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Unidad II.

Primera parte

INFORMÁTICA EDUCATIVA


Temรกtica a desarrollar

2.1 La informรกtica educativa. 2.2 Recursos audiovisuales.

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3.1 LA INFORMÁTICA EDUCATIVA • La informática, a nivel usuario, es extremadamente útil tanto para el profesor como para el estudiante. Ya nadie se cuestiona su utilidad en las instituciones educativas. • El profesorado suele utilizarla tanto para sus tareas administrativas (preparación de exámenes, guías, programas) y de gestión (control de asistencia, listas de clase) como para las tareas de enseñanza (diseño, adaptación y elección de material informático adecuados a determinados contenidos curriculares de la materia que está impartiendo). Pág. 3/63


2.1 LA INFORMÁTICA EDUCATIVA • El alumnado por su parte, encuentra en la informática una herramienta para el aprendizaje (mediante un software apropiado) y un aliado en las tareas escolares (calculadora, buscar información...). • A este respecto, Romero (2004, p. 13) nos ofrece las posibilidades educativas del medio informático: • Para el desarrollo Psicomotor. • Pautas elementales de convivencia y relación social. • Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación. Pág. 4/63


• Habilidades cognitivas. • Identidad y autonomía personal. • Descubrimiento del entorno inmediato. • Como docentes, se debe conocer qué tipo de actividades queremos que los estudiantes desarrollen en cada unidad didácticas. La informática nos ayuda en estas actividades y para ello debemos conocer los programas que existen en el mercado: Tenemos los programas tutoriales, parecidos a los libros de texto.

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2.1 LA INFORMÁTICA EDUCATIVA • Las bases de datos, ayudan a organizar los datos para que el estudiante pueda trabajar con ellos o pueda consultarlos. Las herramientas, que les puede facilitar la realización de cualquier tipo de trabajo, por ejemplo, los procesadores de textos, hojas electrónicas, presentaciones, etc. • También podemos disponer de programas constructores, que son aquellos que provocan en el estudiante una mayor creatividad y producción de materiales, como por ejemplo, los que permiten crear animaciones sencillas o creaciones musicales, etc.

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SOFTWARE INFORMรTICO

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SOFTWARE INFORMรTICO

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Recursos audiovisuales

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2.2. RECURSOS AUDIOVISUALES

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Como bien podemos comprobar, todo acto didáctico comienza y se desarrolla inevitablemente mediante procesos de comunicación. La enseñanza no es sólo un profesor que emite contenidos de aprendizaje a los alumnos, sino que ocurren más cosas, se producen intercambios de información entre las personas. • Actualmente, el profesorado de todas las etapas educativas tiene a su alcance un variado número de medios que le pueden ayudar a que los estudiantes comprendan de una forma más eficaz y sencilla los contenidos que le quiere transmitir; así como utilizar esos medios para potenciar el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Los medios más tradicionales han dejado paso en las instituciones educativas a una serie de medios audiovisuales en los que se pueden distinguir entre los de imagen fija (transparencias, diapositivas, presentaciones, pizarra digital...) y los audiovisuales de imágenes en movimiento (vídeo, televisión...)

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • En la actualidad, las presentaciones son las herramientas más utilizadas para exponer una serie de contenidos a los estudiantes, sin embargo no podemos dejar pasar que las transparencias fueron muy utilizadas hace unos años, éstas consistían en unos gráficos, fotografías o esquemas impresos sobre unas hojas transparentes de acetato, normalmente de tamaño DIN A-4, que se proyectaban sobre una pantalla mediante un retroproyector o proyector de transparencias.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Las ventajas que comportan su uso en la enseñanza (Marqués, 1999; Cebrián, 2000) son: • Documentan y refuerzan las explicaciones. • Al ser imágenes, refuerzan o provocan la motivación. • Son muy adecuadas para grandes grupos, ya que al proyectarse a una gran pantalla es visible desde todas las distancias y ángulos de la clase. • Son económicas y fáciles de diseñar. • Su versatilidad, ya que pueden ser empleadas en varias asignaturas y temas. • Permiten la interactividad entre profesor y estudiantes, ya que nos admite seguir explicando mientras contactamos con la audiencia.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Por otro lado, las presentaciones colectivas se realizan informáticamente y pueden incluir varios elementos además de texto tales como fragmentos de vídeo, imágenes en movimiento, animaciones... Para un visionado colectivo, con tamaño y calidad de la imagen adecuada, además del ordenador necesitamos unos equipos adicionales que nos permitan convertir las señales electrónicas de los ordenadores para su utilización en receptores de televisión: los más usuales son los receptores de televisión o un Videoproyector. Pág. 15/63


2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Las posibilidades que nos ofrecen estas presentaciones para realizar el acto didáctico, son las siguientes (Barroso, 2004). • Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar explicaciones. • Constituyen un medio idóneo para la enseñanza a grandes grupos, ofreciendo un buen tamaño de imagen. • Al poder ser utilizado con luz ambiente facilita la toma de apuntes, la participación de los alumnos y la observación por el profesor de las reacciones de los estudiantes. • Pueden ofrecerse la colección de transparencias utilizada a los alumnos por diversos procedimientos: papel, disquetes, e incluidos en sitios webs.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • El profesor controla la cantidad y velocidad de la información. • Pueden ser automatizadas. • Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. • Fáciles de producir con los nuevos programas de software existentes en el mercado. • La actualización de una parte de la información no supone la modificación del conjunto del material. • Y la posibilidad que ofrecen algunos programas de convertir la producción a lenguaje HTML e introducirlos de esta forma en las redes de comunicación.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Estos medios audiovisuales, por tanto, son una herramienta que podemos utilizar tanto los alumnos como los profesores para facilitar que los contenidos sean entendidos por las personas presentes en las exposiciones. • Por supuesto que cada docente deben seleccionar aquél que consideren más adecuado dependiendo de una serie de factores tales como los objetivos que pretendamos alcanzar, los contenidos que deseemos transmitir, el nivel y edad de los estudiantes, o el tiempo del que dispongamos para nuestras explicaciones.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES โ€ข Cuando consideramos todos estos factores o variables, estaremos en disposiciรณn de centrarnos en la estructuraciรณn de la informaciรณn, es decir, en cรณmo organizar y redactar dichos contenidos.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Algunos ejemplos de recursos audiovisuales son: • La pizarra digital interactiva o pantalla táctil interactiva es una pantalla donde se proyecta la pantalla del ordenador siendo ésta interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y controlar los programas informáticos, incluidas la aplicaciones de Internet, con un puntero y, en algunos modelos, incluso con el dedo.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Marqués (2004) destaca múltiples razones para el éxito de las pizarras digitales de las cuales destacamos la siguiente: • Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas, centros... de todo el mundo. • Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más, tienen más autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar información, realizar trabajos multimedia y presentarlos públicamente a los compañeros... Pág. 23/63


2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Por tanto, parece inevitable que esta innovación tecnológica va a revolucionar el aula en los próximos años. • En estos momentos se está experimentando sus efectos en las prácticas docentes en diferentes contextos educativos, aunque sigue siendo privilegio de contextos educativos tecnológicamente desarrollados. • Guillermo Kelly Salinas afirma que las TIC pueden contribuir a la reducción de la llamada brecha digital, si se dan las siguientes condiciones y estrategias. • La generación de nuevos ambientes de aprendizaje, basados en conocimientos especializados, en la investigación pedagógica, en la producción de contenidos y de programas de formación propicios tanto a nivel técnico como pedagógico. • El desarrollo de una plataforma flexible y abierta. • La capacitación del magisterio.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • En cuanto a la televisión escolar y educativa, ambas se plantean a través de un diseño didáctico estudiado de forma que este aspecto predomine sobre los propios de la televisión. Esto requiere una secuenciación programada de los contenidos y a la vez una flexibilidad de exposición que permita, dentro de los condicionantes del propio medio, una participación lo más activa posible de los usuarios.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES

• Por supuesto, todo medio educativo es difícilmente autosuficiente en sí mismo como agente instructivo único, es por ello que la mayoría de los programas de televisión educativa y televisión escolar suelen aportar otros medios y materiales que complementan con otras actividades a la televisión (libros, cintas de audio...).

