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Table des matières Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Première partie : Éléments de cadrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 I

Textes officiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Le Cadre européen commun de référence pour les langues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Le Socle commun des connaissances et des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Mise en regard du CECRL et des programmes de 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 II Partis pris pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 L’album comme support authentique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 La compréhension orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 La place de l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 III Présentation de l’auteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Biographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Son univers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Deuxième partie : Mise en œuvre pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 I Voices in the Park . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 II My Dad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 III Willy the Dreamer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Documents contenus dans le CD-Rom Chemin d’accès pour les fichiers pdf : poste de travail/Enseigner/ouvrir

Voices in the Park

* Fichiers audio *

Mise en voix de Voices in the Park . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 1 Fichiers pdf Sélection de pages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 1 Textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 2 Indices pour le maître . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 3

My Dad

* Fichiers audio

*

Lexique des animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 2 Mise en voix de My Dad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 3 « Chant » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 4 Maze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 5 Mise en voix de My Mum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 6 Énoncés he et she . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 7 Fichiers pdf Flashcards - animaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 1 Bingo - animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 2 Phonologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 3 Cartes individuelles - animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 4 Illustrations de My Dad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 5 Textes de My Dad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 6

78


Willy the Dreamer

* Fichiers audio

*

Carte d’identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 8 Questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piste 9 Mise en voix de Willy the Dreamer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Piste 10 Lexique des professions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Piste 11 Description organigrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Piste 12 Présentation des organigrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Piste 13 « Chant » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Piste 14 Dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Piste 15 Fichiers pdf Cartes d’identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 1 Cartes-questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 2 Cartes-réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 3 Guessing game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 4 Tableau réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 5 Extrait de Willy the Dreamer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 6 Flashcards - professions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 7 Bingo - professions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 8 Listen and number . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 9 Organigrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 10 Organigrammes individuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 11 Étiquettes - professions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 12 Schémas accentuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 13 Texte puzzle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 14 Textes puzzles avec trame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 15 Cartes-questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 16 Cartes-réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 17 Organigramme 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 18 Organigramme 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 19 Organigramme + trame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 20 Dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 21 Registration form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 22 « Chant » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 23 Diaporama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 24

79

TABLE DES MATIÈRES

Flashcards - actions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 7 Listen and number . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 8 « Chant » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Document 9 Guessing game (personnages masculins) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 10 Guessing game individuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 11 Étiquettes - animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 12 Maze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 13 Étiquettes - verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 14 Trame énoncé personnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 15 Extraits de My Dad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 16 Extraits de My Mum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 17 My Dad & My Mum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 18 Guessing game (personnages féminins) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Document 19


A1 Niveau de l’utilisateur élémentaire (introductif ou découverte)

Écrire

Lire

Parler en continu

Comprendre à l’oral

Comprendre, réagir et parler en interaction orale

Activités langagières

CAPACITÉS Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de :

CONNAISSANCES CULTURE ET LEXIQUE Posséder : – un choix élémentaire de mots isolés et d’expressions simples pour des informations sur soi, les besoins quotidiens, son environnement ; – quelques éléments culturels

GRAMMAIRE – Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé ; – Reconnaître quelques faits de langue.

– communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire : • se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de Contenus culturels et lexicaux Le groupe verbal politesse les plus élémentaires : par exemple : – le verbe : son accord avec le sujet accueil et prise de congés – l’expression du temps : présent, • répondre à des questions et en passé, futur poser (sujets familiers ou besoins – le complément immédiats) • épeler des mots familiers La personne Le corps humain, les vêtements – comprendre les consignes de Sensations, goûts et sentiments classe Le groupe nominal – comprendre des mots familiers – le nom et pronom et des expressions très courantes – le genre et le nombre le concernant, lui, sa famille, – les articles son environnement concret et La vie quotidienne – les possessifs immédiat, si les gens parlent Les usages dans les relations entre – les démonstratifs lentement et distinctement personnes – les principales prépositions – suivre des instructions courtes La maison – l’adjectif qualificatif : sa place, et simples Les animaux familiers son accord – suivre le fil d’une histoire avec Les habitudes alimentaires des aides appropriées Les rythmes et les activités de la – reproduire un modèle oral journée (famille, école, loisirs) – utiliser des expressions et des Quelques métiers phrases proches des modèles La phrase rencontrés lors des apprentissages Les couleurs et les nombres. – Type et forme de phrase : pour se décrire, décrire des • déclarative activités ou sujets familiers • interrogative en utilisant des connecteurs • exclamative élémentaires L’environnement géographique • impérative – lire à haute voix et de manière et culturel expressive un texte bref après • affirmative Ville et campagne répétition • négative Quelques villes et pays (leur – raconter une histoire courte et situation géographique) stéréotypée – La syntaxe élémentaire de la Les drapeaux et monnaies phrase : ordre des mots, quelques – comprendre des textes courts Les fêtes et coutumes mots de liaison (et, ou…). et simples en s’appuyant sur des Des personnages, monuments et éléments connus (indications, œuvres célèbres informations) Chants et comptines – se faire une idée du contenu Contes et légendes (littérature d’un texte informatif simple, enfantine) accompagné éventuellement d’un document visuel

PHONOLOGIE Reconnaître et reproduire de manière intelligible les sons, l’accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à chaque langue.

Phonèmes – percevoir et reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue

Accents et rythme – percevoir et restituer la phrase d’un énoncé familier – repérer et respecter l’accent tonique

Intonation – percevoir et restituer les schémas intonatifs : l’intonation caractéristique des différents types d’énoncés

Lien phonie/graphie – l’alphabet (selon les langues)

– copier des mots isolés et des textes courts – écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles – renseigner un questionnaire – produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires – écrire sous la dictée des expressions connues

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Descripteur A1 du Cadre européen adapté Extrait du BO hors-série n°8 du 30 août 2007 p. 7


Textes officiels

CAPACITÉS Programmes 2007

NIVEAU A1 Cadre européen commun de référence pour les langues

Comprendre à l’oral • Comprendre les consignes de classe ; • Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement ; • Suivre des instructions courtes et simples ; • Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.

Comprendre Écouter [Peut] comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de [lui-même], de [sa] famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Comprendre, réagir et parler en interaction orale • Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire ; • Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congés ; • Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou des besoins immédiats) ; • Épeler des mots familiers.

Parler Prendre part à une conversation [Peut] communiquer de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à [l’]aider à reformuler ce [qu’il/elle] essaie de dire ;

Parler en continu • Reproduire un modèle oral ; • Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires ; • Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition ; • Raconter une histoire courte et stéréotypée.

Parler S’exprimer oralement en continu [Peut] utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire [son] lieu d’habitation et les gens [qu’il/ elle] connaît.

Lire • Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations) ; • Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel.

Comprendre Lire [Peut] comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Écrire • Copier des mots isolés et des textes courts ; • Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles ; • Renseigner un questionnaire ; • Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires ; • Écrire sous la dictée des expressions connues.

Écrire [Peut] écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.

[Peut] poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont [il/elle a] immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

[Peut] porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple [son] nom, [sa] nationalité et [son] adresse sur une fiche d’hôtel.

Les capacités figurant en orange sont celles qui sont abordées dans cet ouvrage.

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ÉLÉMENTS DE CADRAGE

Mise en regard du CECRL et des programmes de 2007


CE2

My Dad

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Séquence 2 : My Dad MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE

PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE TÂCHE FINALE Conception et réalisation d’un album de classe.

OBJECTIFS des compétences de communication et d’expression, capacités, connaissances et * Développer attitudes du niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues. à comprendre, construire progressivement des stratégies de compréhension. * Apprendre Découvrir l’univers d’un auteur britannique. * Découvrir et exploiter des albums de littérature de jeunesse : My Dad, My Mum. *

CAPACITÉS : ACTIVITÉS LANGAGIÈRES* Comprendre à l’oral • Comprendre des mots familiers et des expressions courantes. • Repérer des éléments connus dans un flux langagier long. • Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées. Parler en continu • Reproduire un modèle oral. • Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages. Comprendre, réagir et parler en interaction orale • Présenter un personnage en décrivant ses capacités. Lire • Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus. Écrire • Copier des mots isolés et des textes courts. • Produire de manière autonome quelques phrases sur un personnage imaginaire.

CONNAISSANCES Culture et lexique • Des animaux, quelques verbes d’action. • Littérature de jeunesse : texte original. Grammaire • Réflexion sur le fonctionnement de la langue en situation. • Utilisation du pronom personnel sujet troisième personne. • Utilisation du modal can pour exprimer la capacité. Phonologie • Audition de brefs récits, enregistrés ou lus, dont la compréhension est facilitée par une structure répétitive et par des illustrations redondantes au texte. • Repérage, au cours d’un récit entendu, de noms, de mots ou d’expressions connus de la classe avant l’audition. • Accent de mot (lexique des animaux).

ATTITUDES • • • • • • • • •

Écouter et se concentrer sur un message oral. Exercer sa mémoire auditive. S’appuyer sur la situation d’énonciation. Reproduire et mémoriser des énoncés. Mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales pour apprendre à décrire. Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances acquises. Reconnaître des mots isolés dans un énoncé. Recopier des mots et énoncés pour mémoriser l’orthographe et la syntaxe. Mobiliser des mots, des structures simples pour produire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.

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Extrait du BO hors-série n°8 du 30 août 2007.


PRÉCISIONS PHONOLOGIQUES Phonèmes • Sons vocaliques – Longueur /i/ (swim) et /i:/ (eat) /u:/ (moon, room…) et / / (look, book, cook…) – Diphtongaison /ei/ great (play, grey, game…) /ai/ my (I, nice, white, right…) /a / owl (house, mouth…) • Sons consonantiques /h/ he, horse, hippopotamus /d / jump, juggler (Georges, geography…) Non réalisation du /b/ (climb) Rythme Des activités de sensibilisation au repérage de la syllabe accentuée sont proposées à partir des noms d’animaux. Cet accent est signalé en gras et souligné dans les mots suivants : Gorilla, Hippopotamus, Fish, Horse, Monkey, Bird, Kangaroo, Crocodile. Intonation L’intonation de base de la phrase anglaise est descendante.

CONTENUS CULTURELS ET INTERDISCIPLINARITÉ Dans l’album My Dad • Page « big bad wolf » On aperçoit, derrière l’arbre, le petit chaperon rouge (little red riding hood), ainsi que les trois petits cochons (the three little pigs). • Page « Sports Day » L’auteur fait ici référence à la journée festive et sportive organisée, tous les ans, dans les écoles primaires des pays anglophones. Lors de cette journée, les élèves participent à différentes courses et jeux tels que the egg and spoon race, the three-legged race, the relay race, the flour game… La journée se termine généralement par la course des parents : the mother’s race and the father’s race. • Page « Teddy » Référence au Teddy bear. • Page « as wise as an owl » Il sera intéressant de faire remarquer les particularités de l’écriture de certains des chiffres (1, 4, 7) et de la forme posée des opérations. • Page « Singer » Les deux chanteurs représentent Luciano Pavarotti et Placido Domingo. • Page « Football » On notera les références à René Magritte ainsi que des similitudes avec l’album Voices in the Park (arbres en forme de balles).

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Séquence 3 : Willy the Dreamer

1

Déroulement

Découverte de l’album Willy the Dreamer

Activité de communication langagière Comprendre à l’oral

Le maître

Les élèves

Matériel

Donne la tâche d’écoute : repérer la situation d’énonciation

Écoutent puis formulent leurs hypothèses

CD Piste 10

Lit l’histoire

Écoutent

Environ 10 min

Album

Échangent afin de dégager la situation d’énonciation

Découverte du lexique des professions

Lire

Cherchent les mots désignant les professions

Doc. 6 Album

Entourent les mots dans les Doc. 6 phrases en s’aidant du livre

Environ 15 min

Relève les propositions, copie les mots au tableau Suscite les remarques concernant la formation des mots

Repèrent la récurrence de la terminaison

Amène les élèves à réfléchir à la langue française

Présentation du lexique

Comprendre à l’oral

Présente le lexique des métiers à l’aide de flashcards

Écoutent

Doc. 7 CD Piste 11

Comprendre à l’oral

Propose un bingo

Écoutent

Doc. 8

Propose un « listen and number »

Numérotent selon la consigne

Doc. 9 Doc. 7

Environ 5 min

Mémorisation du lexique

Environ 5 min

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MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE

SÉANCE N°


SÉANCE 1 Fiches imprimables • Pour le maître : document 7 • Pour les élèves : documents 6, 8 & 9

Fichiers audio Pistes 10 & 11

DÉCOUVERTE DE L’ALBUM Objectif * Découvrir et mémoriser le lexique des professions. Déroulement PHASE 1 DÉCOUVERTE DE L’ALBUM WILLY THE DREAMER Document 6

Ces activités sont menées en français.

EXTRAIT DE WILLY THE DREAMER

REPÉRAGE DE LA SITUATION D’ÉNONCIATION Après la première écoute du texte enregistré de l’album Willy the Dreamer ( Piste 10), le maître demande aux élèves ce qu’ils ont compris et s’ils ont repéré des mots connus. LECTURE DE L’ALBUM

Sometimes Willy dreams that he’s a film star, or a singer, a sumo wrestler, or a ballet dancer… Willy dreams. Sometimes Willy dreams that he’s a painter, or an explorer, a famous writer, or a scuba diver… Willy dreams.

Le maître lit l’album en montrant les illustrations. Les élèves complètent la situation d’énonciation.

PHASE 2 DÉCOUVERTE DU LEXIQUE DES PROFESSIONS Ces activités sont menées en français, elles permettent une première analyse comparative des deux langues. Les élèves feuillètent les premières pages de l’album et tentent de repérer les mots qui désignent les professions. Le maître distribue le document 6. Après un relevé des propositions, le maître amène les élèves à remarquer la récurrence des suffixes et compare avec la langue française (professeur, footballeur, boxeur, explorateur, acteur, chanteur, danseur, catcheur…).

PHASE 3 PRÉSENTATION DU LEXIQUE Doc. 6 : Extrait de Willy the Dreamer Document 7

Le maître présente les flashcards (document 7) accompagnées de leur schéma accentuel en nommant à plusieurs reprises chacune des images : singer, dancer, painter, explorer, doctor, teacher, fireman, taxi driver ( Piste 11).

FLASHCARDS - PROFESSIONS

PHASE 4 MÉMORISATION DU LEXIQUE BINGO

Les élèves disposent d’une carte sur laquelle figurent les images des professions (document 8). Ils sont invités à en entourer cinq : circle five pictures. Le maître énonce différentes professions les unes après les autres, les élèves peuvent cocher les professions énoncées s’ils les ont entourées. Le premier qui a coché toutes les images sélectionnées remporte la partie. Il est impératif de vérifier la grille des gagnants. Afin de s’assurer de la bonne compréhension de la règle du jeu, il conviendra de présenter cette activité en collectif au tableau et éventuellement de demander à un élève de reformuler en français. Il peut être judicieux de glisser la grille dans une pochette plastique et d’utiliser des feutres effaçables afin de pouvoir mener l’activité à plusieurs reprises.

* * *

LISTEN AND NUMBER

 Doc. 7 : Flashcards - professions

L’ activité est menée deux fois. Le maître affiche les flashcards (document 7) au tableau, il propose un exemple number one is a teacher et inscrit le chiffre 1 sous l’image représentant l’enseignant. Il continue number two is a singer et un élève volontaire vient noter le chiffre 2 sous l’image du chanteur. Cette activité est ensuite menée individuellement (document 9).

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Séquence 3 : Willy the Dreamer MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE

Document 8 BINGO - PROFESSIONS

Doc. 8 : Bingo - professions

Document 9 LISTEN AND NUMBER

Doc. 9 : Listen and number

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Document 9 LISTEN AND NUMBER


Enseigner l'anglais avec les albums d'Antony Browne