamenta como referencia a tres pensadores: Jean Piaget, Lev Semeonovich Vygotsky y David Paul Ausubel, quienes contribuyen, desde su trinchera de construcción cognitiva, en la edificación de elementos útiles para entender los aportes que hace el paradigma constructivista. El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética, en donde la génesis del conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto y equilibrio Orozco, V. M. (2009). Piaget no da una definición como tal de aprendizaje, sólo establece cómo éste ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con la información previa en las estructuras cognitivas de los alumnos, llamados por él aprendices. Por otra parte, el mismo Piaget considera “al pensamiento y a la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado; el cual se desarrolla en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico presentes en cada individuo Orozco, V. M. (2009). Para Vygotsky, el aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La construcción, resultado de una experiencia de aprendizaje, no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica ni automática, como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social Orozco, V. M. (2009). Por otra parte, el principal aporte que proporciona Ausubel

al constructivismo es su

modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria o mecanicista. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre

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varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos Orozco, V. M. (2009). Educación Experiencial La Educación Experiencial es un abordaje que se deriva del trabajo sobre las teorías del aprendizaje experiencial, y su ingreso como abordaje data de las primeras décadas del siglo XX. Se refiere a varias modalidades educativas que fomentan el aprendizaje basado en experiencias antes que la transmisión oral de conceptos. La idea de que se aprende mucho mejor haciendo, que escuchando información, no es ningún descubrimiento, ya que sin lugar a dudas la experiencia representa la forma más antigua del aprendizaje humano Builes, J. F. (2002). Historia de la Educación Experiencial El ser humano desde siempre ha aprendido por medio de la experiencia. Al remontarse a la época de las cavernas se encuentra que todas las actividades se desarrollaban enfrentándose a los retos que el ambiente natural imponía y mediante la experiencia, el hombre iba descubriendo en los obstáculos oportunidades para ganar lo que en ese entonces era la lucha por la supervivencia Álvarez, M. P. (1995). Al remontarse a tiempos de filósofos griegos, platón creía que los jóvenes de la época debían adquirir virtudes básicas, como la sabiduría, la valentía, la justicia o la templanza, para llegar a ser unos buenos líderes. Y el contemplaba su creencia con la convicción de que estas podrían ser adquiridas de una forma más productiva con la directa y dirigida experiencia alcanzada al estar en contacto con situaciones que obligaban a los jóvenes a ser virtuosos. Álvarez, M. P. (1995). Siglos después apareció el “pragmatismo”, desarrollado por William james. Establece que las teorías, experiencias y cualquier aprendizaje, solo tienen valor si ellas son prácticas, es decir si ellas contribuyen al aprendizaje individual y a la aplicación del nuevo aprendizaje en la vida diaria Álvarez, M. P. (1995). Al inicio del siglo XX la educación empezó a ser reformada, y entre los nuevos filósofos educativos se encuentra John Dewey, el padre de la educación experiencial moderna. La preocupación de Dewey radicaba en el alejamiento de los métodos pedagógicos de los requerimientos de los métodos científicos. Esta razón lo lleva a concebir una escuela-