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • La principal diferencia entre ambas reside en que la segunda no está pensada como parte de un currículum concreto, aunque por la calidad de sus planteamientos comunicativos y por los contenidos que aborda puede en algún momento formar parte de alguna unidad didáctica o tema del currículum escolar, es decir, un profesor o grupo de profesores concretos puede considerar conveniente introducir un programa en un momento concreto de su programación didáctica. • Por el contrario, la televisión escolar es aquella que está pensada ya desde el principio de su diseño y producción para ser introducida como parte más o menos importante del currículum escolar de una comunidad o ente territorial más amplio.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Las ventajas y limitaciones más significativas asignadas al medio televisivo aplicado a la educación, se concretan en las siguientes (Castaño y Llorente, 2006): • VENTAJAS • Lleva la educación a lugares apartados. • Presenta experimentos en centros sin laboratorio. • Facilita personas especializadas en temas concretos. • Evita desplazamientos de los alumnos. • Es un medio de masas e individual. • Ayuda al perfeccionamiento del profesorado. • Favorece la igualdad de oportunidades. • Amplía la experiencia de los niños. • Facilita la innovación educativa. • Mantiene la actualización de los contenidos. • Es atractiva, pues es imagen. • Mínimo costes.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Las ventajas y limitaciones más significativas asignadas al medio televisivo aplicado a la educación, se concretan en las siguientes (Castaño y Llorente, 2006):

• LIMITACIONES • No respeta las características individuales de cada alumno. • Es difícil integrar la televisión dentro del currículum escolar. • Actitudes negativas del profesorado. • Escasa interacción entre el profesor de los programas y los alumnos. • Las preconcepciones que se suelen tener de este medio. • No da la oportunidad al alumno de aplicar sus contenidos. • Limitaciones propias de la transmisión. Como pueden ustedes observar, las ventajas de utilizar este medio en el currículum escolar son mayores que sus limitaciones. Ahora bien, es imprescindible que para que este medio cumpla todas sus funciones, se debería formar tanto al profesor como al estudiante.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • La llegada de la televisión a Internet puede cambiar en gran medida la manera en que tradicionalmente hemos entendido la televisión en general como medio de comunicación de masas, y la televisión educativa como medio en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Estamos todavía en un momento de transición en este fenómeno de la unión • de Televisión e Internet.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • La digitalización de los programas (en el caso español con la TDT o Televisión Digital Terrestre) y el modelo de televisión de pago generan ventajas frente a la televisión convencional, pero no alteran su modelo de funcionamiento. Entre las ventajas sin duda, está la posibilidad de recibir más canales, con mayor calidad de imagen y sonido. Otro cambio, sin duda, está en la individualización de esos contenidos ya que nos permite seleccionar y manipular la información que cada usuario quiera recibir.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • VIDEOS MULTIMEDIA • El vídeo es un self-media, esto permite un menor coste de producción. • Podríamos, resumir las ventajas de utilizar el vídeo dentro del proceso de enseñanza en las siguientes: • - Retroalimentación, una característica muy válida en los medios. • - Se puede intervenir cuando se considere necesario (pausa, avance...), el mensaje no es totalmente unidireccional. • - Posibilidad de adaptar o modificar el contenido, la banda sonora, etc. • - Ofrece la posibilidad de poder integrarse en sistemas electrónicos más complejos. • - Costo accesible y fácil manejo.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES โ€ข VIDEOS MULTIMEDIA

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • VIDEOS MULTIMEDIA • La utilización del vídeo en el acto didáctico o proceso de enseñanza-aprendizaje tiene las siguientes aplicaciones (Cabero, 2004; p. 2006).

