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UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS

GUÍA PARA LA CONFECCIÓN DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL I

Carrera de Música Septiembre 2010

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Introducción

La Universidad de Montemorelos, interesada en la formación integral de sus estudiantes, ha propuesto un modelo educativo basado en la adquisición de habilidades /competencias que les permitan un conocimiento que vaya más allá de la sola resolución de problemas, a la consecución de los objetivos en el cumplimiento de una misión. El modelo, basado en la adquisición de competencias que aparecen en las doce características de su perfil de egreso, transita por dos grandes rieles: el riel de las experiencias de aprendizaje que están en el currículo no formal y el riel de las experiencias de aprendizaje que están en el currículo formal. “Los alumnos debieran sentir su responsabilidad en hacer de su vida escolar un éxito. Debieran encaminar todo esfuerzo en la dirección debida, de modo que no chasqueen a sus padres o tutores, que trabajan arduamente para tenerlos en la escuela o colegio y que sienten profunda ansiedad por su bienestar presente y eterno.” (EC, 422:2) Inspirados por este consejo, se ha determinado que cada estudiante prepare, a lo largo de su carrera, tres portafolios estudiantiles, que constituirán el registro de reflexiones y evidencias en torno a las experiencias integradoras que le toque vivir y a los logros y desafíos que vaya encontrando a lo largo de su proyecto educativo. Este ejercicio le permitirá responsabilizarse de su propio desarrollo al ir identificando sus fortalezas y debilidades; reconociendo lo que amenaza su proyecto educativo y las oportunidades que para su desarrollo, irá encontrando en la vida Institucional. Esto le dará, pues, la oportunidad de hacer planes intencionados para enriquecer y aprovechar unas y cuidar y fortalecer otras, en el empeño por convertirse en la clase de profesional que la iglesia y el mundo necesitan.

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¿Qué es un portafolio de aprendizaje? Es una herramienta flexible, basada en evidencias que mete a los alumnos en un proceso de reflexión continua y en un análisis colaborativo en torno a su aprendizaje. Captura, al igual que un texto escrito, una presentación electrónica o cualquier otro proyecto creativo, la amplitud, la riqueza y la relevancia del aprendizaje obtenido. Se enfoca en auto-reflexiones, seleccionadas intencional y colaborativamente, que pretenden evidenciar el desarrollo del aprendizaje del estudiante. Es, además, un instrumento de evaluación, que presenta organizadamente, artefactos que han sido elaborados individualmente y que resultan útiles para estimar la actitud para la carrera que posee el alumno y el proceso de cambio que va teniendo a lo largo de su formación. Podría, además, poner en evidencia las perspectivas del estudiante, su capacidad de decisión, sus fortalezas y debilidades, el uso de estrategias de aprendizaje y de autoevaluación para lograr los propósitos planteados. Se lleva a cabo mediante una acción cooperativa entre el alumno y su mentor, para reunir un material que es indicativo del avance del alumno hacia los resultados esenciales esperados. Más que una caja llena de cosas, el portafolio es una colección sistemática y organizada de reflexiones y evidencias, utilizadas por los alumnos, para patentizar la evolución del conocimiento, y el desarrollo de las habilidades y las actitudes propias en una materia o curso determinado.

¿Para qué sirve el portafolio de aprendizaje? a) Para proveer de una estructura que estimule la reflexión sistemática en el proceso de aprendizaje de manera que puedan desarrollarse las aptitudes, habilidades y hábitos que provienen de la reflexión crítica b) Para poner en evidencia las perspectivas de desarrollo del estudiante, su capacidad de decisión y selección; su capacidad para identificar sus fortalezas y debilidades; su capacidad de reflexión y autoevaluación c) Para ayudar en la adquisición y/o el fortalecimiento de competencias profesionales, mediante la revisión e integración de los aprendizajes, la reflexión y la expresión oral y escrita

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d) Para favorecer el desarrollo de una actitud de compromiso constante con la reflexión sobre su propio desarrollo y una toma de decisiones responsable en relación a su formación profesional

