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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

MODULO 3 Gestión Institucional para Docentes

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIÓN Y DISEÑO Actividad: 18

Instructora: Alejandra Paola Anaya Salas

Tutor: Paulina Iturbide

Nombre del Alumno: A. Federico Mendoza Olvera

Ciudad de Capacitación: Teziutlán, Pue.


Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior •

Elaborar la fundamentación de su propuesta, consta de dos secciones:

Todo ideal educativo fundamentalmente es y será, la creación del tipo de ser humano por formar y del tipo de sociedad por lograr, partiendo de ahí la educación media superior presenta un nivel educativo fundamental en el desarrollo de un país en lo social, político y económico. La EMS emprende una reforma con la cual inicia un proyecto de reforma integral de la educación media superior donde se pretende transformar el trabajo del docente, para que a su vez, este pueda lograr que los jóvenes sean capaces de afrontar con éxito las demandas de exigencia universitarias, que son parte formativa en su desarrollo de sus competencias profesionales, mismas que debe tener para una vida integra de acuerdo a los cambios que se presentan en este mundo globalizado actual. Al hablar de la Reforma Integral de Educación Media Superior, “RIEMS”, nos debemos preguntar ¿De dónde surge la necesidad de crear la reforma? Las respuestas a esta pregunta es conocer las circunstancias del alto índice de deserción, el alto rezago educativo, la incompatibilidad de los subsistemas y la inequidad, producto de un estancamiento económico en nuestro país. Pero no solo las debilidades que nuestro sistema educativo en el nivel medio superior se han identificado, el mundo actual que vive una globalización que requiere mayor competitividad de la que no podemos renunciar. Esto nos dará como meta la creación de un Sistema Nacional de Bachilleratos “SNB”. El reto que tiene la RIEMS es lograr mayor cobertura con los jóvenes que tiene la edad de 14 a 18 años ya que el crecimiento más notable del sistema educativo nacional ser refleja en la educación medio superior, datos de la OCDE (2008) en cobertura de 17 años el país Finlandia 95 %, Corea 89% ,Chile 87%, OCDE 86%, Brasil 85%, México 49%, (la cultura del aprendizaje pag. 23 Eduardo Andere). Es necesario que la educación que se imparta de respuestas a las necesidades de los estudiantes de manera costo-beneficio, deba contribuir a su crecimiento como personas, que puedan desarrollar sus habilidades y actitudes que les permitan desempeñar adecuadamente como miembros de la sociedad. Otro reto la calidad que pasa por la pertinencia, lo deseable es que el aprendizaje se produzca en un contexto significativo para los jóvenes: Esto conducirá a elevar la cobertura y permanencia en la Educación Media Superior “EMS”. La actualización y profesionalización como docente es un requisito indispensable para poder contribuir de manera ética y responsable en la RIEMS, para que sea exitosa. Es necesario que el docente tenga dominio de los contenidos de su asignatura, que cuente y desarrolle sus competencias docentes, “saber hacer algo, sobre algo, con determinadas actitudes”. Los docentes deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, aprendizajes profundos y significativo, basado en competencias, dando como resultado, la resolución de problemas, el trabajo en torno a proyectos y lo más importante: formar para la vida. Se debe tener la capacidad y habilidad de integrar las competencias genéricas y competencias básicas disciplinares en cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje, mismo que darán como resultado una educación de calidad, menor deserción y se contribuirá en una equidad de oportunidades.


Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Este compromiso y las demandas, que requiere los retos de la EMS, no solo corresponden a los docentes es muy importante y determinante el apoyo institucional al docente, por una parte, se requiere acciones globales de actualización y formación, que refuercen el nivel de cada institución y escuela. Debe darse un aprendizaje organizacional, colectivo dando lugar a la interacción con varias personas y a través de la interacción entre varias de ellas. Como es obvio una organización sólo puede aprender porque sus miembros lo hacen; si no hay un aprendizaje individual no puede haber uno organizacional (La organización que aprende pag. 37 Joop Swieringa). La referencia que las instituciones y los docentes deben visualizar es el Marco Curricular Común que forma una variable significativa en la RIEMS. El Marco Curricular Común (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevara la reforma integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la educación media superior, que incluye además las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. El Marco Curricular Común permite articular programas de las distintas opciones de la EMS, se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, no busca reemplazar sino complementarlos, enriquecerlos, que sean flexibles y pertinentes en el currículo de la EMS. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados en competencias definiendo estas como la integración de conocimientos, habilidades, y actitudes en un contexto especifico que favorezca al entorno de la región. Estos cambios se explican por la creciente necesidad de oferta a jóvenes, que tengan posibilidades de prepararse para su incorporación al trabajo y por otro ampliar sus conocimientos generales en la perspectiva de continuar sus estudios superiores; buscando la cobertura, equidad y calidad y un perfil de egreso común, que aplique en cualquier institución de un sistema nacional de bachilleratos. En el Marco Curricular Común que basa en desempeños terminales, el enfoque en competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios básicos: reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, pertinencia y relevancia de los planes de estudio y tránsito entre subsistemas y escuelas, mismos que apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de Bachilleratos. Establecer los desempeños finales compartidos en el ciclo de bachillerato deberían alcanzar en todos los egresados, manteniendo su diversidad y acordando cuales serían sus conocimientos, habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Se debe definir un perfil básico del egresado, compartido por todas las instituciones y enriquecido de muy distintos programas transversales que favorezcan a la formación para la vida y ser competitivo. Este se enfoca en tres competencias:

Genéricas: Que los alumnos no sean pasivos, que tenga la capacidad de enfrentar los retos sociales y laborales, que les permita comprender el mundo e influir en él y aprendan de forma autónoma a lo largo de la vida.


Disciplinarias: La actitud y aptitud de alumno harán el mejor desarrollo de sus habilidades y actitudes en un campo específico con un dominio más profundo.

Profesionales: Son las que permiten que cualquier institución defina sus propios objetivos considerando el contexto social que los rodea, sus particularidades que cada comunidad, región presentan; siendo extendías de carácter propedéutico y básicas formación para el trabajo.

Para permitir llevar a las estructuras curriculares actuales a un paso más adelante, de manera que contribuya a formar personas con capacidad de enfrentar las circunstancias del mundo actual. También poder lograr una equidad de oportunidades, y obtener alumnos que desarrollen competencias, obteniendo el mismo plan de estudio pero respetando las adecuaciones propias de su contexto, el libre tránsito entre subsistemas y escuelas para que el alumno continúe sus estudios sin ningún problema; abatiendo la deserción, mejorando la calidad educativa y disminuyendo la inequidad y coadyuvar al fortalecimiento del Sistema Nacional de Bachilleratos. Es necesario que el rol del docente sea tomado con una responsabilidad y vocación por cada uno de los actores que están vinculaos directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, “docente, catedrático, maestros”, para poder mejorar y alcanzar los objetivos de la RIEMS, y para esto se necesita cambiar, romper con los paradigmas de la enseñanza tradicional. Todo proceso de cambio es necesario estar convencido de esa necesidad de cambiar, de los beneficios, de las mejoras y del compromiso que se requiere para los procesos de un cambio. Gil Carrasco (1991) considera que la actividad docente y los procesos mismos de formación del profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador, que trasciende el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas concretas y realizables, que permitan una transformación positiva de las actividades del docente. Bajo este concepto es necesario como docente, establecer los procesos de estructura que necesita los cambios significativos, calidad y competitividad que se requiere en la Educación Media Superior. Mismos que parten de las necesidades que hoy en día en este mundo globalizado se requiere. Es necesario poder conocer las necesidades de la EMS, “ampliación de cobertura, calidad educativa y deserción, así como los procesos de reforma que se contemplan para la atención de estas necesidades; establecidas en una Reforma Integral para la Educación Media Superior. El docente necesita conocer el sustento de la RIEMS para poder realizar su transformación de un nuevo saber en el proceso de enseñanza aprendizaje (saber hacer). El otro que es básico es el desarrollo del docente en su perfil deseado, que significara que estaremos en capacidad de cubrir los contenidos transversales de currículo para la formación del perfil de egreso del alumno de bachiller.


Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Con esto nos damos cuenta de la importancia que el docente representa en la RIEMS, ya que se convierte en un facilitador del aprendizaje para poder guiar al alumno en sus procesos cognitivos de aprendizaje de manera autónoma, que serán parte importan en su fortalecimiento y enriquecimiento de habilidades, que serán entrelazadas con sus conocimientos, donde el docente solo facilitara herramientas para que el alumno, investigue y sea promotor de su propio aprendizaje, junto con actitudes, se logrará que el alumno desarrolle sus competencias. El docente deberá comprometerse a romper sus paradigmas, tendrá que concientizar su cambio en busca de desarrollar fortalecer y enriquecer sus competencias que expresa la necesidad del perfil del docente, que a continuación menciono:

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovador

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral del estudiante.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Estas competencias son necesarias que el docente de EMS pueda mantener continuamente enriqueciéndolas para poder contribuir a la Reforma Integral de Educación Media Superior “RIEMS”, misma que será muy puntual en el Sistema Nacional de Bachilleratos SNB. El docente juega un papel de suma importancia en este proceso, que es necesario para la mejorar educativa y la competitividad de nuestros jóvenes que viven un mundo globalizado. http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Papel-Del-Docente-Como-Agente/743241.html Manual de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo “Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández Rojas. Dirección:http://www.capacitacionintegral.com/cci/index.php? option=com_content&view=article&id=324:seminario-rol-del-docente-del-siglo-xxi&catid=53:metodologiade-capacitacion&Itemid=181 Bibliografía: La organización que aprende de (Joop Swieringa, André Wierdsma). Información http://www.buenastareas.com/ensayos/Marco-Curricular-Comun/2402623.html Reforma Integral de la Educación Media Superior.



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