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Aprendizaje profundo    

 

Aprendizaje para  la  comprensión.     Pensamiento  eficaz  y  procesos  cognitivos.       Coral  Elizondo   @coralelizondo    


Aprendizaje Basado  en  Proyectos  ABP   “El   Aprendizaje   Basado   en   Proyectos   NO   es   una   innovación   en   el   sistema   educativo,   aunque   pueda   serlo   para   un   centro  o  para  un  docente  en  particular:  el  ABP  es  una  estrategia  metodológica  con  más  de  un  siglo  de  historia,  cuyas   fortalezas   y   debilidades   son   bien   conocidas   y  que   ha   sido   utilizado   –   de   diversas   maneras,   pues   es   una   estrategia   abierta  –  por  un  sin  número  de  docentes  en  las  más  variadas  situaciones”.    (Trujillo,  2015)    

El ABP   es   una   metodología   centrada   en   el   aprendizaje,   no   en   la   mera   transmisión   de   conocimientos.   En   el   ABP   se   cambian   los   roles   del   profesor   y   del   alumno,   siendo   éstos   los   protagonistas   de   su   propio   aprendizaje   y   los   profesores   pasan  a  ser  los  guías  de  su  aprendizaje.  No  se  trata  de  transmitir  conocimientos  que  luego  “vomitarán”  el  día  del  examen,   como   explica   María   Acaso   cuando   habla   de   aprendizaje   bulímico,   sino   que   se   persigue   que   el   alumno   participe   activamente   en   su   proceso   de   aprendizaje   con   actividades   que   les   lleven   a   un   pensamiento   profundo.   Conseguimos   además    fomentar  la  autonomía  del  alumno,  puesto  que  se  favorece  el  trabajo  autónomo  y  el  pensamiento  crítico.  Pero   por  encima  de  todo,  el  ABP  es  una  metodología  inclusiva  que  da  respuesta  educativa  a  todo  el  alumnado  del  aula  y  que   permite  trabajar  la  enseñanza  personalizada  de  forma  natural.     En   el   artículo  The   Main   Course,   Not   Dessert  de   John   Larmer   y   John   R.   Mergendoller,   del   Buck   Institute   for   Education   (2010),  describen  el    ABP  como  un  plato  principal  rico  en  contenidos  curriculares  y  en  competencias  clave  para  la  sociedad   del  siglo  XXI,  no  como  un  postre  en  el  que  aplicar  los  contenidos  vistos  en  clases  anteriores.  (INTEF,  2015)     El   proyecto   que   desarrollemos   con   ABP,   no   es   un   proyecto   que   se   realiza   de   forma   aislada,   de   forma   paralela   no   integrado   en   sus   materias,   es   un   proyecto   con   contenidos   curriculares   y   objetivos   de   comprensión   donde   los   alumnos   deben  construir  algo  nuevo,  deben  realizar  un  producto  final.  Muchas  veces  los  profesores  asumimos  proyectos  de  centro   que   son   percibidos   como   una   obligación   puesto   que   consideramos   que   no   está   relacionado   con   el   temario   de   nuestra   materia,  y  como  explica  Juan  José  Vergara  “trabajar  por  proyectos  tiene  que  ser  una  tarea  sencilla  y  natural”  (Vergara,   2015,   pág.   48),   que   no   provoque   al   profesor   la   sensación   de   “algo   añadido   a”,   sino   que   lo   sienta   como   una   respuesta   educativa  de  calidad,    con  contenidos  curriculares    y  donde  se  adquieren  competencias  clave  para  la  sociedad  del  siglo  XXI   a  través  de  la  experimentación  activa.     Trujillo   (2015)   nos   habla   de   los   elementos   esenciales   para   el   ABP   y   utiliza   esta   imagen,   donde   se   observan   los   ocho   elementos  esenciales  para  ABP:   1.   Contenido  significativo,  real  y  cercano.     2.   Necesidad   de   saber.   La   neurociencia   nos   explica   que   “aprender   empieza   por   una   curiosidad,   por   querer   saber,   por   acercarse  a  lo  desconocido  (…)  La  forma  más  directa  de  captar   la   atención   es   a   través   de   la   novedad”   (Forés,   y   otros,   2015,   pág.   50)   Por   medio   del   ABP   provocamos   esa   necesidad   de   saber   con   un   título   sugerente,   con   un   espacio   decorado,   con   un   vídeo,   una   pregunta….,   que   sorprenda   y   asombre   a   nuestros  alumnos.     3.   Una   pregunta   que   dirija   el   proyecto   y   que   provoque   esa   necesidad   de   saber,   “para   aprender   se   requiere   ese   estímulo  inicial  que  resulte  interesante  y  nuevo”  (Mora,  2013,   Ilustración  1.  Elementos  esenciales  para  el  ABP.  (Trujillo,  2015)  

pág. 74).  