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laboratorio donde todo gire alrededor de construcciones que involucren la experiencia, entendida a la vez como el ensayar y el saber, como la prueba y el conocimiento. La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se estructura a través de lo que vive Builes, J. F. (2002). El Aprendizaje Experiencial Como Sistema Educativo Fue planteado por Kurt Hahn, quien inicialmente inspirado en los escritos de platón creía firmemente en la creación de una sociedad, basada en el compromiso, la responsabilidad, la honestidad, la justicia, el servicio a los demás y la compasión. Actualmente la educación experiencial tiene un enfoque hacia la persona de forma integral en lugar de solamente limitarse a los requisitos académicos. En reiteradas oportunidades Hahn dijo: “es pecado del alma el forzar a los jóvenes a opinar-el adoctrinamiento es diabólico-pero, el abandono es el culpable cuando no impulsamos a los jóvenes hacia las experiencias”. Su meta era, entonces, exponer a los jóvenes a los elementos crudos de la humanidad; aventura, compasión y liderazgo, y a través de esa exposición ayudar a formar tanto a hombres como a mujeres, creando la clase de personas que la sociedad necesitara Builes, J. F. (2002). Hahn sabia, que solo cuando los profesores dejen su constante deseo de decir a sus estudiantes como deben vivir, y solo cuando, los profesores confíen en la inherente bondad de los estudiantes y les expresen la necesidad de enaltecerse y cumplir sus tareas, entonces los estudiantes podrán abrirse a las posibilidades de su potencial. Para Hahn, la mejor manera de encontrar esas posibilidades era ofrecerles a sus estudiantes las situaciones, las vivencias y las experiencias en las cuales ellos pudieran edificarse. Ríos, M. (2013). Ciencias Naturales Resulta riesgoso dar una definición consensuada sobre las Ciencias Naturales, ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. Se precisa que se trata de procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que, o bien no tienen que ver con el ser humano o, si lo tienen, es desde el punto de vista de especie biológica Romero, A. M. (2010).

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Los procesos estudiados por las Ciencias Naturales pueden dividirse en tres grandes categorías; procesos biológicos, procesos químicos y procesos físicos. No obstante, estos procesos no se dan de manera aislada. Así por ejemplo, para estudiar la visión es necesario entender como interacciona la luz con las células del ojo y como esta interacción conlleva unas reacciones químicas que generan impulsos nerviosos que van al cerebro Romero, A. M. (2010). Por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que requieren el concurso de las disciplinas que estudian estos procesos (biología, química y física), conformándose así la fisicoquímica, la bioquímica, la geología o la ecología Romero, A. M. (2010). A principios del siglo XX, la concepción de ciencia empezó a poner el acento en quien explora la realidad y vislumbrar lo que hace el hombre cuando indaga el mundo, es asignar significado a su experiencia y construir modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el objeto estudiado. Así entonces, el estudio de las Ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumulan datos en forma mecánica, para abrirse a la posibilidad de engancharse en un dialogo que permita la construcción de nuevos significados Mason, S. (1997). En un mundo tan complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las Ciencias para comprender su entorno y aportar a su transformación, con una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las Ciencias, de manera que contribuyan a la consolidación de ciudadanos capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos y buscar soluciones a problemas Mason, S. (1997). La enseñanza de las Ciencias Naturales cumple un rol fundamental en el desarrollo de las capacidades investigativas, estando acorde con el proceso de desarrollo y maduración de los estudiantes. Con ello no se busca que expliquen los sucesos que se producen en el mundo, sino más bien, que lo conozcan y lo describan. En primaria, se produce un acercamiento lento y progresivo, un tránsito de ideas que describían al mundo hacia nuevas opiniones que empiezan a construir los conocimientos y por ende las primeras

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explicaciones. Finalmente, en el nivel secundario, el pensamiento crítico y reflexivo en desarrollo confiere al estudiante de herramientas necesarias para poder operar en la realidad, conociéndola y transformándola Mason, S. (1997). En la actualidad, en muchas escuelas públicas, la enseñanza de las Ciencias se reduce a que los niños memoricen conceptos, hechos, leyes, formulas y ejercicios logrando una educación en la que el alumno tiene conocimientos aislados y no logra desarrollar sus espíritu comprensivo, reflexivo e innovador. El docente de Ciencias Naturales ya no debe transmitir información, sino enseñar a utilizar en un proceso continuo de construcción, reconstrucción, organización y reorganización de ideas y experiencias Mason, S. (1997). Escuela Nueva Se entiende por escuela rural, la escuela unitaria y/o cíclica que tiene como soporte el medio y la cultura rural, con una estructura pedagógico-didáctica basada en la heterogeneidad y multinivelaridad de grupos de distintas edades, capacidades, competencias curriculares y niveles de escolarización, y con una estructura organizativa y administrativa singular, adaptada a las características y necesidades inherentes al contexto donde se encuentra ubicada Flórez, O. R. (2010). La educación rural está representada por el Modelo Escuela Nueva, el cual como tendencia pedagógica enfatiza y resalta el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostro la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo Flórez, O. R. (2010). La Escuela Nueva es un modelo educativo para zonas de baja densidad de población. Permite atender la primaria completa en escuelas unitarias, en las cuales se ofrecen los cinco grados de la primaria con uno, dos y hasta tres docentes. El modelo ofrece también respuestas para escuelas de zonas marginales urbanas, escuela nueva es un sistema integrado que combina cuatro aspectos; curricular, capacitación, administrativo y comunitario, ninguno de estos componentes se explica por si solo; es la interrelación entre ellos lo que da coherencia y factibilidad al modelo Villar, R. (2010).

