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7 de Octubre de 2011 – Año VI

Boletín “PALABRA” Boletín Electrónico Palabra del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta

7 OCTUBRE 2011

INDICE Sumario: - Editorial / XIV Congreso Argentino de Psicología / Debate: El chico rotulado y el niño ideal / La Ventana: Dificultades y perspectivas para promover un pensamiento crítico en educación / Sociedad: Niñez y tecnologías / Acciones institucionales / Día Mundial de la Salud Mental / Día del Alzheimer / Actividades Científicas / Escrito en papel / Cartelera de artes y espectáculos / La Salta de ayer… La Salta de hoy / Obras Sociales / Niños y adolescentes que faltan de su hogar.

FOGÓN DE IDEAS. “¿Por qué se insistirá en catalogar a los niños, en ubicarlos como deficitarios, ubicándose los profesionales desde un ya sabido, desde certezas que los llevan a clasificar al otro casi sin conocerlo, perdiendo la singularidad?” Beatriz Janin

Títulos EDITORIAL CONCURSO INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS

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CONGRESO ARGENTINO DEBATE

Solemos pensar la infancia desde la idea que hemos construido –Dice Beatriz Janin-, a

LA VENTANA

lo largo de la propia vida, sobre lo que es un niño: representación forjada en base a la conjunción de lo que nos han transmitido, de las propias vivencias y de lo que la sociedad propone como modelo de niño.

SOCIEDAD

Pero esta representación de lo que se supone que debe ser un niño, de los niños ideales, choca contra los niños reales, de verdad, con los que nos encontramos cotidianamente. Son muchas las situaciones en las que los niños rompen lo esperable, rompen con ese ideal de niño. Por otro lado, me parece que, en la época actual –que no es seguramente peor que otras pero tiene características específicas–, solemos lanzar a los niños a una excitación excesiva, sin sostén y sin posibilidades de metabolizar a través del juego lo que les pasa.

ACTIVIDADES CIENTIFICAS

Lawrence Diller, pediatra norteamericano, afirma que desde los años setenta la psiquiatría norteamericana adhirió al modelo biológico-genético-médico de explicación de los problemas de comportamiento y que, en los ochenta, con la inclusión del Prozac, se banalizó el uso de medicación psiquiátrica en casos leves.

LA SALTA DE AYER, LA SALTA DE HOY

El paso siguiente parece haber sido extender este criterio a los niños. ¿Dónde quedaron los niños y sus vaivenes, como sujetos en permanente devenir? ¿Dónde podemos ubicar sus deseos, sus temores y sus sufrimientos? ¿Por qué suponerlos "patológicos", en lugar de pensarlos como sujetos con diferentes posibilidades, que están atravesando momentos difíciles? ¿Estamos patologizando y medicalizando la infancia?

ACCIONES INSTITUCIONALES

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ESCRITO EN PAPEL CARTELERA DE ARTE Y ESPECTÁCULOS

CONVOCATORIA/ PROYECTOS/TRABAJOS OBRAS SOCIALES CONVENIOS CON HOTELES, SERVICIOS NIÑOS Y ADOLESCENTES QE FALTAN DE SU HOGAR


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Será parte también de los tiempos que vivimos que aparece esta pasión por “rotular”, por denominar, por clasificar, por ubicar todo en cuadros, lleva a una contradicción fundamental: ¿cómo "encuadrar" el bullicio de la vida, esas exigencias que insisten, las diferencias entre los niños? Las dudas, las preguntas, el devenir mismo tienen que ser obturados lo más rápido posible. Lo que se pretende es que todos los niños respondan del mismo modo a lo mismo, sin tener en cuenta las situaciones particulares por las que está atravesando la vida de cada uno. Así, se ubican en una misma bolsa a niños con problemáticas muy diferentes, anulando particularidades. Por ejemplo, son catalogados como TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) niños autistas, niños que se están estructurando de un modo psicótico, niños con perturbaciones en su desarrollo que no podrían ser encuadrados en ninguno de estos dos tipos, niños que vienen armando una psicosis simbiótica, niños que están atravesando situaciones límites, etc. Se podría decir que cada sociedad espera funcionamientos diferentes de sus niños. En el plano de la educación, donde hoy la noción de enseñar a pensar corresponde a consideraciones pedagógicas de última generación, ligadas a la expectativa de transferir a las nuevas generaciones destrezas intelectuales que agilicen la realización eficaz de resultados prácticos. Enseñar a pensar críticamente es el desafío más alto. O enseñar a manejar, aprender y digerir la abundante tecnología que abruma a los niños en la vida actual y que tiene un alcance tal, que juega un papel muy importante y totalmente novedoso en el proceso de construcción del psiquismo infantil. Nos falta más panorama para ver mejor las cosas. Lo que aparece como patológico en un niño en una época sería quizás considerado como normal en otra y no solamente porque la normalidad no puede ser más que estadística sino, fundamentalmente, porque la tolerancia de una sociedad al funcionamiento de los niños se funda sobre criterios educativos variables y sobre una representación de la infancia que depende de ese momento histórico.

COMISION DIRECTIVA Lic. Irma Lidia Silva Presidente Colegio de Psicólogos de Salta

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JORNADA PROVINCIAL: “POLITICAS PUBLICAS EN SALUD MENTAL: INCLUSIÓN SOCIAL, PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y PROMOCION DE DERECHOS” Salta, 13 de Octubre de 2011 Sarmiento Nº302 (Caja de Seguridad Social para Abogados de Salta) En el marco del Día Mundial de la Salud Mental y del Día Nacional del Psicólogo, el Colegio Profesional de Psicólogos de Salta invita a la Jornada Provincial “POLITICAS PUBLICAS EN SALUD MENTAL: INCLUSIÓN SOCIAL, PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y PROMOCION DE DERECHOS”, a llevarse a cabo en Salta, el 13 de Octubre de 2011 en la Caja de Seguridad Social para Abogados de Salta (Sarmiento Nº302). Las Jornadas Provinciales se pensaron con el propósito de construir colectivamente y sostener un espacio destinado a compartir experiencias e investigación , maneras de diálogos con otras disciplinas, como así


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también la articulación de proyectos y tratar las asignaturas pendientes, en una época que pone en jaque a la Ley, lo prohibido, lo permitido, lo lícito y lo ilícito; traduciéndose como efecto en el sujeto la dispersión y la angustia inconmensurable en esta lucha por la subsistencia. Toda una apuesta en la clínica de los avatares de la vida hoy. Los Objetivos de las Jornadas son abrir espacios de reflexión y debate sobre la Salud Mental desde distintos abordajes: clínico, educacional, laboral, social, jurídico, sociocomunitario, sanitario y de

investigación,

respondiendo a las necesidades de formación y actualización profesional; Promover la producción colectiva del conocimiento y ubicar a la investigación como un instrumento para potenciar el conocimiento -formación e investigación- de los profesionales; Impulsar la inclusión de acciones de promoción de salud mental y de prevención primaria en las gestiones que se ejecuten desde la salud pública provincial y el proyecto nacional; entre otros. Tendrá como ejes temáticos orientativos: Políticas Públicas en Salud Mental: Municipales, Provinciales y Nacionales; Prácticas Profesionales, Revisando paradigmas: el campo de entrecruzamiento de la Salud Mental. APS y la promoción, prevención, atención y rehabilitación, en el espacio territorial; Jurídica y Derechos Humanos, Salud Mental, Planificación, Legislación y Derechos Humanos, Ley Nacional de Salud Mental; Estado, Sociedad y Educación; Participación Ciudadana e Inclusión Social, Políticas de descentralización y participación ciudadana, La sociedad civil. Reflexiones y experiencias acerca de la participación, entre otros. Informes e Inscripción: Santiago del Estero Nº276 – Salta. Teléfonos (0387)4321515 - 4223193—4218019 Web: www.psicosalta.com.ar / Correo: colpsicsalta@arnet.com.ar

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CONVOCA


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AUSPICIOS

EJES TEMÁTICOS ORIENTATIVOS Ámbitos Clínico, Social, Educativo, Laboral y Jurídico:

We asked 5 accomplished managers the things they would’ve done El Malestarat enthe la Cultura: Debates Actuales y la Subjetividad de la Época. differently onset of their careers Clínica de la Urgencia: Las Demandas Actuales, los Modos de Enfermar. Medicalización de la Vida Cotidiana. Infancias y Adolescencias. Violencias Sociales. Las nuevas máscaras del malestar. Patologías del Acto: Inhibición, Acting out y Pasaje al acto. Psicología y Diversidad: Los Colectivos Sociales. Grupos Vulnerables. Trata de Personas. Discapacidad, Igualdad, Dignidad y Participación. Políticas Sociales, Derechos Humanos y Trabajo. Estudio de Género y Subjetividad. Psicología Educacional y Escolar: Realidades, Desafíos y Abordajes en distintos contextos. Abordajes integrales en el marco de la Ley Nacional de Salud Mental Nº26.657. Psicología Jurídica: Aportes a la Criminología y el Derecho. Mediación: Resolución de Conflictos en la Construcción de Consensos Sociales. Psicología del Tránsito y Seguridad Vial. Bioética. Aportes de las Ciencias Sociales. Procreación y Filiación, nuevas formas de Parentalidad. Intervención en Emergencias, Catástrofes e Incidentes Críticos. Formación y Capacitación del Psicólogo. Articulación con el ejercicio profesional. Psicología, Sociedad y Política. Expresiones del Arte y la Cultura en la Sociedad. La Salud Mental en el Mercosur: Políticas y propuestas de integración. Culturas originarias de América Latina en el XIV Congreso Argentino de Psicología.

ULAPSI ALFEPSI Ministerio de Gobierno, Seguridad y Derechos Humanos de Salta Ministerio de Justicia Secretaría de Superintendencia de la Corte de Justicia de Salta Concejo Deliberante de la Ciudad de Salta (Declaración de Interés Municipal Nº027/11) Secretaría de Turismo de la Municipalidad de Salta Facultad de Psicología y Ciencias Sociales de la UCES. Universidad Católica de Salta (UCASAL). Universidad Nacional de Salta. Universidad Católica de Cuyo. Universidad del Museo Social Argentino. Instituto Universitario de Ciencias de la Salud, Fundación Barceló. Facultad de Psicología de la UBA. Colegio de Psicólogos de Córdoba Colegio de Psicólogos de Buenos Aires Honorable Senado de la Nación. El XIV Congreso Argentino de Psicología: DECLARADO DE INTERÉS PROVINCIAL s/Decreto Nº3665, publicado en Boletín Oficial de fecha 12 de Agosto de 2011


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 Estudiantes avanzados carreras de Psicología.

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 Otros profesionales de las áreas de aplicación de la psicología, en carácter de coautor de trabajos científicos, en temas de abordaje interdisciplinario.