4. Voz  y  voto  para  todo  el  alumnado.  El  ABP  es  una  metodología  inclusiva,  y  como  tal  permite  que  todos  y  cada  uno   de   los   alumnos   tengan   algo   que   aportar.   Fomenta   además   el   trabajo   en   equipo,   así   como   la   autonomía   del   alumno  que  puede  decidir  el  itinerario  dentro  del  proceso.   5.   Competencias   clave,   competencias   del   siglo   XXI.   El   ABP   trabaja   tareas   competenciales   con   un   producto   final,   cada  una  de  estas  tareas,  persigue  el  desarrollo  de  una  serie  de  competencias  con  actividades  encaminadas  a  un   pensamiento  profundo  y  eficaz  al  trabajar  procesos  cognitivos  de  orden  superior.   6.   Investigación.  Si  como  hemos  comentando  al  empezar  lo  que  buscamos  es  un  cambio  de  rol  y  pretendemos  que   el  alumno  asuma  un  papel  activo  en  su  propio  aprendizaje,  el  profesor  debe  dejar  de  ser  un  mero  transmisor  de   conocimientos  y  propiciar  actividades  en  las  que  deban  investigar  en  profundidad  desarrollando  de  esta  forma  un   pensamiento  científico  que  les  permita  hacer  hipótesis  y  experimentar.   7.   Revisión  y  reflexión.  Interesante  aspecto  para  desarrollar  el  pensamiento  crítico  en  nuestros  alumnos.  Desarrollar   y   estimular   la   metacognición,   impregnar   el   currículo   de   cultura   del   pensamiento,   son   aspectos   indispensables   para  conseguir  un  pensamiento  profundo  y  eficaz  y  alcanzar  las  competencias  del  siglo  XXI.   8.   Presentar   el   producto   final   ante   la   audiencia,   una   audiencia   que   puede   ser   los   propios   compañeros,   o   incluso   otras  clases,  familias,  internet…       El   ABP   favorece   el   uso   de   herramientas   que   permiten   la   integración   de   la   tecnología   como   aprendizaje   para   el   conocimiento.  Robert  Swartz  acuñó  en  1987  el  término  infusión  (infusion  en  inglés)  para  referirse  al  modo  de  abordar  la   enseñanza   directa   del   pensamiento   de   una   forma   natural   dentro   del   currículo.   Utilizando   el   mismo   término,   el   ABP   permite  “infusionar”  el  uso  de  las  TIC  de  forma  que  se  va  más  allá  y  se  ponen  las  herramientas  y/o  artefactos  digitales  al   servicio   del   aprendizaje   y   la   adquisición   del   conocimiento   de   forma   natural.   Si   por   ejemplo   el   producto   final   es   una   entrevista,   podemos   hacer   un   poscast   o   un   video,   para   lo   cual   utilizaremos   distintas   herramientas,   audacity,   ivoox   o   audioboo  para  el  podcast,  o  youtube,  hangout  o  vyclone,  si  queremos  un  aprendizaje  multimedia,  pero  en  cualquier  caso,   el  producto  final  será  la  entrevista.       Para  saber  más     Artefactos   digitales   para   el   diseño   de   actividades   y   tareas   de   aprendizaje   en   red.   Documento   desarrollado   por   Conecta   13.   http://es.slideshare.net/Conecta13/artefactos-­‐digitales-­‐para-­‐el-­‐diseo-­‐de-­‐actividades-­‐y-­‐tareas-­‐de-­‐aprendizaje   Vídeos   cursos   INTEF   sobre   ABP   muy   interesantes   https://www.youtube.com/playlist?list=PL7O-­‐wFTtwWAb_V-­‐ TXtFmZR3zay2Ky3NJM   Forés,   A.,   Gamo,   J.,   Guilén,   J.,   Hernández,   T.,   Ligioiz,   M.,   Pardo,   F.,   y   otros.   (2015).   Neuromitos   de   educación.   El   aprendizaje   desde  la  neurociencia.  .  Barcelona:  Plataforma  actual.   INTEF.  (10  de  Abril  de  2015).  No  todo  vale  en  ABP  (Aprendizaje  Basado  en  Proyectos).  Recuperado  el  10  de  Enero  de  2016,  de   intefblog:  http://blog.educalab.es/intef/2015/04/10/no-­‐todo-­‐vale-­‐en-­‐abp-­‐aprendizaje-­‐basado-­‐en-­‐proyectos/   L'Ecuyer,  C.  (2012).  Educar  en  el  asombro.  Madrid:  Plataforma  editorial.   Mora,  F.  (2013).  Neuroeducación.  Sólo  se  puede  aprender  aquello  que  se  ama.  Madrid:  Alianza  editorial.   Trujillo,  F.  (2015).  ABP.  Infantil,  Primaria  y  Secundaria.  (S.  G.  Técnica,  Ed.)  Madrid:  Ministerio  de  Educación,  Cultura  y  Deporte.   Instituo  Nacional  de  Tecnologías  Educativas  y  de  Formación  del  Profesorado  (INTEF).   Trujillo,   F.   (30   de   Noviembre   de   2015).   Fernando   Trujillo   Web&Blog.   Recuperado   el   10   de   Enero   de   2016,   de   Sitio   web   de   Fernando  Trujillo:  www.fernandotrujillo.es   Vergara,  J.  (2015).  Aprendo  porque  quiero.  El  ABP  paso  a  paso.  Madrid:  sm.      


