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HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD SIN VIOLENCIA

Elaborado por: SANDRA DULCE NUBIA ERAZO SANDRA ESTRELLA JOHANA HERRERA RUALES MARY CRUZ JURADO TERESA DE JESÚS MELO NUBIA ORTIZ SANDRA VÁSQUEZ MARTÍNEZ. JAVIER VELA ALVAREZ BETTY VELÁSQUEZ Coordinadora del Proyecto: LIGIA VILLOTA CASTRO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO PROGRAMA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA SAN JUAN DE PASTO 2011


TABLA DE CONTENIDO

Pág. PRESENTACIÓN

1

1.

DESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLÉMICA

3

2.

OBJETIVOS

4

2.1

OBJETIVO GENERAL

4

2.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4

3.

JUSTIFICACIÓN

5

4.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL-LEGAL

7

5.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

13

6.

METODOLOGÍA

14

7.

EVALUACIÓN

16

8.

PLAN OPERATIVO

17

9.

PRESUPUESTO

21

10.

SEGUIMIENTO Y CONTROL

24

11.

BIBLIOGRAFÍA

25

12.

ANEXOS.

26

LISTA DE GRÁFICOS


Pรกg.

1.

ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD

2.

MAPA COMUNA 4 Y 5

3.

MAPA INSTITUCIร“N LUIS EDUARDO MORA OSEJO SEDE CENTRAL


PRESENTACIÓN

“El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional MEN y el Fondo de Población de las Naciones Unidas, cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en el desarrollo de proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad, con un enfoque de construcción de ciudadanía y ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos”. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía es de suprema importancia para los procesos educativos, ya que permiten inicialmente diagnosticar las causas de los problemas en esta línea y proponer estrategias y planes de desarrollo para interpretar prevenir los problemas que se generan por la falta de información científica, comunicativa, cognitiva y afectiva. Como Proyecto es un proceso deliberado e intencionado, desarrollado participativamente por cada institución educativa para hacer cotidiano el ejercicio de: los derechos humanos sexuales y reproductivos, la igualdad entre los hombres y las mujeres, y una vivencia de la sexualidad, que enriquezca el proyecto de vida de cada una de las personas de la comunidad educativa, y permita que las niñas y niños que reciben formación en el sistema educativo colombiano desarrollen competencias para la vivencia de su sexualidad y la construcción de ciudadanía. Por proceso deliberado e intencionado, entendemos que es un proyecto a largo plazo, cuyas acciones se encaminan a partir de las necesidades de la comunidad educativa donde se desarrolle y por lo tanto, el punto de partida es la caracterización de la comunidad a la que va dirigido el proyecto. Por tal razón, es necesario hacer una lectura del contexto desde las diferentes perspectivas de los actores de la comunidad educativa de nuestra institución estudiantes, docentes, padres y madres de familia, directivos y a partir de ella desarrollar la toma de decisiones sobre las problemáticas que se desean abordar desde el PESCC que posibiliten desarrollar acciones que tengan incidencia en las problemáticas de


nuestra comunidad y que potencialicen a su vez el desarrollo de las competencias que permitan que nuestra niñas y niños logren el crecimiento personal, familiar y social en la medida en que se espera. El PESCC inicia en Pasto en el año 2006, y en la IEM Luis Eduardo Mora Osejo comienza su implementación a partir del año 2008, con la capacitación de dos profesoras y la psicóloga de la institución. Quienes realizaron jornadas de sensibilización sobre los hilos conductores del programa durante jornadas pedagógicas, donde se escogieron los hilos a trabajar en la institución dentro de cada área, Para este año, como mesa de trabajo hemos decidido reformular la dinámica de trabajo del proyecto en nuestra institución para ello, hemos decidido centrar el PESCC delaI.E.M. LEMO en dos aspectos, uno: La problemática de nuestra institución “ VIOLENCIA” y dos: Realizar una fase diagnóstica que nos permita la construcción de un PESCC contextualizado a la realidad de nuestros jóvenes, docentes, padres de familia y directivos para el próximo año lectivo.


1. DESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLÉMICA

Como miembros de la comunidad educativa LEMO, desde nuestro papel docente visualizamos en nuestro contexto una serie de problemas que corresponden a la sexualidad como la aparición de casos por falta de afectividad, aborto, embarazo prematuro, erotismo mal orientado, falta de sensibilización en equidad de género, ausencia de una educación orientada a la sexualidad, y falta de concientización política en los procesos democráticos y construcción de ciudadanía, violencia y drogadicción al interior de la institución.

