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Editorial

Editorial

cuco nace a partir de la necesidad

en el cual giran los artículos de las distintas sec-

de un espacio alterno en donde la Cultura y la

ciones de la revista. Una propuesta plural de la

Comunicación converjan, donde sea posible ge-

academia de Cultura de la facultad de Comuni-

nerar opinión crítica sobre los fenómenos actua-

cación de la Universidad de Sonora, lista para

les, además de darle una visión innovadora y

convertirse en una herencia para las siguientes

refrescante. Proviene del cansancio de un

generaciones de comunicólogos y demás ob-

mismo panorama escueto e inocuo donde se

servadores sociales que quieran sumarse al

persiste comunicativamente. Sobre todo, dentro

proyecto.

de los monstruos trasnacionales y monopólicos que ejercen una fuerza invisible, y sin embargo, evidente. Es el control que se impone sobre nuestras pobres nociones acerca de la realidad social. Pero también emerge del cansancio, de la propia desidia que los días y las obligaciones nos permite autoimponernos, .Nace como el impulso de repeler las más inertes costumbres de

Éste es un compromiso con la convicción y la utopía materializada en letras, página tras página, y como todo compromiso surge de un enamoramiento hacia la vida, hacia el análisis y la expresión. Nos hemos dado la oportunidad, por la enorme ausencia de espacios en donde las ideas toman su forma, forjadas con base en la sensibilidad.

antaño, de hacer lo de siempre: Nada.

cuco es un intento de retar a la vorágine comunicativa que envuelve el entorno público, dándole toda su atención a un tema eje

La editora Daniela Sáenz Romandía


Sociedad 2.0 // Redes sociales en Acción Civil por Mario Alviso Becerril

El deporte como factor de autoritarismo en la sociedad por M.C. Enrique Rivera Guerrero

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Editorial por Daniela Sáenz Romandía


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Revolucionarios de la pluma: Soldados de la resistencia por Luisa Dolores Zozaya Durazo

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Docencia y Competencia. La evaluaci贸n del desempe帽o estudiantil como instrumento de control. por M.C. Maximino Aguilar Ochoa

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Docencia y Competencia

La Evaluación del desempeño estudiantil como instrumento de control

M.S.C. MAXIMINO AGUILAR OCHOA Programa Docente de Ciencias de la Comunicación. Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación Universidad de Sonora. maximinoa@psicom.uson.mx

en cultura y comunicación. Para ello parto del momento evaluativo como punto de comunicación entre maestro-alumno (docente-disente) y contenidos que explicaré más abajo.

Las realizaciones profesionales del comunicólogo egresado en cultura y comunicación describen lo que el individuo debe lograr en situaciones de des-

Aprobar el examen final.

empeño concretos. Expresa los resultados espe-

Había una hermosa y fabulosa tradición en

rados que la persona debe ser capaz de demostrar

la evaluación de los conocimientos alcanzados por

para cumplir con la intención de la unidad de com-

el estudiante en los semestres superiores, particu-

petencia correspondiente. Expresa el nivel acep-

larmente a partir del séptimo en el que se realiza-

table de la realización profesional que satisface los

ban dos pruebas intermedias y una prueba final.

objetivos de las organizaciones de todo tipo y debe

De acuerdo a esto, las preocupaciones del estu-

permitir discriminar la “realización profesional com-

diante se centraban en “entrenarse” para “pasar”

petente” de la que no lo es. Sirven como guía para

los exámenes, independientemente de qué estra-

la evolución de la competencia profesional.

tegias empleara para lograrlo y sin mediación al-

Por tanto, establecer esos criterios para

guna fuera de “los contenidos” de la clase. Si el

evaluar a los alumnos es un ejercicio vital y obli-

alumno asistía regularmente a clase, tomaba

gado para quienes participamos de la implemen-

notas, hacía preguntas, leía el/ los libros (o co-

tación del Plan de Estudios en el eje especializante

pias), tenía una alta probabilidad de pasar.