INTELIGENCIAS MÚLTIPLES   A   partir   de   los   años   70,   la   psicología   cognitiva   comienza   a   cuestionarse   el   concepto   de   inteligencia,   así   como   su   naturaleza.   No   conciben   que   ésta   sea   producto   de   determinadas   medidas   psicométricas   y   se   centran   en   los   procesos   subyacentes  a  los  resultados  de  los  tests,  quieren  saber  cómo  almacena  y  procesa  la  mente  la  información.     En  1967,  se  funda  en  la  Escuela  de  Postgrado  de  Educación  de  Harvard,  el  Proyecto  Zero1.  Su  fundador,  el  filósofo  Nelson   Goodman,   tenía   el   propósito   de   estudiar   y   mejorar   la   educación   en   las   artes.   Sus   primeros   ayudantes   de   investigación   fueron   David   Perkins   y   Howard   Gardner,   que   en   1972,   se   convirtieron   en   codirectores   de   este   proyecto   ampliando   su   ámbito   de   investigación   más   allá   del   arte.   Este   proyecto   se   centra   fundamentalmente   en   estudiar   las   conexiones   de   la   mente  con  el  pensamiento,  el  arte  y  la  creatividad,  lo  que  Perkins  denomina  “cognición  final”.  Entre  sus  investigaciones   actuales,  podemos  citar:   −   Explorar  la  comprensión.   −   Diseñar  estrategias  para  crear  una  “cultura  de  pensamiento”   −   Educación  con  nuevas  tecnologías.   En  1983  Gardner  publica  su  obra  (Gadner,  2001)  en  el  libro  Estructuras  del  mente  (1983)  donde  se  recoge  su  teoría  de  las   Inteligencias   Múltiples   que   va   a     proporcionar   otra   perspectiva   acerca   de   cómo   las   habilidades   de   procesamiento   de   la   información   subyacen   a   la   conducta   inteligente.   Habla   en   ese   momento   de   siete   inteligencias,   que   posteriormente   ampliaría  a  ocho.   En  ese  momento  define  el  término  inteligencia  como  la  “capacidad  de  resolver  problemas,  o  de  crear  productos,  que  sean   valiosos   en   uno   o   más   ambientes   culturales”   (Gardner,   Estructuras   de   la   Mente,   2001,   pág.   5).   Al   definir   la   inteligencia   como   una   capacidad   Gardner   reconoce   que   ésta   es   dinámica,   es   decir,   se   puede   y   debe   desarrollar,   y   en   palabras   de   Armstrong   “la   mayoría   de   las   personas   pueden   desarrollar   sus   inteligencias   hasta   conseguir   un   nivel   aceptable   de   las   mismas”   (2011,   pág.   44)   Posteriormente,   reformula   la   inteligencia   en   su   libro   La   inteligencia   reformulada   (1999)   y   la   presenta   “como   un   potencial   biopsicológico   para   procesar   información   que   se   puede   activar   en   un   marco   cultural   para   resolver   problemas   o   crear   productos   que   tienen   valor   para   una   cultura.   Este   modesto   cambio   en   la   formulación   es   importante  porque  indica  que  las  inteligencias  no  son  algo  que  se  pueda  ver  o  contar:  son  potenciales  –  es  de  suponer  que   neurales  –  que  se  activan  o  no  en  función  de  los  valores  de  una  cultura  y  de  las  decisiones  tomadas  por  cada  persona  y/o   su  familia,  sus  enseñantes  u  otras  personas”  (1999,  pág.  44)       Gardner  proponía  ampliar  el  término  inteligencia,  puesto  que  fruto  de   sus   investigaciones   en   el   campo   de   la   psicología,   la   neurología,   la   biología,   la   sociología,   la   antropología,   las   artes   y   las   humanidades,   constató   que   existían   diversos   tipos   de   facultades   humanas.   Al   publicar   su   teoría   dudó   entre   “facultades   humanas”,   “aptitudes”,   “capacidades”,   “talentos”,   “dones”…   pero   “al   final   opté   por   dar   el   atrevido   paso   de   apropiarme   de   una   palabra   de   la   psicología   y   emplearla  de  nuevas  maneras,  esa  palabra  era  inteligencia”  (Gardner,   La   inteligencia   reformulada.   Las   inteligencias   múltiples   en   el   siglo   XXI.,  1999,  pág.  52)     Ilustración  2.  Curso  Aprendizaje  para  la  comprensión.  IIMM  y  procesos  cognitivos.  Zaragoza  2016.  Coral  Elizondo  @coralelizondo  

                                                                                                                                                        1

Para  saber  más:  entrevista  de  Howard  Gardner  en  Cuadernos  de  Pedagogía  


Las inteligencias  de  Gardner  son  potencialidades,  posibilidades  subjetivas  de  actuación  en  el  medio  que  no  existen  como   entidades  físicas.  Al  igual  que  otros  teóricos  del  tema,  Gardner  considera  la  existencia  de  una  dotación  biológica  y  de  la   importancia   del   contexto   (familia,   escuela,   relaciones   sociales)   así   como   de   la   cultura   en   la   que   estás   inmerso.   Existen   además  unos  “núcleos  inteligentes”  o  “subinteligencias”  en  cada  una  de  ellas  que  conlleva  el  hecho  de  diferentes  maneras   de  ser  inteligente  dentro  de  una  misma  inteligencia.             Gardner   no   se   basó   en   instrumentos   psicométricos   para  la  formulación  de  las  inteligencias,  sino  en  ocho   criterios  separados  que  cumplen  todas  ellas.        

 

Ilustración 3.  C urso  Aprendizaje  para  la  comprensión.  IIMM  y  procesos  cognitivos.  Zaragoza  2016.  Coral  Elizondo  @ coralelizondo  

Las  inteligencias  múltiples  en  la  educación.  Aprendizaje  Basado  en  Proyectos.   Después   de   la   definición   reformulada   de   inteligencia   de   Gardner,   nos   tiene   que   quedar   claro   que   “empleamos   la   inteligencia  cuando,  de  una  manera  activa,  resolvemos  un  problema  o  creamos  un  producto  valorado  por  la  sociedad”.   (Gardner,   1999)   Vemos   ahora   por   lo   tanto   la   relación   entre   el   ABP   y   las   inteligencias   múltiples,   hemos   dicho   anteriormente  que  el  ABP  conlleva  un  producto,  un  producto  que  además  vamos  a  presentar  ante  una  audiencia.  Hemos   dicho   también   que   por   medio   del   ABP   desarrollamos   competencias   clave,   pero   ¿desarrollamos   también   inteligencias   múltiples?   Comparto  con  Escamilla  (2014)  la  idea  de  que  no  “tienen  el  mismo  significado,  pero  están  íntimamente  ligadas”  mientras   que  las  inteligencias  múltiples  son  potenciales  biopsicológicos,  las  competencias  clave  son  un  constructo,  puesto  que  han   sido  acordadas  y  construidas2,  pero  con  el  desarrollo  de  las  inteligencias,  desarrollamos  las  competencias  del  siglo  XXI.       Libros  citados:   Armstrong,  T.  (2011).  Inteligencias  múltiples  en  el  aula.  Guía  práctica  para  educadores.  Madrid:  Paidós.   Escamilla,  A.  (2014).  Inteligencias  múltiples.  Claves  y  propuestas  para  su  desarrollo  en  el  aula.  .  Barcelona:  Graó.   Gardner,  H.  (1999).  La  inteligencia  reformulada.  Las  inteligencias  múltiples  en  el  siglo  XXI.  Barcelona:  Paidós.   Gardner,  H.  (2001).  Estructuras  de  la  Mente  (6ª  ed.).  Colombia:  Fondo  de  Cultura.   Gardner,  H.  (1995).  Inteligencias  múltiples.  La  teoría  en  la  práctica.  Barcelona:  Paidós.    