1.1 Posibles causas que generan estas situaciones negativas

Ausencia de la figura paterna en los hogares

Falta de oportunidades por parte del estado

La desintegración familiar

La Ausencia total de diálogos familiares

La imposibilidad de las coberturas por parte del estado en proyectos de sexualidad y ciudadanía

La continuidad de los mismos y el cambio de gobernante de turno

La falta de compromiso y sensibilización por parte del docente

No se ha logrado integrar la comunidad educativa efectivamente

No se dan capacitaciones al personal docente


1.2 PRIORIZACIÓNSITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Una vez analizados los puntos de vista de los y las docentes de la mesa de trabajo y después de haber realizado la anterior descripción de la situación problemática se priorizó como factor de intervención pedagógica para el presente año lectivo “la violencia”. Al respecto se analizaron sus posibles causas, síntomas efectos a futuro y posibles elementos de intervención como lo muestra el siguiente cuadro: SINTOMAS

CAUSAS

PRONOSTICO

ANT. AL PRONOSTICO

Contextos familiares Ambientes de vida agresivos desagradables, agrestes, carentes Escasez de recursos de sentido. y oportunidades Agresión física, verbal y psicológica Intolerancia Agresivoreprimido Pandillas Culturas suburbanas Acoso, rivalidad.

Comunicación no afectiva ni asertiva Mínima intervención Reconocimiento e pedagógica identificación de educativa grupo

y

Auto concepto. Autoestima auto Anarquismo referencia Sentido pertenencia

de

Disfuncionalidad la pareja

en

Situación de vida en peligro

Relaciones afectivas Capacitación docente destruidas, y de familia en desesperanza. afectividad, sexualidad y construcción de ciudadanía

Construcción de un PESCC para prevenir y disminuir la violencia en la comunidad LEMO.


El equipo quiere dejar en claro que no estamos desconociendo las demás problemáticas, prueba de ello es el desarrollo de la caracterización de nuestra comunidad educativa, sus problemáticas y necesidades. El trabajo se abordará en dos fases: La primera fase, es un elemento operativo sobre el trabajo pedagógico en torno a la violencia, el cual se complementa a través de un proceso investigativo de caracterización y

diagnóstico que permita descubrir desde la

experiencia y saber de la comunidad educativa los factores más relevantes y situaciones problémicas en relación a orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía, que nos permita implementar acciones de intervención pedagógica.


2. OBJETIVOS Primera fase:

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las

competencias cognitivas, comunicativas, emocionales y

específicas para prevenir y disminuir la violencia en la comunidad I.E.M. LEMO mediante procesos pedagógicos transversales significativos y afectivos.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Generar espacios de cualificación adecuada a docentes, estudiantes y padres de familia sobre cómo prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia y cómo abordar el acompañamiento jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia

Fomentar la comunicación asertiva y el desarrollo de capacidades para el manejo y control adecuado de emociones propias y ajenas al interior de la pareja, la familia y la sociedad

Aplicar estrategias pedagógicas significativas transversales que enfrenten la problemática de violencia

Generar alianzas estratégicas interinstitucionales que apoyen el desarrollo del proyecto en ESCC.


SEGUNDA FASE:

2.2 OBJETIVO GENERAL:

Diagnosticar la principales problemáticas relacionadas con orientación en sexualidad y construcción en ciudadanía desde la experiencia y saber de sus actores, para desde allí construir un proyecto pedagógico de intervención.

2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar las problemáticas y necesidades principales de la comunidad educativa en torno a la orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía

Priorizar los principales elementos de la problemática

en torno a la

orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía •

Diseñar estrategias pedagógicas de intervención sobre las problemáticas priorizadas

Aplicar las estrategias pedagógicas de intervención en la comunidad educativa

Evaluar los resultados de la intervención pedagógica.


3. JUSTIFICACIÓN

El Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, es un medio potenciador de la formación permanente de docentes, de niños y (as), de jóvenes, padres y madres de familia, de directivos docentes y de miembros de la comunidad en general, responde a la necesidad de formar un ser humano integral, creativo, responsable y consciente de su rol en la sociedad. Por otra parte, como miembros de la comunidad educativa entendemos que la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, es un proceso que se caracteriza continuo, que abarca toda la vida de la persona; reconocemos que es en la infancia y en especial en la adolescencia, cuando los aspectos educativos relativos al sexo, como a otras áreas de la persona tienen una mayor importancia. Por cuanto es en esta época cuando muchos aspectos de la personalidad y valores se asientan, y es esta la motivación principal para la implementación del PESCC en nuestra institución hace ya tres años. Hoy día

los comportamientos violentos, los embarazos adolescentes, el

abandono, la descomposición familiar, el consumo de sustancias psicoactivas entre otros, no son problemáticas aisladas en las I.E. colombianas y la I.E.M. LEMO no es ajena a todas estas problemáticas que aquejan no solo a nuestro sistema educativo sino a la sociedad en general. Con preocupación vemos como nuestros estudiantes solucionan sus diferencias haciendo uso de la violencia, es esta la razón por cuanto la mesa de trabajo del proyecto, decidió de común acuerdo tomar este aspecto para el desarrollo del trabajo durante el presente año. Con la finalidad de buscar mejorar la convivencia de todos los actores de la comunidad educativa dentro de nuestra institución. De ninguna manera, desconocemos ó hacemos a un lado las otras problemáticas que aquejan a nuestra institución, por tal razón, a la par del trabajo que


desarrollamos sobre la violencia, desarrollaremos una caracterización que nos dé más luces sobre el panorama de nuestras comunidad educativa. El proyecto que decidimos desarrollar durante el presente año entonces arroja dos fases: La fase uno: En esta primera fase es en donde abordamos la problemática de la violencia, en donde mediante un trabajo dinámico, charlas y talleres de capacitación

impartidos a la comunidad educativa pretendemos mejorar los

aspectos de convivencia de nuestra comunidad educativa La fase dos: donde se realizará la caracterización de nuestra comunidad educativa y sus problemática, a través del diseño, aplicación y sistematización de los elementos de caracterización y así establecer y priorizar las problemáticas y necesidades de nuestra comunidad, para a partir de ello determinar las acciones que se desarrollaran con en el proyecto para años futuros.


