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29 de Abril de 2011

Boletín “PALABRA”

Rasado lpoeres una en un millón Boletín Electrónico Palabra del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta

INDICE Sumario: - Editorial / Sociedad: Entrevista a Juan Carlos Volnovich / En el hospital jugamos / Debate: La infancia en los medios / Romper la envoltura: Niñez y adolescencia en riesgo (2º parte) / La Ventana: Policía Infantil / Acciones institucionales / Actividades Científicas / Escrito en papel / Conmemoración / Calcomanías / Cartelera de artes y espectáculos / La Salta de ayer… La Salta de hoy / Tesis / Obras Sociales / Niños y adolescentes que faltan de su hogar.

Títulos EDITORIAL SOCIEDAD

“…el desvalimiento y el desconcierto del género humano son irremediables… De este modo se creará un tesoro de representaciones, engendrado por la necesidad de volver soportable el desvalimiento humano, y edificado sobre el material de recuerdos referidos al desvalimiento de la infancia de cada cual, y de la del género humano” Sigmund Freud; ‘El porvenir de una ilusión’; 1927

DEBATE ROMPER LA ENVOLTURA LA VENTANA ACCIONES INSTITUCIONALES ACTIVIDADES CIENTIFICAS ESCRITO EN PAPEL CONMEMORACION CALCOMANIAS CARTELERA DE ARTE LA SALTA DE AYER… LA SALTA DE HOY TESIS DE GRADO OBRAS SOCIALES NIÑOS Y ADOLESCENTES FALTAN DE SU HOGAR

EDITORIAL

Si se midieran las expectativas que una sociedad tiene acerca de su futuro por el proyecto que sostiene para la generación siguiente, se haría evidente que los niños de esta época, en su mayoría, no son receptores de ninguna esperanza sino sólo de una propuesta de supervivencia que da cuenta del desaliento y la fatiga histórica que empapa a los adultos a cuyo cuidado se encuentran. En nuestro Boletín Electrónico “Palabra”, creemos fundamental seguir ahondando en los temas de nuestra infancia. Afirmamos que cada sociedad está marcada por su época. Y en tiempos de cambios arremolinados y transformaciones constantes, nuestra niñez es arrastrada por este tiempo. Hay un concepto de infancia que circula por el imaginario social. Juan Carlos Volnovich afirma que a lo largo de la historia pasamos del niño “pecado” que introdujo San Agustín -el niño como condensación del pecado- a la imagen del niño como sede del error y de las equivocaciones que se desprende de Descartes; pasamos del niño “esclavo” de los enciclopedistas al niño “hijo” de Rousseau, con sus ideales de libertad; modelo que sirvió para convalidar a la familia tradicional con la mujer sometida a las tareas de crianza. Y, si bien tengo la convicción de que ninguno de esos modelos caducó del todo -todos circulan simultáneamente-, hoy en día es el niño en su condición de consumidor el que protagoniza el cuadro. El desarrollo de las ciencias estuvo muy ligado a la importancia que se le atribuyó a la infancia. Las instituciones que hoy en día toman a las niñas y a los niños como destinatarios de sus esfuerzos son, si se quiere, consecuencia de la amalgama


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infancia-ciencias que atravesó casi todo el siglo XX. Y es por eso que el niño en su condición de potencial “cliente” está en la mira de las instituciones. Hoy la lectura que podríamos hacer de cómo ve a la infancia nuestra sociedad sería… Que aprendan lo más rápido posible la mayor cantidad de cosas, que hay que contenerlos socialmente y alejarlos del ocio, que hay que alejarlos de las drogas, que deben trabajar, que hay que bajar la edad de imputabilidad, que hablen lo menos posible, que no irrumpan con ideas descabelladas y que se sometan a un régimen de vida que implica una jornada de 9 horas de trabajo efectivo más la labor extra a ser realizada en la casa parece ser el modelo de vida cotidiana con la cual se desplazan por la ciudad arrastrando mochilas y carritos repletos de libros, cuyas afirmaciones dejarán de ser eficaces en gran medida cuando pasen de la escolaridad primaria a la secundaria, ya que el conjunto de conocimientos técnico-científicos ha acelerado su carácter perecedero y se renueva cada cinco años. Nos proponemos seguir leyendo los síntomas sociales que hacen a nuestro trabajo cotidiano sin olvidar que nuestros niños tienen derecho a la libertad, la alimentación y la nutrición; a la protección contra el trabajo infantil, a estudiar, a jugar, a vivir dignamente, a ser felices, y a conocer y disfrutar de nuestra cultura, pues la experiencia cultural contemporánea es también una experiencia crecientemente audiovisual en la que el proceso de construcción visual de lo social requiere abordar la realidad también como realidad de representaciones. La realidad infantil nos habla así a través de su representación, pero también de lo que en ella está ausente…

Lic. Irma Lidia Silva Presidente Colegio Profesional de Psicólogos de Salta

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SOCIEDAD "EL FUTURO DEPENDE, ANTE TODO, DE CÓMO CIRCULE LA INFANCIA POR EL IMAGINARIO SOCIAL"

*Por Juan Carlos Volnovich

Juan Carlos Volnovich es médico psicoanalista, especializado en niños; en la actualidad investiga la relación del psicoanálisis con las teorías feministas. Colabora con distintos organismos de derechos humanos, especialmente con las Abuelas de Plaza de Mayo. En esta entrevista reflexiona sobre las nuevas tecnologías en relación con la subjetividad del niño, y afirma que gran parte de las razones que se esgrimen contra ellas ya no se sostienen, son prejuicios de los adultos viciados por las relaciones de poder y de género. Habló también del juego como una necesidad para los chicos -"fundamental para metabolizar las toxinas: las ansiedades, los miedos y las angustias"-, y de otra cuestión que ocupa hoy el centro del debate: la instalación en el imaginario social de la imagen de los niños asesinos, peligrosos y violentos, y su correlato en las


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propuestas de bajar la edad de imputabilidad. Y finalmente, de la escuela pública y de su admiración por las maestras que intentan transformarlas en "colmenas de alfabetización y aprendizaje". Entrevistadora. Verónica Castro

—En su artículo “El porvenir de la infancia”, usted declara que ese porvenir lo desafía, que lo desvela ese futuro. ¿Por qué? —Es que en ese artículo hablaba del concepto de infancia que circula por el imaginario social; no hacía referencia a la perspectiva ontológica sino a un futuro que depende, ante todo, de cómo circula la infancia por el imaginario social. Porque a lo largo de la historia pasamos del niño “pecado” que introdujo San Agustín -el niño como condensación del pecado- a la imagen del niño como sede del error y de las equivocaciones que se desprende de Descartes; pasamos del niño “esclavo” de los enciclopedistas al niño “hijo” de Rousseau, con sus ideales de libertad; modelo que sirvió para convalidar a la familia tradicional con la mujer sometida a las tareas de crianza. Y, si bien tengo la convicción de que ninguno de esos modelos caducó del todo -todos circulan simultáneamente-, hoy en día es el niño en su condición de consumidor el que protagoniza el cuadro. Los castigos corporales a los niños “pecadores”, la pedagogía que los toma como habitados por el error allí donde la lógica de los adultos debería reinar, los niños que sostienen afectivamente (y, muchas veces, materialmente) a los padres, son sólo algunas de las consecuencias de esas figuras, testimonio de su vigencia. No obstante, la permanencia de esos modelos no impide que, en la actualidad, la figura de “his majesty the baby” esté soldada a la del niño “consumidor”. Más bien: consumidor-consumido en función de su incorporación al mercado. A fines del siglo XIX Claparède profetizó que el siglo XX iba a ser el siglo del niño. Y así fue. También el siglo XX fue el siglo de las ciencias y, tal vez, no fue casual que las ciencias hayan tomado a los niños como objeto de estudio: Freud, Piaget, Zazzo, Wallon, Vigotsky, la genética, no hicieron otra cosa que confirmar la profecía. El desarrollo de las ciencias estuvo muy ligado a la importancia que se le atribuyó a la infancia. Las instituciones que hoy en día toman a las niñas y a los niños como destinatarios de sus esfuerzos son, si se quiere, consecuencia del maridaje infancia-ciencias que atravesó casi todo el siglo XX. Y es por eso que el niño en su condición de potencial “cliente” está en la mira de las instituciones. Por un lado está en la mira de aquellas instituciones destinadas a la protección de la infancia y, también, destinadas a lograr que se respeten sus derechos. Desde las organizaciones internacionales, como Unicef, Unesco, hasta las gubernamentales, como el Consejo del Menor y la Familia, los ministerios de Educación, las Iglesias y las ONG. Pero, por otro lado, la economía de mercado toma a la infancia como segmento de la población potencialmente consumidor de mercancías, de bienes materiales y simbólicos y, por lo tanto, se va estructurando un sistema que tiende a capturarlos como clientes. Lo que es peor aún, a convertirlos en mercancías.

—Julio Moreno habla de los niños adultos, de una alianza de los niños con los medios informáticos y de comunicación y con la virtualidad cultural que ha invertido el discurso infantil de la modernidad, basado en la suposición de que los interrogantes de los chicos tienen respuestas en la mente de los adultos... ¿Cómo son los niños de hoy?