                                                                                                                                                      2  DeSeCo   (2003)  definió  el  concepto  competencia  como  “la  capacidad  de  responder  a  demandas  complejas  y  llevar  a  cabo  tareas  diversas   de  forma  adecuada”    


PENSAMIENTO EFICAZ     La  psicología  del  pensamiento  ha  ido  evolucionando  a  la  vez  que  lo  hacía  la  psicología  como  ciencia.  El  hecho  de  ser  un   proceso   inobservable   hizo   que   el   estudio   del   pensamiento   se   viese   en   ocasiones   relagado   a   un   segundo   plano.     En   la   mitad   del   siglo   XX,   la   psicología   cognitiva   introdujo   el   estudio   de   los   procesos   mentales   y   supuso   por   lo   tanto   dar   una   visibilidad  al  estudio  del  pensamiento  descartando  el  método  introspectivo  como  única  metodología.  En  ese  momento,   estudiosos   del   pensamiento   se   plantearon   estudiar   todas   las   formas   de   razonamiento   posible,   entendiendo   que   el   razonamiento  es  uno  de  los  procesos  cognitivos  básicos  por  medio  del  cual  utilizamos  y  aplicamos  nuestro  conocimiento   previo  permitiendo  por  lo  tanto  pasar  de  una  información  a  otra    realizando  inferencias,  si  bien  se  evidenció  que    no  todas   las  inferencias  eran  igual  de  válidas.       Los  estudios  psicológicos  sobre  el  pensamiento  siguieron  las  dos  ramas  de  la  lógica  sobre  razonamiento  deductivo  (  parte   de   unas   premisas   para   alcanzar   una   conclusión   que   sigue   necesariamente   a   las   mismas)   y   sobre   el   razonamiento   inductivo  (se  alcanza  la  conclusión  que  está  más  o  menos  apoyada  por  las  premisas).  Un  argumento  deductivo  es  válido,   mientras  que  un  argumento  inductivo  es  más  o  menos  probable.  Los  resultados  experimentales  sobre  el  razonamiento   mostraron   que   las   respuestas   de   los   sujetos   no   se   ajustaban   a   las   marcadas   por   los   modelos   normativos   (teoría   de   la   lógica  formal  para  el  razonamiento  deductivo  y  teorema  de  Bayes  para  el  razonamiento  inductivo)  apareciendo  errores   de  razonamiento  sistemáticos  o  sesgos  que  ponían  de  manifiesto  que  los  humanos  somos  un  sistema  con  unos  recursos   de   procesamiento   limitados   y   evidenciando   también   que   las   personas   utilizamos   heurísiticos   o   atajos   mentales   del   pensamiento  en  una  gran  variedad  de  tareas.     A  principios  de  los  años  70  se  empieza  a  hablar  de  lógica  informal  o  de  razonamiento  informal,  estudios  que  constituirán   la  base  para  el  pensamiento  crítico,  y  se  hace  desde  tres  campos:  la  filosofía,  la  psicología  y  la  educación.  En  este  último   campo  es  donde  Perkins,  Costa,  Swartz…  entre  otros,  han  desarrollado  su  labor  hacia  la  enseñanza  de  un  pensamiento   profundo   y   eficaz   en   las   aulas,   a   enseñar   a   comprender   y   pensar   sobre   los   contenidos.   Perkins   persigue   además   “unas   escuelas  que  brinden  conocimientos  y  comprensión  a  un  gran  número  de  personas  con  distintas  capacidades  e  intereses  y   provinientes  de  medios  culturales  y  familiares  distintos”  (Perkins    2008,  pág.  16)       Para  Swartz  y  colaboradores,  “el  pensamiento  eficaz  se  refiere  a  la  aplicación  competente  y  estratégica  de  destrezas  de   pensamiento  y  hábitos  de  la  mente  productivos  que  nos  permiten  llevar  a  cabo  actos  meditados  de  pensamientos,  como   tomar  decisiones,  argumentar  y  otras  acciones  analíticas,  creativas  o  críticas.  Los  individuos  que  son  capaces  de  pensar   con   eficiencia   pueden   emplear,   y   de   hecho   emplean,   esas   destrezas   y   hábitos   por   iniciativa   propia,   y   son   capaces   de   monitorizar  su  uso  cuando  les  hace  falta”  (Swartz,  Costa,  Beyer,  Reagan,  &  Kallick,  2013,  pág.  15)     Libros  citados   González,  M.  J.  (2001).  Introducción  a  la  psicología  del  pensamiento  (2ª  ed.).  Madrid:  Trotta.   Perkins,  D.  (2008).  La  escuela  inteligente.  Del  adiestramiento  de  la  memoria  a  la  educación  de  la  mente.  Barcelona:  Gedisa.   Saiz,  C.  (2002).  Pensamiento  crítico.  Conceptos  básicos  y  actividades  prácticas.  .  Madrid:  Síntesis.   Swartz,  R.,  Costa,  A.,  Beyer,  B.,  Reagan,  R.,  &  Kallick,  B.  (2013).  El  aprendizaje  basado  en  el  pensamiento.  Cómo  desarrollar  en  los   alumnos  las  competencias  del  siglo  XXI.  Madrid:  sm.    