4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL LEGAL

4.1. MARCO CONCEPTUAL 4.1.1. EL PESCC “¿Qué características debe tener un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía? Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad es el conjunto de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad educativa; incluye actividades precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia de la sexualidad. La idea es relacionar conocimientos, habilidades y actitudes de diversas áreas e incorporar los puntos de vista de los niños, las niñas, adolescentes y los jóvenes, y articularlos en la solución de cuestiones de la vida cotidiana que tengan que ver con su contexto. Lo anterior pretende lograr que todos los miembros de la comunidad educativa puedan tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a la vivencia de su sexualidad, aún en contextos difíciles, puesto que las incertidumbres y los azares, antes que ser anomalías constituyen parte de nuestras vidas cotidianas. Por esto, los Proyectos Pedagógicos son el espacio privilegiado con el que cuenta la escuela para generar conocimiento con sentido en las y los estudiantes (saber para saber hacer). El Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad debe planear, ejecutar, verificar y aportar transformaciones para el logro de sus objetivos y los del Proyecto Educativo Institucional. Se debe construir participativamente, para promover ambientes favorables hacia la educación para la sexualidad y facilitar a los estudiantes la expresión libre de sus inquietudes más profundas, sus necesidades sentidas y sus formas de pensar y de sentir. Sólo mediante espacios genuinos de participación es posible aprender a decidir y consensuar, habilidades que sustentan la vivencia de una sexualidad plena,


saludable y responsable. Así, un Proyecto Pedagógico implica que los adultos y estudiantes puedan construir colectivamente alternativas para comprender la sexualidad y, a partir de ello, generar mejores maneras de educar para la convivencia. Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía

es

un

proceso

deliberado

e

intencionado,

desarrollado

participativamente por cada institución educativa para hacer cotidiano el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, la igualdad entre los hombres y las mujeres, y una vivencia de la sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de cada una de las personas de la comunidad educativa. Los Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía deben tener las siguientes características: • Deben ser procesos participativos, es decir, involucrar a toda la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia. • Deben ser transversales: impactar toda la vida de la institución educativa, todas las áreas y los niveles, los espacios institucionales y los no curriculares. • Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedagógicas para el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción de un proyecto de vida con sentido. 1 Al respectovéase, Kleinman, Arthur, 2006. What Really Matters.Oxford, UniversityPress.

¿Qué tipo de educación implican estos Proyectos? “Más importante que enseñar valores es enseñar a valorar” 2 Los Proyectos Pedagógicos deben enseñar a comprender las diversas formas de vivir la sexualidad, educar para apreciar lo mejor de los otros y ayudar a que esto


aflore en las relaciones y en la convivencia. Por lo tanto, deben permitir que las personas de una comunidad educativa se vayan transformando y consolidando como sujetos activos sociales de derecho y, de esta manera, se conviertan en promotores y defensores de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Una educación para el desarrollo de competencias implica el desarrollo de capacidades para la toma de decisiones a lo largo de la vida. Por esto, los Proyectos Pedagógicos requieren una educación que: • Propicie la argumentación y el diálogo, a partir de dilemas cotidianos, que promuevan la toma de decisiones con autonomía. • Fomente la reflexión sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de cotejarlos con información empírica y científica. • Genere ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto, horizontales, en las que se valoren y tengan en cuenta todas las experiencias, las preguntas, los aportes y las necesidades. • Desarrolle habilidades, a partir de una educación activa que propicie que las y los estudiantes construyan nuevos conocimientos, significados y posibilidades de vida. ¿Qué características tienen quienes han participado en Proyectos de Educación para la Sexualidad con ese este tipo de educación? • Son sujetos activos de derechos: cuando un niño pueda levantar la mano para participar sin sentirse ridículo o temeroso, cuando una niña pueda expresar su desacuerdo y esto se entienda como un aporte, cuando una o un joven proponga modificar las normas para mejorar la convivencia en el ambiente escolar y su sugerencia se acoja como posible, cuando adultos y jóvenes puedan participar juntos en la construcción de formas más efectivas para aprender, en ese momento estaremos viendo el reflejo de sueños posibles, transitando hacia realidades concretas.