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—Es muy difícil hablar en general. Cualquier generalización es abusiva. Así es que, por lo menos, deberíamos hacer algunas aclaraciones previas referidas a la diferencia que existe entre los niños y las niñas; las diferencias que se desprenden de la clase social a la que pertenecen; las diferencias referidas a la edad, la etnia, el desempeño lingüístico; son características que atraviesan a los sujetos para conformar su identidad y que marcan enormes desigualdades, por ejemplo entre un niño negro y un niño blanco, o una niña africana y una neoyorquina, un niño de clase media acomodada y uno de sectores marginales. No debería generalizar pero, entre nosotros, no me cabe duda de que estamos asistiendo a un fenómeno muy particular: la tendencia que venía dándose en la Argentina tomó un rumbo inverso. Argentina es un país que vertebró la identidad de su sociedad a partir de la inmigración, en función de la prosperidad de los inmigrantes que lo poblaron. Nuestros antepasados llegaron aquí analfabetos huyendo de la miseria, del hambre y de las guerras en Europa, ilusionados por el progreso, con la esperanza de que sus hijos fueran un poco más que ellos. Para ese proyecto la escuela sarmientina cumplió una función ineludible: para que los hijos llegaran a ser un poco más que los padres, para que los nietos fueran un poco más que los hijos: más ricos, más cultos y más prósperos. Y esto vino dándose hasta ahora, momento en que los adultos no pueden asegurarles a sus hijos no sólo los recursos materiales y simbólicos para que los superen sino que lo más probable es que no puedan garantizarles la permanencia dentro del misma capa de clase social a la que ellos pertenecen. Lo que equivale a decir que las nuevas generaciones van a ser menos cultas, van a ser menos ricas y menos prósperas que la generación de sus padres y la de sus abuelos. Y esto explica –sobre todo en los sectores marginales, los más desprotegidos– que los chicos abandonen prematuramente el lugar de asistidos para convertirse en sostén afectivo y, muchas veces, material de sus padres. Entonces yo no diría niños-adultos, pero sí veo que hay chicos que rápidamente asumen el mandato de sostener afectivamente a sus padres; y lo hacen cuando todavía no tienen recursos ni están en condiciones de afrontarlo, y cuando tradicionalmente se suponía que estaban en una etapa en que eran los padres los que tenían que sostener afectivamente a los niños y a las niñas. Es muy frecuente ver la responsabilidad que se atribuyen los chicos pequeños con padres desempleados que sólo aportan al hogar su amargura y su fracaso; es muy frecuente ver la responsabilidad que se atribuyen de ser fuente de satisfacciones para esos padres. Y muchas veces no sólo asumen ser el soporte afectivo sino también el material. Hay chicos y chicas que se incorporan muy tempranamente al mercado laboral, que se ven obligados a trabajar, frecuentemente a prostituirse, no sólo para sobrevivir sino también para aportar a lo que queda, a los residuos familiares que supuestamente los albergan. .

— ¿Cuáles son los caminos de expresión y comunicación más transitados por los chicos, y cuáles son las características que presentan en la época actual? —Los chicos tienen, a diferencia de los adultos, códigos irreductibles entre sí, que son muy amplios: el código verbal, el escritural, el figural, el gestual, el lúdico. Los chicos mayoritariamente juegan como forma de expresar lo que les pasa, sienten y piensan; como forma de dar cuenta del mundo y la relación con los demás. Las características singulares de la época actual en cuanto a los juegos, al tipo de lenguaje, o al porcentaje de códigos que utilizan, dependen de la clase social y la cultura a la que pertenezcan. Hay chicos que tienen recursos expresivos orales y escriturales muy precarios comparados con otros. Sin duda que hoy el chateo es para los púberes un vínculo novedoso de interacción entre pares. Pero tampoco hay que ignorar los innumerables mensajes escritos que los chicos producen en la escuela. Hay investigaciones muy específicas que rescatan la riqueza y la extensión de la escritura no formalizada de los chicos en las escuelas, al estilo de mensajes, “machetes” o simples papelitos que circulan al igual que esos textos breves que se escriben al


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margen de la hoja, grafitis en bancos y paredes. Es para tener en cuenta la importancia de la escritura como canal de comunicación entre pares, habilidad que con el chateo y los mensajes de texto de teléfonos celulares ha tomado una visibilidad enorme. Sobre todo por el escándalo que significan para las normas del buen lenguaje y la gramática las características de esta producción de textos realizadas por niños y adolescentes.

— ¿Cómo impactan las nuevas tecnologías e internet en la construcción de la subjetividad del niño? —Todo lo que pueda decirse sobre el impacto que las nuevas tecnologías tienen en la subjetividad lo decimos los adultos. Es decir que son opiniones que están viciadas, entre otras cosas, por las relaciones de poder y de género. Pero lo que sí puedo decir sin temor a equivocarme es que los chicos y chicas de hoy día tienen una enorme ventaja sobre los adultos en cuanto a que el acceso a las nuevas tecnologías se les hace mucho más fácil. Las nuevas tecnologías tienen esa característica de fácil accesibilidad en la infancia, y de muy difícil aprendizaje cuando uno lo intenta de adulto. Hay algunas cosas que aprendidas de chicos se hacen fáciles. Por ejemplo: aprender a nadar, a andar en bicicleta o a hablar una lengua extranjera; pero de grande, por más que te dediques intensamente, todo es más difícil. Lo mismo pasa con las nuevas tecnologías. En ese universo los adultos jugamos de visitantes, y de locales los niños, simplemente por el hecho de haber nacido en una generación donde se las está incluyendo. Esto es fundamental porque supone una desigualdad en las relaciones de poder de los niños con respecto a los adultos, y de dependencia de los adultos respecto de los niños, que marca casi todas las opiniones sobre el impacto que las nuevas tecnologías tienen en la subjetividad del niño, incluso aquellas que puedan aparecer con todo el prestigio que las teorías suelen darles. Ni qué hablar si estas son las opiniones de mujeres que desde siempre se han ocupado de la crianza y la educación de los niños y las niñas; las escuelas están llenas de maestras, es decir, están llenas de adultas que tienen con respecto a las nuevas tecnologías una dificultad mayor que la de los niños y que, como mujeres, soportan una dificultad extra: la que tiene que ver con ciertos prejuicios patriarcales. Unos nacen para una cosa y otros nacen para otras. Se supone que ellas no han “nacido” para los botones de los aparatos electrónicos, que es “cosa de hombres”. Siempre que aparece una tecnología novedosa, por razones del sexismo vigente, en sus primeras etapas son mayormente los varones quienes se apropian de ella. Cuando apareció internet los usuarios eran fundamentalmente varones; después lo fueron las mujeres. Y en general, cuando las mujeres se apropian masivamente de alguna práctica valorizada socialmente esta tiende a desvalorizarse o a denigrarse. Por ejemplo: operar con computadoras está cada vez más connotado como trabajo para secretarias. Es como lo del rey Midas, pero al revés. Y pasa exactamente lo contrario con los varones. Hay actividades que están socialmente desvalorizadas e invisibilizadas porque son prácticas de mujeres, como criar a los niños y cocinar. Pero es suficiente que los varones nos dispongamos a intervenir en esas tareas para que esa práctica se valorice y adquiera características de visibilización y de enaltecimiento. De manera tal que recién en este momento algunos prejuicios que tienen que ver con lo instituido, con la estructuración de la subjetividad de los niños, empiezan a desmontarse. A saber: hasta ahora se concebía la relación de los niños con el monitor, en juegos interactivos o en chateos, como pérdida de tiempo, como avance de la cultura de la imagen sobre la cultura textual, o con pensamientos del estilo de “si seguimos así adónde vamos a ir a parar; con estas actividades los niños van a terminar analfabetos, ‘chupados’ durante largas horas por la pantalla”. Y recién ahora empieza a tomarse conciencia de que la cantidad de horas que un niño tradicional pasa sentado frente al pizarrón es generalmente mayor que la cantidad de horas que pasa un niño frente al monitor; y que el monitor como fuente de estímulos y como posibilidad interactiva es


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muchísimo más rico y potencialmente más estimulante para el desarrollo intelectual del niño que el pizarrón, aunque tenga una maestra adelante. También recién ahora empieza a desmontarse el prejuicio de que escribir con un lápiz y hacer caligrafía es bueno y que el teclado y el mouse son malos. Aun a despecho de Piaget y sus teorías sobre la influencia del movimiento de la mano para el desarrollo de la inteligencia, obviamente escribir con dos manos –que es lo que sucede con el teclado– es un proceso más complejo y sofisticado que escribir con una sola mano con lápiz y papel. No estoy diciendo que los niños deberían dejar de usar lápiz y papel para alfabetizarse, pero sí que no habría que evitarles el contacto inicial con el teclado, que va a ser la manera habitual de comunicarse a través de texto en el futuro. También han quedado de lado otros prejuicios como aquel que supone que quedarse sentado frente al monitor va a terminar convirtiendo al niño en un gordito, fofo, sin amiguitos ni relaciones sociales y lúdicas con otros chicos. Porque no hace falta más que pasar por cualquier cyber –de esos que inundan la ciudad– para ver chicos saltando y bailando frente a la pantalla y con juegos interactivos, con las muñecas y los tobillos conectados, moviéndose. No sé si es bueno o es malo, pero por lo menos el prejuicio de que no se mueven queda desmantelado cuando empiezan a aparecer juegos donde la interacción se produce a través del movimiento físico. Y digo que no sé si es bueno o malo porque algunos de los juegos miden la cantidad de calorías que los chicos gastan en el desarrollo de esos juegos, por lo cual los padres podrían controlar cuánto estuvieron jugando en su ausencia y si han hecho o no ejercicios suficientes. Eso supone reforzar un dispositivo de vigilancia que me parece fatal. Pero lo que sí afirmo es que deberíamos acabar con la letanía esa que le supone a los juegos interactivos un poder devastador sobre la mente de los niños. Los chicos que tienen mejor desempeño con los juegos interactivos son los que tienen más éxito en su rendimiento escolar. El campeón nacional de Counter Strike, que es uno de los juegos más populares y consagrados, es uno de los mejores alumnos del Colegio Nacional de Buenos Aires. Es decir que la idea prejuiciosa de algunos educadores y de la mayor parte de los padres de que hay una competencia entre estudiar y jugar, y que hay una lógica cero que dice que si el 70% del tiempo lo ocupa en juegos interactivos le queda nada más que un 30% para estudiar para la escuela, no funciona más: cuanto más juegan más estudian. Y muchas veces, sucede que cuanto menos juegan, menos estudian. Además es muy interesante el tema de los juegos interactivos -por nombrar alguna de las nuevas tecnologías- porque funcionan como entrenamiento intelectual espontáneo. Como casi todos los juegos tienen niveles, los chicos no repiten compulsivamente siempre lo mismo sino que van arbitrando ellos mismos las maneras de ir pasando de nivel, desplegando distintos talentos y habilidades para poder superarlos. Y en los distintos niveles se van complejizando las operaciones lógicas y las variables a tener en cuenta. Esto los estimula mucho. Lejos de mí idealizar esa práctica y, muchos más lejos de mí llegar a pensar que la educación del futuro pasa por los juegos interactivos, pero lo que veo es que gran parte de los razones que se esgrimen en contra de las nuevas tecnologías no se sostienen. Quizás habría que buscar otras. Seguramente se van a encontrar efectos negativos que deberíamos tomar muy en cuenta, siempre y cuando se eluda transitar por los lugares comunes abarrotados de prejuicios. Otro de los prejuicios es que las nuevas tecnologías van a profundizar un abismo insalvable entre aquellos que no tienen computadoras desde los primeros años de la iniciación escolar y aquellos que sí la tienen. Yo creo que la cuestión es otra. No pasa tanto por tener o no computadora sino que la diferencia –eso sí: cada vez más abismal- se establece entre aquellos que sí saben qué hacer con una computadora y aquellos que no saben qué se hace con la computadora.