EVALUACIÓN AUTÉNTICA   En   un   curso   sobre   evaluación   oí   a   Carmen   González   @flosflorum,   decir   que   “la   presión   del   resultado   hace   que   pierdan   importancia  cuestiones  como  el  placer  de  saber,  el  gusto  por  el  aprendizaje  y  el  reto  que  se  plantea  ante  la  adquisición  del   conocimiento”  ¡qué  gran  verdad!,  esta  es  una  de  las  paradojas  de  la  evaluación  del  alumnado  sobre  las  que  Miguel  Ángel   Santos   Guerra   nos   hace   reflexionar   en   su   artículo   “20   paradojas   de   la   evaluación   del   alumnado   en   la   Universidad   española3”   pero   que   se   puede   extrapolar   también   al   alumnado   de   la   educación   obligatoria   y   por   lo   tanto   a   nuestra   realidad  en  las  aulas.     Víctor   Manuel   López-­‐Pastor,   profesor   de   la   Universidad   de   Valladolid   nos   explica   en   este   webinar4   el   papel   de   la   evaluación  formativa  en  la  evaluación  por  competencias,  de  las  nuevas  formas  de  entenderla  y  practicarla  y  nos  habla  de   la   necesidad   de   evaluar   para   aprender,   así   como   de   los   nuevos   tipos   de   evaluación:   evaluación   alternativa,   evaluación   auténtica,  evaluación  asistida  por  ordenador  (e-­‐evaluación)  y  evaluación  orientada  al  aprendizaje.     La  evaluación  auténtica  tiene  mucho  que  ver  con  la  participación  del  alumnado  en  la  evaluación  y  se  refiere  al  hecho  de   evaluar   situaciones   de   aprendizaje   auténticas,   es   decir,   situaciones   de   aprendizaje   significativas   para   el   alumnado   (recordamos  aquí  que  este  era  el  primer  elemento  básico  para  el  ABP).     La  evaluación  auténtica  es  por  lo  tanto  una  evaluación  por  competencias,  una  evaluación  que  favorece  la  autonomía  en  el   aprendizaje  y  en  la  metacognición,  es  una  evaluación  coherente  con  las  actuales  corrientes  pedagógicas  que  empoderan   al   alumnado,   es   una   evaluación   que   aprende   del   error   y   por   encima   de   todo,   la   evaluación   auténtica   diferencia   la   evaluación  de  la  calificación.      Víctor   M.   López-­‐Pasator   nos   explica   en   el   webinar   “Nuevos   modelos   de   educación”   que   hay   distintas   razones   pedagógicas   y   educativas   que   nos   invitan   a   realizar   de   esta   forma   la   evaluación.   Defiende   además   que   hay   distintas   formas  de  participar  en  ella:   •   Autoevaluación.   El   alumno   evalúa   su   propio   proceso   de   aprendizaje.   •   Evalación   compartida.   El   alumno   pone   en   común   con   el   profesor  la  autoevaluación.     •   Calificación   dialogada.   Se   parte   de   la   autocalificación   del   alumno  pero  se  dialoga  sobre  la  calificación.   •   Coevaluación.  Evaluación  entre  iguales.     •   Autocalificación.  Al  final  del  trimestre  se  reflexiona  sobre  la   evaluación.     Si   implicamos   al   alumnado   en   la   evaluación   desarrollamos   la   compentencia   aprender   a   aprender,   educamos   para   una   sociedad   democrática,   el   espíritu   crítico,   la   autocrítica   y   sobre   todo   se   profundiza   en   el   aprendizaje,   hay   numerosas   investigaciones  en  esta  línea  que  así  lo  avalan.                                                                                                                                                              Para  saber  más  leer  el  artículo  publicado  en  la  Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado,  2  (1),  1999   http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf     4  Webinar  #7:  Nuevos  modelos  de  evaluación,  por  Víctor  M.  López  Pastor   https://www.youtube.com/watch?v=6dqUjO3ktXQ   3


En cualquier   caso,   la   evaluación   debe   concebirse   siempre   como   un   medio,   nunca   como   un   fin,   comprometiendo   al   estudiante   a   aplicar   conocimientos   y   habilidades,   actuando   como   motor   del   aprendizaje,   verificando   si   los   logros,   los   objetivos   de   aprendizaje   que   habíamos   propuesto   se   han   alcanzado   y   con   qué   nivel   de   éxito,   para   ello   el   docente   dispondrá   de   suficientes   evidencias   que   le   van   a   permitir   evaluar,   no   un   único   examen   o   prueba   de   lápiz   y   papel   que   favorece  la  enseñanza  memorística  y  el  aprendizaje  bulímico.     Para   evaluar   disponemos   de   rúbricas   o   instrumentos   de   registro   de   la   información   obtenida   sobre   la   ejecución   de   una   tarea   por   parte   del   alumno.   En   ellas   se   concreta   lo   que   esperamos   del   trabajo   y   se   relacionan   los   disitntos   niveles   de   desempeño.   Son   fáciles   de   usar   y   permiten   al   alumnado   reflexionar   sobre   la   evaluación   de   forma   profunda,   permite   además  la  coevaluación  y  la  autoevaluación.   Pero  también  evaluaremos  el  producto  final  o  evidencias  del  proceso  realizado.  

Ejemplos  de  evidencias   •  

PORTAFOLIOS. Trabajos,  proyectos,  evidencias  realizados  por  el  alumnado  y  que  son  valorados  mediante  unos   criterios  previamente  establecidos.  Se  trata  de  un  retrato  evolutivo  del  proceso  de  aprendizaje  de  un  alumno  que   permite  hacer  visible  el  aprendizaje  y  reflexionar  sobre  él.  