Beneficios que reporta a los estudiantes En los portafolios de aprendizaje, los estudiantes asumen la responsabilidad de documentar e interpretar su propio aprendizaje. Al hacerlo, pueden obtener los siguientes beneficios: 1. La promoción del mejoramiento de su desempeño, al permitirles asumir un rol importante en la documentación, observación y revisión de sus aprendizajes 2. El que se coloque en sus manos la responsabilidad de su evaluación, en lugar de descansar solamente en el juicio de otros 3. El fomento de la integración de los aprendizajes de modo que haya internalización y transformación a través de un análisis del cómo, el cuándo y el porqué han aprendido 4. El que se les sitúe en un proceso de reflexión sobre lo que han aprendido, llevándolos a relacionar conceptos nuevos a experiencias existentes, centrando su atención en áreas particulares que demandan pensamiento independiente y a evaluar críticamente temas claves 5. La adquisición de una disciplina y un aprendizaje sólido a través del análisis de evidencias y la reflexión profunda sobre lo ya adquirido y lo que queda por delante para mejorar 6. El hacer uso apropiado de la reflexión en relación con cada actividad formativa que viva, de manera que pueda, inclusive proponer modificaciones al sistema o de sí mismo, con el fin de alcanzar mejores resultados en su proceso de formación. (Tomado y adaptado del prólogo del libro escrito por Peter Seldin) “… No considerarán su vida escolar como ocasión para buscar placeres… sino que se empeñarán en sacar el mayor provecho de las oportunidades y privilegios que Dios les concede, de modo que no chasqueen a sus padres y maestros o contristen a Dios y los seres celestiales.” (EC, 425, 426)

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¿Cómo se elabora un portafolio? El estudiante se habilitará en la auto-reflexión en torno al logro de su perfil profesional y en la selección de trabajos estudiantiles a través de los cuales pueda probar el desarrollo de las competencias profesionales en su preparación. Conocerá los pasos en la elaboración de un portafolio de aprendizaje en cuanto a sus requerimientos esenciales: la reflexión en el avance de los logros desde el punto de vista de su perfil profesional, la selección y organización de las evidencias y la presentación oral y escrita del mismo. Contenido mínimo: a) Hoja de presentación del documento (portada) que incluya el nombre que se le dará al Portafolio, el nombre del autor, le fecha, nombre de la carrera, el año en que el alumno ingresó a la misma y el nombre del profesor-mentor b) Tabla de contenidos c) Separadores que organicen el material d) Datos personales del estudiante – resumé – lugar de procedencia, edad, hobbies, etc. e) Escrito de presentación (descripción) del documento f) Declaración de metas y propósitos a lograr por parte del estudiante en el transcurso de la carrera g) Declaración de cosmovisión del estudiante h) Declaración de filosofía adventista de la música i) Ensayos de reflexión • Perfil de ingreso (cómo ingreso) a la luz de las competencias profesionales. ¿Cuánto de las habilidades ya he desarrollado antes de ingresar? • Después de este semestre ¿cuánto más me he acercado a la meta perfil? ¿Maneras en que lo he logrado? Clases y/o experiencias que me han ayudado • Metas para el aprendizaje futuro en función de: planes para mejorar su desempeño, ideas en cuanto a cómo aprovechar mejor el tiempo, conectar y aplicar el aprendizaje, etc. • ¿Cómo me proyecto hacia el futuro? ¿cuáles siento que serán los desafíos más grandes que tendré que enfrentar? ¿Qué desarrollos espero con expectativa?

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j) Unas cuantas líneas con una declaración del significado que tuvo para él la experiencia completa de elaboración de su portafolio. La redacción puede comenzar como sigue: Mi portafolio me permitió ver…., o He podido encontrar sentido a la carrera a través de….., Creo que al crear mi Portafolio he podido autoevaluar con seriedad … k) Muestras de los trabajos del estudiante, ubicadas en apéndices o bien organizadas dentro del texto. Las muestras de los trabajos pueden ser de varios tipos: trabajos escritos, grabaciones, fotografías, videotapes, etc. La selección depende de los propósitos del Portafolio. Las muestras deben estar categorizadas, dependiendo de las características del curso, de las actividades del estudiante, y de los propósitos del Portafolio. Se presentará cada muestra, señalando las razones de la selección. “Debéis educar vuestro criterio de modo que no sea débil e ineficiente.” (EC, 427:1) “No podréis hacer nada aceptable en vuestra vida estudiantil, si no adoptáis hábitos de sistema y de orden. El trabajar al acaso acarreará un fracaso seguro.” (EC, 428) Por dónde comenzar en la elaboración del Portafolio Estudiantil Para favorecer la elaboración y posteriormente la evaluación de tu portafolio Estudiantil, es necesario que tengas en consideración lo siguiente: • Lee este manual completo, antes de comenzar a elaborar tu Portafolio Estudiantil • Prepara un archivo manual, y crea una separación para cada una de las áreas que componen el perfil de egreso de tu carrera • Dentro de cada separador de área, subdivide y separa los estándares para cada área del perfil • Evidencia todos los estándares • Fecha todas tus evidencias y reflexiones • Reflexiona en torno a fortalezas y debilidades desde la perspectiva del perfil (competencias) en cada área de formación e incorpóralas como parte de tus evidencias