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES โ€ข VIDEOS MULTIMEDIA

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • La utilización del vídeo en el acto didáctico o proceso de enseñanza-aprendizaje tiene las siguientes aplicaciones (Cabero, 2004; p. 2006). 1.Función informativa. El vídeo nos informa de los hechos que acontecen sean estos de índole natural o social. Dadas sus características técnicas, es ideal para transmitir ideas y conceptos mediante la emisión de imágenes y sonidos. Dentro de este concepto podemos englobar los vídeos documentales clásicos sobre temas concretos (fauna, flora...) hasta vídeos diseñados y realizados por profesionales de la educación para atender situaciones de aprendizaje determinadas.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES 2.Función motivadora. Todos sabemos que la imagen provoca sentimientos y por tanto es más idónea para motivar y sensibilizarnos ante un tema. 3.Función expresiva. Cuando una persona está detrás de una cámara, este instrumento le sirve para expresar su "yo" más profundo, se podría decir que tiene una función liberadora. 4.Función evaluadora. A menudo, cuando nos observamos en un vídeo nos encontramos diferentes a cómo nos vemos en "carne y hueso", casi nadie nos mostramos impasibles cuando nos vemos en televisión, nos centramos en aspectos que antes no nos habíamos percatado; tales como gestos, el tono y volumen de nuestra voz, movimientos, aspectos físicos, etc.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES 5.Función investigadora. Se puede investigar cualquier persona, objeto, animales o sucesos que se puedan observar; siendo el vídeo un elemento que enriquece la observación. 6.Función lúdica. Todos conocemos el carácter de juego, de placer que tiene el uso del vídeo; además, optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que llevará fácilmente al descubrimiento del trabajo en grupo y de la realidad (seleccionar, analizar, actitud ante la realidad). 7.Función metalingüística. Cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o, sencillamente, para facilitar el aprendizaje de esta forma de expresión.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Por otro lado y contrariamente a las creencias de muchos docentes, está una amplia preparación de las actividades a realizar. Comienza con un previsionado por parte del profesor en el que debe plantearse una serie de cuestiones tales como ¿Qué objetivos debe cumplir el vídeo dentro de la clase?; ¿Qué contenidos desarrolla y cómo lo hace?: ¿Bajo qué metodología se aplica?: ¿Cómo nos permite evaluar a los alumnos y al propio proceso de aprendizaje? ¿Cuál es el rol del profesor?

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Por otro lado y contrariamente a las creencias de muchos docentes, está una amplia preparación de las actividades a realizar. Comienza con un previsionado por parte del profesor en el que debe plantearse una serie de cuestiones tales como ¿Qué objetivos debe cumplir el vídeo dentro de la clase?; ¿Qué contenidos desarrolla y cómo lo hace?: ¿Bajo qué metodología se aplica?: ¿Cómo nos permite evaluar a los alumnos y al propio proceso de aprendizaje? ¿Cuál es el rol del profesor? • El video no es solamente un medio para transmitir información enlatada sino que gracias a lo accesible de su tecnología, y a la familiaridad que muchos alumnos llegan a tener con este medio en su vida cotidiana extraescolar, todos, alumnos y profesores podemos pasar a ser creadores y diseñadores de experiencias de producción.

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2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES • Los Hipermedia son materiales en soporte informático de forma interactiva (no lineal), las diversas informaciones que contienen, se caracteriza porque puede ser presentada a través de diferentes códigos simbólicos (textos, imágenes fijas y en movimiento o sonidos...).

Programa para crear y modificar videos desde la computadora.

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Informática Educativa  

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