PRODUCTOS DE  APRENDIZAJE  DE  LAS  INTELIGENCIAS:  

Lingüística: notas,   bocetos,   borradores,   redacciones,   booktuber,   radio,   entrevistas,   presentaciones,   ebook,  storytelling,  debate,  storyfy,  tutorial,  boletín  de  noticias…  

Lógico-­‐matemática: organizadores  gráficos,  mapas  mentales,  líneas  del  tiempo  

Cinestésico-­‐corporal: fotografías,  vídeos,  performance  

Musical: listas  de  reproducción  con  storify,  youtube,  ivoox,  coreografía,    

Viso-­‐espacial: maquetas,  mapas  conceptuales,  infografías,  esculturas,  líneas  del  tiempo…  

Naturalista: experimentos,  geolocalización,    

DIARIO DE   APRENDIZAJE.   Registro   de   actividades   individuales,   anotaciones,   dibujos,   hechos   que   observa,   impresiones   o   vivencias   de   un   día.   Se   refleja   todo   aquello   que   el   alumno   aprende,   le   interesa,   los   hechos   y   las   ideas  que  descubre…  

  Para  saber  más:     La  evaluación  auténtica  de  competencias.  Carles  Monereo  https://www.youtube.com/watch?v=Ta53-­‐K1zxE8   Web  de  Martín  Pinos  http://competentes-­‐felices.webnode.es/evaluacion/   Enlace  al  libro  de  Santiago  Casatillo  y  Jesús  Cabrerizo,  profesores  de  la  UNED  “Evaluación  educativa  de  aprendizajes  y   competencias”  http://issuu.com/davidtakarai/docs/evaluaci_n_educativa_de_aprendizajes_y_competencia   Muy  interesante  el  vídeo  sobre  fracaso  escolar  https://www.youtube.com/watch?v=cCs1i6Z03J4      


TAXONOMÍA DE  BLOOM   La   taxonomía   de   Bloom   es   una   interesante   herramienta   que   utilizamos   los   docentes   para   establecer   objetivos   de   aprendizaje   y   desarrollar   habilidades   cognitivas.   Hay   seis   niveles   cognitivos   que   describen   la   extensión   del   aprendizaje   desde   lo   simple   a   lo   complejo,   el   profesor   debe   guiar   a   los   alumnos   de   los   niveles   de   aprendizaje   inferiores   a   los   superiores  desarrollando  habilidades  de  pensamiento  de  bajo  nivel  y  de  alto  nivel  con  el  fin  de  conseguir  un  pensamiento   profundo  y  eficaz.   La   taxonomía   de   Bloom   nace   con   la   intención   de   categorizar   distintas   formas   del   proceso   de   evaluación.   Supone   un   completo   marco   que   organiza   qué   hacemos   con   nuestro   pensamiento   cuando   aprendemos,   es   decir,   qué   estrategias   cognitivas  usamos  en  cada  momento.     Benjamin   Bloom   (1913-­‐1999)   psicólogo   y   pedagogo   estadounidense,   formuló   en   1956   una   taxonomía   de   Dominios   de   Aprendizaje   que   se   conoce   como   taxonomía   de   Bloom.   Posteriormente,   en   los   años   90,   dos   antiguos   alumnos   suyos,   Lorin  Anderson  y  David  R.  Krathwohl,  revisaron  la  taxonomía,  modificando  la  secuencia  de  las  dos  últimas  categorías,  al   considerar  que  la  evaluación,  la  síntesis  es  en  si  misma  una  creación.    Estas  dos  últimas  categorías  se  corresponderían  con     el  pensamiento  crítico.      

                          Ilustración  4.  Curso  Aprendizaje  para  la  comprensión.  IIMM  y  procesos  cognitivos.  Zaragoza  2016.  Coral  Elizondo  @coralelizondo  

En el  año  2013,  Kathy  Schorck    asoció  la  Taxonomía  de  Bloom  con  el  modelo  SAMR  desarrollado  por  el  profesor  Rubén   Puentedura.  Relacionando  de  esta  forma  la  integración  de  las  TIC  con  procesos  cognitivos.    

 


RECORDAR, CONOCER   Listar,  nombrar,  definir,  memorizar,  reconocer,  denominar,   encontrar,  recordar,  resumir,  reproducir,  identificar,  localizar,   recitar,  describir,  recuperar,  manifestar,  observar   Supone   recuperar   de   la   memoria   la   información   que   nos   parece   más   relevante.  Se  activa  cuando  memorizamos  algo  sin  que  necesariamente  lo   comprendamos.   Es   por   lo   tanto   un   nivel   insuficiente   de   desarrollo   del   pensamiento.      

Pensamiento eficaz   •   Listar:  sombrero  blanco  (de  Bono)   à    Lluvia  de  ideas   •   Reconocer:  organigrama   •   Reconocer:  observa  dos  veces  diez  (PZ)   •   Recuperar  conocimientos:    3-­‐2-­‐1  puente  (PZ)   •   Observar,  describir:  veo,  pienso,  me  pregunto  (PZ)    

Bloom y  el  aprendizaje  móvil5   Este  nivel  es  fundamental  también  para  desarrollar  la  taxonomía  en  medios  digitales  ya  que  supone  recuperar  el  material,   el  conocimiento  actual  que  pueda  ser  relevante  para  su  aprendizaje.     •   Utilizar  viñetas   •   Resaltar   •   Buscar  en  google  o  en  otro  buscador   •   Comunicarse  con  twitter,  email…   •   Escribir  textos   •   Uso  de  marcadores,  poner  en  favoritos  

 

                                                                                                                                                      5  Fuente  www.eduteka.org    


ENTENDER, COMPRENDER   Parafrasear,  dar  ejemplos,  expresar,  ilustrar,  explicar,  defender,  interrelacionar,  interpretar,  predecir,  discutir,   resumir,  clasificar.   No  sólo  entendemos  las  cosas,  sino  que  llegamos  a  comprenderlos  a  través  de  los  sentidos  y  de  la  atención.  De  esta   forma,   puesto   que   ya   entendemos   los   conceptos   y   los   explicamos,   podemos   describirlos   de   forma   adecuada,   se   trata  por  lo  tanto  de  adquisición  de  conocimientos.   Pensamiento  eficaz   •   Parafrasear:  hábito  de  escucha  activa  (Arthur  Costa)   •   Interpretar:  Veo,  pienso,  me  pregunto  (PZ)   •   Explicar:  Antes  pensaba,  ahora  pienso  (PZ)  