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• Acompaña tus testimonios con los artefactos (todo aquello que clarifica, demuestra, indica o certifica el progreso del proceso enseñanza-aprendizaje y logros de criterios o estándares) utilizados y añade una nota reflexiva • Revisa y/o incorpora información a tu archivo en forma constante, cada quince días o cada mes. Puedes conseguir un archivo manual para guardar las reflexiones en forma ordenada • Toma en cuenta las sugerencias y comentarios de tu profesor – mentor para el mejoramiento de tu Portafolio Estudiantil • Durante el semestre en que debas presentar tu Portafolio, deberás de acudir a tu mentor-profesor, en tres oportunidades previamente acordadas con él, con su respectiva pauta de autoevaluación, desarrollada. El papel del docente – mentor del alumno El mentor, que puede ser un maestro elegido por el programa, un maestro elegido por el estudiante o inclusive un par más avanzado, no es un experto o un evaluador, sino, un colaborador, que le ayuda al estudiante a identificar el por qué de elegir una información y lo orienta para que su portafolio sea conciso, reflexivo y las evidencias que la sostengan sean las adecuadas y estén en los apéndices apropiados. El docentementor del alumno deberá: a) Animar al alumno para que desde el mismo comienzo de su carrera inicie con la tarea de elaboración de un diario en el que deberá ir registrando cada una de las experiencias que vive en su proceso de formación. Éste será un elemento crucial, al par de la colección que el estudiante haga de sus trabajos, para la elaboración final y presentación de su primer portafolio b) Sostener al semestre por lo menos 3 entrevistas individualizadas, de al menos media hora, con cada uno de sus alumnos aconsejados, con el objetivo de ir guiándolos en la reflexión sobre su crecimiento y desempeño, a través de preguntas que lo lleven a una evaluación crítica de su progreso c) Separar, para atender a los alumnos que hayan matriculado la materia de Portafolio ese semestre, media hora a la semana, o dos horas al mes, alternando el tiempo con sus diferentes aconsejados

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Antes de disponerse a confeccionar su portafolio, el estudiante hará tres cosas: a) Reflexionará sobre su trabajo estudiantil, desde la perspectiva de su perfil de egreso (competencias), al considerar preguntas guiadoras importantes tales como: ¿qué he aprendido?, ¿de qué maneras es valioso para mí lo que estoy aprendiendo? ¿qué importancia tiene este aprendizaje en mi formación personal / profesional?, ¿cómo puedo aplicar los conceptos claves de este aprendizaje a contextos locales y globales?, ¿de qué maneras me ayuda este conocimiento / habilidad a acercarme al perfil de egreso de mi carrera?, ¿hacia la adquisición de cuál de las competencias se orienta este aprendizaje?; si no estoy aprendiendo ¿por qué no estoy aprendiendo? ¿de qué maneras podría aprender mejor?, ¿qué diferencia podría hacer este aprendizaje en mi desarrollo intelectual, personal y ético?, ¿cómo estoy utilizado la reflexión para mejorar mi desempeño? ¿cómo describiría mi progreso como aprendiz en esta materia? ¿en mi área profesional? ¿qué evidencias podría incluir en mi portafolio para evidenciar mis progresos? ¿dónde necesito ayuda en mi área de interés? ¿cómo puede un compañero o mi maestro mentor ayudarme a ser mejor aprendiz? b) Coleccionará sus trabajos, que pueden incluir desde: notas, borradores, diarios, tareas, reportes de prácticas instrumentales, proyectos de clase, ensayos críticos, investigaciones, resúmenes de artículos, estudios de casos, la filosofía del aprendizaje de la materia o la carrera, algunas actividades de servicio comunitario, algunas experiencias integradoras, seguimiento a un trabajo cooperativo, diarios de estudios de campo, planes individuales para su desarrollo profesional, competencias adquiridas, etc. Éstas, se irán coleccionando selectivamente, para luego seleccionar de entre ellas las que irán incluidas como un apéndice en el portafolio c) Seleccionará de su archivo los artefactos con los que pueda avalar sus reflexiones, las que evidencian su pensamiento crítico, el desarrollo de habilidades, el aprendizaje afectivo, la aplicación práctica y sus experiencias de liderazgo, etc.

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Presentación del portafolio Los portafolios se pueden presentar de manera impresa y/o electrónica. a) La manera impresa consistiría en un archivo o carpeta arreglada para este fin usando separadores para delimitar cada parte del mismo b) Portafolios electrónicos, algunas ventajas: • Son accesibles • Pueden guardar múltiples medios • Se pueden actualizar fácilmente • Permiten referencias cruzadas del trabajo estudiantil Algunas desventajas: • Pueden requerir de un software y/o hardware • Puede ser complicada la transferencia de archivos – a menos que se use el formato PDF Soluciones a las desventajas: • Utilizar un software y hardware accesible para los estudiantes • Cuidar que se provea de espacio para guardar gráficos y fotografías • Utilizar soluciones híbridas Ejemplos de portafolios electrónicos para consulta Portafolios del St. Olaf College, un colegio cristiano, donde hay información sobre propósitos, objetivos, guías y modelos, http://wwwstolaf.edu/depts/cis/web_portfolios.htm Portafolios de la Escuela de Educación de la Universidad de Florida http://education.ufl.edu/school/PT3/Portfolios.html (Tomado de, Zubizarreta, cap. XX)