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Antecedentes Romero, A. M. (2010) en el presente trabajo se analiza el potencial del aprendizaje experiencial, como una estrategia metodológica para afrontar las nuevas demandas formativas, encaminadas al progresivo avance de las competencias y a la capacidad de aprender a aprender. Para lograr cumplir este objetivo, se recurre a literatura especializada con el fin de recoger evidencias arrojadas por la investigación educativa, finalmente se describe una iniciativa internacional la cual está teniendo un impacto significativo, en la promoción del aprendizaje fuera del aula. Fernández, R. E. (2009) En esta investigación se realizó un Aprendizaje experiencial, investigación-acción y creación organizacional de saber: la formación concebida como una zona de innovación profesional. El documento abre el análisis para incorporar algunas herramientas utilizadas dentro del espacio de un aprendizaje profesional. Entre ellas se fundamentaron metodologías asociadas a una zona de innovación; esta se dividió en tres etapas. La primera estrategia es el rol que puede jugar la figura del interlocutor significativo. En la segunda, es la investigación-acción como herramienta de innovación; esta nos permite implementar la zona de innovación siendo el establecimiento de una metodología de ciencia –acción. La tercera, consta de la teoría de la creación organizacional basado en

recuperar el saber táctico profesional, de manera que los

modelos van permitir una valorización del aprendizaje en las organizaciones de producción del saber. García, et al. (2007) realizaron un estudio acerca del aprendizaje experiencial y reflexivo: experiencia de aplicación en tecnología farmacéutica. El presente trabajo se hizo con el objetivo de facilitar un modelo de aprendizaje garantizando la calidad de adquisición de competencias profesionales, demostrando de tal forma resultados óptimos para trabajar estrategias docentes, fue

enfocado para el

grado 5 y 6. Colocando

en práctica

actividades metodológicas que consta de tres etapas; en la primera fueron elaboradas de manera activa y participativa, exponiendo los puntos básicos del tema y luego se proponían formas de elaborar el trabajo. En la segunda actividad se realizaron salidas de campo para resaltar la aplicación de normas en el laboratorio y por último se llevó a cabo la calibración de los equipos y posteriormente se redactaron trabajo.

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los procedimientos de


MATERIALES Y MÉTODOS El criterio metodológico a utilizar es de tipo descriptivo, ya que permite identificar las relaciones que existen entre dos o más variables de carácter analítico. Sin embargo no se realizan pruebas estadísticas inferenciales por el pequeño tamaño de la muestra. Para Builes, J. F. (2002), el aprendizaje experiencial está fundamentado en la investigación por experiencia donde se fomenta y se anima a los participantes a redescubrir aquellas vivencias que le permitan mejorar la construcción del conocimiento, lo que logra constituir la diferencia con respecto a otras corrientes educativas, enfatizando que los niños son intelectualmente imaginativos, activos y creadores. Con base en esto, existe la necesidad de proporcionar alternativas que prevalezcan en los individuos y su relación con el mundo que los rodea, ya que el estudiante está en

capacidad de innovar, razonar,

discrepar, sentir y pensar; sí tiene la oportunidad para ello. Área de Estudio Para llevar a cabo el proceso evaluativo y de intervención del Modelo Experiencial se tuvo en cuenta; la ubicación geográfica del centro educativo,