Estas estrategias en las que se apoyaron

nio.

los estudiantes se volvieron una táctica (usos y

Los exámenes escritos se volvieron por ex-

costumbres) a tal punto que algunos, más habili-

celencia el sistema autoritario, amenazante y de

dosos que otros, no requerían ni asistir a clases, control casi único en la evaluación de conocimienni comprar el libro o la copia y mucho menos tener

tos sin un sistema evaluatorio que garantizara la

notas de clase, bastaba con concentrarse en

coherencia entre lo enseñado y lo aprendido. El

“esos” contenidos una o dos noches antes de los

examen escrito es un instrumento milagroso.

exámenes para lograr contestarlos. Resultado, el aprendizaje se volvió efímero

La evaluación del desempeño con un enfoque

por no tener otra motivación más que con el ins- de competencias. trumento de evaluación (examen escrito). Enton-

Es la que se lleva a cabo con relación a los

ces la “costumbre” se acentuó en las estrategias

criterios de desempeño que se establecen en las

de ruta crítica y sin mayor reflexión de aprendizaje

normas, los cuales nos ayudarán a determinar los

que la que evidenciaba la calificación que quedaba

resultados de aprendizaje, criterios de evaluación,

acentuada en actas.

la cantidad y calidad de las evidencias requeridas

La currícula profesional basada en conteni-

para poder emitir los juicios de “competente/ aún

dos nos demostró su alta vulnerabilidad en los pro-

no competente”. Bajo este rubro todo sistema de

cesos

evaluación se determinaría otras evaluaciones

de

enseñanza-aprendizaje

y

en

la

implementación de estrategias didácticas que nos

como las siguientes:

permitieran estimular estilos de aprendizaje cada

- La evaluación diagnóstica que se hace al

vez más creativos en el cumplimiento cabal de los

comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje

objetivos de los programas de materia y un modelo

con el fin de adecuar este proceso a los conoci-

educativo que debe estar en permanente escruti-

mientos y experiencias previas de los alumnos y de cada uno de ellos en particular. Esto nos ayuda a determinar necesidades de formación específicas. (se aplica un instrumento). - La evaluación formativa, que informa al alumno acerca de la calidad de su desempeño y su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de aprendizaje del curriculum y la norma de competencia. (se aplican instrumentos)


- La evaluación sumativa o aditiva que se

senta algunas ventajas para construir evidencia

hace al final, para determinar si se ha alcanzado

empírica del desarrollo de habilidades y destrezas

la competencia plasmada en un resultado de

para el profesional de la comunicación con miras

aprendizaje. (se registran resultados)

de orientarnos hacia una nueva cultura evalua-

- La evaluación final de competencias que

dora, la autoevaluación como enfoque central del

determina si el alumno ha adquirido los conoci-

aprendizaje del eje especializante en cultura y co-

mientos y habilidades requeridos por los estánda-

municación tendría los siguientes elementos y que

res, normas o criterios de desempeño de un

Rul Gargallo ha llamado como comunicación eva-

elemento o unidad de competencia. (se controlan

luativa2 que, integrada a los procesos de ense-

lo resultados)

ñanza y aprendizaje resulta en un factor de

- La evaluación del proceso de enseñanza

desarrollo profesional para el profesor y un recurso

– aprendizaje que retroalimenta el proceso de for- auto-constructivo para el estudiante y para el mación y todos los elementos que intervienen en

grupo-clase.

éste.

Los sistemas de evaluación, auto-evalua- Autoevaluación para reflexionar sobre el

ción y co-evaluación han tenido especial interés de

propio desempeño, no importa si son alumnos o

integrarse en la curricula universitaria basada en

profesores (ahora facilitadores).

las competencias y requiere de una participación más profunda del docente y el alumno en la cons-

Atiendo a una definición práctica de la evaluación1 que distingue un conjunto de observables

trucción de objetos de estudio para su investigación.

que son susceptibles de ser aplicables al modelo competencial en el eje especializante en cultura y comunicación. En términos generales la evaluación debe de centrarse en aspectos del proceso de enseñaza aprendizaje, de la práctica docente, de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, de la autoevaluación del estudiante como una modalidad de evaluación de sus aprendizajes. Por lo que explicitaré con algunos ejemplos esta definición que no está acabada, pero nos pre1

Castillo Arredondo, Santiago. (2003). Vocabulario de Evaluación Educativa. México: Pearson.

2

Rul i Gargallo, Jesús. (1995). La evaluación comunicativa, factor de desarrollo hu-

mano, organizativo y curricular: Valorar, medir y evaluar, en Aula de innovación educativa, Nº 39, 70-77. España.


La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la certificación de competencia y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy apreciable, tanto para el trabajador, como para el empleador.