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Premio Nacional Beatriz Perosio: “Los Malestares de la Época”

Remitir copia Comprobante de depósito consignando Nombre y Apellido, domicilio postal al Tel/fax: (0387)432-1515 ó copia escaneada a: Como en Congresos anteriores se otorgará este premio al mejor colpsicsalta@arnet.com.ar / trabajo inédito realizado sobre la temática “Psicología y Derechos congreso.argentino.psicologia@gmail.com

Humanos: Historia, Memoria e Identidad”. Podrán participar Psicólogos egresados de carreras universitarias, matriculados en entidades colegiadas o asociaciones profesionales de su lugar de origen. El trabajo podrá ser individual o grupal.

INSCRIPCIONES: Cinco

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CATEGORIAS

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$ 400,-

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Estudiantes Pregrado de Argentina y del Mercosur

$ 150,-

$ 200,-

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Profesionales de otros países (*)

$600.-

$675.-

$750.-

Estudiantes de otros países(*)

$225.-

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(*) Los asistentes de “otros países” podrán abonar el arancel en pesos o su equivalente en dólares según cotización al momento.

(Casco Histórico de Salta. Balcones de Salta, calle Buenos Aires)


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AGRADECIMIENTO AL COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES – CONSEJO SUPERIOR En el marco del próximo XIV Congreso Argentino de Psicología “Los malestares de la Época”, que nuestra entidad organiza con la convocatoria de Fe.P.R.A., para los días 12 al 14 de Abril de 2.012, queremos agradecer especialmente en esta edición al Consejo Superior del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires, en las personas de su Presidente y Vicepresidente respectivos, Lic. LILIANA BERNACHEA y Lic. MARÍA DE LAS NIEVES RUIZ, por la importante colaboración que decidieron brindar a la organización del Congreso, haciéndose cargo de quince (15) inscripciones para matriculados de esa institución. Colegas de Pcia. de Buenos Aires, muchísimas gracias!!!

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D DE EB BA AT TE E HAY DIAGNOSTICOS, Y TRATAMIENTOS, “INVALIDANTES”: EL CHICO ROTULADO Y EL NIÑO IDEAL

La autora cuestiona los diagnósticos psicológicos o psiquiátricos por los que muchos chicos podrían ser “rotulados” con “sellos invalidantes”, e indaga, en las determinaciones de la sociedad y en las angustias de los profesionales, las causas de esta “violencia sobre los niños”. *Por Beatriz Janin

Solemos pensar la infancia desde la idea que hemos construido, a lo largo de la propia vida, sobre lo que es un niño: representación forjada en base a la conjunción de lo que nos han transmitido, de las propias vivencias y de lo que la sociedad propone como modelo de niño. Pero esta representación de lo que se supone que debe ser un niño, de los niños ideales, choca contra los niños reales, de verdad, con los que nos encontramos cotidianamente. Y esto trae dificultades. Un niño, en principio, es un sujeto en constitución que es parte de un mundo familiar, escolar, social. Y hay diferentes culturas, y diferentes espacios para el niño en cada cultura. Hoy existe una exigencia desmedida en relación a qué debería hacer todo sujeto en los primeros años de su vida. Así, se supone que debe poder incluirse en una institución a los dos años, debe aprender a leer y a escribir antes del ingreso a primer grado, debe soportar ocho horas de escolaridad a los seis años (a veces antes) y debe estar gran parte de esas horas quieto, atento y respetando normas. Y no hay tiempo de juego. Suele haber espacios reglados para el juego, en momentos y espacios delimitados, pero no para jugar, libremente, solo o con quien se quiera jugar, sin adultos que reglen esa actividad. Frente a esto son muchas las situaciones en las que los niños rompen lo esperable, rompen con ese ideal de niño. Por otro lado, me parece que, en la época actual –que no es seguramente peor que otras pero


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tiene características específicas–, solemos lanzar a los niños a una excitación excesiva, sin sostén y sin posibilidades de metabolizar a través del juego lo que les pasa. Esto determina ciertos funcionamientos que aparecen como patológicos y que no pueden pensarse sin tener en cuenta las condiciones familiares y sociales que los producen. Así, ¿cómo entender que un niño repita las palabras de la televisión mucho antes que las de sus padres? ¿O que sean tantos los niños sobreexcitados, que hablan de sexo en términos pornográficos, aludiendo a imágenes vistas en Internet? ¿Cómo pensarlo sin tener en cuenta el exceso de “pantallas” en reemplazo a vínculos con otros? Esto, en un mundo en el que los adultos también nos sentimos muy presionados, exigidos en exceso. Así, padres y docentes suelen suponerse fracasados si los hijos o los alumnos no cumplen con aquello que la sociedad demanda. Hay una especie de enjuiciamiento mutuo, en el que tanto padres como maestros se suponen juzgados por el rendimiento del niño en la escuela. Se podría decir que el narcisismo de los padres y de los maestros se sostiene en el éxito de los hijos o alumnos, a la vez que éstos constituyen su imagen de sí en el vínculo con esos adultos. Así, el fracaso escolar de un niño sea vivido como un terremoto que no deja nada en pie, en tanto es un golpe también para padres y maestros. Lo que prima es la idea de exclusión social y de un futuro incierto. Frente a esto, suele aparecer la necesidad de resolver todo rápidamente, sin dar lugar a la duda. Ese niño debe acomodarse, ya, a lo que se espera de él, de modo que todos recuperemos la tranquilidad perdida. “Trastorno generalizado” Un niño está triste. Llora permanentemente, en la casa y en la escuela. Los padres se desesperan. Un profesional dice: “Es una depresión, hay que medicar”. Los padres dudan y hacen otra consulta. El niño quiere hablar. Cuando se lo escucha, manifiesta el temor a crecer y a separarse de los padres. Y, cuando revisamos su historia y hablamos de sus sueños, empieza a pensar salidas posibles, y deja de llorar todo el día. ¿Qué hubiese pasado si se lo medicaba rápidamente? ¿Cuántas cuestiones hubiesen quedado obturadas, sin resolver? ¿Qué dependencia hubiésemos creado y a qué lugar de niño problema (diferente del de un niño que presenta problemas en ese momento) lo hubiésemos encadenado? En la niñez, un sujeto se va constituyendo como tal. Es una época de apertura de caminos y también de armado de repeticiones. Las identificaciones, los deseos, las normas y prohibiciones internas y los modelos se constituyen en esta etapa. Pero esa estructuración se da en relación a otros, que son los que libidinizan, otorgan modelos identificatorios, transmiten normas e ideales. Y son los que le devuelven al niño, como un espejo, una imagen de sí. Esta imagen constituye un soporte fundamental frente a los avatares de la vida. La posibilidad de quererse a uno mismo, de valorarse, tiene como fuente esa representación de nosotros mismos que nos fue otorgada durante los primeros años. Esto hace muy necesario plantearse la responsabilidad que tenemos todos los que trabajamos con niños. Responsabilidad que se acrecienta cuando somos los que diagnosticamos, porque ¿cómo constituir el narcisismo si se ha puesto un sello invalidante?, ¿cómo sentirse valioso si se es rotulado y clasificado como portador de un “síndrome”? ¿Cómo investir libidinalmente el mundo y a sí mismo desde ese lugar de “menos”? ¿Cómo podrán los padres mirar a ese niño si lo que les devuelven es que es un “déficit de...” o un “trastorno generalizado...” o algún otro “trastorno”? En lugar de la esperanza, en lugar de ser alguien que va desplegando potencialidades, se es deficitario de entrada. Y esto no impide reconocer que hay niños que presentan, tempranamente, problemas, algunas veces severos. Pero es muy diferente plantear que un niño


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tiene tales posibilidades y que, además, tiene tales conflictos, que pueden ir superándose, a sostener que fue y será siempre así. Por ejemplo: Un niño de diez años es traído a tratamiento con el diagnóstico de ADHD (sigla en inglés para “trastorno por déficit de atención con hiperactividad”). Los padres lo describen como “insoportable”, tanto en la escuela como en la casa. En el transcurso de la entrevista, me cuentan que fue adoptado a los cinco años, que hasta los dos vivió con su mamá y que a partir de allí estuvo en una institución. Pero, dicen, no se muestra agradecido sino desafiante, enojado con el mundo. Si un niño que fue separado de sus padres biológicos por maltrato, que pasó varios años institucionalizado, está peleado con el mundo, ¿será por un problema neurológico? ¿O habrá que ayudarlo a elaborar todo lo vivido impensable, esas marcas, vacíos, silencios, las huellas del dolor que dejó en él su historia? Y deberá entenderse que “ser agradecido” no es un don con el que se nace, sino resultado de un recorrido. Es fundamental que se consulte tempranamente cuando un niño presenta dificultades, porque el trabajo en los primeros años de la vida puede impedir años de sufrimiento. Pero, también, el profesional que es consultado por un niño pequeño deberá tener en cuenta que los niños cambian, crecen, que un niño es un sujeto marcado por el contexto. Así, pueden abrirse caminos novedosos si se propician modificaciones tanto en el niño como en el entorno. He visto niños que no hablaban a los cuatro años y que no podían aprender a leer y a escribir a los seis y que a los catorce años –luego de años de tratamiento psicológico– tienen una vida social e intelectual semejante a la de cualquier niño (con algún año de retraso escolar en relación con la media o con dificultades puntuales, que también podrán ir variando). René Kaës dice: “El grupo que nos precede, en particular algunos de sus miembros que son para el infans sus representantes, este grupo nos sostiene y nos mantiene en una matriz de investiduras y de cuidados, predispone signos de reconocimiento y de convocación, asigna lugares, presenta objetos, ofrece medios de protección y de ataque, traza vías de cumplimiento, señala límites, enuncia prohibiciones”. (Transmisión de la vida psíquica entre generaciones, ed. Amorrortu, 1996.) Nadie se constituye como sujeto de un modo aislado, sino en el intercambio con otros que lo libidinizan, le transmiten normas e ideales, le dan modelos de identificación. Y si esos otros suponen que aquel que tendría que cumplir sus sueños es portador de un déficit, este golpe narcisista marcará el vínculo, el modo en que ese niño será mirado, las palabras y silencios que le serán dirigidos. Se pensará ya tempranamente en él como un discapacitado, mucho antes de darle tiempo a desplegar posibilidades. Esto es particularmente difícil en una sociedad que tiende a mostrar el futuro como temible. En tanto los adultos estamos angustiados y temerosos en relación con el futuro (lo cual se acrecienta con la actual crisis mundial), les transmitimos a los niños las propias sensaciones de desvalimiento e incertidumbre. Así, se les sugiere a los niños que, cuando sean grandes van a sufrir; se los amenaza con el crecimiento. En lugar del antiguo “Cuando seas grande vas a poder...”, se ha pasado a un amenazante “Cuando seas grande, ya vas a ver”. Y es bastante habitual que los niños digan: “No quiero crecer”; “Quiero seguir siendo bebé...”. “¿No seré un...?” Suele ocurrir que, cuando leemos la descripción de cualquier patología, en algún rasgo nos identificamos y, rápidamente, podemos suponer que “tenemos” tal o cual “cuadro”. La dificultad radica en que pasamos de la descripción sintomática, de lo que aparece, lo observable, a una definición totalizadora; una proposición


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descriptiva pasa a ser explicativa. Así, cualquiera que se busque en el DSM IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) se encontrará, en tanto termina enumerando casi todas las dificultades humanas. Es decir, termina siendo un catálogo de conductas. Esto, que puede llevar a errores importantes cuando se hace con adultos, es mucho más grave cuando está en juego un niño (y en este caso son otros los que lo rotulan). Porque el rótulo se torna vaticinio y el futuro pasa a ser temible. En un libro (patrocinado por un laboratorio farmacéutico) escrito por madres de niños diagnosticados con “trastorno por déficit de atención con hiperactividad”, una madre relata que el neurólogo, al darle el diagnóstico, le dijo que, si no se trataba bien, el niño podía “inclinarse al lado oscuro”; la madre le preguntó si eso implicaba que podría terminar en prisión, y la respuesta fue que sí. El testimonio de esta madre continúa: “Este temor, aún hoy, después de cinco años, me acompaña en más ocasiones de las que quisiera, por mí y sobre todo por mi hijo, pues soy consciente de que me bloquea y me genera una tensión continua, por intentar mirar con lupa cada paso que damos”. ¿Qué efecto puede producir en un niño que la madre esté permanentemente mirándolo, suponiendo que todo lo que ella y el padre del niño hacen debe ser calculado, porque el riesgo es que el niño termine en prisión? ¿Cómo marca esto los vínculos en esa familia? ¿Por qué se insistirá en catalogar a los niños, en ubicarlos como deficitarios, ubicándose los profesionales desde un ya-sabido, desde certezas que los llevan a clasificar al otro casi sin conocerlo, perdiendo la singularidad? Quizá porque pensar desde la complejidad y ubicar al otro como humano es difícil, en tanto angustiante, en tanto me puedo reconocer en el otro como semejante y en sus miedos y en sus dolores como cercanos. Y entonces se pueden borrar los límites entre un mundo de “sanos” y otro de “enfermos”. Todo se torna variable, las fronteras no son tan claras y quedamos, también los profesionales, expuestos. Los niños nos exponen particularmente, porque nos recuerdan nuestros miedos infantiles, los dolores a los que no pudimos ponerles palabras, nuestros terrores, las pesadillas que ocupaban las noches y también las dificultades para movernos en el mundo tal como los adultos exigían. * Directora de las carreras de especialización en psicoanálisis con niños y adolescentes de la UCES y de la APBA. Texto extractado del trabajo “De diagnósticos y tratamientos. Cuando la pastilla reemplaza a la palabra”.

(*Disertante confirmada para participar del XIV Congreso de Psicología “Los malestares de la época” que tendrá lugar los días 12, 13 y 14 de abril de 2012, organizado por el Colegio Profesional de Psicólogos de Salta y convocado por la Federación de Psicólogos de la República Argentina -FEPRA-) [Volver al Indice]

LLA AV VE EN NT TA AN NA A DIFICULTADES Y PERSPECTIVAS PARA PROMOVER UN PENSAMIENTO CRÍTICO EN EDUCACION

Los autores examinan las difíciles posibilidades de promover, mediante el sistema educativo, “la actitud más avanzada en el orden del pensar: la crítica”. Destacan aspectos como “estimular la autonomía antes que el éxito”, “promover la cooperación en detrimento de la competitividad” y “descentralizar la posesión del conocimiento”.


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Por Claudio Jonas y Carlos R. Martínez *

La noción de enseñar a pensar corresponde a consideraciones pedagógicas de última generación, ligadas a la expectativa de transferir a las nuevas generaciones destrezas intelectuales que agilicen la realización eficaz de resultados prácticos. Enseñar a pensar críticamente es el desafío más alto. El pensamiento crítico es la actitud más avanzada en el orden del pensar: es lo que puede permitir a cada persona entender y, por ende, decidir, la forma más adecuada de accionar, o de abstenerse de accionar, en cada momento y en todos los aspectos de su vida. Ya el lactante que escupe aquello que le desagrada o mantiene su llanto a pesar de lo que le ofrecen expresa una necesidad desconocida y por lo tanto insatisfecha. También sucede esto con los chicos y adolescentes que, aun sin saber por qué, se oponen a las consignas del adulto; y en el descubrimiento científico, en el plan alternativo, en todas las acciones innovadoras que expresen una gestión personal, grupal o comunitaria. También una emoción discordante, un pensamiento no expresado por timidez o una manifestación que parece indescifrable pueden ser incipientes expresiones de una reflexión crítica. También el error, por flagrante que sea, puede albergar un razonamiento más elaborado complejo o incluso más inteligente que el que se requería para no cometerlo (por eso es necesario investigar la inteligencia de cada error. Aprender de los errores no supone dejarlos pasar, como llegó a malentenderse). La propuesta de aprender a pensar críticamente debiera integrar la falsa antinomia “contenidos vs. enseñar a pensar” convirtiendo esta tensión en una instancia superadora. Durante siglos, la educación tradicional hizo malabarismos por cabalgar sobre dos ejes: el conceptual, programático o curricular, y el asistemático, tradicional, costumbrista o normativo. El primero es el contenido, el segundo, el continente dentro del cual deberían desplegarse los objetivos educacionales. La relación entre ambos ejes debiera ser de complementariedad, pero suele ser de oposición. La importancia que se otorga a cada uno varía: hay quienes ponen el acento en el rendimiento y usan como vara el puntaje alcanzado, mientras que otros jerarquizan los hábitos y pautas ético-morales adquiridos, y tratan de deducirlos en base al “comportamiento”. Cualquiera a quien se interrogue al respecto tratará de encolumnarse en alguna de las corrientes pedagógicas –más progresistas o más conservadoras– pero al mismo tiempo, como mandato implícito o explícito, espera del docente una fuerte participación como formador normativo. Y pocos docentes eludirán este mandato. En otras palabras, un niño, un joven, un adolescente es enviado a la escuela para que el docente le imponga o le transmita –a pocos les importa el cómo– conocimientos que lo capaciten para su mejor inserción laboral pero, además y con mayor carga afectiva, se espera que las instituciones educativas logren que el alumno reúna todas o, por lo menos, algunas de las siguientes condiciones: que preste atención a las consignas, las acepte y ponga en práctica sin críticas y si es posible con agrado; que lo haga en el menor tiempo posible y correctamente; que cumpla con los horarios, no falte más de lo imprescindible y no eluda obligaciones; que sea cortés y obediente, limpio, ordenado y prolijo; que hable sobre lo que se le pide en el lenguaje apropiado; que mueva y exhiba su cuerpo de manera decorosa; que atienda a sus necesidades fisiológicas en tiempos reglamentarios; que la vestimenta sea “correcta” y/o uniforme; que las manifestaciones sexuales, agresivas y los sentimientos de tristeza, miedo, asco, vergüenza, celos, envidias, amor, etc., no interfieran con la tarea; que el tiempo libre se aproveche con el menor despliegue corporal posible; que conserve útiles y muebles escolares; que respete y jure defender los símbolos patrios (aun antes de que su estructura cognitiva le


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permita entender conceptos totalmente abstractos); que honre a sus próceres, padres y maestros; y, por sobre todo, que no mastique chicle en clase (comentario irónico escuchado de alumnos en diferentes escuelas). Sin embargo, cualquier observador desprejuiciado admitirá que la escuela reúne tantos logros como fracasos: los primeros son fruto de desproporcionados y casi inhumanos esfuerzos de los docentes, desvalorizados por los alumnos; los segundos se han naturalizado resignadamente como parte del quehacer educativo. Prueba sorpresa. En talleres que los autores hemos realizado en distintos puntos del país, tanto con docentes como con alumnos, pudimos advertir: un creciente malestar docente que se manifiesta como falta de expectativas vocacionales, descreimiento en la importancia de la capacitación, desvalorización de la tarea educativa, trastornos psicopatológicos; bajos rendimientos del alumnado; escaso o nulo reconocimiento por los alumnos de que ellos son los destinatarios y principales beneficiarios de la tarea docente; reclamos, por parte de los alumnos, de participar en las formas y contenidos de lo que reciben; deserción creciente de alumnos y docentes; falta de espacios para la reflexión y capacitación docente que recojan inquietudes reales de cada escuela; reproches mutuos entre las escuelas, las familias y las instancias directivas; desplazamiento del eje enseñanza-aprendizaje al de sanción-transgresión como único recurso supuesto contra la creciente violencia. Para que el pensamiento crítico se vaya convirtiendo en un instrumento multifuncional en cada instancia escolar, la institución debería poner en duda los propios puntos de vista, valores, ideas y prejuicios es condición de cualquier proceso de aprendizaje. Si los docentes no pueden albergar en ellos la diversidad, no hay muchas posibilidades de que puedan contener la diversidad que emerge del aula y de la comunidad. En esta dirección, es menester estimular la participación democrática en la gestión institucional y en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es ingenuo suponer que tanto los docentes como los alumnos creerán en las ventajas de la democracia, en la vigencia de sus derechos fundamentales y en las infinitas posibilidades de la inteligencia, mientras su vida cotidiana se desarrolla en un contexto en el cual “se bajan instructivos”, se califica o descalifica a discreción, se sanciona sin derecho a la defensa y se toman decisiones o se impiden acciones según el lugar jerárquico que se detente. En el aula, ha de lograrse autoridad y respeto: lo contrario del temor y la subordinación. No debería suponerse que, si uno no impone su voluntad, está condenado a aceptar la de otros. Y no es acertado entender que el respeto es un gesto de alineación u obediencia: es un sentimiento y está más próximo a la admiración que al sometimiento. Se lo puede estimular, pero no se lo puede imponer. Es importante descentralizar la posesión del conocimiento. La obtención y asimilación de los conocimientos son resultado de una experiencia que se multiplica en el intercambio grupal y se enriquece desde distintas fuentes, formales o informales. El docente debería ser participante y beneficiario de una dinámica que, cuanto menos, dependa de su exclusiva participación y presencia, más cerca estará de su objetivo. Que un chico imagine que los adultos lo saben todo es esperable. Que los adultos vivencien complacidos esta admiración infantil es comprensible. Pero el vínculo que así se genera merece ser aprovechado para estimular la posibilidad del pensamiento crítico de las nuevas generaciones. Estimular la crítica a la autoridad es el mejor y más corto camino para ganarse el respeto. También conviene articular los contenidos a los intereses y necesidades concretas y actuales de los destinatarios, ya que el interés del receptor decae o desaparece cuando advierte que está recibiendo herramientas supuestamente útiles pero cuyo beneficio será lejano o fortuito. Y es pertinente redimensionar la importancia exagerada que se otorgó a la memoria reproductiva: si


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bien toda actividad intelectual se apoya en los conocimientos adquiridos, que son materia prima para comprender lo nuevo y desconocido, esta condición necesaria no es suficiente. Aquello que se incorpora sin metabolización personal tiende a quedar como un acervo erudito sin más utilidad que su exhibición. Estimular la autonomía antes que el éxito; promover la cooperación en detrimento de la competitividad; respetar y estimular las diferencias; rescatar sin juicios maniqueos “bueno-malo” la existencia de diferentes tiempos, habilidades, intereses, momentos, características físicas, culturales, sexuales, familiares; estas actitudes favorecen el aprendizaje y su ejercicio se convierte en un aprendizaje en sí mismo. La escuela tradicional se asienta en una premisa generalmente no explicitada: pulsiones y afectos –amorosos, agresivos, de poder, de saber, apatía, rebeldías, miedos y tristezas– deben quedar excluidos. Casi nadie negará su existencia, pero su hábitat natural debe ser –se dice– extraescolar: Hace falta recordar que la vida es mucho más que la lectoescritura, las funciones matemáticas y la capacitación laboral. A partir de restituir la importancia de esta parte de la vida será más fácil pensar –y alentar–, con instrumentos provistos por la educación, distintas y mejores formas de vivir. Y es necesario reconocer la ineficacia y las desventajas del castigo como instrumento pedagógico familiar y escolar. Aunque los castigos y las penitencias se han ido atenuando, todavía se apela a ellos como recurso didáctico. La mala nota, la tarea como castigo, la firma o la amonestación, la “prueba sorpresa”, echar al alumno del aula, dejar a los alumnos sin recreo, la repetición del curso, la burla, el reproche, incluso notificaciones a los padres, siguen demostrando que en la intimidad persiste la creencia en el castigo como recurso más adecuado. En esta línea, el derecho a la educación y la obligatoriedad de la enseñanza debe plantearse en su justo punto. La obligatoriedad de la enseñanza es un imperativo para el Estado y un instrumento para que los padres no interfieran en el derecho de los hijos a la educación. Pero, entendiendo erróneamente la obligatoriedad, suele buscarse el motor del aprendizaje en la coacción que padres y docentes ejerzan sobre el alumno. Suponer que se puede enseñar a pesar o en contra del interesado descoloca el verdadero sentido de la enseñanza-aprendizaje. * Extractado del trabajo La aventura de aprender a pensar, que obtuvo el segundo premio en el concurso ABA 2007. Una escuela que enseña a pensar.

SSO OC CIIE ED DA AD D NIÑEZ Y TECNOLOGÍAS: PARA UN ENTRECRUZAMIENTO POSIBLE ENTRE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS Y LA CONSTRUCCIÓN DEL PSIQUISMO INFANTIL *Por Martin Vul

La Afirmación: La omnipresencia de la tecnología en la vida actual tiene un alcance tal que juega un papel muy importante y totalmente novedoso en el proceso de construcción del psiquismo infantil [1]. Las premisas El punto de partida base para el desarrollo de este trabajo es un cruce disciplinar basado en dos premisas centrales: 1. Desde la Sociología, el lugar preponderante que en el último tiempo han alcanzado las nuevas tecnologías en la cotidianeidad de nuestras vidas; lo que en términos de algunos se define como “sonambulismo tecnológico”. Es el campo de los denominados estudios CTS [2]. 2. Desde el Psicoanálisis: el hecho de entender, a partir de ciertas formulaciones que propone la teoría psicoanalítica, que el aparato


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psíquico se construye. Y que esa construcción y/o fundación se produce desde un afuera, vale decir de manera exógena al mismo. Es aún escaso y muy general el trabajo de investigación realizado en el cruce de lo que ofrecen desde el interior de la sociología los estudios CTS y su amplio campo de ingerencia -desde la perspectiva socio / tecnológica-, y los aportes -que fundamentalmente desde el psicoanálisis-, se tienen acerca del lugar que ocupan las nuevas tecnologías en la constitución del psiquismo infantil. Existe una imperiosa necesidad de análisis e interpretación de las posibles relaciones existentes entre estas premisas recientemente enunciadas. Esto arrojaría desde nuevas lecturas posibles -a la luz de fenómenos actualmente vigentes producidos en relación a las denominadas "nuevas tecnologías" y sus posibles determinaciones en la construcción de subjetividad de los niños- hasta, de manera más específica, nuevas herramientas para ampliar el conocimiento del complejo proceso que supone la fundación y constitución de su psiquismo. De forma permanente nos encontramos –en sentido amplio- con trabajos que sostienen tomas de posiciones parciales referidas a las diversas problemáticas que se generan a partir de las mismas; y que en su mayoría - salvo algunas excepciones- apelan a explicaciones reduccionistas para abordar la problemática. Muy a grandes rasgos, estas posiciones se podrían dividir entre: • "los que están a favor" y, • "los que están en contra" del acceso temprano por parte de los niños a las nuevas tecnologías. Nos habituamos a leer y escuchar de manera muy corriente, acusaciones sobre los efectos nocivos y "altamente perjudiciales" que las computadoras, Internet, el acceso a las redes sociales, y demás tipos de videojuegos tienen sobre los niños. Formación de adicciones, aislamiento social, contactos precoces con la pornografía, generación e instauración de un desinterés generalizado, bajo rendimiento escolar, etc., etc.; son algunas de dichas críticas. La mayoría de ellas surgen y se fundamentan, como recientemente se mencionaba, en recortes parcializados de un fenómeno que es por definición extremadamente complejo. Al ser hechos (ya no) tan nuevos y contemporáneos, existe aún poca reflexión crítica sobre los mismos. Tal vez la dificultad de no tener una distancia temporal "suficiente" para abordar la complejidad del tema se convierta en un obstáculo epistemológico para la aprehensión del fenómeno. A grosso modo se pueden enumerar, desde una perspectiva descriptiva, algunos de los puntos en cuestión que son de capital importancia y con los cuales existen, aún hoy, deudas en el terreno de la investigación rigurosa. Ese sería el caso de lo que, siguiendo a algunos teóricos y estudiosos del tema, podríamos denominar como "Nuevas Ciberpatologías": •La construcción progresiva de un individualismo totalitario, •Vida a control remoto, • Inercia domiciliaria, con los costos de un •Alto aislamiento comportamental. Tal la determinación producida por el régimen de •"Ley de la menor acción", -ley que rige el funcionamiento y el progreso de las nuevas tecnologías-.• Una especie de sedentarismo terminal. Siguiendo a Virilio se podría plantear que hay una “sobreexposición de lo visible”, una “explotación intensiva de la mirada”; que produce a su vez una especie de paradójica ceguera. Se da entonces, producto de algunos de estos cambios comportamentales (unos graduales, otros más violentos), un cambio en la “constitución” y en la construcción de los mecanismos de pensamiento de los nuevos ciudadanos –niños- de estas ciudades o metaciudades. Niños que estarán, muchos de ellos, más determinados por su inclusión en las redes que por sus lugares "tradicionales" –hasta ahora- de inserción (colegio, familia, etc.). Son ya las generaciones de los


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“nativos digitales”. Esta descripción de índole macrosocial, que modifica entonces no sólo la situación física desde los espacios en donde esta(ba)mos acostumbrados a movernos y desenvolvernos, sino también los que hasta ahora no teníamos acceso-, tiene sin lugar a dudas, algún tipo de determinación sobre nuestro psiquismo, ya constituido; y son constituyentes de las nociones, tiempo y espacio en los niños de este nuevo siglo. De aquí la necesidad de discernir cuál es el "árbol" y cuál el "bosque". La práctica psicoanalítica con niños y adolescentes, otorga de una manera privilegiada la posibilidad de observar ciertas situaciones de corte muy interesante en relación al lugar que en estos últimos años vienen ocupando las nuevas tecnologías en este tipo de población. Desde el manejo muy precoz de los distintos artefactos tecnológicos –comenzando por celular, el control remoto- hasta la veloz inserción en el mundo de Internet –contemplando los altos niveles de decisión que de forma muy temprana los niños comienzan a tener y empiezan a tomar, sobre todo estimulados por estas circunstancias-. Una problemática, como se puede intuir ya desde un a priori, de especial importancia y de alta vigencia. Premisa Número 1. La Sociología y los estudios CTS: El mundo hoy: Del sonambulismo tecnológico a la cultura de los slogans. Resulta y es realmente muy complejo realizar un mapa descriptivo del mundo en el cual estamos viviendo. La disciplina que, dentro del amplio campo de la sociología realiza un recorte de los múltiples y complejos entrecruzamientos entre la Ciencia, La Tecnología y la Sociedad (CTS), le da forma interpretativa. Es digna de mención, en este punto, la premisa que supone entender que cualquier elección en relación a un modelo teórico implica una toma de posición casi ideológica –entendido en términos marxistaspor parte de quien lo adopta. En palabras de Kuhn, “la decisión de rechazar un paradigma es siempre, simultáneamente, la decisión de aceptar otro”. Algo tan claro y compartible a simple vista, nos mete en un brete: ¿Cómo elegir el o los paradigma(s) que más de(n) cuenta de lo que está pasando con las “nuevas tecnologías?” [3] Propuestas muy interesantes de cómo es y a qué factores responde el progreso tecnológico, hasta ideas que circunscriben el cómo y el por qué surgen los inventos, cuáles son los hechos que determinan o no el triunfo de uno sobre el otro, permiten romper la ingenuidad supuesta de la inercia o determinismo tecnológico a favor de estrategias de poder subyacentes. Lo que no puede ser sometido a discusión -ya que es un hecho claramente definido y consolidado- es que los avances tecnológicos -desde la inclusión del estribo hasta la actual desarrollo de la Internet- llegaron para quedarse; y van por más. Premisa Número 2. El psicoanálisis: La construcción del aparato psíquico. El psicoanálisis es por definición la ciencia del inconsciente. En ese sentido, y desde Freud en adelante, uno de los aspectos centrales de todo su desarrollo teórico gira en torno a una explicación posible acerca de cómo se constituye la psiquis humana. Desde su constitución hasta sus mecanismos de funcionamiento, desde la formación de síntomas hasta sus patologías más severas. Partiendo ya de las primeras aproximaciones que su creador – Sigmund Freudpropuso a comienzos del siglo XX como son los textos de la denominada metapsicología freudiana, hasta su complejización hacia finales de su obra –“El yo y el ello”, y con ésto la denominada “segunda tópica”-. Mucha agua ha corrido bajo el puente desde la Viena de 1900 hasta la Europa del Estado de bienestar y las “plazas de los indignados”. Una premisa que fue tomando fuerza en el progreso y desarrollo de la teoría y práctica psicoanalítica, es el hecho de que el aparato psíquico no viene dado de entrada, -sí su potencialidad-. Una construcción que obviamente no es cualquiera y que requiere de algunas condiciones precisas para acceder a esa categorización. A partir de este punto teórico/clínico, en ese proceso “exógeno” de constitución del psiquismo, son los “otros significativos” los que marcan dicha de fundación / construcción.


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Los “significantes enigmáticos” -dados por los adultos-, en un acto de “seducción originaria” [4]; así como los primeros encuentros de socialización, van balizando el derrotero en ese proceso. La hipótesis: Nuevas tecnologías y aparato psíquico: ¿una relación posible? La afirmación con la cual comenzaba el trabajo decía que “La omnipresencia de la tecnología en la vida actual tiene un alcance tal que juega un papel muy importante y totalmente novedoso en el proceso de construcción del psiquismo infantil”. Ahora arriesgaría a incluir una hipótesis que, formulada de manera teórica, surge a partir de la mayor aproximación al tema de las relaciones existentes entre ciencia, tecnología y sociedad en el cruce con la premisa que desde la teoría psicoanalítica se enunció recientemente: El lugar preponderante y omnipresente que las nuevas tecnologías tienen y cumplen en la vida cotidiana las hacen advenir a incluirse bajo la categoría de “otros significativos”, coparticipantes en el proceso de construcción / fundación del psiquismo infantil. Esta hipótesis que indudablemente deberá ser sometida, en algún momento, a una contrastación empírica, se convierte en motor de pensamiento para poder ir afinando y acotando el amplio espectro de problemáticas que dispara esta temática. Las Preguntas: ¿La categoría de niñez no existe más? Son muchos los interrogantes que se siguen abriendo al esbozar cualquier intento de relacionar estas dos disciplinas y más precisamente las dos premisas enunciadas. He aquí un primer listado de estas cuestiones e interrogantes abiertos: Si partimos de la base -como plantean muchos de los teóricos que abordan el campo de las transformaciones en la sociedad-, que cada nueva tecnología transforma muchos de los aspectos de la sociedad en la que se introduce: • ¿Cuáles serán los efectos en la constitución del psiquismo infantil de una convivencia -desde los orígenes- entre estos “nuevos niños” con la/s tecnología/s? • ¿Son, serán nuevos niños? • ¿O la estructura se mantiene intacta y sólo cambian sus relaciones objetales? Dicho de otro modo, • ¿Tienen estas nuevas relaciones objetales la capacidad de construir nuevos sujetos? • ¿Qué es lo que permanece y qué lo que cambia? • La sustitución de la mirada pasiva que imponía el modelo de Televisión de algunas décadas atrás; frente a la implicancia activa que impone la computadora –o ciertos modelos para relacionarse con la misma-, ¿qué diferencias establece? Todos interrogantes abiertos. En ese estado de impreparación del psiquismo infantil, en donde la prematurez evolutiva de la que hablaba Freud, produce que el psiquismo arme y desarrolle formas espontáneas de simbolización y ligazón; • ¿Qué implicancias tienen los hechos de este nuevo/s mundo/s –plagado de diferencias-? Pero, para destrozar en regiones aún más pequeñas el mapa de hipercomplejidad que tiene esta real realidad / verosímil ficción [5]: • ¿Es posible hablar de una categoría de niñez según los clásicos patrones con los cuáles estaba definida hasta ahora -edad, procesos evolutivos y madurativos, etapas vitales-? La niñez como categoría –pensada como hasta hace poco tiempo-, queda desdibujada en las múltiples paradojas del mundo actual. Una crisis que de manera indudable rearma y rearmará este mapa que deviene imprescindible definir. • ¿Qué pasa entonces con los procesos evolutivos? • ¿Qué poder ejerce la “brecha tecnológica” a la hora de pensar a los niños? • ¿Hasta dónde siguen siendo válidos los estudios que intentan sistematizar los tiempos de evolutivos como hechos generales? • ¿Son situaciones sostenibles, y hasta qué punto, ya en las primeras décadas de este siglo? Si coincidimos con el hecho que la edad no es una realidad biológica objetiva e inmutable, sino una construcción socio histórica que varía según sea el régimen demográfico de cada sociedad: • ¿Qué tienen en común un niño europeo o newyorkino con un niño del interior de un país tercermundista? • ¿Qué implicancias puede tener para un niño en su subjetividad ser contratado a sus 12


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años de vida como hacker por el FBI? • ¿Y qué de los niños guerrilleros de algunos países árabes comandando grupos de inteligencia y ataque? Qué fenomenal paradoja surge cuando se cruzan esas realidades con los adolescentes tardíos que no terminan de crecer. Los niños “incluidos” y los niños “excluidos” no tendrán, de forma alguna, las mismas posibilidades. Esto es un hecho ya visiblemente claro. El Final: Síntesis, a modo de imposible conclusión: Indudablemente son muchas las líneas de análisis y situaciones a ser repensadas. Es imposible hacer predicciones en relación a los cambios. Sólo podemos aspirar a lograr algún tipo de análisis de los datos que existen, con el difícil y contradictorio principio. En un mundo en donde nada es del todo realidad ni nada es del todo ficción; en donde hay una primacía de los actos sobre las palabras, en donde las adicciones están ciertamente fomentadas desde muchísimos intereses en juego, –para finalizar- la gran pregunta que queda abierta es: ¿Qué se mantiene y qué es lo que cambia? [1] En sentido estricto “construcción de psiquismo infantil” es una idea redundante, ya que la construcción del aparato psíquico humano siempre se produce y desarrolla de forma general, para toda la especie, desde la primera infancia. [2] Ciencia, Tecnología y Sociedad. Estudios interdisciplinarios surgidos y desarrollados en los últimos 30 años. [3] Enumero algunos: Determinismo tecnológico, el estudio social de la tecnología, los denominados estudios CTS, el enfoque constructivista social, el enfoque del actor-red... [4] Términos acuñados por Jean Laplanche. [5] Realidad / Ficción / Verdad / Verosimilitud / Simulación, son categorías que no quedan tan claramente diferenciadas en el mundo de hoy. Psicoanalista. Máster en Sociedad de la Información y el Conocimiento (Univesitat Oberta de Catalunya). Miembro de la Asociación Colegio de Psicoanalistas. Autor y compilador junto a Eva Giberti de La Adopción: Nuevos Enigmas en la Clínica. [Volver al Indice]

A AC CC CIIO ON NE ESS IIN NSST TIIT TU UC CIIO ON NA ALLE ESS EN LOS MEDIOS La Presidente del Colegio de Psicólogos de Salta, Lic. Irma Silva, fue consultada por diversos medios de comunicación de nuestra ciudad. Agradecemos a los periodistas Natalia Nieto (Aries F.M., 91.1 mhz), Agustín Poma (F.M. Noticias, 88.1 mhz) y a los distintos medios que se hacen eco de nuestras Jornadas “POLITICAS PUBLICAS EN SALUD MENTAL: INCLUSIÓN SOCIAL, PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y PROMOCION DE DERECHOS”, que se llevarán a cabo en nuestra ciudad, el 13 de Octubre de 2011, Sarmiento Nº302 (Caja de Seguridad Social para Abogados de Salta).


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EDICIÓN “PREMIOS MUJER” La Lic. Irma Lidia Silva, Presidente del Colegio de Psicólogos de Salta, ha sido elegida junto a nueve personalidades para recibir el Premio Mujer, en su primera Edición, que organiza la Fundación del Padre Ernesto Martearena y que se llevó a cabo en la mañana de hoy, en el Museo Casa de Hernández, Salón de los Intendentes. El premio “Mujer” tiene como objetivo reconocer la labor de diez mujeres en diez áreas de trabajo distintas, mismo compromiso, El bien común. “Día a día trabajan sin cesar, aun dejando a sus propias familias, creen que hay un mejor futuro por eso empujan la vida, cotidianamente, emprendedoras, son mujeres, lugar decididamente de todo hombre, cuando de abrigo se trata”. La Lic. Irma Silva, luego de recibir el premio “Mujer” regaló a los presentes unas sentidas palabras de agradecimiento por el premio compartiéndolo con toda slas muejres que luchan crecen, padecen y sueñan…” junto a la Lic. Silva, recibieron el premio: Inés Flores Alsina Área Periodismo; Lic. Inés Magdalena Lasquera Área salud Pública; Prof. María Mercedes Tapia Área ONG; Rosa Zulema Agüero Área Labor Comunitaria Pastoral; Lic. Katia Gigaba Área Cultura Andina; Estela Homez Área Asistencia Social; Mirta Fara Área Voluntaria Tejedoras Hospitales; y Susana Rangione Área Formación Académica Danzas.

OCTUBRE CULTURAL 2011

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Publicación de artículos en Boletín Electrónico “Palabra” El Colegio de Psicólogos de Salta invita a los profesionales matriculados del país, a publicar artículos breves en nuestro Boletín electrónico “Palabra”. Abrimos nuestras páginas a los profesionales que quieran formar parte en las ediciones que viernes a viernes compartimos con nuestros lectores. Muchas gracias. El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta informa los nuevos números de teléfono de la institución: (0387) 4223193 / (0387) 4218019. Se informa también que se dará de baja a la línea (0387) 4317475. Muchas Gracias.

PPSSIIC CÓ ÓLLO OG GO O PPA AR RA AC CA AR RG GO OD DIIR RE EC CT TIIV VO O Psicólogo/a con experiencia Cargo directivo Se necesita psicologo/a con experiencia para cargo directivo, en Salud Activa, para Marcos Paz Provincia de Buenos Aires. Experiencia en coordinación de equipos. Experiencia en infancia y adolescencia en situación de vulnerabilidad Formación académica acorde. Hogar Terapéutico Metamorfosis para adolescentes mujeres. Enviar curriculum a: saludactiva@saludactiva.org.ar con el asunto Cargo directivo Programa Metamorfosis.

1100 D DE EO OC CT TU UB BR RE E:: D DÍÍA AM MU UN ND DIIA ALL D DE E LLA A SSA ALLU UD DM ME EN NT TA ALL El Día Mundial de la Salud Mental tiene por objeto sensibilizar a la población acerca de los problemas de salud mental. Su celebración contribuye a fomentar un debate más abierto sobre los trastornos mentales y a promover la inversión en servicios de prevención, sensibilización y tratamiento.


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El lema de este año es “Invirtamos en salud mental”. Los recursos económicos y humanos que se asignan a la salud mental son insuficientes, en especial en los países con recursos escasos. La mayoría de los países de ingresos bajos y medios dedican menos del dos por ciento de su presupuesto sanitario a la salud mental. El Colegio Profesional de Psicólogos de la Provincia de Salta e el Día de la Salud Mental sostiene que nuestra función es defender -haciendo un ejercicio de rigor-, la propuesta más fuerte que ha generado la humanidad para analizar el sufrimiento individual y para regular los modos en que el malestar social no enquista los sujetos en ese malestar, sino lo denuncia a partir de su propia práctica…

D DIIA A IIN NT TE ER RN NA AC CIIO ON NA ALL D DE E LLA ASS PPE ER RSSO ON NA ASS D DE EE ED DA AD D 1 de octubre: Día Internacional de las Personas Mayores El 14 de diciembre de 1990, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el 1° de octubre Día Internacional de las Personas de Edad. La conmemoración de este día, tiene como propósito responder a las oportunidades y los desafíos del envejecimiento de la población en el siglo 21 y promover el desarrollo de una sociedad para todas las edades. A partir de reconocimiento de este día, se insta a los diferentes sectores privados y públicos, a organizaciones de la sociedad civil y a las personas de todo el mundo a que presten especial atención y generen acciones que promuevan una vida más longeva con mayor calidad de vida. Una revolución demográfica está ocurriendo en todo el mundo. Actualmente hay alrededor de 600 millones de personas de 60 años y más, con proyección a duplicarse con el transcurrir de los años. Las personas mayores desempeñarán un papel cada vez más importante a través del trabajo voluntario, transmitiendo su experiencia y conocimientos, cuidando a sus familias y con una creciente participación en la fuerza laboral. Tales contribuciones al desarrollo sólo pueden ser aseguradas si las personas mayores disfrutan de adecuados niveles de salud para los cuales deben existir políticas adecuadas. La Organización Mundial de la Salud lanzó en 2002 un documento "Envejecimiento Activo - Un Marco de Políticas", describiendo sus criterios y perspectivas para un envejecimiento saludable a lo largo de toda la vida.

A AC CT TIIV VIID DA AD DE ESS C CIIE EN NT TÍÍFFIIC CA ASS 22001111

LOCALES OCTUBRE VI Jornadas de los CID Salta, Jujuy, Tucumán y Santiago del Estero. “Sexo, droga y…” Lo nuevo. Lo antiguo. Lo viejo. Invitados: Graciela Musachi (A.M.E de la E.O.L. y la A.M.P) Luis Tudanca (A.E. de la E.O.L. y la A.M.P.) Lugar: Hotel “Casa Real” Mitre 669- Salta Fecha: Viernes 7 y Sábado 8 de octubre 2011. Horario: La inscripción y


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acreditaciones 7 de octubre a 9:00 hs. Arancel: Docentes del I.O.M. y profesionales: 150 pesos. Alumnos del I.O.M.: 120 pesos. Estudiantes Universitarios: 100 pesos.

Jornada Provincial “Políticas Publicas en Salud Mental” En el marco del Día Mundial de la Salud Mental y del Día Nacional del Psicólogo, el Colegio Profesional de Psicólogos de Salta invita a la Jornada Provincial “POLITICAS PUBLICAS EN SALUD MENTAL: INCLUSIÓN SOCIAL, PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y PROMOCION DE DERECHOS”, a llevarse a cabo en Salta, el 13 de Octubre de 2011 en la Caja de Seguridad Social para Abogados de Salta (Sarmiento Nº302). Informes e Inscripción: Santiago del Estero Nº276 – Salta. Teléfonos (0387)4321515 - 4223193—4218019 Web: www.psicosalta.com.ar / Correo: colpsicsalta@arnet.com.ar

Curso: Herramientas para la coordinación de grupos desde el enfoque Gestáltico El Curso Herramientas para la coordinación de grupos desde el Enfoque Gestáltico, está dirigido a profesionales de la salud y estudiantes de esas carreras. Inicia el día Martes 11 de octubre de 2011, a las 20.00 hs. Duración : 4 encuentros de 2 horas. Coordinado por la Lic. Marcela Deheza. Informes: 0387-155290404, 4229284 o gestaltnoa@gmail.com Sede en 20 de febrero 566, 1º piso, ofic. 6 y 7. El “Laboratorio gestáltico. Actividad intensiva de trabajo vivencial para el crecimiento personal y profesional, se realizará del 18 al 20 de noviembre de 2011 en Salta, coordinado por Rosana Noce.

La unión del significante y el goce 5 clase del curso anual "La unión del significante y el goce" a cargo de ANA ABECASIS: “La conexión entre el Inconsciente y el Cuerpo”, a realizarse el día Miércoles 12 de Octubre a las 21 hs. Bibliografía sugerida: De J.A. Miller -. La pulsión en Freud -. El hueso de un análisis. Dean Funes Nº 341 -1º Piso / Aranceles: Profesionales $30 - Estudiantes $15. Informe e Inscripciones: Tel: 0387- 4360043/ 156-056525

NOVIEMBRE El Abordaje Integral del Abuso de Sustancias Psicoactivas y Adicciones El Congreso Internacional sobre “El Abordaje Integral del Abuso de Sustancias Psicoactivas y Adicciones” se llevará a cabo los días 10 y 11 de noviembre de 2011 , organizado por la Secretaría de Salud mental y Abordaje Integral de las Adicciones de la Provincia de Salta. Informes e inscripción: (0387) 4228035 / 4373106. Correo: congresoadiccionessalta@gmail.com [Volver al Indice]


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NACIONALES OCTUBRE 2º Congreso de sociólogos de Buenos Aires El 2º Congreso de Sociólogos de la Provincia de Buenos Aires se llevará a cabo los días 7 y 8 de Octubre, en el Hotel 13 de Julio de la ciudad de Mar del Plata. La fecha límite para presentar los abstracts será el 21 de Julio de 2011. Info: congresodesociologos_2011@uolsinectis.com.ar / prensa.congresosociologos@gmail.com

Dificultades de Aprendizaje La Fundación Sendero (Asociación de Ayuda a Niños con Dificultades de Aprendizaje Escolar) de Tucumán, invita a las VIª Jornadas del NOA: “Dificultades del Aprendizaje” y Iº Talleres regionales: “Integración Escolar”, a llevarse a cabo los días 13, 14 y 15 de octubre de 2011. Mayores Informes consultar: http://sites.google.com/site/jornadasytalleres2011/home E -mail: jornadasytalleres2011@gmail.com

Congresos y seminarios en Córdoba I Foro Latinoamericano de Educación - III Cumbre Desafíos de Latinoamérica en los nuevos escenarios mundiales (14 y 15 de Octubre - Complejo Ferial Córdoba), entre otros. Informes: Telefónicamente: Movilinks: (0351) 156271608 y 152339495, o por correo electrónico a: info@fundacioncongreso.com.ar grupocongresoargentina@gmail.com

Metodología de la Investigación Científica El curso de Posgrado “Metodología de la Investigación Científica”, será dictado por la Prof. Dra. Elena Mercedes Zubieta, Doctora en Psicología. Univ. del País Vasco, Lic. en Sociología UBA; Profesora Adj. Regular Cátedra Psicología del Trabajo Ftad. Psicología UBA. Días: 14 y 15 de octubre – 11 y 12 de noviembre. Horario: 9 a 18 hs Lugar: Instituto de Sicoterapia Sagrado Corazón de Jesus (Chaco). Informes: Pueyrredón 463. Resistencia. Chaco . Republica Argentina. TE (03722)423782 / E-Mail: fermani@arnet.com.ar; info@institutoscj.com.ar, insscj@gmail.com / Pagina web: www.institutoscj.com.ar

Diplomatura En Diagnóstico Y Habilitación Neuropsicológica de las Dificultades Del Aprendizaje Director: Dr. Roberto M. Paterno. Cursada: Los terceros sábados de cada mes del año 2011. Siguen las fechas: Octubre 15, Noviembre 19. Valor diplomatura: 1 matrícula de $250.- y 8 cuotas de abril a noviembre de $250.Se entregarán parte de los materiales de trabajo. Informes e inscripción: Fundación de Neuropsicología Clínica. 011- 4821-0739. (de 14 a 18).

Jornadas de Integración e Inclusión en Jujuy Las "Primeras jornadas de Integración e Inclusión los desafíos para la escuela de Hoy" se realizarán en San salvador de Jujuy los días 20,21 y 22 de Octubre de 2011. Las mismas cuentan con Resolución Ministerial y puntaje docente ofrecen un grupo de alto nivel profesional de índole Nacional e Internacional, Investigadores reconocidos del ámbito de las neurociencias y educación.


23 Boletín Palabra

Mayor información: Prof.Gabriela Marino Rotolos, Directora General, Asociacion Todos Juntos San Salvador de Jujuy / Tel:0388-4230236

Congresos y seminarios en Córdoba La Asociación de Psicólogos de Mendoza invita el día Sábado 29 de Octubre al Panel “Miradas actuales acerca de la Salud Mental y los DDHH en el ámbito local”, a cargo del disertante Dr. Roberto Follari, expondrá acerca del tema: "Reconstituyendo el sujeto". En tanto, las XI Jornadas Nacionales de Salud Mental, cuyo título es Salud Mental y Derechos Humanos se realizarán los días 28 y 29 de Octubre. Web: http://www.facebook.com/l/4AQAfYle5AQDqcYOKH9DmuFL6jX4RarSmtu2y6FcHpchjQ/www.jornadassaludmentalmendoza.es.tl/ El teléfono de la Asociación de Psicólogos es 4297878. Correo: mendopsi@yahoo.com.ar

NOVIEMBRE Jornadas en Catamarca Las Jornadas: “Patologización y Medicalización de las Infancias y Adolescencias Actuales”, se llevarán a cabo los días 3, 4 y 5 de noviembre de 2011 en Catamarca en el Hospital San Juan Bautista. Disertantes: Lic. Beatriz Janin (Psicoanalista); Dr. José Kremenchusky (Pediatra); Dr. Juan Vasen (Psiquiatra y Psicoanalista); Lic. Gabriela Dueñas (Psicopedagoga, Lic. en Educación). Informes: Servicio de Salud Mental- Hospital de Niños “Eva Perón”: saludmental_hinep@hotmail.com / Departamento de Capacitación y Docencia, Hospital de Niños “Eva Perón”: dptocapacitacionhinep@hotmail.com

XVI Congreso Argentino de Orientación Vocacional Este Congreso denominado “El futuro de la orientación vocacional. Nuevas lógicas y devenires” se llevará a cabo en Viedma, los días 10, 11 y 12 de noviembre de 2011. Informes: apora@apora.org.ar - www.apora.org.ar

II Encuentro Nacional de Psicología Comunitaria Este Segundo encuentro “La diversidad en la práctica comunitaria… y sus múltiples escenarios” Una mirada desde la Cosmovisión Andina: Armonía, Complementariedad, Reciprocidad, Materialidad & Espiritualidad, se encuentra organizado por el Colegio de Psicólogos de Jujuy y el Centro de Rehabilitación Dr. Vicente Arroyabe. Se realizará del 24 al 26 de Noviembre de 2011. Sede del encuentro: Universidad Católica de Santiago del Estero, Departamento Académico San Salvador, Lavalle 333 (4600). San Salvador de Jujuy. e-mail del evento: 2encuentropsicom@gmail.com. Colegio de Psicólogos Jujuy colegiopsicologosjujuy@yahoo.com.ar , o a la Lic. Analía Sofía Zelaya. Email: anali_zel@hotmail.com. Tel de contacto.: 0388-4235501. [Volver al Indice]


24 Boletín Palabra

INTERNACIONALES Primer Congreso Presencial de la Asociación Latinoamericana de Psicología Jurídica y Forense El Colegio de Psicólogos de Salta(CPPS), fue invitado a participar como Conferencista en el Primer Congreso Presencial de la Asociación Latinoamericana de Psicología Jurídica y Forense (ALPJF). La ALPJF es una entidad que surge en la ciudad de Bogotá DC (Colombia) y cuenta con filiales en otros países latinoamericanos. El Congreso se reunirá bajo la convocatoria “Justicia, subjetividad y ley: El Desafío de la Justicia en América Latina”. Para el Primer Congreso Presencial de la Asociación Latinoamericana de Psicología Jurídica y Forense se espera la participación de destacados exponentes psicojurídicos de países tales como México, Puerto Rico, Panamá, Colombia, Perú, Chile, Paraguay, Uruguay, Bolivia y toda la Argentina. Se llevará a cabo entre los días 10 al 12 de noviembre de 2011 en la ciudad de Buenos Aires.