ya que cuenta con un

entorno natural optimo, para contribuir al desarrollo del proyecto y con ello aportar de gran manera en la enseñanza de las Ciencias Naturales, la población escogida para elaborar el proyecto fue la Institución Educativa El Naranjal sede Sagrada Familia, la cual se encuentra ubicada en la vereda “Trocaderos” del municipio de Quimbaya-Quindío, su modelo pedagógico es “Escuela Nueva” en donde se maneja toda la línea básica primaria incluyendo la etapa de transición; solo se trabaja en jornada de la mañana, la comunidad estudiantil está conformada por 42 estudiantes y el nivel académico de los docentes es, profesional en el área de la Pedagogía. La investigación se realizó con estudiantes de grado tercero, con edades comprendidas entre los 8-10 años y cuyo grupo está conformado por 8 estudiantes, para este proyecto se dispuso de cuatro horas semanales por un periodo de dos meses, las cuales se llamaron sesiones, en las que se realizaron actividades como: Observación, integración para conocer los estudiantes y crear un espacio ameno de trabajo,

conocimientos

previos, desarrollar el Modelo Experiencial y su evaluación, en el cual se implementó estrategias como; juegos, salidas al campo, talleres y socialización de conceptos.

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El proceso metodológico se desarrolló en tres fases, de la siguiente manera: Fase de preconceptos Por medio de esta fase se pudo observar los conocimientos previos de los estudiantes, mediante lluvia de ideas y complementado con la construcción de un mapa mental en el tablero, acerca del conocimiento que tenían los educandos sobre el concepto “la energía y sus transformaciones”, (anexo 2, foto 1-2 pág. 28), luego se les entrego una hoja en blanco para que plasmaran de forma escrita o esquemática el significado o el concepto que ellos tenían acerca del tema a trabajar (anexos 7-14,pág. 33-40). Fase de Alimentación de Conocimientos Previos En esta fase se partió de los conocimientos previos que tenían los estudiantes y posteriormente se procedió a reforzar estas ideas con otras más elaboradas utilizando estrategias didácticas muy lúdicas para facilitar y hacer más amena la práctica, las estrategias fueron 3 videos temáticos denominados (“como se genera la energía”, “energía y sus transformaciones” y “tipos de energía”), los que resumían de dónde provenía la energía la importancia en la vida cotidiana, además estos videos fueron complementados con talleres, historietas y experimentos (energía, fuerza y trabajo, mi diario energético, transformación de la energía, manifestaciones de la energía, la energía, la energía se trasforma, experimentos como la pila eléctrica con agua y sal y otros, (anexo 4, fotos 11-16, pág. 30) Actividades realizadas en las salidas de campo y bajo el aporte del ciclo de aprendizaje experiencial de Rodas, M. B. (2009) figura 1.

Figura 1: ciclo de aprendizaje experiencial, Rodas, M. B. (2009)

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Fase de Validación Otro aspecto importante dentro de este proyecto fue la evaluación del desempeño académico de los estudiantes, que se realizó por procesos y teniendo en cuenta los parámetros presentes en el Modelo Experiencial, “ya que evaluar indica que usted siempre monitorea lo que está haciendo el grupo para comprobar comportamientos, los analiza para determinar si usted necesita alterar su secuencia de actividades, para ayudarle al grupo a examinar su actuación y sus comportamientos” Ríos, M. (2013). Por otro lado, no se puede olvidar el elemento cuantitativo, por lo tanto se realizaron unos tallares y exámenes escritos (anexos 15 – 24, pág.41-50), con el fin de analizar los resultados de la enseñanza – aprendizaje, a partir del uso de este modelo. Finalmente, se realizó una comparación (anexos 25-26, pág. 51-52) entre el Modelo Escuela Nueva y el Modelo Experiencial, para valorar desde un punto cuantitativo y cualitativo los resultados dentro del proceso académico, es decir, cuál de los dos modelos tiene mayor impacto en el campo del aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Sagrada Familia. Para tal fin, se compararon los desempeños académicos con los estudiantes de grado tercero de la sede la Unión de la Institución Educativa El Naranjal, puesto que se manejaron las mismas temáticas del plan de área. RESULTADOS La integración del Modelo Experiencial a las Ciencias Naturales en estudiantes del grado tercero de la institución Educativa el Naranjal sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío, inicialmente se llevó a cabo mediante una socialización generalizada a la comunidad educativa sobre el concepto de Educación Experiencial, su importancia, sus ventajas y las actividades a realizar. En la fase diagnostica de conocimientos previos se encontró que un 75% de los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa El Naranjal, Sede Sagrada Familia tenían ideas muy popularizadas acerca del significado de la energía y sus transformaciones, todos expresaron conocerla, ya que la relacionaron con las funciones ejercidas por sus padres diariamente, tenían claro que siempre la energía se encontraba en las actividades diarias, en levantarse, cortar leña, cocinar, montar bicicleta y jugar, pero lo que se pudo percibir es que no tenían en cuenta de dónde provenía esa energía, esencialmente no asociaban la energía con el factor ambiental, no tenían conocimiento de - 15 -