BIBLIOGRAFÍA:

Castillo Arredondo, Santiago. (2003). Vocabulario de Evaluación Educativa. México: Pearson. Castillo Arredondo, Santiago & Cabrerizo Diago, Jesús. (2006). Formación del profesorado en educación superior. Desarrollo curricular y evaluación. Volumen II. México: Mc-Graw Hill. Denis de Moraes (2007). (Coord.). Sociedad mediatizada. España: Paidós. Pacheco Arriquives, Martha Alicia; García Quijada, Carmen Celina & Burgos Flores, Benjamín. (2007). Encuesta de apreciación estudiantil. México: Universidad de Sonora. Uribe Prado, Jesús Felipe. (2002). “Desarrollo y validación de escala de los cinco factores mexicanos de personalidad (5FM): selección de personal y éxito profesional”. En Revista de la Universidad Cristóbal Colón. 15, 105128. México: Universidad Cristóbal Colón. Ibañes Bernal, Carlos. (2007). Metodología para la planeación de la educación superior. Una aproximación desde la psicología interconductual. México: Universidad de Sonora. Gilbert, Roger. (2000). ¿Quién es bueno para enseñar?. Problemas de la formación de docentes. España: Gedisa. León Mejía, Alma B. (2005). Estrategias para el desarrollo de la comunicación profesional. México: LIMUSA. Short, Katy G. y otros. (1999). El aprendizaje a través de la indagación. Docentes y alumnos diseñan juntos el currículo. España: Gedisa. Estévez Nénninger, Ettuy Haydeé. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós. Ponde, Miriam. (2005). Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes. México: Paidós. Arguidín, Yolanda. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas. Arguidín, Yolanda y Luna, María. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. México: Paidós.


Sociedad 2.0

Redes Sociales en Acción Civil

LIC. MARIO ALVISO BECERRIL Licenciado en Producción y Programación Musical Estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Eje Especializante en Comunicación y Cultura, 9no Semestre http://twitter.com/marioab

En nuestros días mucho se habla de las llamadas “redes sociales”, incluso hemos sido testigos de cómo los “líderes de opinión” de nuestro país han catalogado a la Web 2.0 como un peligro, un “catálogo de víctimas para los secuestradores”1 y más recientemente como algo para gente “tan desocupada y tan sola”2.

necesidades de los usuarios, generando comunidades cada vez más globales, y al mismo tiempo más especializadas3. Los usuarios son ahora los encarga-

dos de crear el contenido de la Web, escribir sobre cualquier tipo de temas en los blogs, producir y distribuir sus videos a través de sistemas de alojamiento de video, dar a conocer su música, sin la necesidad de una disquera o distribuidora; los usuarios ahora tienen la batuta de los contenidos. Quiero detenerme en una de las redes de

Existe otra realidad, una más profunda, que los análisis superficiales y fatídicos del uso de éstas nuevas tecnologías se han hecho hasta ahora. Habremos de comprender, como señala George Yúdice (2007) que “las nuevas tecnologías fomentan diferentes prácticas o estados de recep-

más reciente apogeo. Twitter nació en el 2006, y ha tenido su mayor crecimiento a partir de los primeros meses del 20094. Su objetivo inicial era el contestar la pregunta “¿qué estás haciendo?”; dando un paso más hacia lo que Vicente Verdú llama ‘la sociedad transparente’.

ción y percepción”, mismas a las que se niegan a ingresar los medios tradicionales. De alguna manera, las redes sociales se han ido adaptando a distintas

1 Joaquín López Dóriga, Noticieros Televisa, 29 de Agosto de 2008 Carlos Marín, El Asalto a la Razón, Milenio TV, 20 de Agosto de 2009 3 Myspace da refugio a músicos, bandas y seguidores del movimiento Indie; Facebook se ha convertido en la Red Social por antonomasia, para compartir juegos y llevar a cabo la vida virtual; Hi5 tiene una presencia muy fuerte en países de Centro y Sudamérica 4 Según un informe de Elisa Nájera, el 60% de los usuarios hispanohablantes se registró en el 2009 por su parte Syomos Inc., señala que el 72.5% de los usuarios de twitter se registraron en los primeros 5 meses del 2009 2


Y uno se encuentra ante una ‘Línea del Así también la comunidad internacional, llegó a Tiempo’ de buenos días, desayunos, quejas del manifestar su preocupación sobre este asunto. trabajo, escapes de la realidad de decenas de des- Por ello, comenzaron las manifestaciones esponconocidos in situ, pero pasajeros del mismo tren táneas, a pesar de las prohibiciones por parte del virtual. Unidos en códigos de ética y respetando gobierno. Comenzaron entonces los mecanismos una nueva sintaxis que nos ayuda a organizar la para acallar a la sociedad. La red que prestaba servicio SMS fue bloqueada, y el gobierno retiró a

información.