• Son personas dueñas de sus propios cuerpos y, por tanto, de sus vidas: esto implica sentir como propias las decisiones que se toman, las relaciones que se establecen, y asumir las consecuencias. Estos estudiantes se sienten dueños de sus cuerpos y tienen el poder de ser y hacer en la compañía de otras personas. • Tienen relaciones basadas en el afecto: las niñas, los niños y los jóvenes que han pasado por una escuela que cuenta con un proyecto de educación para la sexualidad participativo establecen relaciones en las que siempre prima el bienestar común. Son relaciones de pareja, familiares, entre amigos y amigas o entre estudiantes y profesores en las que la confianza es la norma, todos escuchan interesados al otro y aportan para el logro de los proyectos de vida de cada uno. Son relaciones en las que los conflictos se solucionan mediante el diálogo y el consenso y en las que se intercambian puntos de vista con los demás. Ambientes donde las diversas opciones de vida son posibles, gracias al respeto que hay por cada persona. ¿Cómo construimos un Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía? Hilos conductores en educación para la sexualidad: la nueva propuesta Los hilos conductores son los ejes temáticos que guían la educación para la sexualidad. Son una propuesta sistémica, cuya complejidad y riqueza radica en su conjunto. Se fundamentan en los derechos humanos sexuales y reproductivos y son un apoyo para el diseño e implantación de los Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad, a partir de: • Las funciones: comunicativa-relacional, erótica, afectiva y reproductiva. • Los componentes: identidad de género, comportamientos culturales de género y orientación sexual. • Los contextos: individual, de pareja, familiar y social de la sexualidad.


Los hilos conductores en educación para la sexualidad son una propuesta abierta. Se nutren primordialmente de los estándares en competencias ciudadanas y en ciencias naturales y sociales, de las directivas ministeriales del Proyecto Nacional en Educación Sexual y de los ejes del Proyecto en Educación en Salud Sexual y Reproductiva de Jóvenes y para Jóvenes (MEN - UNFPA, 2001), así como del Programa de Acción de la Conferencia internacional sobre Población y Desarrollo de El Cairo (1994). Se diseñaron para que guíen la interacción con los espacios formales e informales de aprendizaje y dialoguen con los currículos, los mitos, las actitudes y los imaginarios, para lograr su análisis y resignificación. Son los que hacen que la educación para la sexualidad sea transversal, como lo indica la ley, y, por tanto, logre impactar los espacios y las personas. Los hilos conductores, además, condensan las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, ya que los Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad deben abordar temáticas, contenidos y algunos conocimientos específicos. Estos aprendizajes son los que al ser interiorizados en su conjunto permiten a los estudiantes vivir una sexualidad sana, responsable y placentera. De tal forma, para cada uno de los componentes de la sexualidad: identidad de género, orientación sexual y comportamientos culturales de género, se definieron hilos conductores que resumen los principales ejes temáticos que se deben tener en cuenta. Así mismo, se establecieron hilos conductores para cada una de las funciones de la sexualidad: erótica, afectiva, reproductiva y comunicativarelacional. Todos estos elementos de la sexualidad (véase el gráfico) deben ser trabajados en los Proyectos Pedagógicos transversales de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.


4.1.2. LA VIOLENCIA Si buscamos la palabra violencia en el diccionario la real academia de la lengua expresa lo siguiente: Violencia: (Del lat. violentĭa). . f. Cualidad de violento./ Acción y efecto de violentar o violentarse./Acción violenta o contra el natural modo de proceder./ Acción de violar a una mujer. La raíz de la palabra violenciaes la combinación de dos palabras en latín: “vis”(fuerza) y el participio “latus”, de la palabra “fero” (acarrear, llevar), “acarrear fuerza hacia”, violencia significa “fuerza intensa”. Entonces el término violencia está vinculado a la acción que se ejecuta por la fuerza ó brusquedad y que se concreta contra la voluntad o gusto del prójimo. Según Guido Berro en “la violencia como problema médico legal”, La violencia se puede entender como la utilización de la fuerza física o la coacción psíquica


ejercida por una persona o grupo de personas, en contra de sí mismo, persona o grupo de personas, otros seres vivos, cosas u objetos. El resultado producido es la destrucción o el daño, de cosas u objetos, y la lesión o muerte, de personas u otros seres vivos, con la consecuente violación de derechos. La violencia obedece generalmente al propósito de mantener, o modificar, o destruir un cierto orden de cosas, situaciones o valores. Sin duda entendemos que es propiciada o facilitada cuando existen desigualdades de derechos y oportunidades. La violencia afecta todos los campos de la vida individual y social y también se vincula con diferentes campos del conocimiento y disciplinas. Es una conducta que debe ser estudiada en su contexto, pues su intensidad, propagación En general provoca disminución de la calidad de vida, pero es importante destacar que en el concepto de violencia debemos incluir, no sólo el acto de violencia constatado, muchas veces de resultado trágico, sino también las condiciones sociales y circunstancias, tanto de víctimas como de victimarios, que lo hicieron posible. Es decir, el estudio del tema nos obliga a considerar sus causas, los agentes que la desencadenan, sus formas de expresión y sus consecuencias. De lo anterior se deduce que en un esbozo de clasificación, para las clases de violencia entre las cuales podríamos distinguir: •

La violencia Física

La violencia Verbal y Emocional

La violencia Sexual


4.2 MARCO CONTEXTUAL: MARCO DE REFERENCIA

La IEMLEMO, hace parte de las comunas cuatro y cinco donde la una gran parte de la población, se encuentra en situación de vulnerabilidad, tanto en el aspecto económico, familiar y socio-cultural.