que el agua y el sol son elementos esenciales para la producción de energía.

Según la

información analizada, solo el 25% de los educandos tuvo en cuenta estos elementos, pero igualmente la idea era muy vaga (grafica 1).

Grafica 1: Distribución porcentual de los conocimientos previos sobre “la energía y sus transformaciones”. Siguiendo los lineamientos de kolb (1984), mediante el ciclo de aprendizaje, se tuvieron en cuenta los conocimientos previos y se alimentaron con ideas más elaboradas en base a “la energía y sus transformaciones”. Con videos proyectados, denominados; “como se genera

la

energía”,

“energía

y

sus

transformaciones”

y

“tipos

de

energía”,

complementados con talleres, historietas y experimentos: Actividades realizadas en las salidas de campo (anexos 3, fotos 8-10, pág. 29), allí los estudiantes desarrollaron aprendizajes e ideas más significativas, ya que en las respuestas que dieron, su conceptualización fue más elaborada y enfocada en el tema. Se encontró que en el 87% de los estudiantes (75% notas altas y 12% notas superiores), las respuestas tenían un direccionamiento más lógico, evidenciando así, el gusto de los educandos por la práctica de las Ciencias Naturales al aire libre (anexos 6, fotos 23-28, pág. 32) ya que a partir de esta adquirieron compromiso, responsabilidad, honestidad, reflexión crítica y flexible. La efectividad del aprendizaje experiencial, derivada de la máxima que: “Nada es más relevante para nosotros que nosotros mismos”. Nuestras propias reacciones ante algo, nuestras observaciones y nuestro entendimiento, es más importante que lo que alguien más opine al respecto. Ríos, M. (2013).

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Se encontró también que solo el 13% de los estudiantes no alcanzo los propósitos, frente a la evolución del concepto, valor muy positivo en comparación con los de la prueba de conocimientos previos (grafica 2).

Grafica 2: Valoración de la evolución del concepto “la energía y sus transformaciones” con las actividades propuestas a través del Modelo Experiencial Durante las actividades propuestas se buscó que el equipo de trabajo representado por los estudiantes de grado tercero y los facilitadores, alcanzaran los resultados propuestos mediante la coordinación, liderazgo, la motivación y los valores (anexos 5, fotos 17-22, pág. 31) exponiendo a los educandos a que estuvieran en una continua interacción con el entorno natural, expuestos a la lluvia, el sol, el viento, el frio, a los retos que ofrece la naturaleza; lo que permitió que el proceso de aprendizaje durante estas actividades fuera significativo. Al analizar los resultados de las evaluaciones se pudo evidenciar la importancia de la metodología del Modelo Experiencial,

a partir de esta, los estudiantes elevaron su

capacidad de razonamiento y pensamiento crítico con respecto a las Ciencias Naturales, lo cual, les permitió apropiarse de nuevos conocimientos, brindándoles la posibilidad de explorar procesos mentales diferentes a la memorización. Con un 57% de notas altas y un 43% de

notas superiores, resaltando que todos los estudiantes culminaron

satisfactoriamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la no presencia de notas negativas, grafica 3, en comparación con la distribución porcentual de preconceptos al inicio del proceso pedagógico.