Condiciones mínimas en la presentación de un portafolio Se espera que el estudiante, tomando en cuenta el perfil de egreso – competencias de la carrera, haga reflexiones en torno a las que ya posee, las que ha adquirido y los objetivos que se propone alcanzar y se disponga a preparar su portafolio, o informe

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escrito basado en sus reflexiones. Al termino del semestre en que el alumno haya matriculado y aprobado las materias que componen el ciclo de estudios que respalda el portafolio, y una vez que el maestro asesor dictamine que el portafolio que ha preparado el estudiante, ha cumplido con todos los requisitos mínimos de elaboración, recomendará ante la Coordinación que el alumno presente su portafolio ante un Jurado evaluador. El jurado evaluará la presentación del portafolio en los términos dispuestos, recibiendo así una calificación que responda a los criterios establecidos para la presentación de los mismos. “En vuestra vida escolar, tened presente el pensamiento de que aquello que valga la pena hacer, es digno de que se haga bien.” (EC, 427)

¿Cómo se determina que un Portafolio está bien confeccionado y listo para presentarse ante un jurado evaluador? Ver anexo – E Desde la perspectiva de, La presentación Consistencia del formato Nitidez Buena puntuación y ortografía Redacción ordenada El contenido Reflexiones en torno a las competencias – perfil de egreso del alumno Expresión de ideas coherentes y lenguaje claro Secuencia lógica Relevancia del material seleccionado Ubicación adecuada del material en el documento Las evidencias y reflexiones en el avance de competencias Evidencia clara en la comprensión y asimilación del perfil de egreso y sus logros personales La innovación Aportes a la aplicación del conocimiento Aportes metodológicos al proceso de aprendizaje Creatividad en la presentación y el aporte

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¿Cómo se evaluará la presentación pública del Portafolio? Ver Anexo – F PRESENTACIÓN ORAL DEL DOCUMENTO a) Imagen profesional Imagen personal - profesional Limpieza y nitidez b) Comunicación con su público Conducción lógica de la presentación Vocabulario claro y adecuado Dominio del material y seguridad en la expresión c) Manejo de la tecnología Presentación visual totalmente clara Buena redacción del material de la presentación Buena puntuación y ortografía d) Mantenimiento del tiempo de exposición (10 minutos) e) Contenido Está elaborado a partir del perfil de egreso (competencias) Denota reflexión en torno al perfil y su relación actual con él Denota capacidad creativa en la presentación

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25%

20%

15% 25%

Asuntos prácticos a tomarse en cuenta I.

Al término del semestre en que el alumno haya matriculado y aprobado las materias que componen el ciclo de estudios que respalda el portafolio, el estudiante se preparará, para presentar su portafolio ante su maestro asesor y recibir del mismo la autorización, basado en los criterios establecidos para la confección de portafolio, para ser tomado en cuenta para la presentación oral del mismo ante un jurado evaluador. El maestro asesor del alumno evaluará el mismo asignándole una evaluación de satisfactorio o distinguido. Los

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portafolios no podrán ser presentados oralmente hasta que el documento físico esté a la altura de los criterios establecidos. II. Dificultades que podrían presentarse en relación con los docentes. a) Falta de conocimiento cabal del proceso de elaboración de Portafolios, ellos mismos, dificultando así el dirigir a los estudiantes en el proceso b) El que en las materias no se requieran trabajos que evidencien el logro de las competencias propias de la misma, para que puedan ser seleccionados para el portafolio c) Falta de destreza en la escritura y redacción de algunos, hecho que les impida dirigir a sus estudiantes III. Dificultades que podrían presentarse en relación con los alumnos. a) Falta de hábitos para organizar trabajos b) La dificultad en procesos de escritura y redacción La capacidad de expresar sus ideas por escrito es una herramienta indispensable para el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en problemas y la práctica reflexiva. Ayuda al alumno de diversas maneras: ≈ Lo ayuda a concentrar su atención y a saber si ha comprendido, estableciendo un sistema de retroalimentación ≈ Lo fuerza a organizar y clarificar sus pensamientos para poder establecer una secuencia ≈ Le permite capturar ideas que necesitarán considerarse nuevamente en el futuro ≈ Hace que el ritmo de pensamiento sea más lento y por lo tanto mejora la efectividad (Tomado de, Zubizarreta, cap. 2) c) Falta de práctica en la auto-reflexión y valoración de los trabajos Los estudiantes no tienen automáticamente la habilidad de saber cómo reflexionar. Puede ser que no tengan las habilidades de reflexión o puede ser que confundan la investigación reflexiva con reacciones emocionales. Para orientarlos en la reflexión, se pueden diseñar rúbricas, o al menos estructurar preguntas guiadoras que exigirán de él un pensamiento reflexivo si trata de contestarlas.

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El proyecto de elaboración de portafolios y las habilidades de pensamiento crítico que se espera que los mismos desarrollen, requerirán de un proceso. El portafolio 1 que nuestros estudiantes presentarán al término de su cuarto semestre, comenzará a conformarse desde el mismo inicio del primer semestre. I.

Definición de términos • Competencias • Cosmovisión • Evaluación crítica • Misión • Visión

“Los seres humanos no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión.” Paulo Freire

ANEXO – A La Misión La Universidad de Montemorelos adopta la siguiente declaración de Misión: La Universidad de Montemorelos educa integralmente a estudiantes comprometidos con la búsqueda de la verdad y la adquisición de competencias profesionales para ofrecer un servicio abnegado con una visión mundial. Para alcanzar esta misión, la Universidad se compromete con sus estudiantes

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En desarrollar su cosmovisión cristiana de la vida, la profesión y el destino, sus potencialidades espirituales, biológicas, psicosociales y artísticas, sus herramientas y habilidades de aprendizaje e investigación permanentes, su espíritu emprendedor e innovador en el mejoramiento y la transformación continua de la sociedad.

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• • • • • • • • • • • •

En proveerles de oportunidades para ser versátiles en el campo laboral, para adquirir una formación profesional de primer nivel orientada al servicio y al liderazgo, para el autofinanciamiento de su plan de estudios, de intercambio multicultural e internacional, de desarrollo profesional en escenarios multidisciplinarios e interdisciplinarios, de autodisciplina, de expresar gratitud y compromiso con la misión institucional, de ser creativo. En ofrecerles profesores y personal de apoyo, mentores y modelos, programas flexibles para las diversas necesidades de los estudiantes, instalaciones apropiadas para el desarrollo de los planes de estudio y la vida estudiantil, escenarios y oportunidades para la adquisición y el desarrollo de virtudes y valores cristianos. La Universidad espera de sus estudiantes una permanente disposición y compromiso para

• utilizar el tiempo de tal manera que evidencie la prioridad de su preparación profesional, • asumir la responsabilidad de desarrollar una disciplina profesional para cumplir con los deberes estudiantiles, • ejercer una influencia positiva en la asimilación y difusión de la filosofía institucional, • poner su voluntad de parte de los principios que gobiernan la institución, • desarrollar una actitud de búsqueda de la voluntad de Dios para cumplir con la misión de su vida, • asumir una responsabilidad en el desarrollo de un espíritu emprendedor para su crecimiento estudiantil y profesional. Tomado del documento, Modelo Educativo de la Universidad de Montemorelos, Currículo Institucional (2007), págs. 37 y 38

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ANEXO –B – La Visión La Universidad de Montemorelos ha desarrollado un plan estratégico fundamentado en su marco teológico-filosófico, el cual se ha convertido en un ejemplo de calidad académica para la formación profesional y la del carácter, respaldado por los estándares de autoevaluación y las acreditaciones externas. En el contexto de ese marco teológico-filosófico, la Universidad promueve el modelo educativo adventista y recluta y selecciona estudiantes que cumplirán con la visión 2020 de la Iglesia Adventista, especialmente en la División Interamericana, en el marco global de la evangelización para la preparación de la segunda venida de Cristo. Los componentes educativos de sus planes de estudio ofrecen a los estudiantes una preparación integral desde una cosmovisión bíblica para cumplir la misión de sus vidas. El cumplimiento de esta misión se canaliza mediante una gran visión de emprendedores cristianos que poseen una perspectiva internacional. Los docentes modelan la actitud y la capacidad de emprender en sus prácticas profesionales y en sus tareas de investigación. Los estudiantes obtienen los recursos financieros para pagar sus estudios mediante programas de autofinanciamiento para no incurrir en deudas. La institución ha desarrollado escenarios para emprendimientos mediante oferta educativa actualizada, en modalidades diversas y flexibles, de sus empresasescuela exitosas y a través de la obtención de fondos para el desarrollo. La comunidad universitaria percibe su propósito en la vida siendo sensible a las necesidades de los demás, desarrollando de esta manera una pasión altruista por el servicio que va más allá de una estrategia de mercadotecnia, del impulso competitivo de convertirse en el profesional o la empresa número uno. El cumplimiento de la misión se convierte en el fin último de la educación. Las experiencias de aprendizaje en el servicio abnegado llevan a los estudiantes a fomentar un desarrollo sustentable entre la población más vulnerable de la sociedad, promoviendo así una verdadera cultura de desarrollo. La visión para emprender y la pasión para servir se alimentan del amor cristiano, el cual se proyecta en un espíritu generoso de compartir los recursos con instituciones, organizaciones y personas con mayores necesidades. Este compromiso se realiza con el esfuerzo conjunto de mentores profesionales y actualizados, con un algo sentido moral, que asumen su papel en la educación de los estudiantes como la misión de sus vidas. La relación mentor-estudiante se cristaliza

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en un ambiente de compañerismo en el que el mentor, con un claro concepto de mayordomía personal e institucional, comparte sus talentos mediante un ejercicio profesional que va más allá de las aulas y los muros de la institución, e interactúa con los estudiantes y los otros públicos a los que sirve. Los mentores se desempeñan con una amplia visión global en armonía con la misión mundial de la institución, pero con una responsabilidad local, departamental, siguiendo procesos de autoevaluación a fin de realimentar su acción, de modo que se garantice el desarrollo integral de los estudiantes, la institución y su propio crecimiento. Los administradores tienen una visión compartida con el resto de la comunidad universitaria, la que provee dirección y liderazgo para el presente y el futuro. Están atentos a la realidad del momento y a las tendencias externas para poder tomar decisiones oportunamente. Reconocen la importancia de los recursos humanos, los cuales se desarrollan en el marco de los indicadores de calidad. El presupuesto es una herramienta al servicio de la misión institucional con evidente eficiencia operativa y con austeridad en el estilo de vida; con gratitud hacia Dios y generosidad para el mundo. Orientados por los principios de mayordomía, la planta física y los equipos se mantienen en buenas condiciones y se optimizan; se utilizan y desarrollan nuevas tecnologías de tal modo que atienden los requerimientos del crecimiento académico. Toda visión desemboca en un futuro que garantiza una Universidad de Montemorelos más espiritual y adventista, con una vocación estratégica en su planeación, más solvente y dadivosa, con una calidad de egresados más compatible con la realidad del mercado de trabajo y servicio, más atenta a los estudiantes, más sensible a sus públicos y más realimentada mediante variados procesos de autoevaluación. (Tomado de, Modelo Educativo de la Universidad de Montemorelos, Currículo Institucional, págs., 39,40

ANEXO – C – Perfil del Egresado La misión institucional se cumple entre diversos públicos y muy variados escenarios, mediante las estrategias institucionales. Estas estrategias establecen también las directrices para todos los programas y acciones en la formación de los alumnos y se concretan en egresados comprometidos con los valores morales que se desprenden

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de las creencias fundamentales de la institución y mediante un proceso anclado en su filosofía educativa. Por lo tanto, los egresados han de llevar en su preparación profesional las características distintivas que les permiten incorporarse a la sociedad como agentes de cambio que cumplen con la misión de sus vidas. Las siete características fundamentales del perfil del egresado de la Universidad de Montemorelos son las siguientes:

UN CONOCIMIENTO, EN EL MARCO DE UNA RELACIÓN PERSONAL CON DIOS, QUE SE MANIFIESTA EN LA EDIFICACIÓN DE UN CARÁCTER NOBLE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA FE Una comunión salvadora con Dios que le permita acceder a la fuente del verdadero conocimiento y sabiduría; distinguir la verdad del error y alinear su ejercicio profesional a la directriz de la Biblia como la revelación de Dios. Un conocimiento que le lleve a un compromiso de mantener y compartir las creencias fundamentales que explican el origen, naturaleza y destino del hombre en el marco del gran conflicto cósmico entre el bien y el mal y los valores morales que lo distinguen como cristiano.

UN SENTIDO DE MISIÓN EN UNA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y PROFESIONAL BIEN PLANEADA Un conocimiento de los conceptos y procesos para planificar su vida personal, familiar y profesional; así como las habilidades para utilizar los procesos de planeación para contribuir al desarrollo de las organizaciones en las que se desempeñe como profesional, y/o en las organizaciones y empresas que él mismo emprenda. Además, el compromiso para asumir su responsabilidad, para desempeñar su papel dentro del marco de un plan de trabajo.

UN RECONOCIMIENTO DE SU MAYORDOMÍA EN EL USO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Un conocimiento de su responsabilidad como mayordomo de Dios en relación con el uso de su vida, talentos, tiempo y recursos financieros, y con respecto al cuidado de la salud y la preservación del ambiente. Con el compromiso de compartir sus

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recursos con los que tienen menos, de compartir sus talentos en el servicio a los demás y de optimizar su tiempo en le trabajo y la recreación útil.

UN CONOCIMIENTO TEORICO-PRÁCTICO PARA OFRECER UN SERVICIO DE EXCELENCIA EN LA ACTUAL SOCIEDAD COMPETITIVA La adquisición de los conocimientos teóricos y prácticos que le permitan desarrollar habilidades para desempeñarse profesionalmente frente a los desafíos de la sociedad competitiva contemporánea. Habilidad para adquirir y generar conocimientos de su área de especialidad para la resolución de problemas de la comunidad a la cual sirve; y la capacidad adicional de apreciar la cultura, las bellas artes y los valores estéticos con el compromiso de actualización continua para ofrecer lo mejor de su preparación profesional en el servicio a Dios y a su prójimo.

