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ÍNDICE -

Introducción………………………………………………………………………………………………………………….6

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Capítulo I ……………………………………………………………………………………………………………………...9 Antecedentes Generales

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Capítulo II ……………………………………………………………………………………………………………………25 Educación al Servicio del Aprendizaje

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Capítulo III ………………………………………………………………………………………………………………..147 Gestión de Personas al Servicio de la Educación

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Capítulo IV …………………………………………………………………………………………………………………173 Financiamiento al Servicio de la Educación

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Capítulo V ………………………………………………………………………………………………………………….213 Logros y desafíos de Establecimientos Educacionales

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INTRODUCCIÓN La Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC- atiende a más de 19 mil estudiantes en 26 Escuelas y Liceos, y 26 Jardines Infantiles y Salas Cunas de toda la comuna. La principal labor de esta entidad municipal es entregar educación de calidad, con un fuerte énfasis en el respeto, los valores y en el pensamiento crítico de los estudiantes. En este “Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal” (PADEM) para el año 2018, se presentan las distintas líneas de trabajo, que permita seguir avanzando en entregar más y mejor educación a cada uno de los educandos de Maipú. Este documento, se elaboró con la participación activa de las distintas direcciones y trabajadores de la educación, pasando por aquellos cuya responsabilidad se relaciona con la planificación y las finanzas, la gestión de personas y los procesos educativos técnicos en general; contando también con la participación activa de cada comunidad educativa, quienes manifiestan en este escrito, los logros y desafíos que se plantean en la Educación Municipal.

Logros, desafíos y metas que se esbozan dentro del marco de la Ley General de Educación (LGE), cuyos principios básicos refieren a que la educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de sus vidas, alcanzando los estándares previstos independiente de las condiciones y circunstancias individuales; con igualdad de oportunidades; con establecimientos educacionales autónomos, que respetan la diversidad cultural, religiosa y social. La Ley General de Educación invita a responsabilizarse por los procesos educativos, promoviendo que estos sean participativos, flexibles y transparentes, que susciten la integración de estudiantes de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales; valorando en los estudiantes y en cada integrante de la comunidad educativa, su especificidad de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia; mitigando la segregación y aumento de este modo, la calidad de los procesos educativos.

Es dentro de este marco regulador, que la Planificación Anual de Desarrollo de la Educación – PADEM 2018, busca otorgar al lector un marco ordenador de la práctica educativa pública de la comuna de Maipú, sus proyecciones y funcionamiento en general. Con esta finalidad, es que se encontrará en el capítulo I, una breve reseña histórica, rescatando la herencia que posee la comuna de cuna de la Patria y lugar donde se concretó la independencia. Del mismo modo, se relatan datos en relación a límites geográficos y antecedentes demográficos de la comuna y la población de Maipú; describiendo además, la organización política – administrativa que rige a la Corporación de Educación; así como, los establecimientos educacionales que la componen.

El segundo capítulo, se sustenta en la descripción del Proyecto de Gestión Pedagógica que plantea la Dirección de Educación de la Corporación, en el cual se desarrolla el modelo de gestión, las acciones estratégicas, y las distintas líneas de trabajo que se realizan tanto en la Educación Inicial, la Educación Básica y Educación Media. Se da cuenta de aspectos tales como la matrícula, asistencia, ive, entre otros, indicadores que caracterizan a cada entidad educativa; así como también, se presentan resultados en evaluaciones de aprendizaje de carácter nacional. Se señalan en este

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capítulo además, todas aquellas áreas de apoyo técnico pedagógico y asistencial, que se realizan desde la Corporación, en colaboración de cada comunidad educativa.

En el tercer capítulo, se encuentra el foco de la gestión de personas de la Corporación de Educación, espacio en el cual, la Dirección de Recursos Humanos comparte datos actualizados de la dotación de cada estamento educativo, los presupuestos de remuneraciones, beneficios laborales, índices de licencias médicas y accidentes laborales, entre otros. Es aquí, donde se visualiza el equipo de trabajadores que constituyen y fortalecen ésta institución.

El accountability o rendición de cuentas, se encuentra en el cuarto capítulo, está

destinado a especificar el

financiamiento con el cual cuenta la institución. En él se detallan las fuentes de ingresos con las cuales se sustenta el sistema, como lo son la Subvención General, La ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), los Planes de Iniciativas del Fondo de Apoyo a la Educación Pública y los aportes municipales recibidos. Se realiza un ejercicio analítico, para calcular la proyección de estos recursos económicos, se declaran los presupuestos anuales aprobados, así como los planes de trabajo asociados a infraestructura, operaciones, áreas tecnológicas, entre otras.

Al finalizar, en el quinto capítulo, se aborda aquello que constituye el corazón del sistema, los logros y desafíos planteados por cada una de las comunidades educativas. Tanto escuelas básicas, liceos humanistas y/o técnicos profesionales, así como jardines infantiles y salas cunas; comparten sus logros, detallan sus indicadores y se explayan en sus desafíos en relación a esta nueva planificación, planteando las metas propuestas, como las necesidades educativas a abordar. En este apartado, cada comunidad educativa y equipo directivo, traza una primera planificación que orientará los énfasis y acentos que se sostendrán en el Plan de Mejoramiento Educativo del año. Del mismo modo, a partir de ellos, los equipos técnicos pedagógicos y administrativos de la Corporación, orientarán las líneas de trabajo, que los regirán en ésta nueva planificación.

De ésta forma, es que el Padem 2018, el Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal, viene a constituirse como una carta de navegación general, para todos los procesos educativos y de gestión financiera que se requieren, promoviendo y fomentando una mayor y mejor Educación Pública e incentivando la Calidad de los procesos.

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ANTECEDENTES Y CONTEXTO GENERAL DE LA COMUNA DE MAIPÚ Breve reseña histórica de Maipú Para describir los aspectos más relevantes de Maipú resulta necesario dar un breve repaso a la historia que impregna tanto a la comuna como a quienes la habitan. En efecto, cabe exponer algunos antecedentes históricos que en general se consideran importantes. Para comenzar, es preciso señalar que las tierras que hoy abarca la comuna pertenecieron, allá por el siglo XVI, al Cacique mapuche Loncomilla (hoy Maipú y Lo Espejo). Ya durante el siglo XIX, como bien lo relata la historia de Chile, se vivía una extenuante Guerra por la Independencia de nuestro país y de América; contexto en el cual, Maipú fue pieza importante para la consolidación de la independencia de Chile posterior al glorioso triunfo del Ejército Patriota de Los 1

Andes en Chacabuco . Cuando uno se refiere a la comuna de Maipú, se recuerda casi intuitivamente una de las batallas 2

más relevantes para dicho propósito: la “Batalla de Maipú” . Esto porque justamente los territorios que hoy la conforman fueron testigos privilegiados de esta contienda; que por lo demás significó no sólo el afianzamiento de la Independencia de Chile, sino que también fue un paso importante para la emancipación de América. Al finalizar la batalla de Maipú, donde los realistas sucumbieron ante los patriotas, el General Bernardo O’Higgins, asistió herido al campo donde se encontró con el General José de San Martín, quien lideró las tropas patriotas, para brindarle un abrazo de agradecimiento. Aquel momento fue posteriormente retratado por el reconocido artista chileno 3

Pedro Subercaseaux en un célebre cuadro pintado en 1904 denominado “El Abrazo de Maipú”. Dicho retrato (imagen 1) es característico, ya que impregna la identidad de la comuna, en este episodio trascendental para el territorio, hoy maipucino, y para los destinos de nuestro país y continente.

Imagen: “El abrazo de Maipú”

Fuente: Cuadro pintado por Pedro Subercaseaux en 19044 y facilitado por documentación de la Presentación denominada “Pedro Subercaseaux, Pintor de la Historia de Chile” efectuada el 2000 en Vitacura.

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La Batalla tuvo lugar el 12 de febrero de 1817. La Batalla tuvo lugar el 5 de abril de 1818. Cuadro que adquiere el Gobierno Argentino en 1910 y que hoy se exhibe en el Museo de Buenos Aires. 4 La tela fue expuesta en el Jockey Club de Buenos Aires, y adquirida en 1908 por el gobierno Argentino. Además el cuadro es emitido, en 1910, como sello postal en conmemoración del Centenario de la Independencia de Chile (Griffin & Valdés, 2000). 2 3

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Avanzado el siglo, específicamente en la última década del siglo XIX, el 22 de diciembre de 1891 para ser preciso, la comuna y Municipalidad de Maipú fueron creadas por medio del Decreto de Ley N° 68 firmado por el Presidente de la época, Jorge Montt. El primer edil de la comuna fue Don Agustín Llona y su actual alcaldesa es la Sra. Cathy Barriga Guerra. En materia de asentamientos, la comuna no contaba con una población muy prominente, más bien fue posterior a la segunda mitad el siglo XX donde comenzó a crecer exponencial y sostenidamente.

Breve reseña sobre los aspectos geográficos de la comuna La comuna de Maipú, se ubica en el sector sur poniente de la capital, pertenece administrativamente a la Provincia de Santiago y es parte de una de las 52 comunas que conforman la Región Metropolitana. Específicamente la comuna se encuentra en los llanos del Río Maipo junto a colinas y cerros que constituyen la comuna vecina de Cerrillos. Sus coordenadas geográficas son: 33° 32’ latitud sur y 70° 46’ longitud oeste, apróximadamente 13 kilómetros del casco histórico de Santiago.

Imagen: Mapa de la Región Metropolitana

Fuente: Extraído del “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica”.

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El territorio en cuestión, cubre una superficie de 13.720,5 hectáreas, aproximadamente un 7% del total de la provincia a la que pertenece. De ese total, 5.573,1 corresponden al área urbana, 5.523,6 a terrenos de uso agrícola y 2.623,8 son considerados cerros. El área urbana de la comuna de Maipú equivale al 40,6% del total de la superficie comunal. De las 5.573,1 hectáreas, aún no se han urbanizado alrededor de 800 Hs con destino habitacional, lo que corresponde a un 9,4% del total del área urbanizable (DIDECO, 2012). Respecto de su división administrativa interna, ésta se encuentra compuesta por 21 barrios que se agruparon mediante criterios tales como la antigüedad de la vivienda y la población asentada. Según SECPLA, parte de la propuesta del municipio conceptualiza lo siguiente: “En definitiva, el propósito de esta nueva propuesta de Maipú en 21 barrios apunta a levantar una división territorial-administrativa estratégica, que permita un desarrollo local más coherente, equitativo y promotor de la integración vecinal, que dote a las poblaciones urbanas y rurales, a los estratos medios y sectores vulnerables, de oportunidades de un crecimiento en igualdad de oportunidades, en un escenario de crecimiento demográfico estabilizado y en un proceso transversal, a escala comunal, de consolidación territorial” (SECPLA, 2011). El siguiente mapa visualiza la ubicación de estos 21 barrios que conforman la división administrativa interna de la comuna de Maipú.

Imagen: División administrativa interna de Maipú: “21 Barrios”

Fuente: Extraído de “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica” (Cabe señalar que se hicieron leves modificaciones para mejorar la legibilidad de números y denominaciones barriales).

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Caracterización sociodemográfica de Maipú Como se puede apreciar en la siguiente tabla, la importancia de la comuna de Maipú en la Región Metropolitana, medida mediante la densidad poblacional, ha aumentado de forma exponencial a partir de 1970; año en que se ubicaba en el lugar 28 de las comunas más pobladas de la región, para posteriormente, ya en el año 2002 ser la segunda comuna más poblada, sólo superada por Puente Alto.

Tabla: Población de Maipú según CENSOS aplicados entre los años 1885 y 2002 Año CENSO

Población

1885

3.870

1895

5.047

1907

5.685

1920

5.619

1930

8.509

1940

6.799

1952

13.788

1960

24.080

1970

49.705

1982

126.191

1992

256.550

2002

468.390

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE.

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Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadísticas (INE), la comuna actualmente supera el millón de habitantes y se espera que siga la tendencia hasta el 2020, año donde además, se estima que será la comuna más poblada de Chile. A su vez, como evidencia la tabla 2, ha mantenido un crecimiento sostenido desde el 1990 y la tendencia, si bien en menor medida, se mantendría hasta el 2020.

Tabla: Estimación y población Maipú entre 2005 y 2020 Años Maipú

2005

2010

2015

2020

Población

478.917

627.235

1.015.020

1.252.990

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE (2015).

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Proyecciones efectuadas a partir del CENSO del 2002, ya que el CENSO 2012 fue declarado por CGR, el 17 de julio del 2015, como ilegal (Para mayor información revisar el siguiente informe: http://cort.as/kjrf(revisado el 24/08/16).

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Por otro lado, la población de acuerdo a los rangos etarios proporcionados por el INE se distribuyen de la siguiente forma:

Tabla: Cantidad poblacional de Maipú 2016 según categoría etaria Rango etario Población Menores de 15 años 123.929 Entre 15 y 59 años 376.783 60 años o más 53.836 Fuente: Estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2016).

Organización política - administrativa educativa de Maipú La organización política - administrativa de la comuna de Maipú, consiste en una administración local que reside en una Municipalidad, constituida por un Alcalde y un Concejo Comunal, electos directamente por un periodo de cuatro años renovable. El Concejo Comunal podrá estar compuesto por 6, 8 o 10 concejales, de acuerdo a la cantidad total de votantes registrados en la comuna, 10 en el caso de Maipú. La Municipalidad presenta distintas tareas a su cargo, desde el aseo comunal y los programas de desarrollo social para 6

sus habitantes hasta los servicios básicos de salud y educación primaria y secundaria . En el caso de la Municipalidad de Maipú, el ámbito de la Educación es delegado a una organización externa, sin fines de lucro, la Corporación Municipal de Educación. Esta Corporación está constituida y liderada por un directorio, el cual es presidido por el Alcalde titular, compuesto por cuatro miembros, entre ellos el Secretario General de la Corporación de Educación.

Oferta educativa de la comuna de Maipú Según las proyecciones estimadas con anterioridad por INE, el año 2015 cerca de un 37,5% de la población estuvo en 7

condiciones de cursar el proceso formal de enseñanza, aproximadamente 381.047 jóvenes .

Tabla: Cantidad poblacional de Maipú en edad de estudiar según categoría por nivel educativo Categoría por nivel educación formal

Años 2000

2005

2010

2015

2020

Educ. Inicial (0 - 4 años)

42.464

50.003

61.710

75.194

88.223

Educ. Básica (5 y 14 años)

98.756

112.806

123.707

145.703

174.415

Educ. Media (15 - 19 años)

42.079

58.626

71214

73.284

82.907

Educ. Superior (20 - 24 años)

34.944

53.027

726.93

86.866

82.907

Total

218.243

274.462

329.324

381.047

428.452

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

En la tabla expuesta es posible apreciar que, del 100% de la población en edad de estudiar calculada para el año 2015 a un 38,2% debería ingresar a la enseñanza básica, 22,8% a la educación superior, 19,7% a la educación inicial y 19,2% la

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La educación es administrada por la Corporación Municipal de Educación de Maipú, la CODEDUC. Cabe indicar que las siguientes tablas y aseveraciones están efectuadas a partir del supuesto de que cada estudiante debe acceder a ciertos ciclos de enseñanza al cumplir una determinada edad, aunque, marginalmente, no siempre se corresponden las edades con el proceso de enseñanza. 7

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educación media. Aspecto que no variaría sustantivamente en los años venideros (del 2016 al 2020), tal cual lo evidencia la siguiente información.

Tabla: Cantidad poblacional de Maipú en edad de estudiar según categoría por nivel educativo estimada para el año 2015 y 2020 Categoría por nivel educación formal Educ. Inicial (0 - 4 años) Educ. Básica (5 y 14 años) Educ. Media (15 - 19 años) Educ. Superior (20 - 24 años) Total

Distribución población en edad de estudiar (%) 2015 2020 19,7

20,3

38,2

40,2

19,2

19,1

22,8

20,3

100

100

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Si se compara la distribución poblacional estimada para el año 2020 con la tabla expuesta, es posible decir que aumentaría en un 0,6% la población correspondiente a la educación inicial, 2% la población (entre 5 y 14 años) educación básica, mientras que disminuiría en 2,5% la población en edad para educarse en la instituciones de educación superior. El presente gráfico da cuenta de las variaciones en la distribución.

Gráfico 4: Comparación de la distribución poblacional en edad de estudiar de Maipú entre los años 2015 y 2020

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Para saldar el objetivo de educar a la gran cantidad de habitantes recién descrita, la comuna de Maipú ofrece una gama de recintos educativos que son administrados mediante cuatro sistemas: municipal, particular subvencionado, particular pagado y delegado.

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En la actualidad, la comuna de Maipú cuenta con aproximadamente 407 establecimientos educacionales, los que se especializan en diversos niveles y son administrados por distintas instituciones. De estos, 200 son de enseñanza general básica, media científica y media técnica profesional; 130 corresponden a salas cunas, jardines infantiles y/o escuelas de párvulos; 73 imparten educación especial (escuelas de lenguaje, diferenciales y de adultos) y 4 son Universidades. Del mismo modo, según datos del año 2013, la educación particular subvencionada posee el 77,3% de la matrícula total de la comuna, mientras que la oferta educativa municipal alberga una cifra no menor 19,8%, cuestión que suscita un desafío respecto a la captación de matrículas y a la conformación de una alternativa competitiva y de alta calidad. Por tanto, atendiendo a la oferta, la matrícula se distribuye de acuerdo a esta, es decir, las escuelas particulares subvencionadas albergan la mayor cantidad de la demanda. El siguiente gráfico da cuenta de ello.

Gráfico: Distribución de las matrículas 2013 según dependencia administrativa de los establecimientos educacionales de Maipú

Fuente: CODEDUC con datos proporcionados por el Departamento de Educación, CODEDUC 2015.

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Política Educacional Nacional y Comunal Política Educativa Nacional Producto de las demandas impulsadas por distintos actores de la educación, apuntando al déficit en calidad y equidad que estaría presentando la educación chilena, es que se impulsa una reforma educacional con el propósito de dar un vuelco respecto a la forma en cómo se está impartiendo y entendiendo la educación en el país, con el objetivo de generar cambios estructurales que permitan aumentar la calidad educativa y mitigar la segregación escolar, promoviendo la educación como un derecho social. Para lograr este objetivo, se impulsó a principios del año 2015 la ley de Inclusión N°20.845, la cual establece una primera y nueva normativa general que regula la práctica educativa nacional y comunal. Ésta ley contempla tres grandes lineamientos: 

Establece la gratuidad en todos los colegios que reciben subvención estatal. Se promueve el término de las escuelas con subvención compartida, implementando una reducción progresiva del copago en cada establecimiento educacional, aumentando progresivamente también, la subvención general, elevando y ampliando la subvención escolar preferencial e instalándose un nuevo aporte estatal por gratuidad.

Establece el fin a la discriminación en los procesos de admisión escolar. Cuando los establecimientos cuenten con igual número de postulantes y vacantes, todos los estudiantes podrán ingresar automáticamente. De no haber suficientes cupos, los establecimientos deberán utilizar un sistema de selección aleatorio que asegure que no habrá selección arbitraria. Tendrán preferencia los hermanos de estudiantes que ya estén matriculados en la escuela y los hijos de los trabajadores de los colegios.

Establece el fin al lucro en todos los colegios que reciben aportes públicos. El espíritu de la ley contempla que los recursos destinados a educación, deben ser usados sólo en aquello; para lo cual genera acciones para facilitar la conformación de personas jurídicas sin fines de lucro, que colaboren con el Estado en la prestación del servicio educacional, por medio de la figura de Corporaciones.

Posteriormente, en el mes de abril de 2016 se comenzó a implementar la Ley N°20.903 de Sistema de Desarrollo Profesional Docente, generando una nueva normativa a considerar en la regulación de la práctica educativa. Su implementación general contempla para los docentes, un aumento del tiempo no lectivo, una nueva escala de remuneraciones acorde a los distintos niveles de desarrollo profesional y la instauración de nuevos derechos, como el acompañamiento en los primeros años de ejercicio y la formación continua. Finalmente, como normativa general en el marco de la reforma educacional, cuya aprobación está pendiente por parte del poder legislativo, está el proyecto de desmunicipalización de la educación o nuevo sistema de educación pública. El proyecto aspira y permite la creación de un nuevo sistema de educación pública, cuyo objeto central es que el Estado provea a través de los establecimientos educacionales de su propiedad y administración una educación pública gratuita y de calidad, laica y pluralista, que promueva la inclusión social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad. Además, dicha instrucción debe considerar las particularidades locales y regionales y garantizar

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el ejercicio del derecho a la educación de conformidad a lo dispuesto en la Constitución Política de la República, en todo el territorio nacional.

Visión y misión de la Corporación Educacional de Maipú Para alcanzar los objetivos propuestos por la normativa nacional, así como por la autoridad comunal, la Corporación Municipal de Educación plantea y consagra la siguiente visión: “Cimentar y otorgar una educación de calidad para todos los niveles educacionales, con aulas de clases y tecnología coherente con los requerimientos actuales y futuros de nuestros/as estudiantes. Asimismo, contar con docentes de excelencia que se perfeccionen permanentemente y asuman su responsabilidad y rol de actualizar sus conocimientos, destrezas, métodos, estrategias, teorías y prácticas pedagógicas, incorporando el uso de herramientas didácticas y tecnológicas modernas que les permitan enfrentar los retos de nuestra actual sociedad. En este marco, que también se centren en el desafío de educar y formar a sus estudiantes con entusiasmo, pasión y afecto, en términos de que logren transmitir un cúmulo de contenidos, valores y principios; que posibiliten estimular a los/as alumnos/as tanto en su desarrollo físico, emocional, intelectual, social, ético, valórico y espiritual. Todo lo anterior, con foco en la participación, inclusión, solidaridad, tolerancia, respeto por la diversidad, sana convivencia, honestidad, integridad, compromiso, responsabilidad, dedicación, fraternidad y generación de expectativas futuras, entre otros”. Y declara como misión: “Ser un Sistema de Educación Público de Calidad, Sustentable y con Identidad Local, respetando las tradiciones y el cuidado del medio ambiente”. “En este marco, la política educativa municipal de Maipú se sustenta en esa misión, por tanto, los desafíos actuales demandan a los establecimientos educacionales y sostenedor de éstos, gestionar y trabajar de manera focalizada en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes. Vale decir, la institución pone el énfasis en generar herramientas y mecanismos que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas y liceos; relevando el aporte de los/as docentes en la tarea de hacer viable el aprendizaje, lograr que los/as estudiantes tengan la capacidad de comprender, reflexionar y aplicar lo aprendido, además de desarrollar competencias ciudadanas y habilidades sociales” (SECPLA, 2012).

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Principios y valores de la educación municipal en Maipú Todo lo anterior, mediante los siguientes principios y lineamientos: 

Garantizar el derecho a la educación y a la no discriminación.

Brindar una educación de calidad, que entregue los recursos y apoyos que cada estudiante necesite y/o requiera, para otorgar oportunidades concretas de igualdad y equidad de condiciones.

Resguardar el derecho al acceso y permanencia en las escuela y liceos a nuestros/as estudiantes, tanto en los procesos como en los resultados; procurando que la selección y expulsión de alumnos/as, no atenten contra el derecho a una educación garantizada para todos/as.

Asegurar el desarrollo de escuelas inclusivas, cuyo fundamento se sustenta en contar con escuelas y liceos más justos y democráticos, donde se privilegie, promueva y respete el derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes sin distinción alguna (Necesidades Educativas Especiales, origen, etnia, condición social, identidad sexual, embarazo adolescente, entre otras.)

Consignar y promover que la eficiencia en la educación pública, es una obligación derivada del respeto a la condición y derechos ciudadanos de todas las personas.

Consolidar la calidad de los/as docentes y el clima existente en las aulas, entendiendo que ambos factores poseen gran implicancia y explican los resultados de aprendizaje de los/as estudiantes.

Fortalecer la formación de un cuerpo docente con las competencias profesionales y éticas apropiadas, así como los medios necesarios para hacer efectivo el derecho de los/as estudiantes a aprender y desarrollarse integralmente.

Cautivar y mantener docentes calificados, en términos de obtener un mejor desempeño de éstos/as, implementando un sistema de selección y formación permanente, con el propósito de mejorar las condiciones laborales y de bienestar.

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Estructura y organización de CODEDUC La Corporación Municipal de Educación - CODEDUC adopta, a grandes rasgos, la siguiente estructura organizacional para dar cumplimiento a sus objetivos y propósitos.

Imagen: Organigrama General de la CODEDUC Maipú

Fuente: CODEDUC.

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Establecimientos educacionales de dependencia municipal CODEDUC administra 26 establecimientos educacionales (17 Escuelas Básicas y 9 Liceos) y 26 Jardines Infantiles todos de dependencia municipal. A continuación pasaremos a enlistarlos describiendo algunas características.

1.

Listado de escuelas y liceos municipales de Maipú Nombre

Directores (as)

Dirección

Tipo de educación

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú

Laura Castañeda

Ingeniero Domínguez Nº 1377

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

Cecilia Barrenechea

El Conquistador Nº 1561

Escuela Ramón Freire

Jacqueline Parra

Colegio República de Guatemala

Marcela Mardones

Escuela León H. Valenzuela

Adrián Mancilla

La Montaña Nº 677

Escuela Las Américas

Hernán Gajardo

Marco Antonio Nº 16916

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

Mónica Donoso

Cuatro Álamos Nº 535

Liceo Reino Dinamarca

Maritza Soto

Germán Greves Nº 265

Sergio Benvenutto

Av.5 de Abril Nº 409

7° Básico y 8º Básico -JECD7° - 8° básico - 1ª medio y 2º medio -JECDKinder - Básica -JECD – PIEPre-kinder- Kinder- Básica. -JECD – PIEJornada Escolar Completa (Pre-Kinder-Kinder- Básica) -PIEPre- Kinder-Kinder -Básica. -PIE - J.M - J.TPre -Kinder-Kinder- Básica. JECD E.Media 1º a 3º -PIEPre -Kinder- Kinder - Básica y Enseñanza Media. -PIEPre- Kinder-Kinder – Básica -JECD-

Mariana Cantarero

Hugo Bravo Nº 1677

Pre-Kinder-Kinder - Básica. -JECD – PIE-

Ana Parra

Emiliano Llona Nº 1853

Pre-Kinder -Kinder - Básica JECD ( Vespertino )

Sonia Correa

San Ramón Nº 101

Pre-Kinder -Kinder - Básica -J.M. - J.T-

Asunción Nº 1440 San José Nº 860 Av. Parque Central Nº 500 Av. Las Naciones Nº 2020

PK -Kinder - Básica JECD. Proyecto de Integración. Educación Especial -JECDPre -Kinder - Kinder - Básica -J.M.-J.TPre-kinder -Kinder - Básica- JECD - Proyecto de Integración.

Pedro Burgos

Av. Olimpo Nº 0650

Kinder - Básica. -PIE - J.M. - J.T-

Angélica Hernández

La Galaxia Nº 2370

Kinder - Básica -PIE - J.M. - J.T-

Ana Rosa Barriga

Glorias Navales Nº 2040

Kinder - Básica -J.M.-J.T-

Colegio General San Martín Escuela Reina de Suecia Escuela Gral. Bernardo O’Higgins Escuela Presidente Germán Riesco E. Escuela Tomás Vargas y Arcaya

Narda Ávalos

Escuela Diferencial “Andalué”

Rosa Urbina

Colegio Alcázar

Úrsula Sáez

Escuela San Luis

Dagoberto Carrasco

Escuela Los Bosquinos Escuela San Sebastián de la Rinconada Escuela Los Alerces de Maipú

Blanco Encalada Nº 1111 Germán Riesco Nº 3315

22


Av.2ª Transversal Nº 1900

Pre-Kinder -Kinder- Básica Tec.Prof (Espec.Electric Industrial Alimentación Colectiva) -JECD – PIE-

Capellán Benavides Nº 2321

Pre- Kinder - Kinder -Básica Media Científico Humanista. -JECD – PIE-

Luis Pino

Av. De la Victoria Nº 2400

Kinder - Básica JECD Téc. Profesional (Téc. Administ.)

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

Víctor Rojas

Camino a Melipilla Nº 8720

Liceo Nacional de Maipú

Carlos Fernández

Av. Portales Nº 2471

Escuela de las Artes y la Tecnología

Patricio Vergara

Camino a Melipilla Nº 18400

Centro de Educación Técnico Profesional CODEDUC

Mariela Muñoz

Liceo Santiago Bueras y Avaria

Claudio Núñez

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

7° y 8° y Enseñanza Media Científico Humanista -JECD7° y 8° 1º a 4º E. Media -HC – IEC7° - 8° - 1° - 2° - 3° y 4° Medio -JECD-

Fuente: CODEDUC con datos del Departamento de Educación CODEDUC, 2017.

2.

Jardines infantiles y salas cunas públicas de Maipú Nombre

Directora

Dirección

Niveles

Aitue

Nayadet Osorio

Mujeres Chilenas Nº 2746

Sala cuna mayor-nivel medio menor- nivel medio mayor

Alon Kura

Ximena Ampuero

Lumen Nº3737

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Altaweñi

Paola Vega

La Farfana Nº 2070

Sala cuna mayor-nivel medio menornivel medio mayor

Ankatu

Adela Gutiérrez

Av. El Conquistador Nº 1451

Sala cuna menor-sala cuna mayor

Blanco Encalada

Claudia Rivas

Etna 330.c/ Los Andes 911

Sala cuna menor -sala cuna mayor- medio menor-medio mayor-transición 1

Cascanueces

Johana Olguín

Marta Ossa Ruz N° 1060

Sala cuna mayor-nivel medio menor

Divina Providencia

Claudia Vásquez

San José Nº 3040

Sala cuna mayor-nivel medio menor - nivel medio mayor - transición 1

Emanuel

María G. Silva

Av. Cuatro Poniente Nº 1230

Sala cuna menor - sala cuna mayor - nivel medio menor -nivel medio mayor transición

Intercultural Kim Ruka

Gabriela Lorca

La Galaxia Nº 255

Sala cuna menor- sala cuna mayor- nivel medio menor-medio mayor

Las Abejitas

Melissa Martínez

Octavio Paz Nº 2811

Sala cuna mayor-nivel medio menor- nivel medio mayor

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Los Solcitos

Alejandra Jiménez

Valle de los Reyes Nº 127

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Molino de Colores

Cecilia Lecaros

Gustavo Eiffel Nº 5171

Sala cuna mayor - medio menor

Nuevo Mundo

Viviana Salazar

El Descanso esq. Tierra Fértil

Sala cuna menor-sala cuna mayor - medio menor - medio mayor

Pallamar

Pamela Mora

Pozo Almonte Nº 1434

Sala cuna mayor-nivel medio

Pehuén

Paola Vittori

Av. Sur Nº2860

Sala cuna menor- sala cuna mayor – medio menor - medio mayor

Pequeños Exploradores

Paz Gopegui

Av. La Galaxia Nº 1000

Nivel medio menor - medio mayortransición 1

Pequeñas Maravillas

Roxana Reveco

Collanco Nº 1260

Sala cuna mayor-nivel medio menornivel medio mayor

Rayen Mapu

Carolina Salgado

Av. Santa Priscila Nº 3101

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Pinceles y Colores

Ibsen Berrios

Av. Tres Poniente Nº 2400

Sala cuna menor-sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

San Juan

Carolina Garrido

Jorge Guerra Nº 321

Sala cuna menor-sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Semillitas

Matilde Vásquez

Canadá Nº 3440

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Sinfonía Mágica

Alejandra Mella

La Sinfonía Nº 1000

Sala cuna menor - sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Valle Verde

Evelyn Encina

Alaska Nº 7780

Sala cuna mayor-nivel medio menor

Vicente Reyes

Katherine Faure

Vicente Reyes Nº 1081

Sala cuna menor-sala cuna mayor

Esdras

Carol Sepúlveda

Esdras N°60

Sala cuna mayor - medio menor – medio mayor

El Tranque

Marjorie Hernández

El Tranque N° 201

Sala cuna mayor - medio menor – medio mayor

El Descanso

Av. El Descanso N° 732

Medio menor - medio mayor

San Ignacio

San Ignacio N° 495

Sala cuna menor-sala cuna mayor

Fuente: CODEDUC.

Cabe destacar, como muestra la tabla, el presente año aumentará la cantidad de jardines, ya que próximamente serán inaugurados los recintos “El Descanso” y “San Ignacio”.

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Educación Municipal de Maipú datos y antecedentes relevantes A continuación, se desarrollarán los dos apartados que constituyen y comprenden la Educación Municipal de Maipú: Educación Básica y Educación Media, considerando los 26 establecimientos municipales que brindan enseñanza en estos niveles y los indicadores que los caracterizan particularmente; y por efectos explicativos posteriormente, la Unidad de Primera Infancia, describiendo los principales indicadores de los 26 establecimientos educacionales existentes, considerando tanto Salas Cunas, como Jardines Infantiles.

Proyecto de Gestión Pedagógica a nivel corporativo Fundamento Sabemos que una de las principales prioridades de la sociedad chilena es mejorar la Calidad y Equidad de la Educación. La razón de esta valorización se expresa en el rol de la educación como instrumento de formación integral a través del currículo, implementando procesos pedagógicos al interior de los establecimientos, que permitan desarrollar capacidades y habilidades cognitivas, afectivas y sociales en nuestros niños y estudiantes. Es así como se nos hace una obligación como institución entregar una Educación de Calidad, acorde a los requerimientos individuales y sociales, útil en términos de la inserción social en una realidad dinámica y cambiante, que además sirva de instrumento de movilidad social.

Sabemos que existen algunas experiencias pedagógicas de establecimientos educacionales que han sido capaces de implementar respuestas internas a las adversidades del medio que las circundan, logrando que sus estudiantes obtengan altos niveles de aprendizajes en comparación consigo mismo y en comparación a los promedios del grupo socioeconómico en el cual están categorizadas. Lo anterior, significa que las condiciones de base socio ambientales de los estudiantes que son determinantes en la vida escolar, sobre todo en sus niveles de aprendizaje, fueron consideradas para implementar modelos pedagógicos pertinentes y atingentes a sus realidades, logrando con ello que sus estudiantes accedan a una educación que entrega aprendizajes de calidad.

Existen estudios cualitativos en profundidad en algunas escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza, que reflejan altos porcentajes de estudiantes en niveles de aprendizaje adecuados (Estándar SIMCE) y que comparados con los supuestos mejores colegios del país obtienen similares resultados, son las llamadas Escuelas Efectivas.

Las escuelas analizadas y los profesores observados en aula, no realizan cosas extraordinarias, sin embargo, obtienen resultados extraordinarios con sus estudiantes considerando que estos provienen preferentemente de sectores de alta vulnerabilidad. Los directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de

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ellos, no realizan acciones en extremo complejas o fuera de alcance; pero logran neutralizar las múltiples “interferencias externas”, de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el aprendizaje de los estudiantes.

Una de las claves detrás de esto está en “creer que es posible” y con ello, focalizar y alinear todos los esfuerzos, energías y acciones en dirección de los aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes, retroalimentando la gestión de la escuela y las prácticas en el aula.

En esta opción pedagógica siempre se combinan elementos subjetivos (compromiso, expectativas académicas, mística, esfuerzo) y elementos objetivos (organización del tiempo, planificación, estudio y capacitación, recursos, etc.) para mejorar la gestión y centrar las energías y acciones en los tema pedagógicos. Aquí lo importante es lograr la comunión de ambos.

Junto con lo anterior, las investigaciones y la experiencia han evidenciado que el comportamiento y la actitud de las personas que asumen las funciones de Dirección en las escuelas son elementos fundamentales que determinan la existencia de la calidad y el éxito de los procesos de cambio en la escuela. Si queremos cambiar las escuelas y mejorar la educación, necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo positivo desde su interior, capaces de iniciar, impulsar, facilitar, gestionar y coordinar el proceso de transformación, que posean una preparación técnica adecuada y, sobre todo, con actitud y compromiso con la escuela, la educación y la sociedad.

Se requiere de liderazgos situacionales que respondan al contexto de la escuela y a los grados de madurez de los equipos de trabajo; liderazgos transformacionales que se orienten a cambiar algunas prácticas y conductas nocivas que se manifiestan en la cultura escolar, transformándolas en prácticas que se adicionen a generar condiciones organizacionales favorables hacia una sana convivencia escolar y ambientes generadores de aprendizajes y; un liderazgo emocional, porque sí importa el cómo lograr las metas y aún cuando todo pueda estar funcionando perfectamente, si el líder no es capaz de dirigir las emociones en la dirección correcta, es probable que logre resultados más pobres de los que anhela. En tal sentido, podríamos considerar que la tarea primordial de un líder es la de dirigir emociones, esto permite recuperar y afianzar las confianzas, la identidad y eficacia en el trabajo pedagógico.

Sabemos que en educación, no hay recetas universalmente válidas ni un molde único. Las prácticas que son efectivas, dependen de cómo se aborda el contexto en que se encuentra la escuela, de su historia y trayectoria, como también de las oportunidades y obstáculos particulares que enfrentan. Sabemos que las escuelas tienen distintas preocupaciones y despliegan actividades intencionadas en función de los aspectos antes señalados; sin embargo, son los contenidos, las prácticas y conductas las que difieren entre ellas. Por lo tanto, las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramiento; apoyándose en elementos internos de su desarrollo como comunidad educativa, desde los cuales se debe responsabilizar y construir con convicción, su propio mejoramiento para ser una Escuela Efectiva.

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Las Escuelas Efectivas tienen características comunes, que las hacen distintivas. Nuestras escuelas poseen algunas de estas características y no existen razón alguna para no incorporar otras y aplicarlas con pertinencia. El propósito es introducir cambios para mejorar los procesos de gestión institucional de cada establecimiento y a nivel de aula.

En la actualidad, la Educación Pública Municipal del país está seriamente cuestionada, las escuelas presentan una organización de difícil gestión, alguna de las cuales son atribuibles a las responsabilidades variadas, múltiples y a veces ambiguas que la sociedad les endosa, como también a la influencia que reciben de agentes sociales muy variados que presentan distintos objetivos e intereses; sin embargo, también es justo convenir que algunos de los problemas se originan al interior de los propios establecimientos por quienes tienen responsabilidades directivas, cuando no poseen las competencias profesionales y personales para ejercer los cargos.

El propósito de este proyecto, es concretar una nueva modalidad de gestionar las escuelas, que sea algo más que un espacio físico, transformarlas en organizaciones para el aprendizaje, cuya modalidad de organización y gestión, sitúe a toda la comunidad educativa como protagonistas del quehacer pedagógico. Ello supone abrir espacios de participación real y efectiva hacia toda la comunidad escolar, desarrollando un liderazgo integral (liderazgo situacional, transformacional y emocional), optimizando los recursos, los procesos decisionales y construyendo redes de apoyo estratégico con y para la comunidad de escuelas municipales de nuestra comuna.

El equipo de trabajo de la Dirección de Educación, en conjunto con los Directores, equipos directivos, docentes y asistentes de la educación trabajamos para generar Escuelas Efectivas, que posean un claro sentido de su misión, con metas precisamente establecidas, liderazgo pedagógico en todos los procesos internos, gestión decisional y un positivo clima organizacional.

Estamos convencido que los establecimientos educacionales del área municipal de nuestra comuna pueden, deben y tienen que mejorar sus estándares de calidad. Lo anterior es un imperativo social, porque estamos frente de una tarea ética y vocacional impostergable. En consecuencia, este es un proyecto que pretende dar respuesta a una realidad diagnosticada, no es un proyecto contemplativo de la realidad, es un proyecto que muestra un camino distinto en la gestión escolar a nivel municipal, es un proyecto que busca generar movimiento a la convicción y voluntad de las personas que optaron por la Educación Pública Municipal.

“... Si no cambiamos nuestra forma de pensar, no seremos capaces de resolver los problemas que creamos con nuestra actual forma de pensar...” Albert Einstein

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Educación de Calidad Calidad, asociada a educación, es entendida y manejada de maneras muy diversas. La mayoría de las personas que en ocasiones opina sobre este tema, muchas veces lo hace inducida por autoridades con débil conocimiento del tema, por profesionales de otras áreas ajenas al mundo de la educación, por programas televisivos misceláneos que caricaturizan y distorsionar el tema, entre otros; desconociendo la abundante investigación y debates que vienen dándose al respecto durante varias décadas en América Latina y en el mundo. Algunas personas orientadas por ideas preconcebidas, emiten juicios de valor por las formas más que por el fondo de este tema, tienden a fijarse en lo primero que está a la vista; por ejemplo, la infraestructura e inmediatamente asume equivocadamente que si la construcción es moderna, la educación en su interior es de buena calidad. Y al revés: si el lugar y la infraestructura no es moderna o bien precaria, también equivocadamente se asume que la educación es mala. Avanzar hacia una educación de calidad implica también, que la ciudadanía se informe mejor a fin de saber qué y cómo exigirla. Últimamente, las tecnologías son codiciadas; computadoras e internet en el colegio se consideran sinónimo de modernidad (aunque se usen poco y mal). No obstante, puede hacerse muy mala educación en medio de aparatos electrónicos y educación excelente en ausencia de ellos. Muchos creen que la calidad de la educación se ve y mide en el aprendizaje de los alumnos, asumen que las mejores escuelas y los mejores sistemas educativos son aquellos que obtienen buenos resultados de aprendizaje, medidos por pruebas u otros instrumentos. No obstante, si bien el aprendizaje es un indicador fundamental de la calidad, ésta no tiene que ver solo con los resultados sino con los procesos, importa no solo cuánto se aprende sino sobre todo qué, cómo y para qué se aprende. No es posible determinar la calidad de una escuela o de un sistema educativo mirando solo resultados de aprendizaje y rankings de dichos resultados, sino que resulta trascendental para dichos efectos integrar la realidad, necesidad, felicidad e integralidad de los estudiantes. En la actualidad, existe la idea generalizada que la educación pública es mala y la privada buena. Lo cierto es que hay pésima educación privada (incluso si es muy cara) y buena educación pública. Sabemos que en el largo proceso de desarrollo histórico del sistema educacional chileno ha estado condicionado por diversos enfoques ideológicos y paradigmas, las que han ido configurando y esculpiendo la escuela del presente. Sin lugar a duda la escuela de hoy, es consecuencia de lo que la sociedad chilena ha construido o dejado de hacer. Muchos creen que la calidad tiene que ver con algún factor específico, no obstante, la noción de calidad aplica a todos los componentes de la educación. Debemos tener en cuenta y evaluar la calidad de las políticas, de la gestión, de la investigación, de la asesoría, de la infraestructura, del currículum, del gasto, de la formación docente, de la participación ciudadana: “La calidad de la educación depende de todas esas calidades.” Para ampliar el sentido y las dimensiones que involucran la conceptualización de la Calidad Educativa o Educación de Calidad, consideramos necesario y relevante tener presente la definición que como sociedad entendemos por "Educación". Así, sumimos la definición declarada en el Artículo 2° de la Ley General de Educación que señala: “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la

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transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, para trabajar y contribuir al desarrollo del país." De esta definición de Educación, se desprende que estamos frente a un proceso dinámico, ordenado y sistemático, que declara objetivos cualitativos y cuantitativos que pueden ser evaluados y medidos; por lo tanto cuando asociamos el concepto de Calidad a Educación, la asociamos como un concepto que no es estático, como una característica de las cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción humana y por lo tanto, ningún sistema educativo pueden ser perfecto, pero sí puede y debe aspirar a serlo.

Consideraciones sobre el concepto de Calidad Calidad, entendida como cualidad, es una palabra neutra, que no implica juicios de valor y a la que debe añadirse un calificativo, así por ejemplo, podríamos decir que un material didáctico es de buena (o mala) calidad. La valoración viene dada a través de la palabra bueno y calidad es entendida como algo equivalente a atributo o propiedad, por tanto, el término calidad es aquí independiente de toda valoración. Calidad en este sentido "neutro" se correspondería con la acción de calificar (bien o mal). También la calidad, entendida en términos absolutos como superioridad o mayor bondad de algo, es un término ambiguo, al que cada uno puede dotar de un significado muy particular. Quizá podría entenderse como atributo, así, por ejemplo, si decimos que la educación es de calidad, en el término calidad ya va implícita una estimación de atributo de la educación a base de unos valores y parámetros propios. Por ello, en este caso, la palabra calidad va imbuida de valores, no es neutra, ya incluye el adjetivo "buena". Calidad en este sentido valorativo se correspondería con la acción de cualificar (obviamente, se sobreentiende que bien, puesto que algo cualificado está preparado, es correcto). Un sinónimo podría ser, aunque tampoco es igual, excelencia. ¿La calidad es un asunto técnico? Con frecuencia el tema de la calidad aparece bajo enfoques heredadas de la gestión empresarial de la calidad, como algo meramente técnico, como un conjunto de especificaciones que deben ser cumplidas y cuyo grado de consecución puede ser medido para detectar así en qué nivel nos encontramos. Pero, lejos de esta acepción puramente tecnócrata, la calidad es, como se ha dicho, un proceso impregnado de valores. En definitiva, medir la calidad es más que realizar una evaluación y ésta, es sin duda, un proceso político cargado de opciones personales. La calidad de la educación no es sólo un problema pedagógico y técnico, es prioritariamente un problema social y político. La calidad educativa implica una búsqueda de constante mejoramiento en todos sus elementos, en insumos (recursos disponibles en las escuelas), procesos de enseñanza (tiempo destinado a la enseñanza escolar, cantidad de tareas y estipulaciones curriculares) y en los productos (logros estudiantiles). Otro aspecto importante es la vinculación entre la educación, la realidad y vida personal y social del educando pues esto determina que la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes sean las ideales para equiparles para la vida cotidiana. Esto significa también que la

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responsabilidad por la calidad educativa no recae sólo en los directivos de una institución educativa, sino en todos sus participantes. Como hemos visto, existen diferentes enfoques para definir calidad educativa, uno de ellos se refiere a la eficacia, por ejemplo, un programa educativo será considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto a la sala de clases podríamos decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender (los aprendizajes explicitados en el Currículum). Un segundo punto de vista se refiere a considerar la calidad en términos de relevancia; en este sentido los programas educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles, que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al estudiante, para preparar excelentes profesionales y técnicos, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integración del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos; un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y además que los emplee eficientemente. También es importante entender la Calidad de la Educación, como el proceso consensuado (por todos los miembros implicados) de construcción de objetivos para cada contexto y momento; así como la trayectoria o tendencia que realizamos para conseguirlo. Es un proceso de construcción y/o fijación (por miembros de los distintos estamentos de la comunidad educativa) de objetivos educativos, no sólo referidos a los logros de los alumnos, sino también a cuestiones curriculares y organizativas, a la vida del centro y el camino que recorremos para lograrlos.

Consideraciones finales A la luz de las ideas antes expuesta, para CODEDUC la Calidad de la Educación tiene que ver con:

-

Cumplimiento de los propósitos educativos.

-

Los Procesos de Enseñanza – Aprendizaje.

-

Desarrollo afectivo y social de los alumnos.

-

Los niveles de logro en los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, en mediciones internas y externas (cuantitativas y cualitativas).

-

Satisfacción de necesidades de enseñanza – aprendizajes.

-

Logro de metas en la gestión institucional y curricular.

-

Los niveles de logro de los indicadores de gestión institucional.

-

La categoría de desempeño del establecimiento (Agencia de Calidad).

-

Establecer estándares.

-

Los conceptos y prácticas de Escuelas y Liceos efectivos.

-

El Valor Público de la escuela o liceo.

-

La mejora continua.

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Objetivos Estratégicos 2017 – 2020 Idea Fuerza “…Esta administración, tiene la convicción que, sin una Educación de Calidad es imposible avanzar hacia una efectiva movilidad social que permita el desarrollo sustentable de las personas, de la comuna y el país...”

Mejorar y asegurar la calidad de la educación para todos y todas, independiente de su nivel socioeconómico.

Mejorar el sistema en su integralidad, fortaleciendo tanto la educación inicial, básica y media.

Fortalecer y reencantar al docente en su rol de educador y formador.

Elevar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes en todas las instancias del proceso educativo.

Mejorar las formas de acompañamiento en la gestión institucional de las escuelas y liceos, de tal manera que el relacionarse tenga como propósito beneficiar a las comunidades educativas.

Elevar y mejorar los niveles de logro de los indicadores estructurales, de desempeño, de aprendizaje y formativos.

Énfasis y foco en la gestión 

El punto de partida y llegada de todas las acciones de CODEDUC, de las Escuelas y Liceos es: Entregar una Educación de Calidad.

El centro de la gestión, son las personas, los integrantes de las comunidades educativas.

Resulta fundamental gestionar cambios en las unidades educativas hacia prácticas institucionales centradas en los fundamentos pedagógico del currículum nacional ejerciendo un liderazgo situacional y transformacional.

Por lo tanto, en la actualidad es necesario asegurar una eficiente implementación del Currículum y los mecanismos para su evaluación.

Promover los valores institucionales, un clima de confianza y colaboración en el establecimiento para la consecución de metas de aprendizaje institucionales.

En consecuencia, es necesario potenciar la figura del docente, porque son ellos los que pueden marcar la diferencia en los niños y jóvenes que se educan en nuestros jardines, escuelas y liceos, donde los componentes cognitivos y afectivos que establecen el real compromiso de enseñar con vocación se conjuguen en beneficio de la Educación Pública Municipal de Maipú.

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Modelo de Gestión ¿Para qué sirven los modelos de gestión? ¿Es necesario contar con un Modelo de Gestión en Educación? En primer lugar debemos tener claro que un Modelo de Gestión es el conjunto de políticas y sistemas establecidos por la organización para llevar a la práctica su filosofía inspiradora. Como la mayoría de las organizaciones, CODEDUC ha explicitado sus rasgos más característicos de su cultura a través de la declaración de su Misión, la Visión y los Valores que la sustentan. Esta declaración orienta y ayuda a tomar decisiones estratégicas, pero a la hora del trabajo cotidiano presentan dificultades para operacionalizar todo el conjunto de acciones genéricas y específicas que realiza CODEDUC en el área de Educación. Por lo tanto, contar con un Modelo de Gestión explicitado como referencia, nos ayuda a no perderse en las partes, pues obliga a ordenar los diferentes conceptos y tener una visión global de todos los aspectos a considerar en la gestión de la corporación y de los establecimientos educacionales y nos permite avanzar en forma equilibrada en cada uno de sus componentes.

Descripción del Modelo de Gestión Corporativo En el esquema principal del Modelo de Gestión Corporativo que se presenta a continuación, se puede observar que este se descompone en seis dimensiones identificadas por colores; estos principios básicos cooperativos no tienen un desarrollo específico porque no constituyen dimensiones aisladas, sino que interaccionan en función del elemento central de la gestión, el cual se constituye como el punto de partida y llegada de todas las acciones de nuestra institución: Entregar Educación Municipal de Calidad.

El centro, el motor del Modelo de Gestión Corporativo, son las personas, los integrantes de las comunidades educativas, quienes en definitiva deben constituirse como protagonistas en el crecimiento y desarrollo de la institución escolar, no pueden ni deben ser visualizados como elementos pasivos a satisfacer. Al respecto, el modelo plantea que el trabajo institucional debe desarrollarse en forma colaborativa y en equipo, donde los procesos de gestión deben ser efectivos, es decir, eficientes y eficaces.

El modelo nos propone acciones de fortalecimiento y saneamiento de la Educación Pública Municipal, junto con reencantar y motivar a los docentes en su rol de educadores y como agentes de cambios culturales que permitan a nuestros estudiantes avanzar hacia una efectiva Movilidad Social.

Todas las Dimensiones del Modelo de Gestión Corporativo actúan en una misma dirección, de un modo coordinado. El diseño circular y ensamblado intenta mostrar la interrelación de las diferentes dimensiones, su dinamismo y cohesión.

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Cuadro: Modelo de Gestiรณn Corporativo. Fuente: Direcciรณn de Educaciรณn.

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Organigrama - Áreas de gestión y acompañamiento El organigrama de la Dirección de Educación tiene directa relación con el modelo de Gestión antes descrito, en él se establecen las jefaturas y coordinaciones que deben trabajar en forma colaborativa con los establecimientos Educacionales, Jardines y Salas Cunas dependientes de CODEDUC. Cada coordinación tiene áreas de apoyo y acompañamiento general y específico permanente hacia las Comunidades Educativas.

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Acciones estratégicas genéricas 1.

Difundir y socializar objetivo y acciones estratégicas del Proyecto Educativo 2016- 2020.

2.

Organizar Calendario Escolar 2018.

3.

Socializar y difundir Calendario Escolar Corporativo 2018

4.

Establecer lineamientos generales y específicos para equipos que conforman la Dirección de Educación, directivos de establecimientos y jefaturas de UTP.

5.

Realizar programa de visita a los establecimientos para fortalecer la figura del Director/a y Equipo Directivo a la luz de sus roles y funciones.

6.

Realizar programa de visita y trabajo técnico en los establecimientos para fortalecer las UTP

y equipos

dependientes de ésta a la luz de sus roles y funciones. 7.

Establecer un calendario de reuniones con los/as directores/as, jefes de UTP, equipos y coordinaciones para entregar lineamientos, información, ejecución de tareas, analizar temas pertinentes al área de gestión de la Dirección de Educación y temas emergentes.

8.

Socializar en todas las instancias de reunión con los equipos, los conceptos de liderazgo pedagógico y transformacional.

9.

Establecer y explicitar lineamientos y protocolos para la confección de la planta docente.

10. Gestionar reemplazos de docentes con licencia médica. 11. Establecer lineamientos y protocolos para respetar los conductos regulares desde las escuelas y liceos hacia la CODEDUC, para abordar temas educacionales atingentes a nuestro ámbito de injerencia. 12. Instalar procedimientos de recolección de información institucional a nivel vertical y horizontal para elaborar mapas situacionales de los establecimientos educacionales. 13. Entregar lineamientos a las UTP de los establecimientos para bajar y operacionalizar el currículum a través de niveles de planificación y evaluación. 14. Realizar acciones para promover el buen trabajo en el aula, acciones de confianza hacia los alumnos (Crear altas expectativas de aprendizaje), acciones de promoción de un buen clima de aula. 15. Establecer metas educacionales cuantitativas y cualitativas con cada colegio y liceo dependiente de CODEDUC. 16. Establecer indicadores de logros gestión a nivel cuantitativo y cualitativo con cada colegio y liceo dependiente de CODEDUC. 17. Implementar programas de acompañamiento, supervisión y seguimiento de los indicadores de gestión. 18. Entregar orientaciones para direccionar acciones, recursos humanos y económicos en función de las metas de aprendizaje institucional (PME - SEP). 19. Establecer programa de seguimiento e implementación de los PME – SEP 2018 20. Participar en los Consejos Técnicos - Pedagógicos de las escuelas y liceos. 21. Establecer orientaciones y lineamientos a los equipos PIE de los colegios para implementar acciones de apoyo a los procesos de aprendizaje. 22. Gestionar las acciones y lineamientos provenientes de MINEDUC. 23. Gestionar programa ADECO. 24. Coordinar los Planes de Superación Profesional. 25. Gestionar los programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento docente.

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26. Coordinar a nivel comunal el proceso de Evaluación Docente. 27. Gestionar insumos y apoyo a las carreras TP de los establecimientos educacionales.

Indicadores de gestión Los indicadores de gestión son aquellos datos que reflejan cuáles fueron las consecuencias de acciones tomadas en el pasado en el marco de una organización. La idea es que estos indicadores sienten las bases para acciones a tomar en el presente y en el futuro. Es importante que los indicadores de gestión reflejen datos veraces y fiables, ya que el análisis de la situación, de otra manera, no será correcto. Por otra parte, si los indicadores son ambiguos, la interpretación será complicada. Lo que permite un indicador de gestión es determinar si un proyecto o una organización están siendo exitosos o si están cumpliendo con los objetivos. En este caso, la Dirección de Educación estableció los indicadores de gestión, que serán utilizados y monitoreados de manera frecuente para evaluar el desempeño y resultados de la gestión Directiva y Técnica de los establecimientos educacionales. Para el año escolar 2018 se establecieron los siguientes indicadores de gestión: Indicadores Estructurales  

Matrícula Asistencia

Indicadores de Aprendizaje   

Indicadores de Desempeño   

Categorización Agencia de calidad Categorización MINEDUC (PME – SEP) SNED

SIMCE PSU Porcentaje de Titulación Carreras TP

Indicadores Formativos    

Autoestima Académica y Motivación Escolar Clima de Convivencia escolar Participación y Formación Ciudadana Hábitos de Vida saludable

Tabla: Indicadores de Gestión Establecimientos Educacionales. Fuente: Dirección de Educación.

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Educación Básica y Educación Media Datos y antecedentes relevantes A continuación se describen algunos datos y antecedentes utilizados en el Sistema Educacional Chileno que permiten tener un diagnóstico de las condiciones de gestión de los establecimientos educacionales. 

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE): indicador de nivel de vulnerabilidad presente en cada establecimiento educacional, asociada principalmente a pobreza.

Matrícula: registro oficial de los estudiantes inscritos en establecimientos educacionales municipales.

Asistencia: frecuencia con la cual el estudiante, concurre al establecimiento educacional.

Tasa de Promoción: Porcentaje de estudiantes matriculados en un nivel de enseñanza, que responden con los requisitos de aprendizaje requeridos durante el año escolar, para quedar habilitados a matricularse el año siguiente, en el nivel de enseñanza consecutivo.

Clasificación de establecimientos de acuerdo a la Ley SEP - MINEDUC: Los establecimientos educacionales son categorizados anualmente de acuerdo con sus resultados educativos y otros indicadores de desempeño.

Categorización de Agencia de Calidad: La Categoría de Desempeño es la forma integral por la cual el Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) puede identificar el nivel de ayuda y orientación que necesitan los establecimientos. Corresponde a una evaluación cuyo resultado es la categorización en un nivel de desempeño: Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente, y a partir del cual el SAC puede focalizar la orientación para colaborar a las rutas de mejora de los establecimientos.

Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED): Evalúa el desempeño de los establecimiento educacionales subvencionados y de aquellos regidos por el Decreto Ley N° 3166 de 1980.

Sistema de Desarrollo Profesional Docente: Fue creado por la Ley 20.903, con el objetivo de garantizar el derecho a una educación de calidad para todos y todas. Su objetivo es mejorar las condiciones de ejercicio de la profesión docente y aumentar la valoración social de esta profesión por parte de la ciudadanía, comprendiendo la misión decisiva que cumple para el desarrollo del país.

Resultados Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SIMCE): Pruebas estandarizadas realizadas en distintos niveles de enseñanza, para medir los aprendizajes obtenidos.

Pruebas de Selección Universitaria: La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es una batería de pruebas estandarizadas, cuyo propósito es la selección de postulantes para la continuación de estudios universitarios.

.

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Índice de Vulnerabilidad Escolar 2017 Es un indicador del nivel de vulnerabilidad presente en cada establecimiento. Con el IVE y el dato de matrícula del establecimiento, JUNAEB determina la cantidad y tipo de raciones que recibirá el colegio. Al inicio del año escolar, les envían a todos los establecimientos municipales y particulares subvencionados del país las encuestas de primero básico y primero medio para recolectar información necesaria para calcular el IVE. También existe el IVE-SINAE. Si bien ambos indicadores se presentan en forma de porcentaje de vulnerabilidad del establecimiento, dan cuenta de poblaciones vulnerables distintas, mientras el IVE refleja una vulnerabilidad asociada fundamentalmente a “pobreza”, el IVE-SINAE refleja la condición de riesgo asociada a los estudiantes de cada establecimiento.

IVE - SINAE Establecimientos Educacionales Municipales

BÁSICA 2017

MEDIA 2017

Escuela Básica Las Américas

56,54%

Escuela Básica Alcázar

59,95%

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

67,11%

Escuela Básica Los Alerces de Maipú

74,20%

Escuela San Sebastián de Rinconada

86,33%

Escuela Básica San Luis de Maipú

89,85%

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

72,47%

Escuela Diferencial Andalué (No realiza encuesta) Escuela Básica Los Bosquinos

100,00% 53,99%

Escuela Básica República de Guatemala

56,13%

Escuela Básica Reina de Suecia

70,63%

Escuela Básica Ramón Freire

75,83%

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya

79,60%

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

75,57%

Escuela Básica General San Martín

68,70%

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins

84,42%

Centro de Educación Técnico Profesional

75,43%

76,99%

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

80,31%

80,06%

Liceo El Llano de Maipú

78,68%

80,43%

Liceo Reino de Dinamarca

80,34%

80,81%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

49,03%

50,00%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

87,50%

76,73%

Liceo Nacional de Maipú

44,34%

44,41%

Liceo Bicentenario de Niñas Liceo Santiago Bueras y Avaria

42,99% 71,59%

43,23% 72,82%

Escuela de las Artes y la Tecnología

66,67%

Tabla: Índice de Vulnerabilidad Escolar por Establecimiento Educacional. Fuente JUNAEB, 1º Semestre 2017.

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Análisis de datos Considerando la tabla que nos muestra el Índice de Vulnerabilidad Escolar para los Establecimientos Municipales de Maipú, podemos observar que estos índices se distribuyen para las escuelas que imparten enseñanza básica y enseñanza media. Al respecto de los establecimientos que solo imparten enseñanza básica, el Colegio Los Bosquinos presenta el IVE más bajo 53,99% y la Escuela San Luis presenta el IVE más Alto 89,85 %. Sin embargo, resulta relevante señalar que de los IVE relacionados con los niveles de enseñanza básica y enseñanza media, solo 3 escuelas presentan IVE bajo el 50%, ubicándose las otras 23 instituciones en IVEs mayores al 50%. Este dato, considerando que da cuenta del nivel de vulnerabilidad de cada establecimiento educacional, resulta entonces significativo a la hora de analizar los niveles de desempeño que se logran en los indicadores de aprendizaje; como también para las formas en que se aborda la gestión directiva y pedagógica en cada escuela y liceo. Por otra parte, para el caso de los establecimientos de enseñanza media, los índices de vulnerabilidad se distribuyen entre un 43,23% en su rango inferior, Liceo Bicentenario de Niñas; y un 80,81% para el de mayor vulnerabilidad, Liceo Reino de Dinamarca; seguido por Liceo El Llano, Liceo José Ignacio Zenteno, Centro de Educación Técnico Profesional y Liceo Alcalde Pérez Llona, sucesivamente. Para la Escuela Diferencial Andalué (así como para sus similares), no existe medición de vulnerabilidad (IVE), ya que estos estudiantes presentan una situación de discapacidad que constituye por sí sola una desventaja que no permite discriminación entre ellos/as, asimilándose a máxima vulnerabilidad, es decir, se debe asignar un 100%. Para el nivel de adultos educación vespertina, Escuela General O’Higgins, los criterios de focalización estarán definidos por el Ministerio de Educación (MINEDUC) Es preciso señalar que de todos los establecimientos educacionales de Maipú, sin considerar la categoría a la que pertenecen (Municipal o Particular Subvencionado), es la Escuela básica San Luis de Maipú, la que presenta el mayor IVE comunal, con un 89,85%. Finalmente en este punto resulta fundamental señalar que los establecimientos educacionales de CODEDUC atienden a la población más vulnerable de la comuna de Maipú, con todas las complicaciones que se derivan de esta condición para los docentes y asistentes de la educación que se desempeñan en los establecimientos educacionales. La situación anterior es un argumento más que suficiente para dar sentido y significado a los aportes entregados por la Ilustre Municipalidad de Maipú.

