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FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

ENTRADA “D”


FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO VIII: INTEGRACIÓN DISCIPLINARIA. PROFESORA: MARÍA ELENA MELLADO

TALLER PEDAGÓGICO VIII:

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Estudiante: Carolina Solis Muñoz.


I. I.

REFLEXIONES DEL DESEMPEÑO DEL PROCESO PEDAGÓGICO

I REFLEXIONES DE TODAS LAS CLASES QUE MUESTREN TOMAS DE DECISIONES Y MEJORAS

 SESIÓN Nº 1 En el trascurso de la primera sesión, me pude percatar que el trabajar con videos a los y las estudiantes les llama la atención, además al término de ésta me di cuenta que a los niños y niñas les gusta trabajar con distintas cosas, el uso de la SOPA DE LETRAS fue una actividad que a los estudiantes les llamó mucho la atención, además al ver que en el video que analizamos salía yo disfrazada para ellos fue una sorpresa que les llamó aún más la atención. Lo único que no fue lo más adecuado, fue que en el video salen imágenes de la fauna chilena, y los niños y niñas se inquietaron y no pusieron atención a la información que se les estaba entregando. Además, ciento que no estoy preparada para enfrentar situaciones como las que suceden con Juanito, el niño que posee asperger que es molestado por Benjamín y luego se desquita con todos sus compañeros. Por más que trate de hacer que Benjamín no moleste a sus compañeros y se dedique a trabajar, no lo puedo lograr, la profesora colaboradora me dijo que no debo caer en la rutina de retarlo, o gritarle, solo debo INGNORARLO, pero eso es algo que no lo puedo hacer.

 SESIÓN Nº 2 En la sesión los y las estudiantes debieron trabajar en parejas que fueron designadas al azar de acuerdo al orden en el que se encontraban sentados, al parecer los niños y niñas no están acostumbrados a trabajar de esta manera, ya que se ponen a conversar ente ellos/as de otros temas menos de la actividad que deben realizar.

 SESIÓN Nº 3 Al momento de llegar a la sala y conversar con la profesora mentora, me dijo que no se iba poder trabar con la guía del cuadernillo que se tenía estimado, sin embargo yo iba preparada con una presentación de la estructura del afiche, por lo que se trabajó con los niños y niñas con el afiche, después de conocer su estructura, se procede a elaborar uno, que posea por lo menos los tres componentes básicos, el texto, el slogan y la imagen llamativa. El presentarle a los y las estudiantes un PPT con efectos y el hacerlos participar, realizando preguntas que ellos/as deben responder de forma oral, los motiva a mantenerse atentos a lo que vendrá y las preguntas que se


realizarán para responderlas de manera adecuada. Por otro lado me encontré que a los niños y niñas les gusta pegar, recortar, dibujar, pintar además de escribir, pero en pequeñas frases. Además los y las estudiantes se evalúan por medio de una autoevaluación, donde los estudiantes pueden ver con mayor claridad en qué puntos centrar su atención (Jolibert, J. 1998 p. 13), como es el caso de un estudiante que menciona que él no trabaja bien y no deja trabajar a sus compañeros, así que me manifiesta que hará su máximo esfuerzo para cambiar.

 SESIÓN Nº 4 Al finalizar la sesión, la profesora mentora, me sugirió que al momento de dirigirme a los niños y niñas, debo levantar más la voz y se ponen porfiados, subir mi tono, pero no caer en el típico grito, la docente me hace saber que a ella les parecen interesantes las actividades propuestas, lo único que me falta es ser más seguirá de mí y levantar más la voz. Al recordarle a la profesora lo que realizaremos en la próxima sesión, ella me dice que al trabajar en grupos, los niños y niñas no cumplen sus actividades, pero para salir de inquietudes que pruebe y viva la experiencia, en una de esas los niños y niñas pueden realizar bien la actividad.

 SESIÓN Nº 5 La actividad que se realizó, no salió del todo bien, los niños y niñas estaban entusiasmados/as al comienzo, en la construcción de los instrumentos igual, pero al momento de realizar la segunda parte de la actividad, se produjo un caos, no todos trabajaban, algunos se paraban y jugaban, yo trataba de mantener el orden, pero no se pudo, pero así igual hay niños/as que son muy responsables con sus quehaceres. Para última sesión estaba planificada otra actividad en grupos, pero mejor es que cada uno de ellos/as trabajen de forma individual.  SESIÓN Nº 6 Se trabaja con los y las estudiantes en las estaciones del año, sus cambios climáticos y cómo esos cambios afectan a los seres vivos; pero la profesora mentora sugiere que ahora se realice la guía del cuadernillo de lenguaje y comunicación, que está estrechamente relacionada con el tema, además un niño hizo un comentario, dijo que había que cuidar el medio ambiente, yo tomé ese comentario y lo transformé en una instancia de reflexión sobre nuestro comportamiento que


muchas veces daña el medio ambiente, afectando a todos los seres vivos. Las actividades propuestas y los comentarios realizados en las sesiones (pero con mayor énfasis en ésta) tratan de generar un aprendizaje significativo y se tratan de conectar los nuevos aprendizajes con experiencias vividas en la realidad (Ahumada, P. 2006 p.45) ya que el tema del medio ambiente, la basura que se vota a diario y los cambios climáticos nos afecta a todos. Fue en ese instante cuando un niño que no quería trabajar me responde de mala manera, me sentí muy mal, ese fue un episodio critico que nunca voy a olvidar, yo pensé en dejarlo pasar, pero luego tomé la decisión que le diría algo, lo miré y le exigí que me mirara, a lo que él se negó y me dijo si ya sé lo que me vas a decir, que soy desordenado y que trabaje o si no me van a mandar a la oficina, yo le dije que no, que no era eso lo que le iba a decir, y seguí diciéndole lo siguiente: -

Yo sé que tú eres un niño muy inteligente y me da pena que tú no lo quieras ver.

Al escuchar esto el niño me sonrió y comenzó a trabajar, al ver su reacción me sentí aliviada.

I.II AUTOEVALAUCION DEL PORTAFOLIO EN FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Dentro de mi proceso de formación en este semestre, debo admitir que he fortalecido el concepto de evaluación autentica y aprendizaje significativo, los cuales me sirvieron para el momento de diseñar y seleccionar las actividades. Cabe señalar que algunas de las actividades seleccionadas en el diseño de la enseñanza, no fueron lo suficientemente adecuadas para realizarlas en esa instancia, por otro lado, debo mencionar que al realizar la contextualización del centro y del curso, pude conocer aspectos de los niños y niñas que son importantes para promover su proceso Enseñanza-Aprendizaje y tratar de que el aprendizaje que se genere en los y las estudiantes sea significativo, ya que se diseña a partir de sus experiencias previas. Yo creo que por esa razón la mayoría de los objetivos de aprendizajes se cumplieron ya que se diseñó a partir de los conocimientos previos además de que ellos/as fueron participantes activos dentro de su proceso Enseñanza-Aprendizaje, ya que se les brindó la oportunidad de aprender activamente. En el desarrollo del proyecto me pude dar cuenta que tengo falencias en cuanto al dominio de grupo, ya que en varias ocasiones los niños y niñas se me inquietaban mucho y no me ponían atención hasta que les levantaba la voz o decía algo que yo sabía que era de su interés. Voy a destacar lo siguiente, yo estoy consciente de que mi portafolio no está completo o no está debidamente organizado y presentado ya que me ha faltado tiempo para su realización, ya


que se me juntaron varios trabajos y evaluaciones de otros ramos, no quiero fallar en ninguno, por eso he trabajado en todos un poco, creo que mi portafolio está medianamente terminado, ya que por las razones que he dado no lo he podido realizar como quiero.

I.III REFLEXIÓN FINAL Esta práctica me sirvió mucho, para confiar más en mis capacidades y conocimientos, me ayudó a fomentar mi personalidad y mi seguridad en mi misma, ya que al momento de realizar la contextualización de la enseñanza tuve que buscar por diferentes medios la información necesaria, siendo un pilar fundamental mi profesora colabora. Además creo que dentro de las decisiones que se tomaron para seleccionar las actividades en su mayoría fueron buenas, pero en otros casos no fueron las más adecuadas ya que tal vez para los estudiantes no eran significativas, es decir que no estaban relacionadas con sus experiencias previas. El proceso evaluativo que se vivió en el proyecto estuvo presente en todo momento, teniendo como base la evaluación auténtica y la evaluación formativa, para conocer el real estado de mis estudiantes. Mi acción pedagógica se llevó a cabo por distintos factores, teniendo como base el contexto del establecimiento y de los niños y niñas del grupo de curso, los recursos con lo que ellos/as constan y sus experiencias previas, además algunas de las actividades seleccionadas surgieron en base a los conocimientos que he adquirido en la universidad y el impacto que genera la creación de modelos (maquetas e instrumentos en este caso). El ir reflexionando después de cada sesión me ayudó a darme cuenta de algunas cosas que debo ir mejorando, como es el tema de mi voz, el tema de que cuando estoy explicando algo siempre lo hago en frente de los y las estudiantes, creo que debería, ese sentido, moverme más, desplazarme mejor por los espacios del aula. Creo que como practicante fui un aporte para la profesora colaboradora, ya que en todo momento traté de ser lo más proactiva posible, pero no por cumplir, sino porque me gusta mi carrera y relacionarme con los niños y niñas. Además me di cuenta que uno nunca deja de ser docente, aunque esté fuera del aula, uno debe dar el ejemplo (o tratar de darlo) en todas partes, ya que aunque suene muy egocéntrico, en nuestras manos se encuentran las futuras sociedades de Chile y como docente, uno puede generar impacto en sus estudiantes y formarlos como


personas solidarias y autónomas, que sean capaces de desenvolverse en la sociedad en la que se desarrolla con todas las exigencia que ésta le presente

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Ahumada,

P.

(2006)

“LA

EVALUACIÓN

EN

UNA

CONCEPCIÓN

DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”. Valparaíso: Eds. Universitarias de Valparaíso. Jolibert, J. (1998) “Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula”. Santiago: Dolmen.

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