UN SENTIDO DE VISIÓN GLOBAL Y RESPONSABILIDAD LOCAL Un conocimiento de relaciones humanas que le permita desarrollar habilidades de comunicación con una visión global, partiendo del compromiso de ser sensible a las necesidades de las personas que están a su alcance, ofreciendo un servicio abnegado, con la convicción de terminar una tarea misional en el marco del gran conflicto.

UNA DISPOSICIÓN A INTERACTUAR E INTERCAMBIAR CON LOS DIFERENTES PÚBLICOS ANTE QUIENES ES RESPONSABLE Un conocimiento de los conceptos de intercambio en las relaciones con los diferentes públicos a quienes sirve, el desarrollo de habilidades para interactuar con esos públicos y el compromiso de satisfacer con honestidad sus necesidades.

UNA DISPOSICIÓN A LA AUTOEVALUACIÓN PARA RETROALIMENTAR SU DESEMPEÑO Un conocimiento de los conceptos y procesos de autoevaluación, con las habilidades que le permitan desarrollar sistemas, y el compromiso de realimentar su conducta y desempeño con los resultados de las evaluaciones, que lo estimulen a alcanzar su máximo potencial.

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(Tomado de Modelo Educativo de la Universidad de Montemorelos, Currículo Institucional, (2007), págs., 41,42)

ANEXO – D – Las Competencias a Desarrollar para el Estudiante de la Carrera de Música I. a. b. c. d. II. a. b. c. III. a. b. c. d. IV.

a. b.

Emprender iniciativas para vivir y difundir una cosmovisión de acuerdo con la perspectiva bíblica: Proyectando una vida profesional, personal y familiar en el marco de un compromiso moral y misional Organizando y planificando sus recursos personales: tiempo, finanzas, habilidades, salud, etc., en el marco de una administración responsable Tomando iniciativas para la preservación del medio ambiente y la sustentabilidad Tomando iniciativas para el servicio abnegado Desarrollar la capacidad creativa para analizar los procesos y las formas en que se realizan las tareas y crear escenarios más eficientes y efectivos: Diseñando procesos efectivos para optimizar los esfuerzos Creando escenarios adecuados para la realización de las tareas Desarrollando aprecio por la belleza en las manifestaciones artísticas y culturales en el marco de la cosmovisión bíblica Desarrollar proyectos de investigación para resolver los problemas relacionados con su desarrollo profesional: Identificando, planteando y resolviendo problemas Ejerciendo pensamiento crítico – de abstracción, aplicación, análisis y síntesis Comunicándose adecuadamente en forma oral y escrita en español Comunicándose adecuadamente en un segundo idioma Concretar su visión profesional por emprendimientos de proyectos que se desprendan de una visión profesional y que respondan a criterios de calidad reconocida Identificando, planteando y resolviendo problemas Ejerciendo pensamiento crítico – de abstracción, aplicación, análisis y síntesis

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c. Identificando y atendiendo las necesidades de los demás d. Manteniendo buenas relaciones interpersonales e. Realizando trabajo en equipo en un contexto de apertura y respeto a las opiniones de los demás, pero manteniendo sus convicciones personales f. Actualizándose permanentemente g. Comunicándose adecuadamente en forma oral y escrita en español h. Comunicándose adecuadamente en un segundo idioma V. Mantener comunicación y relaciones positivas en la diversidad social e internacional a. Valorando y respetando la diversidad y multiculturalidad b. Comunicándose correctamente en un segundo idioma VI. Interpretar obras musicales aplicando las técnicas adecuadas de estilo y ejecución a. A través de presentaciones públicas en escenarios de talleres, recitales y clases maestras b. Aplicando las indicaciones teórico-prácticas del profesor a su ejercicio musical c. Supervisando las prácticas de otros estudiantes d. Comparando la investigación bibliográfica con la observación de clases maestras y materiales audiovisuales VII. Entonar, componer, orquestar y analizar obras instrumentales y vocales aplicando las reglas y conceptos de la teoría musical a. Formulando un marco de conceptos teóricos aplicables a ejercicios de entonación, análisis armónicos y composiciones musicales que incluyan el uso de software b. Autoevaluando y reflexionando en torno a sus presentaciones y producciones c. Aplicando las indicaciones teórico-prácticas del profesor a su ejercicio musical d. Exponiendo audiblemente sus proyectos ante un jurado evaluador VIII. Enseñar la ejecución de instrumentos en grupo aplicando metodologías apropiadas a. Aplicando las técnicas de enseñanza en grupo recibidas, en clases grupales b. Confeccionando una carpeta de materiales didácticos aplicables a clases de instrumentales grupales c. Realizando prácticas supervisadas y participando en recitales de ensambles IX. Dirigir la actividad musical escolar en el marco del proceso administrativo y de la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, utilizando estrategias didácticas creativas y diversas a. Elaborando y ejecutando planes de clase efectivos b. Elaborando materiales didácticos pertinentes c. A través de prácticas docentes supervisadas

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d. Creando un clima emocional positivo a través de la administración atinada y oportuna de la disciplina escolar X. Liderar la actividad musical eclesiástica basándose en procesos administrativos adecuados, y en el marco de la filosofía adventista de la música a. Elaboración, ejecución y supervisión de roles de participación b. Prácticas supervisadas c. Estudios de caso y foros de discusión XI. Elaborar y presentar conferencias y disertaciones que incluyan temáticas de filosofía e historia de la música occidental a. Elaborando proyectos de presentación pública b. Defensas orales y /o escritas de planteamientos c. Valoración y comparación de prácticas estilísticas XII. Editar y producir música utilizando la tecnología a. Presentando proyectos de trabajo en el laboratorio b. Continua exploración del equipo y del software

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Anexo – E – Tabla de verificación para la aceptación de la presentación escrita del Portafolio estudiantil ELEMENTO

VERIFICACIÓN

La presentación: Consistencia en el formato Nitidez Buena puntuación o ortografía Redacción ordenada El contenido Reflexiones en torno a las competencias – perfil de egreso del alumno0 Expresión de ideas coherentes y lenguaje claro Secuencia lógica Relevancia del material seleccionado Ubicación adecuada del material en el documento Las evidencias y reflexiones en el avance de competencias Evidencia clara en la comprensión y asimilación del perfil de egreso y sus logros personales La innovación Aportes a la aplicación del conocimiento Aportes metodológicos al proceso de aprendizaje Creatividad en la presentación y el aporte

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Anexo – F – Guía para la evaluación de la presentación oral de los portafolios RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DEL PRIMER PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Carrera de Música Imagen profesional (15%)

Comunicación con su público (25%)

Manejo de la tecnología (20%)

Mantenimiento del tiempo de exposición (10 minutos) (15%)

Contenido (25%)

Imagen formal profesional nítida y apropiada (15 puntos) Conducción lógica de la presentación

Imagen casual, nítida y apropiada

(9 puntos) Vocabulario claro y adecuado

(13 puntos) Conducción mayormente lógica de la presentación (7 puntos) Buen vocabulario mayormente claro

(8 puntos) Dominio del material y seguridad en la expresión (8 puntos) Presentación visual totalmente clara

(6 puntos) Expresión mayormente segura y menos dominio del material (6 puntos) Presentación visual mayormente clara

(7 puntos) Buena redacción del material de la presentación

(5 puntos) Material de presentación mayormente bien redactado (5 puntos) Puntuación y ortografía de la presentación mayormente buena (4 puntos) La presentación excede los 12 minutos o es menor a los 8 minutos (13 puntos) Mayormente congruente con el perfil de egreso (7 puntos) Mayormente denota reflexión en torno al perfil (7 puntos) Buena capacidad creativa en la presentación (7 puntos)

(7 puntos) Buena puntuación y ortografía de la presentación (6 puntos) La presentación se mantiene entre los 8 y 12 minutos (15 puntos) Congruente con el perfil de egreso (9 puntos) Denota reflexión en torno al perfil (8 puntos) Denota gran capacidad creativa en la presentación (8 puntos)

Imagen casual algo descuidada en zapatos, peinado o ropa (10 puntos) Conducción de la presentación algo confusa (5 puntos) Vocabulario no muy adecuado y algo confuso (4 puntos) Expresión algo insegura y poco dominio del material (4 puntos) Presentación visual no muy clara

Imagen descuidada en general (8 puntos) Conducción de la presentación totalmente confusa (3 puntos) Vocabulario confuso y no adecuado (2 puntos) Expresión insegura y sin dominio del material (2 puntos) Presentación visual confusa

(3 puntos) Material de la presentación pobremente redactado

(4 puntos) Material de la presentación mal redactado

(3 puntos) Pobreza en la puntuación y ortografía de la presentación (3 puntos) Presentación inútilmente larga o muy corta (10 puntos) Poco congruente con el perfil de egreso

(2 puntos) Mala puntuación y ortografía en la presentación (2 puntos) Presentación que no evidencia conciencia del tiempo (8 puntos) No es congruente con el perfil de egreso

(5 puntos) Denota poca reflexión en torno al perfil (5 puntos) Poca capacidad creativa en la presentación

(3 puntos) No denota reflexión en torno a su perfil de egreso (3 puntos) No denota creatividad en la presentación

(5 puntos)

(3 puntos)

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Portafolio estudiantil