4.2.1 ASPECTOS FÍSICOS Y SOCIOCULTURALES Límites de la comuna 4: COMUNA LINDERO Calle 20

DESDE

HASTA

BARRIOS

Carrera 9

Perímetro

Albergue del Sol, Altos

urbano

del

Campo,

Idema, Perímetro

Calle 20 Límite Norte del Barrio la Minga

del

Barrio

La Minga

Belén,

Bernal,

Betania, Chile,

urbano

Límite Norte

Avenida

Perímetro

Carrera 4ª

urbano

Doce de Octubre I y II, El Porvenir, El Tejar, El Triunfo,

La

Laureano

Paz, Gómez,

Lorenzo de Aldana, Los Elíseos, Miraflores I y II, Praga, Puerta del Sol,

Carrera 4ª CUATRO

Límite

Norte Calle 18 A

Carrera 9

San

del Barrio La

Germán, San Juan de

Minga

los Pastos, Santacruz,

Carrera 4ª Calle 18ª

Rincón Colonial

Calle 18ª

Carrera 9 Calle 20

Santafé I y II, Sendoya, Siete de Agosto, Villa Docente, Villa Olímpica, La

Victoria

y

demás

barrios que existan o se


construyan dentro de los límites respectivos de la presente comuna.

Límites de la Comuna 5: Al norte con urbanización Villa Vergel, y el barrio las Violetas; al Nor - occidente con los barrios los Fundadores y Granada; al Oriente con barrio El Tejar; y urbanización la Paz; al sur oriente con el corregimiento de Catambuco y el Barrio El Rosario. Sede central de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo. Dirección: Carrera. 4ª No. 15ª – 16 Limita: Al Norte: Mercado Potrerillo, al Sur: Vía peatonal La Minga, al Oriente: Institución Ciudad de Pasto y al Occidente con el CAI del Potrerillo. Límites sedes Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo. Sede El Rosario: Dirección: Diagonal 12 E. Limita Al Norte con el Barrio el triunfo, calle principal por medio. Al Sur con: Carrera. 12 E Barrio El Rosario, calle peatonal por medio, Al Oriente con el Barrio 7 de Agosto, Al Occidente con: Barrio El Rosario, vía principal.

Sede Emilio Botero:Dirección: Calle 16 No. 4 – 22 Limita al Norte con la carrera 7ª al Sur con la cancha de fútbol del Barrio Emilio Botero, al Oriente con el barrio Cantarana y Miraflores y al Occidente con el Mercado Potrerillo.

Sede La Minga: Dirección: Manzana 29 y 30


Límites: Al Norte con la Manzana 27 Vía principal, Al Sur con el Parqueadero Central de la Minga, calle vehicular por medio, al Oriente con la Manzana 7, 8 y 9 Vía peatonal, y al Occidente con la Manzana 23 y 24 calle peatonal por medio. Sede Doce de Octubre: Dirección: Diagonal 16 No. 1ª – 24 Limita: Al Norte con el Barrio Miraflores, Al Sur con El barrio Belén, Al Oriente con el Barrio Miraflores intermedio diagonal 16, al Occidente con el barrio 12 de Octubre 1ª. Sede Niña María:

4.2.2 Número de habitantes de la vereda, corregimiento, barrio, comuna, y municipio: hombres, mujeres, niños/as. La población del municipio de Pasto según el censo de 2.005, la proyección para el 2009 es de 429.923 habitantes. La Comuna Cuatro cuenta con 51.339 habitantes, distribuidos así: 21565 Hombres, 21.669 Mujeres y 8.105 niños y niñas, aproximadamente conformado por más de 29 barrios. Las características que los habitantes poseen son la unión y cooperación que los lleva a obtener logros de gran beneficio para el sector. Es ese mismo ánimo que actualmente los impulsa a continuar en los diferentes procesos referidos al desarrollo de los barrios que conforman la comuna. Los habitantes de la Comuna Cuatro tienen un gran nivel de progreso y desarrollo dentro de las diferentes dimensiones y componentes que los constituyen en seres integrales y a quienes se los reconoce como los más destacados de los barrios sur orientales.


En la Comuna cinco existe más de 35 barrios, con una cifra aproximada de 52.000 habitantes, que viven en aproximadamente 8.000 viviendas, según estos datos habitan alrededor de 24.631 Hombres, 24.750 Mujeres 13.381 niños, lo cual nos da una idea de la superpoblación de la comuna. Las necesidades básicas no han sido cubiertas plenamente, sobre todo en los sectores más periféricos de la comuna, el desempleo, la inseguridad, la violencia intrafamiliar, el pandillismo, el abandono de menores y la explotación infantil.

Los habitantes de la Comuna 5 son respetuosos entre todos y conocen, valoran y conservan sus tradiciones. De la misma manera, de forma organizada, todos sus habitantes son sensibles a expresiones artísticas.