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Matrícula 2017 La matrícula en una institución educativa y por consiguiente para CODEDUC, es el registro o inscripción de los estudiantes que van a realizar sus estudios en una organización escolar. Elegir una escuela para educar a nuestros niños es una decisión sumamente compleja. La búsqueda de escuela nos coloca nuevamente frente a nuestra propia biografía escolar, y sin lugar a duda las familias de la comuna de Maipú al momento de buscar una escuela para sus hijos realizan un balance de los aciertos, obstáculos y posibilidades de la institución educativa que están observando. Junto con lo anterior, esta elección en la actualidad se da en un contexto cambiante, competitivo y altamente lleno de incertidumbre. Entonces, ¿Por qué 18.088 familias aún siguen optando por las Escuelas Municipales de Maipú?, interrogante que seguramente tiene múltiples respuesta. Sin embargo, creemos que las escuelas públicas municipales de la comuna de Maipú responden a las necesidades de sus entornos y contextos, lo que las hacen distintivas, porque tienen valor público de ofrecer la posibilidad de educación a niños y niñas que el sistema escolar de nuestro país segmenta y segrega. En la actualidad Chile es considerado como uno de los países que tiene el sistema educacionales más segregado y privatizado en el mundo en sus distintos niveles, lo que lleva a un debilitamiento del concepto de lo público, clave en cualquier democracia que se precie de tal (OCDE). Junto con lo anterior, queremos mencionar la dimensión humana de este proceso, porque pareciera que matricular a un hijo o hija en un establecimiento educacional fuera fácil de abordar, sin embargo, la experiencia nos dice que la gran mayoría de las familias viven una gran angustia y sienten una fuerte responsabilidad a la hora en que sus hijos llegan a la edad escolar, pues en ese momento deben buscar opciones y se enfrentan a tener que tomar una decisión a favor de un colegio determinado para que sus hijos inicien su formación académica. Es común que los padres piensen que la elección de un preescolar o de una escuela básica no es tan importante como la elección de un establecimiento de enseñanza media y más aún de la universidad; pero la mayoría de los padres desconocen que es durante esas dos primeras etapas escolares que se forjan el carácter y seguridad del futuro adulto. Por tal razón es muy importante para CODEDUC considerar todas y cada una de las etapas académicas como relevantes, pues cada una tiene su propio motivo de ser y necesidades que ciertamente debemos saber cubrir a través diversas alternativas educacionales de nuestros 26 Establecimientos Educacionales. Junto con lo anterior, en los últimos tiempos se han incorporado nuevas familias a nuestra comunidad, con costumbres, hábitos, necesidades y expectativas heterogéneas. Aquí debemos prestar atención al rol de las expectativas, porque éstas son múltiples, pues tenemos apoderados que solo esperan cumplir con una obligación legal; otros se conforman con que sus hijos aprendan a leer y a escribir, además de las cuatro operaciones aritméticas básicas; mientras que un tercer grupo concibe al colegio como una “guardería”. Hay también un segmento de padres que esperan que la Educación Básica garantice el ingreso de sus hijos a establecimientos de la Educación Media prestigiosos, en cuanto a la calidad de sus resultados académicos. También existen aquellas familias que anhelan que sus hijos, independientemente de que sean médicos, ingenieros, periodistas, contadores, técnicos de nivel medio o empleados, se conviertan en personas de bien, con principios y valores sólidos, que les permita estar satisfechos con ellos mismos. Luego de estas consideraciones, se presenta un cuadro comparativo de la matrícula de los años 2016 y 2017; la información da cuenta de la matrícula de los 26 establecimientos educacionales administrados por CODEDUC.

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Finalmente resulta relevante señalar que como sistema de escuelas públicas municipales solo abarcamos el 19% del total de la matrícula a nivel comunal, el 81% restante es cubierto por establecimientos particulares subvencionados, privados o con administración delegada. CODEDUC INDICADORES ESTRUCTURALES

ESTABLECIMIENTOS CAPACIDAD

MATRÍCULA

MATRÍCUL

DIFERENCIA

MATRÍCULA

2016

JUNIO - 2017

2016

806

754

755

1

1.574

1.283

1.218

-65

813

699

712

13

Escuela Básica Los Alerces de Maipú

865

619

602

-17

Escuela San Sebastián de Rinconada

1.108

779

767

-12

Escuela Básica San Luis de Maipú

755

534

447

-87

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

714

537

577

40

Escuela Diferencial Andalué Escuela Básica Los Bosquinos

210

245

235

-10

1.685

1.520

1.585

65

Escuela Básica República de Guatemala

781

667

650

-17

Escuela Básica Reina de Suecia

829

687

679

-8

Escuela Básica Ramón Freire

564

514

538

24

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya

825

520

507

-13

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

640

545

546

1

Escuela Básica General San Martín

800

531

548

17

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins

1.160

666

715

49

Centro de Educación Técnico Profesional

18

Escuela Básica Las Américas Escuela Básica Alcázar Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

1.305

1.024

1.042

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

861

602

644

42

Liceo El Llano de Maipú

565

310

260

-50

Liceo Reino de Dinamarca

1.125

703

709

6

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

720

726

739

13

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

718

520

457

-63

1.755

1.488

1.433

-55

945

947

939

-8

1.080

753

742

-11

Liceo Nacional de Maipú Liceo Bicentenario de Niñas Liceo Santiago Bueras y Avaria Escuela de las Artes y la Tecnología TOTAL CODEDUC

128

30

54

24

23.392

18.203

18.100

-103

Tabla: Matricula mes de Junio 2017. Fuente: SIGE.

Análisis de datos La matrícula general del sistema correspondiente al año 2017, disminuyó en 103 estudiantes en comparación al año 2016.

13 establecimientos disminuyeron su matrícula 2017 en comparación al año 2016. 13 establecimientos aumentaron su matrícula 2017 en comparación al año 2016. 5 establecimiento presenta una disminución significativa de matrícula en el año 2017(20 o más estudiantes). 6 establecimientos presentan un aumento significativo de matrícula en el año 2017 (20 o más estudiantes).

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Los 13 establecimientos que aumentaron matrícula el año 2017, en conjunto lograron captar 313 nuevos estudiantes para el sistema.

Sin embargo, los 13 establecimientos que disminuyeron matrícula el año 2017 en conjunto, no lograron retener 416 estudiantes.

Posibles Causas Maipú es parte de un sistema educacional segmentado y segregado que impacta a la población escolar de la comuna, incidiendo en la matrícula de los establecimientos educacionales municipales.

El IVE promedio de CODEDUC considerando sus 26 establecimientos es de 71% lo que corresponde al grupo socioeconómica Medio – Bajo. Lo anterior, significa que por cada 100 estudiantes, 71 son vulnerables.

Las movilizaciones de los docentes y estudiantes traducidas en paros y tomas de establecimientos educacionales han originado descontento de los padres y apoderados, muchos de los cuales retiran a sus hijos de los colegios municipales.

Desprestigio a que ha sido sometida la Educación Municipal, hace que las personas tengan una percepción que la educación municipal es de mala calidad.

La exacerbación de los medios de comunicación, autoridades y personeros con débil conocimiento del tema al señalar que los bajos resultados y mala calidad de la educación solo es patrimonio de las escuelas municipales. Lo anterior influye al momento de tomar decisiones por parte de las personas cuando deben matricular a sus hijos/as en un establecimiento educacional.

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Porcentaje de asistencia 2017 Como es sabido, el financiamiento de la Educación es un tema candente en la discusión de Política Pública. ¿Quién y cómo ha de asumir los costos de la educación? ¿Corresponde que las familias inviertan en ella directamente o el Estado debe financiar la educación con cargo a gastos generales? Se discute también si ambas alternativas son excluyentes; en definitiva, se intenta definir el tipo de relación entre Estado, sociedad y familia, que es pertinente a la hora de financiar la educación. Para comenzar a abordar este ámbito de la Educación Municipal, primero se debe considerar la fuente de información con que se cuenta para analizar el comportamiento estadístico de la Corporación a lo largo de los últimos años, en especial este año 2017. Primero, el sistema de registro oficial del Ministerio del ramo, denominado SIGE, que concentra la matrícula que es reconocida por éste y por ende susceptible de impetrar subvención; y segundo, se debe hacer mención a los meses que se informan y se conciben como representativos de la matrícula real con que cuenta el sistema y por la cual es susceptible de impetrar subvención. En este caso, se ha optado por informar el promedio de los cuatro primeros meses para el año en curso. La importancia de la asistencia como indicador obedece a dos razones o dimensiones que se correlacionan y que subyacen el Sistema Educacional: Relación asistencia – aprendizaje y Financiamiento del Sistema. La primera está directamente relacionada con el aprendizaje, porque está comprobado que un/a niño/a que asiste más a clases, tiene mayores oportunidades de alcanzar mejores aprendizajes. Por otra parte, al aumentar los niveles de asistencia en los colegios, se busca incrementar los ingresos económicos que se reciben mediante la subvención ordinaria, ya que la asistencia es el principal factor para asignar financiamiento en el sistema escolar subvencionado nacional. Estudios han probado que existe una alta correlación entre la asistencia a la escuela y el éxito y rendimiento académico, mientras que la falta de asistencia a la escuela, es muy frecuente la causa singular más grande de pobre desempeño y logro académico. ¿Por qué es tan importante asistir a la escuela todos los días? -

El aprendizaje es una actividad progresiva; la lección de cada día se construye sobre la del día (o días) anterior(es).

-

Leer el material y completar la tarea de un día de ausencia no compensa el conocimiento perdido debido a la ausencia.

-

Muchas clases acostumbran aprender lecciones en grupo, debates de grupo, demonstraciones, experimentos y participación como parte de las actividades de aprendizaje diario y estas no se pueden volver a compensar.

-

La participación regular del estudiante en las actividades de la sala de clases juegan un papel muy significativo en el éxito del estudiante.

45


-

Los estudiantes con registros de buena asistencia generalmente logran calificaciones más altas y disfrutan más de la escuela.

-

El tener un patrón de asistencia regular a la escuela apoya el desarrollo de otros

comportamientos

responsables.

-

La asistencia regular a clases y la puntualidad de llegar a tiempo al colegio, establecerá un buen hábito que llevará a través de su vida como estudiante y después como trabajador.

La segunda dimensión es el financiamiento del sistema, que es tal vez hoy el eje de la discusión sobre educación. Ello no debe confundir en el sentido que, siempre en cualquier modalidad de asignación de recursos, el financiamiento debe estar en estrecha relación con los fines que la sociedad determine para la educación en todos sus niveles. Pareciera que la sociedad chilena ya ha depositado sus esperanzas en la educación, como mecanismo de construcción de una sociedad más justa y humana; en el entendido que una sociedad humana es un colectivo de ciudadanos de un país, sujetos a la misma autoridad política, las mismas leyes y normas de conducta, organizados socialmente y gobernados por las entidades que velan por el bienestar de este grupo, que valore el desempeño, mérito y esfuerzo de los sujetos por sobre su origen socio-económico. El actual esquema de financiamiento comporta una enorme carga financiera para las familias, esfuerzo social e individual que no habría implicado mejoras sustantivas a la calidad, como indican las cifras, ni tampoco un aporte significativo a la movilidad social entendida como cambios de largo plazo en la posición relativa que tienen los sujetos en la estructura socio-económica. No obstante, en los cambios de política concreta que la sociedad espera no existe mayor consenso. El peso del modelo de financiamiento imperante hoy, lleva la discusión directamente a instrumentos o mecanismos concretos de financiamiento que soslayan una discusión más profunda, sobre los fines y el financiamiento comprendido de manera global; este debate está todavía abierto. A pesar que es compartido el diagnóstico sobre la incapacidad actual de la educación de producir más igualdad y una sociedad más culta y preparada, aportando al desarrollo humano y social del país; la discusión que propusieron los estudiantes desde el año 2006 y posteriormente el 2011, aún no genera consenso en el ámbito político y académico, respecto de las políticas educacionales. Finalmente, en tanto el tema antes señalado se siga desarrollando, debemos tener presente como foco principal en lo pedagógico, que la asistencia regular es necesaria para el éxito escolar. Debemos ayudar a garantizar que nuestros estudiantes tengan la mejor oportunidad de éxito al asegurarnos que asistan a clases todos los días. Cuando trabajamos juntos, familia y escuela como equipo, podemos hacer que la asistencia a la escuela sea una prioridad y una oportunidad para avanzar hacia la movilidad social.

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Análisis de datos La asistencia se establece como un factor predictor de logro o fracaso escolar, en tanto configura trayectorias regulares o irregulares, aumentando o no las posibilidades de rezago educativo y pedagógicos, entre otros.

El promedio de asistencia del sistema correspondiente a los cuatro primeros meses de este año es 85.1 %, lo que significa un aumento del 2.81% en comparación al año 2016 que fue 83%.

12 establecimientos presentan porcentajes promedios de asistencia menores que 87%, que es la meta mínima establecida para este año 2017.

14 establecimientos presentan porcentajes promedios de asistencia mayores a 87%, que es la meta mínima establecida para este año 2017.

10 establecimientos logran porcentajes significativo de buena asistencia igual o superior a 88 %. Sabemos que la asistencia es un tema importante y una preocupación en la gestión de los establecimientos, dado que actualmente un tercio de los estudiantes chilenos presenta ausentismo crónico. Así lo muestran las cifras del Ministerio de Educación analizadas por el Programa Aquí Presente, que se dedica a fomentar la asistencia a clases. Para calcular este resultado, dicho programa siguió la trayectoria escolar de cada estudiante, a partir de los reportes de los colegios, para saber cuántos de ellos faltaban más de 18 días del año escolar (el 10%). Aunque el tema es transversal, en los establecimientos municipales casi el 40% de los estudiantes tiene una inasistencia crónica, mucho más que en los planteles subvencionados o pagados. Según del Programa Aquí Presente, esto se debe principalmente a tres factores: -

El desconocimiento de las familias sobre el impacto que hay en el aprendizaje, por parte del ausentismo a clases.

-

La aversión de muchos niños afectados por problemas de convivencia u otros que los desmotivan a ir a clases.

-

Las enfermedades o problemas específicos que impiden llegar a la escuela.

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CODEDUC INDICADORES ESTRUCTURALES ESTABLECIMIENTOS

% ASISTENCIA

PROMEDIO

2016

1° SEMESTRE

Escuela Básica Las Américas

87%

89,5%

Escuela Básica Alcázar

87%

88,5%

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

85%

87,8%

Escuela Básica Los Alerces de Maipú

87%

87,5%

Escuela San Sebastián de Rinconada

84%

86,5%

Escuela Básica San Luis de Maipú

82%

85,0%

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

85%

88,3%

Escuela Diferencial Andalué Escuela Básica Los Bosquinos

63%

63,8%

91%

90,8%

Escuela Básica República de Guatemala

86%

89,3%

Escuela Básica Reina de Suecia

89%

90,3%

Escuela Básica Ramón Freire

84%

88,5%

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya

86%

87,5%

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

89%

89,8%

Escuela Básica General San Martín

85%

86,3%

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins

75%

76,8%

Centro de Educación Técnico Profesional

79%

86,8%

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

83%

85,3%

Liceo El Llano de Maipú

78%

76,5%

Liceo Reino de Dinamarca

77%

82,3%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

85%

85,8%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

74%

80,3%

Liceo Nacional de Maipú

92%

92,0%

Liceo Bicentenario de Niñas

82%

91,3%

Liceo Santiago Bueras y Avaria

72%

69,3%

Escuela de las Artes y la Tecnología

83%

86,8%

83%

85,1%

TOTAL CODEDUC

Tabla: Asistencia Promedio 1º Semestre, Junio 2017 – Fuente SIGE

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Promoción Establecimientos Educacionales 2016 La evaluación es un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar información a los docentes para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de cada nivel. La evaluación se traduce en una calificación (nota o concepto), la cual determina, junto al requisito de asistencia, la promoción de los estudiantes. La dirección del establecimiento debe establecer un Reglamento de Evaluación, el cual presenta por norma ser comunicado por escrito a todos/as sus estudiantes, madres, padres, apoderados y profesores, antes del momento de la matrícula. Tanto en Educación Básica como en Educación Media, las/os estudiantes para ser promovidos deben cumplir con los requisitos de asistencia y rendimiento. Se entiende por promoción, la situación final del proceso de aprendizaje cursado por el estudiante, en el año lectivo correspondiente y que puede arrojar como resultado que el estudiante repita o pase de curso. Para la promoción, se considera conjuntamente el logro de objetivos y la asistencia, siendo facultad del director el promover con menos porcentaje de asistencia. La nota mínima para aprobar una asignatura es 4,0 y la asistencia mínima es de un 85%. Se aclara que si un alumno presenta licencias médicas, éstas no anulan la inasistencia, solo la justifican. Los procesos de evaluación y promoción escolar se encuentran normados a través de una serie de decretos que los establecimientos deben cumplir. Normativa Enseñanza Básica y Enseñanza Media:

-

Normativa que regula la Evaluación y Promoción escolar en Educación Básica: Decreto Ex Nº 511/1997; Decreto Ex Nº158/1999; y Decreto Ex Nº 107/2003.

-

Normativa que regula la Evaluación y Promoción escolar en Educación Media: Decreto Ex Nº112/1999 y Decreto Ex Nº83/2001.

Los estudiantes tienen Derechos de Evaluación y Promoción Académica, que se detallan a continuación: 1.

Ser informados de las pautas de evaluación académica.

2.

Ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente.

3.

Contar con un Reglamento Interno de Evaluación y Promoción basado en la normativa educacional vigente.

4.

Este reglamento debe ser comunicado oportunamente a los apoderados, lo que habitualmente se realiza en el proceso de matrícula o de renovación de la matrícula.

49


% Alumnos

% Alumnos

Promovidos

Promovidos

2015

2016

Escuela Básica Las Américas

99.00%

97.44%

Escuela Básica Alcázar

97.00%

93.70%

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

98.71%

97.89%

Escuela Básica Los Alerces de Maipú

96.5 %

94.7 %

Escuela San Sebastián de Rinconada

96.30%

97.90%

Escuela Básica San Luis de Maipú

96.70%

93.70%

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

98.41%

96.9%

Escuela Diferencial Andalué

-------

-------

Escuela Básica Los Bosquinos

98.82%

98.00%

Escuela Básica República de Guatemala

94.10%

94.30%

Escuela Básica Reina de Suecia

89.3%

90.8%

Escuela Básica Ramón Freire

99.28%

99.75%

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya

96.00%

94.00%

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

97.76%

97.28 %

Escuela Básica General San Martín

98.00%

98.00%

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins

92.4%

89.6%

Centro de Educación Técnico Profesional

88.40%

90.90%

90.96 5%

91.77%

Liceo El Llano de Maipú

71.51%

81.60%

Liceo Reino de Dinamarca

96.65 %

98.42%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

100%

97.15%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

86.3%

89.9%

Liceo Nacional de Maipú

98.27%

96.43%

Liceo Bicentenario de Niñas

97.91%

97.78%

82%

83%

ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

Liceo Santiago Bueras y Avaria Escuela de las Artes y la Tecnología

63.06%

Tabla: Promoción por establecimiento educacional, 2016. Fuente: SIGE.

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Análisis 20 establecimientos presentan porcentajes de promoción por sobre el 90 %, considerado como bueno.

5 establecimientos presentan porcentaje de asistencia menor a 90 %, considerado como regular.

10 establecimientos subieron su porcentaje de asistencia en comparación al año 2015.

15 establecimientos bajaron su porcentaje de asistencia en comparación al año 2015.

La Escuela Diferencial Andalué se rige por otros criterios de promoción distintos a los señalados.

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Categorización MINEDUC de los Establecimientos Educacionales 2017 Dentro del marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), los establecimientos educacionales, de acuerdo a distintos atributos son clasificados en: Autónomos (Desempeño Alto): Han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. Emergentes (Desempeño Medio o Medio Bajo): No han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. Además, se clasifican en esta categoría a los establecimientos nuevos, los que cuenten con menos de 2 mediciones del SIMCE (de las 3 últimas que se hayan aplicado a nivel nacional), y aquellos cuya matrícula sea insuficiente para efectos de realizar inferencias estadísticas confiables acerca de sus resultados educativos (menos de 20 alumnos que rinden SIMCE). En Recuperación (Desempeño Insuficiente): Han mostrado resultados educativos reiteradamente deficientes, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. También son clasificadas en esta categoría los Emergentes que no presenten el PME dentro del plazo. Al ingresar al régimen de la SEP, los establecimientos educacionales son clasificados en la categoría de Autónomos o Emergentes, ya que la categoría En Recuperación sólo puede ser aplicada posteriormente. Los establecimientos se clasifican con base en los resultados obtenidos en las últimas 3 mediciones de la Prueba SIMCE de 4° Básico de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; lo que representa el 70% de la clasificación. Para el 30% restante se consideran otros indicadores complementarios: tasa de retención y aprobación de alumnos; integración de profesores, padres y apoderados en el proyecto educativo del establecimiento; iniciativa, consistente en la capacidad del establecimiento para incorporar innovaciones educativas y comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer pedagógico; mejoramiento de condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del establecimiento; y evaluación del cuerpo docente, en el caso del sector municipal. Actualmente, se aplica el procedimiento establecido en el Decreto N° 293, del 04 de agosto de 2009, que establece los Estándares Nacionales y Criterios Específicos para la Calificación de los Resultados Educativos de la Ley SEP. En cuanto a la cantidad de recursos asignados de acuerdo a la Ley SEP, los establecimientos Autónomos y Emergentes recibirán la misma cantidad de recursos. Por su parte, los establecimientos en Recuperación tienen asignado, en valor USE, la misma cantidad de recursos. Sin embargo, su metodología de cálculo es distinta, dado que para las 2 categorías superiores se calcula mes a mes de acuerdo a la asistencia de los últimos 3 meses, mientras los establecimientos en Recuperación se le pagan montos fijos mensuales durante el año, de acuerdo a la asistencia promedio de alumnos prioritarios el año anterior. Dado lo anterior, se pueden generar diferencias en la cantidad de recursos a recibir. La subvención por concentración se paga a todos por igual.

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CATEGORIZACIÓN - SEP - PME Establecimientos Educacionales

AÑO 2016

AÑO 2017

Escuela Básica Las Américas

Emergente

Emergente

Escuela Básica Alcázar

Emergente

Emergente

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

Emergente

Emergente

Escuela Básica Los Alerces de Maipú

Emergente

Emergente

Escuela San Sebastián de Rinconada Escuela Básica San Luis de Maipú Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

Emergente

Emergente

En recuperación

En recuperación

Emergente

Emergente

Escuela Básica Los Bosquinos

Autónomo

Autónomo

Escuela Básica República de Guatemala

Emergente

Emergente

Escuela Básica Reina de Suecia

Emergente

Emergente

Escuela Básica Ramón Freire

Emergente

Emergente

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya

Emergente

Emergente

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

Emergente

Emergente

Escuela Básica General San Martín

Emergente

Emergente

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins

Emergente

Emergente

Centro de Educación Técnico Profesional

Emergente

Emergente

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

Emergente

Emergente

Liceo El Llano de Maipú

Emergente

Emergente

Liceo Reino de Dinamarca

Emergente

Emergente

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

Emergente

Emergente

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

Emergente

Emergente

Liceo Nacional de Maipú

Emergente

Emergente

Liceo Bicentenario de Niñas

Emergente

Emergente

Liceo Santiago Bueras y Avaria

Emergente

Emergente

Escuela de las Artes y la Tecnología

Emergente

Emergente

Tabla: categorización Ley de Subvención Escolar Preferencial por Establecimiento Educacional.

Análisis De acuerdo a los datos de la tabla, es posible observar que el 88% (N: 23) de las escuelas y liceos se encuentran en una categoría “Emergente”, es decir, instituciones con un desempeño medio, que no han logrado presentar sistemáticamente buenos resultados. Los liceos que no tienen cursos en los niveles de cuartos básicos, de acuerdo al decreto N° 293 reciben la categorización de Emergentes. De los 26 establecimientos dependientes de CODEDUC, un establecimiento está categorizado como Autónomo y un establecimiento está categorizado en Recuperación.

53


Categorización Agencia de Calidad La categoría de desempeño es una herramienta integral que considera varios indicadores de la calidad de la educación. La Agencia de Calidad de la Educación entregó a los sostenedores y directores de enseñanza básica y media la primera categoría de desempeño en régimen, que le permitirá al sistema educativo priorizar los esfuerzos en aquellos establecimientos que más requieren orientación y apoyo para avanzar en calidad. Con la categoría de desempeño se pretende ampliar la mirada de calidad, y se supera la visión únicamente centrada en el SIMCE, incorporando en esta herramienta tanto a los estándares de aprendizaje, como a los indicadores de desarrollo personal y social (convivencia escolar, autoestima y motivación, participación, equidad de género, entre otros). Además, la categoría de desempeño reconoce que trabajar en contextos más vulnerables es más complejo, por lo que considera correcciones socioeconómicas. Se entiende que con la entrega de estas categorías a los establecimientos, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, compuesto por el Ministerio de Educación, la Superintendencia, el Consejo Nacional de Educación y la Agencia de Calidad, deberán enfocar todas sus acciones en aquellos que más lo requieren. Se presentó un período de marcha blanca durante los años 2013, 2014 y 2015, considerando además, que el año 2014 se cambiaron los instrumentos de medición, los cuales se aplicaron en algunos establecimientos con el propósito de validarlos y con ello modificar algunos estándares. Desde este año, la Agencia comenzó la marcha blanca de la categoría de desempeño, entregando en tres ocasiones información a los establecimientos sobre su categoría. Gracias a la marcha blanca, el sistema realizó mejoras al plan de Aseguramiento de la Calidad y a la entrega de información. Por su parte, y dado lo importante que fue este período para la educación básica, se estableció que en 2017 se realizará una marcha blanca para la educación media y que comenzará en régimen en 2018. La Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación establece consecuencias a los establecimientos según su clasificación: señala que los colegios que se encuentren cinco años consecutivos en la categoría insuficiente, perderán su reconocimiento oficial y; mandata a la Agencia de Calidad a visitar y aprender de aquellos establecimientos que trabajando en contextos de vulnerabilidad tienen buenos desempeños. ¿Qué significa cada categoría de desempeño? Categoría de Desempeño Alto: Esta categoría agrupa a establecimientos cuyos estudiantes obtienen resultados que sobresalen respecto de lo esperado, en las distintas dimensiones evaluadas en el proceso de análisis, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del establecimiento. Categoría de Desempeño Medio: Esta categoría agrupa a establecimientos cuyos estudiantes obtienen resultados similares a lo esperado, en las distintas dimensiones evaluadas en el proceso de análisis, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del establecimiento. Categoría de Desempeño Medio Bajo: Esta categoría agrupa establecimientos cuyos estudiantes obtienen resultados por debajo de lo esperado, en las distintas dimensiones evaluadas en el proceso de análisis, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del establecimiento. Categoría de Desempeño Insuficiente: Esta categoría agrupa a establecimientos cuyos estudiantes obtienen resultados muy por debajo de lo esperado, en las distintas dimensiones evaluadas en el proceso de análisis, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del establecimiento. Para obtener la Categoría de Desempeño se construye un Índice de Resultados que considera la distribución de los estudiantes en los Niveles de Aprendizaje, los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, los resultados de las pruebas SIMCE y su progreso en las últimas tres o dos mediciones según corresponda para cada nivel. Luego, este Índice de Resultados se ajusta según las Características de los Estudiantes del establecimiento educacional, por ejemplo, su vulnerabilidad. Finalmente, en base a este nuevo índice ajustado, se clasifica a los establecimientos en una de las cuatro Categorías de Desempeño.

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ESTABLECIMIENTOS

JUNAEB

AGENCIA DE CALIDAD

IVE - SINAE

CATEGORÍA DE DESEMPEÑO

BÁSICA

MEDIA

AÑO

2017

2017

2016

Escuela Básica Las Américas

56,54%

Medio

Escuela Básica Alcázar

59,95%

Medio-Bajo

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

67,11%

Medio-Bajo

Escuela Básica Los Alerces de Maipú

74,20%

Medio-Bajo

Escuela San Sebastián de Rinconada

86,33%

Insuficiente

Escuela Básica San Luis de Maipú

89,85%

Insuficiente

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

72,47%

Insuficiente

Escuela Diferencial Andalué Escuela Básica Los Bosquinos

100,00% 53,99%

N/A Medio

Escuela Básica República de Guatemala

56,13%

Medio-Bajo

Escuela Básica Reina de Suecia

70,63%

Medio-Bajo

Escuela Básica Ramón Freire

75,83%

Medio-Bajo

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya

79,60%

Insuficiente

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

75,57%

Medio-Bajo

Escuela Básica General San Martín

68,70%

Insuficiente

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins

84,42%

Centro de Educación Técnico Profesional

75,43%

76,99%

Insuficiente

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

80,31%

80,60%

Insuficiente

Liceo El Llano de Maipú

78,68%

80,43%

Insuficiente

Liceo Reino de Dinamarca

80,34%

80,81%

Medio-Bajo

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

49,03%

50,00%

Medio

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

87,50%

76,73%

Insuficiente

Liceo Nacional de Maipú

44,34%

44,41%

Alto

Liceo Bicentenario de Niñas

43,23% 72,82%

Alto

Liceo Santiago Bueras y Avaria

42,99% 71,59%

Escuela de las Artes y la Tecnología

66,67%

TOTAL CODEDUC

71,08%

Insuficiente

Insuficiente Medio-Bajo

67,34%

55


Análisis En los datos se observa que solo 2 establecimientos presentan un desempeño Alto, 3 establecimientos presentan un desempeño Medio, 9 establecimientos tienen desempeño Medio Bajo y 11 establecimientos con desempeño Insuficiente. Se observa que existe una relación inversamente proporcional entre el Porcentaje IVE con el nivel de desempeño del establecimiento, es decir a mayor porcentaje IVE más bajo el nivel de desempeño o bien a menor porcentaje IVE más alto nivel de logro.

Factores Altos niveles de vulnerabilidad de la población escolar que atienden los establecimientos.

La alta ponderación asignada a los resultados SIMCE en la metodología de categorización

Modelos de gestión y pedagógicos utilizados en los establecimientos.

Desempeños individuales de los docentes.

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Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño Asignación Excelencia Académica 2016 - 2017 El SNED, es la sigla del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los establecimientos educacionales subvencionados por el Estado, que otorga a los mejor evaluados la Subvención por Desempeño de Excelencia. Está subvención presenta una duración de dos años y se asigna a los docentes y asistentes de la educación un incentivo en la remuneración, independiente de la labor que se realice en el establecimiento, siempre y cuando se mantenga un contrato vigente durante el periodo de permanencia del SNED. Para el periodo escolar 2016 - 2017, las escuelas y liceos que recibieron este incentivo fueron las siguientes:

SNED Establecimientos Educacionales

PERIODO

PERIODO

2014 - 2015

2016 - 2017

Escuela Básica Alcázar

Escuela Diferencial Andalué Escuela Básica Los Bosquinos

SÍ SÍ

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

Liceo Reino de Dinamarca

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

Liceo Nacional de Maipú

Liceo Bicentenario de Niñas Liceo Santiago Bueras y Avaria

SÍ SÍ

Tabla: Establecimientos Educacionales que se adjudicaron Subvención por Desempeño de Excelencia. Fuente: Mineduc.

Análisis En el periodo 2016 – 2017 seis establecimientos obtuvieron la asignación de excelencia pedagógica, uno menos que en el periodo 2014 – 2015

Además se observa que cuatro establecimientos obtuvieron asignación de excelencia pedagógica en ambos periodos de evaluación.

57


Sistema de Evaluación de Desempeño Profesional Docente Evaluación docente El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente está orientado a promover el desarrollo profesional continuo y a mejorar la labor pedagógica de las y los profesionales de la educación que se desempeñan en funciones de docentes de aula. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación. La evaluación es de carácter formativo y obligatorio para los docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales a lo largo del país. Los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de su práctica (a través de un portafolio), así como la visión que el propio evaluado tiene de su desempeño, la opinión de sus pares y la de sus superiores jerárquicos (Director y Jefe Técnico del establecimiento). La Evaluación Docente está a cargo del Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). El siguiente gráfico, muestra los desempeños generales obtenidos por 212 profesores evaluados durante el año 2016, pertenecientes a escuelas y liceos municipales de la comuna de Maipú.

Gráfico: Resultados Evaluación Docente 2016, profesores de Maipú. Fuente: Mineduc.

El gráfico muestra el resultado obtenido por los docentes de los establecimientos de administración municipal de la comuna de Maipú, en el proceso de evaluación del año 2016. No hubo docentes evaluados en el nivel de desempeño insatisfactorio (0%); se presentan 10 docentes que fueron evaluados en nivel de desempeño básico (5%), 164 docentes que fueron evaluados en nivel de desempeño competente (77%) y; 38 docentes que fueron evaluados en el nivel de desempeño destacado (18%).

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Los resultados de la evaluación docente 2016 por establecimiento se presenta en la siguiente tabla: NÚMERO DE PROFESORES N°

ESTABLECIMIENTO

Destacado

Competente

Básico

TOTAL

1 CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

0

9

0

9

2 COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE LA RINCONADA

4

4

0

8

3 LICEO EL LLANO DE MAIPÚ

2

6

1

9

4 ESCUELA BÁSICA LOS ALERCES DE MAIPÚ

1

3

1

5

5 ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL ALCÁZAR

4

15

0

19

6 ESCUELA BÁSICA MUNICIPALIZADA REINA DE SUECIA

0

5

0

5

7 ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA

0

8

0

8

8 ESCUELA GENERAL BERNARDO O’HIGGINS

0

10

1

11

9 ESCUELA GENERAL SAN MARTÍN

0

6

0

6

10 ESCUELA GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ

0

7

0

7

11 ESCUELA LAS AMÉRICAS

0

7

2

9

12 ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA GARCÍA

3

7

0

10

13 LICEO ALCALDE GONZALO PÉREZ LLONA

3

4

1

8

14 LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ

3

8

0

11

15 LICEO MUNICIPALIZADO REINO DE DINAMARCA

1

6

0

7

16 LICEO NACIONAL DE MAIPÚ

1

11

0

12

17 LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO

1

3

0

4

18 LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG

3

5

1

9

19 ESCUELA LOS BOSQUINOS

8

10

0

18

20 ESCUELA BÁSICA RAMÓN FREIRE

1

8

1

10

21 ESCUELA REPÚBLICA DE GUATEMALA

0

3

1

4

22 ESCUELA SAN LUIS DE MAIPÚ

1

3

0

4

23 LICEO SANTIAGO BUERAS AVARIA

2

4

0

6

24 ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA

0

7

0

7

25 ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS

0

5

1

6

38

164

10

212

TOTALES

Carrera profesional docente El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente es uno de los pilares de la Reforma Educacional que ha emprendido nuestro país con el objetivo de garantizar el derecho a una educación de calidad para todos y todas. Su objetivo es dignificar la docencia, apoyar su ejercicio y aumentar su valoración para las nuevas generaciones, comprendiendo la misión decisiva que cumple esta profesión en la sociedad, en la calidad de vida y en la realización personal y social de los chilenos. A lo largo de su vida profesional, los docentes podrán avanzar en cinco tramos demostrando las competencias alcanzadas y la experiencia en el ejercicio, esto a través del Sistema de Reconocimiento para la progresión; de los cuales tres son obligatorios (Inicial, Temprano, Avanzado) y dos voluntarios (Experto I y Experto II). Esto es lo que se conoce como Carrera Profesional Docente. En sus primeros años de ejercicio, los profesores contarán con acompañamiento profesional, facilitando su inserción en la comunidad educativa y su progresión en la carrera. El mecanismo principal serán las mentorías, las cuales consisten en

59


el acompañamiento por parte de un docente calificado y formado como mentor, que de preferencia se desempeñe en el mismo establecimiento o el mismo contexto escolar, que el profesor que inicia su ejercicio. Desde el inicio del año escolar 2017, todos los docentes del sector municipal cuentan con más tiempo de horas no lectivas; incremento que estará resguardado para la preparación de clases, la evaluación de aprendizajes, así como otras actividades pedagógicas relevantes para el establecimiento, previa consulta al Consejo de Profesores. Asimismo, en la distribución de la jornada de trabajo los directivos deberán procurar que las horas no lectivas sean asignadas en bloques de tiempo suficiente para que los profesores puedan desarrollar la totalidad de sus labores y tareas asociadas al proceso de enseñanza y aprendizaje. Debido a que en estos momentos se está en una fase de instalación de la Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente, no se proporciona información más detallada cuantitativa y cualitativa para no inducir a errores al lector.

60


Sistema de Medición de la Calidad de la Educación – Agencia de Calidad (SIMCE) Como explicita la Agencia de la Calidad de la Educación; el sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década se aplicó la primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos, y más tarde, en el año 1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER). Posteriormente, el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través del cual se analizaron los datos recogidos por PER. Durante este período de alrededor de 20 años, se buscó aportar información para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educación. Con la creación de SIMCE, el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden. Desde el año 2012, SIMCE pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados. Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.

¿Para qué sirven los resultados de las pruebas SIMCE? Los resultados de las pruebas SIMCE entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones ya que, sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional. De este modo, los resultados de las pruebas SIMCE aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

61


¿Qué ha sucedido con el SIMCE? Sabemos que la medición educativa, como cualquier herramienta, no tiene valor en sí misma. Por ello analizar el SIMCE como si fuera sólo un instrumento, solo confundiría más que esclarecería el tema. El SIMCE con su desarrollo en el tiempo lamentablemente se fue transformando sin que fuera su propósito, en un sistema que generó presión a los establecimientos educacionales, para organizarse en torno a puntajes con los cuales se elaboraron rankings y categorización de escuelas. La rutina escolar se fue organizando en torno a este sistema de evaluación, donde la tendencia era aumentar las horas de las asignaturas curriculares medidas, en desmedro de otros que no lo son y de pronto, la matemática es obviamente mucho más importante que el arte, sólo porque la primera se mide. Entonces las actividades extracurriculares disminuyeron o se cambiaron en función del SIMCE. El problema no es, entonces, el instrumento. No se trata de cuáles o cuántas asignaturas mida el SIMCE, ni de sus virtudes o debilidades psicométricas. Más bien, se trata de ponderar en su justa medida el proceso SIMCE, como un indicador que en conjunto con otros indicadores, permiten tener una visión integral de la gestión pedagógica que se desarrollan en nuestros establecimientos educacionales. Resulta evidente entonces que el SIMCE consigue mostrar algo acerca del desempeño de los estudiantes, sin embargo no logra dar cuenta de varias otras dimensiones del proceso educativo, tanto o más importantes, como por ejemplo la relación de los niños entre ellos, con sus profesores, con sus familias, el ser social, el ciudadano, la persona. Actualmente el Ministerio de Educación anunció que bajará la frecuencia y número de pruebas SIMCE, reduciendo los cursos evaluados y transformando en muéstrales algunas de las mediciones que se aplican a todas las escuelas, respondiendo así al malestar que generó la recargada agenda de evaluaciones aprobada el 2011 y la polémica que levantó un grupo de expertos que pedía poner “Alto al SIMCE”. En consecuencia, el análisis del proceso SIMCE y sus resultados obtenidos por los establecimientos educacionales municipales dependientes de CODEDUC se realizará bajo un enfoque técnico cuantitativo a la luz de la metodología de medición del proceso SIMCE (Teoría de Respuesta al Ítem – Metodología de puntaje de corte).

62


Esquema Síntesis del Proceso

Estándares de Aprendizaje Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades básicos estipulados en el currículum para el periodo evaluado.

Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipuladas en el currículum para el periodo evaluado.

Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado.

Resultados globales en SIMCE 2015 - 2016, por Nivel de Enseñanza A continuación, se detallaran los promedios comunales de establecimientos educacionales municipales, obtenidos en las distintas pruebas y niveles de enseñanza, comenzando por: -

Resultados SIMCE Cuartos de Enseñanza Básica.

-

Resultados SIMCE Sextos de Enseñanza Básica.

-

Resultados SIMCE Segundos de Enseñanza Media.

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Resultados Simce 2015 - 2016 Cuartos Años Básicos 4° BÁSICO PROMEDIO

LENGUAJE

MATEMÁTICA

PROMEDIOS

2015

2016

2015

2016

2015

2016

PROMEDIO NACIONAL

265

267

260

262

262

264

PROMEDIO CODEDUC

248

251

235

244

241

247

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – ALTO

300

301

300

300

300

300

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO ALTO

281

283

277

278

279

280

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO

266

268

261

264

263

266

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO BAJO

251

254

245

248

248

251

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – BAJO

245

247

234

237

239

242

Nota: Color verde promedio CODEDUC – Color amarillo promedio grupo socioeconnomico con el cual establecer compara ción y análisis. Fuente: Dirección de Educación.

Análisis El promedio SIMCE comunal, considerando Lenguaje y Matemática es significativo debido a que se observa un aumento de 6 puntos en comparación a los datos obtenidos el año 2015.

El promedio en Lenguaje aumentó 3 puntos y en Matemática se observa un aumento significativo de 9 puntos, lo anterior, en comparación a los datos obtenidos el año 2015.

Sin embargo, si comparamos los datos CODEDUC con los promedios de grupo socioeconómico Medio – Bajo del mismo año de la medición, podemos observar que Lenguaje es de – 3 puntos, Matemática – 4 puntos y como promedio comunal considerando solo Lenguaje y Matemática es de – 4 puntos.

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Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC considerando Lengua y Matemática, está por debajo del promedio nacional 17 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC solo supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 5 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en comparación al grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 4 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico, más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

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Resultados Simce 2016 Cuartos Años Básicos Lenguaje

Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, está por debajo del promedio nacional 16 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 4 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, comparado con el puntaje promedio del grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 3 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido en Lenguaje, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

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Resultados Simce 2016 Cuartos Años Básicos Matemáticas

Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, está por debajo del promedio nacional 18 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 7 puntos, cifra que es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, comparado con el puntaje promedio del grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 4 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido en Matemática, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

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Resultados Simce 2016 Cuartos Años Básicos Por Establecimiento Educacional IVE ESTABLECIMIENTO

4° BÁSICO

SINAE

LEN COBERTURA

MAT

PROM.

GSE

2016

2015 2016 2015 2016

2015

2016

LICEO SANTIAGO BUERAS

67,1%

30

Medio

254

289

232

247

243

268

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

72,6%

20

Bajo

235

222

218

236

226

229 231

CENTRO TECN.PROFESIONAL

74,1%

23

Medio bajo

236

235

205

228

220

ESCUELA GENERAL SAN MARTÍN

67,7%

55

Medio

244

272

229

265

236

268

ESCUELA GENERAL O´HIGGINS

79,1%

27

Medio bajo

224

226

211

237

217

231

ESCUELA PRESIDENTE RIESCO

67,6%

78

Medio

253

274

254

257

253

265 239

ESCUELA VICENTE REYES P.

74,3%

54

Medio

237

246

238

232

237

ESCUELA RAMÓN FREIRE

70,3%

45

Medio bajo

258

254

241

244

249

249

ESCUELA LEÓN HUMBERTO V.

75,3%

56

Medio bajo

251

255

254

259

252

257

ESCUELA EL LLANO DE MAIPÚ

79,3%

36

Medio

257

263

208

225

232

244 252

LICEO REINO DE DINAMARCA

77,7%

42

Medio bajo

251

260

237

244

244

ESCUELA TOMÁS VARGAS

78,2%

47

Medio bajo

234

229

217

218

225

223

ESC. REPÚBLICA DE GUATEMALA

58,1%

63

Medio

271

266

248

265

259

265

ESCUELA LAS AMÉRICAS

52,3%

85

Medio

264

255

264

249

264

252 251

ESCUELA REINA DE SUECIA

63,7%

78

Medio

250

245

246

257

248

COLEGIO ALCÁZAR

56,2%

125

Medio

252

252

250

255

251

253

ESCUELA SAN LUIS

88,1%

52

Bajo

230

220

205

224

217

222

ESCUELA LOS BOSQUINOS

51,5%

191

Medio

280

272

286

276

283

274

COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE R.

81,3%

78

Medio bajo

238

235

233

236

235

235 246 247

ESCUELA LOS ALERCES

69,2%

59

Medio bajo

248

256

224

236

236

PROMEDIOS COMUNALES

70,2%

1.244

Medio bajo

248

251

235

244

241

Análisis SMCE 4° BÁSICO ESTABLECIMIENTO/ VARIACIÓN DE PUNTAJE

LENG

MAT

PROM

2015

2016

2015

2016

2015

2016

N° DE ESTABLECIMIENTO QUE SUBEN PUNTAJE

11

9

6

17

5

15

N° DE ESTABLECIMIENTO SIN VARIACIÓN

2

1

0

0

2

2

N° DE ESTABLECIMIENTO QUE BAJAN PUNTAJE

7

10

14

3

13

3

PROMEDIO COMUNAL (Aumento o Disminución)

+3

+9

+6

68


Estándares de Aprendizaje SIMCE 4° AÑOS BÁSICOS Estándar de Aprendizaje

LECTURA

MATEMÁTICA

Nivel de Aprendizaje Adecuado

280 puntos o más

290 puntos o más

Nivel de Aprendizaje Elemental

240 puntos o más y menos de 280 puntos

245 puntos o más, y menos de 290 puntos

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Menos de 240 puntos

Menos de 245 puntos

Resultados Simce 2016 Cuartos Años Básicos Por Establecimiento Educacional Estándares De Aprendizaje IVE SINAE ESTABLECIMIENTO

Básica

4° BÁSICO COBERTURA

LENGUAJE

GSE

MATEMÁTICA

2016

I

E

A

I

E

A

LICEO SANTIAGO BUERAS

67,1%

30

Medio

23,3%

10,0%

66,7%

51,7%

27,6%

20,7%

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

72,6%

20

Bajo

66,7%

33,3%

0,0%

45,0%

45,0%

10,0%

CENTRO TECN.PROFESIONAL

74,1%

23

Medio bajo

54,5%

18,2%

27,3%

72,7%

22,7%

4,5%

ESCUELA GENERAL SAN MARTÍN

67,7%

55

Medio

22,6%

41,5%

35,8%

25,5%

52,7%

21,8%

ESCUELA GENERAL O´HIGGINS

79,1%

27

Medio bajo

66,7%

22,2%

11,1%

53,8%

38,5%

7,7%

ESCUELA PRESIDENTE RIESCO

67,6%

78

Medio

26,7%

32,0%

41,3%

35,1%

42,9%

22,1%

ESCUELA VICENTE REYES

74,3%

54

Medio

46,2%

28,8%

25,0%

66,0%

22,6%

11,3%

29,5%

31,8%

47,5%

45,0%

7,5%

ESCUELA RAMÓN FREIRE

70,3%

45

Medio bajo

38,6%

ESCUELA LEÓN HUMBERTO V.

75,3%

56

Medio bajo

37,5%

35,7%

26,8%

33,9%

44,6%

21,8%

LICEO REINO DE DINAMARCA

77,7%

42

Medio bajo

38,5%

28,2%

33,3%

41,5%

51,2%

7,3%

32,6%

13,0%

76,6%

21,3%

2,1%

ESCUELA TOMÁS VARGAS

78,2%

47

Medio bajo

54,3%

ESC. REPÚBLICA DE GUATEMALA

58,1%

63

Medio

26,2%

29,5%

44,3%

25,8%

54,8%

19,4%

ESCUELA LAS AMÉRICAS

52,3%

85

Medio

36,9%

32,1%

31,0%

45,9%

43,5%

10,6%

22,4%

24,4%

39,5%

39,5%

21,1% 10,7%

ESCUELA BÁSICA REINA DE SUECIA

63,7%

78

Medio

55,3%

COLEGIO ALCÁZAR

56,2%

125

Medio

40,8%

30,8%

28,3%

34,7%

54,5%

ESCUELA SAN LUIS

88,1%

52

Bajo

69,2%

15,4%

15,4%

63,8%

31,9%

4,3%

31,8%

43,0%

19,6%

47,1%

33,3%

21,1%

21,1%

58,3%

29,2%

12,5%

ESCUELA LOS BOSQUINOS

51,5%

191

Medio

25,1%

COLEGIO SAN SEBASTIÁN

81,3%

78

Medio bajo

57,9%

ESCUELA LOS ALERCES PROMEDIOS COMUNALES

69,2% 69,7%

59 1.208

Medio bajo Medio bajo

42,9%

25,0%

32,0%

54,4%

31,6%

14,0%

43,7%

27,4%

29,0%

46,9%

39,3%

13,8%

Análisis A nivel corporativo, los datos nos indican que en lenguaje, el 43,7% de los estudiantes alcanzó un nivel de aprendizaje inicial, el 27,4% un nivel de aprendizaje elemental y el 29% logró un nivel de aprendizaje adecuado.

En Matemática; 46,9% de los estudiantes alcanzó un nivel de aprendizaje inicial, el 39,3% un nivel de aprendizaje elemental y el 13,8% logró un nivel de aprendizaje adecuado.

69


Además al triangular los datos; IVE, Clasificación GSE (Grupo socioeconómico) y estándar de aprendizaje, se puede observar que los establecimientos con altos IVE y que pertenecen a grupos socioeconómicos medios bajos y bajos, presentas estándares de aprendizaje más descendidos y con una alta concentración de estudiantes en los niveles de aprendizaje inicial y elemental.

Resultados Simce 2015 - 2016 – Sextos Años Básicos

PROMEDIO

LENGUAJE

6° BÁSICO MATEMÁTICA

PROMEDIOS

2015

2016

2015

2016

2015

2016

PROMEDIO NACIONAL

247

249

252

252

249

250

PROMEDIO CODEDUC

223

231

223

229

223

230

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – ALTO

284

283

303

299

293

291

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO ALTO

265

265

274

273

269

269

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO

247

250

251

253

249

251

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO BAJO

231

235

232

234

231

234

227 232 224 227 225 229 PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – BAJO Nota: Color verde promedio CODEDUC – Color amarillo promedio grupo socioeconómico con el cual establecer comparación y análisis. Fuente: Dirección de Educación.

Análisis El promedio SIMCE comunal, considerando Lenguaje y Matemática es significativo debido a que se observa un aumento de 7 puntos, en comparación a los datos obtenidos el año 2015.

El promedio en Lenguaje aumentó significativamente 8 puntos y en Matemática se observa un aumento significativo de 6 puntos, lo anterior en comparación a los datos obtenidos el año 2015.

Sin embargo, si comparamos los datos CODEDUC con los promedios de grupo socioeconómico Medio – Bajo del mismo año de la medición, podemos observar que el Lenguaje es de – 4 puntos, Matemática – 5 puntos y como promedio comunal considerando solo Lenguaje y Matemática es de – 4 puntos.

70


Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC, considerando Lengua y Matemática, está por debajo del promedio nacional 20 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC solo supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 1 punto, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en comparación al grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 4 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

71


Resultados Simce 2016 Sextos Años Básicos Lenguaje

Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, está por debajo del promedio nacional 18 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, es menor al promedio del grupo socioeconómico Bajo en 1 punto, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, comparado con el puntaje promedio del grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 4 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido en Lenguaje, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

72


Resultados Simce 2016 Sextos Años Básicos Matemáticas

Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, está por debajo del promedio nacional 23 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 2 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, comparado con el puntaje promedio del grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 5 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido en Matemática, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

73


Resultados Simce 2016 Sextos Años Básicos Por Establecimiento Educacional IVE ESTABLECIMIENTO

6° BÁSICO

SINAE 2016

LENG Cobertura

GSE

MAT.

PROM.

2015

2016

2015

2016

2015

2016

LICEO SANTIAGO BUERAS

67,1%

35

Medio

240

224

222

220

231

222

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

72,6%

32

Medio bajo

190

216

199

225

194

220

CENTRO TECN.PROFESIONAL

74,1%

35

Medio bajo

218

219

206

212

212

215

ESCUELA GENERAL SAN MARTÍN

67,7%

66

Medio

219

235

226

233

222

234

ESCUELA GENERAL O´HIGGINS

79,1%

65

Medio bajo

222

209

212

209

217

209

67,6%

65

Medio

233

211

234

ESCUELA VICENTE REYES

74,3%

40

Medio

219

236

227

233

223

234

ESCUELA RAMÓN FREIRE

70,3%

57

Medio bajo

233

233

228

225

230

229

ESCUELA LEÓN HUMBERTO V.

55

Medio bajo

233

237

227

236

230

236

ESCUELA EL LLANO DE MAIPU

75,3% 79,3%

33

Medio bajo

223

241

219

221

221

231

LICEO REINO DE DINAMARCA

77,7%

29

Medio bajo

200

222

212

230

206

226

ESCUELA TOMÁS VARGAS

78,2%

55

Medio bajo

224

230

222

227

223

228

ESCUELA REPÚBLICA DE GUATEMALA

58,1%

94

Medio

267

242

264

247

265

244

52,3%

80

Medio

241

250

236

ESCUELA REINA DE SUECIA

63,7%

79

Medio

211

243

216

237

213

240

COLEGIO ALCÁZAR

56,2%

124

Medio

230

244

230

232

230

238

ESCUELA SAN LUIS

88,1%

45

Medio bajo

188

218

191

217

189

217

ESCUELA LOS BOSQUINOS

51,5%

201

Medio

260

259

267

261

263

260

COLEGIO SAN SEBASTIÁN

81,3%

74

Medio bajo

208

211

212

207

210

209

ESCUELA LOS ALERCES

69,2%

69

Medio bajo

232

248

218

240

225

244

PROMEDIOS COMUNALES

70,2%

1.333

Medio bajo

223

231

223

229

223

230

ESCUELA PRESIDENTE RIESCO

ESCUELA LAS AMÉRICAS

202

236

252

220

232

248

Análisis 6° BÁSICO ESTABLECIMIENTO/ VARIACIÓN DE PUNTAJE

LENG.

MAT.

PROM.

2015

2016

2015

2016

2015

2016

N° DE ESTABLECIMIENTO QUE SUBEN PUNTAJE

9

14

7

13

10

12

N° DE ESTABLECIMIENTO SIN VARIACIÓN

0

1

0

0

0

0

N° DE ESTABLECIMIENTO QUE BAJAN PUNTAJE

11

5

13

7

10

PROMEDIO COMUNAL

+8

+6

8 +7

74


Resultados Simce 2015 - 2016 – Segundos Medios 2° Medio PROMEDIO

LENG

LENG

MAT

MAT

PROM

PROM

2015

2016

2015

2016

2015

2016

PROMEDIO NACIONAL

247

247

262

266

254

256

PROMEDIO CODEDUC

239

235

246

246

242

240

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – ALTO

281

282

329

332

305

307

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO ALTO

270

271

305

309

287

290

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO

258

259

280

283

269

271

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – MEDIO BAJO

237

236

244

248

240

242

PROMEDIO GRUPO SOCIOECONÓMICO – BAJO

224

222

219

222

221

222

Nota: Color verde promedio CODEDUC – Color amarillo promedio grupo socioeconnomico con el cual establecer compara ción y análisis. Fuente: Dirección de Educación.

Análisis El promedio SIMCE comunal, considerando Lenguaje y Matemática disminuyó en 2 puntos, en comparación a los datos obtenidos el año 2015.

El promedio en Lenguaje disminuyó 4 puntos y en Matemática se observa sin variación, lo anterior en comparación a los datos obtenidos el año 2015.

Sin embargo, si comparamos los datos CODEDUC con los promedios de grupo socioeconómico Medio – Bajo del mismo año de la medición, podemos observar que el Lenguaje es de -1 puntos, Matemática -2 puntos y como promedio comunal considerando solo Lenguaje y Matemática es de – 2 puntos.

75


Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC considerando Lengua y Matemática, está por debajo del promedio nacional 16 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC solo supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 18 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en comparación al grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 2 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

76


Resultados Simce 2016 Segundos Años Medios Lenguaje

Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, está por debajo del promedio nacional 12 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 13 puntos, cifra que es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Lenguaje, comparado con el puntaje promedio del grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 1 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido en Lenguaje, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

77


Resultados Simce 2016 Segundos Años Medios Matemáticas

Análisis El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, está por debajo del promedio nacional 20 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, supera el promedio del grupo socioeconómico Bajo en 24 puntos, cifra que es muy significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. El promedio SIMCE de CODEDUC en Matemática, comparado con el puntaje promedio del grupo socioeconómico asociado (Medio Bajo) es menor en 2 puntos, cifra que no es significativa de acuerdo a la metodología de medición SIMCE. Se observa una relación directamente proporcional entre el nivel de clasificación de grupo socioeconómico con el puntaje SIMCE obtenido en Matemática, es decir, a más alto nivel del grupo socioeconómico más alto puntaje SIMCE obtenido y, a más bajo nivel del grupo socioeconómico, más bajo puntaje SIMCE obtenido.

78


Resultados Simce 2016 Segundos Años Medios Por Establecimiento Educacional

IVE ESTABLECIMIENTO

2° MEDIO

SINAE

LENG. Cobertura

MAT.

PROM.

GSE

2016

2015

2016

2015

2016

2015

2016

LICEO SANTIAGO BUERAS

72,3%

81

Medio bajo

192

226

214

212

203

219

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

79,0%

66

Medio bajo

218

211

214

220

216

215

CENTRO TECN.PROFESIONAL

78,4%

183

Medio bajo

210

197

206

203

208

200

ESCUELA EL LLANO DE MAIPÚ

80,7%

36

Bajo

210

204

201

227

205

215

LICEO REINO DE DINAMARCA

78,2%

66

Bajo

233

191

217

209

225

200

LICEO ALCALDE GONZALO PÉREZ LL.

71,3%

122

Medio bajo

209

213

230

219

219

216

LICEO NACIONAL DE MAIPÚ

43,4%

299

Medio

288

305

336

351

312

328

LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG

48,2%

137

Medio

278

249

277

251

277

250

LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS

37,2%

175

Medio

316

319

320

320

318

319

1.165

Medio bajo

239

235

246

246

243

240

PROMEDIOS COMUNALES

65,4%

Análisis 2° MEDIO ESTABLECIMIENTO/ VARIACIÓN DE PUNTAJE

LENG.

MAT.

PROM.

2015

2016

2015

2016

2015

2016

N° DE ESTABLECIMIENTO QUE SUBEN PUNTAJE

4

4

5

3

4

4

N° DE ESTABLECIMIENTO SIN VARIACIÓN

0

0

0

1

0

0

N° DE ESTABLECIMIENTO QUE BAJAN PUNTAJE

5

5

4

5

5

-4

PROMEDIO COMUNAL

5

0

-3

Estándares de Aprendizaje IVE - SINAE MEDIA LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO CENTRO DE EDUC. TECN.PROFESIONAL ESCUELA EL LLANO DE MAIPÚ LICEO REINO DE DINAMARCA LICEO ALCALDE GONZALO PÉREZ LLONA LICEO NACIONAL DE MAIPÚ LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG B LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ PROMEDIOS COMUNALES

2016 72,3% 79,0% 78,4% 80,7% 78,2% 71,3% 43,4% 48,2% 37,2% 65,4%

2° MEDIO GSE Medio bajo Medio bajo Medio bajo Bajo Bajo Medio bajo Medio Medio Medio Medio bajo

LENGUAJE I 71,2% 81,7% 92,2% 78,3% 94,3% 79,2% 9,6% 49,6% 2,9% 62,1%

E 20,5% 11,7% 7,2% 21,7% 5,7% 12,5% 26,8% 34,6% 17,2% 17,5%

MATEMÁTICA A 8,2% 6,7% 0,6% 0,0% 0,0% 8,3% 63,6% 15,7% 79,9% 20,3%

I 79,4% 7,3% 81,4% 83,3% 81,5% 72,5% 3,1% 46,5% 5,9% 51,2%

E 17,5% 26,7% 18,0% 8,3% 14,8% 26,4% 13,6% 46,5% 38,2% 23,3%

A 3,2% 0,0% 0,6% 8,3% 3,7% 1,1% 83,3% 7,1% 55,9% 18,1%

79


Análisis A nivel corporativo, los datos nos indican que en lenguaje, el 62.1% de los estudiantes alcanzó un nivel de aprendizaje inicial, el 17,5% un nivel de aprendizaje elemental y el 20.3% logró un nivel de aprendizaje adecuado.

En Matemática; 51.2% de los estudiantes alcanzó un nivel de aprendizaje inicial, el 23.3% un nivel de aprendizaje elemental y el 18,1%, logró un nivel de aprendizaje adecuado.

Además al triangular los datos; IVE, Clasificación GSE (Grupo socioeconómico) y estándar de aprendizaje se puede observar que los establecimientos con altos IVE y que pertenecen a grupos socioeconómicos medios bajos y bajos, presentan estándares de aprendizaje más descendidos y con una alta concentración de estudiantes en los niveles de aprendizaje inicial y elemental.

Conclusiones específicas proceso SIMCE 2016 Resulta evidente que los promedios SIMCE en los niveles de cuartos y sextos años básicos presentan un aumento significativo (5 o más puntos es significativo de acuerdo a la metodología de medición del SIMCE – IRT). Sin embargo, estos promedios aún están lejanos de los puntajes de corte, que determinan niveles de avance significativo en el comportamiento de respuesta de los estudiantes en la evaluación, que los sitúen en un estándar de aprendizaje adecuado. Existe una relación inversamente proporcional entre el IVE de los establecimientos versus resultados SIMCE, es decir, a menor IVE más alto puntaje promedio obtenido y a más alto IVE menor puntaje promedio obtenido. Resulta fundamental revisar los modelos de gestión y modelos pedagógicos de los establecimientos educacionales para hacer las correcciones necesarias para mejoras los resultados de aprendizaje. Se requiere invertir en capacitación y perfeccionamiento en las áreas disciplinares, didáctica de las asignaturas y en evaluación efectiva de los aprendizajes.

Conclusiones Generales Finalmente, podemos concluir que los resultados SIMCE siguen dando cuenta de los profundos problemas del Sistema Educacional Chileno, que en ciertos aspectos obedecen o reflejan las desigualdades sociales y económicas de la sociedad chilena en su conjunto. Resulta evidente que la Educación como sistema no tiene los alcances significativos y estructurales para que en forma inmediata cambie y mejoren los problemas que la circundan; sin embargo, las escuelas y liceos pueden tener incidencia en las vidas de los estudiantes a partir de sus procesos pedagógicos internos, constituyéndose como uno de los eslabones de la movilidad social. Entonces, ¿Cuál es el rol de los docentes en los procesos antes descritos?, al respecto, Pablo Freire señaló: “… la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo…”. En consecuencia, resulta fundamental que Directivos y Docentes de aula de las comunidades educativas locales, revisen y analicen los modelos de gestión y modelos pedagógicos que se están implementados en los establecimientos, así como, que realicen los cambios

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necesarios en la gestión institucional y en la gestión de aula en beneficios de los niños y jóvenes que concurren a diario a nuestras escuelas, en búsqueda de las herramientas que le permitan cambiar su futuro y el de su familia.

Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) 8 Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), anteriormente llamados Otros Indicadores de Calidad, son un conjunto de índices que entregan información relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un establecimiento, en forma complementaria a los resultados de la prueba SIMCE y al logro de los Estándares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad educativa al incluir aspectos que van más allá del dominio de conocimiento académico.

Estos indicadores proporcionan a los establecimientos información relevante con respecto a distintas áreas de desarrollo de los estudiantes y entregan una señal sobre la importancia de implementar acciones sistemáticas para desarrollar aspectos no académicos que son fundamentales para la información integral de los estudiantes. Se abordarán en este apartado, aquellos que son evaluados por medio de cuestionarios de calidad y contexto de la educación, aplicados durante la prueba SIMCE, los cuales se describen a continuación.

Autoestima Académica y Motivación Escolar Este indicador considera la percepción y valoración de los estudiantes en relación con su capacidad de aprender y, por otra parte, las percepciones y actitudes que tienen los estudiantes hacia el aprendizaje y el logro académico. Un estudiante que se siente capaz académicamente y que está motivado por el estudio, es más probable que se interese e invierta esfuerzo en las actividades escolares.

Clima de Convivencia Escolar Considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes y padres y apoderados con respecto a la presencia de tres dimensiones: Ambiente de respeto; Ambiente organizado y; Ambiente seguro. El clima de convivencia escolar afecta el bienestar y desarrollo socio afectivo de los estudiantes e impacta en su conducta, disposición y rendimiento durante las actividades escolares.

Participación y Formación Ciudadana Este indicador considera las percepciones y las actitudes que declaran los docentes, estudiantes, padres y apoderados en los cuestionarios que se aplican durante las pruebas Simce. Un clima participativo y con un mayor sentido de pertenencia a la escuela mejora el compromiso y la disposición de los estudiantes, docentes, padres y apoderados hacia la mejora de los aprendizajes.

8

Agencia de Calidad. http://www.agenciaeducacion.cl/evaluaciones/indicadores-desarrollo-personal-social/

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Hábitos de Vida Saludable Este indicador considera las actitudes y conductas declaradas de los estudiantes en relación con la vida saludable, también sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento promueve hábitos de alimentación sana, de vida activa y de autocuidado. La práctica de actividad física y una alimentación balanceada mejora la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, ya que incrementa la capacidad para resolver tareas difíciles, la concentración y la memoria. También, disminuye la eventual ansiedad y estrés ante las evaluaciones. Finalmente, cabe mencionar que la escala de puntuación para cada uno de estos indicadores varía de 0 a 100; dentro de la cual un valor más cercano a 0 indica un menor nivel de logro y un valor más cercano a 100 indica un mayor logro en el indicador.