III Congreso Internacional “Violencia, maltrato, abuso” La Universidad de El Salvador, Buenos Aires, Argentina, invita al Tercer Congreso Internacional “Violencia, maltrato y abuso” a llevarse a cabo los días 10, 11 y 12 de noviembre de 2011. Mayor información: http://www.congresoviolencia.com

IV Congreso Ulapsi El Congreso de Ulapsi “Construyendo la identidad Latinoamericana de la Psicología” se llevará a cabo los días 26, 27 y 28 de abril de 2012. Mayor información consultar a la Federación de Psicólogos de la República Argentina (Fe.P.R.A.). Azcuénaga 767 - 3º Piso - Of. 33, C .P: 1029, Cuidad Autónoma de Buenos Aires – Argentina / T.E./ Fax.: 54 - 11 - 4954-6322 / info@fepra.org.ar / www.fepra.org.ar Sesiones de Ponencias Libres: Los resúmenes no deben exceder las 300 (trescientas) palabras (Arial 12, interlineado 1.5, sin sangrías, con palabras claves). Los trabajos libres no deben exceder las 8 páginas A4, Arial 12, interlineado 1.5, sin sangrías, bibliografía en página aparte. Fecha límite para el envío de resúmenes: 20 de diciembre de 2011. [Volver al Indice]

PPR RO OPPU UE ESST TA AD DE EC CU UR RSSO O // G GR RE EM MIIA ALLE ESS La Psicología Analítica de Carl G. JUNG Autor: Maximiliano Peralta Lic. en Psicología (Universidad Nacional de Córdoba) Mgter. en Psicología Analítica (Universidad Ramón Llull de Barcelona). Propuesta de seminario para ser dictado en el ámbito del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Salta. Propuesta de curso a realizarse en Salta, con un período de pre-inscripción. Los profesionales interesados puedan acceder al texto adjunto y ver el contenido en: www.psicosalta.com.ar [Volver al Indice]


25 Boletín Palabra

E ESSC CR RIIT TO OE EN N PPA APPE ELL Agradecemos a los profesionales y a los lectores de nuestro Boletín Electrónico “Palabra”, el tiempo y la dedicación que nos brindan semanalmente.

Agradecemos las cartas que al día de la fecha, nos siguen llegando de colegas que se sumaron a la alegría de compartir con la Presidente de la institución, el “Premio Mujer”. [Volver al Indice]

C CA AR RT TE ELLE ER RA AD DE EA AR RT TE EY YE ESSPPE EC CT TÁ ÁC CU ULLO OSS “El Corsario” El Ballet de la Provincia, bajo la dirección del maestro Leandro Regueiro, presentará el sábado 8 de octubre, a las 21.30, y el domingo 9, a las 20, el ballet El Corsario, con música de Adam, Pugni, Delibes, Drigo y Oldenberg y coreografía de Marius Petipa, sobre una obra de J. Mazillier. Las funciones se realizarán en el Teatro Provincial de Salta, Zuviría 70. El Corsario es un verdadero catálogo de enredos, estilos coreográficos y musicales. Incluye gran número de bailes, trajes, colores y luces. Se destacan las danzas argelina, palestina y pirata. Los célebres tríos de Odaliscas, Grand Pas de Trois de Medosa, Consad y Alí y el Pas de Deux de el Mercader y la Esclava entre otros, sin olvidarnos del maravilloso Vals de “Silvia” de Delibes. [Volver al Indice]

LLA A SSA ALLT TA AD DE EA AY YE ER R,, LLA A SSA ALLT TA AD DE EH HO OY Y Una imagen es un espacio para soñar, es el rio del tiempo, son también las palabras con su música, es el pasado y la mirada de nuestra Salta.

CASCO HISTÓRICO DE SALTA. ESPACIOS DONDE SE LLEVARÁ A CABO EL XIV CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGÍA “LOS MALESTARES DE LA ÉPOCA”… EN EL MARCO DEL ABRIL CULTURAL SALTEÑO

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26 Boletín Palabra

A AV VIISSO OSS C CLLA ASSIIFFIIC CA AD DO OSS COMPARTO CONSULTORIO Comparto consultorio 2 veces por semana. Causa Psicoanalítica. Deán Funes 341, primer piso. Teléfono: 4361269. Lic. Ana Abecasis.

G GE ESST TIIO ON NE ESS // O OB BR RA ASS SSO OC CIIA ALLE ESS // N NO OV VE ED DA AD DE ESS // C CO ON NV VE EN NIIO OSS

GESTIONES OBRAS SOCIALES El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta, como todos los años, se ha gestionado la actualización de los Convenios con todas las Obras Sociales, Mutuales y Prepagas. Como resultado de las mismas y por las mejoras que nos debemos, hubo una Actualización de Valores en concepto de honorarios profesionales por prácticas psicológicas de diferentes Obras Sociales.

Para ver la información y la Actualización de Valores: www.psicosalta.com.ar NOVEDADES DE LA CAJA La Caja de Seguridad Social de Profesionales para la Salud ha informado al Colegio Profesional de Psicólogos novedades relacionadas con Nuevas Autoridades en la Caja y con Aportes y beneficios. Mayor información: www.cssps.org.ar o a los teléfonos 4311712 o 4227655 ULTIMOS PAGOS

A.M. DEL PERS. JERARQ. DE BANCOS OF NAC. 537 JULIO /11 OSUNSA JULIO /11 OSAPM JUNIO /11 OBRA SOCIAL DEL PODER JUDICIAL DE LA NAC. 669 MAYO, JULIO /11 SWISS MEDICAL SA JULIO /11 SWISS MEDICAL SA (DOCTHOS) JULIO /11 SWISS MEDICAL SA REFACTURACION JULIO /11


27 Boletín Palabra

CRONOGRAMA DE PRESENTACION DE ÓRDENES A FACTURAR AÑO 2011

MES A FACTURAR SETIEMBRE 2011 OCTUBRE 2011 NOVIEMBRE 2011 DICIEMBRE 2011

PERIODO DE PRESENTACION

ULTIMO DIA DE PRESENTACION

Del 03 al 05 de Octubre de 2011 Del 01 al 04 de Noviembre de 2011 Del 01 al 05 de Diciembre de 2011 Del 02 al 05 de Enero de 2012

Miércoles 05 de Octubre Viernes 04 de Noviembre Lunes 05 de Diciembre Jueves 05 de Enero

Las órdenes deberán ser presentadas en tiempo y forma según el cronograma de cada mes. Es muy importante cumplir con estos vencimientos porque la Obras Sociales no aceptan la presentación de planillas complementarias para poder seguir el proceso interno de auditar, debitar y facturar a su debido tiempo.

ÚLTIMOS PAGOS DE OBRAS SOCIALES

No se aceptarán órdenes FUERA DE TÉRMINO, vencida la fecha de presentación en ninguno de los casos (ordenes depositadas en el buzón, o presentadas en mesa de entrada). Colegas, tengan en cuenta las fechas de presentación. El Colegio no se hace responsable por los errores cometidos en la presentación de órdenes para facturar por los prestadores. Se recuerda que las distintas Obras Sociales con las cuales nuestra entidad mantiene convenios tienen exigencias puntuales, por lo tanto debemos cumplir los tiempos de entrega pactados a nivel contractual y por eso nuestra insistencia en la presentación puntual de las órdenes.

Pago mis cuentas

NUEVAS OPCIONES DE PAGO DE CUOTAS PARA MATRICULADOS DEL COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE SALTA

Comisión Directiva

Pagomiscuentas: abone sus facturas a través de internet, cajeros y terminales autoservicio de la red Banelco, y en efectivo en ventanillas de todas las sucursales de Carrefour, Carta Automática, y Provencred. Como pagar: Internet: Ingrese en www.pagomiscuentas.com, o seleccione la opción Pago de Servicios en el Home Banking de su banco. Elija el rubro “Clubes y Asociaciones” y la empresa “Col Psicólogos Salta”, e ingrese el Nro. Matrícula Prof. que figura en la factura. Luego seleccione la cuenta a debitar y confirme el importe. Por último guarde en su PC o imprima el comprobante de pago. Cajeros: Ingrese su clave y elija la opción “Pagomiscuentas” del menú principal. Elija el rubro “Clubes y Asociaciones” y la empresa “COL PSI SALTA e ingrese el Nro. Matrícula Prof., luego confirme el importe y el pago. Retire el comprobante de pago.

ACTUALIZACION DE DATOS IPSS Recordamos a los Sres. Prestadores de la Obra Social I.P.S. que deberán actualizar la Declaración Jurada de horarios y días de atención, como así también la dirección del consultorio, a los fines cumplimentar con las normativas de mencionada Obra Social y evitar inconvenientes futuros. Asimismo, reiteramos la necesidad ineludible de no omitir día y hora de atención de cada prestación brindada, incluida la consulta, a fin de evitar débitos posteriores, recordando que los mismos no serán refacturables.


28 Boletín Palabra

CONVENIO CON PAMI / PROGRAMA NACIONAL DE VETERANOS DE MALVINAS Con motivo de las gestiones realizadas en Buenos Aires por la Presidente de la institución se informa que próximamente se pondrá en marcha el Convenio suscripto entre el PAMI y la Federación de Psicólogos de la República Argentina (Fe.P.R.A.) para la asistencia psicológica a veteranos de Malvinas. Por lo tanto, y en el marco del Convenio suscripto a través de la Resolución Nº 1369/10, basado en la Resolución Nº 191 del PAMI que implementa el Programa Nacional de Atención al Veterano de Guerra, se han iniciado las gestiones con las autoridades locales del Pami (U.G.L.). A los efectos del cobro de honorarios se van a pactar montos con el la UGL local, los cuáles no deberán ser inferiores a lo que paga la Obra Social provincial (IPSS). Por tanto se invita a los Sres. Profesionales interesados en trabajar como Prestadores a través de este Convenio a acercarse por la institución para conformar el Listado de Prestadores Psicólogos que ofrecerán la asistencia. CONVENIO RENAR Se invita a todos los profesionales prestadores que están trabajando y realizan el APTO para portación de armas, que deben inscribirse en un Padrón especial que nuestra entidad elevará al Registro Nacional de Armas (RENAR), de acuerdo a Convocatoria efectuada por la Federación de Psicólogos de la República Argentina (Fe.P.R.A.). Motivo por el cual deberán acercarse por nuestra sede para registrar su inscripción en le Padrón mencionado. Más abajo transcribimos el texto de la convocatoria, tal cuál lo hemos recibido de la Fe.P.R.A. Pese a la fecha de vencimiento que allí se menciona, invitamos a registrar con carácter de PRONTO DESPACHO su inscripción, a los efectos de remitir la información y no quedar fuera de esta Convocatoria. Reiteramos con carácter de urgente el Convenio suscripto entre la FePRA y el Registro Nacional de Armas (RENAR) en diciembre de 2007. Al respecto, La Junta Ejecutiva de FePRA fue informada de la caducidad de hecho del Convenio, debido al incumplimiento por parte de FePRA con la cláusula Primera de dicho convenio. “Como dicha situación no fue informada por el RENAR a esta Federación, es que hicimos saber al mencionado organismo que el Convenio debe continuar entendiendo que el mismo va en cumplimiento del mandato Estatutario de jerarquizar la profesión del psicólogo en el país, y comprometiéndonos a dar cumplimiento a dicha cláusula del Convenio. Es decir, que solicitamos de esa entidad que en 60 días se nos envíe en un archivo Excel, los datos de los psicólogos matriculados que manifiesten estar incluidos en un registro de profesionales psicólogos otorgantes del APTO para la tenencia y/o portación de armas. Datos: apellido y nombre, matricula, DNI, y localidad de residencia profesional. De esta manera además de dar cumplimiento a lo acordado, se estará resguardando que dicha práctica profesional sea efectivamente realizada por un/a psicólogo/a matriculado”. ACTUALIZACIONES DE CONVENIOS CON OBRAS SOCIALES. Como resultado de las gestiones realizadas, el Colegio Profesional de Psicólogos de Salta informa Actualización de Valores en concepto de honorarios profesionales por prácticas psicológicas de las siguientes Obras Sociales, cuya vigencia se informará a partir de la firma de los convenios actualizados.


29 Boletín Palabra

SADAIC (01/10/2011) PRESTACION

CODIGO

IMPORTE

CONSULTA

420401

$ 70,00

PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

330101

$ 70,00

PSICOTERAPIA FAMILIAR

330103

$ 104

PSICODIAGNOSTICO

330111 330112 420401 X 2

$ 360

SWISS MEDICAL GROUP / DOCTHOS (01/09/2011) Los valores de las prestaciones psicológicas de Swiss Medical Medicina Privada se incrementarán un 8% a partir del 01 de Setiembre de 2011. PRESTACION

CODIGO

IMPORTE

CONSULTA

420401

$ 59,40

PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

330101

$ 59,40

PSICOTERAPIA FAMILIAR

330103

$ 70,20

PSICODIAGNOSTICO

33011112

$ 129,60

I.O.S.E PRESTACION

CODIGO

IMPORTE

CONSULTA

420401

$ 45

PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

330101

$ 60

PSICOTERAPIA FAMILIAR

330103

$ 60

PSICODIAGNOSTICO

330111 330112 420401 X 2

$ 380

SANCOR SALUD (01/10/2011) PRESTACION CODIGO PSICOTERAPIA INDIVIDUAL PSICOTERAPIA FAMILIAR

330101

IMPORTE PLAN S500 S1000 $ 60

PLAN S2000 S3000 S4000 $ 70

330103

$ 80

$ 90


30 Bolet铆n Palabra

PSICODIAGNOSTICO

330111 330112

$ 420

$ 480

O.S.A.P.M. (01/09/2011) PRESTACION

CODIGO

IMPORTE

CONSULTA

420401

$ 80

PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

330101

$ 80

PSICOTERAPIA FAMILIAR

330103

$ 104

PSICODIAGNOSTICO

330111 $ 480 330112 420401 X 2 Co seguros: el afiliado abona $10.- por sesi贸n al profesional y se factura la diferencia. En el caso de pareja, familia o grupo por cada integrante. JERARQUICOS SALUD (01/10/2011) PRESTACION CODIGO

IMPORTE

CONSULTA

420401

$ 60

PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

330101

$ 60

PSICOTERAPIA FAMILIAR

330103

$ 100

PSICODIAGNOSTICO

330111 330112

$ 300

CODIGO

IMPORTE

PSICOTERAPIA INDIVIDUAL

330101

$ 65

PSICOTERAPIA FAMILIAR

330103

$ 90

PSICODIAGNOSTICO

330111 330112 420401 X 2

$ 430

PODER JUDICIAL PRESTACION

(01/10/2011)

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CONVENIOS CON HOTELES, SERVICIOS


31 Boletín Palabra

SALTA, ARGENTINA Categoría: Hotel 3 estrellas Dirección: Hernando de Lerma Nº184 – Salta Capital - Argentina Teléfono: (0387) 421-4141 Fax: (0387) 421-2003 E-mail: reservas@ghalahotel.com.ar Pagina Web: www.ghalahotel.com.ar Contacto: Sr. Facundo Ovando Arias - Reservas. Beneficio: Tarifas Corporativas. Consultar condiciones de convenio y cuadro de tarifas en sede del Colegio. Al momento del ingreso, deberán presentar Credencial profesional y recibo de cuota al día.

CORDOBA – ARGENTINA

Categoría: HOTEL 3 Estrellas Ubicación: San Jerónimo 279– (5000) Córdoba - Argentina. Tel/Fax: (0351) 4255500 Rotativas. E-mail: info@hotelfelipe.com.ar Visite: www.hotelfelipe.com.ar DESCUENTO: Tarifas Corporativas. Consultar condiciones de convenio y cuadro de tarifas en sede del Colegio. Al momento del ingreso, deberán presentar Credencial profesional y recibo de cuota al día.

SALTA CAPITAL – ARGENTINA

Categoría: ESTUDIO INFORMATICO Ubicación: Alvarado Nº1595 - Salta Capital Teléfono: (54-0387) 4321778 E-mail: administración@saltasistemas.com.ar Visite: www.saltasistemas.com.ar DESCUENTO: 10% de descuento sobre las tarifas de servicios vigentes como: Instalación de Software de PC y Notebook/Netbook, limpieza de Virus, Instalación de Hardware (impresoras, modem, y otros dispositivos), Instalación y Configuración de Redes Informáticas (cableadas y wi-fi), Cámaras de Seguridad (CCTV). Para acceder a este beneficio deberán presentar Credencial del Colegio y recibo de cuota profesional al día.


32 Boletín Palabra

Categoría: HOTEL 4 Estrellas Ubicación: Santa Fé Nº159 – Salta Capital. Teléfono: Central de Reservas 0810-810-AMERIAN (2637). International calls: (54- 11) 5171-6565. E-mail: reservas@amerian.com Visite: www.amerian.com DESCUENTO: Tarifas Corporativas. Consultar condiciones de convenio y cuadro de tarifas en sede del Colegio.. Al momento del ingreso, deberán presentar Credencial profesional y recibo de cuota al día. BIOGEN LABORATORIO DE GENÉTICA / FUNDACIÓN DE GENÉTICA CAMBIO DE DOMICILIO Y TELÉFONO Responsable: Dra. Alicia Alejandra VISICH Dirección: San Martín Nº224 – Salta Capital. Teléfono: (0387) 4221077. URGENCIAS: 0387-154063419.

HOTEL CRILLON Categoría: Hotel 3 estrellas Dirección: Ituzaingó 30- (4400) Salta Capital, Argentina. Teléfono: 54-(387) 0387 – 4220400 / 0387 - 4220191 Beneficio: 10% de descuento sobre tarifas de mostrador. Contacto: Sra. Lizet.

Categoría: Hotel 3 estrellas Dirección: Lerma 184 - Salta Capital - Argentina Teléfono: +54 - 0387- 4214141 Fax +54 - 0387- 4212003 E-mail: reservas@ghalahotel.com.ar Pagina Web: http://www.ghalahotel.com.ar/ Contacto: Sr. Facundo Beneficio: Tarifas Corporativas. Consultar condiciones de convenio y cuadro de tarifas en sede del Colegio. Al momento del ingreso, deberán presentar Credencial profesional y recibo de cuota al día. BUENOS AIRES, ARGENTINA

Categoría: Hotel 3 estrellas Dirección: Sarmiento Nº1953 – Ciudad de Buenos Aires - Argentina Teléfono: (+54 -11) 4953-3420 / 3404 / 5014


33 Boletín Palabra

Fax: (+54 -11) 4953-6247 E-mail: reservas@hotelsarmiento.com.ar Pagina Web: www.hotelsarmiento.com.ar Contacto: Srta. Melina Solange Attie. Beneficio: Tarifas Corporativas. Consultar condiciones de convenio y cuadro de tarifas en sede del Colegio. Al momento del ingreso, deberán presentar Credencial profesional y recibo de cuota al día.

Categoría: Hotel 3 estrellas Dirección: Paraguay Nº1420 – Capital Federal - Argentina Teléfono: (+54 -11) 4813-4505 E-mail: reservas@hotelochodeoctubre.com.ar Pagina Web: www.hotelochodeoctubre.com.ar Contacto: Sra. Estefanía Saracino Beneficio: Tarifas Corporativas. Consultar condiciones de convenio y cuadro de tarifas en sede del Colegio. Al momento del ingreso, deberán presentar Credencial profesional y recibo de cuota al día. Para acceder a este beneficio, se deberá presentar la credencial profesional y recibo de pago de cuota al día.

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N NIIÑ ÑO OSS Y YA AD DO OLLE ESSC CE EN NT TE ESS Q QU UE E FFA ALLT TA AN ND DE E SSU UH HO OG GA AR R HECTOR CAVALLERI: Falta desde JULIO DE 2011. Edad en la foto: 16 AÑOS. Actual: 16 AÑOS. Lugar de residencia: CORDOBA, Argentina.

MATIAS JAVIER ALDERETE: Falta desde JUNIO DE 2011. Edad en la foto: 18 AÑOS. Actual: 19 AÑOS. Lugar de residencia: BECCAR, Argentina.

[Volver al Indice] Salta, viernes 7 de Octubre. Primavera de 2011 Lic. Irma Lidia Silva Presidente Colegio Profesional de Psicólogos de Salta

VERSIÓN IMPRESA DEL BOLETÍN ELECTRÓNICO “PALABRA”


34 Boletín Palabra

BOLETIN PALABRA El Boletín Electrónico “Palabra del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta es un medio oficial de comunicación institucional. En caso de que registre cambios, le solicitamos que informe a la institución su dirección de correo electrónico actualizada. COMISION DIRECTIVA

El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta (CPPS) informa a sus matriculados que para aquellos profesionales que lo soliciten, nuestra entidad dispondrá de una versión impresa del Boletín Electrónico “Palabra” que se emite los días viernes de cada semana. Para contar con dicho servicio deberá comunicarse con la institución a través de nuestro correo electrónico oficial (colpsicsalta@arnet.com.ar) o bien a través de nota presentada en nuestra sede de Sgo. del Estero Nº 276 de lunes a viernes de 17 a 21:30 hs. Asimismo se hace la aclaración que para cualquier profesional o público en general que lo desee, la versión impresa se encuentra a disposición para su lectura en sede en el mostrador de atención al público.

El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta informa los nuevos números de teléfono de la institución: (0387) 4223193 / (0387) 4218019. Se informa también que se dará de baja a la línea (0387) 4317475. Las responsabilidades que pudieran derivarse de las notas firmadas corren por cuenta de sus autores. Los artículos no representan necesariamente la opinión del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta .

 
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