4.2.3 Población en edad escolar de lascomunas 4 y 5. La Comuna cuatro, cuenta con una población escolar de 4.544, distribuida de la siguiente manera: Preescolar 594 estudiantes; en primaria 3.572 y en secundaria 3.780 estudiantes. A nivel educativo la comuna cuenta con Instituciones educativas de carácter privado

representadas

en Instituciones con Secundaria

y

Primaria

y

especialmente centros de educación de preescolar pre jardines y jardines que se encuentran cercanos unos de otros

y en cada barrio prestando un servicio

muy confiable para los jóvenes padres que llevan sus hijos

a los primeros

enseñanzas, también se cuenta con jardines de bienestar familiar, hogares de paso y albergues para jóvenes y niños con algunas dificultades de comportamiento

al igual que numerosos hogares sustitutos que son de

gran apoyo para jóvenes y niños que han sido maltratados en sus hogares legítimos.


También se encuentran instituciones educativas de carácter oficial que están en un proceso de mejoramiento institucional para brindar una educación pertinente y alta calidad, que atienden a buena parte de niños, jóvenes y adultos del sector, sin embargo se observa que el acceso a niveles de educación medio, técnico y superior son mínimos. La comuna cinco, tiene una población escolar de 49.381 habitantes, distribuida así: Preescolar con 620 estudiantes, en primaria con 3.438 estudiantes, y en secundaria 3726 estudiantes. La Educación para esta comuna es un aspecto de gran relevancia para sus habitantes ya que la formación en valores y saberes de todos sus habitantes es un gran aporte al desarrollo humano sostenible. 4.2.4 Población escolar en la IEM relacionada con la situación problemática o evento en particular. La Población Escolar en la Sede Central Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo: Jornada de la Mañana es de 876 estudiantes; Jornada de la Tarde 386 estudiantes; 132 estudiantes adultos. Sede Doce de Octubre: 124 estudiantes. Sede Emilio Botero: 156 estudiantes. Sede la Minga: 200 estudiantes. Sede El Rosario: Jornada de la Mañana: 372 estudiantes y Jornada de la Tarde: 224 estudiantes, entre los cuales se encuentra la población de adultos con un total de 132 estudiantes. Sede Niña María 147 estudiantes Para una población total de 2485 estudiantes. La mayoría de niños y niñas de estas Sedes, vienen de familias de estrato 0-1-2, los cuales en gran parte son población flotante o desplazados internos y externos.


El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y en general produce impacto por los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y física) entre estudiantes, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conducta, anexo a esto están los problemas generales en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción. Además niños con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales. 4.2.5 MAPA DEL MUNICIPIO, COMUNA 4 Y 5


4.2.6 MAPA DE LA INSTITUCIÓN SEDE CENTRAL


4.3 MARCO LEGAL. El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía fue validado como un proyecto piloto, entre el 2006 y 2007, donde se concertó, probó y ajustó su propuesta pedagógica, conceptual y operativa, en 53 instituciones educativas que reúnen a 235 sedes de 5 regiones del país. Su asiento legal está dado por: •

La constitución política colombiana:

De los principios fundamentales artículos 1 al 7 De los derechos, las garantías y los deberes artículos 11al 22 De los derechos sociales, económicos y culturales artículo 67

Ley 115 de febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación. Artículos 1, 5 y 14 el artículo 14 el cual establece que: “en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: [...] e) la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”.

En el parágrafo 1º, aclara: “el estudio de estos temas y la

formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios”. •

El decreto 1860 de agosto 3 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Artículos 14-15-36


Los derechos del niño

Los derechos sexuales y reproductivos se encuentran protegidos por la legislación internacional referente a derechos humanos y por otros documentos de las Naciones Unidas; entre los principales instrumentos legales internacionales que los apoyan están: Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1976); Pacto de Derechos Económicos y Sociales (1976); Convención Internacional para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (1981); Convención sobre los Derechos del Niño (1990), Declaración y Programa de Acción de la Conferencia Internacional de Derechos Humanos, Viena (1993), Programa de Acción de la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo, El Cairo (1994), Programa de Acción de la Conferencia Mundial de la Mujer, Beijing (1995).


5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Teniendo en cuenta los lineamientos del MEN y la problemática que se desea abordar el presente año, el PESCC tomará como referente siete hilos conductores para los cuales las competencias que se pretenden alcanzar se muestran a continuación: HILO CONDUCTOR: 1. Reconocimiento de la dignidad COMPETENCIA 

Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad

HILO CONDUCTOR: 2. Valoración de sí mismo/a COMPETENCIA Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado. 

Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.

HILO CONDUCTOR: 3. Equidad de género COMPETENCIA 

Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos

HILOS CONDUCTOR 4. Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas COMPETENCIA


Identifico mis emociones y las de los demás, y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.

HILOS CONDUCTOR 5. Expresión de afecto COMPETENCIA •

Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones

HILOS CONDUCTOR 6. Derecho a la integridad física, psíquica y social COMPETENCIA •

Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones y de violencias sexuales, y emprendo acciones para que ni yo ni ninguna otra persona sea manipulada con fines sexuales que atenten contra su integridad física, psíquica y social.

HILOS CONDUCTOR 7. Convivencia pacífica y dialógica COMPETENCIA Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y sociales.


