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PLAN DE CLASES LENGUA CASTELLANA 9º

ESTUDIANTE MEDIADOR PERIODO

GRUPO

No

CRISTINA OLIVERA NARANJO 2

DURACIÓN

I PERIODO

ASIGNATURA

PROPÓSITO DEL ÁREA

META DE COMPRENSIÓN DEL AÑO

META DE COMPRENSIÓN GENERAL DEL PERIODO

TÓPICO GENERADOR

CONTENIDOS

AREA

CASTELLANO Y LITERATURA

Desarrollar la competencia comunicativa como medio para conocer e interactuar con la sociedad propiciando la potenciando de múltiples formas de comprensión y de producción del lenguaje desde una perspectiva holística llevando un acercamiento a los diferentes procesos textualesdiscursivos. Comprender las intenciones comunicativas que subyacen en los distintos tipos de textos a través del análisis y aplicación de la superestructura, macroestructura y microestructura textual en el proceso lectoescritor Manejará correctamente las relaciones de coherencia y cohesión en la construcción de textos. Comprenderá y elaborará textos expositivos, manejando amplios conocimientos de la expresión oral y escrita. Girando en torno a la fotografía        

METAS DE COMPRENSIÓN DEL PERIODO

LENGUA CASTELLANA

La cohesión Acentuación en pronombres personales La concordancia El texto expositivo La conferencia La televisión como constructora de la identidad juvenil. Historia de la fotografía Análisis de la imagen

 Comprenderá cómo la cohesión de un texto determina el sentido global de éste y estará en capacidad de elaborar textos cohesivos y por ende coherente  Acentuará de forma correcta los pronombres personales cuando el contexto lingüístico así lo requiera  Identificará relaciones de concordancia y las usará en sus producciones escritas correctamente  Elaborará y comprenderá textos expositivos  Participara en conferencias, reconociendo sus características básicas  Analizara de forma crítica contenidos publicitarios de la televisión y su influencia en la construcción de la identidad juvenil


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 Establecerá relaciones de semejanzas y diferencias y diferencias entre la actualidad y la historia de la fotografía  Construirá significados a partir de imágenes y otros sistemas simbólicos  Comprenderá que el cuidado de aula y la institución están involucrados en su formación integral Arte, diseño, teatro y medios de comunicación.

RED CONCEPTUAL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

M.C. (Competencia Estándar)

DESEMPEÑOS COMPRENSIÓN

DE

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación

Traer a la clase de textos que no cumplan con los mecanismos de cohesión, para identificar en ellos los errores y luego reescribirlos de forma correcta

Produzco textos orales y escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Por grupos diseñar un juego con los pronombres personales

Semana 3

Socializar ejemplos en los que la concordancia gramatical altere o distorsione el sentido de un texto

Semana 4

Realizar individualmente un cuadro comparativo de los textos expositivos y las otras tipologías textuales ya estudiadas

Comprendo e interpreto la información que circula en algunos sistemas de comunicación no verbal

Realizar un concurso de conferencias entre los estudiantes, quienes a partir de unos criterios dados por el profesor, evaluaran las conferencias de sus compañeros

Organizar exposiciones historia de la fotografía.

sobre

FECHA

Semana 12

Semana 5

Semana 6

la

Organizar una exposición fotográfica, realizada en grupos y que se exponga en un punto neurálgico del colegio

Semana 7

Semana 8

VALORACIÓN CONTINUA Evaluación y monitoreo de la habilidad para producir textos cohesivos

Evaluación del nivel de comprensión y aplicación de la acentuación de los pronombres personales

Revisión y monitoreo de la habilidad para comprender la concordancia gramatical en sus producciones orales y escritas

Evaluación de la producción de textos, a través de una matriz de valoración

Valoración de la responsabilidad con las actividades extra clases y de las habilidades para llevar a cabo conferencias y/o participar en ellas

Evaluación de los niveles de comprensión de la historia de la fotografía y de las habilidades para hacer exposiciones orales


PLAN DE CLASES LENGUA CASTELLANA 9º Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos

Organizar una mesa redonda , cuyo hilo conductor sea el tema del cuidado del aula y de la institución

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Semana 9 Monitoreo y evaluación de la capacidad para hacer análisis de imágenes y de la creatividad para elaborar exposiciones fotográficas.

Valoración del desarrollo de la competencia ciudadana

NIVELES DE META

Superior Excelente manejo de las relaciones de coherencia y cohesión en la construcción de un texto escrito. Alto nivel en la elaboración y comprensión de textos expositivos. Amplios conocimientos de la expresión oral. Alta comprensión de los códigos no verbales. Actitud crítica ante lo que lee y los actos comunicativos. Respeto y responsabilidad ante su proceso de formación integral

Alto Manejo adecuado de las relaciones de coherencia y cohesión en la construcción de un texto escrito. Buen nivel en la elaboración y comprensión de textos expositivos. Su expresión oral está en concordancia con la situación de comunicación. Comprensión apropiada de los códigos no verbales. Actitud reflexiva ante lo que lee y los actos comunicativos. Respeto y responsabilidad ante su proceso de formación integral

Básico Se aprecia poco manejo de las relaciones de coherencia y cohesión en la construcción de un texto escrito. Posee un nivel básico en la elaboración y comprensión de textos expositivos. Su expresión oral en ocasiones no es la adecuada. Niveles básicos en la comprensión de los códigos no verbales. Su lectura es literal. Cumple con sus compromisos de forma regular

Bajo Poco manejo de las relaciones de coherencia y cohesión en la construcción de un texto escrito. Dificultades en la elaboración y comprensión de textos expositivos. Su expresión oral no corresponde al grado de escolaridad. Poca comprensión de los códigos no verbales. El nivel de lectura es literal.

RECURSOS REQUERIDOS (AMBIENTES PREPARADOS PARA EL PERIODO) Salón organizado y aseado, sillas dispuestas según momentos de trabajo. Algunos gráficos que facilitarán la comprensión de los educandos, además de algunas actividades extra clase sugeridas en ciertas páginas web de consulta y el trabajo individual en el módulo.


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INTRODUCCION Lee atentamente el siguiente texto y ayuda a Lola a responder las siguientes preguntas: Por la mañana la mariposa canta, con un ruido pasará ayer el camión de la leche, con vacas sagradas de la india comen cabellos de lombrices. La casa roja camina con dolores de barriga, candelaria expone ricas ideas congeladas. ¿Qué entiendes del texto? ¿Qué características tiene? ¿De quién hablan? ¿Qué tipo de texto es?

Seguramente notaste que el texto anterior no tiene sentido, no tiene un tema claro. A pesar de que las oraciones que lo conforman están bien construidas, ellas entre si no tiene relación, es decir no tiene cohesión. Sobre ésta hablaremos a continuación y aprenderemos la gran importancia que tiene en la construcción de textos. CONTENIDO 1: LA COHESIÒN Marco teórico

COHESIÓN Y COHERENCIA La cohesión y la coherencia son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensión y la producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distinción entre estos dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos diferenciar también entre forma (expresión) y contenido, entre estructura superficial y estructura profunda,1 entre oración y proposición. Las relaciones textuales de coherencia son de naturaleza semántica y nos remiten al significado global del texto. Las relaciones textuales de cohesión son de naturaleza sintáctica y léxicosemántica. Se establecen entre palabras y oraciones de un texto para dotarlo de unidad. Un texto altamente cohesivo siempre será más comprensible que otro que no lo sea tanto. La Cohesión “Las relaciones de cohesión que se establecen a través del texto, dan cuenta de la manera como la información vieja se relaciona con la información nueva para establecer una continuidad discursiva significativa”.2 Es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura. Se le ha relacionado con el éxito en la comprensión de lectura, con la capacidad de resumir y recordar textos y con el procesamiento de la información. Cualquier discusión sobre la cohesión y sus relaciones con la lectura y la escritura debe comenzar, naturalmente, por una definición de este término. Sin embargo, dicha definición no es

1 Para el lingüista norteamericano Noam Chomsky, padre de la gramática generativa, toda oración comporta por lo menos dos estructuras : una, llamada estructura superficial o patente, es la organización sintáctica de la oración tal y como se presenta ; la otra, llamada estructura profunda o latente, es la organización de esta oración a un nivel más abstracto, antes de que se efectúen ciertas operaciones, llamadas transformaciones, que llevan a cabo el paso de la estructura profunda a la estructura superficial.