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—Nos interesa saber algo más sobre lo que Ud. señala del contexto actual: la relación entre hipervelocidad y hiperviolencia... —Esto lo ligo con lo que te decía antes sobre el modelo hegemónico que transita hoy por el imaginario social: el niño cliente, el niño consumidor–consumido, que corresponde a esta etapa de reconversión neoliberal de la economía mundial, en la cual ya no se trata de producir mercancías y de consumirlas sino que se trata de la velocidad de destrucción. El capitalismo introdujo la variable de la capacidad y la velocidad en la producción de mercancías, pero hoy en día asistimos a una aceleración que supone la destrucción a toda prisa, el consumo a toda velocidad, el descarte de productos y de mercancías. Lo que importa es la cantidad de mercancías que se consumen, sí, pero mucho más la velocidad en que se descartan, que es cada vez mayor. Cuando los niños están incluidos como mercancías también son consumidos y descartados. Una de las posibilidades de zafar de esta situación es al alto precio de los síntomas individuales, de los síntomas psicológicos, lo que se llama enfermedad mental. Aquella que viene a perturbar la robotización de los niños, que están programados para cumplir con una serie de exigencias y de demandas que tiene que ver con la acelerada capacitación para incluirse en el mercado laboral. Entonces, lamentablemente o felizmente, hay algunos niños que se resisten o se rebelan, a veces al precio de tener que enfermarse, como manera de decir “yo no soy un robot”. Yo veo padres de clase media muy preocupados, padres que temen que sus hijos puedan quedar excluidos del mercado laboral en el futuro, lo que quiere decir que corren el riesgo de quedar excluidos de la vida. Entonces, son padres que, con la mejor intención, se obsesionan por que sus hijos adquieran capacidades, acumulen habilidades, atesoren talentos, que si bien no les garantizarán su inclusión en el mercado laboral en el futuro, por lo menos sí que tengan un alto porcentaje de posibilidades de lograrlo. Y desde muy chiquitos los crían con una filosofía de rendimiento: no hay que perder el tiempo y hay que capacitarse lo más posible. Y, lo que pienso, es que perder el tiempo es fundamental para los chicos. El juego, la actividad lúdica es fundamental para metabolizar las toxinas –las ansiedades, los miedos y las angustias–; es tan importante como un proceso de diálisis. Lamentablemente, el tiempo del juego “improductivo” para los cánones de la eficiencia y la eficacia queda cada vez más reducido y anulado, porque parecería que conspira contra el rendimiento. Y lo que sucede es que cuando los chicos quedan sepultados por los imperativos de acumular todo lo antes posible, sólo logran rebelarse enfermándose.

—En cuanto a la forma de difusión en los medios de comunicación de la violencia por parte de los chicos, como por ejemplo la tragedia de Carmen de Patagones ¿acaso estamos volviendo al siglo IV, a la figura del niño pecador, del que San Agustín decía: “si los dejáramos hacer lo que les gusta, no hay crimen que no cometerían”? —Sí, estamos volviendo (¿es que alguna vez nos fuimos?) a la figura del niño pecador…y del niño criminal también. Lo que sucede es que nuestra generación, al no poder garantizarle a sus hijos el bienestar que los padres les garantizaron a ellos, es una generación que alberga un sentimiento de culpa inconsciente ineludible. Este sentimiento de culpa que acosa al sujeto, reclama algún alivio, algún paliativo, algún atenuante. Y uno de los modos de aliviar esta culpa es instalar en el imaginario social la imagen de los niños asesinos, peligrosos y violentos. Si bien desde Freud en adelante venimos escuchando “se acabó el paraíso de la infancia, los niños no son santitos y existe una sexualidad infantil”, los medios tienden a instalar en el imaginario la figura de niños peligrosos de modo tal que la gente “decente” no sólo tendría que cuidarse de la violencia que aportan


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los adultos, los desocupados, los drogadictos, los “villeros”, los “negros”, sino también de los niños, olvidándose que son, en verdad, las principales víctimas. Se está instalando en el imaginario el modelo de niños violentos y asesinos para quienes la opinión pública pide mano dura. De manera tal que el sentimiento de culpa de los adultos al ver la multitud de niños que están destinados al exterminio por la exclusión del reparto de bienes y de riquezas; la mala conciencia, se tranquiliza diciendo: se lo merecen por asesinos, etc. Es así como los medios de comunicación de masas contribuyen a instalar en el imaginario social la figura de niños peligrosos, de los que hay que cuidarse, a los que hay que aplicarles las mismas penas que a los adultos. En definitiva, bajar la edad de imputabilidad. Lo que equivale a decir que no sólo son pecadores ante Dios sino que son criminales ante la ley.

—¿Qué hacer para contrarrestar el crecimiento de la violencia? ¿Podría plantearse en términos de educar para una nueva subjetividad? —Sí, eso es fundamental. Hay muchas cosas para hacer. Pero fundamentalmente acá se apeló a la ley. Y por supuesto que la judicialización, apelar a la justicia para que se cumplan los derechos, es un recurso. Pero hasta que toda la sociedad no se haga cargo, hasta que la responsabilidad no sea asumida colectivamente, no vamos a tener garantías de que se cumplan los derechos de la niñez. El cumplimiento de los derechos no puede quedar sólo en manos del Estado. Si no se trabaja en función de la participación de toda la comunidad dudo que haya cambios significativos.

RESTITUIR UN DERECHO DEL CHICO INTERNADO EN EL HOSPITAL JUGAMOS Las autoras –luego de recordar que el juego infantil, lejos de ser mero pasatiempo, es “una condición necesaria para que haya niñez”– advierten que, cuando un chico es hospitalizado, los grandes suelen olvidar que, también, necesita jugar: una respuesta posible son los payasos de hospital. Por Valeria Andrusiewicz y Adriana Skrbec *

En los casos de internación hospitalaria infantil, el niño suele quedar invisibilizado tras su condición de paciente. Sin embargo, es de vital importancia habilitar un espacio donde pueda gozar de su derecho al juego: es jugando como el niño se constituye subjetivamente. El derecho al juego suele ser relegado, olvidando su importancia como fundante de la niñez. Los programas sociales implementados por el Estado suelen focalizarse en la alimentación, la salud y la educación; quedan marginados otros programas que contemplen el derecho al juego, la recreación, la comunicación y la libre expresión. Esto puede vincularse con el imaginario social que postula una relación binaria entre juego y ocio, y que relaciona el juego con un espacio de mero entretenimiento; un “pasatiempo”. Esto invisibiliza el verdadero valor del juego en la constitución de la subjetividad del niño, en tanto actividad a través de la cual se despliegan complejos mecanismos motrices, cognitivos, emocionales y sociales.


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“Si no hay juego, no hay historia ni infancia”, escribió Norma Bruner (Duelos en juego, ed. Letra Viva, Buenos Aires), ya que “en el juego, los niños se apropian y escriben las marcas que luego podrán leer, cuestionar, analizar”. El juego es una condición vital para el desarrollo del niño. Sigmund Freud (en Más allá del principio del placer y otros textos) caracterizó el juego como una actividad que posibilitaría al niño afrontar activamente situaciones penosas, displacenteras, que en un comienzo habían sido vividas pasivamente. Donald Winnicott (Realidad y juego) sostuvo la idea del juego como elaborativo. en él, el niño despliega su creatividad y amplía sus posibilidades simbólicas y creativas. En la Argentina, Enrique Pichon-Rivière retomó estos conceptos y consideró al juego como una actividad creadora (El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social, T. I, ed. Nueva Visión) que permite operar sobre el mundo mediante una adaptación activa a la realidad, opuesta a la adaptación estereotipada. Conviene recordar que el juego antecede a la palabra, “a punto tal que es como si el juego le diera voz a esa etapa de la vida designada por un término, ‘infancia’, cuya etimología deriva de la palabra latina infans, que significa precisamente ‘incapaz de hablar’” (Alicia Rozental, El juego, historia de chicos, ed. Novedades Educativas, 2005). Es allí donde el niño encontrará su primera manera de expresarse, entender y aprehender el mundo que lo rodea, y podemos observar cómo “cada vez que el niño está en un punto de inflexión donde se juega el ingreso a un nuevo espacio, donde debe ser adquirido algo nuevo, fundamental para el desarrollo de su psiquismo, ‘juega a...’ lo cual es la primera forma de acceder o de adquirir lo que sea” (Ricardo Rodulfo, “El estatuto del juego y funciones del jugar”, en La infancia en juego, compilación de Pasini, M., Autores Editores, Tandil, 2001). El niño desarrolla su juego en un tiempo y un espacio que son diferentes del cotidiano, hechos a su medida y productos de su propia imaginación e inventiva, donde “las características de sus juegos irán evolucionando y consolidándose progresivamente, siguiendo un ritmo que es individual y que le posibilita ir logrando nuevas destrezas y competencias” (Martha Glanzer, El juego en la niñez, ed. Aique, 2000). Claro que, para que el juego se despliegue, es importante que se den ciertas condiciones, como la existencia de un clima de confianza que favorezca en el niño la expresión de sus emociones y sentimientos, tanto positivos como negativos, como así también sus miedos y ansiedades (Montoya, Benavides, González, El juego y el juguete en la hospitalización infantil, Valencia. Nau Llibres, 2000). Debido a que la dimensión del juego es una “condición necesaria para que haya niñez, no es espontánea ni natural. Tampoco depende de la dotación orgánicobiológica con la que se nace, no se hereda, sino que su surgimiento y existencia requieren un trabajo de construcción y constitución”, será de vital importancia propiciar su surgimiento y acompañar el desarrollo del juego, teniendo en cuenta que “el nojuego es una denuncia de que algo falló o al menos en este momento no puede seguir circulando y necesita la escucha de otro atento, la mirada que sostiene, un acompañamiento, o tal vez mejor, una nueva invitación a jugar” (María Regina Öfele, El juego en contextos adversos). Es responsabilidad de los adultos fomentar este derecho fundamental para que el niño pueda desarrollarse saludablemente. La Convención sobre los Derechos del Niño sostiene que el niño que se encuentra física o mentalmente impedido debe gozar de una vida plena con un acceso efectivo a todos los derechos como cualquier otro niño: bajo ninguna circunstancia un niño debe ver obstaculizado su derecho a jugar; muy por el contrario, éste debe ser fomentado. En la internación hospitalaria infantil, y nos preguntamos si el niño, cuando tiene un problema de salud que obliga a su internación, queda relegado tras su condición de paciente. Al plantear la dicotomía niñopaciente, intentamos problematizar una situación que consideramos presente al momento de la internación pediátrica, dado que tanto el personal médico como la familia se encuentran focalizados en la enfermedad del niño, es decir, en él como paciente con una patología a resolver, invisibilizando que el niño hospitalizado trae consigo necesidades vitales diarias de estímulo, aprendizaje, de continuar con su desarrollo


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y, fundamentalmente, con su vida infantil (Marta Misztein, Silvia Villanueva, Ana Lagrange, El juego terapéutico en el niño hospitalizado. Una estrategia psicoprofiláctica, Asociación Juego y Vida. Buenos Aires). Cuando el niño debe ser hospitalizado, su vida cotidiana cambia y surgen temores ante la nueva situación que generan graves sentimientos de inseguridad. El niño hospitalizado debe lidiar con su angustia y sus temores en un lugar que le es extraño, inhibidor y hostil. “Además de sentirse mal, pierde su libertad, su casa, su dominio del cuerpo y gran parte de los progresos hacia su independencia que había logrado en su medio natural” (Misztein, Villanueva, Lagrange, Gimbatti), lo que puede conducirlo a un retraimiento, con cambios en su estado de ánimo y en sus relaciones interpersonales. “Paciente” remite a pasividad, condición opuesta al concepto de salud, pero que se presenta como “necesaria” en el contexto de una internación hospitalaria. Sin embargo, consideramos que se debe habilitar allí mismo un espacio donde el niño pueda ser un sujeto activo y creador, capaz de aprehender la realidad a través del enfrentamiento, manejo y solución integradora de los conflictos, un espacio donde él sepa cómo hacerlo, a su medida, un espacio de juego. Cuando un niño hospitalizado juega a operar a su muñeco, a realizarle intervenciones médicas que él mismo sufre pasivamente, o bien cuando juega a que su muñeco muere, podemos ver cómo en esas escenas lúdicas se plasman muchos de sus temores y ansiedades. Como señala Raquel Gerber, “el juego permite la puesta en escena de una ficción donde el sujeto podrá representarse y arrancarse del acontecimiento traumático”. A partir de la necesidad de reivindicar el derecho al juego en el contexto de la internación pediátrica, encontramos una figura capaz de habilitar ese espacio: el payaso de hospital. El payaso de hospital utiliza la técnica de clown como una herramienta que le permite potenciar la capacidad lúdica del niño. A su vez, el niño se ve identificado con muchas de las características típicas de los payasos: el paso del llanto a la risa sin transición, la curiosidad, la ingenuidad, la mirada clara, la sinceridad, la espontaneidad, el deseo de jugar y experimentar (Jesús Jara, Los juegos teatrales del clown. Navegante de las emociones, Ed. Novedades Educativas), y esto favorece la construcción de un vínculo. Dice Jara que cuando vemos un buen payaso, “reímos de lo que hace, por lo que hace o deja de hacer, reímos por lo que imaginamos y, sobre todo, reímos porque nos identificamos con él o identificamos algo o a alguien conocido en él o en su comportamiento”. El objetivo del payaso de hospital será habilitar un espacio lúdico, en el que el niño pueda desplegar su subjetividad recreando su mundo interno, como la realidad que le toca vivir. “Enmarcados siempre en la premisa de proporcionar una atención integral que contemple los aspectos biopsicosociales del niño, los payasos de hospital intentarán mejorar la calidad de vida de los niños hospitalizados y sus familias, ayudándolos a sobrellevar la situación, desdramatizando el entorno mediante el juego y la risa” (Adriana Skrbec y Valeria Andrusiewicz, “El payaso de hospital como agente de salud”. Revista Alternativas, Laboratorio de Alternativas Educativas de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de San Luis, 2007). El payaso de hospital es agente de salud, debido a su posibilidad de generar un cambio en favor de la salud del niño hospitalizado, y un defensor de los derechos del niño, pues asume que, al habilitar el juego, el paciente recupera su condición de niño. * Cofundadoras del grupo de payasos de hospital “Hospisonrisas”. Texto extractado del trabajo “Niños o pacientes. El derecho al juego en la hospitalización infantil”, que fue presentado en el VIII Congreso Internacional de Salud Mental y Derechos Humanos, Universidad Madres de Plaza de Mayo, 2009.

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DEBATE LOS DISCURSOS SOBRE LA INFANCIA EN LOS MEDIOS

El Capítulo Infancia de Periodismo Social lleva analizadas más de 50 mil notas periodísticas para observar la manera en que los diarios construyen las noticias que involucran directa o indirectamente a niñas, niños y adolescentes. El trabajo demuestra que sus voces son pocas veces consultadas y que, cuando son nombrados, el tema que más aparece es la violencia. La violencia es el tema dominante de las notas periodísticas que involucran directa o indirectamente a niños, niñas y adolescentes. Esta es unas de las conclusiones principales de la investigación "Niñez y Adolescencia en la Prensa Argentina", que desde 2004 realiza el Capítulo Infancia de la Asociación Civil Periodismo Social, basada en un monitoreo de doce diarios de circulación nacional y provincial. El estudio es una de las herramientas que Capítulo Infancia de Periodismo Social, sus socios estratégicos, Unicef y las fundaciones Arcor y C&A, y la Red ANDI América Latina (Agencias de Noticias por los Derechos de la Infancia) ponen a disposición para que periodistas y medios de comunicación logren cada vez más y mejores coberturas sobre niñez y adolescencia, que contribuyan a instalar los derechos del niño como una prioridad en la agenda pública nacional. Semejante predominio de la violencia (27,1 por ciento de los textos estudiados en 2004/2005) entre los temas que concentran la atención periodística al ocuparse de los niños, quita espacio en el debate público a cuestiones como, por ejemplo, la educación, que quedó en un lejano segundo lugar en el ranking de temas (18,8 por ciento), pese a ser un área clave para el desarrollo de la sociedad y uno de los caminos para erradicar esa misma violencia. La investigación comprobó que la agenda periodística sobre infancia puede ser dividida en tres grandes bloques. El primero agrupa: violencia, educación, salud, temas internacionales y cultura, y ocupó poco más del 73 por ciento de los textos de 2004/2005. Le siguió una segunda gama de temas, medianamente tratados (deportes, comportamiento y pobreza, por ejemplo). Luego quedó relegado un tercer conjunto de asuntos poco abordados -muchos de ellos muy sensibles (trabajo del adolescente, explotación del trabajo infantil, situación de calle, discapacidad, entre otros)-; cada uno no pasó del 1 por ciento y, sumados, apenas superaron el 4 por ciento. Cantidad y calidad. La cantidad de noticias que refieren a la niñez y la adolescencia se incrementaron -de 2004 a 2005- en alrededor de un 5 por ciento, si se proyecta una media anual. Este incremento es un primer indicio de que es posible alcanzar el objetivo de poner a la infancia en el centro de la agenda mediática. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este aspecto cuantitativo está ligado a una coyuntura informativa que cambia año a año y que durante 2005 estuvo, en parte, dominada por las coberturas del complejo episodio de Cromañón, que absorbió 8,9 por ciento de las notas estudiadas. La calidad de las notas dedicadas a los niños se analizó a través de indicadores como la identificación de temas y fuentes de información, la cita de datos estadísticos y legislación, el enfoque (fáctico, denuncia o búsqueda de solución), la utilización de términos peyorativos, el tipo de texto (editoriales, crónicas, entrevistas, opinión), entre otros. En este aspecto cualitativo, varias veces durante el año pasado la prensa recayó en estereotipos, se concentró en unos pocos temas, e incurrió en la falta de contexto y de profundidad para abordarlos e ignoró la perspectiva de niñas, niños y adolescentes, entre las voces menos escuchadas para construir sus textos. Otras veces, sin embargo, se comprobó el potencial de los diarios en la promoción de los derechos de niñas y niños. De manera incipiente, y muy tímidamente, temas sensibles empiezan a aparecer en la agenda de los medios (las condenas a cadena perpetua, la institucionalización de niños y niñas por situaciones de pobreza) y se abre el juego a la diversidad


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de actores involucrados para que expresen su opinión en una proporción más equilibrada (como en las notas sobre violencia institucional). También hubo oportunidades en las que los diarios lograron superar una cobertura reactiva de los casos, y ubicar una situación particular en el contexto de graves violaciones de derechos que afectan a muchos chicos y chicas, y que necesitan ser denunciadas para movilizar a la acción, en alianza con la sociedad civil. Otra señal alentadora es que el uso de términos peyorativos pasó de 12,9 por ciento de los textos en 2004 a 9,8 en 2005 en toda la muestra. En especial, bajó el uso de palabra "menor", un término que no suele utilizarse en referencia a todos los niños sino para identificar a la población infantil pobre o "en problemas" y que refuerza los prejuicios sobre ella. Voces oídas. Las fuentes de información más consultadas por los periodistas para construir las noticias sobre niños y jóvenes pertenecieron a distintas áreas de los poderes públicos (39,35 por ciento de las fuentes de información de los textos analizados en 2004-2005). Sin embargo, los funcionarios disminuyeron levemente su participación en los textos publicados en 2005 y hubo más espacio para otras voces más cercanas al niño y la niña (familiares, amigos y vecinos). Las voces de los chicos, chicas y adolescentes (4,15 por ciento) aparecieron disminuidas, y siguen necesitando un esfuerzo por parte de los diarios para incluir sus puntos de vista sobre asuntos que les atañen directamente. El estudio demuestra estadísticamente que es posible cambiar la mirada distorsionada sobre niños y adolescentes que se advierte todavía en algunas coberturas periodísticas, pese al esfuerzo de muchos profesionales que asumen plenamente su responsabilidad social y los deberes que conlleva el derecho a informar. Ese cambio es posible y es necesario porque los medios tienen la capacidad de influir decisivamente en la agenda pública que discute toda la sociedad. La misión del Capítulo Infancia de Periodismo Social es colaborar con los periodistas mediante servicios, contenidos y recursos a fin de conseguir que los derechos de nuestros niños sean una prioridad para todos.

Capítulo Infancia de Periodismo Social. Más información:www.periodismosocial.net y www.redandi.org

ROMPER LA ENVOLTURA. FRAGMENTOS DE LO REAL NIÑEZ Y ADOLESCENCIA EN RIESGO Y RECURSOS LEGALES LEGISLACIÓN VIGENTE. MODELO DE INTERVENCIÓN ANTE SITUACIONES DE VIOLENCIA (2º Parte)

*Por María Elena Naddeo y Gustavo Gallo

En la Ciudad de Buenos Aires la Ley 114 de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes sancionada el 3/12/1998 genera en el ámbito local un circuito de protección de derechos alternativo al sistema de Patronato, aunque en conflicto todavía con la legislación nacional. Recién en septiembre de 2005 se deroga a nivel Nacional La Ley 10.903 y el art. 234 del Código de Procedimientos en lo civil. Es la Ley Nacional 26.061 la que establece el nuevo sistema de Protección Integral de Derechos de la Infancia y Adolescencia, norma que regula en la actualidad los derechos de la franja poblacional menor a 18 años de edad, reconociendo la legislación y organismos locales de protección de derechos como las autoridades de


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aplicación del sistema (en la ciudad de Buenos Aires, Ley 114 ya mencionada). La Ley Nacional 26.061 define el rol de los organismos administrativos (Consejo de los Derechos, Áreas de Protección de la Infancia de las distintas provincias etc.) como primer lugar de intervención para realizar denuncias y comunicaciones referidas a la vulneración de derechos de los niños y adolescentes, pudiendo y debiendo adoptar el organismo administrativo las medidas de protección necesarias para resguardar los derechos de los chicos. La Ley establece para el caso de adoptarse medidas excepcionales de protección, por ejemplo ante situaciones de violencia intrafamiliar, negligencia u otras formas de violencia, el plazo no mayor de 24 horas para hacer la presentación judicial destinada a realizar el control de legalidad de la medida. Se incluye más adelante el circuito de protección de derechos y de comunicación de denuncias que ha quedado establecido en la jurisdicción porteña basado en la legislación vigente. La Convención Internacional de los Derechos del Niño plantea en dos artículos la prohibición de toda forma de violencia y maltrato contra los niños. Art. 19. "Los Estados partes adoptarán todas las medidas legislativas administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo". Art. 34. "Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño contra todas las formas de explotación y abusos sexuales. Con este fin, los Estados partes tomarán, en particular, todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir: La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad sexual ilegal. La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales. La explotación del niño en espectáculos o materiales pornográficos". Vale la pena recordar que la Convención define al niño como“…toda persona menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”. Y que la definición del concepto violencia inserto en el artículo 19 fue ampliado por Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud de la Organización Mundial de la Salud del año 2002, donde se define el concepto violencia como: “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra un niño, por parte de una persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del niño, a su supervivencia, desarrollo o dignidad”. A partir de entonces se han analizado y elaborado diversas clasificaciones y nuevas conceptualizaciones con el objetivo de precisar las distintas formas de violencia que son ejercidas contra los niños, las cuales constituyen variantes de un concepto central que reconocemos inserto en la definición de la Convención y el Informe de la OMS ya citados. En la bibliografía citada pueden consultarse las distintas expresiones de violencia así como sus consecuencias y formas de detección, en particular: “El maltrato hacia los niños” Cora Bertini y otros, CDNNYA, E.Giberti comp., 2005. Derecho a la convivencia familiar – Violencia intrafamiliar. La Convención ratificó enfáticamente el derecho de los niños a la convivencia familiar, aún más, estableció que las condiciones sociales y económicas de pobreza no podían consistir en fundamentos para la separación de los niños de su grupo familiar de pertenencia, siendo obligación de los Estados y del conjunto de la sociedad procurar el apoyo y ayuda necesarias para preservar el vínculo. Este tema ha sido complementado y desarrollado en las legislaciones de los últimos años destinadas a lograr la efectivización de los derechos sociales y económicos a través de acciones de exigibilidad tanto administrativas como en sede judicial. Al mismo tiempo las investigaciones y acciones destinadas a detectar y prevenir la violencia física y emocional contra los niños coincidieron en advertir que un número importante de violencias contra los niños era ejercido por familiares directos de su propia familia de pertenencia. Este tema de profundas implicancias legales y sociales ha sido


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objeto de particular atención en el Informe elaborado por el Relator Especial designado por las Naciones Unidas en 2004 para realizar un Estudio de la Violencia contra los niños. El informe final presentado en Asamblea Especial de Naciones Unidas en septiembre de 2006 señala con respecto a este tema: “38.La privacidad y la autonomía de la familia son valoradas en todas las sociedades, y el derecho a una vida privada y familiar, a tener hogar y correspondencia está garantizado en los instrumentos internacionales de derechos humanos. Eliminar y dar respuesta a la violencia contra los niños es quizá más difícil en el contexto de la familia que en ningún otro, dado que ésta es considerada por lo general la más privada de todas las esferas privadas. Sin embargo, los derechos de los niños a la vida, la supervivencia, el desarrollo, la dignidad y la integridad física no terminan en la puerta del hogar familiar, ni tampoco acaban ahí las obligaciones que tienen los Estados de garantizar tales derechos a los niños. 39. En las últimas décadas se ha reconocido y documentado que la violencia contra los niños ejercida por los padres y otros miembros cercanos de la familia —física, sexual y psicológica, así como la desatención deliberada— es un fenómeno corriente. Desde la infancia temprana hasta los 18 años de edad, los niños son vulnerables a variadas formas de violencia en sus hogares. Los agresores son diferentes de acuerdo con la edad y madurez de la víctima, y pueden ser los padres, padrastros, padres de acogida, hermanos y otros miembros de la familia y cuidadores. (…) El Informe del Relator Especial 2006 es un instrumento valioso por su actualización, y fue elaborado de manera rigurosa a partir de consultas nacionales y regionales. La enorme mayoría de los países del mundo han ratificado la Convención de los Derechos del Niño. Curiosamente el único país todavía reticente es Estados Unidos, entre otras cuestiones porque la Convención prohíbe la pena de muerte para las personas menores de 18 años de edad y hay varios estados federales norteamericanos que la siguen aplicando. En debates posteriores y Sesiones Especiales de las Naciones Unidas han sido aprobados y ratificados otros textos adicionales a la Convención como el “Protocolo facultativo relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía” y el “Protocolo facultativo relativo a la participación de niños en los conflictos armados”. Desde la entrada en vigor de la Convención se han adoptado otros instrumentos internacionales importantes. En 1999 la Conferencia General de la OIT adoptó el Convenio Nº 182 en el cual quedan determinadas las peores formas de trabajo infantil. La ratificación (sin reserva) se instrumentó el 6 de febrero de 2001 y entró en vigor el 6 de febrero de 2002. Este Convenio considera como peores formas de trabajo infantil a: a) Todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud, como la venta y el tráfico de niños, la servidumbre por deudas y la condición de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos armados. b) La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución, la producción de pornografía o actuaciones pornográficas. c) La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización de actividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefacientes. d) El trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los niños. Más allá de valorar positivamente el marco general y objetivos de este Convenio, desde numerosos sectores académicos y sociales, se ha cuestionado la inclusión de delitos aberrantes como la utilización de niños en prostitución, pornografía o trafico de estupefacientes en la categoría “trabajo” aun cuando se lo defina dentro de sus peores formas, cuando en realidad se trata de delitos en los cuales los niños y adolescentes se encuentran involucrados y de los cuales resultan víctimas. En el año 2000 Naciones Unidas aprueba el “Protocolo para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños”, que complementa la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional. En función de este protocolo se han llevado adelante investigaciones destinadas a identificar las rutas delictivas de trata, y se encuentra en discusión en el Congreso Nacional la


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incorporación del delito “Trata de personas” en el ámbito federal de la Justicia, así como el proyecto de organizar un Programa Federal de asistencia a las víctimas. En particular es muy interesante el trabajo de investigación realizado por la Oficina Internacional de Migraciones en el 2006. Estos avances normativos están obligando actualmente a los Gobiernos a implementar programas nacionales y locales de prevención, detección y asistencia a las víctimas de violencia, así como a modificar las legislaciones de fondo a fin de condenar a los victimarios. También hay una conciencia social mayor en la necesidad de aumentar los niveles de protección a la infancia y a la adolescencia y en generar mayores niveles de capacitación al personal que está en contacto con los niños y adolescentes. El avance legislativo y jurídico es una herramienta de inestimable valor, plantea el marco jurídico, el horizonte hacia el cual se encaminan los ideales de una sociedad. A su vez requiere el desarrollo y respaldo de políticas públicas suficientes y universales para brindar la asistencia y contención integral que requiere la restitución de los derechos vulnerados.

LA VENTANA CUERPO INFANTIL DE POLICÍA DE SALTA: RESEÑA HISTÓRICA Y FUNCIONES

El Cuerpo Infantil de Policía fue creado el 13 de octubre de 1.990, por una idea original del Jefe de la Comisaría Cuarta Crio. Ppal. D. Roberto Manuel Miranda, y a instancias del entonces Jefe de Policía Crio. Gral. (R) Luis Gabriel Giménez, a través de Resolución Nº 546/90, funcionando primitivamente en los predios de esa Dependencia. Su misión es, según el espíritu de su fundación, “incorporar a la niñez como participante activa en la acción preventiva policial, persuadiéndola al rechazo y apartamiento de conductas antisociales y delictuales, creando el ambiente adecuado a fin de que el niño a medida que avance en edad y conocimiento vaya descubriendo los auténticos valores de la vida y comprendiendo la importancia de la función policial en el mantenimiento de la paz social”

POLICIA INFANTIL: “SON VESTIGIOS DE UNA CONCEPCIÓN MILITAR” *Por Irma Silva

Llama la atención la proliferación de programas de involucramiento policial de los niños y niñas, que existen en muchas provincias argentinas, incluida Salta. Se trata de niños que llevan uniforme, aprenden a desfilar como militares, saludan con la venia y dependen de las comisarías de la capital y de localidades del interior, ya que los instructores son policías. Desde los sectores que promueven esta militarización de la infancia, defienden la creación de la policía infantil como una inofensiva propuesta cuyo espíritu sería la contención social. Pero en realidad es un sistema que tiende a fortalecer y reproducir en la sociedad -desde la propia infancia-un estilo de comportamiento cultural que privilegia una férrea disciplina militarizada, basada en el orden, las órdenes y la rigurosa obediencia.


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Una parte de la población no llega a advertir los riesgos que estas prácticas contienen. Se pretende imponer una concepción castrense de la vida y la familiarización con las armas, más aún sabiendo que hay provincias donde los niños usan chalecos antibalas. Son los nombrados “polichicos”. Se trata simplemente de vestigios de una concepción militar que, aún en un contexto democrático como el que vivimos, trata de seguir imponiéndose. Ordenando a niños y niñas a obedecer órdenes, realizar “saltos de rana” y tirarse “cuerpo a tierra”. Como en tantas otras ocasiones, surge, con nitidez, la perversa asociación de pobreza con delincuencia. El estigma, la duda, el miedo, siempre recaen sobre los más humildes. Y, entonces, a los niños pobres hay que contenerlos, encauzarlos, reeducarlos, readaptarlos, disciplinarlos y militarizarlos. Diversa legislación, desde la Declaración de los Derechos del Niño, la Declaración Universal de Derechos Humanos, o la Ley de Educación en nuestro país, expresan que los niños tienen el derecho a vivir en armonía, a jugar, a no ser explotados, a la protección contra el descuido o el trato negligente, a la salud, a ser educados en la escuela y no en las brigadas, escuadras o cuerpos policiales, bajo la estricta lógica de los entrenamientos y adoctrinamientos militares. Pareciera que como sociedad nos estamos olvidando que los niños tienen derecho a la libertad, la alimentación y la nutrición; a la protección contra el trabajo infantil, contra la trata y el secuestro; a conocer y disfrutar de nuestra cultura, y sobre todo, tienen derecho a ser protegidos de los conflictos armados. Recordemos aquello de que siempre se nos han quedado los pies encerrados en la trampa que armamos. (*Especialista en Psicología Clínica y Social. Presidente del Colegio de Psicólogos de Salta) Esta nota también se puede leer y seguir en… Facebook de Lic. Irma Silva

ACCIONES INSTITUCIONALES El Colegio de Psicólogos de Salta en la Asamblea de Fe.P.R.A.

El sábado 30 de Abril de 2011 se llevará a cabo en la ciudad de Buenos Aires, la Asamblea Ordinaria de la Federación de Psicólogos de la República Argentina (FePRA), de la cual participará la Lic. Irma Lidia Silva en representación del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta. En el marco de la convocatoria de la Federación, en el día de la fecha, la Lic. Silva participó de la Reunión de la Regional NOA, conjuntamente con los representantes de los Colegios de Psicólogos de las provincias de Jujuy, Santiago del Estero, Tucumán y Catamarca. Asimismo, en horas de la tarde intervino en la Reunión de la Comisión Nacional de Emergencias, Desastres y Catástrofes, en la cual se hizo entrega, en carácter de donación a FePRA, de material bibliográfico y audiovisual relacionado con las temáticas abordadas por la mencionada comisión. En Los Medios

El Colegio de Psicólogos de Salta, a través de su Presidente, Lic. Irma Lidia Silva, fue consultado por diversos medios radiales de nuestra provincia y de diversas temáticas. Agradecemos a la producción de FM La Cigarra, Diario El Tribuno y Radio Nacional Salta.


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Gestiones en Obras sociales El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta, luego de presentaciones y gestiones realizadas, acordó para sus matriculados que trabajan con obras sociales, una serie de jerarquización de convenios y también un incremento en las prestaciones. Más información en la sección “Gestión, Obras sociales”. [Volver al Indice]

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS 2011

MAYO

Curso Anual “Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach” El Curso Anual “Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach” continuará Próximo encuentro: 6 de mayo de 2011. Lugar: Colegio de Psicólogos de Salta (Santiago del Estero 276). Tel. (0387) 4321515 / 4317475 e-mail: colpsicsalta@arnet.com.ar

VIII Curso Anual de Formación Contínua en Salud Mental “La Sexualidad en la Clínica Hoy” Continuará: 26 de Mayo de 2011. Se dictarán el tercer módulo a cargo del Dr. Mario Vázquez, “Clínica Gestáltica de la sexualidad”. Lugar: Colegio de Psicólogos de Salta (Santiago del Estero 276). Tel. (0387) 4321515 / 4317475 e-mail: colpsicsalta@arnet.com.ar

Colegio Clinico Dará comienzo a sus actividades anuales, el día miércoles 11 de mayo, el Colegio Clínico del Foro del Campo Lacaniano Tucumán-Salta, institución que tiene por objetivo la formación y dirección de todos aquellos que deseen dedicarse a la práctica analítica, interrogando al psicoanálisis y a su práctica. En el presente año se trabajará sobre las Estructuras Clínicas, pensando a éstas como las diversas respuestas del sujeto frente al deseo y el goce del Otro, comprendiendo diversos espacios de trabajo como Seminarios, Presentaciones


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Clínicas, Presentación de Enfermos, Reuniones de lectura y Cine Debate como Enseñanzas asociadas. Más información tels. 4216579 – 4965579 – 155861753 - 155838333

Curso anual "Entre ética y clínica" El Centro Freud (Fundación Cultura Analítica) invita al curso anual "Entre ética y clínica" a desarrollarse todos los 2º y 4º jueves de cada mes. A las 20.30 hs. en 20 de febrero 731. Informes: 0387 - 154 - 847- 545, centrofreud_salta@yahoo.com.ar.

Una aproximación al psicoanálisis: leer con Freud El Centro Freud (Fundación Cultura Analítica) invita al curso cuatrimestral "Una aproximación al psicoanálisis: leer con Freud" Parte 1: el inconsciente y sus modalidades de representación" a cargo de Judith Bojarski. Todos los miércoles a las 21 hs. en 20 de febrero 731. Informes: 0387 - 155 - 237 - 279, centrofreud_salta@yahoo.com.ar.

Lecturas de Freud El Centro Freud (Fundación Cultura Analítica) invita a las "lecturas de la clínica de Sigmund Freud" espacio de lectura, discusión e investigación de los historiales freudianos para entender la clínica actual. El mismo estará a cargo de Pía Blesa y Walter Caravotta. Todos los 1º martes de cada mes a las 21 hs. en 20 de febrero 731. Inicia el martes 05 de abril. Informes: 0387 - 155 - 156 - 005, centrofreud_salta@yahoo.com.ar.

Causa Psicoanalítica: “Talleres Clínicos” Causa Psicoanalítica invita al 3º miércoles de cada mes, a partir de las 21.00 Hs. “Talleres Clínicos”, a cargo de Marta Verde y Cesar Montellano. Informes: (0387) 4360043. Lugar: Dean Funes 341. 1º piso. Cupos limitados.

JULIO

Tertulias estivales Tertulias estivales, lugar 20 de febrero 731. Próximas tertulias, en julio y noviembre de 2011. A los interesados en las Actividades del Programa 2011 se informa que: el Centro Freud cuenta con distintas categorias de socios que incluyen beneficios para las actividades que se realizan regularmente. Para mayor información comuniquese a: centrofreud_salta@yahoo.com.ar / Cel: 0387 - 154847545 / 154122355 o bien acérquese a 20 de Febrero 731 de Lunes a Viernes de 17.30 a 20.30 hs.


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ABRIL

Discurso, significancia y subjetividad (hacia el diseño de la tesis doctoral) Continúa los días: 30 abril y 12, 13, 14 de mayo de 2011 (60 hs.) Dictantes: Dras. Marta Gerez Ambertín y María Elena Elmiger. Aranceles: $ 480. Carrera de Doctorado en Psicología Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucumán, Acreditada CONEAU Res. Nº 484/04 / Av. Benjamín Araoz 800. Ctro. Univ. Prebisch / Mail: diotima@rcc.com.ar

MAYO

Diplomatura En Diagnóstico Y Habilitación Neuropsicológica De Las Dificultades Del Aprendizaje Director: Dr. Roberto M. Paterno. Cursada: Los terceros sábados de cada mes de Abril a Noviembre del año 2011. Siguen las fechas: Mayo 21, Junio 18, Julio 16, Agosto 20, Septiembre 17, Octubre 15, Noviembre 19. Valor diplomatura: 1 matrícula de $250.- y 8 cuotas de abril a noviembre de $250.- Se entregarán parte de los materiales de trabajo. Informes e inscripción: Fundación de Neuropsicología Clínica. 011- 4821-0739. (de 14 a 18).

“Psicopatología del Abuso Sexual Infantil” Fundación San Javier invita al curso intensivo “Psicopatología del Abuso Sexual Infantil”, a cargo de Lic. Macarena Cao Gené, el sábado 21 de mayo de 9 a 18 horas. Lugar: Instituto Divino Corazón, República Dominicana 3586, Buenos Aires. Informes: sanjavierfundacion@fibertel.com.ar

“Clínica con niños. Función y deseo de los padres” La Escuela Freudiana de Buenos Aires invita al Seminario Anual “Clínica con niños. Función y deseo de los padres”, a cargo de Liliana Donzis. Primera clase: 28 de mayo de 2011. Informes: www.efbaires.com.ar


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Congreso: La Educación en los nuevos escenarios mundiales El congreso se realizará el día 14 de Mayo de 2011, en la Sociedad Italiana de S.M – Alejandro Roca Córdoba Argentina . Conferencia Inaugural: Los Valores como puente entre la Familia y la Escuela , Dra. Teresa de Piscitello Pavón - As. Progreso de las Ciencias Humanas. Informes: Secretaría del Congreso: Movilink y SMS: (0358) 155486142 ó (0351) 156271608 / E-mail: posgrado@fundacionacongreso.com.ar academicorrhh@gmail.com / www.fundacioncongreso.com.ar Facebook: Grupo Congreso

X Jornadas Regionales de Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales Las X Jornadas Regionales de Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales, organizadas por la Universidad Nacional de Jujuy continuarán a cabo los días 19 y 20 de mayo de 2011. El inicio del nuevo milenio nos enfrenta a un escenario marcado por una sociedad hipermoderna, que va problematizando nuestro mundo. La caída de las certezas y garantías ceden el paso a un presente signado por la incertidumbre, la complejidad y una generalización de la violencia en la cultura contemporánea. Para mayores informes consultar en la página web: http://www.xjornadasjujuy.org.ar/cms/

Congresos y seminarios en Córdoba II Seminario de Maltrato y Abuso Sexual Infantil Herramientas básicas para su prevención y detección precoz I Congreso Nacional de Educación y Niñez Niños y Niñas: Entre el derecho y la esperanza (Sábado 7 de Mayo Ciudad de las Artes, Córdoba); I Foro Latinoamericano de Educación - III Cumbre Desafíos de Latinoamérica en los nuevos escenarios mundiales (14 y 15 de Octubre - Complejo Ferial Córdoba), entre otros. Informes: Telefónicamente: Movilinks: (0351) 156271608 y 152339495, o por correo electrónico a: info@fundacioncongreso.com.ar - grupocongresoargentina@gmail.com

JUNIO

III Congreso Internacional de Investigación en Psicoanálisis, Derecho y Ciencias Sociales El III Congreso Internacional “Acto, Responsabilidad, Subjetividades” se llevará a cabo los días 3 y 4 de junio 2011. Universidad Católica de Santiago del Estero. Argentina. Fechas de presentación de trabajos o posters. 1) Título de Ponencia o Poster y Resumen de Ponencia: hasta el 29 de Abril de 2011 2) Trabajo Completo: hasta el 16 de Mayo de 2011. El 2 de Junio de 2011 se realizará un Encuentro Internacional de Investigadores en Derecho y Psicoanálisis el cual dará inicio a las actividades de intercambio de la Red de Investigación Interuniversitaria: Delito, Subjetividad e Instituciones integrada por los Proyectos de Investigación e Instituciones que organizan el Congreso. Informes: http://www.fundpsicsigmundfreud.org/congreso-2011 Informes: fundacionfreud@rcc.com.ar


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*3º Congreso Internacional en Psicoanálisis, Derecho y Ciencias sociales Universidad Católica de Sgo. del Estero. Declarado de INTERÉS PROVINCIAL por el Gobierno de la Pcia. de Sgo. del Estero. 3 y 4 de junio de 2011. “ACTO, RESPONSABILIDAD, SUBJETIVIDADES”. Informes: fundacionfreud@rcc.com.ar

Primer Congreso Presencial de la Asociación Latinoamericana de Psicología Jurídica y Forense El Colegio de Psicólogos de Salta(CPPS), fue invitado a participar como Conferencista en el Primer Congreso Presencial de la Asociación Latinoamericana de Psicología Jurídica y Forense (ALPJF). La ALPJF es una entidad que surge en la ciudad de Bogotá DC (Colombia) y cuenta con filiales en otros países latinoamericanos. El Congreso se reunirá bajo la convocatoria “Justicia, subjetividad y ley: El Desafío de la Justicia en América Latina”. La realización de este Primer Congreso es una valiosa oportunidad para visibilizar las reflexiones y conocimientos generados por diversos investigadores de nuestra área a través de la colaboración en contextos regionales e internacionales. Para el Primer Congreso Presencial de la Asociación Latinoamericana de Psicología Jurídica y Forense se espera la participación de destacados exponentes psicojurídicos de países tales como México, Puerto Rico, Panamá, Colombia, Perú, Chile, Paraguay, Uruguay, Bolivia y toda la Argentina. Se llevará a cabo entre los días 10 al 12 de noviembre de 2011 en la ciudad de Buenos Aires. [Volver al Indice]

SERVICIOS Justicia Federal: Inscripción para Peritos La Cámara Federal de Apelaciones informa que a partir del 1 al 30 de abril del corriente año, se procederá a la inscripción de los interesados en desempeñarse como Peritos, mediante sorteo en los juicios que requieran su intervención en la Justicia Federal de Salta. Los requisitos se encuentran en la sede del Colegio de Psicólogos de Salta (Santiago del Estero 276), en el horario de lunes a viernes, de 17 a 21.30 hs. [Volver al Indice]


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ESCRITO EN PAPEL Agradecemos la carta del Prof. Roque Rueda, recibida el último 14 de abril de 2011, por tan elogiosos conceptos hacia el trabajo de nuestra institución.

Agradecemos a la Lic. Romina García su carta enviada el 25 de abril de 2011, felicitándonos por la publicación de tesis de grado y trabajos de divulgalción científica.

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CONMEMORACION DIA DEL TRABAJADOR

Mayo es un mes marcado por una historia, una tradición de lucha que arrancó un primero de mayo de 1886 allá en Chicago, cuando un grupo de trabajadores organizó una movilización popular en reclamo de la jornada de ocho horas en una época en que lo “natural” era trabajar entre 12 y 16 horas por día. La mayor democracia del mundo respondió brutalmente y, fraguando un atentado, encarceló a un grupo de militantes populares en los que intentó escarmentar a toda la clase trabajadora de los Estados Unidos y por qué no, de todo el mundo. Pasaron muchos años de aquellos crímenes de Chicago y pasó mucha agua y mucha sangre bajo el puente. Los trabajadores de todo el mundo eligieron el primero de mayo como jornada de lucha, de recuerdo de sus compañeros y de lucha por sus derechos, de ratificación de su condición de ciudadanos libres, con plenos derechos, según decían las propias constituciones burguesas que regían la mayoría de los Estados modernos. En nuestro país cada primero de mayo nuestros trabajadores tomaron las calles desafiando al poder, recordándole que existían y que no se resignarían a ser una parte del engranaje productivo. El Colegio Profesional de Psicólogos de la Provincia de Salta saluda con alegría y reconocimiento a todos los colegas que cotidianamente trabajan de forma responsable y comprometida, extendiendo nuestro saludo a los colegas y amigos lectores de nuestro boletín electrónico… ¡Feliz día del trabajador!


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CALCOMANIAS 75 ANIVERSARIO DEL NACIMIENTO DE LA POETA ALEJANDRA PIZARNIK

“"...¿Y quién no tiene un amor? ¿Y quién no goza entre amapolas?... Recuerdo mi niñez cuando yo era una anciana Las flores morían en mis manos porque la danza salvaje de la alegría les destruía el corazón. Recuerdo las negras mañanas de sol cuando era niña es decir ayer, es decir hace siglos”

CARTELERA DE ARTE Y ESPECTÁCULOS Teatro Danza En el marco de la Gira Teatro del NOA 2011 organizada por la Secretaría de Cultura de la Provincia y el Instituto Nacional del Teatro Representación Salta, desde Jujuy llegará un espectáculo de teatro danza a la sala Juan Carlos Dávalos (Caseros 460). El sábado 30 de abril, a las 21, se presentará Hortensia, un alma piedra de Flavia Molina y María Paz. Este espectáculo plantea una puesta en escena que conjuga diversos recursos de expresión: máscara, teatro, danza, música y el canto como elementos constructores de sentido. Despojada de escenografías, con objetos de fácil traslado y elementos como la coca, las piedras, el incienso, la actriz interpreta diferentes personajes relacionados íntimamente con la cultura coya. A partir del trabajo actoral, donde confluye el teatro y la danza se plantean tres mundos: el paranormal, el de las minas y el de la quebrada, inmersas en una atmósfera mística donde conviven vivos y difuntos. Aparecen entrelazados signos que remiten a varios rituales y creencias del norte argentino como la pachamama, el día de las almas, el lavatorio del difunto y la muerte del angelito. [Volver al Indice]


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LA SALTA DE AYER, LA SALTA DE HOY PRESENTAMOS ESTA SECCIÓN: “LA SALTA DE AYER”, “LA SALTA DE HOY” , UNA GALERÍA DE IMÁGENES DE NUESTRA TIERRA, NUESTRA CULTURA Y NUESTRA FORMA DE SER…

ANIVERSARIO DE LA FUNDACIÓN DE SALTA

Campanario Nuestra Señora de la Candelaria / Carnaval con cajas en San José de los Cerrillos

TESIS DE GRADO El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta a partir del presente número publicará el nombre de los títulos de Tesis de Grado y el nombre de sus autores, que están disponibles en la Biblioteca de nuestra institución.

* LAS FIGURAS PARENTALES PROYECTADS EN EL PSICODIAGNÓSTICO DE RORSCHACH EN MUJERES QUE SOSTIENEN UN VÍNCULO DE PAREJA VIOLENTO Autor: Vedelago, Rocío Universidad Católica de Salta - 2009 * TRABAJO PSICOTERAPEUTICO DESDE EL ENFOQUE GESTALTICO EN ADULTOS CON ALERGIA EN LA PIEL Autoras: Onores, Analía Noelia - Pino, Valeria Carolina Universidad Nacional de Córdoba - 2009

CLASIFICADOS Libros y test en venta Libros de Psicología y Test de Rorschach para vender. Los interesados pueden consultar al teléfono celular: (0387) 154641763


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GESTIONES / OBRAS SOCIALES / NOVEDADES / CONVENIOS

GESTIONES OBRAS SOCIALES. LOGROS ALCANZADOS El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta, como todos los años, gestiona la actualización de los Convenios con todas las Obras Sociales, Mutuales y Prepagas. Como resultado de las gestiones realizadas y por las mejoras que nos debemos, hubo una Actualización de Valores en concepto de honorarios profesionales por prácticas psicológicas de diferentes Obras Sociales.

Para ver la información y la Actualización de Valores: www.psicosalta.com.ar

Para Profesionales Prestadores de la obra social del IPS Solicitamos a los Profesionales Prestadores de la obra social del IPS presentarse en carácter de urgente para llenar ficha de actualización de datos. El Horario de Atención es de Lunes a Viernes de 17.00 a 21.30 hs. Muchas gracias.

Pago mis cuentas NUEVAS OPCIONES DE PAGO DE CUOTAS PARA MATRICULADOS DEL COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE SALTA Pagomiscuentas: abone sus facturas a través de internet, cajeros y terminales autoservicio de la red Banelco, y en efectivo en ventanillas de todas las sucursales de Carrefour, Carta Automática, y Provencred. Como pagar: Internet: Ingrese en www.pagomiscuentas.com, o seleccione la opción Pago de Servicios en el Home Banking de su banco. Elija el rubro “Clubes y Asociaciones” y la empresa “Col Psicólogos Salta”, e ingrese el Nro. Matrícula Prof. que figura en la factura. Luego seleccione la cuenta a debitar y confirme el importe. Por último guarde en su PC o imprima el comprobante de pago. Cajeros: Ingrese su clave y elija la opción “Pagomiscuentas” del menú principal. Elija el rubro “Clubes y Asociaciones” y la empresa “COL PSI SALTA e ingrese el Nro. Matrícula Prof., luego confirme el importe y el pago. Retire el comprobante de pago.


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CRONOGRAMA DE PRESENTACION DE ÓRDENES A FACTURAR AÑO 2011

MES A FACTURAR

PERIODO DE PRESENTACION

ABRIL 2011 MAYO 2011 JUNIO 2011 JULIO 2011 AGOSTO 2011 SETIEMBRE 2011 OCTUBRE 2011 NOVIEMBRE 2011 DICIEMBRE 2011

Del 02 al 05 de Mayo de 2011 Del 01 al 03 de Junio de 2011 Del 01 al 05 de Julio de 2011 Del 01 al 05 de Agosto de 2011 Del 01 al 05 de Setiembre de 2011 Del 03 al 05 de Octubre de 2011 Del 01 al 04 de Noviembre de 2011 Del 01 al 05 de Diciembre de 2011 Del 02 al 05 de Enero de 2012

ULTIMO DIA DE PRESENTACION Jueves 05 de Mayo Viernes 03 de Junio Martes 05 de Julio Viernes 05 de Agosto Lunes 05 de Setiembre Miércoles 05 de Octubre Viernes 04 de Noviembre Lunes 05 de Diciembre Jueves 05 de Enero

Las órdenes deberán ser presentadas en tiempo y forma según el cronograma de cada mes. Es muy importante cumplir con estos vencimientos porque la Obras Sociales no aceptan la presentación de planillas complementarias para poder seguir el proceso interno de auditar, debitar y facturar a su debido tiempo. No se aceptarán órdenes FUERA DE TÉRMINO, vencida la fecha de presentación en ninguno de los casos (ordenes depositadas en el buzón, o presentadas en mesa de entrada). Por favor no comprometa al personal SIN EXCEPCION. El Colegio no se hace responsable por los errores cometidos en la presentación de órdenes para facturar por los prestadores. Se recuerda que las distintas Obras Sociales con las cuales nuestra entidad mantiene convenios tienen exigencias puntuales, por lo tanto debemos cumplir los tiempos de entrega pactados a nivel contractual y por eso nuestra insistencia en la presentación puntual de las órdenes.

Comisión Directiva

ÚLTIMOS PAGOS DE OBRAS SOCIALES

AMMFFA ENERO /10 AM DEL PERS. JERARQ. DE BANCOS OF NAC. 537 FEBRERO / 11 OSUNSA FEBRERO /11 OBRA SOCIAL DEL POD. JUD. NAC. (669) FEBRERO /11 SANCOR MEDICINA PRIVADA DICIEMBRE /10 * ENERO /2011


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ACTUALIZACIÓN DE CONVENIOS

JERARQUICOS SALUD. Actualización Convenio El Dr. Osvaldo Ferreyra, Médico Auditor del Departamento de Convenios de la Asociación Mutual del Personal Jerárquico de Bancos Oficiales Nacionales – Jerárquicos Salud, remitió Acta Acuerdo por la cual se fijan los nuevos Valores de las Prestaciones Psicológicas que regirán a partir del 01 de Diciembre de 2010. Prestaciones Consulta Psicológica Psicodiagnostico Psicoterapia Individual Psicoterapia Familiar INCREMENTOS DE PRESTACIONES

Nuevos Valores $48.00 $250.00 $48.00 $80.00

Los prestadores deberán abstenerse de percibir otra suma o precio superior por las prestaciones que se realicen a los afiliados. En lo que no ha sido modificado, continua vigente contrato y susun anexos oportunamente suscriptos entre A partir del 1ºel deanterior Abril de 2011 se otorga incremento del diez (10%) por ciento sobrelas lospartes. valores de los INCREMENTO PRESTACIONES IPSS

aranceles de la totalidad de las prestaciones, vigentes al 31 de Enero de 2011. Este porcentaje se aplicara sobre los valores de los aranceles vigentes al 31 de Enero de 2011 y alcanzara a todos los profesionales de la salud de la provincia inscriptos en el padrón de prestadores de la Obra social, cualquiera fuera su competencia o especialidad. El incremento aquí dispuesto no es de aplicación al BONO DE CONSULTA cuyo valor se recompuso por Resolución Nº 018-1/11 del 26 de enero del corriente, ni a los efectores públicos.

ACTUALIZACION DE DATOS ACTUALIZACION DE DATOS IPSS Recordamos a los Sres. Prestadores de la Obra Social I.P.S. que deberán actualizar la Declaración Jurada de horarios y días de atención, como así también la dirección del consultorio, a los fines cumplimentar con las normativas de mencionada Obra Social y evitar inconvenientes futuros. Asimismo, reiteramos la necesidad ineludible de no omitir día y hora de atención de cada prestación brindada, incluida la consulta, a fin de evitar débitos posteriores, recordando que los mismos no serán refacturables.


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BOLETÍN ELECTRÓNICO El Boletín Electrónico “Palabra” del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta es un medio oficial de comunicación institucional. En caso de que registre cambios, le solicitamos que informe a la institución su dirección de correo electrónico actualizada. COMISION DIRECTIVA

CONVENIOS CON HOTELES, SERVICIOS

TOP SANITARIOS * CONVENIO DE PRESTACIONES

Dirección: Santa Fe Nº 1216 – Ciudad de Salta. Teléfonos: 0387- 4231808/ 4980684 E-mail: topsanitarios@live.com.ar / Tarifas Especiales: Sobre las tarifas de mostrador vigentes los matriculados contarán con un descuento del 20 % (veinte por ciento) en los productos, pago de contado. Para acceder a este beneficio, se deberá presentar la credencial profesional y recibo de pago de cuota al día.

THE ROYAL SCHOOL OF ENGLISH* CONVENIO DE PRESTACIONES

DIRECCIÓN: Vicente López 472– Salta Capital. TELÉFONO: (0387) 4321047 E-mail: royalschool@infovipsalta.com.ar Tarifas Especiales: Sobre las tarifas de mostrador vigentes los matriculados y su grupo familiar directo contarán con descuentos del 15 % (quince por ciento) en sus cuotas mensuales sobre las tarifas vigentes. Para acceder a este beneficio, se deberá presentar la credencial profesional y recibo de pago de cuota al día. HOTELES DE SALTA Y MAS CONVENIOS: CONSULTAR EN: WWW.PSICOSALTA.COM.AR

NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE FALTAN DE SU HOGAR MARIA BELEN MICHELOUD: Falta desde MARZO DE 2011. Edad en la foto: 16 AÑOS. Actual: 16 AÑOS. Lugar de residencia: MONTE CHINGOLO, BUENOS AIRES, Argentina.


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JENIFFER GARCIA QUINTANA: Falta desde JUNIO DE 2010. Edad en la foto: 13 AÑOS. Actual: 13 AÑOS. Lugar de residencia: JUJUY, Argentina.

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Salta, Viernes 29 de Abril. Otoño de 2011 Lic. Irma Lidia Silva Presidente Colegio Profesional de Psicólogos de Salta

VERSIÓN IMPRESA DEL BOLETÍN ELECTRÓNICO “PALABRA” El Colegio Profesional de Psicólogos de Salta (CPPS) informa a sus matriculados que para aquellos profesionales que lo soliciten, nuestra entidad dispondrá de una versión impresa del Boletín Electrónico “Palabra” que se emite los días viernes de cada semana. Para contar con dicho servicio deberá comunicarse con la institución a través de nuestro correo electrónico oficial (colpsicsalta@arnet.com.ar) o bien a través de nota presentada en nuestra sede de Sgo. del Estero Nº 276 de lunes a viernes de 17 a 21:30 hs. Asimismo se hace la aclaración que para cualquier profesional o público en general que lo desee, la versión impresa se encuentra a disposición para su lectura en sede en el mostrador de atención al público. Las responsabilidades que pudieran derivarse de las notas firmadas corren por cuenta de sus autores. Los artículos no representan necesariamente la opinión del Colegio Profesional de Psicólogos de Salta.

 
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