6. METODOLOGÍA

El proyecto desarrolla dos fases: Una operativa y otra diagnostica que se trabajan a la par y de forma procesual y consecutiva

FASE UNO: OPERATIVA. Se priorizan los problemas Se identifica problema a trabajar Se construye proyecto pedagógico en torno a la violencia Se evalúa fase operativa

FASE DOS: DIAGNOSTICA. Se construye instrumentos Se valida instrumentos Se selecciona muestra Se aplica instrumentos Sistematización de la información Análisis e interpretación Construcción del informe final Diseño de proyecto siguiente año.

6.1 METODOLOGÍA FASE UNO Para la fase uno entre las estrategias metodológicas que se pretende desarrollar dentro del proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía tenemos: 1. Historias de vida :


Se invitara a personas que viven ciertas dificultades para que narren su historia de vida, luego se realizara un foro para analizar la problemática presentada ,con el fin de sensibilizar , reflexionar y apropiarse de dichas experiencias para prevenir los casos presentados.

2. Aprendizaje colaborativo: Una de las estrategias más importantes dentro de un proceso educativo es el trabajo en equipo el cual permite la participación activa de sus integrantes desarrollando talleres, conferencias, video foros, entre otros.

3. Aprendizaje basado en problemas. Con base a las experiencias vividas a diario se buscara solucionar los conflictos que se presenten a través de lecturas, títeres, dramatizaciones, musidramas, dibujos.

4. Análisis de casos. Exponer casos que han sucedido y se analizaran para buscar alternativas de solución

5. Pedagogía por proyectos Diseñar proyectos de acuerdo a las necesidades de los grupos con los cuales se trabaja para la solución de los diferentes problemas presentados.

.


7. EVALUACIÓN LOS PROCESO DE EVALUACIÓN SON TRES:

 AUTOEVALUACIÓN. El y la estudiante realizan un proceso de reflexión sobre sus desempeños

 COEVALUACIÓN: los mismos compañeros cooperan en la valoración de desempeños en situaciones de formación y aprendizaje.

 HETEROEVALUACIÓN: el docente da cuenta y orienta sobre fortalezas y debilidades en el cumplimiento de estándares y competencias

Los estudiantes y docentes dan cuenta al finalizar el año de los resultados de los proyectos y estrategias utilizadas.


8. SEGUIMIENTO Y CONTROL

La mesa de trabajo, acompañará y revisará cada una de las fases de ejecución del proyecto, teniendo en cuenta los objetivos específicos, las accione planteadas y comparándolos con las metas e indicadores. Cada fase tiene un tiempo de desarrollo; finalizada la fase se reunirá el equipo a cargo del PESCC y se evaluarán los resultados y propondrán acciones de mejoramiento si fuese necesario.


8. PLAN OPERATIVO - PRIMERA FASE

OBJETIVO ESPECIFICO

Generar espacios de cualificación adecuada a docentes, estudiantes y padres de familia sobre cómo prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia y cómo abordar el acompañamient o jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia

META

INDICADOR

ACCIONES

En noviembre del 2011 la comunidad educativa LEMO conoce como prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia y cómo abordar el acompañamient o jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia por problema de genero

Un 60% de la comunidad conoce cómo prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia y cómo abordar el acompañamient o jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia por problema de genero

Presentación y Motivación del proyecto a docentes. Elaboración de la matriz pedagógica. Seminario taller para docentes sobre como prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia a docentes.

RESPONSABL E

RECURSO S

presup uesto

FECHA DE INICIACIÓN Y FINALIZACIÓN

-Material impreso Docentes del Proyecto y Coordinador Académico Docentes del Proyecto y Coordinador académico FUNDEA. Psicólogas secretaria salud

-Cds -Portátil

Marcadores

Papel bond

Abogado Psicólogo social y familiar de

Lunes 18 de abril de 2011 hora: 7 a 1 pm

-Informe escrito.

-Video vean $500.00 0 -papel de periódico

Trabajadora social

Comisaria

-Cámara fotográfica y No aplica video cámara.

cinta

Mayo 2011

11

Hora: 7 a 1 p.m

de


familia Medicina legal

Seminario taller a estudiantes sobre como prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia.

Directores de grupo Docente acompa単ante Administrativos y directivos

Mayo 2011

17

de

Hora: 10 a.m p.mJm

a

1

1 a 4 p.m JT Seminario taller a padres de familia sobre como prevenir y manejar los diferentes tipos de violencia

Directores de grupo Docente acompa単ante Administrativos y directivos

Mayo 2011

17

de

Hora: 7 a.m a 9:30 a,mJM 4.30 JT

a 7 p.m


Seminario taller para docentes sobre como cómo abordar el acompañamient o jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia.

Seminario taller para estudiantes sobre como cómo abordar el acompañamient o jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia.

Abogado Mayo 30 de 2011

Psicólogo social y familiar $500.00 0 Comisaria de familia

Hora: 7 a 1 p.m

Medicina legal

Directores de grupo Docente acompañante Administrativos y directivos

Junio 2011

2

de

Hora: 7 a.m a 9:30 a,mJM 4.30 JT

a 7 p.m


Seminario taller para padres de familia sobre como cómo abordar el acompañamient o jurídico, psicosocial y rutas de atención en casos de violencia

Fomentar la comunicación asertiva y el desarrollo de capacidades Ambientes de para el manejo y aprendizaje y control convivencia mas adecuado de asertivos y emociones agradables propias y ajenas al interior de la pareja, la familia y la sociedad.

