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HACIENDO CUENTAS TE CUENTO

Materiales didácticos de matemáticas con temas del contexto, creados e intercambiados por estudiantes de dos centros educativos aprovechando las TIC

Autores: José Alfredo Jiménez Noguera Aura Cely Pardo Gallardo Sandra Torres Muñoz

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Marcela Hernández Pino, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur Pacifico, en el marco del Programa Computadores para Educar

Centro Educativo Buenavista Rinconada Centro Educativo Aguacillas asociados a la Institución Educativa Agropecuaria La Vega San Bernardo, Nariño, Colombia Julio de 2010 Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir, publicar y realizar obras derivadas, siempre y cuando se les reconozca su autoría y se haga bajo la misma licencia, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-SA: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/co/


RESUMEN DE LA PROPUESTA El problema que aborda este proyecto es la desmotivación por parte de los estudiantes de los Centros Educativos Buenavista Rinconada y Aguacillas hacia la apropiación de conocimientos, centrándose en el área de matemáticas y, particularmente, en la solución de problemas con operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división, desde su comprensión en contexto. Para lograrlo se está identificando con estudiantes de grado tercero situaciones cotidianas y diseñando con ellos problemas matemáticos a través del computador, como material de refuerzo que se espera compartir entre las sedes. Palabras clave: matemáticas, transversalidad.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA LA VEREDA DE AGUACILLAS EN SU CONTEXTO: Se encuentra ubicada al Noreste del municipio de San Bernardo, a 20 kilómetros de la cabecera municipal por vía carreteable. Su relieve es quebrado, sus tierras son fértiles producto de residuos volcánicos (Cercano al volcán Doña Juana), su topografía es quebrada cubierto de pequeñas parcelas de clima frío. Las familias viven de la agricultura en un 70% y un 30% a la ganadería existiendo una baja producción de leche y sus derivados. Cuentan con pequeñas parcelas que cultivan con productos propios de la región, además de frutas como fresa, mora y tomate. Su clima se caracteriza por ser demasiado frío durante casi todo el año. En el ámbito escolar está el centro educativo Aguacillas, donde converge toda la niñez de la vereda, sumando 35 estudiantes en los niveles de preescolar y primaria. La sede es atendida por una docente, y es considerada como centro de formación y reunión de la población, pues es lugar de reunión y desarrollo de actividades culturales, recreativas y comunitarias, siendo la escuela y su docente artífices de la unidad de la población en general. LA VEREDA DE BUENAVISTA RINCONADA EN SU CONTEXTO: Ubicada al norte del municipio de San Bernardo, a 10 kilómetros de la cabecera municipal. Su relieve es quebrado y su clima frío durante casi todo el año. Los habitantes se dedican mayoritariamente a la ganadería existiendo una muy buena producción de leche y sus derivados. La poca tierra que se cultiva se la siembra con productos como papa, trigo, ollucos, coles, repollo y algunos frutales que no alcanzan sino para el consumo familiar; de allí que su economía es muy precaria y casi todo tienen que surtirse de los mercados vecinos.

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En el centro educativo Buenavista converge, al igual que en Aguacillas, la niñez de la vereda. Cuenta con dos docentes y una población escolar de 30 estudiantes en los niveles de preescolar y primaria. La población de la vereda en su mayoría son de bajo nivel educativo y económico, pero demuestran hábitos de cultura y civismo. La población total de los habitantes de la vereda son 203 personas.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En los Centros Educativos Buenavista Rinconada y Aguacillas se ha identificado, en ejercicio de la labor docente, alto desmotivación por parte de los estudiantes hacia la apropiación de conocimientos en las diferentes áreas del saber, especialmente en lecto-escritura y matemáticas, teniendo dificultades con estas áreas fundamentales del proceso de aprendizaje. Para abordar este problema se propone construir e intercambiar material sobre operaciones matemáticas básicas entre estudiantes de tercer grado, mediante el uso del computador. Se trata de identificar, analizar y diseñar actividades con los estudiantes a partir de situaciones cotidianas que se pueden resolver mejor con ayuda de las matemáticas. El propósito es motivarlos hacia el aprendizaje a la vez que desarrollan competencias de forma transversal, interpretando y recreando situaciones desde diferentes lenguajes. La experiencia, y el compartir con otros maestros, ha evidenciado que el problema no es exclusivo de estas dos sedes, lo que permite pensar que los resultados se podrán compartir. Para contextualizar mejor la dificultad identificada, vale la pena explorar las causas y efectos que se relacionan con este problema. Las causas identificadas son: •

Desmotivación generada por la realidad de la educación en el contexto colombiano: exceso de carga académica, especialmente donde funciona el modelo educativo “Escuela Nueva”, falta de recursos apropiados para desarrollar el trabajo, poca motivación y apoyo al docente en su desarrollo personal y profesional, etc.