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Resultados generales Cuartos Básicos Al observar los resultados de los Indicadores de Desarrollo Social y Personal, reparando en el promedio obtenido por los 20 establecimientos educacionales que cuentan con 4° Básico, es posible describir que en términos generales, todos los indicadores IDPS, se encuentran en el tercio superior de resultado, lo que equivale a una puntuación que va desde 66 a 100 puntos, lo que refleja un logro por sobre la media. Esta tendencia, se ha mantenido desde el año 2014, fecha en la cual se comenzaron a evaluar.

Fuente: Agencia de Calidad. Informe Sostenedor 2016.

Independiente del año de evaluación, el IDPS que tiende a presentar puntajes más bajos, comparativamente con los otros indicadores, es el de Hábitos de Vida Saludable, manteniéndose entre los 66 y 68 puntos. Posteriormente, se observa con un promedio de 70,6 puntos el IDPS de Convivencia Escolar. La percepción de la comunidad educativa respecto de la Participación y Formación Ciudadana se presenta con la más alta puntuación, alrededor de 74,3 puntos promedio; y la percepción de los estudiantes en relación hacia su Autoestima Académica y Motivación Escolar, tiende a presentarse entre los 72 y 74 puntos.

IDSP 4° BÁSICO 80 75 70 65 60 2014

2015

2016

Autoestima Académica y Motivación Escolar Clima de Convivencia Escolar Participación y Formación Ciudadana Hábitos de Vida Saludables Gráfico: IDPS de 2014 a 2016. Dirección de Educación.

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Segundos Medios Los resultados de los Indicadores de Desarrollo Social y Personal promedios, considerando los 9 establecimientos educacionales que cuentan con 2° de Enseñanza Media, presentan puntajes dentro de la media y del tercio superior, del rango de 0 a 100 puntos; específicamente igual o por sobre los 64 puntos. Desde el año 2014, a la fecha, se presentan algunas variaciones menores específicamente en el IDPS de Clima de Convivencia Escolar.

Fuente: Agencia de Calidad. Informe Sostenedor 2016.

El indicador de Hábitos de Vida Saludable, en todos los años, tiende a presentarse como el más bajo puntaje en tanto percepción de los estudiantes, situándose por sobre la media, pero en un nivel de logro intermedio. Los tres IDPS restante se sitúan en el tercio superior de los puntajes, reiterándose que Participación y Formación Ciudadana, es el indicador que obtiene un mayor puntaje (durante los tres años evaluados), con un promedio de 76,3 puntos. Autoestima Académica y Motivación Escolar, se presenta estable en el tiempo con 73 puntos; y Clima de Convivencia Escolar presenta una variación de 4 puntos, durante el año 2015, retomando su tendencia durante el año 2016.

IDPS - 2° MEDIO 80 75 70 65 60 2014

2015

2016

Autoestima Académica y Motivación Escolar Clima de Convivencia Escolar Participación y Formación Ciudadana Hábitos de Vida Saludables Gráfico: IDPS de 2014 a 2016. Dirección de Educación.

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Conclusiones En términos generales, los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, en establecimientos educacionales municipales de Maipú, se sitúan en el tercio superior de los puntajes posibles. Este aspecto refleja, que si bien se presenta un margen de mejora, la percepción de las comunidades educativas tiende a ser positiva o a presentar un alto puntaje, en temas de Clima de Convivencia Escolar, Participación y Formación Ciudadana. Del mismo modo, al consultar específicamente a los estudiantes por su percepción en relación a Autoestima Académica y Motivación Escolar, así como en relación a Hábitos de Vida Saludable, los puntajes se siguen presentando por sobre los 60 puntos, lo que manifiesta puntajes altos en estos indicadores. Tanto en 4° básico, como en 2° medio, los resultados en todos los años del indicador de Hábitos de Vida saludable, son similares.

En Clima de Convivencia Escolar, Participación y Formación Ciudadana, se observa una leve mejor percepción en la comunidad educativa asociada a segundo de enseñanza media, que en cuarto básico.

La percepción de estudiantes en cuanto a Autoestima Académica y Motivación Escolar, es similar entre 4° básico y 2° de enseñanza media.

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Prueba de Selección Universitaria 4º año de enseñanza media La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es un test estandarizado, escrito y realizado en Chile desde el año 2003 como parte del proceso de admisión de la educación universitaria. Estos instrumentos son preparados por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile. Consta de cuatro pruebas; dos obligatorias, "Lenguaje y Comunicación" y "Matemáticas"; y dos electivas, "Historia y Ciencias sociales" y "Ciencias" (la que incluye Física, Química y Biología). A continuación, los resultados promedios entre los Sub Sectores de Lenguaje y Matemáticas, separados por liceos de formación científicos humanistas y por liceos de formación técnico profesional, durante los últimos cuatro años.

Resultados Psu Liceos Científicos Humanistas 2013 - 2016

Gráfico: Promedio Liceos de formación Humanista Científica en resultados PSU, últimos cuatro años. Fuente: Dirección de Educación.

En el gráfico anterior se observa el resultado promedio entre la prueba de lenguaje y matemática, del número total de estudiantes de los liceos de la modalidad de “Educación Media Humanista y Científica” de dependencia municipal, que rindió la PSU en los últimos cuatro años. El Liceo Nacional de Maipú, presenta resultados entre los intervalos 606 - 624, con el máximo de 623,5 puntos en el año 2014. El Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona, presenta resultados entre los intervalos 457 -490, con el máximo de 489,7 puntos en el año 2014.

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El Liceo Santiago Bueras y Avaria, presenta resultados entre los intervalos 464 – 491, con el máximo de 490,3 puntos en el año 2016. La Escuela de Adultos General Bernardo O´Higgins, presenta resultados entre los intervalos 385 – 413, con el máximo de 412,1 puntos en año 2014. El Liceo Bicentenario de Niñas, obtiene los primeros puntajes en PSU en el año 2016, con un promedio de 611,0 puntos.

Resultados Psu Liceos Técnico Profesional 2013 – 2016

Gráfico: Promedio Liceos Técnico Profesionales en resultados PSU, últimos 4 años. Fuente: Dirección de Educación.

En el gráfico anterior se observa el resultado promedio entre la prueba de lenguaje y matemática, del número total de estudiantes de los liceos de la modalidad de “Educación Media Técnico Profesional” de dependencia municipal, que rindió la PSU en los últimos cuatro años. El Liceo Polivalente Enrique Kirberg Baltiansky, presenta resultados entre los intervalos 504 - 542, con el máximo de 541,8 puntos el año 2014. El Liceo Polivalente Reino de Dinamarca, presenta resultados entre los intervalos 406 - 579, con el máximo de 578,3 puntos el año 2014. El Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno, presenta resultados entre los intervalos 402 - 453, con el máximo de 552,9 puntos el año 2014.

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El Liceo Polivalente El Llano de Maipú, presenta resultados entre los intervalos 414 - 448, con un valor máximo de 447,9 puntos el año 2014. El Centro de Educación Técnico Profesional presenta resultados entre los intervalos 394 - 408, con un valor máximo de 407,6 puntos el año 2016.

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Planes de Mejoramiento Educativo – PME Ley SEP – 2017 Los establecimientos educacionales del país, adscritos a la Subvención Escolar Preferencial, tienen la obligatoriedad de diseñar, elaborar e implementar un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), previendo un diseño que considere cuatro años para su ejecución. Posteriormente, este PME debe ser enviado al Ministerio de Educación, quienes realizan seguimiento a su implementación. Este plan es un instrumento de planificación estratégica que otorga al establecimiento la posibilidad de organizar de manera sistemática e integral, los objetivos metas y acciones que conducen al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. A este proceso de 4 años se le denomina Ciclo de mejora continua, ya que lo que se debe realizar es un transitar permanente por fases articuladas del año 1 al año 4; lo que permitirá mejorar la gestión de los equipos y por ende potenciar los resultados educativos hacia un tránsito de calidad educativa.

A través de la elaboración del plan se pretende que los alumnos en condición de vulnerables puedan acceder a diversas experiencias educativas y formativas, a un desarrollo más integral a través de la participación de talleres artísticos, deportivos, visitas culturales e iniciativas de participación y convivencia escolar que pueden ser financiadas con recursos SEP. En nuestra comuna de los 26 establecimientos que pertenecen a CODEDUC, reciben subvención especial preferencial 24 instituciones, las cuales firmaron el convenio de igualdad de oportunidades y excelencia entre el sostenedor y Mineduc. Los establecimientos Andalué y Escuela de las Artes y la Tecnología (EAT) no han firmado este convenio, en el caso del primero debido a que por ser escuela diferencial, no está afecta a la ley; y en el segundo, debido a que está en proceso de reconocer todos sus niveles de enseñanza. No obstante, de igual forma ambas instituciones realizan un plan de mejoramiento alineado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de su establecimiento.

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La Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) tiene por objetivo, ayudar a construir un país que otorgue más oportunidades a los estudiantes más vulnerables y que tienen mayores necesidades económicas. A través de esta ley, el sostenedor y los directores de los establecimientos han elaborado un plan de mejoramiento educativo para el año 2017 que detalla los objetivos estratégicos, metas, acciones y recursos que permitirán la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes.

El PME se elabora en función de 4 dimensiones:    

Gestión Curricular Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión de recursos

Figura: Modelo Áreas de Gestión Plan de Mejoramiento Educativo. Fuente: Mineduc

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Cuadro general de acciones PME por cada área de gestión – SEP 2017

En el análisis del cuadro de implementación de acciones PME por escuela, se indica que de los 24 Planes de Mejoramiento Educativo se están implementado actualmente 679 acciones. La dimensión gestión de los recursos es la que concentra la mayor cantidad de acciones, 211 que equivalen al 31 % del PME general; la dimensión de gestión curricular sigue con 205 acciones que corresponden al 30 %. Se entiende que este conjunto de acciones planificadas por las unidades educativas, tienen como propósito operacionalizar los Proyectos Educativos de cada establecimiento y crear condiciones favorables a nivel interno, para mejorar y profundizar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

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Ciudadanía y Convivencia Escolar En la bibliografía educacional, se encuentran numerosas investigaciones y registros que dan cuenta de la relevancia que presenta un buen clima escolar en la mejora y consolidación de aprendizajes significativos, destacando que en aquellos establecimientos educacionales en los que se presentan buenos resultados, habitualmente se presenta una buena convivencia escolar y un adecuado clima de aula, con una activa participación de los apoderados en los procesos educativos de sus hijos. En el convencimiento de las premisas expuestas, la Corporación Municipal de Educación de Maipú, construye una Política de Convivencia Escolar Corporativa, la cual orienta y norma en materia de convivencia escolar, el proceder en los establecimientos educacionales, para abordar y resolver conflictos propios y habituales de la cotidianeidad de la escuela y el liceo municipal, como una oportunidad de aprendizaje y como espacios de ejercicio y formación en ciudadanía.

Objetivo Responder con la inquietud y necesidad en este ámbito de nuestras escuelas y liceos, de cómo promover un clima de aula y una convivencia escolar que favorezca los aprendizajes y la formación en ciudadanía; un contexto dentro del cual, las relaciones e interacciones que establecemos cada uno y entre todos en la comunidad educativa , aportan para lograr este objetivo.

Plan Técnico Pedagógico Asociado Política de Convivencia Escolar Corporativa En su ámbito más estructural, la Política de Convivencia Escolar Corporativa releva el rol tanto del Encargado de Convivencia como los del Orientador y el Inspector General; entendiendo a cada uno desde su marco de acción, como garantes de la Convivencia Escolar en la escuela. Un cambio de paradigma en la práctica educativa, estableciendo que el acento no está puesto en la sanción, sino que principalmente en la formación y promoción de una sana convivencia escolar que favorezca más y mejor aprendizajes. La Política de Convivencia Escolar Corporativa, entrega a los establecimientos educacionales municipales un protocolo a implementar en situaciones conflictivas, de acuerdo a los requerimientos del “debido proceso”, facilitando la resolución de situaciones de manera formativa y reparatoria, generando que toda la comunidad educativa forje un nuevo aprendizaje y se vea favorecida por la solución. Esta política enfatiza sobre la conducta esperada y la expectativa que hay de cada estamento educativo, reforzando todo aquello que deseamos lograr en términos de convivencia escolar, pero también, involucrando a cada uno de los actores educativos que participan de los procesos de convivencia escolar en la escuela y liceo, ejerciendo y practicando la propia ciudadanía. Es una invitación a construir acuerdos, a resguardar los derechos y deberes de los niños, niñas y jóvenes, y de cada uno de los integrantes de las comunidades educativas, a cuestionar críticamente nuestros procedimientos y como, al igual

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que en la tarea pedagógica, damos cuenta también de la tarea “formativa”, considerando que la convivencia escolar es un componente indispensable de los aprendizajes significativos y de calidad. Se presenta a continuación un esquema, con el modelo de trabajo establecido en esta Política de Convivencia Escolar.

Esquema Política de Convivencia Escolar Corporativa

POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

FORMACIÓN

ACCESO Y PERMANENCIA

BUEN TRATO

PARTICIPACIÓN

IGUALDAD

DEBIDO PROCESO

Saber Qué paso, cómo sucedieron los hechos y porqué

Con todos los involucrados.

Gravedad de la Falta Criterio Evolutivo

CONSECUENCIA LÓGICA - SANCIÓN FORMATIVA INSTANCIAS DE APELACIÓN Consejos Escolares - Comisiones – Corporación – Procedimientos Judiciales Figura: Modelo Operativo de implementación Política de Convivencia Escolar Corporativa.

Coordinación Técnica Pedagógica de Ciudadanía y Convivencia Escolar Esta coordinación se sustenta en una mesa

técnica de planificación pedagógica, integrada por orientadores,

trabajadores sociales, psicólogos y otros, de distintos establecimientos educacionales, así como por profesionales del área del equipo técnico de la corporación. En este espacio se diseñan y definen los aspectos a trabajar, el programa y la tabla a abordar en las reuniones ampliadas de la Coordinación de Ciudadanía y Convivencia Escolar.

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Coordinación ampliada Ciudadanía y Convivencia Escolar Espacios mensuales de coordinación técnica pedagógica, integrados por todos los Encargados de Convivencia Escolar e Inspectores Generales de los 26 establecimientos educacionales. Este espacio busca resguardar el sentido pedagógico que sostiene la Política de Convivencia Escolar, de forma de llevar a la práctica y ejecutar el modelo formativo que se promueve a partir de los protocolos declarados. Su propósito es mantener un trabajo coordinado con los equipos de Convivencia Escolar, fortaleciendo herramientas de acción, implementación y actualización de procedimientos, a través de un programa anual que contempla el abordaje de estudios de casos, instancias de reflexión, capacitación tanto interna como externamente, además de articular labores de formación con redes gubernamentales, municipales, ONGs e instituciones de educación superior. Del mismo modo, durante el año escolar 2018, se realizarán reuniones de coordinación técnica con los otros profesionales de apoyo al área de ciudadanía y convivencia escolar, distribuidos en los establecimientos educacionales, como trabajadores sociales, psicólogos, sociólogos, entre otros, futura “Coordinación de Apoyos Psicosociales Educativos”.

Articulación con redes locales, apoyo e intervención en crisis Acciones de articulación y coordinación con redes comunales y gubernamentales, construyendo y participando en espacios donde se busca la cooperación mutua, permitiendo gestionar, derivar y apoyarse con la red local, considerando que soluciones intersectoriales, abordan problemáticas multi causales, las cuales se visibilizan en la realidad contextual de los establecimientos educacionales municipales.

Apoyo y orientación al apoderado Dicho lo anterior, cabe mencionar que desde la Corporación, por medio del área de Convivencia Escolar, se otorga respuesta y orientación tanto a padres, madres y apoderados de escuelas y liceos municipales como al público en general, en situaciones de conflicto y/o violencia escolar, como también en procedimientos y procesos vinculados a educación. La meta es llegar a entregar una atención y orientación integral a la comunidad maipucina.

Formación en Ciudadanía De acuerdo a las necesidades plateadas por escuelas y liceos, se desarrollan iniciativas como talleres, seminarios, asesorías u otros, para complementar y colaborar con las acciones que cada establecimiento educacional realiza en su plan de ciudadanía. El objetivo es diseñar y construir estrategias de trabajo que permitan formar e informar en relación a distintos tipos de ordenamiento social e institucional, promoviendo a partir de la reflexión, sujetos autónomos, pensantes, capaces de definir y construir un proyecto de vida desafiante

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Formación en Afectividad, Sexualidad y Género. Colaboración con establecimientos educacionales en la construcción de planes de sexualidad que promuevan un currículo inclusivo en materias de identidad sexual, sexualidad responsable, definiciones de género entre otros. El objetivo es formar un/a estudiante reflexivo y autónomo, capaz de tomar decisiones y planificar su vida, potenciando sus competencias ciudadanas, facilitando y mejorando las competencias relacionales de toda la comunidad educativa; respetando la igualdad de género, la no discriminación a las personas por su identidad sexual y la enseñanza de todo el conocimiento científicamente fundado sobre métodos de prevención.

Iniciativa Movámonos por la Educación Pública Enmarcada en el Fondo de Apoyo a la Educación Pública (FAEP), el objetivo general de ésta iniciativa, es movilizar a la comunidad educativa desde la emoción y la voluntad, asegurando un proceso de reflexión colectiva en los colegios que transforme a sus actores en una comunidad creadora y no solo receptoras. El medio, son los Consejos Escolares (en los cuales está representado cada uno de los estamentos que componen la comunidad educativa); quienes deben asumir un rol protagónico en el diseño y elaboración de proyectos que interpreten las necesidades e inquietudes de todos los actores educativos, obteniendo a partir de esto, financiamiento desde el Ministerio de Educación.

Reinserción Educativa En el marco de FAEP, esta iniciativa presenta por finalidad, asegurar la continuidad de la trayectoria educativa de niños, niñas y adolescentes en riesgo de exclusión de la escuela o que hayan abandonado el sistema educativo. El objetivo es visibilizar a quienes se encuentren en esta situación, colaborando con ellos es sus dificultades personales y sociales, promoviendo su continuidad de estudios, su reinserción en el sistema escolar en caso necesario, así como la vinculación con las distintas redes locales que pudiesen colaborar y facilitar, su desempeño escolar.

Programa PACE El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) perteneciente al Ministerio de Educación, se enmarca como una de las medidas de la Reforma Educacional, cuyo objetivo es restituir el derecho a la educación a estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo en la educación superior, buscando aumentar la equidad, diversidad y la calidad en la educación superior, así como generar nuevas perspectivas en la educación media. Como forma de fortalecer la educación pública, los estudiantes de los establecimientos educacionales con PACE recibirán preparación académica, orientación vocacional y una amplia gama de actividades de preparación para la vida en la educación superior, acompañándolos en el acceso, con una etapa de nivelación para que puedan mantenerse en el sistema y lograr su titulación. Los establecimientos educacionales adscritos a este programa son: Liceo Santiago Bueras, Centro de Educación Técnico Profesional, Liceo Polivalente El Llano de Maipú, Liceo Reino de Dinamarca y Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.

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Programa Propedéutico La orientación y motivación del Programa Propedéutico está basado en el hecho, que los talentos están igualmente distribuidos entre distintos grupos humanos, de modo que en todas las unidades educativas, existen jóvenes que tienen las capacidades para proseguir estudios superiores.

El Programa Propedéutico entrega la posibilidad de ingresar a alumnos a la educación universitaria, sin importar el resultado del puntaje en la Prueba de Selección Universitaria, solicitando como única exigencia que hayan logrado un promedio de notas finales en 1°, 2° y 3° educación media, que los posesione en el 10 % superior del ranking de su curso, además, que los alumnos hayan permanecido desde el 1° de educación media en su establecimiento educacional.

Durante este año 2017 se han inscrito en el Programa Propedéutico Universidad de Santiago (USACH), el Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky y el Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona. La proyección de ésta política pública, es que en un futuro cercano, los establecimiento educacionales que participan de ésta iniciativa, pasen a regularizarse como liceos PACE.

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Programa de Integración Escolar

El Programa de Integración Escolar (PIE) se implementa desde el año 1999 en la comuna de Maipú, año en que se comienza con la integración de tres estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes o NEEP, en tres establecimientos de educación regular; motivo por el cual, se incorporan al equipo de profesores, Educadores Diferenciales Especialistas en Discapacidad Intelectual, un Psicólogo y una Fonoaudióloga.

En el año 2006, la Corporación Municipal de Educación asume además el área de integración de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias o NEET; con 173 estudiantes en 20 Establecimientos Educacionales, incorporándose más profesionales al equipo de profesores, tales como: Educadores Diferenciales Especialistas en Audición y Lenguaje, y Fonoaudiólogos.

Actualmente, el PIE funciona en 21 establecimientos municipalizados bajo a Ley 20.201, cuya implementación es normada por el Decreto N°170, poniéndose en marcha desde el segundo semestre del año 2010. A partir de este hito, el PIE ha tenido un importante incremento en el número de estudiantes en la comuna, rigiéndose en base a dichas orientaciones técnicas, incluyendo 2 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes y 5 alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias, por curso; los cuales son apoyados psicopedagógicamente por profesionales especializados, con lo que se ha promovido en las aulas municipales la Igualdad de Oportunidades, como la Participación y la No Discriminación, ejes base que sustentan a una Escuela Efectiva e Inclusiva.

Además, desde el año 2017 comienza a regir el Decreto N° 83, el cual establece criterios y orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para la educación en pre-básica y básica. Estas adecuaciones curriculares son adaptaciones que se les realiza al currículum escolar de modo que los establecimientos puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para todos los estudiantes que lo requieran.

Análisis de datos y antecedentes Dentro de los estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial Transitoria en términos generales se observa lo siguiente: Es posible observar que desde el año 2012, a la fecha, se ha presentado una disminución de niños y niñas con Dificultades Específicas del Aprendizaje, presentando un leve aumento durante este año. En relación a los Trastornos Específicos del Lenguaje tienden a presentarse de forma continua en la Educación Básica Municipal, sin mostrar variaciones importantes. En el caso del Síndrome de Déficit Atencional, existe un aumento significativo en los últimos 5 años, ante lo cual existen distintas teorías biopsico-sociales para dar explicación a este fenómeno, entre las cuales se cuenta el aumento de este

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diagnóstico por parte de los médicos, en contraposición a la necesidad de contar con aulas más desafiantes y estimulantes para los niños, niñas y jóvenes de esta época. Con respecto al Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe, se observa que estos desde el año 2012, a la fecha, han tenido un incremento importante, evidenciándose una baja en el año 2017.

Gráfico: Tendencia Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2012 – 2017. Fuente: Dirección de Educación.

Necesidades Educativas Transitorias Trastorno Específico de Lenguaje Dificultad Específica de Aprendizaje Síndrome Déficit Atencional Funcionamiento Intelectual en Rango Limítrofe

212

213

214

2015 2016 2017

456 643 338 149 Totales 1586

423 574 475 307 1779

469 398 679 409 1955

481 264 747 468 2060

482 334 792 436 2044

503 340 835 388 2066

Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias por año. 2012 – 2017

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Gráfico: Distribución NEE Transitorias año 2017. Fuente: Dirección de Educación.

El porcentaje restante de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, presenta la condición de “Permanentes”, es decir, una condición de aprendizaje que se podría presentar durante toda su vida escolar, no obstante ello, y en términos generales, son estudiantes que presentan una buena respuesta al sistema educativo regular y sus exigencias, gracias al apoyo que reciben del Programa de Integración Escolar (PIE), demostrando avances importantes en su desempeño escolar y psicosocial. En esta categoría se encuentran las discapacidades: intelectuales, visuales, auditivas, motoras, de relación y comunicación y multi-déficit.

Gráfico: Necesidades Educativas Especiales Permanentes 2012 – 20179. Fuente: Dirección de Educación.

Al observar la distribución de discapacidades permanentes en el tiempo, es posible describir que la discapacidad auditiva, visual, motora y múltiple, presentan una tendencia continua durante los últimos 5 años, con un promedio de 9

REL y COM: Relación y Comunicación. MULTI: Multidéficit.

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58 estudiantes por año, considerando las 4 categorías, distribuidos en los 21 establecimientos municipales que cuenta con PIE.

En el caso de la Discapacidad Intelectual, desde el año 2012 a la fecha, se han integrado al aula regular 71 estudiantes más. Respecto a los estudiantes que presentan un Trastorno de la Relación y la Comunicación entre los años 2012 al 2017, han aumentado en 167 estudiantes distribuidos en todo el sistema educativo, con apoyo del Programa de Integración Escolar (PIE).

Necesidades Educativas Permanentes Discapacidad Auditiva Discapacidad Intelectual Discapacidad Visual Discapacidad Motora Trastorno de Relación y Comunicación Discapacidad Múltiple

212 18 314 2 27 65 9 Totales 435

213

2014 2015 2016 2017

18 340 3 20 94 9 484

20 360 4 18 126 10 538

18 362 5 20 162 7 574

21 347 7 21 180 13 581

27 388 7 25 232 13 692

Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Permanentes por año. 2012 – 2017

En la actualidad, como se presenta en el gráfico siguiente, de la totalidad de la población de estudiantes con una NEE Permanente, casi el 90% de ellos responde a discapacidades intelectuales y trastornos de la relación y la comunicación y un poco más del 10% corresponde a niños/as y jóvenes con discapacidad visual, motora, auditiva y multi-déficit.

Gráfico: Distribución NEE Permanente año 2017. Fuente: Dirección de Educación.

Cabe destacar, que el Programa de Integración Escolar es una herramienta psicopedagógica, que facilita el aprender a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos idénticos en dignidad y derechos, a la vez individuales y

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únicos. En este aspecto, creemos que es fundamental tener presente que una escuela inclusiva es aquella que transforma la cultura, políticas y prácticas educativas de las comunidades escolares, valorando la diversidad existente dentro de sus salas de clases.

Planes de apoyo efectuados por Programa de Integración Escolar Potenciando el trabajo en el aula La conformación de equipos de profesionales multidisciplinarios, en cada uno de los establecimientos educacionales que cuentan con PIE, ha permitido a lo largo de estos años entregar los apoyos necesarios tanto en el contexto educativo como en el social, a un importante número de estudiantes.

La incorporación de educadores diferenciales al aula común para trabajar en co-docencia, ha logrado no sólo potenciar los programas de apoyo pedagógico en los distintos niveles educativos, sino que también ha permitido generar un trabajo colaborativo con el profesor de aula y el educador/a diferencial, contribuyendo al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes, otorgando una atención diversificada con foco en lo pedagógico y no en lo clínico, tal como lo señalan los principales fundamentos que sustentan la Inclusión Escolar.

Para lograr este objetivo, durante el año 2017 se ha continuado con la implementación de los siguientes planes de apoyo pedagógicos:

Apoyo al Nivel de Transición 1 (Pre – Kínder) en Conciencia Fonológica Este programa se realiza entre los meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Pre-Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del equipo de aula conformado por el/la Educador/a Diferencial y Educador/a de Párvulos.

Aplicación del Programa de Intervención del Lenguaje en el Aula (PILA) Este programa se realiza entre los meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del equipo de aula conformado por la Educadora de Párvulos, Educador/a Diferencial PIE y Fonoaudiólogo/a PIE de cada establecimiento.

Apoyo a los Estudiantes de Primero Básico para Certificación Lectora Desarrollo de trabajo colaborativo con los profesores pertenecientes a este nivel, para desarrollar estrategias que permitan potenciar la comprensión oral y escrita.

Apoyo Área de Lenguaje a los Estudiantes de Primero a Cuarto Básico Desarrollo de trabajo colaborativo con los profesores pertenecientes a esta área, con el fin de potenciar el Lenguaje y la Comunicación en sus dos niveles: explícito e inferencial.

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Apoyo SIMCE en los cursos que corresponda, según lineamientos MINEDUC Desarrollo de trabajo colaborativo con profesor de Enseñanza General Básica y Enseñanza Media, en áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas, a través del refuerzo de la comprensión lectora, aplicación de mini ensayos y plan de nivelación de contenidos a los estudiantes que presentan mayores Necesidades Educativas a nivel de estas asignaturas.

Apoyo en temáticas de Convivencia Escolar Desarrollo de trabajo colaborativo entre psicólogos, profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e intervenciones psico-educativas orientadas al mejoramiento de la convivencia escolar en aula común y a la valoración positiva de la diversidad, mediante un plan creado y adaptado específicamente para cada curso.

Apoyo en intervenciones innovadoras que benefician a la Diversidad Desarrollo de trabajo colaborativo entre terapeutas ocupacionales, profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e intervenciones educativas orientadas al diagnóstico, evaluación y tratamiento de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Permanentes (Trastorno Motor, Trastornos de la Relación y Comunicación, Multidéficit) y Necesidades Educativas Transitorias (Trastorno de Déficit Atencional).

La escuela debe ser un instrumento de igualdad de oportunidades para todos/as, además, de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de diversos grupos sociales y en donde se aprende a respetar y valorar las diferencias. Del mismo modo, esta debe apoyar a través de un equipo multiprofesional a nuestros estudiantes que nos presentan mayores desafíos y que son aquellos con alguna necesidad educativa especial. Es por esto, que podemos afirmar con propiedad, que el valor público que se encuentra en la educación municipal, se refleja claramente en nuestra valoración por la diversidad. El Decreto N°170 establece la distribución horaria y modalidad de trabajo de los profesionales del PIE, las cuales están contempladas por curso y estudiantes según las Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Necesidades Educativas Especiales Permanentes de estos. Dentro de las acciones que llevan a cabo los profesionales del PIE tenemos:

Apoyo a los estudiantes en aula regular y de recursos.

Trabajo de co-docencia entre educadoras/es diferenciales PIE con educadoras de párvulos, profesoras/es de E.G.B y profesoras/es de Educación Media.

Trabajo de equipos de aula entre docentes y asistentes de la educación.

Acciones de planificación, evaluación, adaptación curricular, preparación de materiales educativos y otros.

Trabajo con el/la estudiante en forma individual o en grupos pequeños.

Trabajo colaborativo entre profesionales del equipo PIE y equipo directivo del establecimiento educacional.

Trabajo colaborativo con las redes de apoyo y comunidad.

Trabajo colaborativo con la familia, padres y/o apoderados.

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Entrega de lineamientos técnicos-administrativos a profesionales PIE Sistemáticamente se realizan reuniones entre la coordinación general del Programa de Integración Escolar, los coordinadores escolares y asistentes de la educación PIE de cada establecimiento. En estas ocasiones, se entregan directrices emanadas no sólo desde el Ministerio de Educación y sus diversas instancias de acompañamiento, sino que también desde la Dirección de Educación de CODEDUC.

Agregar al punto anterior que estos espacios se aprovechan para llevar a cabo capacitaciones internas, compartir buenas prácticas, entre otros aspectos, que permiten no sólo reflexionar sobre temas de interés de los profesionales que trabajan en el PIE, sino que también, para potenciar sus prácticas de intervención didácticas y metodológicas, lo cual permite que todos los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos.

Visitas de supervisión y acompañamiento a equipos PIE. Durante el año lectivo el equipo técnico PIE realiza visitas a los equipos PIE de los establecimientos para verificar aspectos administrativos y técnicos de cada área. En estas visitas se revisa la documentación necesaria para dar cumplimento y sentido al decreto N°170, lo cual posibilita entregar lineamientos, orientaciones y sugerencias al coordinador(a) escolar PIE y equipos directivos que permitan fortalecer los procesos técnicos y administrativos del equipo PIE.

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Educación Física y Deporte Escolar Educación Física y Salud es una asignatura fundamental por su carga educativa y formadora. Tiene como objetivo preparar al ser humano para la vida, desde un punto de vista integral, ya que incluye los aprendizajes necesarios para que pueda desenvolverse como persona físicamente activa, responsable, reflexiva y crítica en los múltiples ámbitos de la vida. Debemos considerar el cuerpo y la mente como una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón programático como un nivel menor al lado de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos, por cuanto posibilita a los niños, adolescentes y jóvenes, a desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. La asignatura se orienta a que los hábitos de una vida activa y saludable, además de la práctica regular de actividad física y deporte, sean parte central de la vida de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela. Dentro de los efectos que provoca la práctica de actividad física y deporte, están aprendizajes con mayor eficiencia, ya que promueve la neuroplasticidad y la neurogénesis, facilitando la consolidación de la memoria a largo plazo, mejorando la atención de los estudiantes, generando una respuesta hormonal y de determinados neurotransmisores, como la noradrenalina y la dopamina, que son compuestos químicos que desarrollan un papel muy importante en los procesos atencionales. En el ámbito del sobrepeso y la obesidad propicia el desarrollo físico general, el fortalecimiento orgánico y perfecciona las capacidades físicas necesarias para el desarrollo de una alta eficiencia motriz y corporal, por lo cual evita periodos de sedentarismo y por ende, provoca menos enfermedades y una mejor calidad de vida en los estudiantes. En cuanto al Deporte Escolar es entendido como aquella actividad deportiva organizada, que es practicada por escolares en horario no lectivo durante el periodo de escolarización obligatoria y que se caracteriza por respetar los ritmos madurativos físicos, psicológicos, intelectuales y sociales. Teniendo como finalidad: 

Complementar el proceso formativo-educativo de las niñas y los niños a través de un entorno deportivo adecuado.

Procurar a cada estudiante la formación deportiva que necesite según sus intereses y capacidades.

Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas.

Reforzar la generación del hábito deportivo educando en modos de vida saludables.

Formar futuras personas practicantes y espectadoras del deporte, en sus diferentes tipos de actividades.

Objetivo General: Generar instancias de capacitación, encuentros de actividad física, deporte y recreación masivas, formativas e inclusivas que convoquen a todos los/as estudiantes de enseñanza preescolar, básica y media provenientes de unidades educativas municipales, con miras a mejorar la calidad de vida y la igualdad de oportunidades.

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Objetivos Específicos: 

Constituir una plataforma de desarrollo motor y deportivo que atienda la diversidad de necesidades e intereses de nuestros estudiantes.

Facilitar a los niños, niñas y jóvenes en edad escolar la práctica deportiva, recreación y de actividad física para promover el desarrollo de sus capacidades, cualidades físicas, motoras y sociales.

Fortalecer hábitos de vida activa, valores y la convivencia por intermedio de la práctica de actividad fisca, deporte y recreación.

Fortalecer la inclusión de los estudiantes de la escuela diferencial en los encuentros de actividad física, deporte y recreación.

Capacitar, fortalecer y potenciar las capacidades y herramientas de los docentes de Educación Física.

Constituir protocolos corporativos en temas medioambientales y fichas de salud de nuestros estudiantes.

Fortalecer las instancias de encuentros deportivos, actividades y competencias intra e inter escuelas, comunales, provinciales, regionales y nacionales promoviendo una vida activa y saludable en los estudiantes.

Fortalecer el equipo técnico del área de educación física y deporte escolar.

Generar alianzas estratégicas con instituciones o empresas en pro del desarrollo y fortalecimiento de los aprendizajes en educación física y actividades deportivas.

Constituir selecciones corporativas.

Plan Técnico Pedagógico Asociado El Programa de Educación Física y Deporte Escolar se guía bajo el lema “Haciendo deporte también se educa”, considerando un trabajo colaborativo con los profesor/as coordinador/as de Educación Física de cada uno de los establecimientos educacionales, además de la totalidad de docentes de educación física en diferentes instancias de capacitación y reflexión para fortalecer su quehacer profesional. En este ámbito, la Corporación Municipal de Educación se ha puesto como tarea mantener un espacio permanente de actividades físicas, deportivas y recreativas, de carácter participativo, formativo y competitivo con una programación anual para que así todos los estudiantes de nuestros establecimientos y Jardines Infantiles puedan participar dándole la relevancia correspondiente a cada una de las actividades. La idea es fortalecer las clases de educación física y los talleres que se ejecutan en los establecimientos con las acciones y actividades que se describen a continuación.

Coordinación Técnica Pedagógica de Educación Física y Deporte Escolar El año 2016 esta coordinación genera una mesa técnica de planificación pedagógica, integrada por coordinadores de educación física de diferentes establecimientos educacionales, así como por profesionales del área del equipo técnico de la corporación. En este espacio se diseñan y definen los aspectos a trabajar, protocolos, procedimientos corporativos y el programa de la coordinación de Educación Física y Deporte Escolar.

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Coordinación ampliada de Educación Física y Deporte Escolar Espacios mensuales de coordinación técnica pedagógica, integrados por todos los coordinadores de educación física representantes de los 26 establecimientos educacionales. El objetivo de estos espacios es generar la instancia de reflexión, capacitación y fortalecimiento de la labor docente, mantener un trabajo coordinado entre la corporación y los establecimientos educacionales a través de una programación anual de actividades resguardando el sentido pedagógico de cada una de ellas.

Olimpiadas En sus inicios las Olimpiadas Corporativas, se fundamentaban en las competencias de pruebas atléticas de pista como velocidad y resistencia, de campo, lanzamiento de la bala y el salto largo. En el año 2014 se incorpora, las disciplinas de voleibol y básquetbol, el año 2015 se amplían las categorías en la disciplina de basquetbol. En el año 2016 se incorpora la disciplina Tenis de Mesa y el año 2017 se incorpora la disciplina de Hándbol. De esta forma se está alcanzando una amplia gama de deportes tanto individuales como colectivos, para así fomentar e incentivar la práctica deportiva en cada uno de los establecimientos educacionales.

Olimpiadas Kids El principal objetivo de las Olimpiadas Kids es abrir espacio de participación para los estudiantes de entre 4 y 7 años pertenecientes a los establecimientos educacionales, dándoles la oportunidad de desenvolverse sin la presión de la competencia, participando de una serie de pruebas prevista de modo formativo y recreativo. Esta actividad fomenta la incorporación de hábitos de vida sana, formación motora y deportiva. Se realizan desde el año 2014, con la participación de más de 800 estudiantes. El desafío es seguir fortaleciendo esta actividad, como llegar a incorporar la participación activa de los padres, madres y apoderados.

Selva Motriz La Selva Motriz es una actividad orientada a niños de 4 a 7 años, cuyo origen data del año 2016. Tiene por objetivo el desarrollo psicomotor de los estudiantes, acercarlos al deporte y la actividad física a través de dinámicas lúdicas psicomotrices. Consiste en una actividad que se realiza en un gimnasio, en el cual se convoca a los estudiantes, estos se disfrazan de animales, participando de ésta forma de un entretenido juego psicomotor que se desglosa en estaciones, guiados por monitores. Con la actividad se tiene por objetivo promover habilidades corporales, intelectuales, afectivas y sociales del niño/a, favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, así como las necesidades e intereses propios de ésta etapa etaria.

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Corridas Escolares kids, Enseñanza Básica y Media Las corridas, son eventos que se consideran espacios de diversión y esparcimiento, donde los estudiantes son los protagonistas. Se realizan dos corridas al año: Categoría; Enseñanza Media y Enseñanza Básica y Categoría Kids, participando más de 1.200 estudiantes de 4 a 18 años. Es una actividad que permite relajarse, oxigenarse y purificarse, la carrera influye sobre todas las funciones orgánicas. Cada vez que se realiza una corrida, se cuenta con una amplia y significativa participación de estudiantes.

Campeonato de Fútbol 7 Esta actividad deportiva es una de las más importantes de la Corporación y se encuentra en el pensamiento colectivo de nuestros estudiantes y apoderados, no solo por la antigüedad, sino porque cada uno de los establecimientos educacionales preparan arduamente a sus delegaciones para participar de este gran campeonato. A partir del año 2014, la categoría de educación diferencial se erradica y el equipo de fútbol de la Escuela Diferencial Andalué se incorpora en la competencia tradicional, fomentando la inclusión educativa. Desde el año 2015, se van agregando categorías a la competencia, de esta forma se potencia la competencia y permite que participe una mayor cantidad de estudiantes. El año 2017 se juegan en las siguientes categorías: damas y varones sub 8, sub 10, sub 12, sub 14 y varones sub 16. El desafío del año 2018 es incluir una nueva categoría en la competencia.

Campeonato de Baby Fútbol En el año 2016 se instala una nueva actividad deportiva, el Campeonato de Baby Fútbol. En esta competencia participan estudiantes damas y varones categoría sub 18. Este campeonato se realiza en las canchas de pasto sintético de los establecimientos municipales, con el propósito de generar un espacio deportivo formativo que permita incluir a las comunidades educativas.

Programa de Senderismo Escolar Desde el año 2014 se realiza este programa, asistiendo a la Reserva Río Clarillo, cada año con la participación de más de 500 estudiantes, desde quinto año básico hasta cuarto año de enseñanza media. En esta actividad se trabajan los principios de seguridad, auto cuidado personal y del medio ambiente. Contempla la realización de dos caminatas recorriendo rutas por sitios montañosos, considerando alimentación en frío y la consiguiente limpieza y cuidado de los lugares utilizados durante la actividad. El desafío es generar una inducción previa a todos los profesores y estudiantes que participaran de la actividad, ampliando los espacios de formación y aprendizaje de todos los participantes; promoviendo y estimulando los sentidos de la vista, el tacto y el oído, así como los aspectos psicomotrices, cognitivos, sociales y afectivos.

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Juegos Deportivos Escolares Los Juegos Deportivos Escolares, son convocados por los Ministerios de Deporte y Educación, a través del Instituto Nacional de Deportes, buscando promover el desarrollo del deporte escolar en las categorías sub 14, sub 16 y sub 18; así como en etapas inter-cursos, comunales, provinciales o zonales, regionales y nacionales. Para llevar a cabo esta competencia, se requiere de la colaboración de la coordinación deportiva escolar, de cada comuna. Esto permite generar, una instancia deportiva competitiva masiva e inclusiva, permitiendo que los estudiantes puedan medirse con equipos de establecimientos de dependencia subvencionada y particular, fomentando la práctica deportiva El año 2014 participó el 50% de los establecimientos educacionales Codeduc, con más de 800 estudiantes; el año 2015 participó el 62% de establecimientos con más de 1.000 estudiantes; el año 2016 participó el 77% de establecimientos con más de 1.100 estudiantes y; el año 2017 participó el 88% de los establecimientos con más de 1.300 estudiantes. La etapa comunal, contempla 6 disciplinas deportivas en las cuales se compite: ajedrez, tenis de mesa, basquetbol, voleibol, balonmano y fútbol. Las cifras reflejan, un fuerte crecimiento durante los últimos años en cuanto a la participación en esta actividad, obteniendo logros deportivos, participando en instancias provinciales y regionales representando a la comuna.

Equipo de Dance Cheer Corporativo El 2014 se forma el Equipo de Dance Corporativo abierto a todas las estudiantes que cursen de 7° a 4° año de enseñanza media de los establecimientos municipales. Cada año se realiza un proceso selectivo para fortalecer el equipo que representará competitivamente a la Corporación en diferentes campeonatos y muestras. Durante los tres años de funcionamiento esta agrupación ha obtenido excelentes logros deportivos a nivel comunal, regional y nacional. El desafío es seguir potenciando este equipo, representativo de nuestros establecimientos educacionales, apoyándolo y patrocinándolo en competencias tales como la que se realizará en febrero del año 2018 en Estados Unidos, Orlando. El objetivo es resguardar el equipo Dance Cheer CODEDUC participe de instancias competitivas que lo fortalezcan y perfeccionen en su disciplina.

Equipo de Handball El balonmano o handball es un deporte que busca desplazar una pelota a través del campo del juego, valiéndose fundamentalmente de las manos, para intentar introducirla dentro de la meta contraria. En esta disciplina, a partir de la experiencia del Liceo Nacional de Maipú, se constituyó una Selección de Estudiantes CODEDUC, quienes compiten exitosamente a nivel nacional e internacional. La Corporación apoya y potencia las habilidades y talentos de los estudiantes entregando distintos insumos como vestuario e implementos que se adquieren para una participación formativa y competitiva.

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Educación Artística y Cultura

La cultura es un conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grados de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época y grupo social determinado. Estos modos de vida y costumbres, organizan la experiencia de hombres y mujeres en su vida social y los modos de ver, comprender y sentir el mundo. Por tanto, todos somos sujetos de cultura; compartimos ideas, experiencias, tradiciones y prácticas que definen nuestra identidad, las cuales son traspasadas de generación en generación a través de la educación, por ende, si hablamos de cultura, hablamos de educación.

En los últimos años, se ha ido comprendiendo en el país, la relación intrínseca entre cultura, arte y educación, aspecto que ha impactado en generar una nueva valoración de la educación artística, entendiéndola en la actualidad como un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. Sin más, la Ley General de Educación (LGE), explicita en su artículo N°2 que la educación tiene como finalidad, alcanzar el desarrollo artístico mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, entre otros ámbitos. Esto, dentro del entendido de que uno de los objetivos principales de la educación es la formación de un ser humano integral, y la educación artística fortalece el desarrollo de habilidades sociales y emocionales del ser humano, ampliando la capacidad cognitiva, ya que la creatividad como catalizador neuronal, potencia y complementa otros procesos de aprendizajes (no solamente los reducidos al subsector de las artes). Es así que una educación integral, o el acceso a la formación en artes, facilita también el desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura, la lógica operacional en matemática, el aprendizaje de idiomas, la capacidad nemotécnica y lo concerniente al desarrollo de habilidades sociales y disciplinar en nuestros estudiantes; formando parte de un amplio margen de aprendizajes que superan su denominación más tradicional.

En coherencia con el contexto planteado, y considerando que el objetivo de la Educación Artística es mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo de la creatividad, la formación cultural y el desarrollo de capacidades socio afectivas de los/as estudiantes; la Corporación Municipal de Educación, a través de la Coordinación de Educación Artística y Cultura, promueve el desarrollo de las habilidades artísticas en todos los ámbitos del aprendizaje escolar como una oportunidad para potenciar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes.

Objetivo General: •

Potenciar el desarrollo cultural de las escuelas municipales de Maipú, mediante acciones, actividades y capacitaciones, que permitan el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas vinculadas a las artes, contribuyendo al desarrollo integral de todos los estudiantes.

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Objetivos Específicos: 

Capacitar a profesores y directivos en estrategias metodológicas y gestión cultural

Fortalecer el rol de los coordinadores de cultura de las escuelas municipales para que puedan convertirse en gestores y articuladores esenciales en el proceso curricular cultural y de gestión estratégica institucional.

Articular la educación artística con los otros subsectores, complementando los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Facilitar el acceso a nuestros estudiantes a las diversas expresiones artísticas, generando experiencias relevantes de participación y creatividad.

Facilitar a nuestros estudiantes y docentes los insumos y materiales necesarios para el correcto desarrollo de las expresiones artísticas.

Generar instancias de encuentros culturales entre las diversas comunidades educativas

Establecer redes de colaboración y alianzas estratégicas con instituciones culturales que permitan generar una red de apoyo a la gestión cultural de las escuelas.

Plan Técnico Pedagógico Asociado – Acciones Generales Capacitaciones para profesores Es esencial entregar a docentes y equipos directos, herramientas basadas en estrategias metodológicas y didácticas propias de las artes, para fortalecer los procesos de enseñanza tanto en las disciplinas artística como en otros subsectores, articulando de manera integral la educación artística en el modelo educativo.

Orquesta Estudiantil CODEDUC La Orquesta Estudiantil tiene por objetivo desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos en el área de la música de los estudiantes de nuestra comuna. Para lograr esta labor la Corporación Municipal de Educación resguarda el correcto desempeño de aprendizajes en la orquesta, así los alumnos asisten a clases con docentes especialistas, entregándoles además el instrumento musical con el cual desean formarse, el vestuario e insumos necesarios para ello, dentro de un formato pedagógico que permite adquirir conocimientos musicales sólidos. Gracias a lo anterior, los estudiantes en cada presentación vivencian y comparten con el público asistente una experiencia musical inolvidable.

Conciertos Educacionales La Orquesta Estudiantil CODEDUC realiza dos veces al año un programa de conciertos educacionales en beneficio de los estudiantes de nuestros establecimientos, los que reciben como contenido de esta actividad, referencia a estilos musicales, compositores y periodos históricos, esto en apoyo al Subsector de Educación Artística y Musical.

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Semana de la Chilenidad Durante el mes de septiembre, las escuelas y liceos de Maipú se dan cita en la Plaza Mayor en diferentes jornadas: Campeonato de Cueca Escolar y Encuentro de Conjuntos Folclóricos Escolares. Apuntando a que la comunidad educativa tenga la posibilidad de compartir y difundir los valores patrios, la identidad y las tradiciones folclóricas.

Festival de la Voz El Festival de la Voz, tendrá el carácter de encuentro, desarrollando en él, una oportunidad para los estudiantes que tienen inquietudes en el área del canto, para mostrar sus talentos y habilidades, representar a sus colegios y compartir con sus pares en una sana y significativa experiencia formativa.

La Corporación realiza este evento, en el cual invita a participar por escuela, a aquel estudiante que presente dotes para el canto. Cabe mencionar que, a partir del Festival de la Voz, se ha instalado esta misma actividad en varias escuelas, generando un proceso de formación previo, que les permite finalmente convidar a participar al estudiante que mejor representa a la escuela.

Banda Instrumental Codeduc

La Banda Instrumental CODEDUC está compuesta por un conjunto de estudiantes de escuelas básicas que se forman para interpretar toques y marchas, habitualmente militares, en las actividades escolares y ceremonias comunales. Es una instancia que formaliza y unifica el aprendizaje de la música y la formación disciplinar, en un espacio donde los alumnos desarrollan el conocimiento sobre un instrumento musical, enfocado en la interpretación conjunta de distintas melodías. Para lograr este objetivo la Corporación patrocina el vestuario e instrumentos musicales necesarios para que los estudiantes desfilen al son de los pasos y toques interpretados.

Bicentenario de nuestra independencia En el marco del Bicentenario de la batalla que consagra nuestra independencia definitiva, la coordinación de educación artística y cultura, realizará acciones artística-culturales, con el objetivo de acercar los acontecimientos que sucedieron en esa época, de una manera didáctica a los estudiantes de todos los niveles y a la comunidad educativa, fortaleciendo de ésta forma, el valor de la tradición histórica maipucina, en cuanto a patrimonio cultural.

Encuentros Artísticos Un espacio relevante son los encuentros artísticos de diversa índole, que tienen como objetivo motivar e incentivar la creación y participación artística en estudiantes, profesores y en los distintos estamentos de la comunidad educativa; fomentando el intercambio de experiencias artísticas y culturales entre los establecimientos de la comuna.

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Medio Ambiente y Vida Sana Medio Ambiente En concordancia con la Política Nacional para el Desarrollo Sustentable, cada establecimiento educacional a través de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) incorpora la temática ambiental, promoviendo experiencias formativas en el área para sus educandos, los cuales a partir de ellas, buscarán fortalecer el vínculo con el medio y los espacios locales, reconectando el proceso educativo con la experiencia de observar y explorar su entorno familiar, natural y social, así como adquiriendo la determinación para actuar individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales, presentes y futuros.

Durante el año 2018 se espera obtener la Certificación SNCAE de 2 Establecimientos Educacionales y 2 Jardines Infantiles más, incorporando la temática ambiental al currículum de cada establecimiento, creando y transmitiendo a la comunidad educativa conocimientos, acciones y un cambio cultural para la sustentabilidad y la generación de redes asociativas para la gestión ambiental local.

Alimentación Saludable En Chile, la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población infantil y adulta alcanza cifras elevadas: 10% de obesidad en menores de 6 años, 25% de obesidad en primero básico, y 60% de exceso de peso en mayores de 15 años. La prevención de estas enfermedades está fuertemente relacionada con los estilos de vida y en especial con la dieta. La Ley N° 20.606/2012 sobre Composición Nutricional de los alimentos y su Publicidad, que adhiere a las recomendaciones de la OMS, tiene como principal objetivo proteger la salud de los niños y niñas restringiendo la venta y promoción de los alimentos que superen los límites establecidos, prohibiendo la publicidad dirigida a menores de 14 años de aquellos alimentos con adicción por sobre la norma de nutrientes críticos.

A fin de dar cumplimiento a la normativa sanitaria vigente los kioscos en los establecimientos educacionales serán acondicionados en la categoría B, según indicaciones del MINSAL; además de coordinar estrategias de promoción de salud, siendo el aliado táctico el profesor coordinador de Educación Física y Salud. La implementación de estas estrategias implica un amplio proceso de apertura en los establecimientos educacionales, mejorando el vínculo escuelafamilia-comunidad, incorporándonos al trabajo comunitario y al mejoramiento de los ambientes escolares. El desafío es integrar la promoción de la salud dentro de una lógica formativa, agregando valor educativo a las intervenciones de prevención, protección y promoción de salud. La apropiación y efectiva participación de profesores, educadores, estudiantes y organizaciones comunitarias, es uno de los factores más importantes de éxito en la implementación de estrategias de promoción.

Tomando la experiencia de muchos educadores y especialistas, se espera continuar insertando en los Proyectos Educativos Institucionales de escuelas y liceos, objetivos transversales que den cuenta de mejoras en la calidad de vida y entorno de la comunidad educativa.

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Coordinación Asistencial Programas Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas Esta área es la que se encarga de implementar en los establecimientos educacionales, los programas asistenciales de JUNAEB. El objetivo de la siguiente información es dar una visión general del programa, la población beneficiaria y los principales resultados de cobertura. La Corporación Municipal de Educación de Maipú (CODEDUC), coordina y gestiona la acción de JUNAEB en la comuna, quién es el responsable de desarrollar acciones destinadas a entregar ayuda a los alumnos y alumnas a partir de diversos programas y servicios asistenciales dentro del proceso educativo. Para dar cumplimiento a la ejecución de los programas el edil de turno, designa a un funcionario/a cargo de la Coordinación Comunal de establecimientos municipales y particulares subvencionados.

Calidad de vida del escolar 

Encuestas de Caracterización del Nivel Parvulario.

Encuesta de Medición de la Condición de Vulnerabilidad de Estudiantes de 1° básico y 1° medio.

El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) es un indicador estadístico creado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, cuyo objetivo es establecer el grado de vulnerabilidad social y educativa de los establecimientos educacionales, a través de la aplicación de una encuesta de carácter censal que es aplicada a través de los docentes responsables del curso. El índice es directamente proporcional de tal manera que, a mayor índice mayor vulnerabilidad. Cabe destacar que los antecedentes de la medición antropométrica de los estudiantes encuestados permiten construir un mapa nutricional, con el cual es posible analizar la situación nutricional de los estudiantes el que constituye, un insumo relevante para el desarrollo del “Plan control de la obesidad escolar”

Descripción General del Programa de Alimentación Escolar El Programa de Alimentación Escolar (PAE) beneficia a los alumnos de educación nivel párvulos, básica, media y adultos del sistema escolar público y subvencionado, proveyéndoles hasta tres comidas diarias por beneficiario, las cuales constituyen gran parte de los nutrientes necesarios para el normal crecimiento y desarrollo de los estudiantes. Por otra parte, este programa es coherente con el deber constitucional del Estado, referido a fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles, ya que la alimentación entregada, constituye, en muchos casos, un factor relevante para evitar la deserción escolar. El objeto fundamental del programa es mantener en el sistema educacional a los/as estudiantes con mayor vulnerabilidad, entregando un servicio de alimentación escolar, que apoye su acceso en igualdad de condiciones a la educación y finalización de su ciclo escolar, que la población beneficiaria consuma con agrado la alimentación en los comedores de las escuelas y que esta sea saludable.

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¿Quiénes tienen acceso a la alimentación escolar? Alumnos de familias que pertenecen al 60% más vulnerable o con mayor desventaja socioeconómica según registro social de hogares, que asisten a establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados (adscritos al PAE), en los niveles de educación pre-básica, básica, media y adultos. El establecimiento nombra un profesor encargado PAE, quién realiza la certificación de raciones, responsable del control y registro de las raciones efectivamente entregadas a los alumnos beneficiarios, como también es responsable de evaluar el desempeño de la empresa concesionaria, registrando en su certificación online todos los cumplimientos que él detecte mejorando la calidad del servicios de nuestros usuarios. El profesor PAE está encargado de coordinar la entrega de alimentación en el establecimiento, interactuando con los alumnos beneficiarios, con JUNAEB como con la empresa concesionaria. Es el responsable de velar por el correcto funcionamiento del PAE y de certificar on line las cantidades de raciones servidas. Para el año 2017, se plantea como desafío que cada uno de los profesores PAE, disponga de un computador, obteniendo y fortaleciendo en un 100% su quehacer, utilizando esta tecnología.

Objetivos del programa 

Mejorar la asistencia a clases y mantener a los estudiantes en el sistema educacional, a través de la entrega de un servicio de alimentación escolar saludable, variada y nutritiva, que les permita un desarrollo físico y mental que favorezca y estimule la concentración y aprendizaje necesarios para su éxito académico.

Complementar la alimentación brindada en el hogar, favoreciendo la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas que asisten a los comedores de las escuelas públicas y particulares subvencionadas

Mejorar el nivel de atención en el aula y el rendimiento escolar, en desventaja social.

Entrega de raciones 2017 El registro incluye desayunos – almuerzos- once- Chile solidario Programa implementado por CODEDUC

Período de Ejecución

Nivel de Alcance

Asignación de raciones. Marzo – Agosto Desayuno-Almuerzo-Once

Programa Alimentación Escolar (P.A.E.)

Marzo a Diciembre

Pre-Kínder a 4° Medio Escuelas especiales Educación vespertina (once) Chile Solidario

19.151 697 782 3.853

Tabla: Entrega de Raciones 2017. Fuente: JUNAEB

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Adicionalmente, es importante destacar el alto impacto distributivo que este tiene sobre los alumnos más vulnerables. Programas Beca Tics “Yo elijo Mi PC”

“Me Conecto para Aprender” “ Me conecto para Aprender Adultos”

Útiles Escolares

En qué consiste

Beneficiarios 2.465 estudiantes

Consiste en la entrega de un computador a estudiantes que pertenezcan a la Primera Prioridad SINAE con buen rendimiento escolar. Este año también se entregará una pulsera de actividad física a cada estudiante Consiste en la entrega de un computador a todos nuestros estudiantes de 7° básicos matriculados a marzo del presente año. Consiste en la entrega de un equipo computacional a todos nuestros estudiantes, matriculados en la educación vespertina a marzo del presente año. Este año también se entregará junto con los computadores una pulsera de actividad física. Entrega de un set anual de útiles escolares a estudiantes que pertenezcan a la 1°,2° y 3° prioridad SINAE (Sistema Nacional con Equidad)

Estudiantes de 7° básico de establecimientos particulares subvencionados.

Estudiantes de 7° básico de establecimientos públicos. Estudiantes jóvenes y adultos que pertenezcan al tercer nivel de Educación Básica de establecimientos públicos.

Alumnos de Educación Pre básica, Básica, Media y Adulto

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Descripción general del Programa Salud del Estudiante (PSE) En la actualidad sabemos que los problemas que dificultan el acceso igualitario y la permanencia en el sistema educacional, se relacionan con ciertos problemas de salud de alta prevalencia, y también, con aquellas afecciones que se relacionan con problemas de visión, audición y columna que afectan los rendimientos escolares de nuestros alumnos. La intervención temprana y continua en la población mejora el desarrollo biológico, afectivo y social de los estudiantes. Cada año el propósito es mejorar la salud de los estudiantes, brindándoles atenciones de calidad y de apoyo a las familias más vulnerables.

Objetivos del programa 

Contribuir a mejorar la salud de los estudiantes, para que puedan acceder al proceso educacional en condiciones más igualitarias, resolviendo problemas de salud relacionadas con desempeño e integración al proceso educativo y colaborando con la mantención y éxito en el sistema educacional.

Potenciar el rol que ejerce el docente en el establecimiento educacional como promotor de vida saludable

Usuarios Estudiantes de Pre básica a 5° medio, que sean beneficiarios prioritariamente del sistema público de salud FONASA; ISAPRES y Chile Solidario de las escuelas.

Etapa Pesquisa El profesor encargado de salud, mediante una evaluación básica de la situación de salud, identifica y pesquisa las necesidades del estudiante, derivándolos posteriormente a las etapas de tamizaje, realizadas por Tecnólogos, Fonoaudiólogos y Kinesiólogos destinados para ello, en cada escuela.

Etapa Atención Médica El especialista descarta o confirma el diagnóstico mediante su evaluación clínica apoyándose en la solicitud de exámenes en caso de requerirlo. Una vez terminado el diagnóstico se indica tratamiento y control. Atención médica para los ingresos del año y controles de los años anteriores, exámenes y tratamientos asociados a estas tres especialidades 

Oftalmología

Otorrino

Traumatología

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Implementación JUNAEB Coordinación CODEDUC

Periodo de Ejecución

Programa Salud Marzo Diciembre Escolar (P.S.E.)

Programado Área Visual

2.161

Programado Área Audición

Programado Control y mantención audífonos

778

33

Programado Área Columna

1602

Tabla: Prestaciones médicas programadas. Fuente: JUNAEB

Implementación JUNAEB Coordinación CODEDUC Programa Salud (P.S.E.)

Escolar

Período de Ejecución

Marzo-Junio

Atenciones médicas realizadas Oftalmología

1.831

Atenciones médicas realizadas Otorrino

543

Atenciones realizadas control audífonos

24

Atenciones médicas realizadas Traumatología

949

Tabla: Prestaciones médicas ejecutadas – coordinación CODEDUC

Programa Dental Escolar El objetivo del Programa Dental Escolar es otorgar atención odontológica integral, programada y de calidad a los estudiantes de pre kínder a 8º básico, matriculados en las escuelas que pertenecen a la Corporación Municipal de Educación de Maipú. Este programa no tiene costo para el apoderado. Los niños reciben además de la atención clínica curativa, contenidos educativos según el nivel en que se encuentren, los cuales promueven la salud bucal; instrucción de técnicas de higiene y acciones preventivas como aplicaciones de sellantes y flúor barniz. Actualmente, se cuenta con una capacidad para atender aproximadamente 500 atenciones integrales o ingresos de pre kínder y kínder (excepto niños con seis años cumplidos, pues pertenecen a programa GES o AUGE. Ellos durante este período deben asistir al consultorio cercano a su domicilio o ISAPRE), 1200 controles o mantenciones de estudiantes que ya han sido ingresados y que cursan 2º, 3º, 5º, 7º y 8º año básico. También atenciones de urgencia (que imposibilitan la permanencia del estudiante en clases por dolor), de niños y niñas que pertenecen o van a ingresar al programa.

117


Unidad Primera Infancia Para atender a los desafíos existentes a nivel de Educación Inicial, la actual Reforma Educacional chilena pretende una transformación profunda en la que los niños y niñas sean concebidos como personas integrales desde los primeros años de vida, en interacción permanente y recíproca con su comunidad y su entorno, protagonistas de sus propios aprendizajes y co- constructores de la sociedad y la cultura. Para alcanzar dicho objetivo la Intendencia de Educación Parvularia, centralizada principalmente en el bienestar integral de los niños y niñas como sujetos de derecho, ha puesto su foco en cada uno de los establecimientos de Educación Parvularia del país, a través del cumplimiento normativo que propende a la mejora continua de los ambientes de aprendizajes. El contexto de origen de la Intendencia de Educación Parvularia establece: 1. Enfoque de Derechos Declaración Universal de los Derechos Humanos (1.948) que contempla; la Declaración Universal de Derechos del Niño (1.959), Convención de los Derechos del Niño (1.989). Observación General N°7 (2005). 2. Reforma Educación Parvularia la cual contempla: Expansión de Cobertura, Nueva Institucionalidad (Ley N° 20.835): Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia, Calidad (Ley N°20.832): Autorización de funcionamiento. 3. Sistema de Aseguramiento de la calidad; a cargo del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación.

Sub Secretaria de Educación Parvularia: La ley que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia, promulgada en mayo de 2015, es parte de la reforma educacional del gobierno y tiene como función, modernizar la institucionalidad y entregar más calidad y seguridad a los niños y niñas que asisten a salas cunas, jardines infantiles y colegios que tengan este tipo de enseñanza.

Esta institución tiene como misión velar por el desarrollo de la educación parvularia mediante el aseguramiento de la calidad en los procesos de aprendizaje y el mejoramiento equitativo de las condiciones del desempeño pedagógico, lo que se garantiza a través de la elaboración, coordinación, aplicación y evaluación de políticas y programas, que promoverán un sistema de educación inclusivo y equitativo para los niños y niñas del territorio entre 0 y 6 años.

Objetivos estratégicos: 

Generar oportunidades de aprendizaje de calidad para los niños y niñas, a través del diseño de lineamientos y/u orientaciones como son: actualización curricular, referentes y marcos pedagógicos para los establecimientos que brinden educación parvularia en el territorio.