• Resumir:  Titular  (PZ)   à   Palabra,  idea,  frase  (PZ)   •   Inferir:  Antes  pensaba,  ahora  pienso  (PZ)   à   ¿Qué  aprendo,  para  qué?  (Javier  Bahón)   à   ¿Qué  sabía,  qué  sé?     Bloom  y  el  aprendizaje  móvil   La  comprensión  construye  relaciones  y  une  conocimientos.     •   Hacer  búsquedas  avanzadas   •   Hacer  periodismo  en  formato  blog   •   Usar  twitter   •   Categorizar  y  etiquetar  usando  carpetas:  Delicious   •   Comentar  y  anotar   •   Anotar,  suscribir   •   Curación  de  contenidos:  symbaloo,  Pinterest   •   Chatear   Para  construir  nuevos  significados  a  partir  de  lo  aprendido,  disponemos  de  una  serie  de  herramientas  a  través  de  los   dispositivos  móviles,  que  nos  aportan  la  posibilidad  de  aprender  fuera  del  aula.    


APLICAR Modificar,   construir,   distinguir,   categorizar,   inferir,   priorizar,   examinar,   usar,   ejecutar,   implementar,   desempeñar,  clasificar,  demostrar   Supone   una   profundización   del   conocimiento   conectando,   transfiriendo   lo   aprendido   en   la   escuela   al   mundo   real,   a   nuestras  vidas  cotidianas.  Se  debe  demostrar  lo  aprendido  tanto  en  un  contexto  conocido  como  en  nuevos  contextos.     El  contenido  estudiado  puede  ser  usado  por  el  estudiante  para  el  desarrollo  de  productos  tales  como:   •   Presentaciones   •   Entrevistas   •   Simulaciones     Pensamiento  eficaz   •   Inferir:  Hábito  aplicar  conocimientos  adquiridos  en  el  pasado  a  situaciones  nuevas  (Arthur  Costa)   •   Entrevista6  (Amparo  Escamilla)   •   Consecuencias  y  resultados  (Amparo  Escamilla)     Bloom  y  el  aprendizaje  móvil   •   Subir  archivos  a  un  servidor  y  compartir  materiales  por  ejemplo  Flickr.   •   Compartir   •   Editar   •   Crear  vídeos,  presentaciones   •   Fotografiar   •   Ilustrar  con  herramientas  digitales   •   Narraciones  digitales   •   Presentaciones   •   Entrevistar:  podcast,  aprendizajes  multimedia                                                                                                                                                                   6  Escamilla,  A.  (2014).  Inteligencias  múltiples.  Claves  y  propuestas  para  su  desarrollo  en  el  aula.  Barcelona:  Graó.    


ANALIZAR Comparar,  clasificar,  distinguir,  categorizar,  organizar,  deconstruir,  atribuir,  delinear,  estructurar,  diferenciar,   integrar.   Supone  descomponer  un  material  o  un  concepto  en  partes  y  determinar  cómo  interrelacionan  entre  ellos.   Pensamiento  eficaz   •   Clasificar:  mapa  conceptual  (clasificación  jerárquica)   •   Comparar:  contrasta  y  compara  (Swartz)   à   Diagrama  de  Venn   •   Organizar:  Mapa  mental7  (Tony  Buzan)   à   Diagrama  de  flujo   à   Ishikawa  o  diagrama  causa-­‐efecto   à   Telaraña   •   Categorizar:  cronograma   à   Línea  del  tiempo   •   Deconstruir:  Partes  y  todo  (Swartz)     •   Distinguir:  Brújula  o  cuatro  puntos  cardinales  (PZ)     Bloom  y  el  aprendizaje  móvil   •   Recombinar   •   Enlazar   •   Elaborar  mapas  que  establecen  relaciones   •   Usar  bases  de  datos   Los  códigos  QR  son  útiles  para  dividir  un  todo  heterogéneo  en  partes  más  simples,  integradas  en  un  todo  visual  uniforme.        

                                                                                                                                                      7  Para  saber  más  ver  vídeo  de  Martín  Pinos  https://www.youtube.com/watch?v=fbtuhZofsXU    


EVALUAR Juzgar,   ponderar,   criticar,   considerar,   opinar,   recomendar,   apreciar,   calificar,   concluir,   justificar,   revisar,   formular   hipótesis,   comprobar,  revisar,  evaluar   Supone   desarrollar   la   capacidad   y   el   pensamiento   crítico   contrastando   informaciones   y   puntos   de   vista   diferentes.   Supone  por  lo  tanto  reflexionar  sobre  el  estado  del  propio  aprendizaje,  pensar  sobre  el  pensamiento  (metacognición)     Pensamiento  eficaz   •   Juzgar:  Hábito  tomar  riesgos  (Arthur  Costa)   à   Con  evidencias  (Javier  Bahón)   •   Criticar:  DAFO   à   Sombrero  negro  (de  Bono)   •   Comprobar:  Fiabilidad  de  las  fuentes  (Swartz)   •   Revisar:  Explicación  causal  (Swartz)   •   Formular  hipótesis,  hipotetizar:  Predicción  (Swartz)   •   Opinar:  diario  de  aprendizaje   •   Considerar:  considerar  todos  los  factores  (CTF)  (Amparo  Escamilla)   •   Evaluar:  rúbricas   à   Contraste  de  rúbricas     Bloom  y  el  aprendizaje  móvil   •   Comentar  un  blog   •   Realizar  y  publicar  comentarios  en  la  web   •   Debates  en  google+  en  hangouts   •   Participar  en  las  redes  (networking)            