2

María Cristina Martínez


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tan fácil como parece. Con frecuencia, la cohesión ha sido mal definida y empleada sin precisión. Incluso, algunos autores utilizan otras etiquetas para referirse a ella.3 Muchos lingüistas ven la cohesión como un aspecto de la coherencia, y sostienen que la cohesión se refiere a los medios lingüísticos a través de los cuales la coherencia se despliega en la estructura superficial, en tanto que la coherencia es la vinculación de los significados en la estructura profunda del texto. Pero en lo que todos los autores sí tienden a estar de acuerdo es en que la cohesión y la coherencia están estrechamente ligadas e interactúan. Veamos dos ejemplos de textos con problemas de cohesión: “Antonio y Ricardo fueron de compras. Él quería comprar una camisa y una correa. El almacén no tenía del color buscado. Compró una café”. “Un grupo de la facultad de estudiantes salieron en el próximo año hacia Madrid”. Ahora observemos estos mismos textos, pero con los recursos cohesivos adecuados: “Antonio y Ricardo fueron de compras. Este último quería comprar una camisa y una correa. El almacén que visitaron no tenía el tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por eso, este joven sólo compró una correa café”. “Un grupo de estudiantes de la facultad saldrá hacia Madrid el próximo año”. Otro ejemplo: Valoro positivamente el trabajo. Tendré que comprarme coche. El horario es libre. Y ya puedo olvidarme de vacaciones. Pero también hay dificultades. Pagan bien. Se valora mucho profesionalmente. Esperan que empiece este mes. Dispondré de seguridad social. En este texto la ordenación de las oraciones destruye la estructura del texto así como su sentido discursivo, si lo comparamos con el siguiente texto: Valoro positivamente el trabajo. Pagan bien. El horario es libre. Se valora mucho profesionalmente. Dispondré de seguridad social. Pero también hay dificultades. Tendré que comprarme coche. Esperan que empiece este mes. Pagan bien. Y ya puedo olvidarme de vacaciones.

Ejemplo: El Proyecto Arqueológico Especial Caral- Supe le dio a conocer el hallazgo de un pasaje subterráneo. Este pórtico ha sido restaurado recientemente. Los ritos religiosos se dieron entre pobladores de esta ciudad. En este ejemplo tampoco existe cohesión o relación entre las oraciones. Veamos: en la primera oración le dio a conocer, no se sabe a quién se refiere le, también en la segunda oración este pórtico ha sido restaurado... es una oración que no se entiende en relación a la anterior oración 3

Van Dijk & Kintsch, por ejemplo, la denominan coherencia interna. Irwin y McCutchen & Perfetti usan conectividad interna.


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porque antes no se había hablado de un pórtico. Y, finalmente, en la tercera oración esta ciudad es una frase que no ayuda a la cohesión porque no hay ningún otro elemento anterior que nos hable de una ciudad, en todo caso, queda ambigua, porque por conocimiento previo podríamos suponer que ciudad se refiere a Caral. Veamos cómo sería este texto cohesionado: Ruth Shady, directora del proyecto arqueológico especial Caral- Supe, dio a conocer el hallazgo de un pasaje subterráneo en cuya entrada hay un pórtico que ha sido restaurado recientemente. Según los primeros estudios, se cree que el pasaje habría sido utilizado durante los ritos religiosos de los antiguos pobladores de Caral. El uso de palabras como cuya, que, en los diversos contextos han ayudado a relacionar las oraciones, evitar las repeticiones y cohesionar el texto. La distinción entre coherencia y cohesión permite distinguir los aspectos globales o macro del texto (construcción de contenido, estructura lógica, adaptación a los géneros) de los aspectos más locales o micro (marcadores discursivos o Conectores, marcas gramaticales, semánticas, etc.)

EXPLICAR la cohesión de texto supone explicar su sintaxis: qué elementos lingüísticos sirven para enlazar y relacionar los distintos enunciados y secuencias de enunciados que conforman el texto, evitando la fragmentación:   

Las RECURRENCIAS de tipo léxico y semántico: Repetición de palabras, sinónimos, antónimos, etc. que marcan las relaciones semánticas entre palabras y sirven para mantener el referente. Las relaciones ANAFÓRICAS y CATAFÓRICAS: referencias a elementos ya aparecidos en el texto del texto, ya sea mediante ciertos adverbios y determinantes, elipsis, etc. Los CONECTORES: Palabras o locuciones que enlazan y marcan la relación semántica entre las distintas partes del texto.

Afiancemos el concepto: La cohesión es un fenómeno que establece relaciones semánticas en forma de red entre las palabras de un texto. Si bien la cohesión establece relaciones de carácter semántico, es decir a nivel del significado, se manifiesta a nivel de la morfología, la sintaxis y el vocabulario. La cohesión se produce cuando la interpretación de algún elemento del texto depende de otro elemento del mismo texto (Ejemplo: Juan me dio un caramelo. Lo puse en la boca, era dulce.). Sin cohesión no hay texto. Un discurso sin cohesión estaría constituido por una serie de palabras inconexas entre sí, daría por resultado un texto sin sentido, incoherente (Ejemplo: Hoy llueve. Los lagartos comen mosquitos. Me duele el pie) Operaciones de cohesión: Lave seis manzanas. Póngalas en una fuente para hornear. En la segunda oración queda claro que ―las‖ se refiere anafóricamente a la palabra ―manzanas‖ . Decimos, entonces, que estas dos oraciones se pueden interpretar como un texto porque hay entre ellas una relación de correferencialidad : las es el referente y manzanas lo referido.

Lave seis manzanas. Ponga las manzanas en una fuente para hornear.


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En este ejemplo la cohesión se produce por repetición de palabras acompañadas por un artículo determinante las. Una de las funciones del artículo es señalar la identidad de una palabra con otra que ha aparecido anteriormente. Clases de cohesión 1. Cohesión gramatical: Referencia (ejemplo anterior); Elipsis (de sujeto, de verbo, de sustantivo, etc.) 2. Cohesión léxica: Uso de conjunciones, conectores; Reiteración de palabras o construcciones # A veces el tono puede ser un elemento de cohesión, en el discurso oral. 1. Cohesión gramatical

1.1. Referencia Existen cierto tipo de palabras que no tienen significado propio sino que necesitan otro elemento para poder ser interpretados, o para saber a qué se refieren. Estas palabras son los pronombres personales, demostrativos, relativos, posesivos, etc. La referencia puede ser endofórica, dentro del mismo texto, o exofórica con respecto al contexto. Tres ratones ciegos. Míralos cómo corren. Los a tres ratones ciegos El señor Pérez fue al campo en un día de lluvia y se metió en el barro hasta la cintura. Nunca más quiso regresar allí. Allí se refiere a campo Había dos pájaros en un árbol. Llegó otro y fueron tres. Otro se refiere a campo Estos pronombres indican que la información debe buscarse en otro lugar.

1.2. Elipsis Se refiere a aquellos casos en los que hay un elemento que sirve como fuente de información de lo que falta. Siempre que hay elipsis hay un vacío que debe llenarse con información. Cuatro perros lo siguieron y después otros cuatro. Cuatro actúa como núcleo por elipsis de perros, en la segunda proposición. Tu amigo se recibió de abogado en tres años. Es muy estudioso. Acá hay una construcción entera elidida: [tu amigo] sujeto tácito, en la segunda proposición -¿Has nadado? - Sí. Aquí hay elipsis verbal


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2. Cohesión léxica 2.1. Cohesión por reiteración En este caso el efecto cohesivo se logra por la selección de vocabulario. El ministro renunció. No el hombre no lo hizo.

2.2. Cohesión por conjunción Conectores: los conectores expresan relaciones semánticas entre oraciones. Constituyen una de las estrategias más ricas de cohesión. Expresan relaciones lógico-temporales, lógico-causales, de condición, de concesión, de finalidad, de restricción, de ubicación, de orden, de progresión, etc. CONECTORES Los conectores son aquellas palabras o expresiones que sirven para organizar textos y que todas las partes estén conectadas entre sí. Esta unión debe ser realizada según el sentido de la oración y otros aspectos como la sintaxis y la ortografía. Tipos de conectores: 1) EXPLICATIVOS: Reitera una idea con el objetivo de aclararla o definirla. De adición: Añaden nuevas ideas o argumentos. Ejemplo: de la misma manera, de este modo. De repetición: Se insiste en lo anteriormente dicho planteándolo de otra forma. Ejemplificador: Se utiliza para aportar ejemplos. Ejemplo: Así, por ejemplo, a saber, por caso. De conclusión: Aclara las ideas principales. Ejemplo: En definitiva, en suma, en conclusión, en breves palabras, en resumen. 2) CAUSATIVOS-CONSECUTIVOS: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados. Ejemplo: Por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por esta razón, entonces, de manera que. 3) ORDENADORES: Señalan las diferentes partes del texto. Comienzo del discurso: Bueno, bien (en un registro coloquial), ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro más formal). Cierre del discurso: En fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir. Transición: Por otro lado, por otra parte, a continuación, acto seguido, después. Digresión: Por cierto, a propósito, a todo esto. Temporales: Después (de), después (que), luego, desde (que), desde (entonces). Espaciales: Al lado, arriba, abajo, a la izquierda. 4) DE OPINIÓN: Sirven para añadir opiniones personales. Ejemplo: En mi opinión, desde mi punto de vista. 5) DE OPOSICIÓN: Sirven para oponer ideas. Ejemplo: Ahora bien, de otro modo, esto se debe a.. 6) COMPARATIVOS: Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados. Ejemplo: Del mismo modo, igualmente. Principales conectores porque, ya que, puesto que, debido a que, a raíz de, por eso, de ahí, por esta causa, por lo dicho, para, con el objetivo de, a efectos de, añadamos a esto, y/e, más tarde, mientras, cuando, en


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tanto, si, siempre que, con la condición de que, sin embargo, empero, así, de la manera como, en cambio, lo que quiere decir, primer lugar, en segundo lugar, anteriormente, en conclusión, sintetizando, resaltemos que, incluso, aun, y, además, de igual forma, así, es decir, por fin, en fin, por último, por cierto, a propósito, por ejemplo, como, verbigracia, claro que, esto es, a saber, es más, más aún, hasta cierto punto, si acaso, en resumen, en resumidas cuentas, en cuanto a , por lo que se refiere a, por otra parte, en otro orden de cosas, a consecuencia ...

¡¡¡Recuerda que un texto bien escrito es como un exquisito plato de comida, donde la cohesión es un ingrediente esencial para que ese texto tenga buen sabor!!!


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Veamos un ejemplo de cohesión textual. Es un fragmento del libro de José Antonio Marina, La inteligencia creadora. Te voy a dar algunas indicaciones para que vayas descubriendo los elementos que dan cohesión al texto. Siempre me ha interesado la estupidez, tal vez por una pasión erasmista que me acomete de vez en cuando. No escribiría un elogio de la estulticia, pero sí un tratado sobre ella. Si existe una teoría científica de la inteligencia, debería haber otra igualmente científica de la estupidez. Creo, incluso, que enseñarla como asignatura troncal en todos los niveles educativos produciría enormes beneficios sociales. El primero de ellos –me dejaré llevar de mi optimismo –vacunarnos contra la tontería, profilaxis de urgente necesidad, pues es un morbo del que todos podemos contagiarnos. Por cierto, un síntoma de estupidez es haber convertido la palabra “morbo” (enfermedad) en un elogio. Si la inteligencia es nuestra salvación, la estupidez es nuestra gran amenaza. Por ello merece ser investigada, como el sida. ―me‖ y ―mi‖ son elementos deícticos que señalan directamente a las personas que intervienen en la comunicación. En este caso, se trata de una deixis personal, ya que se refieren al autor del texto. El ―nos‖ incluye al lector y, por tanto, activa la función apelativa. Las palabras subrayadas son elementos anafóricos, que se refieren a palabras o ideas aparecidas con anterioridad en el texto: ―que‖ hace referencia a ―erasmista‖; ―ella‖, a estulticia‖; ―la‖, a estupidez; ―ellos‖, a beneficios sociales; ―ello‖, a lo dicho anteriormente. Como el texto gira en torno a dos palabras (inteligencia y estupidez), se cohesiona desde el punto de vista semántico con la repetición de estas palabras o su sustitución sinonímica.

Actividad 1. Lipogramas: Los lipogramas son composiciones literarias que tiene como característica principal que cada palabra que lo conforma comienza con la misma letra, estos tienen sentido y pueden o no ser verdaderos. Observa el ejemplo: Camila con Carlos caminan calles cortas cantando canciones cubanas, comiendo coco con caramelo, conversando con cautela carismática ciertas causas convencionales.

a. A partir de la anterior explicación, escoge una letra y construye en tu cuaderno un lipograma, de mínimo cinco renglones. b. Si ya hiciste tu lipograma responde lo siguiente: - ¿Qué dificultades encontraste al hacer tu lipograma? - ¿Qué relación encuentras entre el tema de la cohesión y este ejercicio? Explica tu respuesta

Actividad 2 a. A partir de la siguiente secuencia de oraciones construir un párrafo coherente, usando los procedimientos de cohesión necesarios 

Comenzó la asignatura Español.