El sistema de evaluación académica nacional que rigió durante cerca de 9 años (Decreto 230 de 2002), pues generó desinterés y bajo esfuerzo de los estudiantes, a la vez que desmotivó a directivos y docentes por exigir más resultados y mejor desempeño.

La condición socioeconómica de las familias en el sector: mala nutrición, no reconocimiento de otras oportunidades de futuro relacionadas con la escuela, lo que hace que no se asuman costos para continuar estudios y que se

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fomente el ingreso de los niños a la vida productiva al salir de la básica primaria. De ahí que en los últimos tres años de una población total de 40 egresados han continuado los estudios secundarios 15 estudiantes. •

La escolaridad de padres de familia y comunidad es en general de bajo nivel, siendo una realidad que no ayuda para que el niño crezca en un ambiente que le ofrezca apoyo a su formación académica. El interés se centra en conocer aspectos básicos de escritura-lectura y operaciones matemáticas, bajo la idea que es lo mínimo necesario que se necesita saber dentro de las condiciones del contexto. No se considera el estudio como alternativa para el desarrollo local, o nuevas oportunidades laborales a futuro. Esto se refleja en frases comunes como: “con que sepa leer y escribir, sumar y restar es suficiente. Para qué más”. A veces matriculan a los niños hasta que hacen la “Primera comunión” y luego los retiran.

Los estudiantes se encuentran rodeados de nuevas tecnologías, a través de las cuales desarrollan nuevos intereses y actividades (nuevas formas de aprender y usar su tiempo) que propician menor interés hacia las formas tradicionales de acercarse al conocimiento. Esto se relaciona con tres aspectos: ◦

En las sedes no hay suficientes recursos didácticos que generen interés en los estudiantes. La escuela no puede competir con otros espacios donde los estudiantes tienen acceso a recursos novedosos y atractivos para ellos (Internet, videojuegos, televisión por cable).

Falta de parte de los docentes, conocer y apropiar nuevos métodos de enseñanza acordes con el contexto y dinámicas actuales, que ayuden a generar mayor interés. Entre ello aprovechar más y mejor los insumos que sí se tienen: computadores, televisión, DVD, cámara digital, celulares, además de recursos como granjas, cultivos y personal humano.

La experiencia diaria no se involucra de forma planeada y continúa en la orientación, ni en materiales utilizados para guiar el proceso de aprendizaje.

A su vez, las consecuencias o efectos identificados para este problema son: •

Deserción escolar, esto se comprueba con el análisis de las TAM durante 10 años las cuales señalan una apatía por continuar los estudios.

Desorientación del estudiante, quien no tiene claro para qué y por qué estudia, y para qué y por qué seguir estudiando.

Conformismo frente al proceso de aprendizaje (Si aprende bien y si no también).

Quienes continúan tienen por lo general dificultades para seguir el proceso de aprendizaje por inadecuadas bases (básica secundaria, media vocacional, etc).

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Actualmente se dice en el sector urbano que los niños del sector rural “salen” mal preparados académicamente. No contribuye a mejorar el ser escuelas donde se atienden varios grados simultáneamente (escuela nueva), por lo que no se brinda una educación oportuna y personalizada. •

No aprovecha el tiempo para aprender, buscando permanentemente no estar ocupado en procesos de aprendizaje. Pero igualmente no se aprovecha el “tiempo libre”.