Existe dentro de su sintaxis el ‘hashtag’ que la prensa internacional de suelo iraní. La gente que apoyaba a Mousavi comenzó

es una etiqueta a lo que escribimos, para así faci-

litar que quien esté interesado en el tema, los lea. a hacer uso de Internet, logrando así trascender Existen varios, y algunos muy comunes que resu- sus

fronteras.

men prácticas cotidianas (como #musicmonday) y Con la prensa inhasta reglas de cortesía (como #followfriday).

ternacional

ex-

Esta organización permite saber de qué se pulsada, el único está hablando, y en su página principal encontra- medio de informos los trending topics (Temas de Tendencia), del mación de lo que 12 al 25 de Junio el tema más recurrido en la co- sucedía

dentro

de Irán fue su

munidad twittera fue: #iranelection.

gente, y así fue que comenzaron

El caso de #iranelection

El 12 de Junio del 2009 el 85% de los vo- a circular fotos y tantes de Irán se volcaron a las urnas para elegir videos de cómo a su presidente, Mahmoud Ahmanidejad que bus- eran reprimidos caba la reelección frente a su principal oponente los manifestantes.

Mir-Hossein Mousavi. Tras el escrutinio de dos tercios de la vota-

La red so-

ción, la agencia de noticias daba el triunfo a Ah- cial sirvió entonces, como un medio de comunicamanidejad con el 63% frente al 33% de los votos ción y organización, tanto para iraníes como para quienes los apoyaron desde fuera. Se hicieron cir-

recibidos por Mousavi.

Los iraníes, y en especial su juventud no cular imágenes y videos5, de gran crudeza, de la estaban de acuerdo con los resultados, conside-

represión que vivían cada día personas que vivían

rando que había sido fraudulenta dicha elección.

cada día personas que se preguntaban y

5

Ver por ejemplo http://www.youtube.com/user/kosoofvid http://tehranlive.org/


preguntaban al gobierno “¿Dónde está mi voto?” Incluso el gobierno de los Estados Unidos (que se mantuvo al margen de los acontecimientos) pidió a la red social que postergara una parada de mantenimiento ya que “Parece que Twitter está jugando un papel importante en estos tiempos cruciales en Irán”6 Con gran velocidad la comunidad usuaria reaccionó, y mostró su solidaridad, acogió a los protestantes, e incluso los intentó proteger. La idea surgió y se propagó, protegerlos significa esconderlos, en cuestión de horas Twitter tenía a gran parte de sus usuarios “asentados” en Teherán7, escribiendo en distintos idiomas, distrayendo a quienes vigilaban a quienes alzaron la voz. Twitter mostró “su capacidad de intervenir en el curso de los acontecimientos y de afectar a sus resultados” Thomson (1998) acontecimientos globales y resultados trascendentales, y no es que haya nacido un Leviatán, más bien cada pequeño David pasó a ser una célula de un gran gigante y así vencer a Golliath. Así se ha ido construyendo un enorme sistema de poder, en cual cada persona tiene el poder de expresarse . 8

Un pequeño poder que rompe con la estructura hegemónica en la que vivímos día a día, que debemos utilizar con responsabilidad para poder lograr grandes objetivos y cambio social.

FUENTES CONSULTADAS

Nájera, E. (2009) Uso de Twitter como medio de Información y Expresión consultado el 26 de Agosto de 2009 en http://blog.wish.com.mx/tyt/?p=84

Sysomos Inc. (2009) An In-Depth Look Inside the Twitter World consultado el 30 de Julio de 2009 en http://www.sysomos.com/insidetwitter/

Thompson, J. (1998) Los media y la modernidad. Una teoría de los medios de Comunicación. España: Paidós

6 Yúdice, G. (2007) Nuevas tecnologías, música y experiencia. PJ Crowley, secretario asistente de la oficina de relaciones públicas (http://www.guardian.co.uk/world/2009/jun/17/obama-iran-twitter) 7 En la información de cada usuario se encuentra el de ubicación y huso horario, el cual fue España: Gedisa cambiado al de la capital iranie. También la gente utilizó avatars de color verde en apoyo a los manifestantes. 8 Elisa Nájera en un estudio realizado muestra que el 34% de los usuarios de su muestra, TeheranLive.Org (2009) utilizan el twitter “porque pueden decir lo que quieran”, sin límite para expresarse (58%) pero sin ánimos de ofender (41.7%). Twitter (2006)


Revolucionarios de la pluma: Soldados de la resistencia

voz expuesta en papel.

LUISA DOLORES ZOZAYA DURAZO Estudiante de 3er Semestre Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Universidad de Sonora

Las palabras dichas y pensadas, tienen un sentido y casi miles de intenciones, las palabras tienen

Partiendo del verbo, el cual nos indica la actividad de ‘autorizar/ monitorear, con el derecho de anular o privar la libertad de alguna persona o institución de manera directa o indirecta, vemos al autoritarismo en la literatura y en los medios de comunicación como un fenómeno que se agiganta a la par con el engrandecimiento de monopolios que se encargan de ‘’regular’’/anular/ o suprimir los contenidos autónomos con cada vez más superioridad.

volumen, no son simples códigos con posibles malas interpretaciones, son hechos que nos permiten expresarnos y el único medio para muchas personas que toman las letras como su artillería de contribución para la sociedad. Así es como las palabras son mayormente vetadas y notable, pero no consideradas, pues su valor puede llegar a pesar más que un armamento de metal, pues las palabras llegan

Con la pequeña introducción podemos vincular esto con hechos que se han visto en la literatura y que hemos ayudado a construir con la falta de consumo a medios alternos que sugieran la no dependencia de concesiones establecidas, e incluso el auto censurarnos por el temor y/o asombro de lo que se puede llegar a despertar con la

a

innumerable

gente con disposiciones diferentes. Es así como se llega a la conclusión de que a las palabras no se las lleva el viento si son escritas y publicadas, por tanto es prescin-


prescindible la presencia de textos con convicciones propias y refutables, con visiones del futuro y proyecciones para el cambio. No es pues, escribir porque hay que llenar hojas en blanco, se escribe

El Autoritarismo como lo hemos entendido dejó de ser conmoción, para convertirse en la realidad rutinaria...

porque tiene algo qué decirse, algo por qué protestar, informar o compartir. Es un espacio de par- pone la vida política de su tiempo (impresa en la ticipación y exhortación con una famosa pero misma época); el cómo nos narra las manipulaciotodavía no clara ley de libertad expresión.

nes, ventajas, actos corruptos y demás sucesos

El autoritarismo, como lo hemos entendido, atroces en el clero, política y sociedad en formato dejó de ser conmoción, para convertirse en la re- de paradojas, metáforas y una simbólica manera alidad rutinaria de los escritores y las futuras ge- de narrar y expresar las circunstancias de vida, neraciones. Tal vez contribuya a su reproducción

en ese periodo, donde todo lo publicado estaba su-

la falta de sublevación de los autores o la resigna- jeto a las autoridades que avalaban su contenido; ción, incluso me atrevo a decir que existe una es- lo que nos hace ver que las barreras en la libertad casez

de espíritu revolucionario que busca

de expresión las auxiliamos y edificamos nosotros

exteriorizar la inconformidad; que el ejercicio de mismos, y que el autoritarismo no llega a ser omexpresar lo que se siente, no sea sólo un hobbie o nipotente pues puede más la ambición de una caalgo tan indiferente que haga que no

beza a manifestarse.

valga la pena luchar por expresar y

Por el lado femenino tenemos el des-

decir lo que no se permite decir, eso

espero de Sor Juana Inés de la Cruz.

que está censurado para beneficio de

Mujer a quien su necesidad de cono-

unos cuantos que siguen teniendo el

cimiento, fortaleza, coraje y su cons-

control de los muchos. La respuesta al

tancia, hicieron que revistiera sus

autoritarismo debería ser la revolu-

pechos con ropa masculina, para

ción.

poder llenar las páginas que no estaban permitidas y bajo el yugo del calMencionando la palabra revolu-

zado masculino poder aspirar a la

ción, vienen a mí, recuerdos de la es-

educación universitaria (derecho no

critura y el aprendizaje, recuerdos de

autorizado para las mujeres). No lo-

estrategias y habilidades para burlar el

grando esto, entregó su vida a un

autoritarismo: Como la de Dante y su

convento, la segunda forma de cono-

tan Divina Comedia, la cual nos ex-

cer y aspirar a una educación supe-


superior, pudiendo así instruirse, escribir e incluso objetar con máximas autoridades de su tiempo. Una mujer que desafió las normas de su época, sobre todo que logró sublevarse ante las decisiones tomadas por unos cuantos.

Hoy, como ayer, y tal vez como mañana, existe un autoritarismo qué cuestionar, un autoritarismo que se combate con autonomía de palabras y democracia, la cual se verá reflejada en actos que tendrá que propiciar la

sociedad misma; una

sociedad que parece estar civilmente muerta, donde nadie se interesa realmente por algo, vivimos una agonía de pensamiento que pareciera nunca terminar, donde la iniciativa y la pasión parecen términos obsoletos. Aquí, es cuando se extraña la determinación y el frenesí revolucionario que figuras históricas sembraron con papel, tinta, convicciones, principios y libertades que hoy tenemos, y que sin embargo, no gozamos. El autoritarismo quizá exista siempre, en distintos aspectos sociales, lo que quizá deje de existir son revolucionarios de la pluma, que preserven creencias populares, y nunca desistan en su desafío.


El deporte como factor de autoritarismo en la sociedad

M.C. ENRIQUE RIVERA GUERRERO Programa Docente de Ciencias de la Comunicación Departamento de Psicología y Comunicación Universidad de Sonora

Argentina de Videla y el mundial de 1978, el Mundialito de campeones realizado en Uruguay en la que cualquier presencia del régimen mi-

Los deportes son de las expresiones máximas de la libertad manifestada con la creación de la fuerza muscular, estrategia mental y los movimientos desempeñados al jugar. En esta actividad reglamentada, los practicantes se encuentran en igualdad de oportunidades para el logro de una meta y así juzgar los resultados obtenidos. Todo lo anterior, también es utilizado por poderes autoritarios para maniatar a la sociedad. El poeta uruguayo Mario Benedetti, tras el golpe militar de 1973 y la dictadura de Uruguay, lo manifiesta en los párrafos de su ensayo Futbol: ¿Pasión o anestesia? Ahí expone que “las dictaduras en general se aprovechan del fútbol, pero sólo cuando se gana”, escribe y nombra a la España bajo la dictadura de Franco y los triunfos del Real Madrid, la

litar era recibida por abucheos en el estadio Centenario, aunque sólo se tratara de la banda de música. Ahí expone que “las dictaduras en general se aprovechan del fútbol, pero sólo cuando se gana”, escribe y nombra a la España bajo la dictadura de Franco y los triunfos del Real Madrid, la Argentina de Videla y el mundial de 1978, el Mundialito de campeones realizado en Uruguay en la que cualquier presencia del régimen militar era recibida por abucheos en el estadio Centenario, aunque sólo se tratara de la banda de música. Mario Benedetti fue testigo de la evolución del futbol, de la identidad de un pueblo manifestada y reconocida en las fintas y atajes, hasta los usos por el régimen militar y los intereses capitalistas, así, para Mario Benedetti, “el futbol es anestesia, pero también pasión”.


capitalistas, así, para Mario Benedetti, “el futbol es

del deporte, pues “el deporte es la única actividad

anestesia, pero también pasión”.

del hombre apoyada sin límites por todos los sis-

Para Eduardo Galeano, el escepticismo tra-

temas políticos del mundo; algo malo tendrá”. Según Federico Medina Cano “para expli-

dicional de los intelectuales en el análisis académico del futbol se funda:

car la razón de ser de los acontecimientos depor-

“en la certeza de que la idolatría de la pelota

tivos muchos sociólogos acuden a la teoría de la

es la superstición que el pueblo merece. Poseída

alienación”. Expone que sobre futbol se ha escrito

por el futbol, la plebe piensa con los pies, que es lo

que:

suyo, y en ese goce subalterno se realiza. El instinto

animal se impone a la razón humana, la ignorancia aplasta a la Cultura, y así la chusma tiene lo que quiere” (Galeano, 1995).

Jaime García Elías en el prólogo de Tiempo y espacio realiza una síntesis de su estado de la

no es un juego limpio, como espectáculo puede ser manipulado por los grupos económicos como un medio ideológico de dominio y de control. “Inocula” en el gran público sueños de irrealidad y les hace olvidar sus desdichas, sus circunstancias y contradicciones a cambio de la emoción que se genera en el campo de juego" (Medina, 1998).

cuestión y escribe que “sociólogos y filósofos se han ocupado del deporte, sin menospreciarlo por más que algunos lo hayan considerado como un

Agrega que “las masas desconocen la fina-

subproducto de la actividad humana” (Huerta/De- lidad alienadora y lo único que reflejan en su pallamary, 1986:2).

sión es su ignorancia y su poco sentido histórico”

García Elías califica de malévolas, las ideas además, en el plano económico “es fundamentalde Perich respecto a la evolución del sentido social

mente un fenómeno de mercado”. Eduardo Galeano señala que “descalifican al futbol porque castra a las masas y desvía su energía revolucionaria. Pan y circo, circo y pan: hipnotizados por la pelota, que ejerce perversa fascinación, los obreros atrofian su conciencia y se dejan llevar como un rebaño por sus enemigos de clase” (Galeano, 1995:36-7).