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En Español escribirá innumerables trabajos. En noveno año le hicieron escribir trabajos. Un día, en noveno año, le hicieron escribir una descripción. La descripción se destacó por ser la mejor. La descripción fue mostrada al director. El director corrigió una palabra de la descripción. El alumno pensó que esa corrección le servía de modelo. Seguramente el alumno siempre recordaría esa palabra. No volvería a escribirla mal.

b. Explica ahora los mecanismos de cohesión que aparecen en los siguientes ejemplos:       

-Diego estudia matemáticas. Las matemáticas son su asignatura preferida. -Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar. -Dos obreros de la construcción que trabajaban en un andamio, sufrieron un accidente al caerse de él. Esto ocurrió ayer. -Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atravesó el granero, pasó por el corredor de las begonias. -Javier estudiaba bastante; sin embargo, no aprobaba.

c. Realiza los siguientes ejercicios de simplificación Se trata de reducir todas las oraciones simples a una compleja sin ninguna repetición y que incluya todos los datos o informaciones que aportan aquellas: A) —Juan es mi amigo. —Mi amigo tiene una bicicleta. —La bicicleta de Juan tiene muchas marchas. —Juan practica media hora de ciclismo diariamente. B) —Mi compañera de delante tiene el pelo rubio. —Mi compañera tiene ojos azules. —Mi compañera lleva gafas. —Las gafas de mi compañera no le dejan mostrar su hermosa mirada. C) —La hija de mi hermano Raúl es mi sobrina Sofía. —Sofía es mi sobrina preferida. —Mi sobrina preferida es esbelta y simpática. — hermano está muy orgulloso de Sofía. D) —Miguel tiene un camión. —Miguel transporta frutas a Francia. —El camión de Miguel es muy grande.. —Miguel es un experto conductor. —Miguel es un hábil comerciante. —Miguel viaja cada semana para vender frutas a Francia

Actividad 3: Escoge y escribe en el espacio en blanco el conector adecuado, para establecer la cohesión correcta de cada oración.


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1.......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que / porque / aunque). 2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano,.............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que). 3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y,.............................., sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto). 4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral,............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si). 5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque). 6. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado,............................... son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como / salvo que / en caso de que). 7.................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de que / aunque / ya que / visto que). 8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, consumado, penetrante, popular y,.................................., el más efectivo. (con todo / de todas formas / a su vez / por tanto). 9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla,................................. los niños le dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con el objeto de que). 10. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad,.................................... lo hacen a su manera. (mientras que / de ahí que / pero / a fin de que). Ahora sin ayuda 11. La ciencia ha logrado solucionar gran parte de los problemas humanos.______________________________ este desarrollo ha producido un impacto que sobrepasa la solución de problemas prácticos. 12. La evolución y revolución del Internet, ha sido el acceso a una red que pone a tu disposición el contacto de todo el mundo de una manera fácil y expedita. ____________________________ sus herramientas como lo son el chat o el correo electrónico han cambiado las relaciones interpersonales. 13. La tenencia del objeto ha superado intensamente al sujeto, obteniendo así cada día, entre el materialismo e individualismo.____________________________ se deja de lado el sentir y pensar, escuchar a otras personas se vuelve tremendamente complicado, teniendo tantas herramientas que nos quitan las más bellas.

CONTENIDO 2: Tilde diacrítica Piensa y responde: ¿Qué diferencia hay entre las palabras subrayadas de las siguientes frases?: - tú me cambiaste la vida a decir tu vida ha cambiado. - él me dijo que me amaba, pero el corazón le falló


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- a mí me encantan los caballos, mi favorito es el corcel negro

Acentuación diacrítica El acento gráfico puede ayudarnos a determinar la comprensión de los textos, a diferenciar el significado de palabras que se escriben igual. El acento diacrítico es nuestro ayudante al momento de comunicarnos por escrito. Conócelo y utilízalo correctamente.

¿Qué es el acento diacrítico?

Observa la siguiente situación: Juan: Este auto me gustaría tener. Pedro: A mi me gustaría éste. Como te habrás dado cuenta la palabra ―este‖ aparece con y sin acento gráfico. Esto nos demuestra la importancia que tiene la acentuación para diferenciar las funciones gramaticales que pueden cumplir palabras similares dentro de la oración.

Acento diacrítico: Es la tilde que se pone a algunas palabras para distinguirlas de otras de igual forma, pero de diferente significado. De este modo llevan acento diacrítico: - Los pronombres demostrativos éste, ése, aquél, etc., para distinguirlos de adjetivos demostrativos, este, ese, aquel. - Los pronombres que, quien, cual y los adverbios como, cuando, donde, cuanto, se acentúan cuando son interrogativos o exclamativos. - Las palabras homófonas o sea de igual sonido. Se marca el acento en la que tenga acento tónico más fuerte. - Él (pronombre personal) para distinguirlo de el (artículo). Ejemplos: Él me visitó. El lápiz es rojo.

- Mí, tú (pronombres personales) para distinguirlos de mi, tu (adjetivos posesivos). Ejemplo ¡Ese pastel era para mí, pero te lo comiste tú! ¡No es mi pastel, ni es tu comida!

- Más (adverbio de cantidad), para distinguirlo de mas (conjunción). Ejemplo Iré más tarde.


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Iría, mas no puedo.

- Sé (forma verbal de ser y saber) para distinguirlo de se (pronombre reflejo). Ejemplo Sé que me quieres, mamá. Se calmó al ver a su madre.

- Dé (forma verbal de dar) para distinguirlo de de (preposición). Ejemplo Dé su amor sin medida. Venía de un lugar lejano.

- Sí (pronombre y adverbio de afirmación) para distinguirlo de si (conjunción condicional). Ejemplo Sí lo compre hoy. Lo tiene para sí. Si vienes me quedo.

- Sólo adverbio de modo para distinguirlo de solo (sustantivo y adjetivo). Ejemplo Salgo sólo los lunes. Salgo a caminar solo.

ACTIVIDAD 4: Ejercicio 1: Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno, escribiendo las tildes que faltan. 

El es un gran chico; el sabe lo que hace; el es mi amigo.

Yo tengo mi libro; el tiene el suyo.

El primer premio y el segundo son poco para el.

Tu recibiras tu parte como los demas.

Tu no tienes miedo, tu eres un valiente; tu eres un ganador.

Tu sabes bien lo que yo aprecio a tu padre y a tu madre.

A mi me gusto mucho tu regalo.

Ejercicio 2: Escribe mí (pronombre personal) o mi (determinante posesivo), según corresponda.  ���    

madre tiene un regalo escondido para___ . No he traído___ traje de baño. A___ no me gusta nadar. ____ mesa de trabajo está muy desordenada. Yo no creo que sepas muchas cosas sobre___ . Pasé toda___ juventud en un pueblo de la costa.


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A___ me parece que en casa hace mucho frío. ___ profesora me escogió a para responder a las preguntas.

Ejercicio 3: Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno de gramática, escribiendo las tildes que faltan.     

Todo lo que gano es para mi y para mi familia. Se que se han escapado, pero no se por donde. "Solo se que no se nada", dijo Socrates. Se veraz y se acabaran muchos de tus problemas. Al preguntarle si vendría, me contesto que si.

     

Si tu no lo paras, se lo llevara todo para si. No se de quien es, pero no se lo de a nadie. De mucho, de poco, siempre da algo. De este reloj solo se que es de mi padre. El te que te estoy preparando es un te estupendo. Si no te esfuerzas te quedaras rezagado.

CONTENIDO 3: LA CONCORDANCIA La concordancia es un recurso gramatical de las lenguas para marcar las relaciones gramaticales entre los diversos constituyentes mediante referencias cruzadas. Se lleva a cabo requiriendo que la palabra que ocupa una determinada posición sintáctica tome una u otra forma según algún rasgo determinado por otra palabra con la que "concuerda" en ese rasgo o accidente gramatical. En muchas lenguas indoeuropeas con flexión la concordancia afecta por ejemplo a alguno de estos rasgos: género gramatical, número gramatical, caso gramatical o persona gramatical). También dentro de las lenguas europeas se distinguen al menos dos tipo de concordancia: la nominal y la verbal. En las lenguas romances, en griego y en lenguas eslavas existe la concordancia de polaridad, por la cual en una oración negativa los indefinidos que aparezcan deben tener forma negativa. En el enfoque de la gramática generativa la concordancia gramatical ya sea dentro de un sintagma nominal, la concordancia sujeto-verbo o la concordancia de polaridad, requieren que un elemento (el que obliga la concordancia) esté en una relación de rección propia respecto a los otros elementos concordantes. 

Concordancia nominal

Es la coincidencia de género y número: Entre el sustantivo y el artículo o los adjetivos que lo acompañan: la blanca paloma; esos libros viejos Entre el pronombre y su antecedente o su consecuente: A tus hijas las vi ayer; Les di tu teléfono a los chicos Entre el sujeto y el atributo, el complemento predicativo o el participio del verbo de la pasiva perifrástica: Mi hijo es un santo; Ella se encontraba cansada; Esas casas fueron construidas a principios de siglo. 

Concordancia verbal

La concordancia verbal es la coincidencia de número gramatical y generalmente de persona gramatical que se da entre el verbo y su sujeto de la misma: Ellos cantan muy bien. En español dicha concordancia es obligatoria, salvo el caso de oraciones impersonales y en el caso del llamado sujeto inclusivo: Los españoles somos así.


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Otras concordancias

En español como la mayoría de lenguas románicas presenta la concordancia de polaridad, que afecta a los pronombres indefinidos en presencia de un sintagma de negación ocupado por una partícula de polaridad negativa.

ACTIVIDAD 5 Corrija los errores de concordancia y clasifíquelos como: G C1 C2 C3

Género Concordancia del sujeto con el verbo Concordancia del artículo o adjetivo con el nombre Concordancia del pronombre con el antecedente

1. Tiene el pelo liso y muy largos. 2. Tiene un trabajo en un fábrica de ladrillos. 3. La gente es muy simpático y no dicen lo que piensan. 4. La muerte de su padre fue una trauma para ella. 5. El candidato más votado fue yo. 6. Hoy la misma situación continúo porque nada ha cambiado entre los países que lucha. 7. Cada vez estamos más influido por la televisión. 8. Todavía no he leído el parte final de este novela. 9. Este cazador ha matado mucho elefantes. 10. Tengo un duda sobre la legalidad de esta trabajo. 11. Necesitamos una legislación que regular exportar determinado artículos de consumo. 12. La tema de este simposio no es de mi interés. 13. Vuestra sistema de educación es más completa que el de los franceses. 14. Todas las problemas que tengo se resolverían con dinero. 15. No has prestado ningún atención a esta tema. 16. La película nos gustó porque estaba llena de chistes y no era nada aburrido. 17. Cerca de tu casa habían varias gasolineras. 18. He mirado la mapa del tiempo y mañana no va a llover demasiada. 19. Las noticias es muy interesante en el canal 21. 20. El nación más grande del mundo es China. 21. El agua de esta ciudad es limpio y puro. 22. Este libro resulta muy apropiada para todo los públicos.


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23. La política que regula el comportamiento de los estudiantes en esta universidad fue redactado hace diez años por los anterior consejeros. 24. Tus gafas está sobre la mesa. 25. Me he comprado unos pantalones vaquero y una bufanda negro. 26. En esta clase hay bastante alumnos que ya sabe español. 27. La clima de México es más suave que la de Canadá.

CONTENIDO 4: El texto expositivo Definición Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Está presente en: · Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. · En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica que adopta la explicación es la demostración. El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos. Las características principales de los textos expositivos son:    

Predominan las oraciones enunciativas Se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo El registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos No se utilizan expresiones subjetivas Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.; b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta; c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.

¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber: 1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación, 2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradación 3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesión de ideas


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4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones 5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por ejemplo: En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este tipo de conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles son los más frecuentes?   

Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etc Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etc. Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Algunas pautas didácticas El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Se recomienda volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos. Acostumbrémonos a seguir los siguientes pasos:

1. Leer con detenimiento cada párrafo 2. Reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo) 3. Conectar las ideas entre sí permitiendo de este modo la progresión temática 4. Organizar jerárquicamente las ideas 5. Reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí 6. Identificar el tema del texto 

Desarrollaremos estrategias de comprensión lectora diversas de acuerdo al tipo de texto que abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar la información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales líneas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.

Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy común en la escuela.

ACTIVIDAD 6: Lee atentamente el siguiente texto descriptivo y represéntalo en un Mapa Conceptual Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox. 120.000 especies, perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin protección, con frecuencia recubierta por la secreción del pliegue del manto, la concha. Han desarrollado una forma especial la parte inferior del cuerpo, denominada pie, lo que permite que se desplacen arrastrándose. Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos. Exclusivamente marinos, están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escalera triple por medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies, y


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placóforos, con más de 1.000 especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchíferos, comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él se distinguen cuatro clases: los gasterópodos, con aprox. 85.0000 especies, los escafópodos, con aprox. 300 especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los cefalópodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de Enciclopedia Clarín, Tomo 17. Bs. As. 1999)

CONTENIDO 5: LA CONFERENCIA COMO TECNICA GRUPAL DEFINICIÒN: La conferencia es una disertación hecha ante un público. Tiene como fin informar, explicar, persuadir, entre otras. Toda conferencia exige un tratamiento detenido y más o menos profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la necesidad de dar conferencias. La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la exposición, las circunstancias de la exposición, los canales de la comunicación y el auditorio. Factores de la Conferencia - El Expositor: Un buen expositor trata de comunicar más ideas que palabras, pues sabe que la mayoría de veces, ideas muy importantes pierden su valor por el abuso de palabras sin mucho contenido. Es decir, deben evitar el verbalismo. Escoge el tema teniendo presente que debe despertar interés y poseer fuentes de información fáciles de consultar. Hacer un plan de la conferencia teniendo en cuenta la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico, correcto y apropiado al tema y al auditorio. Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz. Además, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas las personas que lo conforman y evite mirar al vació. Su habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la serenidad de la exposición y motivan al auditorio. - El Contenido de la Exposición: Una conferencia deberá tener un propósito bien definido. Toda la exposición estará sostenida por una idea expuesta en lenguaje claro y sencillo. Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los puntos tratados como la manera de exponerlos. El tema debe ser limitado y concreto, no general y vago, y adecuado al tiempo previsto. Las ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con hechos: ejemplos o datos que muestren la evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones deben servir para aclarar, resumir y mover a los demás a la acción.

- Circunstancias de la exposición: Estas se presentan en la relación con la hora y el lugar. Por esto es muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que se refiere más directamente a las costumbres y características del auditorio. De ello depende, en gran parte, el éxito o el fracaso de una conferencia. - Canales de la Comunicación: Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera más efectiva las ideas a los demás la voz, los movimientos de la lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato respiratorio, el comportamiento físico (los gestos y movimientos del cuerpo) y las ayudas audio-visuales, que sirven para captar mejor el mensaje.


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- El Auditorio: La comunicación es un proceso social, se supone que expositor-auditorio son términos correlativos: no existe el uno sin el otro. El expositor al preparar su conferencia debe tener en cuenta a su presunto auditorio. Mientras más lo conozcan y ajuste sus ideas y expresiones a él, más efectiva será la comunicación. ACTIVIDAD 7: Lee atentamente los factores de la conferencia y prepárate para participar en una, en tu salón de clases. El tema es el siguiente: “El cumplimiento de los derechos infantiles en Colombia” a. En grupos de 4 estudiantes preparen su conferencia respecto al tema, ten en cuenta que deberán documentarse sobre éste y tener presente los factores de la conferencia. b. Cada grupo deberá escoger un representante quien presentará la ponencia ante todo el salón, en un tiempo de 7 minutos. CONTENIDO

6: “La televisión como constructora de la identidad juvenil‖

Los medios de comunicación constituyen una rica fuente de recursos simbólicos con los que los adolescentes interactúan en la elaboración de la propia identidad. Éstos se sirven de un conjunto de textos mediáticos que atraen por igual a chicos y chicas y que utilizan a modo de caja de herramientas para negociar la identidad juvenil. Se trata de productos de terror y suspense y contenidos televisivos como las series y los talk shows (programas de entrevistas). Con todo, esa multiplicidad de recursos y fuentes que conforman su experiencia mediada hace sospechosa la idea de un yo estable y de una identidad única.

INTRODUCCION: Observa la imagen anterior y lee atentamente el texto que la acompaña y luego responde: a. ¿Qué te sugiere la imagen? b. ¿Qué entiendes sobre el texto? c. Escribe un comentario, de mínimo 10 líneas, sobre los dos y cómo los asocias al tema de este contenido

LA TELEVISION El mayor acontecimiento, en relación con la cultura, tanto artística como intelectual, en el campo de la comunicación de masa, ha sido el desarrollo de la televisión. Si se considera la televisión como un fenómeno de tipo social p psicológico, las ciencias se ven en la necesidad de resolver tres problemas fundamentales: analizar sus características principales, examinar su campo de comunicación y los procesos que incluye y, por último, investigar los efectos que produce. CARATERISTICAS PRINCIPALES DE LA TELEVISION Se pueden indicar en el siguiente orden: 

La televisión es el resultado de la convergencia del sonido y la imagen, lo que significa, que emite sus mensajes de manera visual y acústica; el componente visual obliga al telespectador a encontrarse ante la pantalla sin poder prestar atención a ninguna otra cosa que no sea mirar lo que está ocurriendo en ella. Este casi concentrarse totalmente en una situación explicaría, en parte, el gran atractivo e influencia que ejerce la televisión sobre los individuos, a los que absorbe la mayor parte del tiempo libre con que cuentan.


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Los programas los componen los productores y no los telespectadores. Estos tratan de ofrecer los programas en conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana del público aun cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los gustos.

Otra característica de la televisión es que puede retransmitir programas directamente, lo mismo que la radio.

La televisión es accesible a todo tipo de público y satisface numerosos deseos y necesidades del hombre, razones por las cuales, despierta gran atención entre casi toda la población.

Los programas de televisión son vistos, generalmente, en el seno del ambiente familiar.

El público telespectador es, generalmente, heterogéneo.

FUNCIONES DE LA TELEVISION Tres funciones básicas cumple la televisión: informar, entretener y difundir cultura (educar). De aquí que las producciones televisivas apunten, en lo posible, a los tres niveles señalados. Los programas informativos ocupan buena parte de las emisiones de cualquier canal de televisión. Difunden noticias habladas, noticias filmadas y, a veces, noticias ―en directo ―siendo estas últimas las que más interesan al telespectador, el que, desde su casa, tiene la posibilidad de participar, como espectador, del acontecimiento. El nivel de programación de entretenimiento se caracteriza por su heterogeneidad: desde films de largometraje, teatro, circo, variedades y concursos, hasta las retransmisiones deportivas y las veladas musicales. Las emisiones de la televisión educativa pueden ser complementarias o sustitutivas de la escuela y además, los programas pueden proporcionar los recursos necesarios para que la televisión pueda contribuir al despertar definitivo de aquellos pueblos que aún viven en la miseria y la ignorancia. EFECTOS DE LA TELEVISION La televisión, como medio de comunicación, ha sido causa de constantes críticas, tanto negativas como positivas, desde el momento de su aparición. En cuanto a las críticas negativas, las más reiteradas están referidas a su programación, la que es calificada, por algunos críticos, como mediocre. Este aspecto podría considerarse como una influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el niño y el adolescente que aún no tiene el necesario discernimiento. Sucede, además, que si los padres no controlan qué programación llega a ellos, la pantalla les ofrece muchas veces, un concepto prematuro del mundo de los adultos, lo que les hace compenetrarse de sus pensamientos, conflictos y dificultades sin que estén todavía preparados para ello. Otra crítica que se les hace es que el espectador recibe todo hecho, pues la elaboración de los programas ha pasado antes por manos especializadas y además la gran mayoría de los programas son producidos en el extranjero. También, en cierto modo, la televisión fomenta la holgazanería, pues el telespectador no puede hacer otra actividad mientras ve televisión. Junto a las críticas negativas que se le pueden hacer, las que no afectan a este medio de comunicación solamente, hay otras de carácter positivo. Una sería que la televisión tiende a la igualdad, en el sentido que todas las personas, no importando el nivel social o económico, tienen la misma oportunidad de presenciar espectáculos, recibir información o simplemente entretenerse. La televisión, además, abre nuevos horizontes al hombre común al mostrarle países y civilizaciones no conocidas por él y al informarle de los personajes más importantes del mundo. También, este medio, amplía


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los conocimientos y el vocabulario de los jóvenes y promete ser también un instrumento fundamental de la instrucción pública. Debido a la gran influencia que ejerce la televisión sobre su público, es que se concentran en torno a ella numerosos y variados intereses, desde los de las empresas comerciales privadas hasta el propio estado. Sin embargo, no se puede calificar a la televisión de buena o mala, ya que todo depende de la finalidad que se le quiera dar por parte de sus programadores. Como todas las cosas que el hombre ha creado, ésta puede servir para hacer el bien, lo mismo que para hacer el mal. De ahí la importancia de un adecuado uso por parte de las personas que tienen la responsabilidad de dirigir este medio de comunicación. IDENTIDAD JUVENIL: Como seres que vivimos en sociedad, que compartimos e interactuamos diariamente con más individuos, es necesario crear una identidad que nos sitúe como diferentes de los demás, la identidad tiene que ver con el comportamiento, carácter y personalidad individuales, que se van definiendo a partir del entorno en el que el individuo se desenvuelve, la cultura en la que vive y la educación que recibe. En especial la etapa de la juventud, (casi siempre relacionada con la adolescencia) es un periodo de transición que provoca inestabilidad tanto fisiológica (por los cambios hormonales propios del crecimiento) como emocional; siempre está en construcción. Algunos autores definen la juventud como ―un concepto vacío de contenido fuera de su contexto histórico y sociocultural. La condición de ser joven ha sufrido variaciones en el tiempo… Existe una amplia variedad de acotaciones y rasgos temporales a partir de los cuales se destaca la condición juvenil… y el concepto de juventud se inscribe en las características fundamentales de la clase social de pertenencia.‖ La identidad juvenil además tiene relación con la clase social y el entorno, por ejemplo no es lo mismo un joven que crece en una zona campesina, al que crece en una zona urbana; las actividades del primero, involucran procesos de adultecimiento prematuro, donde su madurez se define desde los cuadros del trabajo, mientras que en la zona urbana, es a partir de las ofertas de consumo. Los jóvenes forman su carácter y personalidad primero de la separación de las figuras paternas que en la niñez le proveían de amor y de los cuales dependía, y que ahora tiene que negar para reafirmar su individualidad y por ende su independencia; todo este cambio trae consigo una crisis en el adolescente, que lo lleva a estar en constante conflicto con sus padres y con el mismo. En segundo lugar forma su carácter y personalidad de la imitación de personas que admiran, como sus maestros, amigos, hermanos, artistas, etc. Dicha imitación va desde la forma de ser, caminar, hablar, hasta el vestir, también ―La identidad surge de la ciudadanía, de la sobrevivencia cotidiana en la urbe y el empleo‖ Otro medio de donde toman elementos para auto –construirse es la televisión. Vivimos en un sistema consumista de productos materiales e ideologías creadas, donde los medios de comunicación son los principales vendedores; por ejemplo, la telenovela RBD ha sido un gran fenómeno porque ha sabido influir de laguna manera en la juventud, en aspectos como la forma de ser y vestir de los jóvenes.

ACTIVIDAD 8: Luego de leer los artículos anteriores sobre la televisión y la identidad juvenil es tiempo de responder las siguientes preguntas: a. ¿Crees que la televisión es algo perjudicial para los jóvenes? Si o No, por qué? Argumenta tu respuesta. b. Explica con tus palabras las ideas subrayada en cada texto. ACTIVIDAD 9: Reporteros en Acción (en grupos de 5 estudiantes). Realicen una encuesta en el colegio, respecto a cuáles son los programas favoritos de los chicos y chicas. Y cuál es el personaje de la televisión que más les gusta o se identifican. Luego elaboren una gráfica donde


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muestren sus resultados, la cual deberán presentar al salón, junto con el análisis que sacaran de esta con énfasis en el tema que estamos trabajando ACTIVIDAD 10: Observación y análisis de la película ―Truman show‖ ACTIVIDAD 11: observa atentamente cada una de las siguientes imágenes y escoge una de ellas y elabora un artículo de mínimo una cuartilla, a mano, sobre la interpretación que haces de ella.

CONTENIDO: Historia de la fotografía/ Análisis de la imagen ―Una Fotografía dice más que mil palabras"


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Responde en tu cuaderno:   

¿Qué podrías decir de las anteriores fotografías? A qué se refieren? ¿Qué significa para ti la Fotografía? Explica la frase y coloca un ejemplo de tu vida: Una Fotografía dice más que mil palabras

IMPORTANCIA DE LA FOTOGRAFIA La Fotografía siempre ha jugado un papel muy importante dentro de la sociedad y dentro de cada uno de nosotros, considerándola como un testigo fiel que se encarga de dejar huella y evidencia de los acontecimientos. Obtiene un papel relevante debido a que es considerada un Archivo Histórico por ser una documentación real ya sea de aspecto político, social, económico o natural, por ejemplo: la Guerra de Vietnam, Movimiento Estudiantil de 1968, La caída de las Torres Gemelas en el año 2001 y recientemente el Tsunami en Japón. Al ver que el paso del tiempo es irreparable, nos apoyamos en ella para retroceder en el tiempo, reviviendo esos momentos en los que no estuvimos presentes, apreciando detalladamente el escenario que se encuentra frente a nosotros haciéndonos sentir la misma sensación lograda al momento de que fue captada la FOTO. Al ser el tiempo tan inmediato y fugaz, muchas veces no podemos hacer nada por prevenir los acontecimientos que dañarán a una sociedad o a una nación entera, sea ésta parte de nosotros o se encuentre al otro lado del mundo, pero lo que sí podemos hacer, es apoyar y solidarizarnos con los afectados. Éste es a lo que llamamos "La importancia de la Fotografía" porque tiene el poder de convertir lo que sería una realidad lejana lo más cerca posible, provocando en nosotros un análisis y una reflexión sobre cierto acontecimiento.

Conozcamos un poco sobre la historia de la fotografía "Lo que convierte a la fotografía en una extraña invención -con consecuencias imprevisibles -es que su materia prima fundamental sea la luz y el tiempo". John Berger: Otra manera de contar (1982).

El término cámara deriva de camera, que en latín significa ‗habitación‘ o ‗cámara‘. La cámara oscura original era una habitación cuya única fuente de luz era un minúsculo orificio en una de las paredes. La luz que penetraba en ella por aquel orificio proyectaba una imagen del exterior en la pared opuesta. Aunque la imagen así formada resultaba invertida y borrosa, los artistas utilizaron esta técnica, mucho antes de que se inventase la película, para esbozar escenas proyectadas por la cámara. Con el transcurso de los siglos la cámara oscura evolucionó y se convirtió en una pequeña caja manejable y al orificio se le instaló una lente óptica para conseguir una imagen más clara y definida. 300 a.c.: Aristóteles utiliza la cámara oscura para estudiar los eclipses de sol.


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Siglo XVII: Leonardo Da Vinci se da cuenta que las imágenes recibidas en el interior de la habitación son de tamaño más reducido e invertido, conservando su propia forma y colores. Siglo XVIII: La sensibilidad a la luz de ciertos compuestos de plata, particularmente el nitrato y el cloruro de plata, era ya conocida antes de que los científicos británicos Thomas Wedgwood y Humphry Davy comenzaran sus experimentos a finales del siglo XVIII para obtener imágenes fotográficas. Consiguieron producir imágenes de cuadros, siluetas de hojas y perfiles humanos utilizando papel recubierto de cloruro de plata. Estas fotos no eran permanentes, ya que después de exponerlas a la luz, toda la superficie del papel se ennegrecía, con lo cual nunca pudieron llegar a conseguir el fijado de las imágenes. Siglo XIX: Este es el siglo del nacimiento de la fotografía, exactamente en el año 1816, que es cuando el físico francés Nicéphore Niépce consigue una imagen mediante la utilización de la cámara oscura y un procedimiento fotoquímico. Niépce bautiza a su invento con el nombre de heliograbados, pero no es hasta el año 1831 cuando el pintor francés Louis Jacques Mandé Daguerre realizó fotografías en planchas recubiertas con una capa sensible a la luz de yoduro de plata. Después de exponer la plancha durante varios minutos. Daguerre empleó vapores de mercurio para revelar la imagen fotográfica positiva. Estas fotos no eran permanentes porque las planchas se ennegrecían gradualmente y la imagen acababa desapareciendo. En las primeras fotografías permanentes conseguidas por Daguerre, la plancha de revelado se recubría con una disolución concentrada de sal común. Este proceso de fijado, descubierto por el inventor británico William Henry Fox Talbot, hacía que las partículas no expuestas de yoduro de plata resultaran insensibles a la luz, con lo que se evitaba el ennegrecimiento total de la plancha. Con el método de Daguerre se obtenía una imagen única en la plancha de plata por cada exposición. Mientras Daguerre perfeccionaba su sistema, Talbot desarrolló un procedimiento fotográfico que consistía en utilizar un papel negativo a partir del cual podía obtener un número ilimitado de copias. Talbot descubrió que el papel recubierto con yoduro de plata resultaba más sensible a la luz si antes de su exposición se sumergía en una disolución de nitrato de plata y ácido gálico, disolución que podía ser utilizada también para el revelado de papel después de la exposición. Una vez finalizado el revelado, la imagen negativa se sumergía en tiosulfato sódico o hiposulfito sódico para hacerla permanente. El método de Talbot, llamado calotipo, requería exposiciones de unos 30 segundos para conseguir una imagen adecuada en el negativo. Tanto Daguerre como Talbot hicieron públicos sus métodos en 1839. Ese mismo año John Eilliam Herschel da el nombre de " fotografías " a las imágenes fijas. En un plazo de tres años el tiempo de exposición en ambos procedimientos quedó reducido a pocos segundos. En el procedimiento del calotipo la estructura granular de los negativos aparecía en la copia final. En 1847, el físico francés Claude Félix Abel Niépce de Saint-Victor concibió un método que utilizaba un negativo de plancha o placa de cristal. Ésta, recubierta con bromuro de potasio en suspensión de albúmina, se sumergía en una solución de nitrato de plata antes de su exposición. Los negativos de estas características daban una excelente definición de imagen, aunque requerían largas exposiciones. En 1851 el escultor y fotógrafo aficionado británico Frederick Scott Archer introdujo planchas de cristal húmedas al utilizar colodión en lugar de albúmina como material de recubrimiento para aglutinar los compuestos sensibles a la luz. Como estos negativos debían ser expuestos y revelados mientras estaban húmedos, los fotógrafos necesitaban un cuarto oscuro cercano para preparar las planchas antes de la exposición, y revelarlas inmediatamente después de ella. Los fotógrafos que trabajaban con el estadounidense Mathew Brady realizaron miles de fotos de los campos de batalla durante la guerra de la Independencia estadounidense y para ello utilizaron negativos de colodión húmedo y carromatos a modo de cámara oscura. Puesto que el procedimiento del colodión húmedo estaba casi limitado a la fotografía profesional, varios investigadores trataron de perfeccionar un tipo de negativo que pudiera exponerse seco y que no necesitara ser revelado inmediatamente después de su exposición. El avance se debió al químico británico Joseph Wilson Swan, quien observó que el calor incrementaba la sensibilidad de la emulsión de bromuro de plata. Este proceso, que fue patentado en 1871, también secaba las planchas, lo que las hacía más manejables. En 1878 el fotógrafo británico Charles E. Bennett inventó una plancha seca recubierta con una emulsión de