A partir del panorama encontrado se identifica no es posible actuar de manera directa sobre todos los aspectos. Por eso se decide abordar la última causa planteada, la cual comprende tres temas: métodos de enseñanza; reconocimiento, aprovechamiento y gestión para obtener recursos didácticos; y recurrir a la realidad o contexto de los estudiantes para abordar los temas de las diferentes áreas. Aún decidiendo sobre qué aspectos particular se puede avanzar para la resolución de esta dificultad, es necesario puntualizar la idea para hacerla más operativa a fin de poder actuar concretamente en los Centros Educativos. Por esta razón se toma las “matemáticas”, y dentro de ellas la solución de problemas con operaciones elementales (suma, resta, multiplicación y división), porque constituyen el principio fundamental para posteriores aprendizajes. Por otra parte se encuentra que las matemáticas constituyen un punto de encuentro con otras áreas como castellano, pero también informática, ciencias sociales, artística, al observar que las falencias para resolver problemas matemáticos atraviesan aspectos de observación, comprensión y análisis. Por otra parte, el área de matemáticas en el contexto es importante, pues las familias se dedican prioritariamente a la producción agropecuaria y, por tanto, desarrollar estas competencias se constituye en un aporte más ceñido a la realidad de los estudiantes y el cómo su aprendizaje puede contribuir al quehacer de sus familias y el contexto. Igualmente se decide trabajar con grado tercero, pues es el momento en que los estudiantes abordan las cuatro operaciones (antes de esto sólo están con suma, resta y multiplicación). De esta manera se espera reforzar lo aprendido desde transición a segundo, y fortalecer el proceso de aprendizaje para proyectarlos hacia los años siguientes.

POBLACIÓN BENEFICIADA El proyecto beneficia de forma directa a los estudiantes de grado tercero de los Centros Educativos. En Buenavista son en total 12 estudiantes entre los 8 y 11 años. En Aguacillas son 8 estudiantes en tercer grado, quienes están en el mismo rango de edad. Estos niños se integran desde temprana edad a las actividades productivas del campo, contribuyendo a la producción familiar. Al beneficiar a este grupo de 5


estudiantes se beneficia indirectamente el resto de comunidad académica, pues el proyecto se plantea como un piloto inicial que busca seguirse aplicando y ampliando para otros cursos y otras áreas. Adicionalmente beneficia al desarrollo de la localidad, pues toda competencia que adquieran los estudiantes se irradia en sus casas y su contexto cercano, más aún porque participan desde temprana edad en labores productivas. Así, las matemáticas son un conocimiento fundamental que les puede facilitar algunos procesos, incluso si no continúan estudios, dado que e diario se necesita de ellas en la escuela, en la tienda, en el juego etc. Es una competencia importante de desarrollar en los estudiantes, convirtiéndose en un reto para los docentes.

OBJETIVO GENERAL Motivar el aprendizaje y la comprensión de las operaciones básicas en matemáticas en los estudiantes de tercer grado de los Centros Educativos Buenavista Rinconada y Aguacillas, del municipio de San Bernardo-Nariño, propiciando que generen e intercambien material didáctico de refuerzo sobre el tema elaborado en el computador, desde el análisis y resolución de situaciones del contexto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar y analizar con los estudiantes situaciones del entorno que pueden abordarse desde la aplicación de operaciones matemáticas.  Comprender conceptos matemáticos que permitan la resolución de los problemas cotidianos identificados.  Plantear con los estudiantes cómo los conceptos lógico-matemáticos permiten solucionar los diferentes problemas con materiales reales de su entorno.  Elaborar material didáctico con los estudiantes para exponer los problemas identificados y la forma en que se resolvieron.  Socializar, evaluar y ajustar entre los estudiantes el material elaborado en cada sede.  Intercambiar material didáctico entre las sedes educativas.  Evaluar los aprendizajes y retroalimentar el proyecto.

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JUSTIFICACIÓN Se genera esta propuesta teniendo en cuenta las condiciones del contexto, pues las familias de los estudiantes se dedican a la producción agropecuaria, por lo tanto el desarrollar las competencias en la aplicación de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), se constituye en un aporte importante. En esta propuesta las TIC se asumen como una herramienta importante porque permiten elaborar materiales innovadores, lo que conlleva a alcanzar la atención de los estudiantes. Esto, sumado a la utilización de recursos del medio ayuda a desempeñar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmente, en la sede Buenavista Rinconada se viene trabajando en un proyecto para el programa ONDAS-Nariño de COLCIENCIAS, a través del cual se pretende realizar un inventario de los recursos en fauna y flora de la vereda. Así, la información que se viene recolectando en un insumo inicial para abordar con los estudiantes las operaciones matemáticas básicas, siendo además un problema concreto a abordar desde este campo de conocimiento. Los conceptos lógicomatemáticos son necesarios para la construcción del inventario, a la vez que la construcción de material didáctico puede orientarse para dar a conocer o socializar datos del contexto. Por eso el proyecto se denomina “Haciendo cuentas te cuento”. Por lo anterior, el estudiante a través de esta propuesta está en contacto directo con el material a utilizar, lo que permite un mejor desarrollo de competencias en diferentes áreas: matemáticas, ciencias naturales, sociales, informática, castellano. Finalmente es una experiencia que lleva a explorar opciones para la construcción de material didáctico propio, a través de herramientas, en este caso, como: LIM (Libros Interactivos Multimedia), Cuadernia, y otros que apoyan su desarrollo desde la construcción de recursos en diferentes formatos: Power Point, Impress, Paint, grabadora de sonidos y audacity.

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS Áreas de trabajo y competencias Considerando los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional, se encuentra que este proyecto propicia el desarrollo de las siguientes compentencias: Matemáticas: Involucra los procesos: 

Pensamiento numérico y sistemas numéricos



Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Ciencias Naturales  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.  Valoro la utilidad de algunos objetivos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad. Las anteriores competencias considerando que se lleva al estudiante a reconocer su entorno, aproximandose al conocimiento como científico natural, en este caso apoyándose en otros campos de conocimiento como son las matemáticas. Por otra parte involucra conocimientos propios de las ciencias naturales, al reconocer especialmente su entorno vivo y entorno físico. Insumos desde los cuales se abordan las operaciones matemáticas como herramienta de conocimiento para comprender la realidad. Ciencias sociales  Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y consecuencias que resultan de esta relación. Esta competencia se relaciona con que el estudiante se aproxime al conocimiento como científico social. Castellano Se involucran dos factores: producción textual y comprensión e interpretación textual.  Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.  Produzco textos comunicativas.

escritos

que

responden

a

diversas

necesidades

 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Informática y tecnología 

Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.



Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo adecuadamente 8




Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas



Identifico la computadora como artefacto tecnolรณgico para la informaciรณn y la comunicaciรณn y la utilizo en diferentes actividades



Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intenciรณn de mejorar las condiciones de vida



Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnolรณgicos.

Es un proceso de aprendizaje significativo del modelo educativo Escuela Nueva, pues se involucra al estudiante en la apropiaciรณn de conocimiento a partir de la construcciรณn de materiales e informaciรณn de su contexto. Es aprender conceptos de diferentes รกreas reconociendo la realidad y cotidianidad de los estudiantes.

Evaluaciรณn La forma de evaluaciรณn que se propone para verificar los logros y las competencias alcanzados por los estudiantes es: ejecuciรณn de las actividades propuestas en los materiales que se generen, guรญas de escuela nueva, talleres, soluciรณn de problemas de su entorno. Ademรกs de la retroalimentaciรณn continua del proyecto para su mejoramiento.

Apropiaciรณn y uso de las TIC Se involucra el uso de las TIC en el proyecto en dos sentidos: a travรฉs de la identificaciรณn y uso de los recursos tecnolรณgicos y didรกcticos con los que ya se cuenta, potenciando el uso del software educativo que se tiene en la sede y, como aspecto principal del proyecto, usar las TIC para generar con los estudiantes de grado tercero material propio mediante el uso de algunas aplicaciones que deberรกn ser evaluadas e integradas oportunamente como parte de la propuesta. Software utilizado Las aplicaciones que se han venido utilizando son las conocidas en las capacitaciones recibidas por el Programa Computadores Para Educar como Clic 3.0, Sebran, Tangram, Paint y la que recientemente realizamos con LIM (Libros Interactivos Multimedia), como herramientas de autor con las que se espera generar los materiales con los estudiantes. Igualmente otras aplicaciones para la creaciรณn de los recursos (textos, imรกgenes, audio), como Audacity, para la creaciรณn y ediciรณn de sonidos, entre otros. La idea es potenciar su uso, y aprovechamiento, ademรกs de buscar nuevas 9


aplicaciones según se vaya avanzando en los objetivos.

RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECTOR De acuerdo a la normatividad vigente exigida por el MEN, secretaría de educación departamental y entes territoriales, los docentes se deben actualizar permanentemente mediante capacitaciones que generen un cambio de actitud y profesionalismo frente al quehacer pedagógico. Por tal motivo, el proyecto busca desarrollar actividades mediante la elaboración de material didáctico con la implementación de las TIC, intercambiando con otros centros educativos y pretender así dinamizar y motivar el gusto por el estudio. Todo esto será consignado en el Proyecto Educativo Institucional, para tenerlo en cuenta a futuro por medio del Plan de Mejoramiento Institucional.

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ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE El desarrollo del proyecto puede entenderse en una serie de fases según se presenta en el siguiente diagrama:

Las fases representan avances necesarios de alcanzar en cada objetivo específico. Las actividades involucradas se relacionan a continuación.

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MATRIZ DE ACTIVIDADES OBJETIVO ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES

OBJETIVO 1. IDENTIFICAR ANALIZAR ESTUDIANTES DEL ENTORNO ABORDARSE

Y

ACTIVIDAD 1.1

CON LOS -SALIDA DE CAMPO. SITUACIONES -IDENTIFICACIÓN Y QUE PUEDEN DEL ENTORNO. DESDE LA

APLICACIÓN OPERACIONES MATEMÁTICAS.

COMPETENCIAS ESTUDIANTES -ME

A

DESARROLLAR TIEMPO

IDENTIFICO COMO UN SER VIVO QUE

3 JORNADAS

AURA CELY PARDO DIFERENTES SANDRA TORRES RECURSOS PARA EL PLANTEAMIENTO DE MUÑOZ PROBLEMAS JOSÉ ALFREDO COTIDIANOS. JIMÉNEZ -TRABAJOS ESCRITOS POR ESTUDIANTES

CON ACTIVIDAD 3.1 -PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS LOS ESTUDIANTES CÓMO NUMÉRICOS LOS CONCEPTOS LÓGICODESCRIPCIÓN DE MÉTODOS DE -PRODUZCO TEXTOS ORALES QUE RESPONDEN MATEMÁTICOS PERMITEN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. A DISTINTOS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS. SOLUCIONAR LOS DIFERENTES PROBLEMAS CON MATERIALES REALES DE SU ENTORNO

OBJETIVO 3 PLANTEAR

RECURSOS

AURA CELY PARDO DIARIO DE CAMPO. CUADERNO CÁMARA SANDRA TORRES FOTOS MUÑOZ RECOLECCIÓN DE LÁPICES JOSÉ ALFREDO DATOS JIMÉNEZ

DE

-PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE . DATOS Y PROBLEMAS -COMPRENDO TEXTOS QUE TIENEN PERMITAN LA RESOLUCIÓN COTIDIANOS OBSERVADOS EN DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES. DE LOS PROBLEMAS LA SALIDA A CAMPO. COTIDIANOS IDENTIFICADOS.

PRODUCTOS

2 JORNADAS

COMPARTE ALGUNAS CARACTERÍSTICAS CON OTROS SERES VIVOS Y QUE SE RELACIONA CON ANÁLISIS ELLOS EN UN ENTORNO EN EL QUE TODOS NOS DESARROLLAMOS.

OBJETIVO2 ACTIVIDAD 2.1 COMPRENDER CONCEPTOS PLANTEAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICOS QUE DESARROLLO DE

RESPONSABLE

2 JORNADAS

AURA CELY PARDO SANDRA TORRES MUÑOZ JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ

MATERIALES DEL ENTORNO CUADERNOS

LOS

PRODUCTOS ESCRITOS SOBRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DETECTADOS EN EL ENTORNO

MATERIALES DEL ENTORNO CUADERNOS


OBJETIVO 4 ELABORAR MATERIAL DIDÁCTICO CON LOS ESTUDIANTES PARA EXPONER LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS Y LA FORMA EN QUE SE RESOLVIERON

ACTIVIDAD 4.1 HACER UTILIZANDO ELABORACIÓN PLANTILLAS

ACTIVIDAD 4.2

-RECONOZCO PRODUCTOS TECNOLÓGICOS DE EJERCICIOS MI ENTORNO COTIDIANO Y LOS UTILIZO EN LAS TIC, FORMA SEGURA Y APROPIADA DE -PARTICIPO EN EQUIPOS DE TRABAJO PARA DESARROLLAR Y PROBAR PROYECTOS QUE INVOLUCRAN ALGUNOS COMPONENTES TECNOLÓGICOS

REALIZAR CON LIM EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS

OBJETIVO 5 SOCIALIZAR, EVALUAR Y AJUSTAR ENTRE LOS ESTUDIANTES EL MATERIAL ELABORADO EN CADA SEDE.

OBJETIVO 6 INTERCAMBIAR

APRENDIZAJES Y RETROALIMENTAR EL PROYECTO.

COMPUTADORA

ACTIVIDAD 6.1

ACTIVIDAD 7.1 HACER UN BALANCE CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ANALIZAR EL IMPACTO QUE EL PROYECTO GENERO EN LOS ESTUDIANTES

AURA CELY PARDO SANDRA TORRES MUÑOZ JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ

MATERIAL DIDÁCTICO PARA COMPARTIR CON ESTUDIANTES DEL CENTRO

AURA CELY PARDO SANDRA TORRES MUÑOZ JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ

MATERIAL DIDÁCTICO

AURA CELY PARDO SANDRA TORRES MUÑOZ JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ

FOTOS

AURA CELY PARDO SANDRA TORRES MUÑOZ JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ

ACTAS

CÁMARA

FOTOS

PAPEL

EDUCATIVO O CON OTROS

COMPUTADO R FOTOS CÁMARA

COMO LA LA

Y Y TÉCNICAS DESARROLLADOS POR EL SER HUMANO Y RECONOZCO QUE SOMOS AGENTES DE CAMBIO EN EL ENTORNO Y LA SOCIEDAD

MATERIAL REALIZAR UNA INTEGRACIÓN DIDÁCTICO ENTRE LAS CON LOS DOS CENTROS SEDES EDUCATIVAS. EDUCATIVOS PARA INTERCAMBIAR MATERIAL

OBJETIVO 7 EVALUAR LOS

LA

ARTEFACTO TECNOLÓGICO PARA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y UTILIZO EN DIFERENTES ACTIVIDADES

-VALORO LA UTILIDAD DE ALGUNOS OBJETIVOS 2 JORNADAS

ACTIVIDAD 5.1 SOCIALIZAR EL MATERIAL REALIZAR AJUSTES

-IDENTIFICO

4 JORNADAS

-PARTICIPO EN EQUIPOS DE TRABAJO PARA

1 JORNADA

DESARROLLAR Y PROBAR PROYECTOS QUE INVOLUCRAN ALGUNOS COMPONENTES TECNOLÓGICOS

1 JORNADA

TRABAJOS DESARROLLA DOS POR ESTUDIANTE S

ACTAS

ESTUDIANTE S COMPUTADO RES CÁMARA


RESULTADOS Hasta el momento se han adelantado las siguientes actividades:


ACTIVIDAD 2.1: Planteamiento y desarrollo de problemas cotidianos observados en la salida a campo: los estudiantes toman nota de lo observado. Se han hecho primeros ejercicios con insumos del entorno para pensar conjuntamente cómo las matemáticas ayudan a la experiencia de sistematización que se está haciendo. ACTIVIDAD 3.1: Descripción de métodos de solución de problemas. En matemáticas se ha explicado cómo realizar operaciones básicas para resolver lo identificado.


El material es una prueba sobre el tipo de cosas que se pueden llegar a desarrollar con estudiantes. El material se entrega como archivo digital adjunto. Resultados esperados y proyección Este es una experiencia en ejecución. Por ahora los estudiantes están trabajando en la recolección de insumos, en la generación de situaciones de contexto donde se necesite recurrir a las matemáticas, y en el reconocimiento de las herramientas del computador mediante las cuales pueden plantear ejercicios de refuerzo. La motivación ha sido total, logrando desarrollar competencias de varias áreas simultáneamente. Por lo anterior se cree posible lograr que los estudiantes reconozcan las matemáticas como campo de conocimiento que ofrece la posibilidad de interpretar y actuar sobre lo cotidiano, incentivando el gusto por esta área y logrando transversalidad a partir de objetivos comunes. Esto facilita la labor docente de centros educativos unitarios bajo el modelo escuela nueva, además de hacer que los mismos docentes ganen habilidades e intereses en otras áreas para poder guiar el proceso. Por otra parte se está desarrollando material didáctico propio, generando una dinámica de producción con los estudiantes que los saca de su lógica de ser sólo consumidores de lo que otros crean. Es una experiencia que está haciendo del aprendizaje un proceso más activo y enriquecedor, y que va creciendo y fortaleciéndose paulatinamente. La calidad de los materiales y su mejor diseño y uso será parte del proceso que se espera siga generando frutos en los centros educativos.


BIBLIOGRAFรA Estรกndares Bรกsicos de Competencias. Documento No. 3. Lo que los estudiantes deben saber y saben hacer con lo que aprenden. MEN. 2006 Documento P.E.I. Instituciรณn Educativa LA VEGA


Haciendo Cuentas Te Cuento