El desvío de la atención de la sociedad por medio

Utilizar el deporte como factor de alienación

del deporte de parte de sus gobernantes es un

no escapa a esto. El control político de los grupos

ejemplo cotidiano, el pasado martes 8 de septiembre de 2009 el gobierno federal anunció la propuesta de nuevos impuestos para enfrentar la crisis económica, así aprovecharon un momento idóneo de algarabía pública, pocos días después del triunfo por tres goles a cero de la Selección mexicana de futbol en visita a Costa Rica y en plena alegría del pueblo mexicano un día antes del siguiente partido clasificatorio para el Mundial de Futbol del 2010 contra Honduras, juego que finalmente México ganaría en el Estadio Azteca con marcador de 1-0 y los aficionados se ilusionaran con la posible calificación al campeonato mundial. En un nivel es- estudiantiles a través del deporte no es ajeno a colar, la práctica nuestro contexto, donde se puede utilizar la orgadeportiva a nivel nización de los deportes para captar la simpatía de estudiantil deberá las masas para causas que no tienen qué ver con de tener la orien- la pedagogía de la práctica deportiva. tación de tutores y profesores que

REFERENCIAS:

Benedetti, M. (1989) “Futbol: ¿pasión o anestesia?” pp. 57-66 en La cultura,

encause las in-

ese blanco móvil; Ed. Nueva Imagen; México, D.F.

quietudes de los

Galeano, E. (1995) El futbol a sol y sombra, Siglo XXI editores, México,

estudiantes a través de la organización deportiva. Cuántas veces se observa al perfil de estudiante que acude a la escuela, sólo porque ahí es un sitio de socialización a través del deporte no organizado y ubicamos a estos jóvenes en las canchas, aunque casi nunca en el aula en cumplimiento de sus asignaturas.

D.F. Huerta, H. y Dellamary, G. (1986) Tiempo y espacio; Guadalajara, Jalisco, México. Rivera, E. (2007). El deporte como formador de actitudes y valores en los estudiantes universitarios. En Revista de la Universidad de Sonora, número 19, Octubre-Diciembre 2007, pp. 14-16, Hermosillo, Sonora. Rivera, E. y Martínez, S. “Deporte y comunicación en México: Autores y temáticas”, Lecturas. Educación Física y deportes [Revista Digital] Buenos Aires - Año 7 - N° 42 - Noviembre de 2001 ISSN 1514-3465 Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd42/mex.htm Medina, F. (1998) “¿Panem et Circensis?” (manuescrito enviado por el autor a través de correo electrónico).


Tiro Libre

VÍCTOR MANUEL CHÁVEZ PEÑA Estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Eje Especializante en Comunicación y Cultura, 9no Semestre Universidad de Sonora

Alguna vez el argentino Mario Kempes, campeón goleador y campeón del mundo en Argentina 78, dijo que haber ganado el campeonato mun-

Més que un club (más que un club) es el slogan oficial que porta orgullosamente el FC Barcelona, equipo profesional de fútbol de la ciudad de Barcelona en Cataluña, España, aunque para ellos es solamente Cataluña, como han demostrado a través de los años con las pancartas y desplegados que muestran en cada partido en ese recinto que se llama Camp Nou, en las cuales siempre aparece la leyenda “Catalonia is not Spain”. Pero ¿por qué es realmente “más que un club”?, ¿cuál es el significado especial de éste equipo de fútbol? El deporte históricamente ha levantado pasiones entre el pueblo y los espectadores, desde las antigüas olimpiadas en Grecia hasta hoy en día, pero, ¿qué hace especial a este equipo?, ¿por qué el fútbol mueve masas?.

dial significaba muchísimo para ellos, no tanto por lo deportivo, sino más bien, por la presión que vivía el país en cuestiones políticas, una época de dura dictadura militar, la reciente muerte del presidente Juan Domingo Perón, el “Proceso de Reorganización Nacional”, y haber logrado la hazaña deportiva en casa, era un rayo de luz para el pueblo el cual se convirtió en un momento de felicidad añorada. Pero no era la primera vez que un equipo tenía la responsabilidad social de lograr el campeonato para el beneplácito de sus líderes. En 1932 la extraña retirada de Suecia en su búsqueda de albergar el Mundial de Fútbol en 1934, dejando a la Italia de Benito Mussolini como única candidata, y al final organizadora del “Campionato Mondiale de Calccio”, siendo el equipo anfitrión el que al final se quedaría con la copa Jules Rimet.


Fecha 10 de junio de 1934; lugar, el estadio del “Partido Nacional Fascista” en Roma, Italia; Benito Mussolini les dice a sus jugadores “Vencer o Morir”, un día antes también les de sus palabras

“El club, considerado como la entidad social más conocida de Cataluña en el exterior, ha cumplido a lo largo de su historia, para muchos aficionados, una función representativa de defensa de los valores catalanistas”"

de aliento: El Real Madrid FC, siempre se ha distin"Señores, si los checos son correctos, nosotros somos correctos. Eso ante todo. Pero si nos quieren ganar de prepotentes, el italiano debe dar

guido por representar el centralismo político, en especial desde la dictadura franquista, es precisa-

un cazote y el adversario caer... buena suerte para

mente durante esa época donde se acuño la frase:

mañana muchachos, ganen, si no, crash"

“més que un club”. El historiador Jaume Sobrequés en su obra

Crash se entendía por cortarles la cabeza, FC Barcelona, Cien años de historia; da una explia esos se unieron las palabras del entrenador del cación del distanciamiento que se marcó entre el representativo nacional italiano Vittorio Pozzo, el club y la monarquía española bajo el reinado de cual recibió al igual que el equipo palabras de Alfonso XVII y también después durante la dictaaliento de parte del dictador italiano en un manus- dura de Primo de Rivera. En el estadio de Les Corts, los aficionados

crito: "Señor Pozzo, usted es el único responsa-

del Barcelona habían manifestado críticas a la dic-

ble del éxito, pero que Dios lo ayude si llega a fra-

tadura y exhibido algunas pancartas contra el ré-

casar"

gimen. Finalmente, el 14 de junio de 1925 los 14.000 aficionados del estadio abuchearon la Mar-

Entonces ¿por qué la singularidad de “més cha Real, interpretada por una banda de música. que un club”?, es porque el club no inventó el slo- Días más tarde, el Capitán General y Gobernador gan en busca de posicionamiento, más bien, por- Civil de Barcelona Joaquín Milans del Bosch dictó que el pueblo se lo dió, tras convertirse en una de una orden que clausuró el estadio durante seis las entidades catalanas más conocidas en el meses y obligó a dimitir a Hans Gamper como premundo, lugar que a través de los años han luchado sidente del club y a exiliarse a Suiza durante una por la autonomía de Catalunya, han defendido el temporada. La orden de clausura del estadio justiterritorio, sus costumbres, su cultura y su lengua. ficaba la medida indicando que «en la citada soComo menciona el escrito ingles Jimmy Burns en ciedad hay personas que comulgan con ideas su libro “Barça: pasión de un pueblo” (editorial Anagrama. Barcelona, 1999).

contrarias al bien de la Patria»


Como señala el propio Sobrequés, el punto culminante del compromiso del club con los prin-

como lo cuenta Joaquín Sabina mítico hincha del Atlético de Madrid.

cipios republicanos tuvo lugar a partir de 1931, cuando se proclamó la Segunda República Espa-

Aquí me pongo a contar

ñola y, sobre todo a partir del inicio de la Guerra

motivos de un sentimiento

Civil española cuando, en 1936, el F. C. Barcelona

que no se puede explicar.

se convirtió voluntariamente en "Entidad al servicio

Y eso que no doy el tipo del hincha que rompe piernas

del gobierno legítimo de la República".

por defender a su quipo. Para entender lo que pasa hay que haber llorado dentro del Calderón, que es mi casa . Es cuestión de identidad, de defender su historia, sus colores, su idioma, su idiosincrasia, no es el fútbol un deporte, es parte de quienes lo En 1992 al club se le otorga por parte de la

viven, está arraigado en todo el cuerpo y en el co-

Generalitat de Catalunya, el Premio Cruz de San

razón, es dejarlo todo no sólo en la cancha, si no

Jorge, que es la máxima distinción que otorga el

en las gradas, en la calle y pubs. Es ver cómo se

gobierno de Cataluña.

tatúan en la piel los hinchas del Liverpool “Your

A pesar de que en lo deportivo el FC Barcelona, siempre ha estado en segundo lugar detrás del Real Madrid FC, en las cuestiones extradeportivas, siempre ha estado adelante, desde la “Masía” esa factoría de jugadores, donde uno se puede encontrar a chavales de varias partes del mundo (México, Israel, Bielorrusia, Venezuela) en donde se les inculcan los valores del equipo, la cultura de la ciudad y el idioma. No es solamente fútbol, no es corretear una pelota, es darle alegría al pueblo, darle una razón por la cual llorar, por la cual reír, sentir, gozar, tal

Never Walk Alone” para una perpetuidad y no para un juego.


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