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Grafica 3: Resultados de la evaluación del concepto “la energía y sus transformaciones” Finalmente,

para validar la importancia del Modelo Experiencial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje,

se realizó una comparación escrita sobre la unidad, “la energía

y sus transformaciones” (anexos 25-26, pág. 51-52); con los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa el Naranjal, sede la Unión, los cuales manejaban las mismas temáticas en el mismo periodo de tiempo, mediante el Modelo Escuela Nueva, allí se pudo evidenciar que el modelo aplicado en la sede la Sagrada Familia permitió que los estudiantes obtuvieran mejores resultados en la prueba correspondiente, logrando que el 100% de los educandos alcanzaran el concepto con buenas valoraciones (83% con notas altas y 17% con notas de valoración superior). En comparación con los resultados obtenidos en la sede La Unión en los que se mostraron un 25% de estudiantes con notas muy bajas, 50% notas altas y 25% notas superiores, concluyendo que la interacción directa con el medio natural a través del Modelo Experiencial, permitió que los niños de la sede Sagrada Familia lograran adquirir los conocimientos objeto de estudio, grafica 4.

Grafica 4: Resultados de la evaluación del concepto “energía y sus transformaciones con el modelo Escuela Nueva y el Modelo Experiencial en las sedes La Unión y Sagrada Familia.

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DISCUSIÓN Los resultados en este trabajo confirman la importancia del Modelo Experiencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa el Naranjal Sede Sagrada Familia. En el Modelo Experiencial se destaca el aprendizaje al aire libre, convirtiéndose así en una poderosa herramienta para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, dado que la parte interactiva y lúdica que lleva consigo hacen que los estudiantes y en particular los niños se interesen activamente por el conocimiento, ya que el medio natural le ofrece todos los elementos necesarios para un óptimo proceso de enseñanza- aprendizaje. Para Dewey, de esta forma el niño se caracteriza por ser más creativo, participativo, responsable y activo, con la capacidad de pensar, crear y actuar, proporcionándole las herramientas pedagógicas y didácticas amplias para lograr un excelente desarrollo de competencias como: el ser, saber hacer y el saber, ya que

esta experiencia educativa es una

reconstrucción constante de lo que el niño hace, a la luz de las experiencias que sufre, ya que cuando los niños llegan al salón de clase, ya son intensamente activos (anexos 2, fotos 3-4, pág. 28) y el cometido de la escuela es tomar a su cargo esta actividad y orientarla Ríos, M. (2013). En la fase diagnostica de conocimientos previos, los educandos presentaron un concepto muy generalizado a cerca de “la energía y sus transformaciones” (anexos 3, fotos 5-6, pág. 29) lo que permitió a través de la aplicación de estrategias metodológicas experienciales fortalecer los preconceptos de los niños mediante videos, salidas de campo, juegos, talleres y experimentos. Resaltando así la importancia de los errores conceptuales en los niños, para construir nuevos conocimientos y cambiar lo que hoy enseñamos, y el orden en que lo enseñamos. Según Piaget, (1973) los preconceptos son esquemas verbales que no poseen ni la generalidad del concepto ni la individualidad de los elementos que lo componen, sino que se sitúan a “medio camino” entre lo general y lo particular. Méndez, Z. (1990). Los preconceptos se convierten en sostén que ayuda para detectar y analizar las dificultades de los niños de acuerdo a su capacidad perceptiva y cognoscitiva, estas

interpretaciones pueden resultar similares a las vivencias que se

manifiestan en las respuestas. Para Vygotsky, el lenguaje en particular y la comunicación son imprescindibles para el adecuado desarrollo cognitivo e intelectual. Jiménez, et al. (2009).

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En lo que tiene que ver con el aprendizaje significativo, el facilitador debe promover en cada participante la confianza en sí mismo y en los demás; dar y propiciar el reconocimiento de manera sincera y generosa; estimular la comunicación entre todos, y calcular los riesgos, temores y posibilidades de éxito y fracaso, elementos totalmente evidenciados en la evolución de los estudiantes a través de la implementación de estrategias metodológicas para la obtención de nuevos conocimientos a través de los talleres planteados, evidenciado en el rendimiento de los estudiantes en cuanto a las temáticas trabajadas, en el 87% de las respuestas hubo un direccionamiento más lógico (75% notas altas y 12% notas superiores), teniendo en cuenta que fuera de los ambientes escolares, los niños adquieren habilidades mediante la observación y la participación, resaltando satisfactoriamente lo propuesto por

Fernández, R. E. (2009), donde

específica que; la riqueza que se obtiene mediante este tipo de experiencias, impacta de manera positiva a los estudiantes, porque combina perfectamente el aprendizaje obtenido a través de la teoría con el aprender haciendo. Durante el proceso pedagógico para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, el ciclo de aprendizaje experiencial a través de

la evaluación permitió identificar el cambio

significativo que tuvieron los estudiantes con respecto al concepto “la energía y sus transformaciones”, además se evidencio la capacidad de razonamiento y pensamiento crítico, comprobando favorablemente el avance de los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos.

Con un 100% de efectividad en las respuestas obtenidas con

respecto al concepto manejado (57% de notas altas y un 43% de notas superiores), resaltando

como principal observación, el que todos los estudiantes culminaron

satisfactoriamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en especial destacando la no presencia de notas negativas. Para Ríos, M. (2013), evaluar indica que usted siempre monitorea

lo

que

está

haciendo.

Usted

observa

al

grupo

para

comprobar

comportamientos, los analiza para determinar si usted necesita alterar su secuencia de actividades, y usted está posibilitando retos y debates para ayudarle al grupo a examinar su actuación y sus comportamientos. Es el paso final del modelo de liderazgo, así como también la fase final del ciclo del aprendizaje experiencial. La función de la evaluación en el proceso de enseñanza, requiere de un sostén en los avances del niño; es decir, en los retrocesos, la superación de obstáculos y la solución de conflictos de manera que él que educa debe tener en conocimiento la información para

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diseñar estrategias que permitan rescatar el error, plantear el conflicto cognitivo y provocar el cambio conceptual en los niños. Teniendo en cuenta los errores y el estancamiento

del

aprendizaje.

De

manera

que

le

permita

al

docente

ser

transformador y facilitador del aprendizaje. Spakowsky, E. (2007). Todo esto responde a las preguntas de investigación, fuente principal para la realización de este trabajo, donde se pudo comprobar que el abordaje de las Ciencias Naturales por medio del Modelo Experiencial fortalecen significativamente el desarrollo cognitivo del niño, ya que lo integra constantemente con los ambientes naturales, permitiéndole pensar, crear y actuar críticamente sobre la importancia de los componentes naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente este Modelo le garantiza al educando una familiarización continua con el entorno, donde el niño puede interactuar e interrelacionar los conceptos obtenidos a través de la teoría con el aprender haciendo, razón por la cual, el aprendizaje experiencial es el mejor medio facilitador para el

aprendizaje de las

Ciencias Naturales en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa El Naranjal, sede Sagrada Familia, Quimbaya Quindío. Al utilizar este modelo de Educación Experiencial se pudo lograr diversos objetivos, uno de ellas fue facilitar la información y comprensión de conceptos; el logro de un mejor autoconocimiento o conocimiento de otros hasta el desarrollo de habilidades, el trabajo en equipos. Lo cual influye en el estudiante de dos maneras: mejora su estructura cognitiva y modifica a la vez las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta. El aprendizaje no es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el cambio de todo el sistema cognitivo-afectivo-social, que es justamente el que se hace posible mediante el aprendizaje experiencial. Echeverry, C. X. (2005). CONCLUSIONES En el proceso pedagógico se observó una evolución de la forma en que los educandos adquieren el conocimiento, a través del Modelo Experiencial. Ya que, se logró evidenciar la potenciación de los saberes a través de los ambientes propios de su condición sociocultural. En este proceso investigativo se evidenció una apropiación del proceso enseñanzaaprendizaje, al promover la trascendencia de los contenidos temáticos y las rutinas

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escolares, ya que, aporta en aspectos como el liderazgo frente a los fenómenos que se pueden abordar desde el área de las Ciencias Naturales. Es así que la Educación Experiencial dota un valor especial al saber, porque genera entusiasmo y motivación para construir sus vivencias en conocimiento. De esta manera, abre las puertas a la educación significativa

porque retroalimenta el ciclo de

concienciación del individuo. Para finalizar, la Educación Experiencial impulsa el cambio en el paradigma educativo de lo teórico-práctico; para generar estudiantes creativos y competentes en la vida cotidiana; que conlleva a visionar una intervención flexible y alternativa en el marco escolar. RECOMENDACIONES El aporte que se generó a través de la implementación del Modelo Educación Experiencial es de concientizarse como docente de la importancia que tiene de crear un espacio académico que le permita al aprendiz

entran en contacto directo con sus propias

experiencias y vivencias, para que contribuya al desarrollo y refuerzo de habilidades, de manera que conlleve a un verdadero cambio de actitud logrando así un aprendizaje significativo. Se les sugiere a los docentes encargados de orientar el área de las Ciencias Naturales que la implementación de las cartillas escuela nueva, solo es un soporte en la enseñanza de los niños, ya que

este modelo requiere ir complementado con la Educación

Experiencial, el cual motive e interese al estudiante a aprender para generar una construcción del pensamiento crítico.

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ANEXOS

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ANEXO No 1 TABLA 1: (Ficha de socializaci贸n Modelo Experiencial)

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ANEXO No2 (Realizaci贸n mapa mental por parte del facilitador)

FOTO NO 1

FOTO NO2

(Esquematizaci贸n sobre la energ铆a y sus transformaciones por parte de los estudiantes)

FOTO NO 3

FOTO NO 4

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ANEXO NO 3 (Socializaci贸n sobre la energ铆a y sus transformaciones por parte de los estudiantes)

FOTO NO 5

FOTO NO 6 (Salida de campo)

FOTO NO 7

FOTO NO 8

FOTO NO 9

FOTO NO 10

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ANEXO NO 4 (Experimentos realizados por los estudiantes)

FOTO NO 11

FOTO NO 12

FOTO NO 13

FOTO NO 14

FOTO NO 15

FOTO NO 16

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ANEXO NO 5 (Actividades recreativas)

FOTO NO 17

FOTO NO 18

FOTO NO 19

FOTO NO 20

FOTO NO 21

FOTO NO 22

- 31 -


ANEXO NO 6 (Actividades al aire libre)

FOTO NO 23

FOTO NO 24

FOTO NO 25

FOTO NO 26

FOTO NO 27

FOTO NO 28 - 32 -


ANEXO NO 7 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

- 33 -


ANEXO NO 8 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

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ANEXO NO 9 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

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ANEXO NO 10 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

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ANEXO NO 11 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

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ANEXO NO 12 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

- 38 -


ANEXO NO 13 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

- 39 -


ANEXO NO 14 (Prueba de conocimientos previos “la energĂ­a y sus transformaciones)

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ANEXO NO 15 (Taller transformaciones de la energĂ­a)

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ANEXO NO 16 (Historieta la energĂ­a se transforma)

- 42 -


ANEXO NO 17 (Esquemas energía eléctrica y sonora)

- 43 -


ANEXO NO 18 (Taller energĂ­a, fuerza y trabajo)

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ANEXO NO 19 (Mi diario energĂŠtico)

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ANEXO NO 20 (Esquematiza tipos de energĂ­a)

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ANEXO NO 21 (Taller manifestaciones de la energĂ­a)

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ANEXO NO 22 (Evaluaci贸n manifestaciones de la energ铆a, la luz y el sonido)

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ANEXO NO 23 (Evaluación energía eléctrica en nuestra vida)

- 49 -


ANEXO NO 24 (Transformaciones de la energĂ­a)

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ANEXO NO 25 (Evaluaci贸n de comparaci贸n)

- 51 -


ANEXO NO 26 (Evaluaci贸n de comparaci贸n)

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Educación experiencial en la escuela rural