CREAR, SINTETIZAR   Combinar,  diseñar,  formular,  componer,  generar,  originar,  producir,  construir,  idear,  trazar,  elaborar   Supone  juntar  los  elementos  para  formar  un  todo  coherente  y  funcional  dando  lugar  a  un  nuevo  producto  o  circunstancia,   está  relacionado  con  el  pensamiento  crítico  y  cierra  el  proceso  de  generación  de  conocimiento.   Pensamiento  eficaz   •   Combinar:  Sombrero  azul  (de  Bono)   •   Diseñar:  Hábito  persistencia  (Arthur  Costa)   •   Generar:  Sombrero  verde  (de  Bono)   •   Concluir:  escalera  de  la  metacognición  (Swartz)   •   Trazar,  elaborar:  Desing  for  change8  (pensamiento  de  diseño)     Bloom  y  el  aprendizaje  móvil   •   Programar,  pensamiento  computacional   •   Filmar,  vídeo   •   Producir  películas:  movie  maker,  pinacle,  cyberlink,  power  director   •   Vyclone,  la  red  social  del  vídeo  colaborativo   •   Radio/TV   •   Epub   •   Podcasting   •   Videocasting                

                                                                                                                                                      8  Para  saber  más  ver  vídeos  del  CAREI  https://vimeo.com/channels/carei/127921353    


PROGRAMAR CON  IIMM  Y  BLOOM    

Los profesores  del  Northen  Beaches  Christian  School9  utilizan  un  sistema  de  programar  basado  en  la  construcción  de  una   tabla  de  doble  entrada  en  la  que  cruzan  las  inteligencias  múltiples  y  los  procesos  cognitivos  de  la  taxonomía  de  Bloom,  de   esta  forma  se  tiene  una  matriz  con  48  casillas  que  enriquece  el  aprendizaje  de  nuestros  alumnos.     Este   centro   ubicado   en   Sídney   programa   de   esta   forma   todo   el   currículo   permitiendo   un   aprendizaje   personalizado,   existen   diferentes   módulos   y   se   da   libertad   a   los   alumnos   para   que   elijan   su   propio   itinerario   personalizado   de   forma   autónoma.     Esta  misma  forma  de  programar  utilizan  en  las  Escolas  Lumiar  de  Sao  Paulo  de  Brasil10,  utilizan  los  mosaicos  interactivos   e   interdisciplinares   como   base   para   construir   el   conocimiento.   Como   ocurría   en   Australia,   en   estas   escuelas   no   existen   lecciones,  ni  horarios  fijos.  

Ilustración  5.  Matriz  para  programar  con  inteligencias  múltiples.  Coral  Elizondo  

                                                                                                                                                      9  Para  saber  más  visitar  la  web    http://www.nbcs.nsw.edu.au/     10  Para  saber  más  visitar  la  web  http://lumiar.org.br/    


Para saber  más  sobre  aprender  a  pensar:   Escamilla,  A.  (2014).  Inteligencias  múltiples.  Claves  y  propuestas  para  su  desarrollo  en  el  aula.  Barcelona:  Graó.   Perkins,  D.  (2008).  La  escuela  inteligente.  Del  adiestramiento  de  la  memoria  a  la  educación  de  la  mente.  Barcelona:  Gedisa.   Swartz,  R.,  Costa,  A.,  Beyer,  B.,  Reagan,  R.,  &  Kallick,  B.  (2013).  El  aprendizaje  basado  en  el  pensamiento.  Cómo  desarrollar   en  los  alumnos  las  competencias  del  siglo  XXI.  Madrid:  sm.     Webs  y  vídeos  sobre  el  tema   Aprendemos  a  trabajar  rutinas.  Con  vídeos:  http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/cultura-­‐de-­‐ pensamiento-­‐aprendemos-­‐a-­‐trabajar-­‐rutin/ea79a60c-­‐a038-­‐44cf-­‐9ef7-­‐636b8fd6a9e2   Vídeo  Robert  Swartz  sobre  Aprendizaje  basado  en  el  pensamiento  https://www.youtube.com/watch?v=BWkwFQnT1f0   Introducción  a  las  destrezas  del  pensamiento.  Carmen  González.  INTEF.   https://www.youtube.com/watch?v=gfbBZJASmBY   Presentación  de  Carmen  González  sobre  cultura  del  pensamiento.  Aprender  y  enseñar  a  pensar.   http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/cultura-­‐de-­‐pensamiento-­‐aprender-­‐y-­‐ensear-­‐a-­‐pensar/d5ad50dd-­‐ 7a7a-­‐4411-­‐8795-­‐b4ae20265185   Conferencia  de  Javier  Bahón  en  Zaragoza  https://www.youtube.com/watch?v=WZQMo3kO4uM   Curso  Rutinas  y  destrezas  de  pensamiento  CIFE  Burgos  https://www.youtube.com/watch?v=fcsWWInbrH0   Blog  aprender  a  pensar  de  la  editorial  sm:  http://aprenderapensar.net/   Desing  for  change.  Miguel  Luengo  en  las  II  Jornadas  de  Educación  Inclusiva  Mayo  2015  (1  hora)   https://vimeo.com/channels/carei/127921353   Desing  for  change.  Miguel  Luengo  Curso  de  Orientadores    Zaragoza  Noviembre  2015  (2  vídeos,  5  horas)  Parte  1   https://vimeo.com/142718962  y  parte  2  https://vimeo.com/143510277   Canal  INTEF  Educalab  con  numerosos  vídeos  muy  interesantes   https://www.youtube.com/channel/UCfvt5zgIKVQ6SCE0iIxKqSw            


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Aprendizaje profundo  

Aprendizaje para la comprensión. Pensamiento eficaz y procesos cognitivos.

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