Issuu on Google+

REVISTA CIENTÍFICA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

UCV - SCIENTIA

ISSN 2077-172X

VOLUMEN 6 NÚMERO 2 AÑO 2014

revistaucv-scientia@ucv.edu.pe

Trujillo, Perú


Esta revista se encuentra indizada en:

Índice de Revistas Latinoamericanas en Ciencias

Encuéntranos en: https://www.facebook.com/ucv.scientia?fref=ts https://twitter.com/UCVSCIENTIA

http://revistaucv-scientia.blogspot.com/


ISSN: 2077-172X

UCV - SCIENTIA Volumen 6

.

2014

Número 2


ISSN: 2077-172X

UCV - SCIENTIA

Volumen 6 · Número 2

Año 2014

REVISTA CIENTÍFICA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

DIRECTOR

DIRECTOR

Dr. SANTIAGO BENITES CASTILLO. Universidad César Vallejo. Trujillo.

EDITOR Dra. LAURA RIVERA LEÓN. Universidad Nacional de Trujillo. COMITÉ EDITORIAL COMITÉ EDITORIAL MSc. CARLOS YENGLE RUIZ. Universidad César Vallejo. Trujillo. Mg. GINA CHÁVEZ VENTURA. Universidad Privada del Norte. Trujillo Dr. CARLOS MINCHÓN MEDINA. Universidad Nacional de Trujillo.

Dr. HUGO ALBERTO REQUEJO VALDIVIEZO. Universidad César Vallejo. Trujillo. Mg. BERTHA ULLOA RUBIO. Universidad César Vallejo. Trujillo. Mg. ROBERT VÁSQUEZ RODRÍGUEZ. Universidad César Vallejo. Trujillo. Dr. HELI MIRANDA CHÁVEZ. Universidad Nacional de Trujillo. Mg. OSCAR CARRILLO VERÁSTEGUI. Universidad César Vallejo.Trujillo. Ph. D. CESAR ORTEGA-CAVA M. D. University of Nebraska Medical Center. USA. Dr. JORGE SEQUEIRA SOTO. Centro Nacional de Referencia de Leptospirosis. Costa Rica. Ph. D. LUIS VIDAL. Chicago State University. USA. Dr. GINO MILLÁN NAVEAS. Universidad de Santiago de Chile. Dr. EDUARDO CAMPECHANO. Universidad Central Lizandro Alvarado. Barquisimeto. Venezuela. Dr. JORGE PINO ALEA. Instituto de Investigaciones para la Industria Alimentaria. Cuba. Dr. SERGIO SANTAMARIA SUAREZ. Universidad Autónoma del Estado de Higaldo. México. Diseño y diagramación: Ing. Mayra De La Cruz Cerquin Impresión: Talleres Editorial Vallejiana Pasaje las chiras 249, Urb. California, distrito de Victor Larco Periodicidad: Publicación semestral Tiraje: 1000 ejemplares Revista arbitrada ISSN: 2077-172X versión impresa Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. Nº 200914984. La opinión expresada por los autores es de exclusiva responsabilidad y no reflejan necesariamente los criterios del Comité Editorial de la Revista UCV-SCIENTIA. Del mismo modo que la mención de los nombres comerciales de productos no implica que la Revista UCV-SCIENTIA apruebe, recomiende o los prefiera a otros similares que no se mencionan. Prohibida la reproducción parcial o total de la Revista UCV-SCIENTIA, sin autorización previa y escrita. Revista Arbitrada: Sistema Arbitral por pares expertos Correspondencia: Dirigir toda correspondencia a Revista UCV-SCIENTIA. Av. Larco Cdra. 17 - Teléfono 485000 anexo 7075 Fax: 044-485019 E-mail: revistaucv-scientia@ucv.edu.pe


CONTENIDO

89. Editorial ARTÍCULOS ORIGINALES

93. Método mixto transductivo. EDUCACIÓN

LUCERO REVELO, Sara Esperanza.

99.La

gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en Trujillo – 2013. SANTA CRUZ TERÁN, Flor Fanny.

109.Evaluación

INGENIERÍA

del estado ambiental del distrito de Trujillo - Perú y su influencia en la construcción de ciudad sostenible. LÓPEZ GARCÍA, Mercedes.

122.Revisión de modelos de predicción de la deserción estudiantil superior en las universidades. DAZA VERGARAY, Alfredo.

137.I d e n t i f i c a c i ó n SALUD

preliminar de metabolitos secundarios producidos por callos inducidos en “Corpus Way” Gentianella Bicolor (Wedd.) Fabris EXJ.S. Pringle SOLORZANO ACOSTA, Andi; RUIZ, Guillermo ; VENEGAS, Edmundo.

143.Factores de riesgo maternos asociados

a parto pretérmino: un estudio multicéntrico. Trujillo metropolitano, 2011 – 2013. RODRIGUEZ DIAZ, David René; MORALES CASTAÑEDA, Victor de Francisco; ESCUDERO FARRO, Randy Bryan; AREVALO GARCÍA, Danitza Jasmelly; CABRERA ROJAS, Lizbeth Alexandra Janette .