En un 60% han disminuido los registros en anecdotario En un 60% mejora el ambiente de curso según versiones del director de grado, profesores, psicologa y coordinación de disciplina

Capacitación a docentes sobre “ comunicación asertiva y manejo de emociones·”

Talleres en dirección de grupo con equipo de proyecto como acompañante

Junio 2011

Directores de grupo

7 a.m a 9:30 a,mJM

Administrativos y directivos

4.30 JT

$ 500.000

Directivos

Junio 2011

Equipo proyecto

Hora:

psicólogo

01:00 p.m $ Video Beam 400.000

equipo de proyecto

de

Hora:

Docente acompañante

Directores del grupo

2

Material impreso

a 7 p.m

10

a

de

6:30

Taller mensual: Junio 22 Agosto 22 Septiembre 22 Octubre 24 1era hora de la jornada Noviembre 4

Evaluación de talleres

Comunidad educativa


Aplicar Las áreas estrategias involucran en pedagógicas su que hacer significativas trabajo transversales pedagógico que enfrenten la según hilos problemática de conductores violencia desde para enfrentar la cada asignatura problemática de violencia

El 90% de las áreas ha construido y aplica la matriz de intervención desde cada área:

Explicar los hilos conductores, competencias y desempeños relacionados con la porblematica de violencia Construir la matriz al interior de cada área según los siguientes hilos conductores: Reconocimiento de la dignidad Valoración de si mismo Igualdad entre sexos Expresiones de afecto Convivencia pacífica y dialógica derecho a la integridad física, psíquica y social

Equipo proyecto PESCC.

Material impreso -Cámara fotográfica y video cámara. -Informe escrito. -Cds -Portátil -Video vean -papel periódico Marcadores

$100.00 0

Martes 18 de abril de 8 a 1 p.m


Total presupuesto: $ 2.000.000


PLAN OPERATIVO - SEGUNDA FASE

OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar las problemáticas y necesidades principales de la comunidad educativa en torno a la orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía

META

INDICADOR

ACCIONES

RESPONSA BLE

- Material impreso La comunidad LEMO tiene conocimiento de las problemáticas y necesidades principales de la comunidad educativa en torno a la orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía

La comunidad identifica en un 90% problemáticas y necesidades principales de la comunidad educativa en torno a la orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía

Diseñar instrumento validar instrumento aplicar instrumento sistematizar informe final

AlvaroBelaca zar Johana Herrera Mesa de trabajo

FECHA DE INICIACIÓN Y FINALIZACIÓ N

RECURSO S

400.000

-Cámara fotográfica y video cámara. -Informe escrito. -Cds -Portátil -Video bean -papel periódico Marcadores

Julio del 2011


Priorizar los principales elementos de la problemática en torno a la orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía

La comunidad prioriza dos principales problemasde la comunidad educativa en torno a la orientación en sexualidad y construcción de ciudadanía

Se presenta informe de la principal problemática 100%

Socializar los resultados a docentes, estudiantes , directivos, padres y madres de familia de la I.E.M. LEMO Priorización por lluvia de ideas por tarjeta

Material impreso

AlvaroBelalcá zar

100.000

Agosto 2011

del

600.000

Septiembre 2011

100.000

Octubre 2011

-Cámara fotográfica y video cámara. -Portátil

Johana Herrera

-Video bean

Mesa de trabajo

-papel periódico Marcadores

Definición de dos principales problemas Diseñar estrategias pedagógicas de intervención sobre las problemáticas priorizadas

Con apoyo de personal externo y de comunidad LEMO se ha construido el proyecto de intervención pedagógica

Aplicar las Construcción estrategias de plan pedagógicas operativo de intervención en la comunidad

Proyecto de intervención pedagógica escrito y socializado 100%

Se socializa y se implementa plan operativo pedagógico 100%

- Material impreso

Construcción de estrategias desde el enfoque psicológicosociológicojurídico y pedagógico

AlvaroBelalcá zar

Socialización

AlvaroBelalcá zar

Material impreso

Johana Herrera

-Cámara fotográfica y video cámara.

se aplican estrategias en cada periodo lectivo año 2012

-Portátil

Johana Herrera Mesa de trabajo

Mesa de


educativa

-Portátil -Video bean trabajo

-papel periódico Marcadores

Evaluar los resultados de la intervención pedagógica.

Se ha evaluado por evidencias del proyecto de intervención

Socialización de resultados ante comunidad y muestra de evidencias 95%

presentación del informe final a comunidad LEMO muestra de evidencias

Total presupuesto: $ 1.200.000

AlvaroBelalcá zar Johana Herrera

Noviembre 2011.


9. BIBLIOGRAFÍA

-

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAEIEM LUIS EDUARDO MORA OSEJO

-

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL


10. ANEXOS


PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL