Page 1

CORPORATIVO INTERNACIONAL UNIVERSITARIO LIC. PEDAGOGIA DOCENTE: Gabriel flores Gonzalez ALUMNA: LUDIN DE LA CRUZ PEREZ MATERIA: tecnología educativa Trabajo: “revisTa” “4” “C” ATLACOMULCO A 17 de enero DE 2012


INDICE UNIDAD I Historia del seguimiento de los medios tecnológicos aplicables a la educación. La moderna comunicion audiovisual………………………………..1.1 La aplicación de los medios audiovisuales en la escuela…………1.2. Auxiliares visuales……………………………………………………..1.3 Materiales pictórico……………………………………………………..1.3.1 Proyección fija…………………………………………………………...1.3.2 Diapositivas………………………………………………………………1.3.3 Retro transparencias……………………………………………………..1.3.4 Auxiliares auditivas………………………………………………………1.4 La aplicación de la TV……………………………………………………1.4.1 El cine………………………………………………………………………1.4.2 Las computadoras en el campo educativo (informática educativa)….1.4.3 UNIDAD II Tecnología de medios y educación Los planes y programas y la innovación tecnológica…………………..2.1 La tecnología de medios visuales y audiovisuales, centros de producción de videocasete educativo………………………………………………………..2.2


Centros de programas y producción educativa……………………………..2.3 UNIDAD III La radio y Televisión Conocemos el cuadrante, la radio comercial y la cultura………………….3.1 El trabajo de producción, el guion educativo una función pedagógica……3.2 Análisis de la publicidad radiofónica…………………………………………...3.3 ¿Cómo

hacer un proyecto

radiofónico educativo?

Experiencias

radio

educativas…………………………………………………………………...3.4 La enseñanza por televisión experiencias de la UTEC, EDUSET, canal 11, canal 12…………………………………………………………………………….3.5 Análisis y critica de la televisión comercial y educativa………………………3.6 Elaboración de guion educativo para la televisión…………………………….3.7 UNIDAD IV La computadora en la escuela La informática y el aprendizaje, análisis del seguimiento de la tecnología computacional…………………………………………………………………….4.1 La selección de software educativo…………………………………………….4.2 El desarrollo de software educativo aplicación de multimedia, inteligencia artificial y robótica informativa……………………………………………………4.3


INTRODUCCIO En el presente trabajo que se compartirá nos habla acerca de cómo la tecnología ha avanzado en estos tiempos y como los estudiantes y principalmente el docente usa estos medios para el mejor desempeño académico de su alumno. Nos menciona sobre algunos canales los cuales son visuales, auditivos y algunos medios de comunicación que son útiles para el mejor aprendizaje del alumno tomando en cuenta que el maestro será el primer guía del alumno en darle a conocer cómo va a ser utilizado cada herramienta y para que de su utilidad por cuestión de muchas de las veces el alumno hace mas uso de estos materiales podría ser por ignorancia y simplemente porque no muestra ningún interés por aprender más sobre lo dicho. Dentro de la institución el docente debe tener muy en claro cual es su papel dentro de un aula y frente a un grupo de alumnos debe tener en primer lugar preparado su tema para poder impartir su clase con la finalidad de que el alumno retenga la mayor información que necesite para poder relacionarse dentro de una sociedad, el docente no tiene que llegar e improvisar su tema sino de que le va a servir al alumno.


HISTORIAL DEL SEGUIMIENTO DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS APLICABLES A LA EDUCACION Es posible introducir este medio audiovisual de comunicación en todos los niveles, especialidades y materias de la formación profesional ocupacional. No sólo por la utilización tradicional que de él se ha hecho en el aula, sino también por las posibilidades que tiene de captar realidades y como nuevo lenguaje de expresión e interpretación de la misma. Junto al tradicional uso de la proyección de imágenes, ya sea acompañadas de bandas sonoras, ya sea como soporte visual a explicaciones docentes, hay también otras posibilidades de uso de este medio audiovisual que han sido menos utilizadas en las aulas. Profesores y alumnos pueden participar en la recreación de montajes ya realizados, cambiando bandas de sonido, alterando el orden de las imágenes, intercalando nuevas secuencias, etc. Esta actividad permite, sin duda, adentrar a los alumnos en el desciframiento de los mensajes audiovisuales, a través del proceso de la captación del sentido de los mismos y su reinterpretación. Además esta actividad posee indudables dotes lúdicas para los alumnos que aprenden divirtiéndose creativamente, al tiempo que desmitifican la «aureola sacra» de los «media». El diaporama ofrece una gran calidad de imagen y una gran complejidad audiovisual. El empleo de este medio debe buscar la motivación de los alumnos, el uso de diferentes técnicas de trabajo en grupo, dando prioridad a la participación y al protagonismo de los alumnos, permitiendo que los docentes se conviertan realmente en dinamizadores del proceso de aprendizaje. El diaporama es uno de los medios audiovisuales más económicos y de más fácil manejo. Para su utilización, sólo se requiere un cañón proyector, un ordenador, y sonido adaptado.

En el proceso de creación, las dificultades son fácilmente

abordables, puesto que la elaboración manual requiere un conocimiento técnico mínimo. Los medios sonoros poseen como medios de comunicación unas características propias que los hacen especialmente óptimos y aptos para su uso en las aulas. Frente a la acaparadora y exclusivista atención que requiere la imagen, los sonidos pueden ser compaginados con otras actividades alternativas, sin coartar la imaginación, la capacidad de evocación, la actividad manual (plástica, dinámica, artística...), etc.


Las posibilidades de utilización didáctica del sonido en el aula giran, por tanto, en torno a la audición de mensajes comerciales grabados en diferentes fuentes como la radio, la televisión, las grabaciones sonoras o las propias producciones de los alumnos. Hoy día es más asequible que nunca, dada la posibilidad de grabación y montajes digitales. Junto a la complementación de otras actividades con la audición de mensajes sonoros, es viable desarrollar también este medio de comunicación con el fomento de la producción de comunicaciones orales, tanto aquéllas en las que los propios alumnos son protagonistas de los mensajes, como otras donde actúen como intermediarios para la captación de mensajes musicales, grabaciones históricas de acontecimientos importantes, recuperación de documentos de tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por ancianos), programas de radio, etc. La creación, grabación y realización de montajes sonoros permite a los alumnos seguir todos los pasos del proceso, puestos en marcha por los medios de comunicación oral en la elaboración de sus mensajes. Seguir todas estas fases supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de estos medios de comunicación, al tiempo que se van desvelando sus mecanismos de información y también de manipulación. Es este proceso creativo el que pone en situación a los alumnos para descubrir los resortes de información y convencimiento que los medios poseen, así como sus virtualidades comunicativas.

En este campo de creación de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar importantísimo la participación de los alumnos en programas de radio comerciales e incluso la construcción de emisoras en los centros. De estas propuestas nos referiremos en los próximos apartados. El mundo auditivo ofrece múltiples pistas de trabajo para desarrollar la sensibilidad y el espíritu crítico e investigador de los alumnos. El desarrollo de la expresión oral sigue siendo una asignatura pendiente en el mundo de comunicación interpersonal ya que la mayoría de los alumnos no recibieron en su momento la enseñanza expresiva oral suficiente como para comunicarse, hablar en público o presentar mensajes ante determinados auditorios. En educación es necesario también potenciar el análisis y reflexión de los mensajes sonoros que diariamente recibimos de los medios comunicación. Radio,


televisión, cine, megafonías... ponen a diario en funcionamiento un conjunto de informaciones que tienen que ser interpretadas desde una óptica crítica y responsable. Técnicas de montaje, procesos de guionización, recursos orales de los medios, sistemas de captación de los oyentes, etc. son, entre otras, nuevas propuestas para una integración didáctica de los medios sonoros en las aulas de los centros formativos. La magia del sonido a través de la voz, la música y los efectos especiales cautivan fácilmente permitiendo desarrollar la creatividad e imaginación. La posibilidad de creación de mundos imaginarios propios a través del valor sugerente de la fusión entre la palabra y la música, así como el empleo del lenguaje como símbolo de percepción e identificación personal, encuentran en la radio un aliado idóneo. La televisión se ha convertido en la estrella de la familia; a ella se supedita el diálogo familiar, el tiempo de ocio y diversión, las relaciones familiares, el contacto con los amigos, las lecturas, las salidas, las relaciones humanas, e incluso el estudio o el trabajo. Este artefacto que, como afirma Fabricio Caivano, es ángel y demonio a la vez, nos «abastece de sueños, leyendas, modelos y proyecciones» y nos «cura» de la realidad cotidiana, invadiendo todos los ámbitos de nuestra existencia. La televisión es uno de los más recientes medios de comunicación que, sin embargo, en pocos años ha alcanzado un alto poder social y un rol prácticamente casi insustituible en la vida de los ciudadanos contemporáneos. Información, formación y ocio han sido las tareas tradicionalmente asignadas a los medios, que la televisión ha hecho suyas también; no obstante, su poder de convocatoria y su acceso universal a casi la totalidad de la población, a veces incluso transmitiendo en directo, ha permitido a este medio, más que a ningún otro la «mundialización» -o lo que es lo mismo, la «aldeanización»- del pensamiento y de los modos de actuar y comportarse. La realidad, al tiempo que la diversidad, cultural y social de la humanidad, se ha hecho más cercana gracias a sus poderosas redes. Pero además, junto a esta faceta positiva, la televisión es también canal de transmisión de estereotipos, clichés uniformados, costumbres idealizadas, modelos contraculturales... que incitan a una masificación irracional, a una información inconsciente de costumbres y hábitos, a un consumismo exacerbado, a la pasividad ante hechos inhumanos y crueles y a una manipulación de nuestras propias creencias y convicciones, sobre todo de aquellas personas menos protegidas por su escaso nivel de maduración o cultura. Aunque esta influencia social de la televisión se produce en todos los niveles y sectores sociales, independientemente de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase


social, es en la infancia y adolescencia -período de enseñanza obligatoria- donde más se acentúa, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual. La audiencia infantil no permanece al margen. Desde los dos años, niñas y niños pasan horas y horas delante de la pantalla, quedando fascinados inicialmente por su luminosidad y ceromancía, por sus sonidos, por sus cascadas visuales. Los chicos y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante este mundo. Ellos son una generación audiovisual por excelencia, porque han nacido y crecido viendo televisión desde cortas edades, atraídos ya por la magia del color y el movimiento. La televisión de por sí ni es mala ni es buena, es simplemente un instrumento que las nuevas tecnologías han puesto en manos de los ciudadanos, con muchas posibilidades de desarrollo positivo para la humanidad y la formación de las personas. Sin embargo, al igual que después de la invención de la imprenta, hubo que comenzar a enseñar a leer, es necesario, en primer lugar, la formación de ciudadanos conocedores del «demiurgo audiovisual», que sean capaces de dosificar e interpretar los mensajes televisivos. Desmitificar los medios, diferenciar conscientemente imagen y realidad, desvelar manipulaciones y tergiversaciones persuasivas, aprender a analizar los programas comparativamente profesores y alumnos, padres e hijos, convertir la crítica a los mensajes televisivos en un juego diario, gratificante, divertido y estimulador del desarrollo personal de los alumnos, son actitudes y actividades que han de insertarse necesariamente la programación seria y coherente de los proyectos educativos. La televisión educativa, tiene sus primeras experiencias en la década de los setenta. Frente a la programación convencional, establece sus diferencias en la presentación de los contenidos y en el tratamiento de las materias formativas. En la actualidad, de nuevo en España, tras varios intentos anteriores, se ha reavivado la necesidad de contar con programaciones educativas en las televisiones, que normalmente compaginan el estudio de idiomas, documentales tecnológicos y científicos, informativos, con programas de historia, sociedad, consumo, medicina, artes, educación, religión... La utilización de la televisión educativa en los centros educativos puede ser de gran utilidad, siempre que se parta de una programación previa que sincronice los contenidos con los programas televisivos. Además, conviene contar también con óptimos aparatos de recepción de la imagen, puesto que ver vídeo o televisión grandes grupos de alumnos con pequeños monitores no facilita un aprendizaje en óptimas condiciones.


La televisión ofrece pues, múltiples posibilidades de desarrollo en el aula, que no deben convertirse sin más, en un aumento de las ya excesivas horas de televisión que la mayoría de las personas soportan a diario, sino más bien una vía para que descubran este nuevo lenguaje de expresión, este novedoso código que sirve de vehículo y fuente de información para los ciudadanos de hoy. El vídeo digital, como los otros medios, se presta a una amplia y variada utilización didáctica en las aulas de los centros educativos. Integrados en las acciones formativas y en las programaciones docentes, es posible ver críticamente grabaciones captadas tanto desde los canales de televisión como películas y documentales ya realizados. El vídeo puede ser además un medio de expresión personal para los alumnos. No es ya difícil hacer grabaciones video gráficas en los centros. Como canal de comunicación personal, como lenguaje expresivo propio, el vídeo permite tanto la recreación de otros mensajes, elaboración de videotecas y bancos de imágenes y finalmente producción de vídeos. La utilización didáctica creativa del vídeo ofrece un elemento dinamizador de las actividades formativas, un medio de autorresponsabilización y de protagonismo discente, una técnica de cooperativismo y trabajo en grupo, un recurso para la reflexión personal y la investigación. Los vídeos educativos son materiales videográficos de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un documental, una película o un anuncio televisivo pueden ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes. Un tema o un contenido curricular específico se asimilan de una manera motivadora porque las producciones audiovisuales constituyen, en general, un medio atractivo y sugerente para ellos. Integrarlos como un complemento en el aula puede facilitar a los docentes, en buena medida, su labor educativa.

Tomando como punto de referencia la incorporación sistemática y reflexiva de logo en el ámbito de la educación básica, el trabajo de elaboración conceptual sobre el contenido de las DCB (destrezas culturales básicas) en cómputo, los desarrollos de software, la disponibilidad de multimedia y el uso cada vez más generalizado de redes computacionales, formulamos una segunda consideración que se debe tomar en cuenta al incorporar las computadoras al proceso educativo: el diseño metodológico y la organización del proceso educativo apoyados en la computadora se sustentan en supuestos originados en la índole de los programas a utilizar; éstos orientan y


prefiguran la índole de la interacción del alumno con la computadora, para situaciones de aprendizaje de contextos específicos. Sin embargo, lo más significativo desde la perspectiva de un aprendizaje mediado por la computadora es que las situaciones de aprendizaje, sus condiciones y las formas de interacción rebasan el momento de estar frente a la máquina y las posibilidades atribuidas a la interacción debidas a la índole del programa elegido. La computadora, en un contexto de mediación psico-social intencionado, se puede convertir progresivamente, en sí misma, en mediadora educativa, más allá del aprendizaje de los contenidos que proporciona la índole del programa utilizado. La informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas básicos: 

Aplicar Informática en Education

Aplicar Educación en Informatics y

Asegurar el desarrollo del propio campo. TECNOLOGIA DE MEDIOS Y EDUCACION

La innovación es la introducción de nuevos productos y servicios, nuevos procesos, nuevas fuentes de abastecimiento y cambios en la organización industrial, de manera continúa, y orientados al cliente, consumidor o usuario. 

Renovación y ampliación de la gama de productos y servicios,

Renovación y ampliación de los procesos productivos,

Cambios en la organización y en la gestión,

Cambios en las cualificaciones de los profesionales. Tres características de la innovación:

La innovación no está restringida a la creación de nuevos productos.

La innovación no está restringida a desarrollos tecnológicos.

La innovación no está restringida a ideas revolucionarias. La innovación es el elemento clave que explica la competitividad. Porter (1990), afirmó: "La competitividad de una nación depende de la capacidad de su industria para innovar y mejorar. La empresa consigue ventaja competitiva mediante innovaciones" Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e


interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imágenes, etc. La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros . Televisión La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor). Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores. Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos. Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes.


Los mundos de los medios técnicos audiovisuales y de la enseñanza de la lengua y literatura, han tenido más desencuentros que encuentros, por lo general han existido más percepciones negativas y recelos entre ambos, que reflexiones sobre como pueden acercarse, combinarse, utilizarse y favorecerse. A uno se le ha percibido dentro del mundo humanístico y al otro del técnico; con las peculiaridades científicas y epistemológicas que cada uno tiene. La utilización de los medios audiovisuales como transmisores de información y conocimientos en el área de la lengua y literatura, es una de las funciones usuales, es más creo que algunas veces ha sido la única que se ha desarrollado y potenciado. La presentación en el aula de obras de teatro, recitales de poesía y comentarios literarios han encontrado un espacio significativo en los cassettes y discos. El Software Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora sería un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea; de pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar. El Software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo. Distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware. Comúnmente a los programas de computación se les llama software; el software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia, esta adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo de operar. Es simplemente el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados. El hardware por si solo no puede hacer nada, pues es necesario que exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen funcionar al hardware. Como concepto general, el software puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado. a.- Sistema operativo: es el software que controla la ejecución de todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.


El software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje en nuestro país se ha implementado teniendo en cuenta los avances tecnológicos en este sentido, es decir, a medida que avanza la informatización de nuestra sociedad y por ende la implementación de recursos informáticos en nuestras escuelas se introducen en las mismas recursos informáticos beneficiando la calidad de las clases en nuestra aulas. El software educativo (SE) constituye una evidencia del impacto de la tecnología en la educación pues es la más reciente herramienta didáctica útil para el estudiante y profesor convirtiéndose en una alternativa válida para ofrecen al usuario un ambiente propicio para la construcción del conocimiento. Los software educacionales, son el problema más complicado desde el punto de vista científico, metodológico y psicológico y están relacionados, además, con los problemas de la posibilidad y la eficiencia de la enseñanza asistida por computadoras (EAC) y el modo de utilizar las computadoras. El software educacional, tiene justamente respuesta a numerosos requerimientos específicos en términos del sistema educacional, demandas metodológicas y pedagógicas entre muchas otras. Pero no todos los software que vemos hoy día, son considerados educativos; en algunos casos, constituyen obras de arte en cuanto a estética, pues les falta orientación pedagógica, didáctica, ordenamiento de los contenidos a tratar según programas de estudio, y otros muchos problemas pedagógicos que permiten catalogarlos dentro de estos tipos de software educativos. La utilización de un software educativo no puede estar justificada por que este a mano y sea lo más sencillo, sino que tiene que estar fundamentada por un serio proceso de evaluación y selección. Por tanto la elaboración de un software educativo tiene que ser un proceso fértil, de creatividad, con un fundamento pedagógico, y que realmente se obtenga con el efecto deseado. Sin lugar a dudas, en la educación es donde mayores perspectivas actuales existen por la tremenda diversidad de asignaturas, su forma de programación y su conjugación con otras asignaturas, entre otros muchos factores, de aquí que la construcción de medios de enseñanza computarizados sea un reto en los momentos actuales y una inversión cuyos resultados se obtienen en tiempo futuro pero que todo país y todo política educacional tiene que tener en cuenta y tiene que desarrollar.


La computadora es un medio de enseñanza al igual que un libro o un vídeo, pero con mayor nivel de interactividad, elemento a tener en cuenta al decidir el medio a utilizar en un momento dado. LA RADIO Y TELEVISION El trabajo es la parte de la producción que es realizada por el hombre. En realidad abarca

muchas

nociones,

El

esfuerzo

humano

El

esfuerzo

que

El

uso

de

la

en

merece inteligencia

sin la

embargo búsqueda

una

las de

remuneración.

humana

aplicada

principales un

fin

(Noción a

las

son:

productivo. muy

vaga)

actividades.

Ocupaciónretribuida. A través del progreso y la diversificación, el trabajo humano se ha dividido, generando especialización. Hoy en día, los trabajos más complejos y de mayor valoración económica son los que provienen de la complejidad intelectual o el talento. En el campo de la economía, la producción está definida como la creación y el procesamiento de bienes y mercancías. El proceso abarca la concepción, el procesamiento y la financiación, entre otras etapas. La producción constituye uno de los procesos económicos más importantes y es el medio a través del cual el trabajo humano genera riqueza. La sociedad pone en funcionamiento los medios de producción que son para beneficio de la comunidad y no de una elite que detenta su propiedad para su beneficio particular. La comunicación radiofónica se aportan algunas cuestiones, aunque sólo relativas a la cuña. En este apartado vamos a profundizar un poco más, tomando como base para la construcción del discurso la clasificación de inserciones publicitarias radiofónicas que, en un interesante artículo publicado en la revista. Es una forma compacta de publicidad radiofónica que se caracteriza por el hecho de ser breve, repetible y sin relación con la programación en la cual se inserta, por lo que sus contenidos son transferibles en cualquier momento. Aunque la cuña puede ser emitida en directo, lo más habitual es que se edite y grabe previamente, con sus correspondientes músicas, efectos y voces. La UTEC es una institución privada con una propuesta de educación superior innovadora y de calidad, especializada en ingeniería, que ofrece programas diseñados para atender la alta demanda de profesionales que dominen las


nuevas tecnologías, sean responsables con el medio ambiente, cuenten con una amplia base humanista y capacidad de gestión.

El objetivo principal de Televisión Educativa es contribuir al abatimiento del rezago educativo en México. Para lograrlo, se ha utilizando como herramienta fundamental la televisión vía satélite, a través de la Red Edusat y se ha ampliado en forma cualitativa y cuantitativa la cobertura de los servicios educativos, cuyo funcionamiento y propósito se basan en los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Educación 20072012 y en el Programa Sectorial de Educación. La Red Edusat es reconocida como la red de transmisión de contenidos educativos y culturales más grande del mundo, con más de treinta mil horas anuales de programación Operación de la Red Edusat, que abarca los ámbitos de programación y transmisión de programas educativos para televisión, así como la operación y el mantenimiento preventivo y correctivo de la misma. Producción audiovisual, entendida como la realización de series y programas educativos, acordes a las necesidades educativas de diferentes públicos. Intercambio de experiencias, información y materiales con instituciones y organismos que participan en la educación a través de los medios audiovisuales, así como con sistemas de televisión en diversos puntos del país

Este canal educativo y cultural que ofrece a todos los usuarios de los sistemas de cable en México un espacio en el que puedan disfrutar de las selectas producciones de las principales instituciones educativas y culturales de nuestro país y el mundo entero. 

Canal 11 Telesecundaria:Su programación comprende, principalmente, la atención a la modalidad escolarizada de Telesecundaria, del sistema educativo mexicano. Asimismo ofrece emisiones educativas complementarias para la sociedad, y durante los fines de semana, de apoyo al bachillerato a distancia EMSAD.

Canal 22 Educativo. Surge de la necesidad de otorgar mayor espacio para la especialización de los profesionistas y la divulgación de diferentes proyectos científicos y culturales, que enriquezcan su formación.


La televisión se ha convertido en el medio masivo por excelencia, de ahí la necesidad de elaborar pautas de consumo crítico desde la escuela. Para ello, los docentes debemos tener en cuenta no solamente los contenidos de la televisión, sino el vínculo que desarrollamos con ella como tecnología. Se proponen aquí algunas líneas de reflexión para ser aprovechadas en la tarea educativa. Lo propio de la televisión es vender: ideas, valores o productos. Pero también la TV debe venderse a sí misma y para incrementar el consumo y obtener el máximo de audiencia, el propio medio debe convertirse en objeto de consumo. Esto provoca que todos los programas (desde las novelas, las series y hasta los noticieros) incorporen cada vez más los parámetros expresivos propios del discurso publicitario. Además, la publicidad está presente en todos los programas, no sólo en las pausas sino en el interior de los mismos. La publicidad es el único elemento que le da coherencia a una programación dispersa y aleatoria.

Para lograr este objetivo, la TV debe lograr conservar el contacto a cualquier precio, que el espectador no cambie de canal ni apague el televisor. Entonces, el verdadero cliente no es el espectador sino el anunciante. La televisión debe servir al anunciante porque éste hace posible la televisión. Y el único sistema para servir al anunciante es proporcionarle la mayor audiencia posible. La crítica que se ha hecho tradicionalmente a la televisión ha insistido, a veces de manera simplista, en los conceptos de pasividad y manipulación. Como si el espectador fuera una especie de esponja que absorbe todo lo que se le echa. La realidad es mucho más compleja. La prueba de que el espectador no es como una esponja es que un mismo estímulo provoca en diversos espectadores reacciones distintas. Tan importante como lo que la televisión hace con el espectador es lo que el espectador hace con la televisión. La experiencia televisiva es el resultado de un juego de interacciones. Las teorías cognitivistas presentan la percepción y el conocimiento como una construcción establecida por el modo general de la confrontación de hipótesis (fundadas a su vez en esquemas mentales, algunos innatos, otros nacidos de la experiencia) con los datos proporcionados por los órganos de los sentidos. La percepción es selectiva. El sujeto interviene de manera activa en la percepción a través de la selección y la interpretación. Selecciona aquello que es significativo para él. Y lo interpreta desde sus propios esquemas mentales, su estructura cognitiva. Por otra parte, las ideas, las convicciones, los valores actúan como mecanismos de defensa contra todos aquellos mensajes que puedan resultar perturbadores, hasta el


punto de que a veces el espectador distorsiona la realidad percibida para adaptarla a las propias expectativas. Lo cierto es que la Televisión, con sus poderes hipnóticos y gracias a las elaboradas técnicas con que sus artífices manipulan la percepción de los espectadores, impone códigos mucho antes de "promover su manejo", siendo el ejemplo más cercano a los adolescentes su manifiesta voluntad de erigirse en árbitro de la belleza física, lo que es causa de indecibles sufrimientos y no pocas muertes por anorexia. Las computadoras comenzaron a utilizarse en las universidades a principios de los años setenta, pero hasta los años ochenta no surgen propiamente programas que promueven la enseñanza y el aprendizaje. A pesar de todo, las decepciones que se cosecharon en el campo educativo fueron notables. Algunas de ellas, motivadas en ocasiones por la falta de educación audiovisual por parte de los docentes -que cambiaban el soporte de la enseñanza pero no el contenido-, provocaron que los resultados conseguidos no fuesen los adecuados. Por

lo

general,

la

funcionalidad

del

guión

es

siempre

la

misma,

independientemente del formato del programa al que sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el carácter del contenido. Por tanto, aunque un guión de ficción y un documental mantengan semejanzas en su proceso de construcción y desarrollo, habrá diferencias pues los objetivos que se pretende alcanzar son diferentes. Sobre los guiones de programas educativos explica Comparto, es una especialización bien determinada, donde la capacidad del guionista es puesta al servicio de temas científicos con función didáctica y es uno de entretantos de los terrenos intermedios que existen en el mundo audiovisual donde la interdisciplinaridad es moneda corriente. Es necesario dos virtudes esenciales explicar con claridad y escuchar con atención. O sea el profesor tendrá que explicar al guionista lo que quieren explicar al público - no lo que quieren que se escriba - para que el guionista pueda entenderlo, adaptarse a las ideas propuestas y encontrar el equilibrio adecuado. Pero esta obra debe ser pensada para el público infantil y debe ser una obra abierta, con un mensaje ambiguo y lleno de significados." Intentar reducir las ambigüedades de la vida a un maniqueísmo (el bien o el mal) es prestarles poco


servicio y echar a perder la capacidad de comprender y gozar del universo que les rodea. El niño es capaz de entender casi todo si le explicamos de manera adecuada. LA COMPUTADORA EN LA ESCUELA Hoy en día hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de la ciencia y para ello, se está creando e implantando una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad. Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos; las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologías. La tecnología siempre ha sido parte intrínseca de la sociedad y la educación siempre es parte integral de este proceso. El papel, el lápiz, el lapicero son ejemplos de cómo se ha implementado la “tecnología” en las aulas y la sociedad. En un momento en el tiempo fueron, de hecho, "Nuevas Tecnologías" incidiendo en el desarrollo de la humanidad y en el progreso de enseñanza-aprendizaje el cual conlleva al adelanto social y político. Los Software necesarios son indispensables y sus costos y rentabilidad son más que justificados. Si embargo, debemos entender que su adecuado uso hace la diferencia en los resultados y que, "la sociedad maneja la tecnología, no la tecnología a la sociedad". La selección por parte de los docentes de materiales didácticos de calidad aumenta .Las posibilidades de éxito en los subsiguientes procesos de aprendizaje que realicen los .Estudiantes. De ahí la importancia de preguntarse ¿qué criterios objetivos definen la calidad de .Un buen material didáctico?, ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para .Nuestro contexto docente?. En este capítulo se definen algunos criterios e instrumentos para .Evaluar software educativo desde una perspectiva objetiva y contextualizada. La funcionalidad y potencialidad didáctica del


software educativo (en formato disco y on-line), y de los recursos formativos en general, viene determinada sobre todo por la Forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en el desarrollo de sus Actividades de aprendizaje. En muchos casos (enseñanza presencial y tele formación Autorizada) los estudiantes

seguirán las

indicaciones del profesorado, que orientará la Manera en la que se realizará la integración de estos medios en el currículum: selección .De recursos, forma de utilización, seguimiento y evaluación de los aprendizajes... En Otros casos (entornos de auto aprendizaje) el propio estudiante será quien decida qué Material didáctico va a utilizar y cómo lo va a emplear. En cualquier caso estaremos de acuerdo en que la eficacia didáctica de un medio Depende sobre todo de la manera en la que se utiliza en las actividades de enseñanza y Aprendizaje. La evaluación objetiva del software educativo (hoy ya siempre multimedia interactivo e Hipermedia) se realiza a partir de la consideración de una serie de criterios e Indicadores de la calidad de estos materiales, que suelen presentarse organizados en un Cuestionario “ad hoc” para facilitar la labor de los evaluadores. En función de la naturaleza de los materiales que se tengan que evaluar, de objetivos Que se pretendan con la evaluación y de los destinatarios de la misma, podemos Encontrar numerosas propuestas para la evaluación de los programas educativos. Durante los primeros años de la era de la computadora, el software se contemplaba como un añadido. La programación de computadoras era un "arte de andar por casa" para el que existían pocos métodos sistemáticos. El desarrollo del software se realizaba virtualmente sin ninguna planificación, hasta que los planes comenzaron a descalabrarse y los costes a correr. Los programadores trataban de hacer las cosas bien, y con un esfuerzo heroico, a menudo salían con éxito. El software se diseñaba a medida para cada aplicación y tenía una distribución relativamente pequeña. La

mayoría

del

software

se

desarrollaba

y

era

utilizado

por

la

misma persona u organización. La misma persona lo escribía, lo ejecutaba y, si fallaba, lo depuraba. El diseño era un proceso implícito, realizado en la mente de alguien y, la documentación normalmente no existía. La industria del software ya es la cuna de la economía del mundo. Las técnicas de la cuarta generación para el desarrollo del software están cambiando en la forma en que la comunidad del software construye programas informáticos. Las tecnologías


orientadas a objetos están desplazando rápidamente los enfoques de desarrollo de software más convencionales en muchas áreas de aplicaciones. Sin embargo, un conjunto de problemas relacionados con el software ha persistido a través de la evolución de los sistemas basados en computadora, y estos problemas continúan aumentando: 

Los avances del software continúan dejando atrás nuestra habilidad de construir software para alcanzar el potencial del hardware.

Nuestra habilidad de construir nuevos programas no pueden ir al mismo ritmo de la demanda de nuevos programas, ni podemos construir programas lo suficientemente rápido como para cumplir las necesidades del mercado y de los negocios.

El uso extenso de computadoras ha hecho de la sociedad cada vez más dependiente de la operación fiable del software. Cuando el software falla, pueden ocurrir daños económicos enormes y ocasionar sufrimiento humano.

Luchamos por construir

software informático que tengan fiabilidad y

alta calidad. 

Nuestra habilidad de soportar y mejorar los programas existentes se ve amenazada por diseños pobres y recursos inadecuados.

El software ha ido creciendo y volviéndose cada vez más complejo ya que los sistemas lo permitían. Y ese crecimiento supone consumo de recursos: memoria, disco, procesador, tarjeta gráfica, etc. Recuerdo el paso del famoso BaseIII, que dejó de ocupar un par de disquetes de 5 pulgadas y cuarto al Base IV, que se distribuía en ¡once disquetes! Muchos se llevaron las manos a la cabeza por ese dispendio en disquetes y en espacio.


CONCLUCIONES La institución educativa reconoce la importancia del saber sobre la semántica del texto como objeto de enseñanza dadas las condiciones y los bajos niveles de comprensión y escritura de textos narrativos y expositivos de los estudiantes que inician sus estudios en los diversos programas académicos. Manejar estos conocimientos en la docencia ayuda a quitar las barreras que existen en el aprendizaje del alumno como lo es en la timidez e inseguridad lo cual les provoca miedo. Se debe inculcar al alumno la confianza en ellos mismos que se sientan seguros al momentos de hablar frente a un grupo para eso el docente esta para elevar su ego aumentar y que esa autoestima que el alumno tenga no decaiga la actitud siempre debe ser positiva principalmente del docente al alumno no solo dentro del salón sino que siempre se sienta seguro de si mismo estando ante cualquier lugar. Para esto el docente debe utilizar algunos recursos didácticos en donde vea que el alumno pueda llamarle el interés y acercarse a preguntar y por el mismo indagar en ese tema visto el docente dentro del alumno dada por sus directivos tiene a su alcance mucho material para que el alumno crezca y tenga un mejor conocimiento . Por motivo que muchas de las veces el docente se le hace muy rutinario el ver por medio de las computadoras y también el escribir es muy importante mencionarle y que al alumno le quede claro para que son los recursos ecológicos que va a tener a su alcance. Estamos

que los recursos didácticos son un medio y no un fin para buscar

solución a las necesidades que la educación plantea en el aula pero no son un sustituto del profesor. En esta categoría se incluyen, por tanto, objetos muy diversos: desde libros, hojas de trabajo, videos, software, calculadoras, etc. Los docentes tenemos la preocupación constante de aportar a nuestros alumnos conocimientos transcendentes que puedan ser útiles en su vida actual y futura como integrantes de una sociedad en avance constante. Muchos de los alumnos no tienen la misma capacidad de retener la información unos suelen ser visuales o auditivos y el docente cuenta con recursos y algunos medios de comunicación en donde puede enseñarle al alumno cambiando sus rutinas y buscar nuevas estrategias para su mejor aprendizaje.


BIBLIOGRAFIAS www.apasanantonio.es › Noticias › Cultura Informática www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066audiovisuales.htm html.rincondelvago.com/medios-audiovisuales_utilizacion-didactica... .www.slideshare.net/.../06entrenamiento-maestros-escuela ocw.um.es/gat/contenidos/agarcia/Tiddly09/index.html www.doredin.mec.es/documentos/00820073002143 es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_proyección www.slideshare.net/expovirtual/como-hacer-diapositivas www.enciclopediadetareas.net/.../que-es-una-d... - República Dominicana www.buenastareas.com › Inicio › Tecnología indexmedico.com/publicaciones/indexmed.../rodriguez_garcia.htm www.ncbegin.org/assistive_technology/hearing_aids_s.shtml www.comaudi.com/aparatos-auditivos-accesorios.shtml www.importancia.org/television.php portal.educ.ar › ... › Debates : EID : Lengua › Para trabajar en clase es.scribd.com › ... › Guías de estudio, apuntes y cuestionarios www.quadernsdigitals.net/datos_web/articles/.../computadora.htm www.informaticaeducativa.com/


es.scribd.com/doc./7769456/La-Computaci贸n-en-La-Educaci贸n www.euskadinnova.net/.../innovacion-tecnologica/.../innovacion-tecn... http://www.monografias.com/trabajos73/software-robotica-inteligencia-artificialwindows/software-robotica-inteligencia-artificial-windows2.shtml#ixzz2IBdXS6Py

<http://dewey.uab.es/pmarques>

<http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm>

http://dewey.uab.es/pmarques/

http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htm

<http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm>).

aparatos tecnologicos  

aparatos tecnologicos en la nueva generacion

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you