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gelatina y de bromuro de plata, similar a las modernas. Al año siguiente, Swan patentó el papel seco de bromuro. Mientras estos experimentos se iban sucediendo para aumentar la eficacia de la fotografía en blanco y negro, se realizaron esfuerzos preliminares para conseguir imágenes de objetos en color natural, para lo que se utilizaban planchas recubiertas de emulsiones. En 1861, el físico británico James Clerk Maxwell obtuvo con éxito la primera fotografía en color mediante el procedimiento aditivo de color. Alrededor de 1884 el inventor estadounidense George Eastman patentó una película que consistía en una larga tira de papel recubierta con una emulsión sensible. En 1889 realizó la primera película flexible y transparente en forma de tiras de nitrato de celulosa. El invento de la película en rollo marcó el final de la era fotográfica primitiva y el principio de un periodo durante el cual miles de fotógrafos aficionados se interesarían por el nuevo sistema. Siglo XX: A comienzos de este siglo la fotografía comercial creció con rapidez y las mejoras del blanco y negro abrieron camino a todos aquellos que carecían del tiempo y la habilidad para los tan complicados procedimientos del siglo anterior. En 1907 se pusieron a disposición del público en general los primeros materiales comerciales de película en color, unas placas de cristal llamadas Autochromes Lumière en honor a sus creadores, los franceses Auguste y Louis Lumière. En esta época las fotografías en color se tomaban con cámaras de tres exposiciones. En la década siguiente, el perfeccionamiento de los sistemas fotomecánicos utilizados en la imprenta generó una gran demanda de fotógrafos para ilustrar textos en periódicos y revistas. Esta demanda creó un nuevo campo comercial para la fotografía, el publicitario. Los avances tecnológicos, que simplificaban materiales y aparatos fotográficos, contribuyeron a la proliferación de la fotografía como un entretenimiento o dedicación profesional para un gran número de personas. La cámara de 35 mm, que requería película pequeña y que estaba, en un principio, diseñada para el cine, se introdujo en Alemania en 1925. Gracias a su pequeño tamaño y a su bajo coste se hizo popular entre los fotógrafos profesionales y los aficionados. Durante este periodo, los primeros utilizaban polvos finos de magnesio como fuente de luz artificial. Pulverizados sobre un soporte que se prendía con un detonador, producían un destello de luz brillante y una nube de humo cáustico. A partir de 1930, la lámpara de flash sustituyó al polvo de magnesio como fuente de luz. Con la aparición de la película de color Kodachrome en 1935 y la de Agfacolor en 1936, con las que se conseguían trasparencias o diapositivas en color, se generalizó el uso de la película en color. La película Kodacolor, introducida en 1941, contribuyó a dar impulso a su popularización. Muchas innovaciones fotográficas, que aparecieron para su empleo en el campo militar durante la II Guerra Mundial, fueron puestas a disposición del público en general al final de la guerra. Entre éstas figuran nuevos productos químicos para el revelado y fijado de la película. El perfeccionamiento de los ordenadores facilitó, en gran medida, la resolución de problemas matemáticos en el diseño de las lentes. Aparecieron en el mercado muchas nuevas lentes que incluían las de tipo intercambiable para las cámaras de aquella época. En 1947, la cámara Polaroid Land, basada en el sistema fotográfico descubierto por el físico estadounidense Edwin Herbert Land, añadió a la fotografía de aficionados el atractivo de conseguir fotos totalmente reveladas pocos minutos después de haberlas tomado. En el decenio siguiente los nuevos procedimientos industriales permitieron incrementar enormemente la velocidad y la sensibilidad a la luz de las películas en color y en blanco y negro. La velocidad de estas últimas se elevó desde un máximo de 100 ISO hasta otro teórico de 5.000 ISO, mientras que en las de color se multiplicó por diez. Esta década quedó también marcada por la introducción de dispositivos electrónicos, llamados amplificadores de luz, que intensificaban la luz débil y hacían posible registrar incluso la tenue luz procedente de estrellas muy lejanas. Dichos avances en los dispositivos mecánicos consiguieron elevar sistemáticamente el nivel técnico de la fotografía para aficionados y profesionales. En la década de 1960 se introdujo la película Itek RS, que permitía utilizar productos químicos más baratos, como el zinc, el sulfuro de cadmio y el óxido de titanio, en lugar de los caros compuestos de plata. La nueva técnica llamada fotopolimerización hizo posible la producción de copias por contacto sobre papel normal no sensibilizado.


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ACTIVIDAD 12. Elabora una cartelera con fotografías donde expreses un mensaje positivo a la sociedad. ACTIVIDAD 13: Elabora una presentación en power paint, con las fotos que muestren los hechos más importantes de tu vida, ten en cuenta la creatividad y la excelencia, pues será expuestas en tu salón de clases.

Matriz de Autoevaluación y Coevaluación Marca con una X la frecuencia con la que realizas cada actividad. MIS ACTIVIDADES

SIEMPRE

Repaso diariamente los contenidos Leo con anterioridad el tema Busco ayuda para resolver mis dudas Participo activamente en clase Cumplo con mis responsabilidades cuando trabajo en grupo Soy creativo en el desarrollo de las actividades propuestas Tengo clara la intención del texto antes de escribirlo Reconozco las características de informativos, argumentativos y/o narrativos

textos

¿Tengo presente que crear textos me exige pensar en un mensaje específico para alguien? ¿Realizo consulta y ampliación teórica de mis argumentos? ¿Hago uso de elementos referenciales en la escritura? ¿Diferencio ensayos?

opiniones

de

conceptos

en

mis

DEL DOCENTE Sugiere la utilización del diccionario Profundiza aspectos puntuales de esta unidad de trabajo Promueve espacio de escritura y creación en clase Favorece el espacio de trabajo en grupo y socialización del mismo en el salón de clase.

CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA


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Revisa y enriquece los textos creados por los estudiantes en clase Orienta y anima la escritura de diferentes textos

BIBLIOGRAFIA

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Módulo Lengua Castellana Periodo II