Consolidación de una institucionalidad en la educación parvularia que permita gestionar tanto el diseño como el financiamiento y la implementación de los diversos programas y medidas para este nivel, a través de la instalación operativa del servicio.

118


Velar por el adecuado y oportuno cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de los establecimientos que brinden educación parvularia en el territorio, a través de políticas, normativas y un plan nacional de aseguramiento de la calidad.

Coordinar los avances de los proyectos de aumento de cobertura en el nivel parvulario, a través de mecanismos de monitoreo que entreguen oportunamente insumos para la toma de decisiones del sector.

Traspaso de Competencias: La Junta Nacional de Jardines Infantiles hasta el 28 de febrero del 2017 Supervigilaba las salas cunas y jardines infantiles, atendiendo consultas, reclamos y denuncias respecto de establecimientos de educación parvularia. Actualmente la Subsecretaría de Educación Parvularia por medio de las SEREMÍAS de Educación otorga reconocimiento oficial del Estado a la Superintendencia de Educación desde 1 de marzo del 2017, para que en adelante acoja y tramite consultas, reclamos y denuncias de la ciudadanía respecto al funcionamiento de establecimientos de educación parvularia.

Creación de una Intendencia de Educación Parvularia:

El 5 de mayo de 2015 se publicó la Ley 20.832, que crea la autorización de Funcionamiento de Establecimientos de Educación Parvularia y la Ley N°20.835, que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia, conforme a las cuales se reestructura completamente el sistema educativo de dicho nivel y surge una nueva institucionalidad para el sector.

Serán las Secretarías Ministeriales de Educación las encargadas de otorgar el Reconocimiento Oficial del Estado y le corresponderá a la Superintendencia de Educación (SIE) la tarea de fiscalizar a todos los establecimientos del nivel que cuenten con dicho reconocimiento.

Conforme a lo establecido en el artículo 6, del decreto con fuerza de Ley N°3, de 2016, del Ministerio de Educación, la SIE comenzará a ejercer tanto las facultades de fiscalización de los establecimientos que imparten educación parvularia, como la atención de requerimientos de consultas, reclamos, denuncias generales del nivel educativo, garantizando altos estándares de calidad y, a su vez, velando por el bienestar de los niños y niñas que asisten a estos centros a contar del 1 de marzo de 2017.

De acuerdo a la Ley N° 20.832 los jardines infantiles vía transferencias de fondos que hayan comenzado su funcionamientos antes del 1 de enero del año en curso, deberán ajustarse a estas nuevas reglas con plazo límite, 27 de agosto de 2019. Los nuevos establecimientos que comiencen su funcionamiento con posterioridad del 1 de enero del 2017 no gozarán del plazo de adecuación, debiendo dar cumplimiento a las nuevas exigencias (contar con Reconocimiento Oficial del Estado) desde que empiecen a operar como tales.

Desde julio de 2017 la SIE ejercerá las facultades de fiscalización, la cual se desarrollará bajo los mismos términos realizados por JUNJI, es decir, delegando en un reglamento interno, correspondiente a la Guía de Control Normativo que

119


se encuentra aprobada por Resolución Exenta N° 015/758 de 2015, el cual rige hasta el 27 de agosto del 2019. Finalmente, la ejecución de la Normativa Educacional deberá permitir la adecuación de los sostenedores, la comunidad educativa y la diversidad de Proyectos Educativos Institucionales a la nueva Institucionalidad del sector parvulario.

De acuerdo a lo instruido por la superintendencia, los establecimientos de educación parvularia deberán procurar el cumplimiento permanente de los siguientes aspectos normativos: 

Tener especial preocupación respecto a la integridad física y psicológica de cada uno de los miembros que componen la comunidad educativa del establecimiento, asegurando el apego a los derechos fundamentales de cada uno de ellos.

Promover la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en las instancias que así lo requieran.

Mantener todo el año una planta completa de funcionarios que garanticen la continuidad en la entrega del servicio educativo.

Mantener siempre limpio e higienizados todos los sectores del establecimiento educacional, con especial énfasis en las salas de actividades, patios, salas de mudas y hábitos higiénicos.

Considerando la nueva disposición de la intendencia de Educación Parvularia, cabe señalar que a nivel de Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú se han fijado y dispuesto todas las estrategias necesarias para alcanzar el Reconocimiento Oficial de los 26 establecimientos dependientes de CODEDUC y los futuros establecimientos que comenzarán a funcionar. A partir de ello, se han realizado reestructuraciones importantes al interior de la coordinación de las salas cunas y jardines infantiles, reorganizando los roles y funciones de los integrantes del equipo, con la finalidad de fortalecer el trabajo conjunto con las unidades educativas y teniendo como objetivo común alcanzar el Reconocimiento Oficial de cada uno de los establecimientos.

120


A continuaciĂłn se seĂąala organigrama de la Unidad Primera Infancia:

121


Matrícula 2017 Salas Cunas y Jardines Infantiles: A continuación, se detalla la matrícula de lactantes y párvulos actualizada al 21 de julio del año 2017, correspondiente a los veintiséis jardines infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF) administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú:

Capacidad Máxima

Capacidad Ocupada

Porcentaje Ocupación

Jardín Infantil Emanuel

288

284

98,6%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores

128

120

93,7%

Jardín Infantil Divina Providencia

220

212

96,3%

Jardín Infantil Blanco Encalada

136

106

77,9%

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka

104

104

100,0%

Jardín Infantil Pallamar

52

52

100,0%

Sala Cuna Vicente Reyes

40

36

90,0%

Jardín Infantil Pehuén

92

93

101,0%

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardín Infantil San Juan

92

91

98,9%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

148

148

100,0%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

104

104

100,0%

Sala Cuna Ankatu

28

28

100,0%

Jardín Infantil Molino de Colores

52

53

101,9%

Jardín Infantil Cascanueces

52

52

100,0%

Jardín Infantil Los Solcitos

104

104

100,0%

Jardín Infantil Semillitas

104

104

100,0%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

84

82

97,6%

Jardín Infantil Altaweñi

84

83

98,8%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

104

99

95,1%

Jardín Infantil Aitué

84

83

98,8%

Jardín Infantil Las Abejitas

84

84

100,0%

Jardín Infantil Alon Kura

168

166

98,8%

Jardín Infantil Rayen Mapu

104

104

100,0%

Jardín Infantil Valle Verde

46

47

102,1%

Jardín Infantil Esdras

84

84

100,0%

Jardín Infantil El Tranque

84

84

100,0%

2670

2607

98,0%

Total:

Tabla: Matrícula 2017 Salas Cunas y Jardines Infantiles. Fuente: Reporte semanal salas cunas y jardines infantiles.

122


Análisis de datos y antecedentes: De acuerdo a los datos anteriormente expuestos se puede apreciar que las salas cunas y jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación atienden a una población de 2607 lactantes y párvulos alcanzando un 98,0% de la totalidad de la capacidad máxima autorizada por la Junta Nacional de Jardines Infantiles. La diferencia existente en la capacidad ocupada se debe a la ejecución de trabajos de ampliación en el Jardín Infantil Emanuel, el que aumentará la cobertura en sala cuna de 40 a 60 vacantes.

Gráfico: Matrícula Salas Cunas y Jardines Infantiles 2016 – 2017. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

Si realizamos una proyección a la misma fecha para el año 2018, tendríamos un aumento considerable en la cobertura, tomando en consideración el inicio de actividades de los jardines infantiles El Descanso y San Ignacio, así como también, las ampliaciones de los jardines infantiles Pinceles y Colores, Emanuel e Intercultural Kim Ruka.

Gráfico: Proyección Matrícula 2018 Educación Inicial 2860 2607

Año 2017

Año 2018

Gráfico: Proyección matrícula Salas Cunas y Jardines Infantiles 2018. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

123


Conclusiones: En relación a la información que precede y dada la necesidad creciente de la comunidad de contar con más y mejores salas cunas y jardines infantiles, podemos apreciar el incremento desde el año 2015 al 2018 de la oferta Corporativa en educación inicial. Considerando la administración de veintiocho jardines infantiles VTF, se podría brindar atención a más de 2860 niños y niñas de la comuna.

Gráfico: Tendencia Matrícula Educación Inicial 2015 a 2017 2654

2860 2607

2566

Año 2015

Año 2016

Año 2017

Año 2018

Gráfico: Tendencia matrícula Salas Cunas y Jardines Infantiles, 2015 - 2018. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

124


Asistencia Salas Cunas y Jardines Infantiles: A continuación, se detalla la asistencia de lactantes y párvulos actualizada al 30 de junio del año 2017, correspondiente a los veintiséis jardines infantiles VTF administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Asistencia Porcentaje 2017

Jardín Infantil Emanuel

64%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores

62%

Jardín Infantil Divina Providencia

62%

Jardín Infantil Blanco Encalada

58%

Jardín Infantil Intercultural

68%

Jardín Infantil Pallamar

66%

Sala Cuna Vicente Reyes

65%

Jardín Infantil Pehuén

77%

Jardín Infantil San Juan

64%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

65%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

69%

Sala Cuna Ankatu

59%

Jardín Infantil Molino de Colores

64%

Jardín Infantil Cascanueces

57%

Jardín Infantil Los Solcitos

79%

Jardín Infantil Semillitas

69%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

64%

Jardín Infantil Altaweñi

59%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

65%

Jardín Infantil Aitue

62%

Jardín Infantil Las Abejitas

71%

Jardín Infantil Alon Kura

57%

Jardín Infantil Rayén Mapu

53%

Jardín Infantil Valle Verde

70%

Jardín Infantil Esdras

74%

Jardín Infantil El Tranque

80%

Total: 66% Tabla: Asistencia Educación Inicial. Fuente: www.educarmaipu.cl

125


Análisis de datos y antecedentes: De acuerdo a los datos anteriormente expuestos se puede apreciar que las salas cunas y jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú muestran un promedio de asistencia de un 66%. En relación a esta información, es posible señalar que los jardines infantiles que superan un 75% de asistencia son: Jardín Infantil Pehuén, Los Solcitos y El Tranque. La relevancia de esta información radica en que a los establecimientos que registran un promedio de asistencia igual o superior al 75% de la capacidad total autorizada, se les transfiere el 100% del monto total autorizado para éste. El monto mensual del aporte entregado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles y visado por la Dirección de Presupuesto, corresponde al resultado de multiplicar el valor párvulo – mes, por la asistencia promedio registrada en cada nivel del respectivo establecimiento, durante el mes de funcionamiento anterior al mes procedente al pago. Se entenderá por asistencia promedio, la media aritmética del mes completo de asistencia en relación a los días hábiles que lo componen. Con todo, la asistencia de los meses de febrero y julio no serán consideradas para efectos de la determinación del monto a transferir por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, debiendo ser reemplazada por la asistencia del mes inmediatamente anterior. Si comparamos el promedio de asistencia del Primer Semestre del año 2016, con el 2017, se puede inferir que éste se mantiene con un 66%, destacándose el jardín infantil Los Solcitos con un porcentaje mayor de asistencia.

Gráfico: Asistencia Promedio Educación Inicial Año 2017 66%

2016

66%

2017

Gráfico: Asistencia promedio Salas Cunas y Jardines Infantiles, 2016 - 2017.

126


¿Por qué es importante que las niñas y los niños asistan a los establecimientos de educación inicial? La primera infancia ha tomado creciente relevancia a nivel nacional e internacional. Numerosas investigaciones en psicología, educación y neurociencias han resaltado los beneficios de una estimulación temprana adecuada en el desarrollo y aprendizajes de los niños y niñas, su futuro éxito escolar y su posterior desempeño en la adolescencia y adultez. Lo que los niños y niñas aprenden en este período es determinante y más significativo, ya que el cerebro se desarrolla en un 75% en los primeros cuatro años de vida. La Sala Cuna y Jardín Infantil es un espacio educativo formal que facilita y promueve a través de diversas experiencias; el juego, la autonomía, la socialización, el crecimiento y el desarrollo global en todas sus potencialidades. Todas las experiencias educativas entregadas en las Salas Cunas y Jardines Infantiles favorecen el desarrollo de la formación integral del niño/a, en los aspectos: cognitivo, volitivo, valórico, metacognitivo, afectivo y motriz, acompañado del entorno social y familiar, junto a sus expectativas y necesidades que le permitirán conocer la realidad. Las experiencias de aprendizaje que se desarrollan en cada centro educativo les entregarán a los párvulos herramientas necesarias para enfrentar los futuros desafíos que se le presenten. En nuestros establecimientos los niños y niñas tienen derecho a: 

Recibir una educación de calidad, gratuita y que brinde una alimentación equilibrada.

Aprender en un ambiente bien tratante.

Contar con la presencia permanente de un adulto que le brinde seguridad.

Que el proceso educativo se constituya en una experiencia entretenida y desafiante

Conclusiones: En los datos expuestos, es posible observar que las Salas cunas y Jardines infantiles mantienen el porcentaje de asistencia que presentaron durante los periodos de enero a junio 2016, durante el año 2017, mismo periodo. Al realizar el análisis, se destaca el incremento en su asistencia al jardín infantil Los Solcitos. A su vez, los establecimientos que evidencian una baja importante en su asistencia contrastando ambos períodos son: Blanco Encalada, Altaweñi, Cascanueces y Rayen Mapu. Es fundamental tener presente que a partir de la baja asistencia detectada se activará un Plan de Acción que contempla un conjunto de estrategias para su mejora, entre estas podemos mencionar: -

Firma de documento compromiso por parte de los apoderados.

-

Seguimiento a través de: Contacto telefónico con los padres de niños/as que se ausentan sin aviso por más de tres días, correos electrónicos, visitas domiciliarias por parte de alguna funcionaria del Establecimiento o de trabajador social de la Corporación.

-

Incentivos mediante la entrega de diplomas a los niños/as con mejor asistencia (mensual y/o semestral).

-

Incentivo mensual a las Directoras a base de un bono de $70.000 o $100.000 de acuerdo a la capacidad del Establecimiento

127


-

Incentivo trimestral a la totalidad de las funcionarias cuyos establecimientos obtengan un promedio de asistencia igual o superior al 75%.

-

Deserción de párvulos cuando existen inasistencias continuas sin justificación médica.

-

Otorgar horario diferido de ingreso de los párvulos hasta las 13:00 horas, previo aviso de parte de los padres y apoderados, manteniendo flexibilidad para ello.

-

Informar vía telefónica o por medio de libreta de comunicaciones mensualmente la cantidad de días asistidos por cada párvulo, con la finalidad de motivar a sus familias y en algunos casos, valorar y destacar la asistencia periódica de algunos niños y niñas. Exponiendo además la importancia que tiene una constante asistencia al jardín infantil.

-

Mantener de forma actualizada y activa las listas de segunda priorización, desertando a párvulos que por problemas de salud no pueden asistir al jardín y presentan licencias extensas e ingresarlos como sobre cupos una vez que hayan superado sus dificultades de salud, a partir de esto otorgar la posibilidad inmediata a familias que requieren cupos.

No obstante lo anterior, señalar que según normativa JUNJI los Establecimientos deben resguardar las vacantes de los niños/as con inasistencias de hasta un mes con certificación médica. Durante el período invernal todos los Jardines Infantiles en sus niveles sala cuna menor y mayor presentan un descenso significativo en la asistencia de los lactantes, la que mejora aproximadamente en el mes de septiembre y se mantiene hasta el mes de diciembre.

Política Control Normativo JUNJI: En el contexto de la nueva Institucionalidad, JUNJI diseñó un procedimiento de control normativo alineado con los requerimientos de los cuerpos legales de la autorización de funcionamiento (Ley N°20.832) y del reconocimiento oficial (Ley N°20.370) que permitirá a los jardines infantiles optar a la autorización normativa. De acuerdo a lo establecido en la Ley 20.832 del Ministerio de Educación, la función de supervigilancia que ejercía JUNJI hasta julio de 2017, a partir de dicha fecha la realizará la Intendencia de Educación Parvularia y la Superintendencia de Educación, iniciando las fiscalizaciones en todos los jardines infantiles y salas cunas, cumpliendo así con lo indicado en la Reforma que pretende garantizar la calidad de educación desde la cuna. La autorización normativa, acredita que un jardín infantil cumple con los 30 requisitos mínimos de acuerdo al marco legal vigente. A continuación se presentan las principales materias que se constituyen como requisitos mínimos y que dicen relación con la obtención de la autorización normativa.

128


ÍTEMS QUE SE EVALÚAN EN LA VISITA DE CONTROL NORMATIVO: Organizacional: 1. Recepción final de obras. 2. Informe sanitario vigente. 3. Autorización sanitaria vigente. 4. Coeficiente técnico educadoras de párvulo por nivel. 5. Coeficiente de técnicos en educación parvularia por nivel. 6. Coeficiente técnico Directora. 7. Manipuladoras de alimentos. 8. Auxiliar de servicios. 9. Certificados de antecedentes especiales sin anotaciones o antecedentes penales. 10. Certificados personal habilitado para trabajar con menores de edad. Técnico Pedagógico: 11. Proyecto Educativo Institucional. 12. Material didáctico. 13. Mobiliario y Equipamiento. Promoción del Buen Trato en la Comunidad Educativa: 14. Protocolo de acción validado que defina pasos a seguir frente a situaciones de vulneración de derechos de niños y niñas. 15. Reglamento interno. Higiene y Alimentación: 16. Minutas de alimentación a la vista con firma y timbre de nutricionista. 17. Recintos de cocina correspondientes. Infraestructura y Seguridad: 18. Alejado de focos de insalubridad en un radio superior a 300 mts. 19. De tener niveles medios / transición los recintos docentes emplazados hasta el segundo piso deben contar con acceso correspondiente (rampa). 20. De tener nivel sala cuna los recintos docentes solo pueden estar emplazados hasta el segundo piso. 21. Al tener recintos docentes emplazados en el segundo piso se debe contar con sistema de evacuación para casos de emergencia (operativo y en buen estado). 22. De contar con recintos docentes emplazados en segundo piso la escalera, ventanas, vacíos de escala, balcones y terraza deben contar con protecciones y puerta / reja de diseño no trepable. 23. Plan de emergencia operativo y socializado. 24. Sistemas de calefacción deben contar con medidas de seguridad. 25. No debe existir calefón al interior de baños de personal, salas de hábitos higiénicos y salas de mudas. 26. El Establecimiento debe constituirse como unidad independiente físicamente. 27. El terreno debe estar libre de situaciones de riesgo para los usuarios. 28. La matrícula de cada sala no puede superar la capacidad asignada para cada una de ellas. Financiero: 29. Consumo de luz, agua y gas rendido a JUNJI debe ser de uso exclusivo del establecimiento. 30. Inventario de bienes muebles y equipamiento rendido (físicamente y en planillas murales).

A partir del diagnóstico realizado por JUNJI en mayo del año 2016, se realiza durante los meses de julio y agosto del presente año un nuevo levantamiento, el cual permitirá evaluar el estado actual de los establecimientos y contraponer con las observaciones detectadas el año recién pasado. A continuación se detalla porcentaje de logro de cada jardín infantil y sala cuna, evidenciada en Acta de Visita ejecutada de Control Normativo.

129


Jardines Infantiles – Salas Cunas

Puntaje obtenido de un máximo de 30 Diagnóstico 2016

Porcentaje de Logro Diagnóstico 2016

Puntaje obtenido de un máximo de 30 Año 2017

Jardín Infantil Emanuel Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia Jardín Infantil Blanco Encalada

17

56%

17

69%

22

79%

21

78%

13

46%

20

77%

18

62%

22

70%

Jardín Infantil Intercultural

19

63%

21

75%

Jardín Infantil Pallamar

16

62%

24

84%

Sala Cuna Vicente Reyes

25

86%

27

94%

Jardín Infantil Pehuén

20

71%

27

84%

Jardín Infantil San Juan

20

82%

19

75%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

22

77%

21

77%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

19

73%

24

89%

Sala Cuna Ankatu

18

61%

19

62%

Jardín Infantil Molino de Colores

23

81%

24

84%

Jardín Infantil Cascanueces

20

73%

22

81%

Jardín Infantil Los Solcitos

26

86%

21

76%

Jardín Infantil Semillitas

23

81%

23

83%

Jardín Infantil Maravillas

16

61%

20

81%

Jardín Infantil Altaweñi

20

81%

18

64%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

20

59%

18

63%

Jardín Infantil Aitue

19

70%

17

74%

Jardín Infantil Las Abejitas

22

80%

20

80%

Jardín Infantil Alon Kura

16

63%

17

71%

Jardín Infantil Rayen Mapu

27

81%

22

80%

Jardín Infantil Valle Verde

26

85%

24

85%

Jardín Infantil Esdras

22

77%

25

84%

23

81%

22

80%

Pequeñas

Jardín Infantil El Tranque

Porcentaje de Logro Año 2017

Tabla: Pauta Control Normativo JUNJI, Educación Inicial. Fuente: JUNJI.

El instrumento de control normativo incluye materias que buscan cautelar y reguardar las condiciones de funcionamiento de los establecimientos de Educación Parvularia, relevando, especialmente, aquellas que dicen relación con el bienestar y seguridad en que son atendidos los niños y niñas que participan de este proceso educativo.

130


La visita de control normativo evalúa los siguientes ítems: Organizacional: Dice relación con las materias administrativas y de gestión que debe cumplir cualquier establecimiento de Educación Parvularia para poder constituirse como tal. Técnico Pedagógico: Considera aspectos relacionados con los mínimos normativos que se deben cautelar desde el ámbito pedagógico, en base a la ley N°20.832 que “Crea la Autorización de Funcionamiento de Establecimientos de Educación Parvularia” y la ley N°20.370 que “Establece la Ley General de Educación”. Promoción de Buen Trato en la Comunidad Educativa: Considera aspectos relacionados con el resguardo de los derechos de niños y niñas. A su vez, con el buen trato laboral y la relación que se establece entre el establecimiento de Educación Parvularia y la comunidad educativa. Higiene y Alimentación: Considera aspectos de alimentación, orden e higiene que dicen relación con las condiciones mínimas requeridas para el debido funcionamiento de un establecimiento de Educación Parvularia. Las materias referidas dicen relación con el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad, entre otras, relacionadas con el proceso de elaboración de alimentos (cocinas, bodegas de alimentos) y los recintos sanitarios de cada establecimiento. Infraestructura y Seguridad: Considera aspectos que tienen relación con las condiciones mínimas de seguridad con que debe contar la infraestructura para resguardar la integridad física de niños y niñas. El ítem revisa que el establecimiento esté alejado de focos de insalubridad, que cuente con planes de evacuación y emergencias, que cumpla con las normas de infraestructura, entre otros. Financiero: Considera aspectos que tienen relación con el uso de los recursos financieros transferidos por JUNJI a terceros.

Los resultados obtenidos por las veintiséis salas cunas y jardines infantiles de acuerdo a los ítems evaluados en la visita de control normativo fueron los siguientes:

131


Técnico Jardines Infantiles Organización Pedagógico – Salas Cunas Máx. 10 pts. Máx. 3 pts. Jardín Infantil Emanuel

Promoción del Buen Trato en la Comunidad Educativa Máx. 2 pts.

Higiene y Alimentación Máx. 2 pts.

Infraestruct. y Seguridad Máx. 11 pts.

Financiero Máx. 2 pts.

4

0

0

2

9

2

7

2

0

2

9

1

5

2

0

2

9

2

7

1

1

2

9

2

3

3

1

2

10

Jardín Infantil Pallamar

7

2

0

2

11

2

Sala Cuna Reyes

8

3

1

2

11

2

Jardín Infantil Pehuén

8

3

11

2

Jardín Infantil San Juan

7

1

8

1

6

Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia Jardín Infantil Blanco Encalada Jardín Infantil Intercultural Vicente

1

1

0

2

10

2

8

2

0

1

11

2

4

2

0

2

10

1

9

1

1

2

9

2

8

1

0

2

9

2

6

2

0

2

10

1

Jardín Infantil Semillitas

9

1

0

2

10

1

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

7

0

0

2

10

2

Jardín Infantil Altaweñi

6

1

0

2

8

1

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

4

0

0

2

10

2

Jardín Infantil Aitue

4

1

0

2

10

1

5

1

0

2

10

2

5

0

0

2

8

2

5

2

2

10

2

10

1

9

2

7

2

6

2

Jardín Infantil Molino de Colores Jardín Infantil Cascanueces Jardín Infantil Los Solcitos

Jardín Infantil Las Abejitas Jardín Infantil Alon Kura Jardín Infantil Rayen Mapu Jardín Infantil Valle Verde Jardín Infantil Esdras Jardín Infantil Tranque

El

1 0 1 1

2 2

11

2

9

21 20 22 21

0

Sala Cuna Ankatu

17

2

2 2

Jardín Infantil Pinceles y Colores Jardín Infantil Nuevo Mundo

TOTAL 30 puntos

24 27 27 19 21 24 19 24 22

21 23 20 18 18 18 20 17 22 24 25

2

22

2

Tabla: Pauta Control Normativo JUNJI, Ítems evaluados, Educación Inicial. Fuente: JUNJI.

132


Análisis de datos y antecedentes: De acuerdo a los resultados obtenidos en el control normativo realizado en los meses de julio y agosto los jardines infantiles que se encuentran en mejores condiciones para dar inicio a la solicitud de reconocimiento oficial son Vicente Reyes, Nuevo Mundo, Valle Verde, Pallamar, Pehuén, Molino de Colores y Esdras. Asimismo, los establecimientos que registraron menos puntaje en las visitas realizadas por JUNJI fueron Ankatu, Sinfonía Mágica, Altaweñi y Emanuel. En el siguiente gráfico es posible observar la comparación de acuerdo a los resultados obtenidos por los jardines infantiles que se encuentran en mejores condiciones y aquellos establecimientos que obtuvieron una evaluación disminuida.

Gráfico: Resultados Control Normativo JUNJI

96 89

85

84

84

84

84 69

64

63

62

Gráfico: Pauta Control Normativo JUNJI, Educación Inicial.

Así bien, si se analizan los resultados de acuerdo a las exigencias de cada ítem, se puede apreciar que los mayores logros fueron alcanzados en lo que respecta a Higiene y Alimentación obteniendo un 98%, lo que indica que nuestras salas cunas y jardines infantiles presentan altos estándares respecto a: -

Higiene personal, con especial énfasis en el lavado de manos. Condiciones sanitarias en la entrega de alimentación acorde al Reglamento Sanitario de Alimentos (Decreto Supremo N°977). Higiene y sanitización de sala de hábitos higiénicos, sala de mudas, servicios higiénicos del personal, cocinas, bodegas y salas de actividades. Aseo general. Adecuada disposición de basuras.

133


Control de vectores de interés sanitario. Por otra parte, el aspecto que fue observado con mayores debilidades corresponde a la Promoción del Buen Trato en la Comunidad Educativa, alcanzando un 15,3%, lo que indica que se tiene un significativo desafío en lo que respecta a: -

-

-

Fortalecer el trabajo con las familias a través de la generación de espacios que permitan la revisión de las prácticas de crianza y fomentar aquellas que favorecen el desarrollo integral de niños y niñas; clarificar lo que se espera de las familias así como también identificar aquello que las familias esperan del establecimiento. Incorporar al reglamento interno políticas de promoción de los derechos del niño y la niña, así como orientaciones pedagógicas y protocolos de prevención y actuación ante conductas que constituyan falta a su seguridad y la buena convivencia. Contemplar en el reglamento interno medidas orientadas a garantizar la higiene y seguridad del establecimiento.

A continuación, se grafican los resultados promedios obtenidos en los 6 aspectos generales, observados en las visitas realizadas por los profesionales del Departamento de Calidad y Control Normativo de JUNJI:

Porcentaje de Logro por Item 98 87,7

86,5

63,4 47,4

15,3

Gráfico: Pauta Control Normativo JUNJI, Porcentaje de logro por ítem, Educación Inicial

Conclusiones: En relación al punto anteriormente expuesto, se puede concluir que a nuestras salas cunas y jardines infantiles se deben mejorar las tareas administrativas y de gestión a nivel organizacional. Aún algunos establecimientos se encuentran en proceso de reestructuración del PEI de acuerdo a los nuevos lineamientos emanados desde la Superintendencia de Educación y, resguardar la realización de instancias de trabajo con todos los actores de la comunidad educativa.

134


Cobertura de Atención de Párvulos con Necesidades Educativas Especiales (NEE): A continuación, se detalla la cantidad de párvulos por unidad educativa que presenta NEE permanentes y/o transitorias:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Total Párvulos NEE

Porcentaje Matrícula

Jardín Infantil Emanuel Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia Jardín Infantil Blanco Encalada Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka Jardín Infantil Pallamar

1

0,35%

0

0%

2

0,94%

0

0%

1

0,96%

1

1,92%

Sala Cuna Vicente Reyes

0

0%

Jardín Infantil Pehuén

4

4,3%

Jardín Infantil San Juan Jardín Infantil Pinceles y Colores Jardín Infantil Nuevo Mundo

1

1,09%

2

1,35%

0

0%

Sala Cuna Ankatu

0

0%

Jardín Infantil Molino de Colores

0

0%

Jardín Infantil Cascanueces

0

0%

Jardín Infantil Los Solcitos

1

0,96%

Jardín Infantil Semillitas

1

0,96%

Jardín Infantil Maravillas

7

8,53%

Jardín Infantil Altaweñi Jardín Infantil Sinfonía Mágica Jardín Infantil Aitue

4

4,81%

0

0%

4

4,81%

Jardín Infantil Las Abejitas

0

0%

Jardín Infantil Alon Kura

2

1,20%

Jardín Infantil Rayen Mapu

1

0,98%

Jardín Infantil Valle Verde

1

2,12%

Jardín Infantil Esdras

0

0%

Jardín Infantil El Tranque

0

0%

Pequeñas

Tabla: Cobertura estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en Educación Inicial. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

135


Análisis de datos y antecedentes: En relación a los datos anteriormente exhibidos podemos visualizar que alrededor de un 1,26% de los párvulos atendidos en nuestras salas cunas y jardines infantiles presentan NEE. Los diagnósticos que evidencian son los siguientes:

NEE Permanentes -

Hipoacusia Síndrome hipotónico Diplejía Espástica Autismo Sordera Síndrome Down TGD Fisura Palatina HCF congénita activa Disfunción de DVP Parálisis lateral tipo paraplejía Estática Déficit Visual Síndrome de Asperger

NEE Transitorias

-

Trastorno de lenguaje Retraso desarrollo psicomotor Retraso desarrollolenguaje Trastorno motor Pie BOT

Tabla: Diagnósticos de Necesidades Educativas Especiales presentes en Educación Inicial. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

Conclusiones: Dado que el énfasis de la labor de las salas cunas y jardines infantiles está puesto en la atención de calidad de todos y todas las niñas de la comuna, contamos con el apoyo de la Oficina de la Discapacidad, garantizando de esta forma una educación inclusiva.

136


Implementación de Talleres: A continuación se detalla la cantidad de talleres impartidos por unidad educativa y cobertura de párvulos alcanzada.

Número de Talleres

Cantidad de Párvulos participantes

Matrícula Total

3

284

284

100%

10

120

120

100%

1

184

212

86.7%

Jardín Infantil Blanco Encalada Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka Jardín Infantil Pallamar

0

0

106

0%

4

104

104

100%

4

52

52

100%

Sala Cuna Vicente Reyes

6

36

36

100%

Jardín Infantil Pehuén

1

32

93

34,4%

Jardín Infantil San Juan

1

64

91

70,3%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

1

148

148

100%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

2

104

104

100%

Sala Cuna Ankatu

3

28

28

100%

Jardín Infantil Molino de Colores

4

53

53

100%

Jardín Infantil Cascanueces

1

52

52

100%

Jardín Infantil Los Solcitos

4

104

104

100%

Jardín Infantil Semillitas Jardín Infantil Pequeñas Maravillas Jardín Infantil Altaweñi

1

104

104

100%

1

82

82

100%

0

0

83

0%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

1

82

99

82,8%

Jardín Infantil Aitue

2

83

83

100%

Jardín Infantil Las Abejitas

3

84

84

100%

Jardín Infantil Alon Kura

6

166

166

100%

Jardín Infantil Rayen Mapu

1

104

104

100%

Jardín Infantil Valle Verde

3

47

47

100%

Jardín Infantil Esdras

1

64

84

76,1%

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardín Infantil Emanuel Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia

Porcentaje de participantes a partir de Matrícula

Jardín Infantil El Tranque

2

84

84

100%

TOTALES

66

2265

2607

86,5%

Tabla: Número y cobertura de talleres realizados en Educación Inicial.

137


En el siguiente cuadro podemos apreciar los objetivos de los talleres implementados en los veintiséis establecimientos de acuerdo al área de desarrollo en el que se fundamenta cada uno de ellos:

ÁREA DE DESARROLLO QUE APUNTA EL TALLER

NOMBRE DEL TALLER

OBJETIVO

ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Literatura – Música – Teatro Conociendo el Mundo de los libros y cuentos. - Hábitos de Lectura - Cuenta Cuento

Desarrollar la función imaginativa del lenguaje, potenciando la expresión oral, corporal y artística. Apreciando la literatura en todas sus expresiones.

MOTRICIDAD

Psicomotricidad – Arte - Relajación Zumba - Danza

Reconocer progresivamente el bienestar que producen las actividades motoras y de relajación. Adquiriendo a partir de ellas control corporal en diferentes situaciones.

MEDIO AMBIENTE

Cocina Saludable (nutrición) – Ciencias Eficiencia Energética – Huerto - Cuidado del Medio –Ambiente - Naturalizar Educativamente - Salud Bucal

Implementar estrategias del cuidado de sí mismo y los demás, a través de estilos de vida saludable, respetando su entorno natural y la importancia de su cuidado.

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Pre- Cálculo

Potenciar el pensamiento lógico matemático a través de experiencias de aprendizaje cotidianas y significativas.

PERSONAL Y SOCIAL

Buen Trato - Formación derechos ciudadanos en enfoque de género. Nadie es Perfecto

Potenciar el desarrollo integral del párvulo a través herramientas que le permitan valorar su integridad como persona, en un ambiente apropiado para ello.

INTERCULTURALIDAD

Folklor - Juego Palín - Cosmovisión Rapa Nui

Reconocer y valorar la diversidad cultural, sus características, costumbres y tradiciones.

138


Análisis de datos y antecedentes: A continuación, se detalla la totalidad de talleres impartidos por cada unidad educativa.

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Emanuel

Pehuén

Divina Providencia

Blanco Encalada

Lenguaje

Teatro Jugando Aprendo

Zumba Kids

-----------

Intercultural Kim Ruka

Pallamar

Vicente Reyes

Zumba

Buen trato

Día de la Música

Folklore Intercultural

Artes Plásticas

Módulo de Lenguaje

Juego de Palín

Danza Infantil

Módulo de Pre- Cálculo

Eficiencia Energética

Literatura

Hábitos de Lectura

Pequeños Exploradores Actividad física – Artes Medio Ambiente - Cocina saludable – Ciencias Salud bucal – Interculturalidad Eficiencia energética – Lenguaje - Matemáticas

Cocina Psicomotricidad

Huerto Vivo Módulo de Cocina San Juan

Pinceles y Colores

Nuevo Mundo

Ankatu

Psicomotricidad

Cuidado del medio ambiente

Actividad física

Cocina

Competencias en ciencias

Cuenta Cuento Arte

Molino de Colores

Cascanueces

Los Solcitos

Semillitas

Psicomotricidad

Naturalizar educativamente

Cocina

Folklore

Estilo de vida saludable Cosmovisión Rapa Nui Formación en ejercicio de derechos ciudadanos con enfoque de género

Medio Ambiente Ciencias Interculturalidad

Pequeñas Maravillas

Altaweñi

Sinfonía Mágica

Aitue

Taller de Nutrición

------------

Cocina

Alimentación saludable Nuestro Huerto

Las Abejitas

Alon Kura

Rayen Mapu

Valle Verde

Relajación

Nadie es Perfecto (CHCC)

RapaNui

Alimentación saludable Buen trato

Actividad Física

Medio Ambiente

139


Cuidado del medio ambiente

Motricidad Fina

Nadie es Perfecto

Conociendo el mundo de los libros y cuentos Juego Heurístico

Esdras

El Tranque

Psicomotricidad

Medio ambiental Relajación

Tabla: Talleres impartidos en Educación inicial. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

Varios de los talleres que se imparten en las salas cunas y jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación, son realizados por los equipos educativos a cargo de cada nivel, no obstante, también se cuenta con el apoyo de algunas redes tales como:           

Oficina de Deporte de la Municipalidad de Maipú. Oficina de Asuntos Indígenas de la Municipalidad de Maipú. Oficina de la Infancia de la Municipalidad de Maipú. Oficina Comunal del Medio Ambiente de la Municipalidad de Maipú. Agencia Chilena de Eficiencia Energética. Departamento de Nutrición de la UDLA. Fundación Ilumina Centro de Salud Familiar AHUES SERNAM Explora TCC CAM Poniente

Conclusiones: Con los antecedentes expuestos podemos concluir, que los talleres impartidos en nuestras salas cunas y jardines infantiles alcanzan una cobertura de un 86,55% de la matrícula total, brindándole a los párvulos la oportunidad de favorecer el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades, habilidades, destrezas y competencias, iniciarse en el aprendizaje de nuevos contenidos, apreciar su cultura y su entorno a través de diferentes experiencias motivadoras, lúdicas y desafiantes.

Cobertura de atención de párvulos pertenecientes a familias migrantes: En nuestro país, se ha generado un aumento de la población migrante. Según el Departamento de Extranjería y Migración (DEM) en Chile los migrantes suman 441.529 personas. Esto significa la llegada a Chile de personas de diferentes países en busca de mayores posibilidades para su desarrollo tanto personal como familiar. Estos traslados se deben a diferentes factores (económicos, laborales, sociales, entre otros), algunos asociados a contextos de desigualdad, inequidad y pobreza, otros simplemente buscan nuevas oportunidades, dejando sus países con la esperanza de mejorar sus condiciones de vida.

140


Al igual que las familias, también el contexto educativo cumple un rol preponderante como soporte para transmitir y otorgar seguridad a los niños y niñas acerca del respeto necesario para abordar las dificultades que se presenten. En este sentido, promover una convivencia que permita reconocer en los niños y niñas sus diferencias y también similitudes es un desafío de todos los adultos responsables, incluido el sistema educativo. Esto da lugar a la empatía de reconocernos con una condición común: todos somos personas con diversas características, que experimentamos, sentimos, construimos y enfrentamos el mundo de diferentes formas. Como Comuna no estamos ajenos a esta realidad. Se tiene el desafío por seguir avanzando y mejorar desde el ámbito educativo aproximándonos a estándares de derechos humanos, incluyendo lo dispuesto en la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CDN).

141


A continuación, se detalla la cantidad de párvulos por unidad educativa que pertenecen a familias migrantes:

Total Párvulos Familias migrantes

Porcentaje Matrícula

12

4,22%

4

3,33%

10

4,71%

9

8,49%

0

0%

Jardín Infantil Pallamar

2

3,84%

Haití - Venezuela

Sala Cuna Vicente Reyes

5

13,88%

Haití - Colombia

Jardín Infantil Pehuén

3

3,22%

Haití – Perú - Ecuador

Jardín Infantil San Juan

7

7,69%

4

2,70%

11

10,57%

Sala Cuna Ankatu

7

25%

Jardín Infantil Molino de Colores

4

7,54%

Jardín Infantil Cascanueces

3

5,76%

Colombia – Perú - Ecuador

Jardín Infantil Los Solcitos

5

4,80%

Haití – Colombia - Rusia

Jardín Infantil Semillitas

9

8,65%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

6

7,31%

Jardín Infantil Altaweñi

8

9,63%

17

17,1%

0

0%

Jardín Infantil Las Abejitas

2

2,38%

Jardín Infantil Alon Kura

2

5,42%

Jardín Infantil Rayen Mapu

1

0,96%

Perú – Colombia – Venezuela - Ecuador Haití

Jardín Infantil Valle Verde

2

4,25%

Perú - Venezuela

Jardín Infantil Esdras

5

5,95%

Perú – Colombia – España - Brasil

Jardín Infantil El Tranque

8

9,52%

Perú – Colombia - República Dominicana - México

Jardines Infantiles – Salas Cunas Jardín Infantil Emanuel Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia Jardín Infantil Blanco Encalada Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka

Jardín Infantil Pinceles y Colores Jardín Infantil Nuevo Mundo

Jardín Infantil Sinfonía Mágica Jardín Infantil Aitue

Nacionalidad

Haití – Colombia – Perú – Venezuela - Ecuador Haití – Brasil - Ecuador Haití – Colombia – Perú – Venezuela – Ecuador - Uruguay Haití – Colombia – Perú – Venezuela - República Dominicana

Argentina – Colombia – Bolivia – Brasil – Ecuador - Uruguay Colombia – China - Venezuela Haití – Perú - Ecuador Haití – Colombia – Venezuela Ecuador Argentina – Colombia - Ecuador

Argentina – Colombia -El Salvador – Brasil – Haití – Perú - Italia Haití – Perú - Cuba Haití – Colombia – Perú – Uruguay - Puerto Rico Argentina – Colombia – Haití – Venezuela – Ecuador - Perú Haití Haití

Tabla: Cobertura estudiantes pertenecientes a familias migrantes en Educación Inicial. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

142


Análisis de datos y antecedentes: A continuación se detalla la cantidad de familias migrantes de acuerdo a su nacionalidad:

Gráfico: Nacionalidades Familias Migrantes 42 31

28 13

12

6

4

4

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Gráfico: Cantidad de familias Migrantes - Nacionalidad 2017. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

Conclusiones: Con los antecedentes expuestos con anterioridad podemos concluir que en nuestras salas cunas y jardines infantiles contamos con 153 familias migrantes lo que corresponde a un 5,86% de la matrícula total de niños y niñas. La mayoría de las familias migrantes son de origen haitiano (42) encontrándonos en este caso con la barrera del idioma que impide en muchos casos lograr una comunicación fluida. Para ello ha sido de primordial ayuda el apoyo de la Oficina de la Diversidad a través de la encargada de la Unidad Migrante de la Ilustre Municipalidad de Maipú.

143


Proyectos y Programas en Educación Inicial Programas Ministeriales – JUNJI: Desde el año 2014 a la fecha, se han implementado en los veintiséis establecimientos la Técnica de Lectura Diaria y Kamishibai, ambas forman parte del Plan Nacional de Fomento Lector impulsado por el Ministerio de Educación. Este Plan de Fomento nace el año 2011 y tiene como objetivo desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión lectora en todos los niveles desde la educación temprana hasta la tercera edad. Este plan se inicia en todas las escuelas municipales y subvencionadas en los niveles de NT1 y NT2 y a contar del año 2014, se integran también las salas cunas y jardines infantiles administradas por CODEDUC. Según la International Reading Association (IRA), los primeros años de vida de niños y niñas corresponden a la etapa más importante para el desarrollo de la alfabetización, es decir, para la adquisición de la lengua escrita, dicho de otra manera, la alfabetización temprana en la primera infancia. El aprendizaje de la lectura significa la entrada a la cultura escrita, es decir, acceder a un conocimiento que permita a niños y niñas desarrollar el pensamiento desde la más temprana edad.De esta manera, las oportunidades que se generen para que niños y niñas tengan acceso libre a textos desde la primera infancia,constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura. Las dos estrategias de este plan integradas al trabajo de salas cunas y jardines infantiles son:

Lectura diaria de cuentos: Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños/as en forma sistemática distintos tipos de textos literarios o no literarios, con el fin de potenciar su interés por los textos escritos y el placer por la lectura. Promueve la imaginación de los niños y niñas y los familiariza con variados tipos de textos, ampliando su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito. Asimismo, esta estrategia permite familiarizar a los niños/as con el manejo de los libros, la forma en que se manipulan y se pasan las páginas. Además, favorece el desarrollo de destrezas lectoras, como son el desplazamiento de la vista de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Esta estrategia se utiliza desde el nivel de sala cuna menor a transición (ochenta y cuatro días, a cuatro años once meses). Para implementar esta metodología se adquirió material para crear y mantener bibliotecas de aulas vivas.

¿Qué entendemos por Biblioteca de Aula? -

Espacio vivo, en constante cambio y mejora. Un área de interacciones, más que un mero lugar de almacenaje. Una zona para familiarizarse con las unidades de información que encontrarán en el futuro.

Figura: Biblioteca de Aula.

144


Kamishibai: Esta estrategia nace en el siglo XII en Japón como una práctica para difundir información entre adultos analfabetos. Kamishibai significa “teatro de papel” y consiste en una técnica para narrar historias que se apoya en el uso de un teatrino de madera con un telón de género en el que se presentan láminas grandes, de trazos simples en colores fuertes y contrastantes.El Kamishibai contemporáneo reaparece en los años 20 hasta los 50. Alrededor de 1950 se populariza la televisión y esta práctica desaparece de las calles, en adelante comenzó a usarse con fines educativos en escuelas y bibliotecas. Esta estrategia se utiliza en los niveles medio menor, medio mayor y transición.

Figura: Kamishibai, “Teatro de papel”.

Salas Cunas PEC: Durante el segundo semestre del año 2016 ingresaron al programa de salas cunas PEC cuatro de nuestros establecimientos de educación inicial: Vicente Reyes, Nuevo Mundo, Sinfonía Mágica y Alon Kura. Las salas cunas PEC (salas cunas Para que Estudie Contigo) funcionan al interior o aledañas a Liceos para atender preferentemente a hijos/as de madres/padres adolescentes. Los hijos de madres/padres que se encuentren en esta condición tendrán ingreso automático a estos establecimientos. La finalidad de las salas cunas PEC es evitar la deserción escolar por causas de la maternidad/paternidad temprana, ya que las alumnas/os pueden asistir a clases mientras su hijo/a asiste a la sala cuna, donde se desarrolla un programa educativo acorde a su edad. Al mismo tiempo, se fomenta la lactancia materna y el apego. Los equipos pedagógicos de estos establecimientos son asesorados por los equipos regionales de JUNJI para apoyar a las madres y padres en sus roles parentales. Marco Normativo de las Salas Cunas PEC:

Ley General de Educación N° 20.370

Decreto Supremo N°79

Madres Adolescentes Embarazadas y sus Hijos o Hijas

Constitución Política de la República

Convención Sobre los Derechos del Niño

Figura: Marco Normativo Salas Cunas PEC. Fuente: Unidad de Primera Infancia.

145


¿Cuál es la protección que concede la normativa vigente? -

-

No obstaculizar o impedir el ingreso, la permanencia o el progreso de las estudiantes embarazadas y madres adolescentes en el sistema escolar. No discriminar a estudiantes en condición de embarazo. Brindar el derecho a la madre adolescente a decidir el horario de lactancia. La madre como el padre adolescente deben contar con las facilidades y permisos para concurrir a las actividades que demanden el control prenatal, el cuidado del embarazo, control sano y enfermedad del hijo/a menor de un año. Eximir a las estudiantes del requisito de asistencia para ser promovidas.

¿Cuáles son los derechos de las estudiantes embarazadas? -

Ser tratadas con respeto por todas las personas que trabajan en el establecimiento donde estudian. Cobertura por el Seguro Escolar. Realizar la práctica profesional si está en un Liceo de enseñanza media Técnico – Profesional. Cuando su hijo/a nazca tiene derecho a amamantarlo.

¿Cuáles son los deberes de las madres adolescentes? -

Asistir a los controles del embarazo, post – parto y control sano de su hijo/a en el CESFAM o consultorio correspondiente. Justificar los controles de embarazo y control de niño sano con el carné de control de salud o certificado del médico tratante y/o matrona. Justificar las inasistencias a clases por problemas de salud, con certificado médico y mantener informado/a al profesor/a.

¿Qué sanciones establece la ley para los establecimientos que no cumplen estas disposiciones? Una vez realizado el proceso administrativo correspondiente, los Colegios o Liceos pueden ser sancionados con el pago de una multa de 50 UTM.

146


147


148


DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS La Dirección de Recursos Humanos, tiene dentro de sus principales objetivos ser el canal de comunicación de la Corporación con un rol de mediador, para establecer en los colaboradores un desarrollo integral de las personas, en pos de los objetivos y definiciones de gestión definidos por CODEDUC, impulsando un ambiente de compromiso, identidad, servicio y trabajo en equipo, enfocado hacia toda la comunidad educativa municipal de Maipú.

Objetivos Generales de la Dirección de Recursos Humanos Velar porque las características de todos los integrantes de la Corporación, sean la orientación al servicio a la comunidad y estén encausados a conseguir resultados en la comunidad educativa, con calidad y profesionalismo.

La Dirección de Recursos Humanos, facilitará las herramientas para que el personal se pueda desarrollar internamente en el marco de sus intereses y en función de sus competencias y excelencia, en el desempeño esperado por los lineamientos definidos por CODEDUC. Trabajar en la elaboración de un ambiente adecuado, de respeto y confianza recíproca, atendiendo y canalizando en forma transparente y oportuna las inquietudes de los integrantes de la Corporación, enmarcando nuestro trabajo en los lineamientos de la legislación y normativa vigente.

Organigrama General de la Dirección de Recursos Humanos

149


Unidad de Reclutamiento y Selección El proceso de reclutamiento y selección de recursos humanos presenta pautas establecidas para que la Corporación cuente con criterios comunes al momento de seleccionar y reclutar a su personal docente, asistentes de la educación, así como también de Jardines Infantiles y Salas Cunas, velando porque prime la transparencia, rigurosidad y evidencia efectivas. Además de las exigencias propias de la acreditación, los organismos educacionales, enfrentan el desafío de asegurar un sistema de contratación legitimado por la comunidad educativa. La preocupación principal de esta unidad dentro de la Dirección de Recursos Humanos, es procurar que los candidatos, no sólo cumplan los requisitos de profesión, grado académico, especialización y experiencia, sino que además sean pertinentes y claros aportes a los objetivos y cultura corporativa, ya que los mejores profesionales y/o técnicos, desarrollarán al máximo su potencial en espacios laborales que les hagan sentido, retroalimenten sus principios y compartan una visión del quehacer profesional. El proceso actual de reclutamiento y selección cuenta con las siguientes etapas: 

Solicitud de reclutamiento de perfil deseado.

Autorización Dirección que corresponde.

Publicación de opción al cargo interna y/o externa.

Entrevista Técnica con la unidad que solicita el candidato.

Entrevista Psicolaboral (Informe de resultado confidencial) (*).

Confección y firma de contrato.

Inducción en la Unidad que se incorporará.

En el periodo enero – julio 2017, existe un análisis en relación al reclutamiento que se realiza para cubrir las diferentes plazas dentro de CODEDUC. RECLUTAMIENTO ENERO – JULIO 2017

Fuente: Dirección de RRHH.

El 30% como promedio mensual de las personas entrevistadas, no aprueban los test aplicados en las entrevistas psicolaborales. Esto debido a que se malentiende el concepto de Corporación Municipal y los postulantes no valoran la importancia que tiene trabajar dentro de una comunidad educativa. En este contexto, la Ley N° 20.244, es clara en el contexto de la responsabilidad administrativa que tienen las corporaciones municipales en aplicar los mecanismos de control para que los Asistentes de la Educación puedan desarrollar sus funciones dentro de una entidad educativa. Frente a este escenario, la Dirección de Recursos Humanos a través de la Unidad de Reclutamiento y Selección, desarrollará un plan de integración de personal durante el periodo 2018, que implica una evaluación continua de los postulantes reclutados y que integren la dotación de la CODEDUC, para asegurar el correcto entendimiento de la labor a desarrollar en nuestra comunidad educativa.

150


El plan de trabajo está compuesto de diversas etapas, donde se realiza un acompañamiento al nuevo integrante junto a la jefatura directa, para desarrollar las habilidades y competencias necesarias para integrar nuestra dotación en forma permanente.

Metodología Y Etapas Del Proceso De Integración 2018

Este Nuevo Proceso De Integración De Colaboradores, A Desarrollar Por La Unidad De Reclutamiento Y Selección Durante El Periodo 2018, No Necesita Mayor Financiamiento, Solo Requiere El Compromiso Corporativo De Los Distintos Niveles Jerárquicos De La Corporación.

Unidad De Prevención De Riesgos La Dirección de Recursos Humanos en el Año 2017 ha definido como uno de sus objetivos estratégicos la creación o reformulación de la Unidad de Prevención de Riesgos. Para este efecto en el segundo semestre 2017 se preparará el Plan de Trabajo a aplicar durante el periodo 2018. A contar de esta fecha las actividades de seguridad y salud en el trabajo (SST) a desarrollar por la Corporación Municipal de Educación de Maipú serán en conjunto con los ejecutivos y profesionales de la Mutual de Seguridad C.Ch.C. Para la aplicación del Programa de Trabajo (El cual se señalará en apartados siguientes), las coordinaciones se realizarán entre el Equipo de Prevención de Riesgos de CODEDUC y los expertos en prevención de riesgos de la Mutual de Seguridad C.Ch.C. Ambas entidades asumirán la responsabilidad y compromiso de controlar y concretar las actividades señaladas en el Programa de Trabajo, en búsqueda del cumplimiento de los objetivos y mejoramiento continuo de los procesos.

Programa De Trabajo Unidad De Prevención De Riegos 2017-2018 OBJETIVOS GENERAL: Dar cumplimiento a las disposiciones legales en materia de SST, a fin de lograr reducir los indicadores estadísticos de accidentabilidad en comparación al año anterior. ALCANCE: El presente Programa contempla actividades que involucra a los trabajadores de CODEDUC y sus centros de trabajo. ACTIVIDADES: Participación en reunión de Comité Paritario, apoyo respecto al control administrativo de los accidentes del trabajo, participación en campañas de seguridad y otras actividades de seguridad y salud en el trabajo.

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Análisis de indicadores generales ANÁLISIS DE ACCIDENTABILIDAD

Tasa accidentalidad acumulado Año 2016 Fuente: Mutual de Seguridad

De acuerdo a lo anterior se evidencia que la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú presenta durante el año 2016 alza en su accidentabilidad en un 14%, respecto a los indicadores año 2015.

NÚMERO DE ACCIDENTES ACUMULADOS AÑO 2016

Número de Accidentes acumulado Año 2016. Fuente: Mutual de Seguridad.

La Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú, durante el año 2016 y primer semestre 2017, no registra accidentes de carácter grave o fatal.

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Tareas Y/O Procesos Críticos de la Institución: Como tareas y/o procesos críticos de la Corporación Municipal de Educación y Desarrollo de Maipú, se identifican aquellas relacionadas con profesionales de la educación (docentes), los cuales, presentan una gran carga de trabajo docente que acompañado de factores ambientales del entorno en el cual se desempeñan, les repercute desde un punto de vista de psicosocial.

Periodos Peak Durante los dos últimos años, se verifica que el mayor número de accidentes está registrado en el mes de mayo del año 2016. NÚMERO DE ACCIDENTES AÑO 2015 - 2016

Número de Accidentes mensuales 2015 - 2016. Fuente: Mutual de Seguridad.

Definición de Centros de Trabajo Críticos Para la definición de los centros críticos, se consideraron los resultados estadísticos obtenidos durante el año 20152016. A fin de generar el plan de trabajo año 2017-2018, es que se ha realizado un análisis conjunto con el área de prevención de riesgos de CODEDUC, identificando aquellos centros de trabajo críticos que inciden mayoritariamente en la generación de los accidentes del trabajo de la Corporación.

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El análisis considera la revisión de los siguientes aspectos, por cada centro de trabajo de la institución: a) MASA b) N° DE ACCIDENTES c) N° DE DÍAS PERDIDOS

Del análisis de la información detallada anteriormente, se identifican los siguientes CENTROS DE TRABAJO CRÍTICOS:

De acuerdo a lo anterior, se establece generar para el año 2017-2018 un plan de trabajo que incorpore una meta de reducción de N° de accidentes del trabajo con tiempo perdido, y una reducción del 16,5% de los índices estadísticos de accidentabilidad para cada uno de los centros de trabajo críticos, en comparación a los resultados estadísticos obtenidos durante el año 2015, según se muestra a continuación:

Funciones y Responsabilidades Secretario General: Vigilar el cumplimiento de las actividades definidas en el programa de trabajo por parte de los diferentes niveles involucrados, participar y liderar activamente en al menos dos actividades del presente plan de trabajo.

Directores(as) y/o Jefes de Área: Identificar y controlar los procesos críticos de su área de trabajo, así como también, ejecutar las actividades designadas en el programa de trabajo.

Comité Paritario de Higiene y Seguridad: Cumplir con las funciones indicadas en el Decreto Supremo Número 54.

Equipo de Prevención de Riesgos: Coordinar la ejecución de las actividades a fin de otorgar cumplimiento al programa de trabajo 2017-2018, asesorar técnicamente a los diferentes niveles de la organización, mantener control estadístico de accidentabilidad y siniestralidad, en conformidad a los objetivos planteados en el programa de trabajo.

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Actividades del Programa de Trabajo Global Liderazgo Alta Dirección: La alta dirección de CODEDUC así como también, los directores de los centros de trabajo críticos, deben involucrarse en las actividades señaladas en el presente plan de trabajo, por ejemplo: 

Participación en reunión de Comité Paritario.

Apoyo respecto al control administrativo de los accidentes del trabajo.

Participación en campañas de seguridad.

Otras Actividades de seguridad y salud en el trabajo.

A fin de asegurar el cumplimiento de esta iniciativa, se solicitará el respaldo que dé cuenta de la participación de la alta dirección de CODEDUC, en algunas de las actividades señaladas anteriormente.

La reducción de los indicadores estadísticos de accidentabilidad se abordará a través de la asesoría y apoyo en los siguientes temas: Seguimiento de ingresos; asesoría en la investigación de los accidentes a través de los Comités Paritarios de Higiene y Seguridad (CPHS) y Dptos. de Prevención de Riesgos; asesoría en la implementación de programas de trabajo para los CPHS; asesoría respecto al control administrativo de los accidentes; asesoría en el levantamiento de cumplimiento legal; asesoría respecto al levantamiento de matriz IPER; capacitaciones, aplicación de campañas de seguridad, entre otras actividades.

Implementación de programa de trabajo y certificación de comités paritarios del 100% de los centros de trabajo, con mayores índices críticos; entregando asesoría en la formación y funcionamiento de los Comités Paritarios de CODEDUC, a través de las siguientes acciones: a)

Ejecución de un programa de Capacitación para los CPHS, que incorpore a lo menos los siguientes temas: Orientación en Prevención de Riesgos. Investigación de Accidentes. Técnicas Preventivas.

b)

Certificación de los CPHS de CODEDUC, a través de la incorporación al programa de trabajo para CPHS de instituciones públicas de la Gerencia de Clientes Institucionales de Mutual de Seguridad C.Ch.C.

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c)

Firma de Protocolo de acuerdo de participación de los CPHS de la Corporación, al programa de trabajo para CPHS año 2017-2018 de Mutual de Seguridad.

Programa de Capacitación Anual Programa de Capacitación General: Se realizará desde Julio 2017 a Julio 2018. El programa contempla la ejecución de las actividades de capacitación establecidas, en al menos los siguientes temas: a) Investigación de Accidentes; b) Orientación en prevención de riesgos y; c) Comités Paritarios.

Investigación de los accidentes: La investigación de los accidentes se realizará a través del Dpto. de Prevención de Riesgos de CODEDUC y sus Comités Paritarios de Higiene y Seguridad. Se priorizará la investigación de los accidentes ocurridos en los centros de trabajo con mayores índices críticos.

Campañas de Seguridad según peak: Ejecución interna de campañas de seguridad informativas, en conformidad al foco de acción definido para cada CENTRO DE TRABAJO CRÍTICO. Se solicitarán medios de prueba tales como fotografías, correos electrónicos, publicaciones en la web de la institución o en el mural del CPHS. Estas campañas deberán ser orientadas en temas de prevención de riesgos enfocados en la disminución de la accidentabilidad, en conformidad a los índices estadísticos de CODEDUC.

Se solicitarán los respaldos de ejecución de a lo menos, dos campañas al año, entre las cuales, debe estar la participación en Campaña Paso a Paso y Mano a Mano de Mutual de Seguridad C.Ch.C, en cada centro de trabajo crítico. Posterior a la aplicación de la campaña PASO A PASO y MANO A MANO, la CODEDUC debe evaluar el impacto generado al interior de la organización.

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Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo CODEDUC 2017-2018:

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Dotación Proyectada 2018

La proyección de dotación 2018 es un índice en la gestión de la Dirección de Recursos Humanos, el cual tiene una variabilidad constante, supeditada para el periodo 2018 a diversos factores como por ejemplo: A)

Indicadores Estructurales: Se encuentra definido como uno de los indicadores estructurales para CODEDUC la matrícula de los establecimientos educacionales, jardines infantiles y salas cunas, que varían año a año, presentando una baja sostenida durante los últimos 4 años. Sin embargo, para el periodo 2018, existe un elemento adicional, que puede mejorar nuestros indicadores de matrícula y que tiene relación con la Ley N° 20. 845 (Ley de Inclusión Escolar), la cual modifica el marco regulatorio de los Colegios Particulares y Particulares Subvencionados, lo que podría significar una migración de estudiantes de estos tipos de establecimientos, a la Educación Municipal.

B)

Retiro Indemnizado: Actualmente se encuentra en análisis por parte de MINEDUC, los postulantes a retiro voluntario indemnizado de la Corporación de Educación de Maipú, dentro del marco de la Ley N°20.976 (24 postulantes) y de la Ley N°20.964 (34 postulantes), quienes no tienen fecha de término de contrato indemnizado.

C)

Ausentismo Laboral: El ausentismo laboral más que un indicador, es un síntoma que revela no sólo problemas a nivel del trabajador sino también evidencia problemas en la estructura de la Corporación. Es un factor que es imposible de prever y genera desconcierto ya que la planificación de tareas de cada una de las áreas, departamentos o establecimientos, dependen de la dotación disponible. El ausentismo se define como: la ausencia del empleado al lugar de trabajo en períodos de trabajo normales, sean estos por faltas, por atrasos y/o permisos. Podría tener su origen ya sea en un problema personal (enfermedades, atrasos o ausencias involuntarias o de fuerza mayor) como en un problema laboral (ej: falta de motivación por el trabajo).

La dotación proyectada depende de un extenso detalle de indicadores que influyen en su variación, indicadores que en la mayoría de los casos, no son administrables. Independiente de estas eventualidades, CODEDUC estima que la dotación proyectada para el periodo 2018, se debiera reflejar de la siguiente manera:

Dotación Proyectada año 2018. Fuente: Dirección de RRHH. *La Planta Docente será revisada y modificada en función de la matrícula 2018.

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Dotación establecimientos educacionales 2017 El promedio de dotación (Docentes / profesionales de apoyo a la gestión educativa (principalmente PIE) / asistentes de la educación) por establecimientos educacionales, para el primer semestre 2017, se ve reflejado de la siguiente manera:

Evolución de la dotación establecimientos educacionales (2015 - 2017)

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Detalle evoluciรณn dotaciรณn NO DOCENTE de establecimientos educacionales 2015 - 2017

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Detalle evolución dotación DOCENTE de establecimientos educacionales 2015 – 2017

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Dotación jardines infantiles y salas cunas 2017 El promedio de dotación (Directora / educadora / técnico / auxiliar) de Jardines y Salas Cunas, para el primer semestre 2017, se ve reflejado de la siguiente manera:

Evolución de la dotación jardines infantiles y salas cunas (2015 - 2017)

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Detalle evolución dotación total de jardines infantiles y salas cunas 2015/2017

Dotación Administración Central y Módulo Dental 2017

El área de Administración Central de CODEDUC, durante el periodo 2017 ha tenido una variación estructural de la organización, incorporando formalmente al organigrama a la Dirección de Control, estructuralmente el área de División Jurídica dejó de depender de la Dirección de Recursos Humanos y hoy pertenece a la línea de staff de la Secretaría General. Durante el segundo semestre 2017, previa aprobación del Directorio de CODEDUC se definirá la aplicación de una reestructuración general a las áreas, direcciones y departamentos que dan soporte a la comunidad Educativa Municipal de Maipú.

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Gasto en Remuneraciones 2016- Primer Semestre 2017

Proyección Inicial de Costos en Remuneraciones Codeduc 2° Semestre 2017

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Con fecha 01 de julio de 2017, entra en vigencia la promulgación de la Ley N° 20.903 que creó el sistema de Desarrollo de la Carrera Profesional Docente que regula los siguientes procesos: 1.

La formación Inicial

2.

Ingreso a la carreara

3.

Progresión en la carrera

4.

Nuevas condiciones laborales

5.

Formación para el desarrollo

Esta nueva estructura remuneracional de docentes, cuya aplicación entre los meses de julio y septiembre 2017, se encuentra en marcha blanca, no permite proyectar el costo real del gasto en remuneraciones que tendrá CODEDUC en el segundo semestre 2017 y periodo 2018, debido a la variabilidad de los componentes que hoy determinan el costo y posterior pago de remuneraciones a los docentes contratados por CODEDUC. Si podemos concluir en esta etapa, que en los primeros 2 meses de puesta en marcha de la Ley N° 20.903, hay un incremento en el gasto operacional de CODEDUC bajo concepto de remuneración docente, considerando los siguientes aspectos: 1.- El incremento en el costo de Asignaciones Especiales para los docentes, en el mes de julio / agosto 2017 tuvo un aumento (sin financiamiento gubernamental) de MM$88 mensuales. 2.- El pago de BRP Título o Mención para el 64% de los docentes que se encuentren en tramo de acceso e inicial, no tiene financiamiento gubernamental. Este costo adicional no es posible de proyectar debido a que en Septiembre de 2017, la plataforma que administra los indicadores para el cálculo de tramo, será abierta a los sostenedores para ajustar la información mal ingresada en Marzo de 2017 en la declaración SET 12, enviada por cada establecimiento educacional al MINEDUC. 3.- Existen actualmente, 169 docentes que renunciaron a la nueva estructura remuneracional docente, Ley N° 20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, establece que los profesores y profesoras que se encuentren a 10 o menos años de la edad legal de jubilación, podrán optar por no ingresar a la nueva Carrera Profesional Docente. Esto trae como consecuencia, que esta dotación de docentes a contar de julio 2017, no serán financiados por MINEDUC por ser costos asociados al sistema antiguo de remuneración docente; teniendo en definitiva un costo operacional mensual aproximado MM$160, para CODEDUC. Si tomamos en consideración el aumento en costo remuneracional entre el primer semestre 2016 versus el primer semestre 2017, que ya tenía un costo mayor de MM$94, sin la integración de la aplicación de la Ley N°20.903, se hace muy complejo proyectar el aumento del costo real para el segundo semestre 2017, por lo tanto, la proyección para el periodo 2018, que depende de los indicadores estructurales para financiamiento, no podemos indicar un monto que pueda reflejar el futuro real de los costos remuneracionales de CODEDUC.

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REMUNERACIONES MENSUALES 2016 - 2017

Remuneraciones mensuales 2016 – 2017. Fuente: Dirección de RRHH.

Unidad de Remuneraciones y Contratos La Unidad de Administración de Personal y Remuneraciones en cualquier organización tiene un rol protagónico dentro de la misión de orientación de servicio al personal, que permite que cada trabajador realice las labores por las cuales fueron contratados de acuerdo a lo establecido en la normativa legal (parámetros) y a las expectativas que implica desarrollar una función social de cara a la comunidad de Maipú. Actualmente, las funciones desarrolladas por esta unidad son: Llevar a cabo las acciones necesarias que garanticen que todos los puestos sean cubiertos con personal competente, entregar material inductivo (contrato / reglamento interno) a los trabajadores de reciente ingreso a la Corporación, facilitando su inmediata incorporación a las actividades que les sean asignadas. Cumplir con los servicios de emisión de certificados, trámites y de gestión ante los diversos organismos que involucra una contratación de personal, como pago de imposiciones, trámites de Isapres y Fonasa, créditos personales, creación de cuentas bancarias. Programar, organizar y controlar la aplicación de la normativa vigente con todas sus incorporaciones, ya sea a través de la actualización del Código del Trabajo (que tuvo una serie de modificaciones entre enero y abril de 2017), la aplicación de la nueva Ley N° 20.903 que modifica la estructura remuneracional de los docentes y, las diversas asignaciones y cálculos que la JUNJI está aplicando en este periodo 2017 (homologación). Llevar el control de vacaciones, licencias médicas por incapacidad o maternidad, permisos administrativos o permisos sin goce de remuneración; mantener una estricta supervisión de operación sobre el Sistema de Control de Asistencia, para aplicar en forma oportuna y veraz en nómina, los descuentos o pago de horas extras, según los registros de información. Preparar y presentar todos los informes que sean requeridos por las autoridades, respecto de las actividades desarrolladas en el ámbito de su competencia. Informar a los trabajadores de la CODEDUC a través de diversos medios de comunicación, charla, correos, comunicados, todas las normativas aplicables al sector de Educación Municipal, como por ejemplo: la Ley de Retiro (docentes / asistentes de la Educación), la aplicación de la Ley N° 20.903, la administración, entrega, cálculo y supervisión de los beneficios establecidos en los contratos colectivos vigentes con los Sindicatos de CODEDUC, entre otros.

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Ausentismo El ausentismo laboral es uno de los principales problemas dentro de la Corporación. Si bien este fenómeno es inherente a todas las organizaciones, sin importar rubro o tamaño, su manejo y control es uno los factores más importantes dentro cada gestión. Esto debido a que el ausentismo laboral excesivo como es nuestro caso actualmente, genera grandes consecuencias negativas, en la gestión interna de cada establecimiento y por ende, en el servicio que entregamos a la comunidad educativa de Maipú. A continuación, desplegaremos una serie de datos, que pueden dar una visión general del problema generalizado (Establecimientos educacionales / jardines infantiles) que existe hoy en CODEDUC.

LICENCIAS MÉDICAS MENSUALES 2016 - 2017

Licencias Médicas Mensuales 2016 – 2017. Fuente: Dirección de RRHH.

Se excluyen de este análisis las licencias médicas maternales (pre / post y parental) y las licencias de reposo por accidentes o enfermedades profesionales, ya que tienen otro tipo de financiamiento.

Como se puede ver el registro anterior, el primer semestre 2017 en comparación con el primer semestre 2016 tiene nuevamente un aumento en cantidad de licencias médicas, cantidad de días de licencias médicas y obviamente, el costo de estas licencias.

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Licencias Médicas Mensuales Comparativas 2016 – 2017.

El mes de julio de cada año, la presentación de licencia médicas baja en un tercio del promedio de licencias médicas que recibimos, entre marzo y noviembre en un año calendario.

Otra forma de analizar el impacto del ausentismo laboral en el funcionamiento de CODEDUC, es analizar los días de licencia médicas por cargo. Para este efecto, tomamos los datos completos del periodo 2016. Esto hay que analizarlo en proporción a la dotación que existe por cada cargo definido. Sin embargo, en los establecimientos educacionales, el mayor número de días de licencias médicas lo presentan los docentes, incidiendo sus ausencias directamente en el proceso educativo de nuestros niños. Viendo el caso de los Jardines Infantiles y Salas Cunas, también se presenta que quienes mayor índice de días de licencias médicas tiene, son las técnicos en párvulos, quienes son las que deben realizar el contacto directo con nuestros niños de primera infancia DÍAS DE LICENCIAS MÉDICAS POR CARGO - 2016

Días de Licencias Médicas por cargo, 2016. Fuente: Dirección de RRHH.

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En el mes de junio de 2017, se sostuvo una reunión con la dirección de la CCAF Los Andes, para evaluar el estado de tramitación de las Licencias Médicas de CODEDUC, donde se nos informó que según sus registros, la Corporación tiene actualmente 1507 licencias médicas, en proceso de tramitación por diferentes dificultades administrativas de periodos anteriores:

Licencias Médicas sin recuperar. Fuente: Dirección de RRHH.

Esto implica que la actual administración de CODEDUC ha tomado todas las medidas administrativas correspondiente, para gestionar a la brevedad posible, la regularización de los subsidios pendientes por este concepto.

Para el segundo semestre 2017 y periodo 2018 se han tomado las siguientes medidas:

Contratación de un Administrativo de Licencias Médicas, con experiencia en el área de subsidios, que gestione la recuperación de los subsidios mensuales y pendientes de años anteriores.

Se está trabajando, actualmente, en la habilitación e implantación de un software de desarrollo interno, que permita realizar la trazabilidad de cada una de las licencias médicas que se presentan en CODEDUC.

Se trabajó con los Sindicatos N°1 y N°2 durante el primer semestre de 2017, para que se instalen medidas de control para el abuso de este descanso por incapacidad temporal. Se estableció en los contratos colectivos de cada una de estas entidades sindicales, que algunos de sus beneficios serían restrictivos para los socios de sus sindicatos que utilicen licencias médicas para la resolución de otras temáticas personales.

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Incentivos y beneficios al personal Incentivo motivacional La Corporación mantendrá por el periodo 2018 un permiso con goce de remuneraciones al personal que cumpla años en día de jornada laboral, con el objeto de que pueda compartir en familia tan importante fecha. Este incentivo motivacional no es acumulable con los otros permisos autorizados por la norma existente y se extingue al no hacer uso del permiso el día indicado. Se debe entregar a la Dirección de Recursos Humanos, el formulario de permiso correspondiente, adjuntando al formulario la fotocopia de la cédula de identidad. Cabe destacar, que este permiso no tiene carácter retroactivo, ni canjeable en el tiempo.

Incentivo Día del Profesor Como una forma de reconocer la labor de los docentes es que con motivo del día del profesor, la Corporación Municipal de Maipú otorgará un bono de $20.000 brutos a cada docente, proporcional a las horas de Contrato.

Aporte Extraordinario a Sindicatos La Corporación aportará a cada sindicato un millón de pesos, como aporte extraordinario para el paseo anual, otorgando además las facilidades para el traslado de los trabajadores dentro de la región metropolitana.

Incentivo a la Gestión de Administración Central Actualmente, se encuentra aprobado por Directorio un incentivo semestral a la Gestión para la Administración Directiva y Profesionales que se mantendrá para el año 2018, reajustable por el mismo indicador del Sector Público.

NIVEL

CARGO

MONTO

1

Gerente

$ 500.000

2

Directores

$ 450.000

3

Jefes / Coordinador General de Departamento

$ 300.000

4

Profesionales

$ 85.000

Adicionalmente, al cumplimiento de la ejecución de los programas específicos desarrollados con aportes especiales, se generará un incentivo anual del 50% del bono expresado anteriormente.

Fondo concursable de fomento al perfeccionamiento docente Con la finalidad de fomentar el perfeccionamiento de los docentes, la Corporación dispondrá de un fondo de $20.000.000. destinados a este objetivo. Para ellos se ofrecerán alternativas de perfeccionamiento a base de las necesidades que determine la Dirección de Educación.

Relación con los Sindicatos La Corporación comprende íntegramente el término de relaciones laborales, que hace referencia al sistema de las organizaciones, los trabajadores y sus representantes y, directa o indirectamente, la Administración, interactúan con el fin de establecer las normas básicas que rigen las relaciones de trabajo y de buena convivencia , siempre pensando en el

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bienestar de todo el equipo de trabajo de la Corporación, manteniendo siempre como visión, el servicio y función social, por el cual está contratado y que desarrolla día a día cada uno de los integrantes de CODEDUC. Durante abril de 2017, se implementó la actualización de la LEY NÚM. 20.940 que “MODERNIZA EL SISTEMA DE RELACIONES LABORALES”. Coincidentemente con la entrada en vigencia de esta actualización al código del trabajo en materia de relaciones laborales, CODEDUC tuvo que materializar 2 procesos de negociación colectiva casi en simultáneo.

Antecedentes: Proceso de Negociación Colectiva Sindicato N°2 de Asistentes y Profesionales de la Educación de Codeduc “SINAPE” PERIODO DE NEGOCIACIÓN: 24 DE ABRIL DE 2017 AL 14 DE JUNIO DE 2017. FECHA DE VIGENCIA: DESDE EL 01 DE JUNIO DE 2017 HASTA EL 31 DE MAYO DE 2019 CANTIDAD DE SOCIOS AFECTO A ESTE CONTRATO COLECTIVO: 436

Proceso de Negociación Colectiva Sindicato N°1 de Trabajadores No Docentes de Codeduc PERIODO DE NEGOCIACIÓN: 04 DE JULIO DE 2017 AL 31 DE AGOSTO DE 2017. FECHA DE VIGENCIA: DESDE EL 01 DE JULIO DE 2017 HASTA EL 30 DE JUNIO DE 2019 CANTIDAD DE SOCIOS AFECTO A ESTE CONTRATO COLECTIVO: 838

Actualmente, la afiliación de socios a los Sindicatos debidamente constituidos dentro de CODEDUC, corresponde a un total del 95% de la dotación total que puede acceder a este tipo de afiliaciones.

Dentro de los contratos colectivos se establecen beneficios que son aporte tanto a sus ingresos, como al bienestar de los trabajadores y sus familias. Dentro de los beneficios más relevantes están:

-

Aguinaldo de Fiestas Patrias y Navidad MM$296 costo anual

-

Asignación de Colación MM$514 costo anual

-

Bono por Antigüedad MM$1.420 costo anual

-

Ropa de Trabajo MM$270 costo anual

-

Asignación por matrimonio, fallecimiento, nacimiento hijo, paseo anual, bono escolar o de colegiaturas, bono evaluación de desempeño por un monto aproximado de MM$220 costo anual.

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Organigrama Dirección de Planificación y Gestión

Dirección de Planificación y Gestión Coordinadora de Control y Gestión Estratégica

Analistas de Gestión SEP

Analistas de Gestión FAEP Movámonos

Subvenciones e indicadores

Apoyo Administrativo

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DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN Ley de Subvención Escolar Preferencial La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es creada por la Ley 20.248 (publicada el 1° de febrero de 2008), cuyo objetivo es mejorar la calidad y equidad de la educación en Chile a través de una subvención adicional por alumno, dirigida a los establecimientos que atienden la población más vulnerable. Los establecimientos que ingresan al sistema, se comprometen con lograr una educación de calidad y mayores grados de equidad a través del cumplimiento de ciertos requisitos y de un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo. Los establecimientos educacionales incorporados a la Subvención Escolar Preferencial reciben mensualmente una subvención por cada alumno prioritario, cuyo monto varía según el nivel que estén cursando. Además, reciben mensualmente una subvención por concentración de alumnos prioritarios, de acuerdo con el porcentaje que tenga cada establecimiento educacional. Desde marzo de 2016, los establecimientos educacionales con convenio vigente, adicionalmente comenzaron a percibir los aportes por concepto de alumnos preferentes, incrementando considerablemente los ingresos asociados a la Subvención Escolar Preferencial (SEP). En este contexto, y desde el año 2008, los establecimientos pertenecientes a la Corporación de Educación Municipal de Maipú, han registrado una tendencia creciente en el número de estudiantes prioritarios que se ven beneficiados con esta subvención. A partir del año 2008, se observa en el gráfico un incremento paulatino en los ingresos SEP recibidos por los establecimientos educacionales municipales de Maipú, debido al ingreso paulatino de niveles educacionales al régimen SEP y a un aumento en la eficiencia de detección de alumnos prioritarios por cada establecimiento.

INGRESOS SEP (millones $)

$ 6.000 $ 5.000 $ 4.000 $ 3.000 $ 2.000 $ 1.000 $0

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

278

1.245

1.432

1.661

2.191

3.058

3.284

3.159

5.163

Histórico ingresos SEP 2008-2016

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Ingresos SEP por Establecimiento Educacional En el siguiente cuadro, se detallan los ingresos percibidos por cada establecimiento educacional municipal de Maipú con convenio vigente entre 2008 y 2016.

ESTABLECIMIENTO

RBD

2008-2012

2013

2014

2015

2016

9863

Liceo Santiago Bueras

$ 163.684.696

$ 86.094.045

$ 101.520.638

$ 110.371.824

$ 174.135.152

9864

Liceo José Ignacio Zenteno

$ 180.810.208

$ 89.964.981

$ 101.747.255

$ 104.100.192

$ 177.847.023

9867

Centro Téc. Profesional CODEDUC

$ 202.508.875

$ 90.665.538

$ 128.060.217

$ 155.251.640

$ 268.087.691

9876

Colegio Gral. San Martín

$ 352.356.320

$ 141.841.435

$ 135.294.003

$ 144.313.826

$ 188.666.922

9877

Escuela General O´Higgins

$ 445.435.363

$ 145.168.632

$ 125.155.159

$ 110.023.254

$ 148.659.442

9878

Escuela Germán Riesco

$ 242.877.747

$ 116.394.814

$ 143.046.732

$ 150.206.216

$ 230.028.168

9881

Escuela Vicente Reyes P.

$ 276.253.129

$ 127.767.885

$ 131.638.354

$ 137.005.695

$ 196.279.832

9883

Escuela Ramón Freire

$ 346.175.188

$ 133.933.588

$ 128.291.426

$ 130.159.156

$ 186.212.717

9884

Escuela León Humberto V.

$ 323.048.698

$ 142.203.044

$ 148.537.778

$ 147.139.375

$ 202.784.121

9887

Liceo El Llano

$ 169.661.693

$ 61.316.648

$ 58.795.170

$ 57.682.716

$ 80.110.512

9889

Liceo Reino de Dinamarca

$ 241.916.881

$ 131.744.066

$ 144.188.506

$ 144.582.453

$ 216.922.454

9890

Escuela Tomás Vargas

$ 437.431.707

$ 172.858.881

$ 165.581.832

$ 148.728.592

$ 199.906.467

9891

Escuela República de Guatemala

$ 256.933.448

$ 129.252.980

$ 129.476.336

$ 116.739.851

$ 196.657.577

9892

Escuela Las Américas

$ 251.106.638

$ 128.955.615

$ 132.510.493

$ 122.196.338

$ 217.445.567

9895

Escuela Reina de Suecia

$ 333.390.700

$ 137.507.063

$ 140.064.171

$ 138.562.550

$ 233.296.260

9896

Liceo Maipú Gonzalo Pérez Llona

$0

$ 26.351.221

$ 49.959.237

$ 58.982.933

$ 100.335.873

12255

Colegio Alcázar de Maipú

$ 375.343.732

$ 204.676.544

$ 241.588.823

$ 239.731.713

$ 362.416.771

24883

Escuela San Luis

$ 552.778.841

$ 193.926.281

$ 181.205.896

$ 173.712.153

$ 201.538.330

25042

Colegio Los Bosquinos

$ 428.539.373

$ 218.714.116

$ 259.444.640

$ 193.679.643

$ 523.522.405

25186

Escuela San Sebastián

$ 682.343.623

$ 274.677.934

$ 286.143.386

$ 227.018.756

$ 308.786.368

25314

Escuela Los Alerces

$ 515.039.130

$ 188.582.302

$ 184.605.587

$ 153.052.420

$ 235.811.049

25770

Liceo Nacional de Maipú

$ 15.057.865

$ 63.493.994

$ 94.156.492

$ 95.172.425

$ 257.491.164

25823

Escuela de las Artes y Tecnología

$ 737.088

$ 3.243.163

$ 2.117.087

$ 1.978.851

$ 3.978.991

31065

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg

$ 5.427.095

$ 22.298.055

$ 31.801.171

$ 44.708.050

$ 122.364.687

31074

Liceo Bicentenario de Niñas

$ 8.306.803

$ 26.525.513

$ 38.603.238

$ 54.298.735

$ 129.385.338

$ 6.807.164.841

$ 3.058.158.338

$ 3.283.533.627

$ 3.159.399.357

$ 5.162.670.881

TOTAL

El aumento de más de un 50% en los recursos SEP recibidos el año 2016 respecto al 2015, se explican fundamentalmente por el incremento de un 20% de la subvención escolar preferencial “prioritaria” de los establecimientos educacionales y la incorporación de la subvención escolar preferencial “preferente” a contar del mes de marzo de 2016.

177


La siguiente tabla muestra la evolución de los gastos consolidados realizados por los 25 establecimientos educacionales municipales de Maipú con convenio vigente durante el periodo 2008-2016, tanto en la adquisición de bienes y servicios contemplados en los planes de mejoramientos educativos (PME), como en la contratación de recurso humano destinado a reforzar la entrega y desarrollo del proceso educativo en los diferentes establecimientos educacionales.

AÑO SEP 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 TOTAL

GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS $ 100.136.261 $ 114.351.888 $ 571.088.560 $ 1.185.317.123 $ 1.646.780.858 $ 1.009.774.382 $ 1.615.448.410 $ 1.913.562.311 $ 2.372.862.697 $ 10.529.322.490

GASTOS EN RECURSOS HUMANOS $ 150.624.747 $ 363.184.614 $ 442.644.340 $ 989.237.221 $ 1.334.884.283 $ 1.192.838.938 $ 1.380.864.678 $ 1.803.754.186 $ 1.917.589.092 $ 9.575.622.099

Histórico gastos SEP 2008-2016

178


En el siguiente, cuadro se describe el gasto realizado entre los años 2008 y 2016 detallado por establecimiento educacional, todo dentro del contexto de la ley SEP y en estricta correspondencia con los planes de mejoramientos implementados para cada año por las diferentes escuelas y liceos municipales de Maipú.

RBD

ESTABLECIMIENTO

GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS

GASTOS EN RECURSOS HUMANOS

9863

Liceo Santiago Bueras y Avaria

$ 265,008,766

$ 339,950,789

9864

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

$ 317,122,080

$ 309,972,707

9867

Centro de Educación Técnico Profesional

$ 447,868,425

$ 309,412,153

9876

Colegio General San Martín

$ 547,532,240

$ 342,255,154

9877

Escuela Básica General O'Higgins

$ 523,844,034

$ 396,731,479

9878

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz

$ 425,215,428

$ 387,182,359

9881

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

$ 403,329,863

$ 401,456,851

9883

Escuela Básica Ramón Freire

$ 467,388,950

$ 450,934,924

9884

Escuela Básica León Humberto Valenzuela

$ 496,759,358

$ 453,724,539

9887

Liceo Polivalente El Llano De Maipú

$ 184,225,125

$ 241,398,148

9889

Liceo Reino De Dinamarca

$ 349,002,808

$ 486,733,928

9890

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

$ 635,721,656

$ 437,736,402

9891

Escuela República de Guatemala

$ 470,575,396

$ 294,984,603

9892

Escuela Básica Las Américas

$ 372,070,732

$ 386,930,508

9895

Escuela Básica Reina De Suecia

$ 421,738,695

$ 523,025,937

9896

Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona

$ 136,869,877

$ 93,638,893

12255

Escuela Básica Municipal Alcázar

$ 763,408,282

$ 522,665,970

24883

Escuela Básica San Luis

$ 592,752,752

$ 682,304,397

25042

Colegio Los Bosquinos

$ 639,877,628

$ 778,498,585

25186

San Sebastián De Rinconada

$ 975,735,700

$ 758,144,590

25314

Escuela Los Alerces

$ 571,010,532

$ 613,086,944

25770

Liceo Nacional De Maipú

$ 268,345,380

$ 197,395,508

25823

Escuela de las Artes y la Tecnología

$ 9,372,710

$ 5,298,720

31065

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.

$ 134,522,185

$ 64,151,569

31074

Liceo Bicentenario de Niñas

$ 110,023,888

$ 98,006,442

$ 10,529,322,490

$ 9,575,622,099

TOTAL

Histórico gastos SEP 2008-2016 (por establecimiento educacional)

179


Los gastos descritos se encuentran enmarcados dentro de cuatro áreas contempladas en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), estas son:

Área de Gestión del Currículo: a) Fortalecimiento del proyecto educativo. b) Mejoramiento de las prácticas pedagógicas. c) Apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. d) Mejoramiento de los sistemas de evaluación de los alumnos. e) Modificación del tamaño de cursos o contar con profesores ayudantes. f) Apoyos a alumnos rezagados en sus aprendizajes y desarrollo personal. g) Giras y visitas a lugares funcionales al cumplimiento de los objetivos educativos.

Área de Liderazgo Escolar: a) Preparación y capacitación de equipos directivos. b) Fortalecimiento del Consejo de Profesores. c) Participación en el establecimiento de personalidades de la vida cultural y científica y de profesionales o dirigentes de la sociedad local o nacional. d) Proyección de la escuela en la comunidad. e) Fortalecimiento de la formación valórica y cívica de los alumnos.

Área De Convivencia Escolar: a) Apoyo sicológico y de asistencia social a los alumnos y a sus familias. b) Mejoramiento de la convivencia y gestión del clima escolar. c) Fortalecimiento del Consejo Escolar. d) Fortalecimiento de las familias y de los apoderados en el vínculo educativo y afectivo con los alumnos y la escuela. e) Apoyos a los aprendizajes de todos los alumnos. f) Contratación de personal idóneo para el logro de las acciones mencionadas en esta área.

Área de Gestión de Recursos: a) Definición de una política de perfeccionamiento para los docentes del establecimiento, destinada a fortalecer aquellas áreas del currículo en que los alumnos han obtenido resultados educativos insatisfactorios.

180


b) Diseño e implementación de sistemas de evaluación de los docentes de losestablecimientos educacionales particulares subvencionados y sistemas deevaluación complementarios en establecimientos municipales o administrados porcorporaciones municipales. c) Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes y otros funcionarios delestablecimiento, los que deberán estar referidos a las metas y resultados estipuladosen el Plan de Mejoramiento Educativo, de acuerdo a lo establecido en el artículo N° 47 del Decreto con Fuerza de Ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educación, o en base alos mecanismos propios que establezcan los establecimientos particularessubvencionados, los que deberán estar basados en instrumentos transparentes yobjetivos. d) Fortalecimiento de los instrumentos de apoyo a la actividad educativa, tales comobiblioteca escolar, computadores, Internet, talleres, sistemas de fotocopia ymateriales educativos. El siguiente cuadro, muestra la información de la ejecución de los recursos SEP consolidados (25 establecimientos educacionales) durante el primer semestre del año 2017.

Este detalle considera los gastos ejecutados en el pago de remuneraciones SEP y acciones propias del plan de mejoramiento de los establecimientos educacionales.

EJECUCIÓN SEP 2017 (CONSOLIDADO 25 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES) INGRESOS PERCIBIDOS AL 30/06/2017

EJECUTADO ACCIONES

EJECUTADO REMUNERACIONES

% EJECUCIÓN

$ 2,790,945,938

$ 1,129,493,454

$ 995,218,376

76%

Ejecución SEP año 2017 (1er Semestre) De acuerdo a la información preliminar, el porcentaje de ejecución de los recursos SEP año 2017 durante el primer semestre (gastos 2017 / ingresos 2017), alcanza el 76%. La explicación radica en el hecho que durante el periodo de vacaciones, los establecimientos educacionales, prácticamente no solicitan recursos educativos y por consiguiente no generan gastos asociados que promuevan la ejecución de recursos.

Ejecución SEP año 2017 por Establecimiento Educacional (1er Semestre) A continuación se presenta el informe de avance de ejecución SEP por establecimiento educacional, considerando la subvención SEP recibida durante los meses de enero - junio 2017 por cada uno de los 25 establecimientos educacionales con convenio vigente a la fecha, identificando en detalle los procedimientos involucrados en la gestión de gastos.

Durante el primer semestre 2017, los ingresos totales percibidos por nuestros establecimientos por concepto de subvención escolar preferencial fueron de $2.790.945.938. Los gastos gestionados mediante fondos por rendir, solicitados directamente por los directores de nuestros establecimientos educacionales para el financiamiento de acciones contempladas en sus planes de mejoramiento educativo (PME), alcanzaron a $454.557.509. Cabe mencionar que este monto corresponde a los recursos transferidos directamente a las cuentas vistas de nuestros directores, vales vista y emisión de cheques.

181


Los gastos generados por nuestros establecimientos educacionales mediante solicitudes de compra a través del sistema de gestión documental DocuWeb y aquellos derivados de acciones transversales (Ejemplo: arriendo de fotocopiadoras, servicio Napsis, artículos de escritorio, servicio de internet, acciones de los colegios gestionadas directamente por la Dirección de Educación de la Corporación, etc.), correspondieron a $400.671.264. Los gastos en remuneraciones de docentes y asistentes de la educación contratados con financiamiento SEP, contemplados en las acciones de los planes de mejoramiento educativo 2017 de nuestros establecimientos educacionales, así como el financiamiento parcial de horas SEP de docentes para la ejecución de talleres o labores propias de las iniciativas contenidas en los PME, alcanzaron un valor de $995.218.376.

Ejecución SEP 2017 por Establecimiento (1er semestre)

RBD

9863 9864 9867 9876

ESTABLECIMIENTO

INGRESOS 2017

GASTOS (FONDOS POR RENDIR)

GASTOS (SOLICITUDES COMPRA + GASTOS TRANSVERSALES)

GASTOS EN REMUNERACIONES

GASTOS 10% CENTRALIZADO

TOTAL GASTOS

% EJECUCIÓN

Liceo Santiago Bueras y Avaria Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Centro de Educación Técnico Profesional

$ 92,522,354

$ 3,355,406

$ 10,376,644

$ 39,328,296

$ 9,092,120

$ 62,152,466

67%

$ 103,738,301

$ 18,042,827

$ 28,169,536

$ 40,412,899

$ 10,194,305

$ 96,819,567

93%

$ 154,230,707

$ 18,928,500

$ 27,727,154

$ 40,991,127

$ 15,156,165

$ 102,802,946

67%

Colegio General San Martín

$ 102,996,764

$ 18,200,000

$ 8,701,729

$ 21,447,909

$ 10,121,433

$ 58,471,071

57%

Escuela Básica General O`Higgins Escuela Básica Germán Riesco Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

$ 78,124,696

$ 10,909,000

$ 4,795,494

$ 15,433,471

$ 7,677,270

$ 38,815,235

50%

$ 129,417,214

$ 14,660,526

$ 21,117,023

$ 49,953,539

$ 12,717,757

$ 98,448,845

76%

$ 115,158,890

$ 22,444,000

$ 23,626,925

$ 41,642,408

$ 11,316,599

$ 99,029,932

86%

9883

Escuela Básica Ramón Freire

$ 110,125,816

$ 27,525,000

$ 6,517,376

$ 43,070,256

$ 10,822,001

$ 87,934,633

80%

9884

Escuela León Humberto Valenzuela

$ 110,903,352

$ 48,922,914

$ 14,532,042

$ 46,503,314

$ 10,898,410

$ 120,856,680

109%

9887

Liceo El Llano de Maipú

$ 36,121,347

$ 6,600,000

$ 8,354,229

$ 16,433,566

$ 3,549,624

$ 34,937,419

97%

9889

Liceo Reino de Dinamarca

$ 120,525,634

$ 15,472,172

$ 20,524,472

$ 53,728,994

$ 11,843,986

$ 101,569,624

84%

$ 107,201,742

$ 7,862,007

$ 12,735,568

$ 39,424,343

$ 10,534,654

$ 70,556,572

66%

$ 101,075,270

$ 36,400,000

$ 19,235,267

$ 21,159,792

$ 9,932,609

$ 86,727,668

86%

9877 9878 9881

9890 9891

Escuela Tomás Vargas y Arcaya Escuela República de Guatemala

9892

Escuela Básica Las Américas

$ 119,660,920

$ 1,950,000

$ 9,557,737

$ 47,869,404

$ 11,759,011

$ 71,136,152

59%

9895

Escuela Básica Reina de Suecia

$ 129,927,430

$ 20,807,180

$ 21,800,103

$ 44,877,309

$ 12,767,895

$ 100,252,487

77%

9896

Liceo Municipal de Maipú

$ 51,634,214

$ 16,800,000

$ 2,482,524

$ 20,821,612

$ 5,074,065

$ 45,178,201

87%

12255

Escuela Básica Municipal Alcázar

$ 191,576,287

$ 49,004,889

$ 29,560,449

$ 46,492,937

$ 18,826,094

$ 143,884,369

75%

24883

Escuela Básica San Luis

$ 101,331,920

$ 3,690,893

$ 9,740,939

$ 45,869,411

$ 9,957,831

$ 69,259,074

68%

25042

Colegio Los Bosquinos

$ 249,747,801

$ 28,200,000

$ 18,617,831

$ 108,102,566

$ 24,542,578

$ 179,462,975

72%

25186

Colegio Municipal San Sebastián

$ 168,614,002

$ 19,033,860

$ 18,189,050

$ 59,548,487

$ 16,569,603

$ 113,341,000

67%

25314

Escuela Básica Los Alerces

$ 112,124,896

$ 16,463,000

$ 26,562,141

$ 48,181,947

$ 11,018,450

$ 102,225,538

91%

25770

Liceo Nacional de Maipú

$ 133,245,059

$ 25,814,000

$ 23,557,564

$ 49,313,621

$ 13,093,916

$ 111,779,101

84%

25823 31065 31074

Escuela de las Artes y la Tecnología Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky Liceo Bicentenario de niñas

TOTALES

$ 3,314,672

$0

$ 449,732

$ 325,730

$ 775,462

23%

$ 70,401,280

$ 13,284,000

$ 7,293,175

$ 20,599,913

$ 6,918,294

$ 48,095,382

68%

$ 97,225,370

$ 10,187,335

$ 26,446,560

$ 34,011,255

$ 9,554,281

$ 80,199,431

82%

$ 2,790,945,938

$ 454,557,509

$ 400,671,264

$ 995,218,376

$ 274,264,681

$ 2,124,711,830

76%

182


La Ley 20.248, permite a cada sostenedor disponer para el financiamiento de gastos de labores e iniciativas administrativas relacionadas con el apoyo a la ejecución de los planes de mejoramiento educativo de los establecimientos educacionales, de un monto máximo equivalente al 10% de la subvención SEP percibida por el/los establecimientos educacionales que están bajo su administración.

Estos recursos son utilizados para financiar remuneraciones de asistentes de la educación de Casa Central, cuyas funciones tienen directa relación con lo especificado por la Ley 20.248, gastos en insumos y servicios adquiridos para el apoyo a la ejecución de los planes de mejoramiento educativo de nuestros establecimientos educacionales y acciones de planificación, seguimiento, apoyo y evaluación de los procesos educativos contemplados en ellos.El monto destinado a la fecha del informe, corresponde a $274.264.681.

Finalmente, la información entregada nos da cuenta de un avance o porcentaje de ejecución de los recursos SEP percibidos por los establecimientos educacionales municipales de Maipú, finalizado el primer semestre 2017, equivalente al 76%. Esto es, gastos totales/ingresos percibidos.

La Ley SEP La Ley SEP permite al sostenedor disponer de hasta un máximo del 10 % de los recursos percibidos por el establecimiento educacional para ser utilizados en las labores de apoyo técnico-pedagógico y administrativo-financiero generadas por la elaboración e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativos, en directa relación con sus acciones y cuyo objetivo central es aumentar la eficacia y eficiencia en los gastos por estos conceptos. Los gastos de administración central buscan transparentar estas labores transversales, que en ningún caso son para darle un uso distinto a los recursos de la SEP.

Dentro de los gastos en recurso humano se hayan contenidas las remuneraciones de la Orquesta Codeduc, funcionarios de las Direcciones de “Educación” y “Planificación y Gestión” de la Corporación (quienes tienen a su cargo el apoyo directo a la gestión y rendición de los programas SEP de los establecimientos educacionales) y funcionarios colaboradores directos en la gestión y ejecución de los PME de diferentes departamentos.

Otro aspecto a destacar lo constituye el monto correspondiente a gastos operacionales, dentro de este ítem se encuentran incorporados gastos en insumos de oficina (papel, tintas, impresoras, etc.), equipamiento digital y artículos de escritorio, vinculados con la ejecución del programa SEP, honorarios y gastos administrativos.

La distribución de los gastos centralizados se presenta en el siguiente cuadro, en el cual se destaca en el año 2016 un incremento en los gastos operacionales, referidos fundamentalmente al financiamiento de acciones de apoyo a

183


iniciativas transversales de nuestros establecimientos en el área de deportes, actividades artísticas, recreativas, culturales, cívicas y valóricas.

AÑO 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Total

GASTOS RECURSO OPERACIONALES HUMANO $0 $0 $ 17,770,877 $ 12,387,258 $ 31,127,229 $ 88,529,817 $ 80,230,739 $ 81,380,038 $ 44,930,807 $ 153,053,703 $ 71,124,566 $ 145,137,445 $ 101,569,568 $ 144,361,966 $ 6,389,755 $ 288,343,605 $ 88,335,252 $ 418,932,545 $ 441,478,793 $ 1,332,126,377 Recursos SEP Administración Central

Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2017 De acuerdo a lo dispuesto por la Ley 20.981, de presupuestos para el sector público para el año 2017, se contempla un Fondo de Apoyo para la Educación Pública, cuya gestión está a cargo del Ministerio de Educación. Las indicaciones que se derivan de la ley de presupuestos, establecen que la entrega de los recursos a los servicios que administran la Educación Pública en las comunas, estará sujeta a la firma de un Convenio de Desempeño aprobado mediante resolución exenta emitida por el Ministerio de Educación. El Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2017 tiene por finalidad colaborar en el funcionamiento del servicio educacional que entregan las municipalidades, ya sea en forma directa o través de sus departamentos de educación (DAEM) o de corporaciones municipales, para ser utilizados exclusivamente en el financiamiento de aquellas acciones propias de la entrega de dicho servicio y su mejoramiento, tales como: 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Mejoramiento de habilidades y capacidades de gestión para la educación municipal. Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes. Administración y normalización de los establecimientos. Mantención, conservación, mejoramiento y regularización de inmuebles e infraestructura. Saneamiento financiero: a) Financiamiento de deudas derivadas relativas a descuentos legales de remuneraciones y otras obligaciones legales sin financiamiento especifico, devengadas con anterioridad al 01 de enero de 2015. b)Deuda con proveedoresdevengados con anterioridad al 01 de enero de 2015. Mejoramiento, actualización y renovación de equipamiento y mobiliario. Transporte escolar y servicios de apoyo Participación de la comunidad educativa.

Estos fondos podrán destinarse para los fines y obligaciones financieras del ámbito educativo que se requieran para asegurar el funcionamiento del servicio educativo y serán considerados como ingresos propios del sostenedor municipal.

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La elaboración del programa FAEP 2017 para la comuna de Maipú, de acuerdo a la normativa legal vigente fue realizada en conjunto con profesionales de la SEREMI de Educación Metropolitana, del Departamento Provincial de Educación Poniente, la Unidad de Apoyo Municipal (UNAM) de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación y el Equipo del Programa de Fortalecimiento de Educación Pública (FEP). El desarrollo del trabajo de estos Comités FAEP regionales permitió revisar y acordar el Plan de Iniciativas presentado por el equipo de Educación de las municipalidades; este trabajo conjunto logró establecer una serie de acciones orientadas a satisfacer los requerimientos más urgentes del sistema educativo local, atendiendo especialmente aquellas que son condiciones de funcionamiento que permiten asegurar el servicio y el funcionamiento de la red de establecimientos educacionales bajo administración comunal.

Subprograma “Movámonos por la Educación Pública” Es una iniciativa del Ministerio de Educación que promueve acciones para mejorar la calidad de las escuelas y liceos municipales. Busca fortalecer la participación de todos los integrantes de los Consejos Escolares de las escuelas y liceos municipales. El Ministerio de Educación entrega recursos a los sostenedores, los cuales son dirigidos y entregados íntegramente a los establecimientos educacionales para que sean utilizados en iniciativas planificadas por los consejos escolares en un proyecto definido y aprobado por la totalidad de sus integrantes. Movámonos por la Educación Pública se compone de dos etapas: en la primera los integrantes del Consejo Escolar elaboran las iniciativas que son más importantes para la comunidad. Luego llenan la Ficha de Proyecto para solicitar financiamiento al Ministerio de Educación. La orientación es que las iniciativas vayan encaminadas en beneficio de la comunidad en su conjunto y que se articulen con los objetivos de mejoramiento del colegio y también con el Plan de Mejoramiento Educativo, entre otros. Las iniciativas y acciones deben enmarcarse en: - Participación de la comunidad educativa. - Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes. - Mejoramiento, actualización y renovación de equipamiento y mobiliario. Una vez ejecutadas las iniciativas de los proyectos de cada uno de los establecimientos, los gastos deben ser rendidos en conjunto con los gastos correspondientes al FAEP regular en el proceso de rendición FAEP 2017 Maipú.

Plan de iniciativas Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2017 Maipú En el siguiente cuadro se describen las acciones aprobadas por el Ministerio de Educación para el programa FAEP 2017 Maipú, convenio vigente a partir del 25 de julio de 2017, que atiende a las necesidades más importantes para garantizar el normal y eficiente desarrollo del proceso educativo de los establecimientos educacionales municipales de la comuna. El monto aprobado asciende a $ 2.867.739.000. Igualmente se adjuntan las iniciativas generales del subprograma Movámonos por la Educación Pública”, destacando las principales áreas o componentes, en los cuales se pueden enmarcar los proyectos de los consejos escolares de cada una de las escuelas y liceos municipales de la comuna, actualmente en proceso de revisión por parte del Ministerio de Educación. El monto total aprobado corresponde a $ 258.203.105.

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COMPONENTE

Administración y normalización de los establecimientos

ACTIVIDADES

MONTO APROBADO

Pago remuneraciones del personal de los establecimientos educacionales. ETAPA

I

Pago remuneraciones del personal de los establecimientos educacionales. ETAPA

II

$ 700,000,000

$ 700,000,000

Financiamiento de indemnizaciones legales, al personal docente y/o asistente de establecimientos educacionales.

$ 50,000,000

Mejoramiento y mantención de la infraestructura en los establecimientos educacionales. Regularización de los establecimientos educacionales.

$ 600,000,000

Mejoramiento de habilidades y capacidades de gestión para la Educación Municipal

Apoyo al desarrollo profesional docente en las áreas de interacción pedagógica, evaluación de los aprendizajes y didáctica general

$ 100,000,000

Mejoramiento actualización y renovación de equipamiento y mobiliario

Adquisición y mantención de mobiliario escolar, de oficina y dependencias de los establecimientos educacionales municipales y módulo dental escolar.

$ 110,000,000

Adquisición y mantención de equipamiento tecnológico, informático y digital para cursos, laboratorios, bibliotecas y talleres de establecimientos educacionales y técnico profesionales. Adquisición de insumos y gastos relacionados con el funcionamiento de talleres y laboratorios de establecimientos educacionales y técnico profesionales. Adquisición de softwares, licencias, accesos a plataformas, complementos del área tecnológica u otras herramientas de gestión.

$ 220,000,000

Adquisición de material didáctico y de evaluación, equipamiento deportivo, artístico u otros análogos. Vestuario, equipamiento e instrumental banda escolar, orquesta estudiantil y equipo team dance.

$ 80,000,000

Arriendo de transporte escolar para establecimientos educacionales.

$ 50,000,000

Adquisición de insumos y contratación de servicios para realizar salidas pedagógicas, actividades extraescolares, de salud escolar y de convivencia de la comunidad educativa.

$ 107,739,000

Contratación de servicios y/o compra de insumos para la ejecución de actividades de captación y retención de matrícula, y difusión de proyectos educativos.

$ 120,000,000

Contratación del servicio de apoyo a la comunidad educativa para fomentar la reinserción, la inclusión, la formación ciudadana y la diversidad.

$ 30,000,000

Mantención, conservación, mejoramiento y regularización de inmuebles e infraestructura

Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

Transporte escolar y servicios de apoyo

Participación de la comunidad educativa

$ 2,867,739,000

MOVÁMONOS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

COMPONENTE

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA INVERSIÓN DE RECURSOS PEDAGOGICOS Y DE APOYO A LOS ESTUDIANTES MEJORAMIENTO, ACTUALIZACIÓN Y RENOVACIÓN DE EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO

ACTIVIDADES

MONTO APROBADO

Iniciativas y actividades de Participación de la comunidad educativa

$ 43,679,189

Iniciativas y actividades de inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

$ 63,986,625

Iniciativas y actividades de mejoramiento, actualización y renovación de equipamiento y mobiliario

$ 150,537,291

$ 258,203,105

186


Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2016 En el presente cuadro, se presenta el estado de avance a junio 2017 del programa FAEP 2016 de la comuna de Maipú (Ley 20.882, de presupuestos para el sector público año 2016), el cual fue presentado y aprobado por el Ministerio de Educación durante el año 2016 y su ejecución tuvo comienzo el 09 de septiembre de 2016 al concretarse la transferencia efectiva de la 1° cuota de parte del Ministerio de Educación. Durante el primer semestre 2017, la ejecución alcanzaba un 75% en el programa FAEP regular y, un 28% en el componente Movámonos por la Educación Pública.

COMPONENTE

Administración y normalización de los establecimientos

ACTIVIDADES

MONTO APROBADO

Monto Ejecutado

% de ejecución

Pago remuneraciones y aportes patronales del personal de los establecimientos educacionales y módulo dental escolar.

$ 1,050,000,000

$ 1,050,000,000

100%

Gastos de funcionamiento establecimientos educacionales servicios básicos (Agua, telefonía, internet y comunicaciones).

$ 70,000,000

$ 70,000,000

100%

Arriendo inmueble para funcionamiento RBD 25823-7.

$ 90,000,000

$0

0%

Financiamiento de indemnizaciones, al personal docente y/o asistente de establecimientos educacionales.

$ 120,000,000

$ 20,015,417

17%

$ 550,000,000

$ 334,690,053

61%

Perfeccionamiento Docente a Profesores de Educación General Básica en las Áreas de Interacción docente, evaluación de los aprendizajes y didáctica general

$ 80,000,000

$0

0%

Adquisición de softwares, licencias, accesos a plataformas, complementos del área tecnológica

$ 20,000,000

$ 4,716,360

24%

$ 250,000,000

$ 250,000,000

100%

Adquisición de insumos y equipamiento para cursos, laboratorios, bibliotecas y talleres de establecimientos educacionales y Técnico profesionales.

$ 100,000,000

$ 100,000,000

100%

Adquisición de material didáctico y de evaluación, equipamiento deportivo, artístico u otros análogos.

$ 80,000,000

$ 64,995,271

81%

Remodelación Servicios Higiénicos RBDs: 9891-4; 24883-5; 98787; 9896-5; 9883-3; 9893-0. Reparación cielos RBD: 9883-3. Reparación red de alcantarillado RBD: 9893-0.

Mantención, mejoramiento y regularización de inmuebles e infraestructura

Obras de mejoramiento accesibilidad/conectividad interna RBD: 9893-0. Remodelación tabiquerías y sala ciencias RBD: 9863-9. Habilitación taller acuático RBD: 9876-0. Remodelación de cubiertas techumbres RBDs: 9863-9; 25314-6; 9887-6; 12255-6; 9891-4. Conservación y mejoramiento sistema eléctrico RBDs: 25314-6; 24883-5; 9893-0; 9883-3. Mantención y reparaciones menores infraestructura de los 26 establecimientos educacionales municipales.

Mejoramiento de habilidades y capacidades de gestión para la Educación Municipal

Mejoramiento actualización y renovación de equipamiento y mobiliario

Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

Adquisición y mantención de equipamiento tecnológico, informático y digital para establecimientos educacionales. Adquisición de mobiliario para establecimientos educacionales.

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Transporte escolar y servicios de apoyo

Participación de la comunidad educativa

Arriendo de transporte escolar para los 26 establecimientos educacionales

$ 60,000,000

$ 25,717,711

43%

Festival de la voz, vestuario e instrumental banda y orquesta estudiantil, vestuario e insumos equipo team dance, salidas pedagógicas, ferias estudiantiles, festival gastronómico, celebración y encuentro día del profesor y día del asistente de la educación., celebración día de la educación pública, actividades culturales, cívicas y valóricas.

$ 120,129,490

$ 68,688,285

57%

Campaña de difusión del proyecto educativo de los establecimientos educacionales, mediante la impresión de telas para letreros, gigantografías, posteras, medievales, arriendo pantallas promocionales, impresión avisos de matrícula en prensa, stands de promoción, impresión de trípticos, folletos de matrícula y gimmicks.

$ 80,000,000

$ 17,254,968

22%

Re escolarización, Primera etapa

$ 10,000,000

$0

0%

$ 2,680,129,490

$ 2,006,078,065

75%

MOVÁMONOS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

COMPONENTE

ACTIVIDADES

MONTO APROBADO

Monto Ejecutado

% de ejecución

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Iniciativas y actividades de Participación de la comunidad educativa

$ 244,031,011

$ 80,968,677

33%

INVERSIÓN DE RECURSOS PEDAGOGICOS Y DE APOYO A LOS ESTUDIANTES

Iniciativas y actividades de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

$ 16,708,906

$ 6,562,924

39%

MANTENCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

Iniciativas y actividades de mantención y mejoramiento de la infraestructura

$ 63,274,544

$ 3,369,810

5%

$ 324,014,461

$ 90,901,411

28%

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Organigrama Dirección de Administración y Finanzas

Dirección Administración y Finanzas

Asistente DAF

Contabilidad

Tesorería

Adquisiciones

TIC

Infraestructura

Unidad de Proyectos

Operaciones

Unidad de Mantención

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DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS La Dirección de Administración y Finanzas (DAF), con dependencia directa de la Secretaría General de la Corporación le corresponde ejecutar, entre otras tareas, las siguientes: 

Velar por la correcta aplicación de los fondos recibidos por el Ministerio de Educación.

Realizar inversiones de acuerdo a los fondos asignados.

Revisar el comportamiento real de ingresos y egresos en relación al Presupuesto e informar a las unidades que corresponda.

Planificación de presupuesto anual de ingresos y gastos, tramitando sus ampliaciones, ajustes y traspasos en conformidad a las normas vigentes.

Controlar la ejecución mensual del presupuesto de ingresos y gastos.

Tesorería Tesorería, adicionalmente, es responsable de diseñar, obtener, gestionar y controlar los recursos presupuestarios anuales para el funcionamiento de la Corporación, a través de la formulación del proyecto presupuestario institucional, la distribución de los recursos y el seguimiento de la ejecución presupuestaria institucional, conjuntamente con implementar los procedimientos administrativos que permitan gestionar la administración financiera de los diferentes fondos y subvenciones, fundamentalmente en la planificación de caja, flujos y procesos presupuestarios, administración de fondos y caja.

Esta Dirección está a cargo de los departamentos de Contabilidad, Tesorería, Adquisiciones, TIC, Infraestructura y Arquitectura y, Operaciones.

Ejecución Presupuestaria Los ingresos del 1° semestre de 2017, presentan una variación positiva total de ingresos del 1,7%. Esto se produce dado que en las estimaciones de las subvenciones ministeriales, no se consideraron cambios sustantivos para las subvenciones 2017 de marzo en adelante. Tal es el caso del Aporte a la Gratuidad, en la Subvención Normal y de la Subvención Escolar Preferencial Ampliada, en la Subvención Escolar Preferencial.

Las variaciones más significativas se presentan en Bonos y Aguinaldos del Gobierno, explicado por las subvencionesrecibidas en el periodo. Las que en el periodo anterior estaban informadas en la subvención Ordinaria.

En Corto plazo MINEDUC, que corresponde a devolución de anticipos de subvenciones por retiro voluntario.

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En el caso de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) y la recibida por concepto de Programa de Integración Escolar(PIE), su variación negativa se explica por el valor estimado de la USE utilizado para la proyección 2017 y que resulto ser menor que el valor real utilizado para el pago de estas subvenciones.

La Subvención MINEDUC Ordinaria, presenta una variación positiva derivada de la entrada en vigencia de la subvención por Aporte a la Gratuidad, del mes de marzo en adelante, que corresponde a un 0,35 del valor USE según matrícula y asistencia. Cuadro de ejecución presupuestario de los ingresos entre el 1 de enero al 30 de junio de 2017.

INGRESOS PRESUPUESTO 2016 INGRESOS INGRESOS M$ SUBVENCIÓN MINEDUC ORDINARIA

PRESUPUESTO 2017

REAL 2017

1° SEMESTRE

1° SEMESTRE

7.312.632

7.498.202

-154.718

-148.441

7.157.914

7.349.761

SUBVENCIÓN SEP

2.612.947

2.389.419

SUBVENCIÓN PIE

1.311.801

1.298.464

224.601

217.442

SUBVENCIÓN JUNJI - JUNAEB

1.779.399

1.653.442

SUBVENCIÓN MUNICIPAL Y SMAPA

2.250.000

2.250.000

0

0

OTROS INGRESOS Y SUBVENCIONES ESPECIALES

195.471

125.043

BONIFICACIÓN RECONOCIMIENTO PROFESIONAL (SUBV BRP)

217.191

310.753

BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO

460.002

882.594

16.209.325

16.476.834

CORTO PLAZO MINEDUC SUBTOTAL

SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO

APORTE RETIRO VOLUNTARIO Y MINEDUC

TOTAL INGRESOS REAL 2016

El siguiente cuadro detalla la composición porcentual de los ingresos del primer semestre de 2017, donde vemos que el 45% de los ingresos de la Corporación corresponden a la Subvención Normal proveniente del Ministerio de Educación, estando sujeta a la matrícula, pero principalmente al nivel de asistencia media de los alumnos, que para el periodo marzo-julio promedia 87%. Un 14% de los ingresos provienen del aporte directo que realiza la Ilustre Municipalidad de

191


Maipú, siendo uno de los importantes aportes a la educación pública de la comuna, no sujeto a matrícula o asistencia. La Subvención Escolar Preferencial SEP representa un 14%.

COMPOSICIÓN DE INGRESOS 1º SEM 2017 1%

2%

5%

14% 10% 1% 45% 8%

14% SUBVENCION MINEDUC ORDINARIA

SUBVENCION SEP

SUBVENCION PIE

SUBVENCION MANTENIMIENTO

SUBVENCION JUNJI - JUNAEB

SUBVENCION MUNICIPAL y Smapa

OTROS INGRESOS y SUBVENCIONES ESPECIALES

BONIFICACION RECONOCIMIENTO PROFESIONAL (subv brp)

BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO

Gráfico: Composición de Ingresos 1° Semestre 2017. Fuente: Departamento de Finanzas.

Los gastos del 1º semestre de 2017, para el periodo de análisis presentan una variación total de gastos del 7,2% para este período, lo que ha significado un aumento de los gastos de M$1.139.283 por sobre lo proyectado.

Las tres grandes partidas del presupuesto de gastos se detallan a continuación con sus variaciones.

EGRESOS EGRESOS M$

PRESUPUESTO 2017

REAL 2017

1° SEMESTRE

1° SEMESTRE

VARIACION %

TOTAL REMUNERACIONES M$

13.684.568

14.416.909

5.4%

TOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS M$

1.376.298

1.540.774

11.9%

TOTAL OTROS EGRESOS M$

736.357

978.822

32.9%

TOTAL EGRESOS

15.797.222

16.936.505

7.2%

Fuente: Departamento de Finanzas

192


La variación total presentada en Remuneración docente y no docente representa un incremento del 5.4% del presupuesto de remuneraciones, pero tiene un peso relativo superior en el total de los gastos, donde esta variación significa un 85% el incremento total de los gastos del período.

Los Gastos Administrativos que presentan una variación del 11.9% de lo presupuestado y en la partida de Otros Gastos del 32.9%, incluye una variación correspondiente a los pagos realizados por servicio a la deuda, que corresponden a cheques por pagar y facturas por pagar al 31 de diciembre de 2016.

Distribución Porcentual de Gastos 2017 El siguiente cuadro detalla la composición porcentual de los gastos del 1º semestre 2017, donde el 85% de los gastos de la Corporación corresponden a remuneraciones. Un 9% de los gastos corresponden a otros egresos, que incluye los gastos de mantención e infraestructura, asistencia técnica en educación y pago en servicio a la deuda; y un 6% corresponde a los gastos administrativos, donde las partidas más relevantes corresponden a servicios básicos, aseo y materiales e insumos.

COMPOSICIÓN DE EGRESOS 1º SEM 2017 6% 9%

85%

REMUNERACIONES

GASTOS ADMINISTRATIVOS

OTROS EGRESOS

Gráfico composición de egresos primer semestre 2017. Fuente: Departamento de Finanzas.

Presupuesto 2018 Se mantiene la estructura presupuestaria 2018 en lo referente al pago de deuda con MINEDUC, esto debido a que permite reflejar de forma directa la relación entre la partida de ingreso por concepto de “Subvención MINEDUC Ordinaria” y la “Deuda Corto Plazo MINEDUC”, correspondiente al descuento mensual realizado por el Ministerio de Educación por concepto de anticipo de subvención para pago de indemnizaciones de retiro voluntario (Ley 20.501). Para el periodo presupuestario 2018, la deuda con el Ministerio por este concepto es M$296.882 de pesos de corto plazo y quedando de largo plazo un saldo de M$2.010 de pesos, deuda a 11 años.

193


INGRESOS INGRESOS M$

SUBVENCIÓN MINEDUC ORDINARIA

CORTO PLAZO MINEDUC

SUBVENCIÓN SEP

SUBVENCIÓN PIE

SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO

PRESUPUESTO 2018

15.362.586

-296.882

5.657.745

PARAMETROS 2018

Cálculo se hizo con 18.100 estudiantes con una asistencia media del 85%, según estadísticas 2017 + ajuste 2018, considera Aporte a la Gratuidad. Deuda con MINEDUC por anticipo de subvención ordinaria, por retiro voluntario C/Plazo. Largo plazo MM$2,010. Subvencione SEP considera 4,780 alumnos prioritarios de los niveles NT1 a 6° básico, 3,430 de los niveles 7° básico a IV medio. Incorpora Subvención Escolar Preferencial Ampliada y Subvención por Concentración de Alumnos Prioritarios + ajuste 2018.

2.656.658

Subvenciones PIE, para un total de 2,758 alumnos integrados, 692 estudiantes de necesidades educativas permanentes y 2,066 estudiantes de necesidades educativas transitorias, una asistencia media del 80% + ajuste 2018.

220.636

Valor estimado para 2018 según base cálculo Mineduc, asistencia promedio 2017 y Matricula estimada 2018.

SUBVENCIÓN JUNJI

3.628.385

SUBVENCIN MUNICIPAL*

3.900.000

APORTE RETIRO VOLUNTARIO Y MINEDUC

0

Cálculo se hizo con 2.875 estudiantes según asistencia media 2017 por establecimiento JUNJI, con valor párvulo 2017 + ajuste 2018. Base Subvención 2017.

OTROS INGRESOS Y SUBVENCIONES ESPECIALES

255.838

BONIFICACIOÓN RECONOCIMIENTO PROFESIONAL (SUBV BRP)

635.801

BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO TOTAL INGRESOS

No existe proyecto de retiro a la fecha para el 2017.

Arriendos, Matrícula, en base 2017 + ajuste 2018.

Subvenciones BRP base 2017 + ajuste 2018.

1.805.787

Base proyectada sobre 2017 + ajuste 2018.

33.826.554

Fuente Departamento de Finanzas Nota:* No considera recursos por nueva Ley Estructura Docente. Información no disponible a la fecha.

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Consideraciones y alcances de las partidas de Ingresos De las subvenciones, corresponde a la Subvención General de origen fiscal, vía transferencia, ser destinada a los establecimientos municipales de enseñanza por el servicio educacional prestado, con la finalidad de ayudar a financiar su funcionamiento para el logro de sus objetivos. Utiliza una unidad de medida que se denomina Unidad de Subvención Educacional (USE), el valor USE se reajusta junto con los sueldos al sector público, y en el mismo porcentaje. Para el año 2017, el valor de la USE es de $23.980,545 pesos, sobre el cual se estimó un reajuste del 2,3% (estimado según proyección de variación del IPC), sobre una matrícula anual de 18.100 alumnos con una asistencia media del 85%. Es importante considerar que por cada uno de los niveles y modalidades de enseñanza existe un valor por alumno/a diferenciándose el monto según el alumno sea atendido con o sin Jornada Escolar Completa (JEC).

A partir del presupuesto 2017 se incorpora dentro de la partida Subvención MINEDUC Ordinaria, la Subvención de Aporte a la Gratuidad que se entrega desde marzo de 2016 y forma parte del financiamiento de la Ley de Inclusión. Este Aporte por Gratuidad corresponde a un 0,25 del valor USE para el 2016; 0,35 USE en 2017 y; 0,45 USE del 2018 en adelante; para alumnos de establecimientos gratuitos, sin fines de lucro y que estén incorporados al régimen SEP. Estos recursos serán de libre disposición por parte del sostenedor, debiendo destinarlos a los fines educativos establecidos en la ley.

La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es una iniciativa que entrega recursos adicionales, por cada alumno prioritario y también por su concentración, a los sostenedores de establecimientos educacionales en convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo.

Estos recursos adicionales entregados por la SEP se reciben mensualmente por cada alumno prioritario, cuyo monto varía según el nivel que estén cursando, en valor USE. Además, reciben también mensualmente una subvención por concentración de alumnos prioritarios, de acuerdo con el porcentaje que tengan de alumnos prioritarios (promedio del año anterior) del establecimiento.

También como parte del financiamiento de la Ley de Inclusión, la nueva normativa aumenta la SEP para alumnos/as prioritarios/as y crea la SEP para alumnos/as preferentes. Todos estos recursos, en su totalidad, deben ser utilizados con fines exclusivamente educativos. La SEP para alumnos prioritarios a partir del 1 de marzo de 2016, se incrementa en un 20% para todos los establecimientos que ya cuenten con SEP. Estos recursos deben ser destinados a las actividades y metas descritas en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que forma parte del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. Se incorpora la SEP para Alumnos Preferentes, que está destinada a aquellos estudiantes que pertenecen a la clase media, es decir, al tercer y cuarto quintil. El valor de esta subvención será la mitad del valor unitario mensual de la subvención para alumnos prioritarios (0.5 SEP).

De igual forma que la Subvención General, la Subvención por Alumno Prioritario, por Alumno Preferente y la Subvención por Concentración se pagan ajustadas por la asistencia media promedio de los alumnos, que se debe declarar en el Sistema de Información General del Estudiante (SIGE). Para su estimación se consideró la asistencia media general de los establecimientos de un 85%.

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La Subvención Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio. Los estudiantes pertenecientes a PIE requieren de ciertos apoyos de tipo extraordinario durante un tiempo específico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la evolución de las NEE y del mejoramiento de las condiciones del contexto escolar; los cuales se brindan mediante profesionales y recursos estatales para la atención de los estudiantes, para trabajar en el mejoramiento de su nivel de aprendizaje.

Esta subvención tiene un monto aproximado de tres veces lo correspondiente a la Subvención General, según NEE de tipo permanente o transitoria y según jornada escolar, con jornada escolar completa (JEC) o sin jornada escolar completa. Su valor también queda expresado en USE.

La Subvención Anual de Apoyo al Mantenimiento, del Ministerio de Educación, tiene por objetivo apoyar la adecuada conservación física de los establecimientos educacionales subvencionados, su equipamiento, mobiliario y otros similares. Consiste en una asignación periódica anual de recursos, adicional a la subvención escolar, que se entrega al sostenedor en una cuota única durante el mes de enero. El monto de la asignación se determina en función del factor de la subvención para cada nivel y modalidad de enseñanza expresado en USE, vigente al mes de enero de cada año y la asistencia promedio mensual registrada por curso, en los meses del período escolar del año inmediatamente anterior al pago. Aquellos establecimientos que atienden a sus alumnos en más de una jornada escolar diurna, es decir, no están incorporados a Jornada Escolar Completa (JEC), perciben sólo el 50% de esta subvención.

La Subvención del Programa de Transferencia de Fondos desde la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), son fondos que se transfieren a organismos públicos o privados sin fines de lucro, que tienen por finalidad promover la educación parvularia integral de niños y niñas.

Los montos unitarios establecidos por la Resolución de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, son diferentes según la región y el nivel, ya sea sala cuna o nivel medio y transición. El monto mensual del aporte será el que resulte de multiplicar el valor párvulo-mes, por la asistencia promedio registrada en cada nivel del respectivo jardín infantil, durante el mes de funcionamiento anterior al mes precedente al pago.

Con todo, la asistencia de los meses de febrero y julio no será considerada para efectos de la determinación del monto a transferir, debiendo ser reemplazada por la asistencia del mes inmediatamente anterior. Si la asistencia promedio registrada resulta ser igual o superior al 75% de la capacidad total autorizada, se transferirá el 100% del monto total autorizado. Para el año 2018 las estimaciones del nivel sala cuna es de 839 párvulos con una asistencia media del 67% y niveles medios, heterogéneo, NT1 de 2036 párvulos, con una asistencia media del 88%.

196


EGRESOS EGRESOS M$

PRESUPUESTO 2018

PARAMETROS 2018

REMUNERACIÓN DOCENTE

15.355.091

Planta 2017 ajustada a la planta 2018, y reajuste del sector Público.

REMUNERACIÓN NO DOCENTE

11.653.042

Planta 2017 ajustada a la planta 2018, y reajuste del sector Público.

BENEFICIO CONTRATO COLECTIVO

81.303

INDEMNIZACIONES

79.200 Estimación, no considera retiro voluntario.

BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO TOTAL EGRESOS

1.759.669

Negociación colectiva 2017, considera bonos y reajustes aplicables en el periodo 2018.

Base 2017 + estimación 2018.

28.928.305 Fuente Departamento de Finanzas.

La estimación de las remuneraciones 2018 se hizo sobre la dotación 2017 de docentes y no docentes y una proyección de reajuste de remuneraciones sobre la tasa de reajuste del sector público del 3%, según estimación generada por la dirección de RRHH.

EGRESOS GASTOS ADMINISTRATIVOS M$ SERVICIOS BÁSICOS MATERIALES E INSUMOS SERVICIO DE APOYO (VIGILANCIA, SEGURIDAD Y OTROS) TRANSPORTE

PRESUPUESTO 2018

PARAMETROS 2018

863.680 Base 2017. 1.213.730 Base 2017. 483.597 Considera contrato de vigilancia jardines externos, personal externo y otros servicios. 37.837 Arriendo camionetas, van, gastos de mantenimiento y combustible, se consideran buses adicionales financiados por SEP.

HARDWARE Y SOFTWARE

113.560 Base 2017.

OTROS EGRESOS

419.147 Ejecución SEP colegios + otros gastos.

TOTAL EGRESOS

3.131.552 Fuente Departamento de Finanzas.

197


La estimación del gasto administrativo se realizó en base al histórico del primer semestre 2017 y los gastos proyectados según nuevas licitaciones y servicios contratados.

EGRESOS OTROS EGRESOS M$

MANTENCIÓN E INFRAESTRUCTURA

PADEM COLEGIOS-SC JI APORTE LICEOS TÉCNICO PROFESIONALES CONSTRUCCIÓN CARTERA DE PROYECTOS Y SUPERVISIÓN ASISTENCIA TÉCNICA DE EDUCACIÓN

PRESUPUESTO 2018

PARAMETROS 2018

Subv. Mant. MM$ 225, Aporte Sostenedor S.C. y J.Inf. MM$40, Fachadas MM$20, 1.079.680 Fiscal MM$25, Cartera MM$25, Casa Central MM$16 y Otros MM$10. 91.697 228.341 0

PADEM Colegios; PADEM SC y JI; Casa Central. Aporte a carreras técnicas. Proyectos Nuevos y Reconocimientos.

127.994

Talleres, Asesorías, PENTA UC y otros programas en los establecimientos.

COSTO EMPRESA POR CAPACITACIÓN

30.000

Aporte Corporación por diferencial en capacitación SENCE.

GASTOS FINANCIEROS Deuda Bancaria

33.583

PAGO PROVEEDORES TOTAL EGRESOS

175.403

Sólo corresponde a gastos financieros. Considera la cancelación de Facturas por pagar, del ejercicio anterior.

1.766.697 Fuente Departamento de Finanzas

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La estimación de mantención en infraestructura cumple con la ejecución de las subvenciones relacionadas con el ítem e incorpora fondos adicionales provenientes de la subvención municipal. Los ítems de otros egresos se estiman en base a otorgar la cobertura a los requerimientos presentados por todos los establecimientos y programas cubiertos por las diferentes subvenciones incluida la subvención municipal.

La estimación de costo empresa por capacitación, es

realizada por la dirección de RRHH en base al histórico y programa de capacitaciones 2017.

Resumen del presupuesto 2018 PRESUPUESTO 2018 M$ TOTAL INGRESOS

33.826.554

TOTAL REMUNERACIONES

-28.928.305

TOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS

-3.131.552

TOTAL OTROS EGRESOS

-1.766.697 RESULTADO

0

199


Departamento de Infraestructura Infraestructura en Jardines Infantiles, Escuelas y Liceos Una de las mayores preocupaciones de la Corporación Municipal, en su calidad de sostenedor de los establecimientos educacionales y preescolares municipales, es mantener en buen estado los recintos educativos, de tal modo, que la infraestructura disponible, no solo se encuentre bien conservada, sino que además, obedezca al proyecto educativo institucional, brindando de este modo las condiciones mínimas para que los alumnos/as y comunidad educativa puedan disfrutar de espacios aptos para poder desarrollar sus capacidades en un ambiente cómodo y seguro. Para este efecto la Corporación cuenta con el Departamento de Arquitectura e Infraestructura (DAI), cuyas principales tareas son las siguientes: -

Mantener un diagnostico actualizado de las necesidades de los colegios y jardines a nivel de infraestructura

-

Elaborar los proyectos que permitan dar solución a los problemas de infraestructura de la red de establecimientos CODEDUC

-

Postular proyectos a fuentes de financiamiento externo que permitan financiar las diversas iniciativas de inversión

-

Inspeccionar las obras en ejecución, velando por el correcto desarrollo de las mismas

A contar del año 2017, el Departamento de Arquitectura e Infraestructura y el Departamento de Mantención se fusionaron, con la finalidad de lograr una mayor coherencia entre los equipos, de tal modo de retroalimentarse y dar una mejor, más oportuna y más integral solución a los problemas de infraestructura. De esta manera a la fecha se trabaja con una plataforma digital, que permite levantar todas las solicitudes que tengan relación con infraestructura con el fin de dar la mejor solución posible, ya sea a través de la Unidad de Proyectos o la Unidad de Mantención.

Gestión 2016 – 2017 Jardines Infantiles Tomando como referencia el periodo de cierre del PADEM 2017, el cual considera la gestión realizada entre el segundo semestre del 2015 y el primer semestre del 2016, el presente documento da cuenta de la gestión del Departamento de Arquitectura e Infraestructura, entre el segundo semestre del 2016 y el primer semestre del 2017, además de proyectar las acciones a realizar entre el segundo semestre del 2017 y el año 2018. Sobre esta base, durante el periodo 2016 – 2017 se han desarrollado los siguientes proyectos, cuyo detalle se presenta a continuación, separados por fuente de financiamiento.

200


Proyectos con financiamiento VTF JUNJI La Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI, dispone, por su tipo de administración, la provisión del servicio de educación parvularia del programa a través de dos modalidades: Administración Directa JUNJI (AD) o Vía Transferencia de Fondos (VTF). Los jardines infantiles AD son “unidades educativas que dependen directamente de JUNJI para efectos de la gestión pedagógica, aspectos legales y normativos, aspectos financieros, de recursos humanos e infraestructura”. Además, los jardines infantiles VTF corresponden a: “unidades educativas que dependen de organismos públicos y privados sin fines de lucro, que reciben recursos de JUNJI para su funcionamiento. Se rigen por un marco regulador que define criterios generales de funcionamiento curricular, de gestión administrativa y control de recursos. La Corporación Municipal de Desarrollo Social de Maipú, en su calidad de Organismo Privado sin Fines de Lucro, es sostenedor de 28 Jardines Infantiles, que operan bajo la modalidad VTF, y en este contexto el financiamiento de los proyectos de inversión que se realizan para mejorar su infraestructura se hacen mediante la postulación de dichas iniciativas a JUNJI, quien evalúa, sanciona y aprueba las mismas, en función de su presupuesto disponible. A continuación se presentan los proyectos postulados a JUNJI y financiados mediante esta modalidad:

Proyectos con Financiamiento Vtf N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9

ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PROYECTO INVERSIÓN AMPLIACION JARDIN INFANTIL JARDIN INFANTIL EMANUEL $ 209.214.990 EMANUEL AMPLIACION JARDIN INFANTIL JARDIN INFANTIL PINCELES Y COLORES $ 235.635.348 PINCELES Y COLORES CONSTRUCCION JARDN INFANTIL JARDN INFANTIL SAN IGNACIO $ 154.743.175 SAN IGNACIO AMPLIACION JARDIN INFANTIL JARDIN INFANTIL INTERCULTURAL $ 116.809.587 INTERCULTURAL CONSTRUCCION JARDIN INFANTIL EL JARDIN INFANTIL EL DESCANSO $ 191.331.219 DESCANSO CONSTRUCCION JARDIN INFANTIL JARDIN INFANTIL ESDRAS $ 198.113.931 ESDRAS CONSTRUCCION JARDIN INFANTIL EL JARDIN INFANTIL EL TRANQUE $ 206.026.372 TRANQUE CAMBIO DE CUBIERTA ASBESTO JARDIN PEQUEÑOS EXPLORADORES $ 41.964.188 CEMENTO CAMBIO DE CUBIERTA ASBESTO JARDIN DIVINA PROVIDENCIA $ 77.336.063 CEMENTO TOTAL $1.431.174.873 Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

En el cuadro anterior se puede apreciar el detalle de las inversiones realizadas en los jardines infantiles de la Red CODEDUC durante el periodo 2016 – 2017, correspondientes a proyectos cuya ejecución finalizó o finalizará entre el segundo semestre del 2016 y el curso del año 2017.

201


Gestión 2016 – 2017 Escuelas y Liceos En los cuadros siguientes se puede apreciar el detalle de las inversiones realizadas durante el periodo 2016 – 2017 en la Red de Escuelas y Liceos CODEDUC, correspondientes a proyectos cuya ejecución finalizó o finalizará entre el segundo semestre del 2016 y el curso del año 2017, separados por fuente de financiamiento. El año 2015, MINEDUC realizó un llamado a presentar proyectos de mejoramiento de infraestructura escolar para los cuales la DAI postuló 6 proyectos, logrando la aprobación de 5, cuyos recursos fueron asignados en el curso del año 2016. En el cuadro siguiente se puede ver el detalle de los proyectos de dicha línea de inversión que fueron desarrollados en el periodo 2016 – 2017:

Proyectos con Financiamiento F.E.P Mineduc N° 1 2 3

ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PROYECTO NORMALIZACION DE COCINA Y SISTEMA C.E.T.P ELECTRICO REMODELACION BAÑOS ALUMNOS SIN ESCUELA SAN MARTIN AUMENTO DE CAPACIDAD REMODELACION BAÑOS ALUMNOS SIN ESCUELA REINA DE SUECIA AUMENTO DE CAPACIDAD TOTAL INVERSION RECURSOS FEP MINEDUC

INVERSION $ 86.318.916 $ 43.813.011 $ 44.823.601 $174.955.528

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

El año 2014 se logró la aprobación de 5 proyectos que fueron postulados vía Circular 33 al F.N.D.R. Los cuales fueron ejecutados a partir del 2015, quedando pendiente el Proyecto de Conservación de la Escuela León Humberto Valenzuela, que se adjudicó a fines del 2016 y comenzó su ejecución a principios del 2017.

Proyectos con Financiamiento F.N.D.R N° 1

ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PROYECTO

ESCUELA LEÓN MEJORAMIENTO Y REMODELACION HUMBERTO VALENZUELA TOTAL INVERSION RECURSOS F.N.D.R

INVERSIÓN $ 238.978.000 $ 238.978.000

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

Fondo de Apoyo a la Educación Pública (FAEP) 2016 Este es un Fondo de MINEDUC que apoya la gestión de todos los municipios en materia educativa.Colabora con el funcionamiento y fortalecimiento del servicio educativo a través del financiamiento de iniciativas de los distintos niveles de la gestión escolar: sostenedores, escuelas y liceos municipales. A través de FAEP se pueden financiar una serie de iniciativas que apoyen la gestión y mantenimiento de la educación municipal. En la Resolución Nº11 del año 2016, MINEDUC establece las áreas sobre las que se pueden definir las iniciativas, una de las cuales es INFRAESTRUCTURA, en lo que respecta a Mantención, Mejoramiento y Regularización de la infraestructura de los establecimientos.

202


A continuación se presenta el detalle de las iniciativas financiadas mediante esta línea para el año 2016:

Proyectos con Financiamiento Faep 2016 N°

ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PROYECTO

1

COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA

INVERSION

REMODELACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS

$39.464.254

REMODELACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS Y REPARACIÓN DE CIELOS

$38.053.188

2

ESCUELA RAMÓN FREIRE

3

COLEGIO SAN LUIS

REMODELACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS

$44.355.736

4

ESCUELA GERMÁN RIESCO

REMODELACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS

$50.270.125

5

LICEO MAIPÚ

REMODELACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS

$32.216.275

6

ESCUELA DIFERENCIAL NDALUÉ

REMODELACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS

$1.499.061

7

LICEO STGO. BUERAS

REMODELACIÓN DE CUBIERTAS TECHUMBRES

$54.232.720

8

ESCUELA LOS ALERCES

REMODELACIÓN DE CUBIERTAS TECHUMBRES

$29.162.438

9

LICEO POLIVALENTE EL LLANO

REMODELACIÓN DE CUBIERTAS TECHUMBRES

$13.646.325

10

COLEGIO ALCÁZAR

REMODELACIÓN DE CUBIERTAS TECHUMBRES

$17.000.638

11

COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA

REMODELACIÓN DE CUBIERTAS TECHUMBRES

$36.877.857

12

ESCUELA LOS ALERCES

CONSERVACIÓN Y MEJORAMIENTO SISTEMA ELÉCTRICO

$ 638.099

13

COLEGIO SAN LUIS

CONSERVACIÓN Y MEJORAMIENTO SISTEMA ELÉCTRICO

$ 638.099

14

ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ

CONSERVACIÓN Y MEJORAMIENTO SISTEMA ELÉCTRICO

$ 638.099

15

ESCUELA RAMÓN FREIRE

CONSERVACIÓN Y MEJORAMIENTO SISTEMA ELÉCTRICO

$ 638.099

16

ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ

REPARACIÓN RED DE ALCANTARILLADO

17

ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ

OBRAS DE MEJORAMIENTO ACCESIBILIDAD/CONECTIVIDAD INTERNA

18

LICEO STGO. BUERAS

19

COLEGIO GENERAL SAN MARTÍN

20 21

$14.591.185 $ 771.269

REMODELACIÓN TABIQUERÍAS Y SALA CIENCIAS

$57.933.664

HABILITACIÓN TALLER ACUÁTICO

$48.492.387

EE.EE.

INSTALACIÓN BEBEDEROS

$31.064.375

EE.EE.

MANTENCIÓN Y REPARACIONES MENORES INFRAESTRUCTURA

$37.816.107

TOTAL

$ 550.000.000

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

Fondo “Movámonos por la Educación”, MINEDUC Este es una Iniciativa de MINEDUC que apoya la gestión de todos los municipios en materia educativa. En este caso, la comunidad educativa, desde su Consejo Escolar, es quien define aquellos proyectos que, a su juicio, permitan mejorar algún aspecto relevante para potenciar el aprendizaje y trayectorias educativas de sus estudiantes. Con recursos que son provistos por el Ministerio de Educación a través de los sostenedores. A continuación se presenta el detalle de los proyectos aprobados en materia de mejoramiento de la infraestructura:

203


Proyectos con Financiamiento Movamonos por la Educacion 2017 N°

ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PROYECTO

INVERSIÓN

1

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

MEJORANDO LAS CONDICIONES DE SALUD EN EL ESTABLECIMIENTO: CONTROL PLAGA DE PALOMAS

$ 1.000.000

2

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

MEJORAMIENTO DEL GIMNASIO

$ 2.500.000

3

LICEO SANTIAGO BUERAS

CONTROL DE PLAGAS DE PALOMAS Y CAMBIOS DE PUERTAS DE ALGUNAS SALAS DE CLASES

$ 2.379.200

4

COLEGIO ALCÁZAR

REPARACIÓN PATIO TECHADO

$ 3.000.000

5

COLEGIO RAMÓN FREIRE

MEJORAMIENTO DE TECHUMBRE EN SECTOR PATIO

$ 3.800.000

6

ESCUELA GERMÁN RIESCO

MANTENCIÓN Y MEJORAMIENTO ILUMINACIÓN DE ACCESOS

$ 4.000.000

7

LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG

MEJORAMIENTO DE ESPACIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ARTE, CULTURA Y DEPORTES

$ 4.000.000

8

ESCUELA GENERAL BERNARDO O´HIGGINS

MANTENCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA ZONA DE ENCUENTRO CIUDADANO.

$ 5.000.000

9

COLEGIO GENERAL SAN SEBASTIAN

MANTENCIÓN Y REPARACIÓN DE SERVICIOS HIGIÉNICOS Y COMEDOR DE ESTUDIANTES Y FUNCIONARIOS

$ 4.067.274

10

ESCUELA VICENTE REYES

RECUPERACIÓN DEL ESPACIO CULTURAL RECREATIVO, ARTÍSTICO Y DEPORTIVO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

$ 4.500.000

MANTENCIÓN PATIO CENTRAL

$ 4.800.000

11 12

ESCUELA REPÚBLICA DE GUATEMALA ESCUELA REINA DE SUECIA

MEJORAMIENTO DE PATIO

$ 4.932.948

13

ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA

MEJORAMIENTO DE LOS SANITARIOS

$ 5.000.000

14

C.E.T.P

MEJORAMIENTO DE ACCESO PRINCIPAL AL

$ 5.000.000

15

LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS

MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA DE LA SALA DE MÚSICA

$ 6.000.000

16

COLEGIO LOS BOSQUINOS

ABRIENDO ESPACIOS A LA DIVERSIDAD

$ 8.000.000

17

COLEGIO LAS AMÉRICAS

CONSTRUCCIÓN REJAS Y PORTONES EN PATIOS

$ 1.785.000

18

LICEO SANTIAGO BUERAS

MEJORAMIENTO ESPACIOS MEDIOAMBIENTALES

$ 1.945.150

TOTAL RECURSOS MOVAMÓNOS POR LA EDUCACION PÚBLICA

$71.709.572

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

Fondo de Apoyo a la Educación Pública (FAEP) 2017 A través de FAEP se pueden financiar una serie de iniciativas que apoyen la gestión y mantenimiento de la educación municipal. En la Resolución Nº11 del año 2016, MINEDUC establece las áreas sobre las que se pueden definir las iniciativas, una de las cuales es INFRAESTRUCTURA, en lo que respecta a Mantención, Mejoramiento y Regularización de la infraestructura de los establecimientos.

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A continuación, se presenta el detalle de los proyectos presentados y aprobados para el FAEP 2017, los cuales se ejecutarán a partir del segundo semestre del 2017:

Proyectos con Financiamiento FAEP 2017 N°

ESTABLECIMIENTO

PROYECTOS

INVERSIÓN

1

ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ

OBRAS PARA REGULARIZACION ANTE DOM, MANTENCIÓN DE ASCENSOR, CANALETAS Y GRIFERIA

$ 24.755.796

2

LICEO SANTIAGO BUERAS

HABILITACION CAMARINES. MANTENCIÓN SISTEMA ELECTRICO, CANALETAS Y GRIFERIA

$ 7.915.796

3

ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGIA

4

ESCUELA PRESIDENTE GERMAN RIESCO

5

ESCUELA REPÚBLICA DE GUATEMALA

6

LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO

7

LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS

8

LICEO DE MAIPÚ

9

LICEO NACIONAL DE MAIPÚ

10 ESCUELA LOS ALERCES 11 COLEGIO LOS BOSQUINOS 12 ESCUELA GENERAL BERNARDO O´HIGGINS 13 ESCUELA RAMÓN FREIRE 14 ESCUELA REINA DE SUECIA 15 COLEGIO SAN LUIS 16 COLEGIO SAN SEBASTIÁN 17 ESCUELA TOMÁS VARGAS

MEJORAMIENTO TABIQUERIAS Y REVESTIMIENTOS DE MUROS. MANTENCIÓN DE CANALETAS Y GRIFERIA T REMODELACIÓN ACCESO AREA ADMINISTRATIVA Y HALL ACCESO PATIO, CAMBIO CHAPAS DE PUERTAS, MANTENCION DE CANALETAS Y GRIFERIA REMODELACIÓN DE PATIO, MANTENCION DE CANALETAS Y GRIFERIA BAÑOS REMODELACIÓN BAÑOS ALUMNOS. MANTENCION CANALETAS Y GRIFERIA LAVAMANOS REPARACIÓN MATRIZ DE AGUA POTABLE. REPARACIÓN DE RADIER EN PATIO PRINCIPAL. MANTENCIÓN DE ASCENSOR, CANALETAS Y GRIFERIA REINSTALACION RED ALCANTARILLADO, MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA CAMBIO DE CANALETAS Y BAJADAS DE AGUAS LLUVIAS PABELLON A Y B. MANTENCIÓN ASCENSOR, CANALETAS Y GRIFERIA NORMALIZACIÓN ELÉCTRICA, HABILITACIÓN CAMARINES, MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA BAÑOS REACONDICIONAMIENTO SALA PIE, CAMBIO DE TECHUMBRE, MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA CONSTRUCCIÓN MURO MEDIANERO PONIENTE, MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA NORMALIZACIÓN ELÉCTRICA, HABILITACIÓN CAMARINES, MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA BAÑOS REACONDICIONAMIENTO SALAS PIE, MANTENCIÓN ASCENSOR, CANALETAS Y GRIFERIA NORMALIZACIÓN ELÉCTRICA. MANTENCIÓN SSHH Y CAMARINES. MANTENCIÓN DE CANALETAS Y GRIFERIA REPARACIÓN DESAGUES COCINA, REHABILITACIÓN BODEGA DE ALIMENTOS, MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA INSTALACIÓN SISTEMA DE ILUMINACIÓN EN PASILLOS. MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA

$ 44.167.321 $ 30.306.153 $ 28.667.321 $ 39.667.321 $ 9.205.796 $ 17.667.321 $ 12.205.796 $ 69.173.692 $ 72.465.493 $ 34.167.321 $ 51.767.321 $ 35.205.800 $ 78.167.321 $ 12.167.321 $ 14.367.321

18 ESCUELA VICENTE REYES

NORMALIZACIÓN SISTEMA ELECTRICO. MANTENCIÓN DE CANALETAS Y GRIFERIA

$ 4.467.321

ESTABLECIMIENTOS LEÓN HUMBERTO 19 VALENZUELA, ALCÁZAR Y LICEO EL LLANO Y C.E.T.P

MANTENCIÓN CANALETAS Y GRIFERIA BAÑOS

$ 4.669.284

ESTABLECIMIENTOS LAS AMÉRICAS, SAN 20 MARTÍN, REINA DE SUECIA Y LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG

MANTENCIÓN ASCENSOR CANALETAS, GRIFERIA BAÑOS Y ASCENSOR

$ 8.823.187

TOTAL RECURSOS FAEP 2017 MINEDUC

$600.000.000

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

205


Cartera de Proyectos 2016 – 2017 Con Fondos FAEP 2017 En el gráfico siguiente se puede ver el detalle de las inversiones ejecutadas, en ejecución y por ejecutar en los establecimientos educacionales de la Red CODEDUC, durante el periodo 2016 – 2017 además, de lo que se ejecutará en el curso del año 2018:

Inversión por Establecimiento Periodo 2016-2018

COLEGIO REINA SUECIA ESCUELA GRAL. SAN MARTIN LICEO ENRIQUE KIRBERG LICEO EL LLANO ESCUELA LAS AMERICAS LICEO C.E.T.P COLEGIO ALCAZAR COLEGIO LEON HUMBERTO VALENZUELA ESCUELA VICENTE REYES ESCUELA TOMAS VARGAS ESCUELA SAN SEBASTIAN ESCUELA SAN LUIS ESCUELA REINA DE SUECIA COLEGIO RAMÓN FREIRE ESCUELA GRAL BERNARDO O'HIGGINS COLEGIO LOS BOSQUINOS COLEGIO LOS ALERCES LICEO NACIONAL LICEO MAIPU "ALCALDE PEREZ LLONA" LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO ESCUELA REPUBLICA DE GUATEMALA COLEGIO GERMAN RIESCO ESCUELA DE LAS ARTES Y TECNOLOGIA COLEGIO SANTIAGO BUERAS COLEGIO ANDALUÉ $0

$ 50.000.000

$ 100.000.000

$ 150.000.000

$ 200.000.000

$ 250.000.000

Gráfico: Inversión por Colegio, periodo 2016 – 2018. Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura. A continuación se presenta la distribución del financiamiento obtenido para mejoramiento de infraestructura de los colegios durante el periodo analizado, considerando las distintas fuentes de financiamiento a las que se postuló:

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FUENTE DE FINANCIAMIENTO FEP MINEDUC F.N.D.R FAEP 2016 MOVAMÓNOS POR LA EDUCACION MINEDUC FAEP 2017 TOTAL

INVERSIÓN $ 174.955.528 $ 238.978.000 $ 550.000.000 $ 71.709.572 $ 600.000.000 $ 1.635.643.100

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

Fuente de Financiamiento Periodo 2016 – 2018

FEP MINEDUC 11% GORE 14%

FAEP 2017 37%

FAEP 2016 34% MOVAMÓNOS POR LA EDUCACIÓN 4% Gráfico: Fuente de Financiamiento Periodo 2016 – 2018. Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura.

Acciones 2018 De acuerdo a lo exigido por la JUNJI, en el marco de la Reforma Educacional, en marzo del 2019 todos los jardines infantiles deben contar con Reconocimiento Oficial por parte del MINEDUC. Conscientes de esta situación, se han dispuesto las acciones para poder sacar adelante esta tarea, para lo cual se conformó una mesa de trabajo entre DAI, el Departamento Jurídico y el Departamento de Educación, con el fin de identificar el estado de cada uno de los jardines en relación a las exigencias que plantea la Seremi de Educación y se ha desarrollado un plan para poder efectuar la solicitud de reconocimiento oficial de todos los Jardines, previo saneamiento

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de las propiedades y normalización de infraestructura. Tarea que ya ha comenzado a efectuarse y se extenderá entre Octubre del 2017 y Octubre del 2018. Además, en este mismo contexto, se está trabajando en la Regularización de todos aquellos establecimientos que presentan algún problema a nivel de normalización de los espacios educativos y/o regularización de edificaciones existentes, con el fin de dejar todos los establecimientos completamente saneados a nivel de cumplimento de las normativas vigentes. Dentro de los colegios que se incluyen dentro de este plan se consideran los siguientes: -

Escuela Vicente Reyes

-

Escuela Presidente Germán Riesco

-

Escuela Los Alerces de Maipú

-

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

-

Escuela Ramón Freire

-

Escuela Diferencial Andalué

-

Liceo Reino de Dinamarca

-

Escuela de las Artes y la Tecnología

Además, el año 2016 se realizó la normalización eléctrica de la Casa Central CODEDUC y se espera este año poder materializar el aumento de capacidad de empalme, que permita contar con instalaciones eléctricas de acuerdo a norma y que se ajusten a la demanda existente. Por último, cabe señalar que dentro de los nuevos lineamientos de la actual administración, se potenciará el Departamento de Infraestructura para la obtención de nuevas fuentes de financiamiento, incorporando el apoyo y asesoría técnica en la postulación que pudieran efectuar los Centros de Padres y Organizaciones Sociales Funcionales y/o Territoriales sin fines de lucro, en los colegios, liceos y jardines, tanto del Gobierno Regional, Municipal, Embajadas entre otros. Además de la postulación directa a financiamiento de empresas privadas a través de la Ley de Donaciones.

208


Departamento de Tecnología de la Información y las Comunicaciones Desarrollo de Sistemas A partir del año 2016 el departamento de Tecnología y Comunicaciones de CODEDUC incorpora dentro de sus áreas de trabajo el desarrollo de sistemas computacionales con código abierto y plataforma web. De los sistemas desarrollados, el que actualmente se encuentra en proceso de producción, es el sistema para la administración y control de las licencias médicas. Este sistema surge de la necesidad de controlar eficientemente las tareas relacionadas al ingreso, seguimiento y cobro de las licencias médicas de cada uno de los funcionarios. En este proceso interactúan los departamentos de recursos humanos, finanzas y contabilidad. Recursos Humanos: En este módulo se realiza el ingreso diario de cada una de las licencias médicas para luego evaluar y calcular estimativamente el subsidio en función de las licencias recibidas asignando el estado a cada licencia según lo indique la institución del plan de salud (aprobada, rechazada, reducida, etc.). Posteriormente, son enviadas a finanzas para la recuperación del subsidio estimativo. Finanzas: En este módulo se reciben todas las licencias enviadas desde RRHH en donde se procede al ingreso de los pagos para poder recuperar el subsidio estimado. Contabilidad: Accede a reportes y estadísticas para llevar su contabilización. Dentro de los proyectos de ésta área, se encuentra en desarrollo una aplicación WEB, que permitirá a los funcionarios acceder a sus liquidaciones de sueldos vía página web, lo cual está contemplado este operativo durante el año escolar 2018.

Estudio e implementación de redes inalámbricas WIFI El incremento de computadores portátiles y otros dispositivos móviles con conexión a internet y la constante mejora de la infraestructura de datos de los establecimientos, ha generado la necesidad de profesionalizar el rendimiento y cobertura de las redes inalámbricas, debiendo considerar una solución integral de conectividad WIFI ajustada a la necesidad de cada establecimiento, que permita la máxima cobertura tanto en aulas como espacios abiertos, que sea segura, escalable y administrable, permitiendo la conexión simultánea de varios dispositivos inalámbricos. Para este año se proyecta realizar un estudio de factibilidad técnica económica en los colegios que aún no cuentan con una infraestructura profesional de alto rendimiento de redes inalámbrica wifi. Y de acuerdo a estos resultados se evaluará su implementación.

Normalización de licenciamiento de la plataforma Microsoft Normalizar el licenciamiento del sistema operativo Windows y la suite ofimática Microsoft Office en los computadores que son utilizados en los establecimientos educacionales, jardines infantiles y casa central. Hace algunos años, el Ministerio de Educación, a través del proyecto Enlaces, entrego a los colegios, computadores para sus salas de enlace, cuyos equipos traían incorporadas las licencias del sistema operativo Windows y Office.

209


Dada la obsolescencia de los computadores entregados por enlaces, hoy en día se ha renovado la mayoría de este equipamiento y son adquiridos con sus respectivas licencias del sistema operativo Windows y ofimática Office de Microsoft. Acogiéndose a los programas del Licenciamiento por volumen de Microsoft para el sector educativo, se espera realizar un estudio y levantamiento con el propósito de normalizar la totalidad de las licencias utilizadas por la Corporación. Ventajas de contar con los programas y licencias al día: -

Los programas con software original funcionan correctamente, sin anomalías ni deficiencias. También son más seguros para los usuarios.

-

Con el software original y sus actualizaciones periódicas se rebaja significativamente el riesgo ante virus y malware (software dañino). De esta manera se minimiza el riesgo de perder información.

-

El uso de software original conlleva el acceso al soporte, la asistencia técnica y el servicio del fabricante y sus canales de venta oficiales.

-

Cada software original cuenta con una completa y correcta documentación, y los usuarios pueden acceder en condiciones ventajosas a formación para el correcto uso.

-

El software original da la posibilidad de incorporar las últimas versiones a un coste mínimo.

Adquisición de software, licencia, accesos a plataformas para el fortalecimiento del proceso educativo. Adquirir programas de gestión de colaboración y gestión de aulas TIC. Herramientas de instrucción, evaluación y colaboración y otras características de monitorización, seguridad electrónica y control para los estudiantes y profesores. Evaluación técnica y económica de algún software de gestión de aulas que permite a los profesores instruir, supervisar e interactuar con los alumnos de manera individual, como un grupo predefinido o como toda la clase. Mejoras y nuevos desarrollos de la plataforma workflow Docured Docured es el sistema de gestión documental utilizado por Codeduc. Actualmente realiza el control y seguimiento de las solicitudes de compras, fondos por rendir de los establecimientos educacionales, jardines infantiles y Casa Central. Sin embargo, se desea extender su funcionalidad para el control y seguimiento de documentos, correspondencia desde y hacia la Corporación, lo que implica realizar una inversión en nuevos desarrollos y mejoras al sistema. Con esta nueva funcionalidad, será posible realizar seguimiento al documento, correspondencia y acceder en todo momento a una copia digital del mismo.

210


Inversiones y Gastos del Área dentro de Proyecto FAEP 2017 Descripción Adquisición de software, licencia, accesos a plataformas para el fortalecimiento del proceso educativo, por 3 años para establecimientos educacionales. Mejoras y nuevos desarrollos de la plataforma workflow Docured. Licenciamiento Microsoft (sistema operativo Windows y Office para establecimientos educacionales. Adquisición e instalación de redes inalámbricas wifi para establecimientos educacionales. Total

Costo Proyectado

$5.000.000 $2.000.000 $5.000.000 $10.000.000 $22.000.000

Fuente: Departamento de Tecnología de la Información y Comunicaciones.

211


212


213


214


215


216


LOGROS Y DESAFÍOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

A continuación, se presentan de acuerdo a sus indicadores de gestión, logros y desafíos declarados por cada establecimiento educacional.

COLEGIO GENERAL SAN MARTÍN Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: “Alcanzar en la formación de nuestros estudiantes, el respeto a sí mismos, los demás y su entorno, valorando la educación, como herramienta de progreso y desarrollo continuo a lo largo de la vida.” Misión: “Educar en el afecto con valores y disciplina, para la vida y el conocimiento” Sello Distintivo: 1.- Trayectoria institucional de más de 100 años al servicio de la educación y que proyecta su futuro en una propuesta educativa actualizada. 2. Espacios de aprendizaje para una educación inclusiva, integradora que aprecia el entorno, la naturaleza y la sana convivencia.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

68,7

% de Ocupación

550

Categorización Mineduc PME - SEP

----

% de Estud. Prioritarios.10

87%

% de Estud. PIE.11

51,6

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

22%

SNED %

Insuficiente

----------------

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 244

229

Comp. De Lectura

Matemáticas 219

226

Autoestima A. y Motivación

73

Clima de Conv. Escolar

68

Autoestima A. y Motivación

71

Clima de Conv. Escolar

69

Participación y Form. Ciud.

68

Hábitos de Vida Saludable

67

Participación y Form. Ciud.

68

Hábitos de Vida Saludable

65

Valor Público del Establecimiento Educacional

10 11

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

217


Apertura a la comunidad.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Mejora resultados SIMCE, ámbitos de aprendizaje y convivencia. Modernización infraestructura.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula

560

Asistencia

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Emergente

Categorización Agencia de Calidad

Mediobajo

87% SNED Porcentaje ---------------------------

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 272

265

Autoestima A. y Motivación

70

Clima de Conv. Escolar

70

Participación y Form. Ciud.

72

Hábitos de Vida Saludable

64

218


ESCUELA GENERAL BERNARDO O`HIGGINS Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: la Escuela General Bernardo O`Higgins aspira a ser una escuela inclusiva, abierta a la comunidad, que incorpore y atienda a la diversidad de estudiantes a nivel social, cultural, y cognitivo; que desarrolle en los niños y niñas la motivación por el aprendizaje e incentive en ellos el espíritu crítico, el compromiso con la comunidad y la creatividad para el logro académico. Misión: La Escuela tiene como misión la formación integral de sus in integrantes y el desarrollo de una comunidad escolar inclusiva, de compromiso y valorización por el aprendizaje permanente, incorporando estrategias claras para el desarrollo de habilidades, actitudes, pensamiento creativo y reflexivo, con la participación de toda la comunidad. Sello Distintivo: Ser un estudiante respetuoso a la diversidad, comprometido académicamente, valorando la tradición e historia del establecimiento y la responsabilidad consigo mismo y el medio ambiente.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

84,4

% de Ocupación

687

Categorización Mineduc PME - SEP

62.1%

% de Estud. PIE.13

% de Estud. Prioritarios.12

76.1%

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

49.9%

27%

SNED %

Insuficiente

----------

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 226

237

Comp. De Lectura

Matemáticas 209

209

Autoestima A. y Motivación

78

Clima de Conv. Escolar

78

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

68

Participación y Form. Ciud.

83

Hábitos de Vida Saludable

75

Participación y Form. Ciud.

74

Hábitos de Vida Saludable

64

12 13

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

219


Valor Público del Establecimiento Educacional Ser la primera escuela pública de la comuna.

Logros institucionales año escolar 2016 – 2017 En lo que se refiere a los logros institucionales, la Escuela Gral. Bernardo O`Higgins destaca en los resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal, ocupando el segundo lugar comunal en Autoestima Académica y Motivación Escolar con un puntaje de 75. Ocupa el tercer lugar en Hábitos de Vida Saludable con 72 puntos, obtiene el 4º puesto en Participación y Formación Ciudadana con 78,5 puntos y, posee el séptimo puesto en Clima de Convivencia Escolar con 73 puntos.

Metas institucionales año escolar 2017 – 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 700

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Autónomos

Asistencia

85%

Categorización Agencia de Calidad

Medio Bajo

SNED Porcentaje

Obtener porcentaje de SNED en el corto plazo

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 230

237

Autoestima A. y Motivación

75%

Clima de Conv. Escolar

75%

Participación y Form. Ciud.

75%

Hábitos de Vida Saludable

75%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Ante la seguidilla de robos que ha sufrido la escuela durante el año 2016 y 2017, se ha generado la necesidad del cierre perimetral a mayor altura y con los impedimentos pertinentes para la seguridad necesaria, como también cámaras de seguridad y luminaria pertinente en el frontis del colegio.

220


ESCUELA PRESIDENTE GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Entregar herramientas que permitan a nuestros estudiantes integrarse a la sociedad de forma autónoma y eficaz procurando vivir reflexiva y armónicamente. Potenciar los valores sociales y promover una adecuada enseñanza, sin discriminación alguna. Misión: Escuela básica, municipal, laica, inclusiva, centrada en entregar educación de calidad liderada por profesionales calificados en docencia, estrategias de contención a estudiantes, que potencia el desarrollo de habilidades artísticas por medio del canto, la danza. La ejecución de instrumentos musicales y que promueve el cuidado del medio ambiente a través de programas de apoyo diversos. Sello Distintivo: Altas expectativas en lograr aprendizajes de calidad. Educación Inclusiva. Valoración y fomento de la buena convivencia en la diversidad cultural, social y étnica. Implementación de talleres artísticos, deportivos y culturales.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

67,11

% de Ocupación

708

Categorización Mineduc PME - SEP

Promedio Asistencia 1º Semestre

90,4

87,3

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

% de Estud. Prioritarios.14

% de Estud. PIE.15

50,28

20,1

SNED %

Medio Bajo

0%

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Matemáticas 274

Comp. De Lectura 257

Matemáticas 236

233

Autoestima A. y Motivación

74

Clima de Conv. Escolar

73

Autoestima A. y Motivación

76

Clima de Conv. Escolar

71

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

71

Participación y Form. Ciud.

78

Hábitos de Vida Saludable

68

14 15

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

221


Valor Público del Establecimiento Educacional Escuela básica municipal gratuita y laica, que trabaja la inclusión y atiende la diversidad social, cultural, religiosa y cognitiva a través de redes de apoyo como Cosam, consultorio, OPD, Cesfam, Seguridad ciudadana, entre otros, más las redes del Sename de manera indirecta. Cuenta con Equipo de Integración, dos salas de enlaces y Biblioteca Cra, planta docente evaluados con nivel de desempeño competente y destacado.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Alza en Categorización Agencia de la Calidad de la Educación de Insuficiente a Medio Bajo Aumento de Matrícula de 699 a 709 a la fecha. Aumento Promedio Resultados Simce en 4° y 6° año básico.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula

720

Asistencia

88

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

Emergente Medio 75 %

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 280

260

Autoestima A. y Motivación

78

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

85

Hábitos de Vida Saludable

74

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Para el año 2018 los requerimientos de esta unidad educativa son: Mejoramiento de infraestructura en techumbre, cielo raso Instalación de cámaras receptoras de aguas servidas por el mal olor permanente que provoca, Remodelación funcional del sector de oficinas y fachada de la escuela, Aumento de amperaje del sistema eléctrico de la escuela, Renovación total de redes húmedas por el alto riesgo de incendios. Instalación de resumideros de aguas lluvia y bajadas de aguas que permita utilizar los patios en días lluviosos. Elevación de pandereta y muralla que colinda con la línea férrea, ya que actualmente somos foco de constante vulneración de territorio por parte de delincuentes que ingresan a defecar, beber alcohol y a drogarse.

222


ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Anhelamos una escuela que brinde igualdad de oportunidades a niños y niñas, a través del desarrollo de habilidades, competencias y valores de acuerdo a sus intereses en un clima de sana convivencia escolar. Misión: Somos una escuela básica municipal de Maipú, vulnerable, laica, con integración de tipo social, cultural y cognitivo que trabaja el respeto a la diversidad y al medio ambiente. Sello Distintivo: Interculturalidad y artes integradas.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

72,47

% de Ocupación

577

Categorización Mineduc PME - SEP

76,42

% de Estud. Prioritarios.16

87,54

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. PIE.17

60,6

18

SNED %

Insuficiente

No

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 246

232

Comp. De Lectura

Matemáticas 244

252

Autoestima A. y Motivación

71

Clima de Conv. Escolar

68

Autoestima A. y Motivación

78

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

74

Hábitos de Vida Saludable

68

Participación y Form. Ciud.

77

Hábitos de Vida Saludable

70

16 17

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

223


Valor Público del Establecimiento Educacional Escuela básica, municipal, gratuita y laica, que trabaja la inclusión y atiende la diversidad social, cultural, religiosa y cognitiva a través de redes de apoyo como COSAM, consultorios, OPD, Cesfam, entre otros. Cuenta con equipo de integración, equipo multidisciplinario dos salas de enlace, salas temáticas, JEC desde Educación Parvularia, equipo directivo y planta docente completa.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017      

Aumento de matrícula. Creación de curso (6° básico) Mejoramiento infraestructura. Plan de formación docente (interno). Desarrollo de competencias ciudadanas. Aumento de asistencia promedio.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula

Aumento de un 5%.

Asistencia

Aumento 2%

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Emergente

Categorización Agencia de Calidad

Medio bajo

SNED Porcentaje

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas Desde 246 (+)

Desde 232 (+)

Autoestima A. y Motivación

71 (+)

Clima de Conv. Escolar

68 (+)

Participación y Form. Ciud.

74 (+)

Hábitos de Vida Saludable

68 (+)

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Perfeccionamiento docente en estrategias de aula para el desarrollo de habilidades, en las cuatro asignaturas científico humanistas y la evaluación de estas. Cubrir licencias médicas de docentes y asistentes de la educación en forma oportuna, para dar cumplimiento a distintas normativas legales como el 70/30, planteado en carrera docente.

224


ESCUELA RAMÓN FREIRE Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento MISIÒN: “Desarrollar en los alumnos sus habilidades académicas, potenciando además sus talentos artísticos, deportivos y valores ciudadanos, en un ambiente propicio, con el compromiso de toda la unidad educativa para crear así una identidad institucional”. VISIÓN: Potenciar alumnos que a través de un ambiente propicio, desarrollen respeto, emprendiendo colaboración y creatividad, para que se desenvuelvan con eficacia, responsabilidad y calidad en la enseñanza media. Sello Distintivo: Nuestro primer sello es desarrollar y potenciar en nuestros estudiantes los talentos artísticos, deportivos y académicos. Con el fin de complementar todas las áreas de aprendizaje, favoreciendo así el desarrollo integral de nuestros niños. Nuestro segundo sello es ser una escuela inclusiva, respetando y atendiendo a la diversidad de nuestros estudiantes, asegurándoles un clima de sana convivencia y de buen trato. Nuestro tercer sello es el respeto por el medio ambiente, favoreciendo el cuidado de éste, generando una conciencia ecológica y de reciclaje. Nuestro cuarto sello es el uso de la tecnología como herramienta didáctica para el aprendizaje.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

75.83

% de Ocupación

541

Categorización Mineduc PME - SEP

88.4

% de Estud. PIE.19

% de Estud. Prioritarios.18

88.5

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

51%

20%

SNED %

Medio bajo

0

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 254

244

Comp. De Lectura

Matemáticas 233

225

Autoestima A. y Motivación

70

Clima de Conv. Escolar

73

Autoestima A. y Motivación

71

Clima de Conv. Escolar

71

Participación y Form. Ciud.

74

Hábitos de Vida Saludable

66

Participación y Form. Ciud.

74

Hábitos de Vida Saludable

68

18 19

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

225


Valor Público del Establecimiento Educacional En la Escuela se busca desarrollar todos los talentos que posean los niños, se busca una educación integral. Variedad y buena implementación en talleres deportivos y artísticos. La seguridad que ofrece la Escuela en sus dependencias.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Adjudicación de proyecto Movámonos. Contratación de fonoaudióloga. Contratación de profesor de música y conformación de Orquesta instrumental. Asistencia sobre promedio comunal. Un 7% de alza en la matrícula. Se mantuvo puntaje Simce. Dos profesores destacados en Evaluación Docente. Obtención Adeco y desempeño difícil. Buen clima laboral. Diversos logros deportivos. Alta valoración de parte de los apoderados frente a la gestión institucional (según encuesta).

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula

autónomo

535 Asistencia

Categorización Agencia de Calidad

medio

90% SNED Porcentaje 100%

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 258

247

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

68

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Regularización de planos del Establecimiento. Recepción final de obra desde el Municipio. Mejoramiento y aumento del amperaje en la red eléctrica. Construcción segundo piso, pabellón calle Sotomayor para habilitar sala multi taller, dos salas temáticas, baños y dos oficinas.

226


ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:El Colegio “León Humberto Valenzuela García”, pretende ser una Unidad Educativa con un clima organizacional democrático e inclusivo. Incorporando estrategias innovadoras que promuevan aprendizajes significativos con el fin de elevar el rendimiento académico, reflejándose en la continuidad de sus estudios de enseñanza media. Misión:La Misión del Colegio León H. Valenzuela García es atender a todos los niños y niñas sin distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos y con NEE. Proporcionando de manera comprometida un proceso de enseñanza integral a los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les permita insertarse en los Liceos de continuidad de acuerdo a sus competencias. Sello Distintivo: La escuela se caracteriza por ser inclusiva, sin embargo, se reserva el derecho a matricular la cantidad de niños integrados permitidos de acuerdo a la normativa vigente, con el propósito de darles a estos estudiantes la atención que requieren de manera óptima y responsable con los profesionales que están indicados para la condición que presentan. Uno de los fundamentos de la organización es la participación. Para ello la escuela cuenta con un gobierno escolar, el que está asociado al programa de Formación Ciudadana. En dicho gobierno, los estudiantes eligen a sus representantes desde tercero a octavo año mediante proceso electoral y previa campaña de los candidatos. El Gobierno escolar cumple funciones sociales como visitas a hogares de ancianos, participan en reuniones y asambleas donde toman decisiones con respecto a sus actividades y plantean inquietudes. En la escuela los estudiantes tienen la posibilidad de elegir los talleres en los que participarán durante el año. Dichos talleres se financian con fondos SEP. Nuestros estudiantes tienen la posibilidad de acceder a recursos tecnológicos, los que tienen una cobertura que se ajusta a la cantidad de estudiantes matriculados en la escuela. Además de lo antes señalado, nuestros estudiantes tienen acceso a dos horas de computación a la semana desde pre kínder a octavo año. Por otra parte, la escuela cuenta con un programa para ir en ayuda de madres que trabajan, llamado “De cuatro a siete”. Este programa consiste en la atención de aquellos estudiantes cuyos apoderados requieren dejarlos más tiempo en la escuela. En este programa los niños cuentan con variados talleres donde son atendidos por monitores. Finalmente, uno de los ejes de la escuela es el área de convivencia escolar. Donde se invierte una gran cantidad de recursos para generar acciones orientadas a favorecer el clima escolar.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

75.57%

551

Categorización Mineduc PME - SEP Emergente

20 21

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.20

90.02%

59.27%

86.2%

Categorización Agencia de Calidad

% de Estud. PIE.21

22.1%

SNED %

Medio-bajo

Si

100%

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

227


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 255

Comp. De Lectura

259

Matemáticas 237

236

Autoestima A. y Motivación

74%

Clima de Conv. Escolar

76%

Autoestima A. y Motivación

75%

Clima de Conv. Escolar

75%

Participación y Form. Ciud.

79%

Hábitos de Vida Saludable

68%

Participación y Form. Ciud.

82%

Hábitos de Vida Saludable

69%

Valor Público del Establecimiento Educacional El establecimiento es reconocido por la comunidad por características a las que ellos le asignan un valor especial. Estas tienen relación con: La cercanía afectiva que tienen los funcionarios con los estudiantes (Convivencia) La oportunidad de tener a los niños durante toda la jornada desde pre kínder a octavo, lo que les permite trabajar tranquilamente. La escuela satisface las necesidades de alimentación y afectivas de los estudiantes. El trabajo con equipo multidisciplinario para atender las diversas dificultades de los alumnos. La ayuda que reciben a través de la SEP. Ayuda a familias. Formación integral de los estudiantes.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017   

Reconocimiento SNED Mineduc periodo 2016-2017 2017 Asume tercer período como Director Adrián Mancilla Quitral. 2017 Se implementa un plan de Formación Ciudadana.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Emergente

Categorización Agencia de Calidad

Medio-bajo

550 Asistencia 88.5% SNED Porcentaje

60%

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

228


Comp. De Lectura

Matemáticas 252

252

Autoestima A. y Motivación

75%

Clima de Conv. Escolar

77%

Participación y Form. Ciud.

80%

Hábitos de Vida Saludable

70%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 1-Comedor de alumnos. (Desde hace diez años que se ha hecho notar a todas las autoridades que esta escuela necesita uncomedor para los estudiantes, ya que el servicio de almuerzo y desayuno se hace en la sala de clases, lo que está fuera de toda norma). Cabe destacar que los estudiantes tienen jornada escolar completa de cuarenta horas para todos los cursos de pre kínder a octavo año. 2-Mejorar lugar de acceso y dependencias administrativas, lo que permitiría optimizar nuestro servicio a la comunidad escolar.

229


ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Formar personas felices, integras, de espíritu positivo, comprometidas con el bien común y el cuidado del medio ambiente, aportando desde su dimensión personal a la construcción de una sociedad mejor. Misión: La Escuela Tomás Vargas y Arcaya tiene como misión ser una comunidad educativa pluralista, que trabaja colaborativamente con la finalidad de lograr el éxito académico de sus estudiantes. Esta noble tarea está inspirada en principios fundamentales como el respeto a la dignidad de la persona, el valor de la educación pública, como un bien colectivo que debe esforzarse por su mejoramiento continuo; y muy especialmente un compromiso con el cuidado del medio ambiente, como su sello distintivo. Sello Distintivo: Lograr aprendizajes de calidad para que todos los estudiantes tengan altas expectativas de vida en su desarrollo integral, que sean respetuosos de la diversidad cultural y social, tolerantes, que se esfuercen por tener logros académicos y que demuestren respeto y preservación de su entorno.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

79,5

% de Ocupación

516

Categorización Mineduc PME - SEP

72,7

% de Estud. Prioritarios.22

87,6

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. PIE.23

59,13

22,9

SNED %

Insuficiente

-

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 229

218

Comp. De Lectura

Matemáticas 230

227

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

70

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

71

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

64

Participación y Form. Ciud.

77

Hábitos de Vida Saludable

69

22 23

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

230


Valor Público del Establecimiento Educacional   

Gestión y Orientación en consecución de estudios, enseñanza media a Liceos de la Corporación. Extensión horaria con Talleres de Aprendizaje desde NT1 a 2° año básico. Fomentar el buen trato y el respeto por la persona; y cuidado del medio ambiente

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017         

Logros en resultados SIMCE 6° en Lenguaje y Matemática. Certificación ambiental nivel Excelencia. Mantener cantidad de matrícula. Plan Estratégico Anual. Extensión horaria de Párvulos hasta 2° Básico. Oferta variada de Talleres Extraprogramáticos Certificación en Comprensión de Lectura y Matemática. Plan de desarrollo profesional docente. Fortalecimiento de la participación de los actores de la comunidad en reflexión y trabajo colaborativo para el mejoramiento de los procesos de gestión.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula

559

Asistencia

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Emergente

Categorización Agencia de Calidad

Insuficiente

87,41 SNED Porcentaje

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 230

230

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

70

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

64

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Obtener el reconocimiento de la Jornada Escolar Completa Diurna de Párvulos, 1° y 2° años básicos. Mantención y arreglo de la infraestructura: pintura, iluminación, pisos de los patios y pasillo, cubiertas de pabellón D, arreglo de puertas y chapas, ampliación de baños del personal.Arreglo de techumbre, iluminación y cierre de cancha techada.Terminar con invasión y contaminación de palomas en todos los pabellones.Cambiar y renovar mobiliario de las oficinas.Pavimentar y techar estacionamiento.

231


ESCUELA REPÚBLICA DE GUATEMALA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Nuestra escuela anhela consolidarse como una institución educacional pública de excelencia , que asegure las oportunidades de los aprendizajes de todos los estudiantes , en el marco de una gestión educativa que acepta el principio de diversidad; serán capaces de integrarse a la sociedad actual y ser agentes de cambio” Misión:Nuestra escuela tiene como misión entregar a nuestros estudiantes una formación integral, favoreciendo el principio de inclusión, con excelencia académica y la participación de toda la comunidad educativa. Sello Distintivo: Nuestros sellos institucionales dan cuentas que debemos educar para todos, incorporando, inclusión, excelencia académica, integralidad, y clima.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

56,13 %

% de Ocupación

655

Categorización Mineduc PME - SEP

Promedio Asistencia 1º Semestre

100 %

90,01%

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

% de Estud. PIE.25

% de Estud. Prioritarios.24

34,8%

20%

SNED %

Medio Bajo

No aplica

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Matemáticas 266

Comp. De Lectura 265

Matemáticas 242

247

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

72

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

72

Participación y Form. Ciud.

77

Hábitos de Vida Saludable

65

Participación y Form. Ciud.

77

Hábitos de Vida Saludable

65

24 25

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

232


Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestro colegio tiene incorporado como valor público, trabajar el área de la creatividad literaria y para el logro de este trabajo, se ha realizado un proyecto literario en todos los niveles de la escuela, la “CUNCUNA RAYO DE LUNA”, el cual consiste en trabajar con cada estudiante con la cuncuna itinerante llevándola a cada hogar y retroalimentando la producción de textos. Este proyecto lleva 3 años en el colegio realizando ceremonias formales con toda la comunidad educativa, dando inicio en cada año escolar. También se trabaja incentivando la participación en los concursos literarios para los estudiantes y profesores, que puedan participar a nivel local y comunal.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Logros Año 2017 Área gestión del currículum: Normalización de procesos académicos; rutina de trabajo, calendarización, elaboración, aplicación y retroalimentación de instrumentos de evaluación en todas las asignaturas. Trabajo efectivo en coordinaciones de 1° y 2° ciclo. Área de convivencia escolar: Reformulación del manual de convivencia escolar, ajustado a la normativa vigente y realización de un proyecto de convivencia escolar, optimizando los espacios y recursos. Participación activa en las áreas de deporte y actividades cívicas.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 100%

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Asistencia

95%

Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

Emergente Medio 80 %

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura Autoestima A. y Motivación Participación y Form. Ciud.

Matemáticas 268

75

75

268 Clima de Conv. Escolar Hábitos de Vida Saludable

75

75

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Ampliar y renovar instalación eléctrica, de acuerdo al crecimiento de la comunidad educativa. No cumplimos con los estándares del mercado y seguridad actual. (Más amperes y voltaje). Renovación carpeta de asfalto de piso de la cancha central patio. Cambio de piso en salas pabellón antiguo.

233


ESCUELA LAS AMÉRICAS Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:Lograr que nuestros niños y niñas desarrollen todas sus potencialidades intelectuales y afectivas en un ambiente acogedor para aplicarlas en su vida futura, tanto a nivel personal como profesional o laboral. Misión:Formar alumnos con habilidades y destrezas intelectuales, morales, sociales y afectivas que le permitan adaptarse a una sociedad en constante cambio. Sello Distintivo: Nuestro establecimiento tiene dos sellos que lo distinguen: Inclusión educativa, que implica promover la aceptación y participación de todos los estudiantes y que ellos desarrollen y potencien sus fortalezas y habilidades, respetando las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje de cada uno para favorecer su desarrollo integral. Requiriendo de cada uno según su capacidad educativa y entregando a cada uno según su necesidad de educación y formación. Fomentar y valorar la diversidad cultural y social, en este sentido se propician actividades que permitan a los estudiantes conectarse adecuadamente con su entorno y de esta forma valorar la multiculturalidad.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

56,5

% de Ocupación

759

Categorización Mineduc PME - SEP

Promedio Asistencia 1º Semestre

93.7 %

88.4 %

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

% de Estud. Prioritarios.26

% de Estud. PIE.27

40 % (303 als.)

15.4 % (117 als.)

SNED %

Medio

0%

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Comp. De Lectura

Matemáticas 255

249

Matemáticas 232

241

Autoestima A. y Motivación

36 % logro

Clima de Conv. Escolar

65 % logro

Autoestima A. y Motivación

71 % logro

Clima de Conv. Escolar

72 % logro

Participación y Form. Ciud.

75 % logro

Hábitos de Vida Saludable

31 % logro

Participación y Form. Ciud.

72 % logro

Hábitos de Vida Saludable

66 % logro

26 27

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

234


Valor Público del Establecimiento Educacional La escuela Las Américas es reconocida por su entorno y la comunidad educativa por incorporar estudiantes con necesidades educativas especiales, estableciendo redes de cooperación con instituciones que atienden familias con hijos con síndrome de Down los que se incorporan desde el nivel NT1 y egresan en 8° básico. Los estudiantes se ven beneficiados porque de esta interacción aprenden a aceptar y valorar a todos sus pares, construyendo así redes de apoyo y colaboración que fomentan los principios que sustentan el PEI de la institución y contribuyen a la formación integral de los ciudadanos en la sociedad. El Ideario de la gestión de la escuela es convertirse en una escuela amable, solidaria y participativa y que, sus alumnos sean estimulados a diario para formarse en estos principios, a través de la participación en actividades locales y comunales que fomentan el buen trato y la vida saludable. Lo anterior se ve reflejado en los logros académicos obtenidos en la evaluación simce, en la tasa de promoción anual de los niveles y la cobertura de matrícula.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 En el año 2016 el establecimiento logro la categorización nivel medio de la Agencia de la Calidad, la que significa que nuestros estudiantes obtienen resultados similares a los esperados en las distintas dimensiones evaluadas.Estas categorías consideran distintos indicadores: los resultados estandarizados de aprendizaje (derivados de los resultados de la prueba Simce) y los Otros Indicadores de Calidad Educativa, cuya inclusión amplía la concepción de calidad que subyace en esta medición. Las metas de eficiencia interna se han manteniendo en los índices propuestos, de esta manera la matrícula es de 759 estudiantes, la asistencia promedio de un 94 % y un porcentaje promedio de aprobación de 97.44 %. El equipo de gestión obtuvo la asignación de desempeño colectivo ADECO, que representa un reconocimiento o incentivo que promueve la mejora continua de las prácticas de gestión de los equipos directivos y técnico pedagógica, para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Aumento de la cobertura de alumnos con necesidades educativas especiales , incorporando a las aula a alumnos con síndrome de Down los que son atendidos por especialistas y docentes diferenciales del equipo de integración, así mismo se incorpora un equipo psicopedagógico que atiende al grupo de alumnos que no pertenecen al programa de integración y que requieren atención diferenciada. Se realizaron mejoramientos estructurales, en materiales y recursos pedagógicos en las aulas de enlaces y Cra, permitiendo renovar por completo la biblioteca con un sistema de muebles moderno y práctico para el almacenamiento de los libros que posee. Se habilitó e implementó un sector del establecimiento para los docentes que es utilizado como comedor. Se establecen mejoras al interior de las aulas con el propósito de colaborar en el mayor y mejor desarrollo de la tarea educativa por parte de los docentes, incorporando mayor tecnología. Se promueve la renovación de material didáctico al servicio de los docentes en todas las áreas. Se promueven salidas pedagógicas de los estudiantes con el propósito de estimular la participación y socialización natural de los niños y niñas en un ambiente social propio.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula

Emergente

800 Asistencia

Categorización Agencia de Calidad

Medio

94 % SNED Porcentaje

No tiene

SIMCE 2017

235


4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 260

Autoestima A. y Motivación Participación y Form. Ciud.

50 %

75 % %

260 Clima de Conv. Escolar

65 %

Hábitos de Vida Saludable

50 %

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 

 

Adquisición de terreno eriazo aledaño a la escuela que permita la ampliación de la Escuela y poder construir dependencias que posibiliten mejorar la oferta educativa y el mejoramiento en la atención de los estudiantes; incorporando dependencias que hoy no existen como salas de clases tutoría, taller de música, laboratorios, sala audiovisual , bodegas ,etc. Eliminación permanente de plagas de palomas Necesidad de recuperar infraestructura. El edificio que fue entregado el año 2009 requiere de una mantención mayor en – servicios higiénicos Puertas y ventanas de las salas Revisión del sistema eléctrico Techumbres Ascensor Recuperación de carpeta del piso del gimnasio Cierre del gimnasio

236


ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Brindar Educación Inclusiva de Calidad y pertinencia, considerando los principios de Equidad e Igualdad a niños, niñas y jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE)y / o Discapacidad Intelectual (DI). En estrecha colaboración con la familia y en un clima de sana convivencia y respeto por las personas y el medio ambiente. Entregarles una formación integral, que les permita participar activamente, con autonomía e independencia de los diferentes contextos formativos, ocupacionales, laborales, y sociales. Misión: Consolidarnos como una Escuela Pública que entrega Educación Diferencial reconocida por su alta calidad, Equipo humano profesional de excelencia y recursos pedagógicos pertinentes e innovadores. Que trabaja de manera coordinada y colaborativa con los distintos niveles de la Educación Regular, programas de integración escolar y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en beneficio de las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) y / o Discapacidad Intelectual y sus familias. Sello Distintivo: “Preparación para la vida y el trabajo”

Matrícula Julio de 2017

235

% de Ocupación

92%

Promedio Asistencia 1º Semestre 68.5

% de Estud. Prioritarios.28

No aplica

% de Estud. PIE.29

No aplica

SNED %

60%

Valor Público del Establecimiento Educacional La Escuela Diferencial Andalué, entrega educación integral a estudiantes que presentan NEE asociada a Discapacidad Intelectual, Discapacidad Múltiple o Trastornos del Neurodesarrollo. Brinda apoyo psicosocial a sus familias, vinculándolas con otras redes disponibles en la comunidad. Así mismo propone, implementa o participa de actividades comunitarias, en donde se promueve y difunde el respeto de sus derechos. Además se crean y/o fortalecen puentes inclusivos, de manera que los estudiantes logren vivenciar inclusión social. Así mismo, se integran redes e instancias en donde los distintos miembros de la comunidad de aprendizaje participan de las políticas inclusivas de nuestro País. De manera permanente se realizan evaluaciones multiprofesionales a estudiantes de nuestra y otras comunas que lo requieran, junto con orientación y derivación a instituciones especializadas. Finalmente el establecimiento se facilita como lugar de encuentro y trabajo para múltiples organizaciones de y para personas con discapacidad.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017       

28 29

235 estudiantes matriculados a Agosto de 2016. 92% de ocupación. 68.5 de Asistencia. Capacitación Docente: “Atención a estudiantes del síndrome espectro autista”. Acompañamiento y visitas técnico pedagógicas al aula y evaluación interna del desempeño docente. Implementación Plan piloto Decreto° 83. Adjudicación de fondos proyectos concursables SENADIS, en colaboración con Centro de Padres y Apoderados.

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

237


Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO

Matrícula

SNED Porcentaje

60%

240 Asistencia    

75% Continuar implementación decreto N° 83, Educación Básica. 85% de Logro en planes educativos individual o Plan de adecuación curricular individual. 80% de estudiantes nivel laboral participa de pasantías laborales comunitarias de aprendizaje. Adjudicación de al menos un fondo concursable.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018         

Regularización capacidad instalada autorizada del establecimiento. Reestructuración de cursos para privilegiar oferta y asistencia. Fortalecer seguridad del establecimiento: Iluminación, cierres perimetrales, guardias o monitoreo de seguridad, entre otras medidas disuasivas de robos y asaltos. Mejoras de infraestructura: modernización de baños, mantención patio techado y creación hall de acceso talleres laborales. Mejorar redes de conectividad (Internet y Wi-Fi). Ampliación servicio de transporte. Continuar programa de capacitación a docentes y asistentes de la educación en: “Atención de estudiantes que presentan necesidades múltiples” Fortalecer e implementar el acceso al currículo nacional, capacitación en didáctica y metodologías propias de las asignaturas. Implementación de talleres de convivencia escolar para estudiantes.

238


ESCUELA REINA DE SUECIA Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: La Escuela Reina de Suecia aspira a ser una comunidad educativa comprometida con el desarrollo de procesos educativos de calidad, entendiendo la educación como un derecho social y promoviendo la igualdad de oportunidades. Misión: Formar ciudadanos íntegros, críticos y participativos en su proceso de aprendizaje, buscando el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes acordes a una concepción de educación pública de calidad. Sello Distintivo: Queremos ser reconocidos como una escuela que se distingue en las dimensiones académicas, artísticas y deportivas, con énfasis en nuestras tradiciones culturales.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

70,63

% de Ocupación

680

Categorización Mineduc PME - SEP

Promedio Asistencia 1º Semestre

91,3

90,1

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

% de Estud. PIE.31

% de Estud. Prioritarios.30

49.19

17.76

SNED %

Medio Bajo

_

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Matemáticas 276

Comp. De Lectura 269

Matemáticas 240

225

Autoestima A. y Motivación

80

Clima de Conv. Escolar

78

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

73

Participación y Form. Ciud.

84

Hábitos de Vida Saludable

77

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

69

30 31

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

239


Valor Público del Establecimiento Educacional La Escuela Reina de Suecia es la tercera escuela pública más antigua de la comuna, reconocida en su entorno por ser inclusiva, laica , pluralista y la única de carácter público en el Barrio Longitudinal. Abierta a las diferentes organizaciones comunitarias para el desarrollo de actividades: deportivas, culturales, educativas, sociales. La escuela entiende que la educación de los niños y jóvenes está influenciada por el entorno en que los estudiantes se desenvuelven; por tanto, intenciona su PME para brindar un ambiente rico culturalmente para los estudiantes y sus familias. Finalmente, cabe mencionar que pese a la baja sostenida de matrícula en la educación municipalizada, la escuela ha mantenido una tasa superior a los 680 estudiantes como promedio en los últimos 10 años. Logros institucionales año escolar 2016 - 2017

-Aumento 31 puntos SIMCE 4º años básicos en Matemática. Disminución de la brecha entre estándares de aprendizaje inicial con los intermedios. -Porcentaje de Asistencia anual aumentado en 3%. -Alta concentración de matrícula. -El 65% de los estudiantes participa en actividades extra programáticas. (Más de 10 diferentes talleres). -Planta docente completa desde el primer día de clases. -Profesores en un 90% con especialización en diferentes asignaturas. -Aumento en taza de aprobación. -Sin % de deserción escolar. -Centro de Padres y Apoderados con personalidad jurídica -Centro de estudiantes participando activamente de las actividades atingentes a su rol. -Equipo Directivo y técnico con un fuerte acento en lo pedagógico. - Profesores Becados en el extranjero. -Equipo directivo evaluado en Nivel Destacado en la asignación de Convenio Directivo 2015 – 2016. -Alta participación de los apoderados en actividades culturales y extra programáticas. -90% utilización recursos SEP. -Estudiantes destacan en variadas disciplinas deportivas a nivel comunal. -Profesores evaluados en un 100% en nivel Competente. -Profesores destacados en Evaluación ADVI -Comunidad educativa se destaca por el desarrollo de un trabajo colaborativo: Proyecto Integración Escolar, Decreto N° 170, Comunidades de Aprendizaje Profesional. -Los recursos SEP han permitido contar con mayor número de profesionales para atender la diversidad de los estudiantes; tales como: psicóloga, psicopedagoga, curriculista, profesores coordinadores de asignatura, de actividades extracurriculares, de actividades culturales. -Educación Integral: Cognitiva, artística, deportiva. Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula

Emergente

690 Asistencia

Categorización Agencia de Calidad

Medio

92% SNED Porcentaje

60%

240


SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 278

270

Autoestima A. y Motivación

85

Clima de Conv. Escolar

80

Participación y Form. Ciud.

85

Hábitos de Vida Saludable

80

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018

-Mejoramiento instalación eléctrica del establecimiento. -Gimnasio para las distintas actividades artísticas y culturales -Sala auditórium multiuso -Nuevos servicios higiénicos para NT1 y NT2 -Servicios Higiénicos para el personal de la escuela. -Cierre perimetral costado norte que colinda con CESFAM Dr. Luis Ferrada. -Mejoramiento completo de los camarines de los estudiantes. -Habilitar una segunda sala de computación. -Ampliar la capacidad del comedor de estudiantes. -Cambio total de puertas del establecimiento. -Arreglo del pavimento del estacionamiento colindante a cocina del comedor de los estudiantes.

241


COLEGIO ALCÁZAR Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: La comunidad del Colegio Alcázar de Maipú, con una cultura organizacional participativa y democrática, cuyos estamentos se centran en acompañar a sus estudiantes, trabaja para lograr estudiantes poseedores de un nivel académico de excelencia, social y afectivamente inteligentes, reflexivos, autocríticos y autónomos, capaces de integrarse en igualdad de condiciones a un colegio de continuidad. Misión: Formamos niños y niñas desde pre kínder a octavo año básico, desarrollando personas autónomas y reflexivas, con competencias cognitivas e interpersonales que les permitan obtener logros académicos, participación ciudadana y capaces de establecer formas sanas y estables de relacionarse entre sí. Atendemos a todos nuestros alumnos, presenten o no necesidades educativas especiales, través de acciones concretas tales como: metodologías activo-participativas, proyecto de integración, instrumentos de evaluación innovadores, programas de formación ciudadana, ético- valórica y de acompañamiento formativo a padres y apoderados para involucrar a todos los miembros que forman la comunidad educativa. Sellos Distintivos 1.-Excelencia académica: Entendemos la excelencia como la capacidad de los estudiantes para desarrollarse en todas las áreas del conocimiento a través de habilidades cognitivas y valores. 2.- Folclore: Estudiantes conocedores de sus raíces y conscientes del valor de sus costumbres. 3.-Deporte: Estudiantes que practican diversos deportes para cultivar una vida saludable y desarrollarse integralmente.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

56.2 %

% de Ocupación

1210 estudiantes

Categorización Mineduc PME - SEP

85.57%

% de Estud. PIE.33

% de Estud. Prioritarios.32

88.18 %

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

38%

17%

SNED %

MEDIO BAJO

0%

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

252

Matemáticas

255

Comp. De Lectura

244

Matemáticas

232

Autoestima A. y Motivación

76

Clima de Conv. Escolar

72

Autoestima A. y Motivación

68

Clima de Conv. Escolar

63

Participación y Form. Ciud.

78

Hábitos de Vida Saludable

68

Participación y Form. Ciud.

65

Hábitos de Vida Saludable

60

Valor Público del Establecimiento Educacional -

32 33

Talleres deportivos para estudiantes; Talleres de reforzamiento; Talleres de folclore para apoderados; Taller de cuidado del medioambiente. Sala de música; Laboratorio de computación; Programa de integración PIE.

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

242


-

Apoyo social a estudiantes prioritarios y preferentes; Talleres de habilidades de interacción social y mediación Centro de alumnos participativo y Consejo Escolar integrado a la gestión.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 

   

-

Aumento de puntaje en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación en Cuarto Básico en relación a la evaluación anterior. Aumento en la evaluación de Otros Indicadores de Calidad en las siguientes dimensiones: Motivación Escolar, Ambiente de Respeto, Hábitos de Vida Saludable y Vida Democrática. Construcción de salas de atención de apoderados Renovación del laboratorio de computación Mejoramiento y hermoseamiento del patio techado Implementación de bibliotecas de aula en todas las salas Laboratorio de ciencias con pizarra interactiva y modelos del cuerpo humano. Proyecto Ziemax de comprensión lectora y resolución de problemas.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

EMERGENTE

Categorización Agencia de Calidad

MEDIO BAJO

1220 Asistencia 89 % SNED Porcentaje 0%

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura Autoestima A. y Motivación Participación y Form. Ciud.

260

80

84

Matemáticas

Clima de Conv. Escolar Hábitos de Vida Saludable

262

80

75

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 2 paradocentes. 1 portero. Construir muro perimetral; Asfaltar sector del frontis y costado de la escuela; Instalar mallas protectoras de ventanas; Nivelar patios; Nivelar sector de ingreso de alimentos Junaeb; Reparar pisos de las salas de clases; Cambiar portones de emergencia.

243


COLEGIO SAN LUIS Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Lograr una Educación Inclusiva que utiliza estrategias didácticas significativas para la formación de estudiantes íntegros, con sólida base en el respeto a la vida, las personas, la convivencia y su entorno. Misión: Educar en atención al contexto social, desarrollando habilidades formativas/educativas en estudiantes de pre-kínder a 8vo

.

básico en un ambiente artístico y deportivo Sello Distintivo: Fomentar/desarrollar el gusto y participación en música, deportes, teatro y pintura para el bienestar y felicidad de las/los estudiantes y sus familias para la difusión de estas disciplinas.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

89.85%

% de Ocupación

445

Categorización Mineduc PME - SEP

Promedio Asistencia 1º Semestre

70.63%

84.4%

Categorización Agencia de Calidad

En recuperación

% de Estud. PIE.35

% de Estud. Prioritarios.34

86.7%

24.9%

SNED %

Insuficiente

-

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Matemáticas 220

Comp. De Lectura 224

Matemáticas 218

217

Autoestima A. y Motivación

67

Clima de Conv. Escolar

62

Autoestima A. y Motivación

71

Clima de Conv. Escolar

64

Participación y Form. Ciud.

72

Hábitos de Vida Saludable

64

Participación y Form. Ciud.

71

Hábitos de Vida Saludable

67

34 35

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

244


Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestro establecimiento educacional es el espacio protegido e inclusivo del sector, entrega beneficios y asistencia a sus estudiantes bajo financiamiento SEP. Nuestro establecimiento entrega una formación ciudadana que fomenta el respeto, la convivencia y buen trato entre pares.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Se logró el Nivel Medio en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social del Simce. Se logró el Mejoramiento y cobertura de atención del equipo psicosocial a estudiantes prioritarios En el periodo se ha incrementado la asistencia de estudiantes y docentes Se ha realizado la capacitación docente en Metodologías para el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. UDP.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 Mejorar 10 puntos en resultados simce Subir a 65% niñas/niños lectores en 1º básico al final del año lectivo. Elevar expectativas de apoderadas y docentes respecto de los aprendizajes de niños y niñas de nuestro establecimiento. Descender niveles de agresión en un 50% Mejorar, a través de la capacitación continua las prácticas en aula de docentes, para asumir su trabajo pedagógico en este contexto de alta vulnerabilidad (89.85%)

Matrícula

ESTRUCTURALES 630

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Asistencia

87%

Categorización Agencia de Calidad

En recuperación Emergente

SNED Porcentaje --

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 230

234

Autoestima A. y Motivación

77

Clima de Conv. Escolar

72

Participación y Form. Ciud.

82

Hábitos de Vida Saludable

74

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Realizar Capacitación docente continua/pertinente y eficaz en metodologías educativas para contextos vulnerables en atención a estudiantes prioritarios.Capacitación en autocuidado para prevención de la salud mental docente.Realizar cambios de docentes básicos y descendidos en sus prácticas de aula.Contratar una intérprete de creole. Adquirir y mantener software para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemáticas de niñas y niños del establecimiento.Mantención regulara del equipamiento tic de salas y laboratorio de computación.Mejorar y elevar el servicio de internet para la navegación.

245


COLEGIO LOS BOSQUINOS Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: “Ser un colegio de excelencia que desarrolla competencias cognitivas, afectivas y sociales que posibiliten una efectiva movilidad social” Misión: “Educar y formar niños y niñas en forma integral” Sello Distintivo: “Colegio de excelencia que entrega educación integral”

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. 36 Prioritarios.

% de Estud. 37 PIE.

53,99%

1579

91,3

90.1

33

13.5

Categorización Mineduc PME - SEP

Categorización Agencia de Calidad

Autónomo

Comp. De Lectura

SNED %

Medio

60%

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 272

276

Comp. De Lectura

Matemáticas 259

261

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

73

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

76

Participación y Form. Ciud.

74

Hábitos de Vida Saludable

65

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

65

36 37

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

246


Valor Público del Establecimiento Educacional Ser un colegio que otorga educación de calidad a niños y niñas principalmente de los sectores Los Bosquinos y Los Héroes de Maipú. Pretende además entregar una educación integral con la implementación de numerosos talleres de diversa naturaleza (deportivos, artísticos, cívicos) de los cuales participan un alto porcentaje de sus alumnos.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017     

Altos niveles de asistencia a clases. Buena disciplina escolar. Multiplicidad de talleres en pleno funcionamiento. PIE atendiendo a plena capacidad y con profesionales de excelencia. PME al servicio del desarrollo de los estudiantes.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES Matrícula:

1.600 als.

Asistencia:

93%

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

Autónomo Medio 60%

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 280

280

Autoestima A. y Motivación

80

Clima de Conv. Escolar

80

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

70

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 -

Contemplar - para los establecimientos con matrícula igual o superior a los 1.200 alumnos- dos Jefes de UTP, cada uno con 44 horas. Renovar las instalaciones sanitarias de los alumnos. Mejora definitiva de techumbres en mal estado. Renovar sistema eléctrico de todo el establecimiento. Obtener vigilancia policial sobre todo en horario de salida de jornada de la tarde.

247


COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE RINCONADA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Ser reconocidos como un colegio público, que promueva y desarrolle al máximo las capacidades individuales de los estudiantes, entregando una educación de calidad.

Misión: “Somos un establecimiento de educación pública, que busca formar un ciudadano inclusivo, responsable y con espíritu de superación, en un ambiente escolar acogedor y de respeto”. Sello Distintivo: Ser una escuela acogedora, sin discriminación académica y que brinde espacios para el desarrollo artístico de nuestros estudiantes.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.38

% de Estud. PIE.39

86.33

771

78.8

85.2

76.6

22

Categorización Mineduc PME - SEP

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

SNED %

Insuficiente

----

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 235

236

Comp. De Lectura

Matemáticas 211

207

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

62

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

64

Participación y Form. Ciud.

72

Hábitos de Vida Saludable

63

Participación y Form. Ciud.

70

Hábitos de Vida Saludable

63

38 39

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

248


Valor Público del Establecimiento Educacional Brindar oportunidades de aprendizajes, para todos los estudiantes, propiciando un desarrollo armónico de sus capacidades y talentos.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017        

Aumento 3 puntos Simce Matemáticas, 4º Básico Aumento 3 puntos Simce Comprensión de Lectura, 6º Básico Creación de un tercer curso de Segundo año básico Incorporación de nueva dupla psicosocial Incorporación de más profesionales de apoyo a los aprendizajes Mayor oferta de talleres para los estudiantes Participación en Proyecto Movámonos por la Educación Pública 2016-2017 Participación en Fondart

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES Mantener y aumentar matrícula 2017

Asistencia

87%

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Emergente

Categorización Agencia de Calidad

Insuficiente

SNED Porcentaje

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 240

239

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

65

Participación y Form. Ciud.

75

Hábitos de Vida Saludable

65

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Reposición sistemas de Datas Protección y cierre patio techado para evitar plaga de palomas Hermoseamiento de espacios comunes como pasillos, entrada, patios, etc.

249


ESCUELA LOS ALERCES DE MAIPÚ Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:“Constituirnos y ser reconocidos como un Establecimiento de calidad en la Comuna de Maipú, en donde los alumnos y alumnas, con sus legítimas diferencias y con el apoyo y participación de sus familias y Comunidad Educativa, descubran y desarrollen sus potencialidades, en un clima de respeto y sana convivencia; enfatizando el arte, folclore, deporte y cuidado del medio ambiente, formándose como personas con valores humanistas, cuidando y protegiendo su identidad cultural, insertándose con éxito en la sociedad del siglo XXI”.Misión:“Entregar una Educación de Calidad, con Equidad, en un marco de sana convivencia e inclusión, fomentando el arte, folklore, deporte y el cuidado del medio ambiente”.Sello Distintivo:Deportes, Arte, Folclore y cuidado del Medio Ambiente.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

72.4 %

% de Ocupación

604

Categorización Mineduc PME - SEP

75%

% de Estud. Prioritarios.40

87,5%

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. PIE.41

50%

20,9%

SNED %

Medio Bajo

No

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 256

236

Comp. De Lectura

Matemáticas 248

240

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

73

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

74

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

68

Participación y Form. Ciud.

77

Hábitos de Vida Saludable

70

40 41

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

250


Valor Público del Establecimiento Educacional Escuela Básica de buena convivencia escolar, inclusiva, donde se garantizan los derechos de los niños/as. Adecuada infraestructura con espacios habilitados para el aprendizaje y la motivación escolar. Docentes comprometidos y actualizados permanentemente.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Los principales logros institucionales se observan en el mejoramiento de los aprendizajes expresados en las Pruebas de Medición Nacional. Escuela ordenada, con nuevas áreas verdes donde destaca la buena convivencia escolar y la disciplina, indicadores altamente valorados por los apoderados, quienes han visto prestigiarse a la escuela en el entorno inmediato.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 665

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Asistencia

89%

Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

Emergente Medio 60%

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 260

250

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

70

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Hacemos presente dos requerimientos sentidos por la comunidad escolar: 1. 2.

Fortalecer la educación pre básica, por su importancia y trascendencia. Tenemos allí pérdida de matrícula por la inasistencia permanente de parte del personal comprometido en dicho nivel. Destrabar con la DOM, la falta de recepción final del comedor de alumnos, lo que nos impide ingresar a Jornada Escolar Completa (perdemos matrícula) y reflotar la Educación de adultos demandada por la comunidad.

251


LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: El Liceo se consolidará como un establecimiento líder del sector, reconocido comunal y regionalmente por SU FORMACIÓN EN CONVIVENCIA ESCOLAR e imprimirá un sello indeleble en las sucesivas generaciones de estudiantes que integren este espacio formativo y de convivencia fraterna. Misión: Ser una comunidad educativa comprometida y unida para la formación integral de nuestros alumnos y alumnas, sustentada en el desarrollo del conocimiento, competencias, valores y habilidades sociales que permitan su inserción en una sociedad en permanente cambio. Sello Distintivo: “Desde la historia creamos futuro”. Nuestro sello distintivo se orienta a resaltar valores ciudadanos, donde niños y jóvenes participen, trabajen y colaboren en beneficio de rescatar permanentemente el bien común, el respeto y la tolerancia.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

Básica 71.59

355

Media 72.82

380

Categorización Mineduc PME - SEP

% de Ocupación

70%

% de Estud. PIE.43

% de Estud. Prioritarios.42

82.93

38.95

20

84.06

45.95

15.2

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

Promedio Asistencia 1º Semestre

SNED %

Insuficiente

60

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 289

247

Comp. De Lectura

Matemáticas 224

220

Autoestima A. y Motivación

74

Clima de Conv. Escolar

72

Autoestima A. y Motivación

64

Clima de Conv. Escolar

Participación y Form. Ciud.

70

Hábitos de Vida Saludable

68

Participación y Form. Ciud.

63

Hábitos de Vida Saludable

42 43

/

63

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

252


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 226

212

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas 475

456

Autoestima A. y Motivación

70

Clima de Conv. Escolar

63

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

68

Hábitos de Vida Saludable

64

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 474

465

Valor Público del Establecimiento Educacional Liceo practica la inclusión y de acuerdo a sus vacantes disponibles, atiende a cualquier familia interesada en el servicio educativo. Establecimiento de prestigio y trayectoria reconocida en la comunidad de Maipú, con 44 años de vida.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Renovación de Excelencia Académica para este período, en continuidad con esta categoría definida por el Ministerio de Educación para el período 2014-2015.Mejor resultado de SIMCE en Comprensión de lectura (289) a nivel de escuelas municipales en la medición 2016.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula

Emergente

880 Asistencia

Categorización Agencia de Calidad

Medio

90% SNED Porcentaje 100

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 290

260

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

75

Hábitos de Vida Saludable

75

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

253


Comp. De Lectura

Matemáticas 255

255

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas 500

500

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

75

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

75

Hábitos de Vida Saludable

75

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 500

500

-

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Diagnóstico y mejoramiento oportuno de infraestructura y mantención. Nivelación de superficies de patios.

254


LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:Educación de calidad. Mejora de los procesos educativos. Desarrollo de habilidades. Movilidad social. PACE Misión: Ser reconocidos como un Liceo que impacta positivamente a los estudiantes. PACE. Variada oportunidad educacional. Liceo seguro y cálido. Sello Distintivo: PACE-CALIDEZ

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

% de Estud. PIE.45

283

90%

81.4

177

57

Media 80.06%

358

85%

90.5

202

54

Categorización Agencia de Calidad

A

Comp. De Lectura

SNED %

insuficiente

no

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

233

Matemáticas

235

Autoestima A. y Motivación

80

Clima de Conv. Escolar

80

Participación y Form. Ciud.

85

Hábitos de Vida Saludable

70

45

% de Estud. Prioritarios.44

Básica 80,37%

Categorización Mineduc PME - SEP

44

Promedio Asistencia 1º Semestre

Comp. De Lectura

230

Matemáticas

235

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

80

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

65

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

255


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 220

Autoestima A. y Motivación

70

Participación y Form. Ciud.

68

280 Clima de Conv. Escolar

654

Hábitos de Vida Saludable

60

Lenguaje y Comunicación

HC=483

Historia, Geografía y Cs. Sociales

HC=466

Matemáticas

TP=348

HC=482 TP=396

Ciencias

HC=407

TP=409

TP=357

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

56,8

Valor Público del Establecimiento Educacional Garantizar la continuidad de estudios facilitando la información, apoyo constante del liceo y el programa PACE. Entregaral país personas capacitadas en el área de administración técnico profesional. Ser un lugar seguro grato y agradable para los estudiantes. Trabajo colaborativo con las familias.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 8 estudiantes ingreso a la universidad por programa pace 100 % del staff docente 100% del staff asistentes Uniforme escolar votado por la comunidad escolar Mejora en la convivencia escolar Mejora en el clima laboral Mejora en la asistencia de estudiantes Mejora en la asistencia de los apoderados Baja en las licencias médicas Planificación en base a habilidades

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 680

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Asistencia

85%

Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

A Medio no

256


SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Comp. De Lectura

Matemáticas 235

240

Autoestima A. y Motivación

82

Clima de Conv. Escolar

82

Participación y Form. Ciud.

86

Hábitos de Vida Saludable

75

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Subir 7 puntos

Matemáticas

Subir 7 puntos

Lenguaje y Comunicación

Subir 10 puntos Subir 10 puntos

Matemáticas

Autoestima A. y Motivación

Clima de Conv. Escolar

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

Hábitos de Vida Saludable

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias

Subir 10 puntos Subir 10 puntos

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Dentro de las necesidades para el año 2018 nos centraremos en un reforzamiento constante y acompañamiento al aula para poder alcanzar una elevación sustantiva en los resultados. Este desafío, se suma a continuar desarrollando una sólida formación personal en los/las estudiantes, donde se potencien habilidades desde una mirada integradora que permitan lograr un mejor resultado en lo académico y lo formativo.

257


CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Ser reconocidos como un colegio de enseñanza Básica y Media Técnico Profesional de excelencia, institución que potencia una educación inclusiva que valora la diversidad, formando personas proactivas, con sentido de identidad, pertenencia y responsabilidad cívica, siendo capaces de comprometerse socialmente y liderar sus propios proyectos de vida, aportando así al desarrollo del país. Misión:Brindamos educación pública de excelencia, inclusiva e innovadora, garantizando proyección para el estudiante desde enseñanza básica hasta la titulación de una carrera técnica profesional. Sello Distintivo: Liceo Técnico Profesional de excelencia, inclusivo y con compromiso social.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

Básica 75,43%

% de Ocupación

223

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.46

84%

52,7 %

15,43%

82,29%

52,7%

15,43%

62%

814

% de Estud. PIE.47

Media 76,9%

Categorización Mineduc PME SEP

Categorización Agencia de Calidad

INSUFICIENTE

SNED %

INSUFICIENTE

NO

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Matemáticas 235

Comp. De Lectura 228

Matemáticas 219

212

Autoestima A. y Motivación

70

Clima de Conv. Escolar

73

Autoestima A. y Motivación

73

Clima de Conv. Escolar

62

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

62

Participación y Form. Ciud.

72

Hábitos de Vida Saludable

57

46 47

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

258


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 197

Lenguaje y Comunicación

203

Matemáticas 450

430

Autoestima A. y Motivación

73

Clima de Conv. Escolar

66

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

73

Hábitos de Vida Saludable

61

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 470

430

80 %

Valor Público del Establecimiento Educacional Ofrecemos educación desde Primero Básico hasta Cuarto Medio Técnico Profesional, impartiendo tres carreras: Electricidad, Gastronomía mención cocina, Conectividad y Redes, contamos con laboratorios y talleres equipados al más alto nivel.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Propuesta de un trabajo colaborativo, articulado e interdisciplinario que se propuso y se comenzó a ejecutar durante el año 2016 y que se está implementando con mayor continuidad durante el año 2017. Mayor cumplimiento en relación a planificaciones e instrumentos evaluativos elaborados por los docentes. La titulación de la carrera de Electricidad, ascendió a un 96,7% El Simce de Matemáticas de 4° básico experimento alza. Durante el año 2017 se logran concretar las reuniones de coordinación del 90% de los departamentos, aspecto que ha permitido unificar criterio entre los docentes de un mismo departamento en torno a metodologías, didácticas y trabajo técnico pedagógico. 58 estudiantes egresados el año anterior, logran en marzo 2017 ingresar a la universidad y a institutos profesionales (Usach, Inacap, Duoc, UCSH), a estudiar una carrera profesional.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula 1037 Asistencia

INSUFICIENTE Categorización Agencia de Calidad

87%

INSUFICIENTE SNED Porcentaje NO APLICA

SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De

Matemáticas

259


Lectura

240

235

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

75

Hábitos de Vida Saludable

75

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Comp. De Lectura

Matemáticas 220

Lenguaje y Comunicación 220

Matemáticas 500

480

Autoestima A. y Motivación

80

Clima de Conv. Escolar

75

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

70

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 490

450

80%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Uno de los mayores requerimientos de nuestra escuela se refiere a contar con bodegas que permitan resguardar los implementos que se van comprando para el proceso educativo en general; como así mismo, para las especialidades. Actualmente existe un comedor de estudiantes con capacidad para atender a 300 alumnos en las horas de desayuno, es insuficiente, considerando que entregamos aproximadamente 900 raciones otorgadas por Junaeb. Teniendo presente que nuestro colegio ya tiene 40 años de vida, siempre se requieren más recursos para mantención general de las dependencias.

260


LICEO POLIVALENTE EL LLANO DE MAIPÚ Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:Impartir educación integral, inclusiva, de modalidad Científico –Humanista y TécnicoProfesional de calidad, contribuyendo a la formación de personas competentes, acordes a las necesidades del ser humano actual. Misión:Nuestro Liceo es un centro educativo que imparte Educación Científica-Humanista, desde 5º Básico a 4º Medio y Técnico Profesional en área de Construcción con Mención en Instalaciones Sanitarias. Como centro educativo aspiramos a formar personas autónomas, respetuosas, tolerantes frente a la diversidad de personas de su entorno, honestos y responsables; defensores de sus derechos y conscientes de sus deberes, a través del constante desarrollo de Competencias Cognitivas, Físicas y Sociales que posibiliten el desarrollo integral de los estudiantes para su realización personal y un adecuado desempeño en su vida familiar, profesional y/o laboral. Sello Distintivo:Educándonos integralmente para la vida, desarrollando nuestras competencias cognitivas y sociales, con el fin de potenciar las capacidades de emprendimiento, conocimiento y respeto por sí mismo y el otro; participando activamente como ciudadanos responsables, conocedores de sus derechos y respetuosos de sus deberes.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. PIE.49

% de Estud. Prioritarios.48

80.43% E Media 78.68% E Básica

274

Categorización Mineduc PME – SEP

57%

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

76.6%

64%

19%

SNED %

Insuficiente

-

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemáticas 263

225

Comp. De Lectura

Matemáticas 241

221

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

70

Autoestima A. y Motivación

72

Clima de Conv. Escolar

66

Participación y Form. Ciud.

81

Hábitos de Vida Saludable

68

Participación y Form. Ciud.

69

Hábitos de Vida Saludable

59

48 49

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

261


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 206

227

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas 420

424

Autoestima A. y Motivación

68

Clima de Conv. Escolar

65

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

62

Hábitos de Vida Saludable

57

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 436

416

-

Valor Público del Establecimiento Educacional Nos consideramos un aporte a la Educación Pública, puesto que nos preocupamos de formar y desarrollar en niños, niñas y jóvenes, con altos índices de vulnerabilidad, las habilidades necesarias, tanto cognitivas como sociales para enfrentar sus desafíos académicos, sociales, laborales y familiares; facilitando a futuro, su movilidad social. Debido a lo anterior entregamos una educación centrada en los estándares específicos para nuestro liceo, así como en las necesidades de nuestros estudiantes, materializándose lo anterior en una oferta de Educación Polivalente, facilitando el desarrollo de nuestros estudiantes, según sus intereses, en áreas Científico-Humanista y Técnico Profesional, con Carrera en área de Construcción con Especialidad en Instalaciones Sanitarias. Desde el año 2017 pasamos a ser el único establecimiento educacional con ésta Especialidad en la Región Metropolitana, lo que nos motivó a aumentar nuestros estándares, ampliar nuestras redes con empresarios y especialmente con SMAPA, lo que nos permitió aumentar nuestra matrícula para 3° Medio TP, al igual que el continuar formando y graduando a estudiantes que, en la actualidad, se desempeñan en empresas de reconocido prestigio siendo una aporte tanto para la empresa, como para su entorno familiar. Para realizar nuestra labor educativa tanto Científica –Humanista como Técnico Profesional, contamos con la infraestructura y material didáctico necesario, así como con talleres de primer nivel, entregando, en forma gratuita, los implementos de vestuario y seguridad a los alumnos y alumnas TP puesto que estamos conscientes de las limitaciones económicas que nuestras familias presentan. En lo que respecta a Educación Científica –Humanista contamos, desde el año 2015, con el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior PACE, asesorados por la Universidad de Santiago de Chile, USACH, lo que nos ha significado cumplir con los sueños de aquel 15% de los estudiantes de Mejor desempeño,pero que no cuentan con los recursos económicos, y hacer realidad el sueño de la educación superior. En resumen nos consideramos un liceo en constante crecimiento y que es un aporte a la Educación Pública puesto que estamos centrados en la formación de personas que se encuentran en constante búsqueda de su realización personal.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017     

Aumento considerable en Evaluación Nacional, SIMCE, en todos los niveles pero especialmente en 2° Enseñanza Media en donde avanzamos 26 puntos. Aumento en la cantidad de docentes con desempeños Competentes y Destacados en Evaluación Docente. Aumento en los desempeños generales de los estudiantes en comparación a años anteriores así como en los indicadores de desarrollo Personal y Social. Aumento en matrícula de 3° Medio Técnico Profesional. Aumento en estudiantes de 4° medio que ingresan a estudios superiores a través de Programa PACE.

262


Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula 480 Asistencia

Emergente Desempeño Medio Categorización Agencia de Calidad

85% Medio-Bajo -

SNED Porcentaje

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Comp. De Lectura

Matemáticas 230

Autoestima A. y Motivación Participación y Form. Ciud.

75%

75

Lenguaje y Comunicación 250

Matemáticas 450

450

Clima de Conv. Escolar

75%

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Hábitos de Vida Saludable

75%

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 450

450

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Apoyo desde RRHH para formación de planta docente,especialmente de la regularización de contratos de docentes que se encuentran reemplazando licencias médicas de más de tres años, así como apoyo para aprobar medidas de traslado o desvinculación de docentes que año tras año entorpecen la labor educativa del establecimiento.

263


LICEO REINO DE DINAMARCA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: El Liceo Reino de Dinamarca es un establecimiento de Enseñanza Pre básica, Básica, Educación Media HC y TP que pretende formar a estudiantes que demuestren espíritu de superación, respetando la diversidad económica, física, social y religiosa. El Liceo Reino de Dinamarca a través de una educación basada en el respeto a la dignidad humana pretende potenciar las habilidades y el desarrollo personal de sus educandos. El Liceo Reino de Dinamarca pretende desarrollar las competencias necesarias en sus egresados para que se incorporen al mundo laboral o a la continuación de estudios superiores. Misión:El Liceo Reino de Dinamarca en su calidad de establecimiento de Enseñanza Pre básica, Básica, Educación Media HC y TP entrega a sus estudiantes una formación alta en exigencia valórica y ayudándolos a superarse personalmente para ser competente en la sociedad o logrando su continuidad en Educación Superior o, integración a la vida laboral. La educación impartida propicia el desarrollo de personas responsables de su proyecto de vida, identificadas con su establecimiento, protagonistas de su aprendizaje, respetuosos, responsables, comprometidos con su labor educativa, solidarios, con un alto espíritu de superación, con afán de servicio y de estimular las relaciones interpersonales efectivas y afectivas para trascender en su espiritualidad y formando personas competentes, responsables ante la sociedad y respetuosas del medio ambiente. Desarrollando habilidades sociales en forma transversal que son necesarias para enfrentar en forma adecuada situaciones cotidianas y resolución de conflictos. Sello Distintivo: “Respeto y difusión del folclore chileno, especialmente de la zona central.”

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.50

% de Estud. PIE.51

Básica 80.81%

340

68.6%

81.0%

53.89%

82/5.51%

Media 80,34%

322

68,6%

77,16%

53,89%

18,9%

Categorización Mineduc PME - SEP

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

SNED %

Medio Bajo

0

SIMCE 2016

SIMCE 2016

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Comp. De Lectura

Matemáticas 260

Comp. De Lectura 244

Matemáticas 222

230

Autoestima A. y Motivación

79%

Clima de Conv. Escolar

70%

Autoestima A. y Motivación

65%

Clima de Conv. Escolar

69%

Participación y Form. Ciud.

77%

Hábitos de Vida

69%

Participación y Form. Ciud.

74%

Hábitos de Vida

65%

50 51

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

264


Saludable

Saludable

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Comp. De Lectura

Matemáticas 191

Lenguaje y Comunicación 209

Matemáticas 418

420

Autoestima A. y Motivación

69%

Clima de Conv. Escolar

63%

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

72%

Hábitos de Vida Saludable

64%

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 447,6

404,1

55,8%

Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestro Liceo Reino de Dinamarca está ubicado en Maipú en el sector de Rinconada, tiene una matrícula 716 estudiantes, cuenta con todos los niveles: Pre-Básica, Básica, media “HC y Técnico Profesional con jornada Escolar Completa en todos los niveles, apoyando a nuestros estudiantes mediante un Equipo Psicosocial, redes de apoyo de la comuna, además cuenta con el programa PENTA UC de apoyo a talentos, PACE apoyo al 15 % de los mejores estudiantes de nuestro Liceo a continuar estudios superiores en Universidades, con programas y certificación de cuidado del Medio Ambiente. Los Estudiantes pueden participar en diferentes talleres de apoyo académico y extraescolar deportivo, social y folclórico.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Durante el año 2016-2017 hemos logrado mejorar los índices de aprobación de nuestros estudiantes, aumento de simce en enseñanza básica, mejorado el número de estudiantes que ingresaron a universidades o estudios superiores, mejorando el número de alumnos titulados en nuestras Especialidades T.P.Aumento del índice de aprobación de nuestros educandos.El SIMCE en 4° y 6° básico aumentó como establecimiento respectoal año anterior.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 720

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Emergente

Asistencia

82%

Categorización Agencia de Calidad

Medio Bajo

SNED Porcentaje

0

265


SIMCE 2017 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 265

248

Autoestima A. y Motivación

81%

Clima de Conv. Escolar

73%

Participación y Form. Ciud.

80%

Hábitos de Vida Saludable

71%

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Comp. De Lectura

Matemáticas 205

Lenguaje y Comunicación 215

Matemáticas 450

450

Autoestima A. y Motivación

74%

Clima de Conv. Escolar

68%

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

77%

Hábitos de Vida Saludable

69%

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 450

450

57%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Nuestro establecimiento con el apoyo del PME ha podido cubrir necesidades de nuestros estudiantes, cubriendo gran parte delas necesidades tecnológicas y sociales, pero se hace necesario cubrir el problema que nos afecta de la plaga de palomas que invaden nuestro establecimiento produciendo problemas de contaminación ambiental. Es necesario un cierre perimetral más firme, puede ser con ladrillos o rejas de fierro firme y alta para evitar que personas ajenas al establecimiento se introduzcan en horas que está sin estudiantes.

266


LICEO MAIPÚ ALCALDE GONZALO PÉREZ LLONA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: “Formar a nuestros estudiantes como agentes de cambio, potenciando sus habilidades académicas y valores humanistas, que le permitan alcanzar su proyecto de vida contribuyendo activamente al desarrollo social.” Misión: “La Misión del Liceo municipal de Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona es educar y formar integralmente al estudiante como sujeto social, respetando su singularidad y promoviendo su autonomía para alcanzar la excelencia personal, contribuyendo al progreso de la sociedad.” Sello Distintivo: Liceo que atiende a la diversidad y acoge a los estudiantes, generando educación inclusiva para hacer de ellos personas íntegras.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.52

% de Estud. PIE.53

76.6%

452

-

82.4%

44%

15.9%

Categorización Mineduc PME - SEP

Categorización Agencia de Calidad

SNED %

En recuperación

Insuficiente

No

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Comp. De Lectura

213

Matemáticas

219

Lenguaje y Comunicación

460

Autoestima A. y Motivación

73

Clima de Conv. Escolar

73

Historia, Geografía y Cs. Sociales

486

Participación y Form. Ciud.

78

Hábitos de Vida Saludable

64

Matemáticas

455

Ciencias

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

449

NO

Valor Público del Establecimiento Educacional

La comunidad educativa hoy nos reconoce por la formación integral, singular e inclusiva que promueve en los estudiantes un grado de autonomía que le permite desenvolverse de manera más efectiva en la sociedad.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017

52 53

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

267


1.

CONVIVENCIA ESCOLAR: Estas actividades de convivencia han sido planificadas con el fin de fomentar en toda la comunidad educativa del liceo el espíritu de pertenencia logrando una sana convivencia entre todos los actores. Destacamos entre estos:

A.

Caminata al Templo: Con motivo del aniversario del establecimiento el 02 de abril, se realiza una caminata desde nuestro Liceo hacia el Templo Votivo de Maipú, en donde participa toda la comunidad educativa.

B.

Premio a la Asistencia: Mensualmente, como un medio de motivación a la asistencia diaria a clases en los estudiantes, se premia al curso que ha obtenido el mejor porcentaje de asistencia al Liceo.

C.

Desfiles: El establecimiento participa todos los años en los desfiles que la municipalidad organiza tanto en la celebración de la Batalla de Maipú y en las Fiestas Patrias.

D.

Piscina: Con el fin de generar una sana convivencia, se planifica para el mes de diciembre una salida a una piscina, en donde logran los estudiantes vivir una instancia real recreativa.

E.

Gira de Estudios: Para motivar a nuestros estudiantes de segundos medios se han organizado Giras de estudios con alumnos que han sido seleccionados por su excelente rendimiento académico y disciplina.

F.

Gala folclórica: Práctica transversal, la cual se encuentra consolidada en el establecimiento. Participa toda la comunidad escolar.

2.

REDES: Nuestro establecimiento cuenta con redes de apoyo en pro de nuestros estudiantes, las cuales fueron gestionadas por nuestro director, las cuales son:

A. B.

BECA BARE: Contamos con 44 estudiantes que se encuentran beneficiados con esta beca.

C.

Defensoría Penal Pública: El Liceo organiza, para nuestros estudiantes, la visita a la DPP para ser parte de charlas interactivas donde conocen sus derechos y responsabilidades ante la ley.

D. E.

Universidades, IP y CFT: PROPEDEUTICO, Becas y visitas a sus dependencias.

F.

CESFAM: El establecimiento deriva a esta institución, a todos los estudiantes que requieran mejorar la calidad de vida y satisfacer necesidades de salud que estos requieran.

G.

SENDA: Esta Institución organiza con nosotros visitas durante el año para realizar a nuestros estudiantes charlas de prevención del consumo de drogas y alcohol. Además, de las derivaciones ya sea por tratamiento y/o rehabilitación en el consumo.

H.

JUNAEB: Esta institución permite que la población con mayor porcentaje de vulnerabilidad sea beneficiada con almuerzo diario, colaciones, uniforme y artículos escolares.

I.

Otras Instituciones de Servicio Público, deportivas, sociales y culturales de la comunidad de Maipú.

3.

Consolidación de estrategias de apoyo a estudiantes de primero y segundo medio en las asignaturas de lenguaje y matemática (talleres).

4.

SALIDAS PEDAGÓGICAS: Nuestro establecimiento cuenta con un cronograma planificado desde fin de año anterior y concretizado a principios de año académico, organizándolo según el nivel y de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada sector con el fin de apoyar los objetivos cognitivos y transversales.

5.

PROYECTOS

CEPECH: Esta institución ha colaborado con el liceo a través de charlas en la que contempla temas como el ranking de notas, NEM y postulaciones a universidades, además de ensayos PSU y becas para nuestros estudiantes.

Sernatur: Con el programa de Gira de estudio, nuestros estudiantes destacados han podido ser beneficiados con viajes a distintos lugares de chile.

A)

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 1. Desarrollo y reconocimiento de la singularidad de cada estudiante. 2. Proceso de aprendizaje pertinente a las características personales y del entorno. 3. Desarrollo de la autonomía personal. 4. Estudiante como sujeto social. 5. Tutorías: Con estudiantes y con Padres y/o Apoderados, éstos últimos como ente primordial en el proceso académico del estudiante.

B)

LECTURA COMPLEMENTARIA: ASIGNATURAS DE LENGUAJE E HISTORIA El proyecto de lectura complementaria se realiza en el establecimiento hace tres años. Este se efectúa todos los meses en el sector de Lenguaje y Comunicación; y en el sector de Historia, asociado principalmente a contenidos de los ejes y unidades del programa curricular.

268


Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO -----

Matrícula

-------

Asistencia

Categorización Mineduc PME - SEP Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Comp. De Lectura

238

Matemáticas

245

Lenguaje y Comunicación

485

Matemáticas

480

Autoestima A. y Motivación

80

Clima de Conv. Escolar

80

Historia, Geografía y Cs. Sociales

511

Ciencias

475

Participación y Form. Ciud.

84

Hábitos de Vida Saludable

76

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

-

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Como continuidad del proyecto que se plantea a mediano plazo y por el lineamiento que se entrega a través de la asesoría los requerimientos son los siguientes:        

Contar con el personal idóneo suficiente, para atender el currículo escolar. Continuar con el apoyo del departamento de tutoría, idealmente, hasta tercero medio. Mantener el 100% del equipo PIE. Mantener el departamento de convivencia escolar y orientación con las profesionales necesarias para atender a los estudiantes. Contar con los profesionales idóneos para generar atención en horario extraescolar. Contar con mayor dotación de personal paradocente en apoyo al trabajo pedagógico y requerido por el espacio físico en que se encuentra el liceo. Contar con personal de seguridad el 100% de las horas no lectivas del establecimiento. Renovar y mejorar todo el sistema eléctrico del establecimiento.

269

-


LICEO NACIONAL DE MAIPÚ Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento VISIÓN: La visión del Liceo Nacional de Maipú es constituirse en el mejor referente comunal de excelencia académica que brinde la posibilidad a los jóvenes de ingresar exitosamente a la universidad.Formar estudiantes con un sello distintivo que se refleje en su autonomía, creatividad, liderazgo, compromiso social, alegres, respetuosos de sí mismo y de los demás con sentido de responsabilidad y compromiso con su formación de persona.Alumnos comprometidos con su formación académica y valórica, que logre proyectar desde séptimo a cuarto medio una educación de excelencia académica que le permita ingresar exitosamente a la universidad. MISIÓN: Liceo Nacional de Maipú, es de naturaleza humanista, científica y laica. Promueve el respeto de la dignidad y valores del ser humano, como cimiento para la formación integral del alumno, estimulando el desarrollo de sus capacidades intelectuales, afectivas, espirituales y psicomotrices; Valora su historia y su cultura, nuestro medio ambiente, las prácticas democráticas, la tolerancia, el pluralismo y la sana convivencia en el marco de la Jornada Escolar Completa Diurna.Promueve el mejoramiento continuo de la institución y la comunidad en general.Todo lo anterior para:Desarrollar una formación integral, basada en capacidades, destrezas, conocimientos y habilidades que apuntan a la excelencia académica para ingresar a la Universidad. SELLO DISTINTIVO: Formación integral para consolidar un proyecto de vida. Alcanzar un estándar académico con un nivel de exigencia alto, acorde a las expectativas y metas planteadas en todos los niveles educativos. Formación continua y permanente de cada uno de los docentes. Compromiso de la comunidad educativa con las metas de aprendizaje.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.54

% de Estud. PIE.55

44.34 Básica 44.34

415

0

94.6

7.75

0

Media 44.41

1018

0

92.7

17.31

0

Categorización Mineduc PME - SEP Emergente

54 55

Categorización Agencia de Calidad

SNED %

Alto

100

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

270


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 305

351

Lenguaje y Comunicación

594.1

Matemáticas

621

630.5

Autoestima A. y Motivación

76

Clima de Conv. Escolar

77

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

81

Hábitos de Vida Saludable

68

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 628.9

-

Valor Público del Establecimiento Educacional El Liceo Nacional de Maipú, es reconocido por la comunidad de alumnos, padres y apoderados, como una institución que brinda oportunidades a las familias maipucinas en igualdad de condiciones para que sus hijos ingresen exitosamente a la universidad. Se reconoce en ella el profesionalismo y vocación de los docentes y de cada uno de los miembros que la componen, destacando su compromiso, proactividad, iniciativa y esfuerzo por alcanzar cada una de las metas y desafíos que se proponen. Fomenta en sus estudiantes el deporte, la cultura, las artes, la solidaridad, la tolerancia y las prácticas democráticas, como parte constitutiva de una formación en valores.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017  Mejoramiento sostenido de los aprendizajes, favoreciendo el estándar institucional permitiendo sobre el 74% de ingreso de nuestros estudiantes al sistema de educación superior perteneciente al Consejo de Rectores.  Fortalecimiento del desarrollo humano en las áreas deportivas, alcanzando el primer lugar a nivel nacional en el medallero de los juegos escolares de MINEDUC, en cultura y las artes.  Alcanzar los primeros lugares en las olimpiadas nacionales de matemáticas, historia y ciencias organizada por el Consejo de Rectores.  Ubicarnos en los sistemas de medición SIMCE y PSU en los primeros lugares nacionales.  Ocupar el 6° lugar con más estudiantes ingresados a la Universidad de Chile.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018     

Matrícula: Aumentar la matrícula en un 10% con relación al año académico anterior. Asistencia: Alcanzar un 95% de asistencia promedio al término del año escolar SIMCE: Incrementar en 5 puntos los resultados obtenidos en SIMCE correspondiente al año académico anterior. PSU: Incrementar en 5 puntos los resultados obtenidos en PSU correspondiente al año académico anterior. Aumentar en 5 puntos la promoción escolar. ESTRUCTURALES DESEMPEÑO Matrícula 10% Categorización Mineduc PME - SEP Autónomo Asistencia

96%

Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

Alta 100%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018    

Incorporar el incentivo docente a profesores y asistentes coordinadores de distintas áreas. Fortalecer el proyecto educativo institucional en los aspectos de difusión, socialización, implementación y autocuidado Mejorar e implementar los espacios educativos Otorgar el 13° sueldo como parte constitutiva de nuestro contrato laboral.

271


ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Ser una escuela centrada en la persona y su desarrollo artístico, vinculado a los soportes tecnológicos actualizados y el amor por el conocimiento riguroso, en donde los estudiantes aprendan a convivir, a expresar sus emociones, comunicar y argumentar sus ideas valorando la diversidad. Una escuela que permita a los estudiantes profundizar en la exploración de sus habilidades y conocimientos en el ámbito de las artes visuales, musicales, teatrales y corporales, de tal manera que puedan potencialmente, encontrar y definir su vocación al término de la trayectoria escolar, posibilitando la proyección de su futuro profesional en la continuidad de estudios superiores, e insertándose en nuestra sociedad de forma crítica, propositiva, creativa y constructiva como agentes de cambio cultural y social. Misión: Garantizar a los niños y jóvenes con intereses y aptitudes artísticas el acceso a una formación diferenciada de excelencia. Que a través de la articulación de contenidos y metodologías resguarde el equilibrio entre la teoría y la práctica, insertando de forma pertinente y progresiva los medios tecnológicos y digitales vigentes en el quehacer artístico, promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo vinculante con el medio social y cultural para proseguir exitosamente estudios superiores y/o proyectos artísticos de autor. Sello Distintivo: EAT se declara definitivamente como una escuela de Formación Artística, por tanto, busca dirigir todo el accionar de la escuela hacia el desarrollo y fomento de las habilidades artísticas, asignando gran protagonismo a la cobertura de las asignaturas FAD y lineamientos transversales para las asignaturas de la formación general que contribuyan a dar coherencia a nuestros objetivos, alimentando desde su ámbito de acción la construcción cognitiva de nuestro estudiante.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

66,67

% de Ocupación

137

Categorización Mineduc PME - SEP

Promedio Asistencia 1º Semestre

95.1

82

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

% de Estud. Prioritarios.56

% de Estud. PIE.57

27

No hay PIE

SNED %

Medio-bajo

Sin SNED

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

56 57

240

Matemáticas

249

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

272


Valor Público del Establecimiento Educacional Ser una escuela centrada en la persona y su desarrollo artístico vinculado a los soportes tecnológicos actualizados y el amor por el conocimiento riguroso, en donde los estudiantes aprendan a convivir, a expresar sus emociones, comunicar y argumentar sus ideas valorando la diversidad.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 _ 50% de alumnos egresados ingresan a Estudios Superiores (12 de 24) _ Se amplía matrícula por cursos de 15 a 18 (capacidad máxima) _ Se inicia el 2017 con matrícula completa _ Se mantiene matrícula en 95.1% al mes de Julio

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 144

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Asistencia

86%

Categorización Agencia de Calidad SNED Porcentaje

Emergente Medio No califica

SIMCE 2017 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Comp. De Lectura

Matemáticas 250

250

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 -

Se hace necesaria una Nueva Infraestructura, se está postulando desde el año 2015 al Plan Sello del MINEDUC, para la construcción de un edificio adecuado a los requerimientos de una Escuela Artística. Renovación de Equipos e instrumentos de los FAD (Música, Teatro, Danza y Artes visuales) Mantención de equipos e instrumentos.

273


LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG BALTIANSKI Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Formar estudiantes autónomos, responsables, autocríticos, creativos, con compromiso social, fuerte sentido de identidad y pertenencia. Misión: Entregar una formación integral desarrollando un potencial académico de excelencia, interés por el conocimiento y altas expectativas. Sello Distintivo: Estudiantes de excelencia, alto desarrollo cognitivo, dominio del inglés y competencia en TIC.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

49.03 básica

% de Ocupación

738

Promedio Asistencia 1º Semestre

98

% de Estud. PIE.59

% de Estud. Prioritarios.58

92

24

NO

50 media

Categorización Mineduc PME - SEP

Categorización Agencia de Calidad

Emergente

Comp. De Lectura

SNED %

Media

No

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 249

251

Autoestima A. y Motivación

70

Clima de Conv. Escolar

75

Participación y Form. Ciud.

76

Hábitos de Vida Saludable

64

Lenguaje y Comunicación Historia, Geografía y Cs. Sociales

Matemáticas 538,2

512 Ciencias

557,6

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

520,4

100

Valor Público del Establecimiento Educacional Desarrollar el valor de autocuidado de toda la comunidad Kirberiana, dentro y fuera de la institución; garantizando el respeto y la sana convivencia en todos los espacios donde se demuestre nuestra identidad y espíritu.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Consolidar matrícula sobre 730 estudiantes  Asistencia de un 93% de los estudiantes  Logro SNED 60% 58 59

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

274


Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 ESTRUCTURALES

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP

Matrícula 741 93

Asistencia

Emergente

Categorización Agencia de Calidad

Media

SNED Porcentaje

Comp. De Lectura

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

Matemáticas 278

277

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas 548

520

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

80

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

70

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 560

530

100

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 Los requerimientos de nuestro establecimiento para el año 2018 corresponden a la construcción de tres nuevas salas de clases y su respectiva implementación para poder contar con sala multimedios y artística, y de esa manera poder ocupar como salas de clase la totalidad de 20 aulas. Respondiendo así a la necesidad y requerimiento que demanda nuestra comunidad.

275


LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ Antecedentes Generales Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Estudiantes orientadas al alto desempeño en todos los ámbitos de su vida: académico, personal y social, con sentido de la rigurosidad y la perseverancia para el logro de sus objetivos. Autoexigentes, autónomas y autocriticas de su trabajo y desarrollo académico y personal. Creativas para buscar e implementar soluciones pertinentes a problemáticas de su comunidad. Respetuosas consigo mismas y con los demás y responsables con respecto a las decisiones que tomen. Asimismo, esperamos fomentar e inspirar relaciones familia-liceo comprometidas en el proceso formativo de nuestras estudiantes y generar espacios para una comunicación bidireccional entre el liceo y las familias, atendiendo a las necesidades de las mismas y haciéndolos partícipes activos de los procesos de aprendizaje que ocurren en el liceo Buscamos contar con docentes motivados y expertos en las disciplinas que imparten, que priorizan el desarrollo de habilidades y que ofrecen un trabajo creativo con el conocimiento. Docentes responsables del desempeño de todas y cada una de sus estudiantes, con un uso eficiente y eficaz de las herramientas tecnológicas y de los avances del conocimiento en sus respectivas disciplinas. Asimismo, un establecimiento con permanente actualización de las tecnologías disponibles, un uso eficaz y responsable de su infraestructura y con sistemas de información eficientes. Un liceo sustentable a mediano y largo plazo, orientado al mejoramiento permanente de sus procesos de captación y mantención de la matrícula, de asistencia de sus estudiantes, y de administración y generación de recursos. Misión: Es un proyecto de excelencia académica y formación integral para estudiantes de Maipú, que busca desarrollar competencias integrales en todos los estudiantes, con un ambiente intelectualmente desafiante y profesores altamente competentes. Una comunidad educativa con participación activa, inserta en una infraestructura acorde con los desafíos académicos y de formación de sus estudiantes y tecnología de vanguardia. Un liceo laico, que busca formar mujeres líderes, protagonistas y gestoras de la sociedad; así como pluralista, donde se aceptarán y reconocerán diferentes formas de comprender el mundo que nos rodea, con una orientación explícita al respeto de los derechos y deberes de las personas y su libertad. Sello Distintivo: El liceo de Niñas de Maipú se define como un Liceo de Excelencia Académica y considera que los profundos cambios sociales, culturales y tecnológicos que ha vivido el mundo en sus últimas décadas, obligan a repensar las exigencias que tendrán estas estudiantes en la sociedad en la cual les corresponderá desempeñarse como mujeres y ciudadanas.

%IVE

Matrícula Julio de 2017

43,23%

939

Categorización Mineduc PME – SEP Emergente

60 61

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

88%

% de Estud. Prioritarios.60

93.3 %

Categorización Agencia de Calidad

% de Estud. PIE.61

23%

No hay

SNED

Alto

Si 100%

Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matrícula del establecimiento educacional. Porcentaje de estudiantes integrados del total de la matrícula del establecimiento educacional.

276


Comp. De Lectura

SIMCE 2016

PSU 2016

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

319

Matemáticas

320

Lenguaje y Comunicación

602,8

Matemáticas

Autoestima A. y Motivación

75

Clima de Conv. Escolar

78

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

77

Hábitos de Vida Saludable

64

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

619,2

Ciencias 620,9

597,1

-

Valor Público del Establecimiento Educacional El Liceo Bicentenario nace como la legítima aspiración de los vecinos de nuestra comuna, por contar con una oferta pública para estudiantes mujeres con foco en el alto desempeño, no sólo pensando en un establecimiento que entregue la mejor instrucción posible, sino en una institución que ponga en práctica procesos diseñados para asegurar que todas sus estudiantes sean capaces de aprovechar las oportunidades de aprendizaje al máximo. Esto implica un establecimiento que se fija altos objetivos y estándares de desempeño a alcanzar por todas y cada una de sus estudiantes. La comunidad ha valorado tanto los resultados académicos, como la excelencia docente, con una alta demanda año a año de matrícula, haciendo hincapié que el establecimiento está brindando educación pública de calidad.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 -

Se ubica en el 15° lugar entre los liceos municipales con mejor PSU. 610,4 puntos ponderados. Es la primera generación que la rinde. 64 estudiantes de 4° medio certifican en la prueba de ingles Se mantienen resultados SIMCE 8° y 2° medio por sobre la media nacional 12 docentes destacados en la Evaluación Docente. Planta docente completa con cumplimiento del 70/30

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018

Matrícula

ESTRUCTURALES 950

DESEMPEÑO Categorización Mineduc PME - SEP Autónomo

Asistencia

94%

Categorización Agencia de Calidad

Alto

SNED Porcentaje 100%

Comp. De Lectura

SIMCE 2017

PSU 2017

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

4° DE ENSEÑANZA MEDIA

320

Matemáticas

320

Lenguaje y Comunicación

605

Matemáticas

621

277


Autoestima A. y Motivación

80

Clima de Conv. Escolar

80

Historia, Geografía y Cs. Sociales

Participación y Form. Ciud.

80

Hábitos de Vida Saludable

70

Porcentaje de estudiantes titulados técnicos profesionales

Ciencias 620

600

-

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 -

Estudiar la creación de una carrera profesional técnico-directiva comunal. Continuar con el bono incentivo por resultados Simce. Gestionar capacitación de los docentes y asistentes de la educación según las necesidades de este establecimiento. Mejorar los procesos de compras y asignación de fondos por rendir vía SEP. Acciones transversales con apoyo de Codeduc para la comunidad del liceo en el área deportiva, social y cultural.

278


279


JARDÍN INFANTIL EMANUEL Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 97,91%

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

99,65%

63,00%

% de Párvulos NEE

0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento VisiónAspiramos ser un servicio educativo de calidad donde nuestros niños y niñas destaquen en sus habilidades artísticas, creatividad, imaginación y expresión. MisiónProporcionar una educación integral a los niños y niñas deniveles de educación parvularia, considerándolos a todos a través de la inclusión. Otorgando una formación valórica, experiencias de calidad einnovadoras, donde ellos/as, sean protagonistas de sus aprendizajes desarrollándolos en habilidades que promuevan la creatividad y la expresión libre a través del arte. Sello artísticoEl jardín infantil Emanuel se enmarca en un sello artístico implementando dentro de sus experiencias de aprendizajes, las distintas disciplinas del arte, a través de talleres en coherencia con la preparación de ambientes educativos que favorecen o potencian experiencias de aprendizaje dándoles una identidad a nuestros niños y niñas a través de la expresión artística. “Niños y niñas desarrollándose en el arte y la creatividad”.

Valor Público del Establecimiento Educacional El jardín infantil y sala cuna Emanuel es reconocido por la comunidad como un establecimiento de calidad. El Jardín Infantil y Sala cuna Emanuel es importante para la comunidad por su tiempo y trayectoria, ya que es recomendado a través de generaciones, lo que queda demostrado manifestando su preferencia por este jardín infantil y sala cuna. Gran parte de los apoderados se sienten muy satisfechos de los resultados pedagógicos que obtienen sus hijos e hijas. La comunidad en general tiene la opinión que este jardín infantil y sala cuna tiene aprendizajes de calidad, desarrollándose los niños y niñas en forma integral, siendo las funcionarias muy comprometidas en el quehacer educativo y preocupadas de los niños y niñas en todo sentido.Además piensan que existen un ambiente cálido, de buen trato y protegido para los niños y niñas y los apoderados manifiestan confianza con el jardín y sala cuna logrando trabajar y estudiar tranquilos.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Se ha logrado el 97% de la matricula 2017, faltando cubrir solo los niveles de transición. Hemos logrado aprendizajes, significativos desafiantes con los niños y niñas, reflejándose en la evaluación TADI y evaluación de trayectoria de los aprendizajes. Este año se ha logrado adquirir un poco de material didáctico para algunas salas. Se mejora la fachada de la sala cuna antigua. Se amplía la cocina de sala cuna. Se incorpora sala de control de salud al pabellón de sala cuna. Se imparte taller ecológico de medio ambiente “creando conciencia ecológica” para padres y apoderados durante el segundo semestre. Se realiza trabajo de comunidad con CESFAM CARLOS GODOY con reuniones mensuales. Se realizan capacitaciones y entrega de procedimientos médicos para nuestros niños y niñas (Programa sembrando sonrisas, vacunas para los niños/as). Se crean redes con universidades, institutos, y colegios técnicos profesiones a través de la incorporación de estudiantes en práctica de Educadora de párvulos en nuestro establecimiento.

Nos incorporamos al programa Chile Crece contigo en reuniones mensuales. Se incorporan Reuniones CAUE, en donde a través de instancia de reflexión, junto al personal de nuestro jardín infantil y sala cuna, abordamos temáticas pertinentes buscando en conjunto posibilidades de mejora, lo que ha potenciado el trabajo en equipo y la autovaloración laboral. Se trabajan temas pertinentes de cuadernillos enviados por JUNJI en cada reunión CAUE.

280


Se vuelve a considerar en los planes anuales proyectos, entorno a temáticas que nacen de las necesidades de nuestro contexto educativo: Proyecto de medio ambiente, lactancia materna, vida saludable, Buen trato y arte.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018         

Alcanzar el 100% de la matrícula y mantener la asistencia sobre el 75%. Continuar reforzando aprendizajes pertinentes y significativos. Continuar Integrando a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Seguir implementando talleres para los niños/as. Implementar talleres para los apoderados Implementar talleres para las funcionarias, con énfasis en el auto cuidado. Continuar desarrollando nuestro sello artístico, como una práctica constante. Crear redes municipales que nos permitan incorporar talleres computacionales para nuestros niños y niñas. Avanzar al nivel más complejo de supervisión JUNJI según criterios de bitácora.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018.      

Idealmente techar el patio central, para utilizarlo en días fríos y lluviosos y en verano, protegernos de días calurosos. Capacitar a las funcionarias del jardín infantil y sala cuna en actualización de currículo. Nivelar la entrada vehicular y peatonal y la entrada de sala cuna. Continuar acotando la cantidad de material didáctico para los niños y niñas de cada sala. Instalar portón eléctrico en el acceso a la sala cuna, procurando la seguridad de los niños y niñas. Implementar mejor los patiosexteriores del jardín infantil, a través de aparatos de juegos motrices, que permitan a los niños y niñas explorar y jugar desarrollando sus habilidades psicomotoras.

281


JARDÍN INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

121

Promedio Asistencia 1º Semestre

94.5 %

76 %

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:El jardín infantil anhela formar un niño y niña curiosa/o activo, consciente de su entorno, ávido de expresar, descubrir, conocer y relacionarse positivamente con los demás seres, con respeto por sí mismo y por su medio ambiente. . Misión:Ofrecer un servicio educativo integral a los niños y niñas desde nivel medio menor a transición, que se encuentren en situación de vulnerabilidad social y económica, tendiendo a la universalización de acceso, que favorezca el desarrollo de sus habilidades y destrezas inspirada en valores de participación, solidaridad, equidad, identidad y respeto entre sus pares, seres vivos y medio ambiente. Sello Distintivo: Medio Ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional    

Promover y estimular en los diferentes Estamentos, el Sello distintivo de nuestro establecimiento, “Medio Ambiente” considerando todos los procesos educativos del Jardín Infantil. Acompañar a las familias en la entrega de herramientas para mejorar la labor educativa que realizan con sus hijos /as en su hogar. Dar la posibilidad a los niños/as que adquieran aprendizajes oportunos y de calidad. Continuar con las redes de apoyo ya existentes como Departamento de Medio Ambiente, Carlos Godoy, Cesfam, CAM, Comisarias, Departamento de Eficiencia Energética, Dideco, Chile Crece Contigo, etcétera, e ir en búsqueda de otras que nos proporcionen apoyo constante en las actividades que se realicen en el jardín.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017   

Mayor Participación y compromiso de los padres y /o apoderados en el jardín infantil. Dar la posibilidad a niños/as de familias Inmigrantes a tener acceso al sistema educacional que se ofrece. Dar la posibilidad a los niños/as de realizar diferentes talleres como Educación Física, taller de Eficiencia Energética entre otros.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018   

Aumentar la matricula en todos los niveles. Aumentar la asistencia en todos los niveles. Disminuir porcentaje de Obesidad y Sobre Peso de nuestros párvulos.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018        

Cambio en el piso del jardín. Aumentar la seguridad del jardín contratando servicios de guardias permanentes. Aumentar las capacitaciones para el personal, con temas que sean de la necesidad y realidad de los jardines. Ver la posibilidad que sea menos engorros la gestión en los arreglos de los jardines, para evitar reclamos y/o accidentes. Tener más personal para remplazos, y/o gente de planta. Minimizar los tiempos de autorización para salidas pedagógicas. Contar con empresas de buena calidad para la compra de material de Aseo y Fungible. Tener acceso a jardineros para las áreas verdes, tomando en cuenta que somos un Jardín con Sello de Medio Ambiente

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JARDÍN INFANTIL DIVINA PROVIDENCIA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 213 matrícula

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

96% a agosto 2017

65%

% de Párvulos NEE 4%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento 

Visión: “Conformar una comunidad educativa con valores y capacidades para enfrentar las adversidades de la vida, con énfasis en la diversidad cultural, la inclusión y respeto por nuestro medio ambiente”

Misión: “Brindar a los niños y niñas del sector una educación integral y de calidad, que favorezca su participación en la cultura y sociedad democrática que nos rodea, desarrollando sus potencialidades cognitivas y afectivas, involucrando a la comunidad educativa y fomentando el amor y preocupación por el medio ambiente”

Sello Distintivo: medioambientalista

Valor Público del Establecimiento Educacional 

Elvalor público que nos otorga nuestra comunidad, es el acoger a niños y niñas de sectores cercanos al establecimiento, brindándoles un desarrollo integral a través de una educación pertinente y de calidad, que fomente los valores y principios, en concordancia con los aprendizajes esperados dispuestos en las bases curriculares de la educación parvularia; además favorecemos la vida saludable a través del trabajo físico, apoyo de monitoras de la municipalidad, y del programa de alimentación de la JUNAEB. Nuestro establecimiento promueve el respeto y cuidado del medioambiente, con una propuesta ecológica y de reutilización de materiales.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017     

Aumento de matrícula de niños y niñas. Conformación de perfiles de nuestra comunidad educativa, de acuerdo al PEI. Trabajo continuo con familia de los niños y niñas. Celebración en diciembre 2017 de nuestro vigésimo aniversario. Pintura fachada de nuestro establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018    

Organizar al centro de padre existente con personalidad jurídica. Mejorar prácticas educativas en el aula del personal profesional y técnico. Aumentar asistencia de acuerdo a la matrícula y capacidad Fomentar el trabajo colaborativo del personal junto al liderazgo de la dirección.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018  

Proyecto de mejora en servicios higiénicos de menores. Reparación piso de patio principal del establecimiento.

283


JARDÍN INFANTIL BLANCO ENCALADA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 109

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

80%

74%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento 

 

Visión: En nuestro Jardín Infantil la visión, es formar personas con los valores del respeto, la perseverancia, la responsabilidad, la honestidad y el amor por sí mismos y por el prójimo, enmarcado en una Educación de calidad, proyectándolos a finalizar todos los niveles de Educación formal, con el fin de que sean personas auto-valentes y que contribuyen positivamente en nuestra sociedad. Misión:Nuestra MISION es Brindar a nuestros niños y niñas un ambiente que le permita desarrollarse física, psíquica, emocional y socialmente sanos con un enfoque en la educación sicomotriz, favoreciendo su desarrollo integral a través, de los 4 pilares fundamentales del aprendizaje; aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Sello Distintivo:Psicomotricidad

Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestro establecimiento está emplazado en un sector que no cuenta con muchos jardines infantiles, solo existen 2 establecimientos para la comunidad circundante lo que,lo convierte en una buena alternativa educacional para los niños y niñas del sector y de la comuna. Nuestro Jardín infantil brinda a la comunidad un servicio educativo de calidad, responsable y comprometido en el desarrollo integral de sus hijos, a través de la implementación del sello de la psicomotricidad, entrega una alternativa diferente para que sus hijos crezcan sanos y felices. Con un horario extendido para la madre que trabaja de 8:00 a 19:00 horas, que facilita que ellas puedan desarrollar su labor tranquilas. Nuestra comunidad está en constante cambio y renovación para dar real respuesta a las necesidades de nuestros niños y niñas, para ello consulta a sus miembros, a través de diversas encuestas aplicadas a fines de cada año y entrevistas realizadas a las familias permanentemente, de los aspectos claves de nuestra gestión, evidenciando que durante el año 2016 el nivel de valoración del trabajo que realiza el establecimiento fue de un 96%, apreciando especialmente el buen trato que se brinda a sus hijos e hijas y destacando la valoración del desarrollo pedagógico en ambientes bien tratantes. Cabe destacar que si bien, el 88% de nuestras familias trabajan o estudian, participan de las actividades conmemorativas y actos que se desarrollan en nuestro jardín. Nuestro personal, además se encuentra permanentemente perfeccionándose, a través de instancias que brinda JUNJI, Codeduc y la Ilustre Municipalidad de Maipú.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017  Pedagógico, altérmino del 1º semestre del año hemos logradoel 81%de asistencia, cercano a la meta anual del 85%, para el año 2017. Se ha aumentado año a año el porcentaje de logro pedagógico, que se ha incrementado desde un 80% el año 2016, a un 85% para este año, producto del trabajo pedagógico sistemático del equipo educativoy el apoyo de nuestras familias.  Trabajo con familias, se han desarrollado conforme con la planificación anual, las reuniones, talleres y entrevistas a nuestros apoderados; logrando un porcentaje de entrevistas a las familias de un 97 %, de asistencia a reuniones y participación de talleres en un 57 %, lo cual se explica considerando que, más del85% de nuestras madres y/o apoderados trabaja y/o estudia. Se incorporaran prácticas de participación activa de la familia en la toma de decisiones y apreciación de los niveles de logro de los aprendizajes alcanzados por los niños/as, a través de encuestas e instrumentos de evaluación que los padres o encargados de los niños/as realizan a sus propios hijos/as, presentando una apreciación de logro de los aprendizajes del 86%, que coincide con la evaluación pedagógica del equipo educativo, esto refleja una concordancia entre la mirada de los padres y el trabajo pedagógico desarrollado.  Fortalecimiento del profesional,El primer semestre del año se realizan talleres de auto capacitación, de acuerdo a lo planificado para el año, con el propósito de mejorar el desarrollo e implementación del PEI, aspectos relacionados con el sello institucional, en relación al nuevo marco regulador vigente y el fortalecimiento de la práctica educativa en el contexto del desarrollo armónico de nuestros niños y niñas como sujetos de derecho.

284


Metas institucionales año escolar2017 - 2018     

Matrícula: 90% Asistencia: 75%. Resultados Pedagógicos: 85% Participación de padres y familias en la labor educativa: 65%. Capacitación al personal: Realizar capacitación al personal sobre aspectos pedagógicos y psicomotricidad.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Infraestructura: Mejorar la techumbre del establecimiento. Implementar zona de reuniones en el patio. Proyectos educativos: Potenciar el sello a través de proyecto de psicomotricidad, con capacitación a funcionarias, adquisición de material didáctico para todos los niveles, renovando rincón de la lectura y biblioteca de aula, potenciando además, el desarrollo de proyectos en el área de lenguaje, matemática y ciencias, con la adquisición de materiales para su ejecución. Capacitación a funcionarias en el área de las ciencias y el desarrollo lógico-matemático.

285


JARDÍN INFANTIL INTERCULTURAL KIM RUKA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos Matrícula Marzo de 2017 110

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

110%

69,5%

% de Párvulos NEE

0,9 %

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento   

Visión: Juntos construyendo Interculturalidad para una mejor sociedad para nuestros niños y niñas. Misión .Nuestra Misión consiste en entregar prácticas tradicionales, de calidad, con un enfoque intercultural, dando énfasis a la cultura mapuche que permita a niños, niñas y familias reconocer, valorar e integrar la diversidad cultural enfatizando en la formación ambiental. Sello Distintivo: Intercultural.

Valor Público del Establecimiento Educacional 

El Valor público que entrega a la comunidad educativa del Jardín Intercultural Kim Ruka es rescate de las culturas de los Pueblos Originarios.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017       

Aumento en la capacidad de salas cunas menor (17 lactantes ) Trabajo con redes. Incorporación de ELCI. Capacidad completa de personal. Aplicación de evaluación (Trayectoria). Aplicación de pauta de evaluación comunal (TADI). Mantener Certificación Ambiental.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018     

Matricula 100%. Asistencia 80% (tomando en consideración la baja asistencia que se provoca en los meses de invierno). Capacitación del personal en Pedagogía Waldof. Aumentar porcentaje de lenguaje,matemática. Innovación curricular (pedagogía Waldof).

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018     

Poner Operativa nueva Sala (sala cuna Menor ) Mantención de establecimiento Arreglo Patio Interior Capacitación personal del establecimiento. Mayor resguardo en el entorno del jardín infantil.

286


JARDÍN INFANTIL PALLAMAR Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 52

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

% de Párvulos NEE

69%

19%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:Ciudadanos creativos, sensibles y originales, constructores de sociedades con fomento artístico. Misión:Entregar a niños y niñas de entre 1 año y 3 años 11 meses, una educación de calidad y oportuna, mediante experiencias significativas y relevantes, que favorezcan el desarrollo integral del niño y la niña a través de metodologías orientadas a las artes, las cuales promuevan aprendizajes que potencien su creatividad e imaginación. Sello Distintivo: Artístico

Valor Público del Establecimiento Educacional El valor público de nuestro establecimiento, reflejado en la opinión de nuestros apoderados y comunidad:  Somos consideradas por la comunidad como un jardín de trayectoria.  Se considera y valora el buen trato y vínculo afectivo con respecto a sus hijos e hijas.  Se valora la posibilidad de facilitar la inserción al mundo laboral o de estudiar de los integrantes de las familias, sintiéndose confiados y seguros.  Se tiene la apreciación de funcionarias comprometidas, donde no existe rotación de personal.  Se aprecian los logros pedagógicos obtenidos, considerando los avances individuales de sus hijos/as.  Se sienten acogidos y tomados en cuenta frente a sus necesidades.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017      

Matricula completa. Implementación de un nuevo plan de trabajo pedagógico, que prioriza el protagonismo del niño/a. Reformulación de proyecto educativo institucional, se realizó el trabajo en conjunto con la comunidad educativa. Implementación exitosa del sello educativo artístico. Trabajo de inclusión exitoso. Acompañamiento durante el periodo de marzo a mayo de educadora diferencial

Metas institucionales año escolar2017 - 2018       

Mantener matrícula 100%. Cumplimiento del 75% de asistencia. Cumplimiento de los objetivos pedagógicos propuestos. Participación efectiva de los niños y niñas y sus familias en actividades en torno al sello educativo. Mayor participación y compromiso de padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Establecer contacto con redes de apoyo. Mejoramiento de la infraestructura de parte del establecimiento, sala de actividades e instalaciones de madera, que se encuentran en mal estado).

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Mayores recursos financieros para compras de material didáctico. Mayores recursos financieros para compras de materiales de aseo y fungible. Capacitaciones para todo el equipo educativo (en el ámbito pedagógico y de auto cuidado). .

287


JARDÍN INFANTIL VICENTE REYES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

39

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

98%

66%

% de Párvulos NEE

0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento    

Visión: “Sala Cuna Vicente Reyes, formando futuro a través de la música”.Misión: “Ser una Sala Cuna PEC, que brinde una solución educativa de calidad para madres y padres, con niños/a, entre los 84 días y 2 años, a través de metodologías intencionadas, proponiéndonos dar la oportunidad de experimentar y disfrutar el gusto por lo musical ”.Sello Distintivo:“Musical”.Programa Distintivo: Sala Cuna PEC.

Valor Público del Establecimiento Educacional El valor público de nuestro establecimiento viene dado por el modelo de Planificación Integrada, en la cual se releva el rol protagónico a niños y niñas, donde lo significativo es “el Que y Como hace el párvulo.” También basamos nuestro trabajo, considerando la normativa vigente, como es la ley General de Educación (20.370), ley de Inclusión (20.845), ley de Discriminación (20.609) y ley de formación ciudadana (20.911). Con respecto a nuestra distinción de sala cuna PEC (para que estudie contigo), que da facilidad y apoyo a las madres y/o padres adolescentes, ingresando su párvulo automáticamente al jardín (de presentarse vacante disponible), con la finalidad de evitar que la maternidad o paternidad sea motivo de deserción escolar y puedan así, terminar su enseñanza básica y/o media.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017      

Mantener Programa Sala Cuna PEC. Iniciar modelo de “Planificación Integrada”. Aumentar evidencias de la participación de las familias en proceso educativo. Incorporar nuevas redes. Mantener cubierta en un 92% la planta docente. Mantener el 0% de reclamos.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018 Matrícula:  Iniciar año escolar 2018, con una matrícula del 100% a la sala cuna menor.  Mantener Matricula del 75% en la sala cuna menor.  Mantener la baja Deserción “por desinterés del padre/ tutor” del 5 %. Asistencia:  Lograr el 70% de asistencia. Implementar Pasamontaña Institucional para párvulos. Fomentar estrategias de Asistencia Regular y toma de conocimientos.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Otorgar recursos para la implementación del pasamontañas institucional. Otorgar recursos para la implementación del Muro Musical. Dar solución a los requerimientos solicitados anualmente.

288


JARDÍN INFANTIL PEHUÉN Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 100

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100

% de Párvulos NEE

77.7%

0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:Anhelamos que nuestros niños y niñas sean sensibles, que disfruten y cuiden del medio ambiente y desarrollen capacidades de exploración y comunicación en un marco de respeto. Misión:Somos un equipo educativo profesional que ofrece un servicio educativo de calidad, que brinda bienestar integral a niños y niñas y promueve el cuidado del medio ambiente con énfasis en los estilos de vida saludable. Sello Distintivo: Medio Ambiente con énfasis Estilos de Vida Saludable. 

“Apreciar la naturaleza es querer a Pehuén ”

Valor Público del Establecimiento Educacional   

Se insertan talleres de planificación para niños y niñas en salas, tales como: huerto, compostaje,lombricultura, reciclaje, apoyado por el Departamento de Medio Ambiente de la Municipalidad de Maipú; taller de psicomotricidad,apoyado por la oficina de niñez y adolescencia de la Municipalidad de Maipú. Participación del Programa Sembrando Sonrisas en que a los niños y niñas dos veces al año se les entrega un Kit de Cepillo de Diente, pasta de dientes y fluoración por parte de las Odontólogas del Cesfam Carlos Godoy. Es reconocido por nuestra Comunidad Educativa como un establecimiento de calidad y compromiso hacia los niños y niñas.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017   

Re-postulación a la Certificación Medio Ambiental entregado por el Ministerio de Medio Ambiente. Se logra sobre el 80% de asistencia mensual por el compromiso de los padres y apoderados con el establecimiento. Alto nivel de compromiso del equipo Educativo de nuestro establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018    

Mantener la matricula el 100%. Asistencia sobre el 75%. Lograr la re-certificación Medio Ambiental entregada por el ministerio de Medio Ambiente SNCAE. Lograr el reconocimiento oficial por parte del Ministerio de Educación.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018.  

Seguir desarrollando talleres con monitores y especialistas de la oficina de niñez y adolescencia de la Municipalidad de Maipú. Entrada principal establecimiento realizar Mampara para mejorar la infraestructura.

289


JARDÍN INFANTIL SAN JUAN Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

90

98%

66%

1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Niños y niñas felices que aprenden haciendo, para vivir y cuidar el medio ambiente. Misión: Otorgar educación parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas entre 84 días y 3 años 11 meses 29 días, con una perspectiva de sociedad inclusiva, respetuosa, diversa y promovedora de la lactancia materna, que reconozca las potencialidades educativas de los diferentes contextos familiares para dar mayor pertinencia a los aprendizajes a través de espacios educativos lúdicos, confortables, organizados con un sentido pedagógico ambiental, siendo protagonistas y partícipes en la construcción de los mismos. Sello Distintivo: El sello de medioambiente, es un compromiso que nuestra institución adquirió desde su misión, considerando las demandas del mundo en que vivimos actualmente. Para nuestra comunidad el sello se hace esencial, ya que el ser humano cada día va acabando los recursos naturales que nos brinda el planeta y hay concepciones de destrucción más que de cuidado, protección y conocimiento de este. Debido a la gran labor que desempeñamos al educar a los niños y niñas desde su primera infancia es que tenemos la responsabilidad de re- educar a personas y entorno reflexionando en la toma de conciencia medioambientalista con el fin de interiorizar la importancia que cada detalle que tengamos conel medio ambiente, es primordial y tendrá directo beneficio en nuestra vida y en el planeta que le queremos heredar a las futuras generaciones.

Valor Público del Establecimiento Educacional  

   

Jardín Infantil San Juan, es de administración VTF, dependiente de la corporación municipal de Maipú. Está ubicado en la villa San Juan y atiende niños/as mayoritariamente del sector, se destaca que la villa se encuentra geográficamente lejana del centro de la comuna. Nuestro establecimiento, está enfocado a la universalización de sus postulantes, respondiendo dudas e inquietudes al momento de la inscripción (proceso que se encuentra disponible todo el año) y realizando compromiso de asistencia durante la confirmación de matrícula, esclareciendo la importancia de la presencia durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de igual modo informando el fin de cumplir las normas institucionales establecidas. El establecimiento cuenta con horario extendido para los niños/as, con el fin de brindar apoyo y tranquilidad a las madres trabajadoras, para lo cual se debe postular. El horario extendido, tiene un carácter lúdico, por ende se prioriza el fortalecimiento del juego, bienestar y descanso de los párvulos. El establecimiento dentro de su política manifiesta ser un Jardín infantil y sala cuna puertas abiertas, con el fin de que nuestros padres y apoderados sientan confianza en la entrega de sus hijos/as al personal y de igual modo puedan observar diversos momentos de la jornada, participando de actividades pedagógicas y recreativas. Se incorpora a la familia constantemente en el trabajo pedagógico y actualmente tienen mayor protagonismo en las evaluaciones de sus hijos con la aplicación de las trayectorias de aprendizajes. Se mantiene comunicación fluida con las familias, con el fin de potenciar este canal. Se recalca y solicita que la comunicación sea vía formal, en forma presencial, telefónica o vía libreta de comunicaciones. Se evita el uso de herramientas tales como whatsapp, debido a que la comunicación pierde objetividad.

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Logros institucionales año escolar 2016 - 2017         

Actividades de Alimentación saludable planificada semanalmente en todos los niveles del establecimiento. Implementación y uso de invernadero. Reuniones intencionadas en fortalecimiento de temáticas, inquietudes y necesidades del equipo técnico profesional. Participación de la familia en reuniones Caues. Se realiza estructuración y desarrollo de PEI, con información recopilada de familias, niños/as y personal. Comunicación activa con redes de apoyo; - carabineros –bomberos –consultorio futramapu – opd – chile crece contigo – departamento de medio ambiente - junta de vecinos. Se propicia el desarrollo de personas proactivas, comprometidas con su labor educativa, innovadoras, afectivas, positivas, dinámicas y flexibles ante los cambios, asumiendo roles de acuerdo a sus potencialidades. (Personal idóneo). Certificación Jialma. Certificación medio ambiente.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018     

Mantener matricula completa durante al año en todos los niveles. Se mantendrán lista de espera actualizadas y generándose cupo se llamara a niño/a correspondiente a las lista. El propósito es mantener la capacidad de matrícula y ocupación al 100% Mantener asistencia sobre el 75%, para esto hemos generado compromisos con los padres y el equipo educativo se realizaran estrategias de motivación e incentivo referentes a la continuidad de la asistencia diaria, con el fin de concientizar a las familias las importancia de asistir regularmente al JI y SC. PEI, Plan de gestión, planes de aula terminados y actualizados. Plan de emergencia actualizado. Mantener certificaciones adquiridas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018    

Capacitaciones institucionales para el personal, dotándolas de conocimientos actualizados e integrales enriqueciéndolo en diversas áreas de interés, problemáticas y adquisición de habilidades relacionadas con el desempeño de su rol. Contratación de personal con el fin de mantener planta completa. Se solicita que el personal contratado sea idóneo para el cargo a desempeñar. Pintar fachada completa de establecimiento. Crear centro de padres con personalidad jurídica

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JARDÍN INFANTIL PINCELES Y COLORES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 148

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

70.23%

% de Párvulos NEE 1.4%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Nuestra Sala cuna y Jardín Infantil pretende desarrollar en nuestro niños/as, toda sus características como personas individuales a través de la “Expresión Artística”, en base al amor, la confianza y el juego. Potenciando la autoestima, autonomía y desarrollo de habilidades en diferentes áreas: pintura, motricidad, música y desarrollo del lenguaje, favoreciendo el desarrollo integral de su personalidad. Misión:Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil “Pinceles y Colores” se preocupa de facilitar una formación integral basada en los derechos de los niños y niñas, potenciando la autonomía ,identidad personal, familiar, social y ambiental aceptando la diversidad, diferencias personales y habilidades que cada uno posee para potenciarlasmediante diversas experiencias deaprendizaje significativas y relevantes, de acuerdo a sus intereses y necesidades, descubriendo el mundo interior de sus emociones a través de la expresión artística. Sello Distintivo: Artístico. “Pinceles y Colores abren sus pétalos a la expresión de las artes”.

Valor Público del Establecimiento Educacional El Valor Público de nuestra institución es educar y atender a niños entre 84 días y 3 años 11 meses, su capacidad es de 208 cupos, pero en la actualidad el establecimiento se encuentra en proceso de ampliación y remodelación de algunas dependencias, los que nos permite atender en el año en curso a niños/as de 1 año a 3 años 11 meses, con una capacidad de 148 estudiantes. También podemos mencionar que las familias que asisten como apoderados en su mayoría trabajan, tienen ingresos mínimos, por lo tanto, nuestra labor educativa cobra importancia ya que atendemos las primeras edades del desarrollo del ser humano, donde es relevante la plasticidad cerebral y que con estimulación oportuna se logrará potenciar el desarrollo de estos niños(as). Además de recibir alimentación adecuada para cada uno de ellos. Se cuenta con profesionales preparadas para entregar educación oportuna y pertinente a cada nivel. Cabe señalar que con la gran demanda de postulaciones se demuestra la confianza de los padres y apoderados que depositan en nuestro Establecimiento.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Los logros institucionales considerados para el 2017 son los siguientes: Participación de padres y apoderados en actividades dentro del aula como: cuenta cuento, talleres saludables, disertaciones, obras de teatro, medio ambiente, salud bucal, lactancia materna, y psicomotricidad. Retroalimentación entre equipo educativo.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018 -

Aumentar la cobertura en los niveles Salas Cunas y niveles medios. Levantamiento reja frontis Jardín Infantil. Mejorar seguridad en el Establecimiento. Techar patio niveles medios y patio central. Instalación piso caucho patio niveles medios y salas cuna. Capacitación al personal para mejorar y reforzar prácticas educativas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018 -

Levantamiento reja frontis del establecimiento. Renovar mobiliario de acuerdo a la normativa actual de Junji, considerando las nuevas dependencias del Establecimiento. Capacitación permanente y continua para el personal. Gestionar instalación de nuevas señales de tránsito en avenida principal que permita mayor seguridad al Establecimiento.

292


JARDÍN INFANTIL NUEVO MUNDO Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 104%

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

70.22%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Niños y niñas dando significado y transformando el mundo a través del arte. Misión: Somos un jardín que atiende a niños y niñas desde los 84 días a 3 años 11 meses que entrega experiencias educativas de calidad, las cuales favorecen la exploración para obtener aprendizajes significativos a través del arte en sus diferentes expresiones. Sello Distintivo:Nuestro sello es artístico como un medio de expresión que colabora con el desarrollo cognitivo y emocional de niños y niñas.

Valor Público del Establecimiento Educacional  

Nuestro establecimiento recibe niños y niñas del sector Barrio Longitudinal desde 84 días a 3 años 11 meses, logrando dar continuidad a su educación inicial sin cambiar de establecimiento hasta su incorporación a la educación pre escolar. Como nuevo proyecto nos hemos incorporado a las Salas Cunas PEC programa “Para que Estudie Contigo” dirigido a madres y padres adolescentes dando apoyo emocional, cuidado y estimulación de sus hijos e hijas, para evitar deserción escolar.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017    

Se ha logrado reactivar redes con diferentes instituciones como CESFAM Luis Ferrada e instituciones de apoyo a extranjeros, Haitianos. Se mantiene el trabajo con la familia en los procesos formales de selección de aprendizajes y evaluación cualitativa. Este año se realizó PEI estableciendo nuevos objetivo para nuestro equipo pedagógico. Se ha mejorado en los procesos de trabajo en subgrupo, dando mayor protagonismo a niños y niñas en el proceso de adquirir aprendizajes significativos y de expresión de sus propias vivencias.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018   

Ser reconocidos por la comunidad como Sala Cuna PEC. Mejorar procesos de mediación en el aula. Concientizar a la comunidad de la importancia de la educación artística como un aporte a mejorar los procesos cognitivos

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018  

Realización de capacitaciones al equipo por profesionales idóneos en metodologías dirigidas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizajes según los paradigmas actuales y exigencias institucionales. Lograr reemplazar las funcionarias que se encuentren con licencia médica.

293


JARDÍN INFANTIL ANKATU Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 31

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

111%

60%

% de Párvulos NEE

10,7%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: En el camino artístico y afectivo, voy construyendo aprendizajes. Misión: Proporcionar un servicio que ofrezca atención Educativa, a los niños y niñas en un buen ambiente físico, psicológico y cultural que permita el desarrollo de sus intereses artísticos como persona. Sello Distintivo: Artístico Valores: - Desarrollar y potenciar habilidades artísticas. - Amor y cuidado por la naturaleza. - Respeto y amor por sí mismo y por sus pares. - Internalización de la igualdad de género. - Respeto y aceptación por la diversidad étnica.

Valor Público del Establecimiento Educacional 

Dar la posibilidad a los padres y apoderados de que sus hijos e hijas, estén en un ambiente grato, de apego, higiene, cuidados personales, que le brinde bienestar y seguridad además de conocimientos a través del juego y exploración libre. Supervisados por entidades tales como JUNJI, CODEDUC. Contamos con el apoyo de CHCC y SENAME.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017      

Compromiso de las familias en apoyar el proyecto Libro viajero, donde ellos se comprometen a incentivar la lectura de cuentos infantiles en sus casas, con un bolsón viajero. Lograr que participen dentro del aula, dramatizando o narrando un cuento, lo que queda registrado en una bitácora El compromiso de las familias en participar en el embellecimiento de la Sala Cuna, en los meses de noviembre a enero, pintando y arreglando diversas partes del establecimiento (salas, patio, pasillos) Participación en el proyecto de vida saludable, que es una continuación del año 2015. Realización de talleres para padres, por parte del personal: BUEN TRATO, VALORICO, ARTE. Realización de taller de psicomotricidad por parte de CHCC (Kinesiólogo)

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018   

Lograr capacitación mediante talleres por parte de SENDA (SENAME), sobre temas de drogadicción, ya que hay un aumento de consumo de ésta en el sector que rodea a la Sala Cuna. Mantener un 100% de matrícula Lograr apoyo del Municipio, para realizar talleres.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018    

Realización de cursos de perfeccionamiento para todo el personal técnico (curriculum y evaluación) Realización de cursos de capacitación para todo el personal sobre psicología y nuevas pedagogías. Existencia de un medio más rápido y eficiente, para resolver situaciones emergentes (arreglos de puertas, llaves, chapas en mal estado, etc.) Mejoramiento en la seguridad del establecimiento (murallas más altas y con más protecciones)

294


JARDÍN INFANTIL MOLINO DE COLORES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 53

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

102%

64%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Formar niños y niñas participativas capaces de tomar un rol activo en cuanto al cuidado y mantención del medio ambiente respetando su entorno natural, social y cultural, con valores basados en la creatividad, sensibilidad, el respeto a la diversidad, empatía, libertad, solidaridad con un espíritu democrático. Los valores Institucionales son: El respeto, la comunicación efectiva, la solidaridad, el trabajo en equipo, la afabilidad, creatividad, la honestidad y la tolerancia. Misión: Guiar el proceso de desarrollo de los niños y niñas en conjunto con la comunidad en los diferentes aspectos que componen el ser humano, entre ellos: Psicológico, social, cultural y afectivo, a través de experiencias significativas y con una postura por parte del educador como agente mediador de los aprendizajes, fortaleciendo un ambiente de confianza, tolerancia, de promoción de los derechos de los niños y niñas. Sello Distintivo: Nuestro jardín infantil presenta un sello “ambientalista”, trabajado a través de la interacción con su medio natural, de modo cercano y pertinente, en un ambiente lúdico y de respeto por la multiculturalidad.

Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestra sala cuna y jardín infantil, tiene un gran impacto en la comunidad en lo pedagógico, salud y alimentación. Cuenta con una capacidad de 52 niños/as y una matrícula de 53, utilizando los sobre cupos por la alta demanda del sector en aquellas familias que no cuentan con redes de apoyo y aquellos niños que son vulnerados de derechos, por lo que la familia que se hará responsable requiere de la pronta asistencia a un establecimiento. Además permite ir en ayuda a las familias para incorporarse en el campo laboral, padres y madres adolescentes que están terminando su enseñanza media o estudios superiores. Los sectores, villas Los Claves, Versalles, Pajaritos y Pudahuel, son los beneficiarios de nuestro Jardín Infantil. Es un establecimiento de educación inicial con un equipo de trabajadores profesional, donde se destaca su rol como agente mediador de los aprendizajes de los niños y niñas, además de tener la capacidad de ejecutar y proponer una educación de calidad, innovadora, igualitaria, democrática con un sentido de equidad y respeto por el medio ambiente. Nuestro Centro Educativo da la oportunidad a las diferentes instituciones educacionales para realizar sus prácticas intermedias y profesionales y de esta manera formar nuevos profesionales. Además, brindamos un apoyo a la familia en la educación y cuidado de sus hijos a través de realizar talleres, capacitaciones y charlas con diferentes redes: el CESFAM, Programa Chile Crece Contigo, Oficina de la Infancia, Oficina de Discapacidad, Migración, Unidad de Medio Ambiente entre otras.

Logros Institucionales año escolar 2016 - 2017 Nuestro jardín Infantil logro ser reconocido nuevamente por las Universidades e Institutos como centro de Práctica para futuros profesionales de la educación. Se mantiene una baja en las licencias médicas del personal, lo cual favorece una buena atención en lo educacional como asistencial de los niños y niñas y no se sobre carga al personal que permanece. Se incorporan nuevos padres en el Centro de Padre con una buena comunicación y participación más activa, donde nuestros niños y niñas son los más beneficiados a través de la compra y adquisición de materiales para los diferentes talleres pospuestos en el año y la incorporación a los talleres que se realizan en la Municipalidad, para ser realizados en nuestro establecimiento. Ambas salas ya cuentan con una calefacción generando un ambiente agradable en los periodos de invierno y verano. Se incorpora equipo audiovisual en sala permitiendo la entregar de aprendizajes de una manera más dinámica, lúdica,actualizada y cercana a su época. Se hizo entrega del nuevo establecimiento en el mes de Agosto 2016 (Donde permitiría la continuidad de los niños y niñas de nuestro jardín Infantil al nivel medio mayor 2017, pero que aun a la fecha no ha sido efectivo), con la idea de seguir con nuestro sello y la metodología que tienen como base, ser agentes de su propio aprendizaje.Valorando de esta manera la educación inicial.

295


Metas institucionales año escolar 2017 - 2018          

Lograr que se cumpla el 75% de asistencia, en el primer semestre a través de horarios diferidos, manteniendo un compromiso y una comunicación permanente con la familia, dándole a conocer el valor de la educación en los primeros años de vida de sus hijos e hijas y la importancia de su asistencia para el desarrollo de los aprendizajes. Contar y generar recursos para realizar capacitaciones pertinentes a nuestro sello y seguir perfeccionándose con nuevos conocimientos que nos permiten estar a la vanguardia. Implementación de material concreto y reciclado, que le permita a los niños y niñas explorar y descubrir el medio. En el área de infraestructura, realizar cierre de pasillo para permitir brindar espacios de multiuso en épocas de invierno y mal tiempo (almuerzo, reuniones, periodos de psicomotricidad y patio) y, poder tener cambios de ambiente y ventilación y de esta manera bajar la contaminación y enfermedades respiratorias. Techar patios de ingreso para periodos de invierno (lluvia) y así evitar que las familias se mojen, como aquellas personas que visiten el jardín. Buscar los recursos para realizar la segunda salida de emergencia, hacia el pasaje, de ahí a la plaza como vía de evacuación, con la cual no cuenta nuestro establecimiento. Sombrear zonas de patio con mallas o trillaje y así dar la oportunidad de utilizarlos, en horas de sol y calor. Crear espacio de auto cuidado, donde el personal tenga la posibilidad de interactuar, crecer, mejorar y potenciar el trabajo en equipo. Lograr que sea efectivo la continuidad de nuestros niños/as al nuevo establecimiento del Descanso con Gustavo Eiffel. Ser centro de Práctica para los profesionales del Colegio Reino de Dinamarca perteneciente a la CODEDUC.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018       

Capacitaciones con profesionales externos que cumplan con las necesidades y requerimientos del jardín, en planificación y evaluación de los niveles de sala cuna y niveles medios. Continuar con las pasantías a los diferentes centros de educación de la corporación de Maipú para mejorar prácticas educativas. Materializar las áreas de patio con palmetas de pasto, para mantener áreas verdes Contar con profesionales para la realización de talleres de interculturalidad y otras lenguas o áreas, Ingles, Psicomotricidad y música. Certificación Medio Ambientalista para un trabajo permanente con los niños/as para fortalecer nuestro sello Proporcionar un espacio exterior techado que le permita a los niños y niñas explorar e interactuar en todo su jardín infantil sin que sea un limitante las condiciones del tiempo. Implementar un espacio de Psicomotricidad para mantener nuestro Estilo Vida Saludable.

296


JARDÍN INFANTIL CASCANUECES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

52

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

60%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Nuestro Jardín Infantil, sueña con ser una Unidad Educativa donde se formen personas respetuosas de los derechos de todos, incluyendo a los animales y al entorno natural y cultural. Lo que se resume en la siguiente frase: “Amor y Respeto por las Personas, Nuestro Entorno y Nuestras culturas” Misión: Somos una Comunidad Educativa con sello medioambiental, que está orientada a formar personas respetuosas de los derechos de todos y que valoran su entorno natural y cultural, que entrega educación gratuita y de calidad y que asegura el bienestar integral de nuestros niños y niñas, priorizando a quienes provienen de familias de mayor vulnerabilidad. Sello Distintivo: Educación Ambiental

Valor Público del Establecimiento Educacional   

Educación gratuita para los niños de la comunidad Espacio de educación ambiental Apoyo educativo y afectivo para los niños y niñas

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017   

Recertificación ambiental SNCAE Participación Activa del Personal en CAUE Implementación de áreas medioambientales en espacios exteriores del jardín

Metas institucionales año escolar2017 - 2018   

Mejorar patio medio menor Seguir profundizando temáticas en relación a nuestro sello Seguir aumentando aprendizajes de los párvulos

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018     

Capacitaciones para el personal en relación a necesidades educativas especiales, estimulación en lenguaje u otra que profundice temas atingentes a nuestra labor Mayor seguridad para las salas de actividades de los párvulos y espacio exterior Adquisición de material didáctico para trabajo con los párvulos Gestión más rápida de los fondos por rendir y solicitudes de compra solicitados para el jardín infantil Reparación oportuna y eficiente de los requerimientos de infraestructura y equipos

297


JARDÍN INFANTIL LOS SOLCITOS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

104

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

75%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: En el Jardín Infantil “Los Solcitos” Queremos formar niños y niñas con conciencia ecológica, comprometidos con su entorno y logrando que estos hábitos adquiridos perduren a lo largo de su vida, produciendo un impacto en el medio ambiente. Misión: Entregar aprendizajes acordes a sus necesidades e intereses, dando énfasis a nuestro sello distintivo “Medio ambientalistas”. Sello Distintivo: “Medio ambientalista”. Lema: “Cuidemos nuestros recursos para un mejor mañana”

Valor Público del Establecimiento Educacional   

Ser reconocidos por nuestro sello distintivo, a través de nuestro proyecto medio ambiental, brigada ecológica, talleres de actividad física, alimentación saludable, buen trato y talleres pedagógicos auto sustentables. Ser reconocidos como un establecimiento seguro y confiable, que brinda una educación de calidad, que satisface las expectativas de nuestras familias y que se esfuerza por entregar las mismas oportunidades que en sectores más acomodados. Integrar a nuestras familias al trabajo pedagógico, con el fin de coordinarnos y obtener mejores resultados además de que ellos nos reconozcan como un establecimiento educacional y no como guardería.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017      

Acreditación nivel medio en Seremi de Medio Ambiente. Mantener una matrícula completa de acuerdo a la capacidad. Mantener postulaciones durante todo el año y listas de espera durante todo el año, demostrando así que la comunidad reconoce nuestro trabajo. Se ha logrado implementar casi en su totalidad cada uno de nuestros talleres. Excelente trabajo con la “Brigada ecológica”. Nuestro Sello distintivo cada vez logra mayor relevancia y reconocimiento dentro de nuestra comunidad y entorno.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018      

Lograr subir cumplimiento de fiscalización de cumplimiento Junji. Lograr mantener una matrícula del 100% todo el año. Lograr más de un 75 % de asistencia. Seguir potenciando nuestro establecimiento como promotores del cuidado del medio ambiente y de los estilos de vida saludable. Seguir trabajando en conjunto con la familia para obtener mejores logros en los aprendizajes finales. Seguir trabajando para mantener siempre un buen clima laboral y que nuestras funcionarias trabajen en un ambiente cómodo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018        

Realizar las gestiones para conseguir recursos de la ampliación proyectada en el 2015. Mantenciones y reparaciones del establecimiento oportunas. Capacitaciones al personal. Techar patio central. Revisión de potencia de calefont, en relación a la distancia en mudadores de sala cuna. Contar con mayor cantidad de incentivos para el personal por logros de objetivos, tanto como monetarios, como respetando beneficios otorgados para días de la técnico y Educadoras. Revisar sistema eléctrico, ya que sufrimos de constantes cortes de luz. Realizar los arreglos y modificaciones para pasar el proceso de acreditación

298


JARDÍN INFANTIL SEMILLITAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

102

Promedio Asistencia 1º Semestre

98.07

% de Párvulos NEE

75.34 %

1

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: “Ciudadanos con valores medio ambientales, centrados en el respeto por sí mismos y los otros”. Misión:Ser un centro educativo, que brinde una educación de calidad a niños y niñas de 85 días a 4 años de edad, a través de estrategias y experiencias significativas, formando en los niños, niñas y sus familias la conciencia ambiental que nos permita desarrollar propuestas de respeto y cuidado del medio ambiente, ejerciendo su ciudadanía desde la sala cuna. Sello Distintivo:medio ambiental

Valor Público del Establecimiento Educacional    

Gratuidad en la educación Educación de calidad Alta demanda en la inscripción Horarios flexibles.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017  

Elaboración del PEI Elección del sello institucional.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018    

Cumplir con el 100% de matrícula. Cumplir con el 75 % de asistencia. Desarrollar el 60% del sello institucional. Lograr el 60% de los objetivos propuestos en el PEI.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018     

Contar con un patio techado que permita a los niños y niñas poder salir al patio en la época de lluvia y humedad o altas temperaturas. Reemplazos oportunos de todas las licencias médicas. Disponer de un equipo multidisciplinario, conocido por todos los equipos pedagógicos, que asesoren oportunamente, para brindar una atención de calidad a los niños y niñas con NEE. Construcción de una salida de emergencia Recursos económicos para las diversas necesidades.

299


JARDÍN INFANTIL PEQUEÑAS MARAVILLAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 84

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

66.3

% de Párvulos NEE 6.0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Queremos formar niños y niñas que se distingan por su vitalidad, que se hacen cargo de su vida porque están comprometidos con ella y por lo mismo dejen huellas de bienestar en su entorno familiar y escolar, porque son y serán Pequeñas Maravillas. Misión: Sentar las bases en la formación de nuestros niños y niñas ya que intervenimos en una edad privilegiada y trascendente de su desarrollo,propiciando ambientes para el autoconocimiento y reflexión, comunicación y diálogo, auto cuidado, aprecio por la diversidad cultural y el respeto por la ecología. Sello Distintivo:Expresiones artísticas cultural con énfasis en las características del ser persona.

Valor Público del Establecimiento Educacional Ser reconocidos por nuestra comunidad educativa, 86 familias en la actualidad, como un establecimiento educacional que les brinda confianza y que satisface sus necesidades en relación al cuidado y educación de sus hijos e hijas mientras ellos trabajan o estudian; ya que valoran el compromiso profesional y la responsabilidad de cada miembro del equipo, cada vez que notan en casa o cuando visitan nuestro centro educativo los logros y avances de sus niños y niñas. Producto de esto se ha logrado una alianza familia –jardín que ha motivado el compromiso de las familias para trabajar en pro del mejoramiento físico(patio) de nuestro centro educativo como construcción de techos, nivelación de la superficie del patio para el bienestar de nuestros niños y niñas.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017     

Lograr la participación activa de las familias del nivel Sala Cuna Mayor dentro del quehacer pedagógico y las diversas manifestaciones culturales en un 60% al 2018. Mantener la participación activa de las familias de nuestro establecimiento dentro del quehacer pedagógico y las diversas manifestaciones culturales en un 75% al 2018. Mantener un 76% de asistencia. Mantener en un 80% que se presenten ambientes seguros, con intención educativa y de bienestar para toda nuestra comunidad, que nos permitan lograr aprendizajes significativos y de calidad para nuestros niños y niñas. Lograr 2 capacitaciones externas en el año para el equipo de trabajo en su totalidad en temas relacionados con trabajo en equipo y experiencias pedagógicas innovadoras.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018   

Matrícula: mantener en un 100 % la matricula durante el 2018. Asistencia: lograr una asistencia de un 75%. Lograr 2 capacitaciones externas mínimas en el año para el equipo de trabajo en su totalidad, para conseguir profesionales con mayor compromiso y calidad.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Capacitaciones externas que nos permita contar con directora, educadoras y técnicos con mejores y mayores competencias en el aula para asegurar una educación de calidad para nuestros niños y niñas. Asignación de recursos para difundir nuestro PEI renovado y también promover el autocuidado de toda nuestra comunidad educativa. Asignación de un tiempo efectivo fuera de sala de nuestras educadoras para profesionalizar nuestro trabajo, de manera de lograr el reconocimiento y la importancia de nuestra intervención pedagógica en la primera infancia por parte de toda nuestra comunidad educativa.

300


JARDÍN INFANTIL ALTAWEÑI Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 79

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

94%

% de Párvulos NEE

63%

0.01%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Niñas y niños con Buen Humor, con capacidad de asombro, acogida, creatividad, viviendo su ciudadanía con valores y emocionalidad. Misión: Ser un Jardín Infantil que entregue calidad educativa desde sala cuna hasta nivel medio mayor, de manera positiva y motivadora, a través de experiencias enmarcadas en la pedagogía del Buen Humor, respetando las diversidades y formas de aprender de los niños y niñas de manera emocionalmente segura, en el marco de buenas relaciones, para un sano convivir. Sello Distintivo:Buen Humor

Valor Público del Establecimiento Educacional     

Generadora de espacios de aprendizajes, participación y encuentros de las familias del sector. Espaciosde conversación y orientación diversa ante dificultades domésticas o familiares. Red de apoyo a otras redes de apoyo que participan en el sector. Establecimiento con espacios de colaboración y apoyo a necesidades del sector. Abiertos a dar espacios educativos y de integración a niños/as con necesidades educativas especiales y a sus familias.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017     

Matrícula permanente frente a las deserciones o traslados que se presentan. Reestructuración del PEI parcial según nuevas indicaciones. Generar espacios abiertos de apoyo comunitario y reflexión frente a temas delicados que han sido emergentes y que ha afectado aspectos familiares y a la comunidad educativa. Compromiso efectivo y eficiente del personal que se encuentra presente en las aulas, pese a las dificultades que se presentan con el personal que presenta licencias de larga data, con acompañamiento significativo de los apoderados de cada nivel. Participación activa de los padres y/o madres en los aprendizajes y actividades varias, entendiendo lo importante que es el apoyo a la institución en la educación de sus hijos/as.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018    

Implementar espacios culturales para la comunidad educativa. Subir porcentajes de asistencia, por mayores meses cercanos o igual al 75%. Mantener la matricula al 100%, manteniendo la diversidad de familias que nos caracteriza. Lograr organizar a los padres de forma sistemática a modo de CCPP y/o similar, en donde a través de ellos se pueda implementar ciertas estrategias que puedan servir para atraer aún más a toda la comunidad.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018.   

Adquirir juegos de patio. Poner piso de caucho del área de juegos, para completar al menos el 60% de la superficie. Mejorar zonas de patio que son de riesgos.

301


JARDÍN INFANTIL SINFONÍA MÁGICA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 99

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

95%

% de Párvulos NEE

71%

0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento 

Visión: Ofrecer a niños y niñas menores de 4 años, una educación de calidad en un ambiente de buen trato, seguro, confortable, amable e inclusivo, mediante experiencias significativas, relevantes e integradoras, que aporten al desarrollo de los párvulos a través de metodologías vinculadas a las artes, las cuales promuevan aprendizajes que potencien su imaginación y creatividad.

Misión: Formar niños y niñas integrales en sus diferentes áreas de desarrollo, comprometidos con su comunidad, inclusivos, creativos y gestores de su propio desarrollo. Queremos ser recordados como un jardín comprometido con la educación de los niños y niñas y sus familias, gestores de cambiosa través de nuestro sello artístico institucional.

Sello Distintivo:Artístico, con el cual se pretende trabajar el arte de manera trasversal en el diseño y ejecución de nuestro currículo educativo.

Lema: : Descubriendo el mundo a través de las Artes

Valor Público del Establecimiento Educacional 

Integración en el trabajo pedagógico de los Padres y Apoderados, a través de la inclusión en la planificación y evaluación en las actividades pedagógicas.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017     

Participación de los Padres y Apoderados en la planificación de los ámbitos pedagógicos de niños y niñas. Participación de los Padres y Comunidad Educativa en la restructuración del Proyecto Educativo Institucional. Participación en el cambio de Sello distintivo de toda la Comunidad Educativa Integración al programa PEC (Para que Estudies Conmigo), de 3 madres adolescentes que cursan la enseñanza media. Participación de Redes de Apoyo, como Cesfam en intervenciones con Padres y Apoderados con las dificultades en la crianza de los niños y niñas.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018   

Lograr la obtención de la personalidad jurídica del Centro de Padres. Realizar estrategias para disminuir el ausentismo de niño, niñas y personal, por licencias médicas. Superar porcentaje de asistencia en relación al año 2016.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Mejorar infraestructura y mantención del establecimiento. Lograr certificación en el programa de Lactancia Materna. Mejorar porcentaje de asistencia

302


JARDÍN INFANTIL AITUE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 84

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

64%

% de Párvulos NEE 3,5 %

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento   

Visión: Enseñar al niño y a la niña a valorar y respetar el medio ambiente en que vive. Potenciar el desarrollo de la creatividad y las capacidades emocionales y sociales, con el fin de tener niños/as felices, seguros y con autoestima positiva. Misión: Formar niños y niñas felices, comprometidas con el medio ambiente, colaboradores, con alta autoestima, creativos, con capacidad de imaginar y contribuir a la creación de otros mundos. Sello Distintivo: Medio Ambiental.

Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil, posee las herramientas necesarias para poner en práctica los objetivos elaborados y los planes de trabajo, con el fin de utilizarlos con todos los estamentos que nos corresponde trabajar como Institución Educacional.Se trabaja cada día para introducir nuevos recursos pedagógicos, con el fin de innovar en nuestra entrega de contenidos para el aprendizaje de nuestros niños y niñas. De esta manera, nuestro método educativo, resulta ser atractivo y eficiente, logrando así una mejor continuidad de nuestros niños y niñas. Además, nos preocupamos no sólo de favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas, sino también de no descuidar la importante necesidad de estar fomentando el interés de las profesionales que trabajan con los niños, en aprender técnicas nuevas, realizar procesos de retroalimentación, que nos permitan mantener un ambiente óptimo, cálido y armonioso para el aprendizaje y a la vez un personal totalmente capacitado para atender a todas las necesidades que puedan surgir. De igual forma el mantener redes con diversas instituciones y organizaciones comunales (mesas territoriales), con el propósito de fortalecer y actuar sinérgicamente como un todo, aprovechando y complementando los recursos de cada uno.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017         

Proceso de CERTIFICACION AMBIENTALDE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES (SNCAE). Implementación del sello Medioambiental. Monitoreo de los grados de avances en cada ámbito, según periodo (diagnóstico, 1° semestre y 2° semestre), con el propósito de mejorar los logros de nuestros niños y niñas. Se obtiene el 76% de logros pedagógicos a nivel del jardín durante el primer semestre, se seguirá trabajando con el fin de aumentar a un 85% mediante la implementación de acciones orientadas a potenciar con mayor eficiencia los procesos educativos al término del año 2017. Matrícula cubierta en un 100%, puesto que se genera un nuevo cupo y de inmediato se realiza gestión para cubrir dicho cupo tanto con niños/as de traslado, como de lista de priorización. Realización del 100% de las reuniones CAUE a la fecha, con el propósito de gestionarautocapacitación y reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas. Teniendo el 84% de madres que se encuentran trabajando y/o estudiando, de igual forma, contamos un 48% de asistencia a reunión de padres y apoderados durante el primer semestre y un 100% de entrevista a la familia. Además, se mantiene de forma activa la participación de nuestras familias en diferentes actividades con respecto al sello de nuestro jardín infantil (huerto, reciclaje, realización de decoración con materiales de desecho, entre otros). Realización de talleres y charlas educativas para padres según los intereses de nuestras familias, con el fin de ofrecer oportunidades para provocar un cambio y compartir experiencias de formación con otras familias.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018     

Aumentar a un 85 % de logros pedagógicos en nuestras niñas y niños. Mantener cobertura, matrícula al 100% y asistencia en un 75%. Seguir incorporando nuestro sello institucional a lo largo de nuestras prácticas educativas. Continuar fortaleciendo la participación de nuestras Familias en las distintas actividades realizadas a lo largo del año educativo. Capacitación al personal con temáticas pertinentes a su labor profesional y en relación al fortalecimiento de sello institucional(actualización pedagógica).

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018   

Fondos para gestionar diferentes capacitaciones a nuestras funcionarias con respecto a intereses y nuevos lineamientos pedagógicos. Mejorar infraestructura de patio central, construyendo techo para protección de cambios climáticos y reparación de cierre perimetral. Mejorar recursos para material didáctico, juegos recreativos de patio, material de aseo y material fungible.

303


JARDÍN INFANTIL LAS ABEJITAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

100%

97%

72%

0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visón: “Sujetos, promotores de derechos medioambientalistas y sociales”. Misión:Entregar una educación de calidad, en donde los niños y niñas se desarrollen mediante la libre expresión, comprometidos con el amor, cuidado y protección de sí mismos y del medio ambiente y seres vivos del entorno, en un trabajo en conjunto con la comunidad educativa. Sello :Medioambiental

Valor Público del Establecimiento Educacional 

Somos una entidad educativa que promueve el desarrollo integral de niños y niñas, considerándolos como sujeto de derecho, trabajando en conjunto todas las dimensiones educativas, apoyando principalmente a familias de madres trabajadoras.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017        

Mantener buen porcentaje de matrícula y asistencia. Buen funcionamiento y trabajo en equipo, a pesar de factores adversos, como falta de personal, licencias médicas, etc. Resolución de conflictos apropiada, acorde a protocolos y conductos regulares. Incorporar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas de modo más participativo y presencial. Incorporar intereses de la comunidad circundante al centro educativo, en plan de acción directivo año 2016. Obtención del sello verde SEC Incorporación del Cesfam Ana María Juricic a nuestras redes de apoyo, con talleres para apoderados. Ampliar círculo de extensión con colegios municipales cercanos.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018       

Mantener matrícula completa. Mantener asistencia de los niveles (Igual o superior al 75%). Mantener buena asistencia del personal. Realizar trabajo conjunto con redes de apoyo (CESFAM Ahues, 52° Comisaria Carabineros de Chile y Octava compañía cuerpo de Bomberos Maipú). Fortalecer competencias ya adquiridas, como participación de las familias. Formar un centro de Padres y apoderados. Acreditación Mineduc.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018  

Mejorar infraestructura: creación de patio techado, mantención oportuna de desperfectos, implementación áreas verdes. Contar con los reemplazos oportunamente.

304


JARDÍN INFANTIL ALON KURA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 169

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100.5%

65

% de Párvulos NEE

0.5

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Con la Psicomotricidad Educativa como sello, el Jardín Infantil Alon Kura, ayudará a formar ciudadanos felices y desarrollados holísticamente, capaces de tener un rol protagónico en su vida y sociedad. Misión: Entregar una educación de calidad, a nuestros niños y niñas desde los 84 días, hasta los 3 años 11 meses, a través de una metodología de trabajo activa, participativa ,que le permita explorar y conocer el mundo en el que están insertos, utilizando como estrategia de trabajo la Psicomotricidad Educativa Sello Distintivo: Psicomotricidad Educativa

Valor Público del Establecimiento Educacional 

 

El jardín infantil Alon Kura ofrece una educación de calidad basada en valores y aportes de toda la comunidad educativa. Además de alimentación sana, variada y de calidad, la cual aporta el 75% de los requerimientos diarios. También ofrece cuidado, afecto y protección a través del buen trato, velando por el cumplimiento y respeto de los derechos de los niños. Beneficia a una población de aproximadamente 500 personas, es decir, alrededor de 120 familias. Ofrece un horario de atención extendido hasta las 19 horas, lo que permite que las madres puedan trabajar confiadas y seguras de que sus hijo estarán seguros y bien atendidos.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017  

Matrícula del 100% con lista de espera en todos los niveles. Porcentajes de logros en evaluación TADI Cognición 96% entre normal y avanzado Motricidad 92 % entre normal y avanzado Lenguaje 95 % entre avanzado y normal Socioemocional 87% en los mismos rangos anteriores

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018.    

Mejorar asistencia y mantener matrícula. Mejorar aún más los logros pedagógicos. Aumentar en un 10% la participación de la familia en los procesos pedagógicos. Mejorar el puntaje del control normativo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018.      

Reparación mayor en Sistema Eléctrico. Renovación de sistema sanitario de párvulos. Recursos para el cambio de mobiliario, material didáctico juegos de patios y recursos varios. Mejoras en infraestructura tales como instalación de palmetas de caucho en patio central, bodegas modulares. Capacitación en gestión y liderazgo a profesionales del jardín. Contar con recursos financieros para poder renovar y adquirir mobiliario, material fungible, didáctico y de aseo.

305


JARDÍN INFANTIL RAYEN MAPU Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017

% de Ocupación

97

Promedio Asistencia 1º Semestre

94

% de Párvulos NEE

52.2%

1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión:Niños y niñas constructores de sueños, de conocimientos, con identidad y cultura. Valores:Tolerancia, Respeto y Empatía. Misión:Nuestra misión está orientada en entregar una Educación de Calidad, favoreciendo aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas, propiciando el respeto por la diversidad, la autonomía, la vida saludable y los cuidados del medio ambiente, potenciando las capacidades artísticas creativas, las que le permitan transformar desde sus sentimientos, ideas y expresiones, desde la vida cotidiana con sus familias y desde la valoración por su entorno y cultura. Sello Distintivo:Sello Artístico con énfasis en la Música.

Valor Público del Establecimiento Educacional Buen trato.Igualdad de género.Adecuación curricular.Interculturalidad.Valores.Personal capacitado para atender a párvulos.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017 Se incorporan:  Planificaciones con adecuaciones curriculares.  Planificaciones sistemáticas.  Mediaciones en las prácticas pedagógicas.  Rol protagónico de los niños/as (constructivismo).  Se consulta a las familias (aprendizajes).  Se incorpora al plan de sala y de gestión.  Se toman decisiones de acuerdo a la necesidad de la familia y sus niños.  Familia evalúa sus experiencias pedagógicas en el aula.  Equipo colabora mutuamente y realiza reflexión crítica de sus prácticas pedagógicas.  Participación de familia en implementación de áreas verdes.  Mantener estado nutricional de los niños/as, a través de alimentación saludable y actividad física.  Se implementa como Currículum el Método Montessori.

Metas institucionales año escolar2017 - 2018  

Relevar las Leyes que otorgan sustento al Proyecto Educativo (Ley 20370-20845-20609-20911). Desarrollar, reflexionar y contrastar con la teoría, el Sello Artístico con énfasis en la música y la Educación pre escolar.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018  

Capacitaciones al personal Educativo en el Método Montessori. Capacitaciones al personal Educativo en temas contingentes con respecto a la Educación Pavularia.

306


JARDÍN INFANTIL VALLE VERDE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 46

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

95%

% de Párvulos NEE

68%

0

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión Aspiramos lograr un nivel de excelencia transversal,basado en el respeto al Medio Ambiente. MisiónBrindar una educación de calidad, apoyando a las familias de nuestra comunidad en este proceso, creando conciencia ambientalista y atención integral del niño y la niña, promoviendo las bases pertinentes basadas en los valores de respeto, amor y confianza, que llevaran a un desarrollo socioemocional y cognitivo óptimo, otorgando además un espacio seguro y motivador que aporte en el proceso propuesto por el equipo Valle Verde.

Valor Público del Establecimiento Educacional   

Nuestro establecimiento atiende actualmente a un total de 46 niños y niñas en edad preescolar entre 1 a 3 años de edad. Cuenta con espacios educativos aptos, respetando la etapa de desarrollo de los niños y niñas, profesionales reflexivos, idóneos y comprometidos que entregan sus conocimientos y atenciones según sean requeridos. Nos caracteriza el trabajo social y transversal, manteniendo permanente contacto con las familias, logrando ambientes buen tratantes y positivos. Entregamos a nuestra comunidad proyectos dirigidos a desarrollar temas propuestos por las diferentes entidades que nos rigen y acompañan como JUNJI, Corporación de Educación Maipú, Cesfam y otros, que apoyan la labor pedagógica y social que hasta el día de hoy se desarrollan en beneficio de nuestra comunidad.

Logros institucionales año escolar2016 - 2017    

Contamos actualmente con el 100% del personal de planta. La participación de los padres, apoderados y comunidad en general, en las actividades y necesidades del establecimiento. Hemos alcanzado un muy buen ambiente laboral, comprometido y enfocado en la atención integral del niño y la niña. Promovemos y trabajamos un programa de apoyo a las familias apoyadas por los Cesfam Clotario Blest, Vullier y Pincheira, departamentos de la municipalidad Chile Crece, Departamento de la Mujer, Deportes y Recreación, Medio Ambiente, OMIL y otras entidades que brindan apoyo a las familias, los niños y niñas de nuestro establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018    

Utilizar el 100 % de matrículas autorizadas por la JUNJI. Continuar con ambientes bien tratantes y atención transversal a niños, niñas, familias y comunidad en general. Concretar proyectos de infraestructura para entregar mejores ambientes de trabajo y atención. Fomentar la asistencia en pro de los aprendizajes.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018         

Capacitación permanente a los equipos educativos. Mantención del establecimiento. Mayor resguardo en los alrededores del establecimiento. Reposición de material didáctico. Reposición de material fungible y sala (sillas, mesas, muebles, etc.). Mejoras de los huertos. Edificación de Invernadero. Patio interior para el Nivel Medio Menor. Cerrar espacios en patio de Sala Cuna Mayor.

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JARDÍN INFANTIL ESDRAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 84

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

100%

% de Párvulos NEE

74%

0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Formar ciudadanos comprometidos con el medio ambiente, fomentando el respeto consigo mismo y con los otros. Misión: Educar a niños y niñas entre 1 y 4 años de edad, entregando aprendizajes significativos sobre el cuidado y respeto por el medio ambiente, formando personas reflexivas y conscientes de su entorno. Sello Distintivo: Nuestra historia nos inspira a trabajar con el medio ambiente y volver a la raíces del cuidado de la tierra, para encontrar en ella diversos beneficios. Pensamos, reflexionamos y analizamos, encontrando una manera innovadora para trabajar en comunidad y así contribuir en el aprendizaje continuo y reciproco, creando nuestra propia identidad, a través de la reducción, reutilización y el reciclaje de materiales. “Cultivando conciencia ambiental y reciclando cosechamos un futuro mejor”.

Valor Público del Establecimiento Educacional   

Nuestro jardín infantil, tiene como prioridad enfatizar valores que trasciendan en el tiempo, como la empatía, el respeto y el cuidado de todo ser vivo. Promover el sello, acentuando el cuidado de nuestro medio ambiente, siendo eficientes en el cuidado de la energía, reduciendo, reciclando y reutilizando material. Promover la importancia del trabajo en equipo.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017        

Elevamos el porcentaje de asistencia de nuestros niños y niñas al Jardín Infantil. Se constituyó el Centro de Padres de nuestro establecimiento. Aumentamos el porcentajede aprobación en fiscalización. Actualmente postulamos al sistema de acreditación ambiental SNCAE, en la categoría de Excelencia. Consolidamos redes con la oficina de medio ambiente de la municipalidad de Maipú, los que nos apoyan con capacitaciones continuas a las familias y equipo educativo. Instalamos en nuestro jardín infantil diversos puntos de reciclaje, papel, latas, vidrio, plástico, tapas y aceite. Concursamos en proyecto de eco ladrillos y obtuvimos como premio una compostera para nuestro Jardín Infantil. Estamos construyendo nuestro invernadero con la ayuda de apoderados, personal, Fundación Vertical y adultos mayores de la comuna.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018     

Capacitar a nuestro personal sobre ambientes educativos. Incentivar aún más a las familias sobre la importancia de su participación en el Jardín Infantil. Techar patio principal. Lograr la certificación ambiental con nivel de excelencia. Alcanzar una puntuación del 100% en próxima fiscalización.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018  

Mejorar y agilizar trabajos de mantención de nuestro jardín y corte de pasto. Tener los recursos necesario para abastecer nuestro establecimiento en cuanto a material de aseo y fungible.

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JARDÍN INFANTIL EL TRANQUE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2017 84

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

100%

87.3%

0

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: “Ciudadanos comprometidos con el medio ambiente, transformadores de la realidad local a través de los valores con enfoques ecológico”. Misión: “Potenciar el desarrollo integral de nuestros niños y niñas como personas únicas, capaces de insertarse en una sociedad dinámica y cambiante, tomando conciencia de una educación ambiental efectiva, promoviendo estilos de vida saludables, para su comunidad”. Sello Distintivo: “Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil el Tranque tiene elsello MEDIO AMBIENTALISTA, teniendo en cuenta que nuestros niños y niñas son la base para cuidar y proteger su entorno natural y cultural”.

Valor Público del Establecimiento Educacional      

Uno de los valores públicos de nuestro establecimiento es entregar a los niños y niñas, una educación de calidad basada en los principios pedagógicos, teniéndolos como protagonistas activos de su propio aprendizaje. Incorporar de manera permanente en las actividades pedagógicas nuestro sello ambiental. Potenciar las redes de apoyo con las que trabaja el Jardín. Fortalecer el trabajo con la familia de manera oportuna. Incorporar a la familia en el proceso educativo(Sala). Crear conciencia ambiental en la comunidad educativa.

Logros institucionales año escolar 2016 - 2017      

Gestionar de manera permanente las necesidades del establecimiento. Crear la misión, visión ysello de nuestro establecimiento. Fortalecer el trabajo en equipo y comunidad. Construir proyecto institucional. Ambientar y trabajar nuestro establecimiento en relación a nuestro sello Medio Ambiental. Participación activa de las familias en el proceso educativo.

Metas institucionales año escolar 2017 - 2018       

Iniciar el año escolar con la totalidad de la Matrícula designada para nuestro establecimiento. Mantener la matrícula. Cumplir con el 75% de asistencia. Disminuir la deserción de los párvulos. Mantener todo el personal docente. Fortalecer una educación de calidad. Aumentar los logros en los aprendizajes.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2018      

Implementar Huerto en la Unidad Educativa. Fortalecer nuestro sello distintivo en la comunidad Educativa. Contar con más espacios recreativos para los niños y niñas. Promover el buen trato con la Unidad Educativa. Aumentar los dineros para los establecimientos (caja chica). Disminuir los tiempos para adquirir materiales didáctico, fungible, solicitud de fondos entre otros.

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Padem 2018  
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