148.Montelukast oral adicionado a terapia estándar en exacerbaciones moderadas de asma bronquial en niños de 6 a 14 años de edad. GARCÍA VINATEA, Jorge Ricardo; ROMERO GOICOCHEA, Cecilia; BENITES CASTILLO, Santiago

157.La derrota del principio de pluralidad DERECHO

de instancias en el arbitraje PALACIOS BRAN, Roberto; MOLLAN, Wilde

165.Instrucciones para autores.


CONTENTS

89. Editorial ORIGINAL RESEARCHES

LAWS

157. Defeat of the Principle of Multiple instances in arbitration.

PALACIOS BRAN, Roberto; MOLLAN, Wilde

93. Mixed Method Transductive EDUCATION

LUCERO REVELO, Sara Esperanza.

99.The management of human talent and their relationship with the Performance teacher in Trujillo – 2013. SANTA CRUZ TERÁN, Flor Fanny.

109.Environmental

ENGINEERING

state assessment of Trujillo - Peru and its influence on the construction of a sustainable city. LÓPEZ GARCÍA, Mercedes.

122.Review

of models for predicting universities student dropout DAZA VERGARAY, Alfredo.

137.Preliminary HEALTH

Identification Secondary Metabolites Produced in Induced by Callos “Corpus Way” Gentianella bicolor (Wedd.) Fabris exJ.s. Pringle. SOLORZANO ACOSTA, Andi; RUIZ, Guillermo ; VENEGAS, Edmundo.

143.Risk

factors associated to delivery preterm: a multicenter study. Metropolitan Trujillo, 2011-2013. RODRIGUEZ DIAZ, David René; MORALES C A S TA Ñ E D A , V i c t o r d e F ra n c i s c o ; ESCUDERO FARRO, Randy Bryan; AREVALO GARCÍA, Danitza Jasmelly; CABRERA ROJAS, Lizbeth Alexandra Janette .

148.Montelukast added to standard therapy in moderate exacerbations of asthma in children 6 to 14 years old. GARCÍA VINATEA, Jorge Ricardo; ROMERO GOICOCHEA, Cecilia; BENITES CASTILLO, Santiago

165. Instructions for authors.


EDITORIAL EL SEGUNDO TIEMPO RIVERA LEÓN, Laura Margot

1

La unidad de tiempo de un segundo ahora se define como “la duración de 9,192,631,770 períodos de la radiación correspondiente a la transición entre dos niveles hiperfinos del estado estable del átomo de cesio-133”. Esta es la primera vez que un segundo se define mediante el comportamiento de los átomos, y no con base en el movimiento de la Tierra; esto da como resultado una exactitud de ±1 segundo en 10,000,000 de años , la unidad de medida más precisa en uso hasta ahora. Debido a su gran exactitud, la definición de un segundo se está utilizando para definir otras cantidades, como el metro. Antes el metro se definía como 1/10,000,000 de la distancia, a lo largo de la superficie de la Tierra, entre el Polo Norte y el Ecuador (pasando por París). En la actualidad el metro se define como la longitud de la distancia que recorre la luz en el vacío durante un intervalo de tiempo de 1/299,792,458 segundos. En lo que respecta a los parámetros para medir el tiempo, se ha visto que la desviación estándar tradicional es inaceptable debido a la característica de una tendencia que consiste en una media que cambia con el paso del tiempo. Por ello se usan otras medidas especiales de la variación, como la varianza Allan, la varianza total y TheoH, todas las cuales compensan la característica de una media que cambia con el paso el tiempo.

1

Dra. en Didáctica de las Ciencias. Editora de la Revista UCV-SCIENTIA.lmriveraleon@gmail.com

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Instituto Nacional de Tecnología Industrial Centro de Desarrollo e Investigación en Física y Metrología. Análisis de Estabilidad utilizando Varianza de Allan. Buenos Aires 2012.


EDUCACIÓN


93 Método mixto transductivo...

Método mixto transductivo Mixed Method Transductive LUCERO REVELO, Sara Esperanza1

El artículo da a conocer el método mixto transductivo, el cual se construyó, validó y aplicó en la investigación doctoral “Elementos Curriculares en la autorregulación cognitivo y expresión emocional en la formación inicial de docentes, departamentos Nariño, Cauca, Valle del Cauca, Huila y Putumayo. El propósito de este método es generar un movimiento desde los paradigmas cualitativo y cuantitativo, siendo fundamental la construcción y producción del conocimiento desde lo emergente y la confrontación con datos estadísticos a partir del test que ayuda a caracterizar a dicha población en un tema subjetivo como es lo cognitivo y lo emocional. Se inicia en pre metódica, comprendida como un anuncio de una metódica creadora de carácter hermenéutico, semiológico y escritural. Es un movimiento impulsado desde la experiencia investigativa y puesta en acción de la teoría, la cual da como resultado una red de procesos y actuaciones en el diseño metodológico de investigación. Presenta la justificación del método y finalmente se concluye con la importancia de la ruta metodológica propiciando la inclusión de los abordajes en el tema específico de investigación, la neuro-psico-pedagógia, en la autorregulación cognitivo emocional en la formación inicial de docentes. Finalmente se presentan conclusiones parciales de las ventajas del método en el tratamiento de la información de un tema humano en la formación de maestros. Palabras clave: método mixto transductivo, cuantitativo – cualitativo, formación docente.

ABSTRACT The article reveals the transductive mixed method, which it was built, validated and is applying it in doctoral research "neuro-psycho-pedagogical curriculum elements., to apply them in cognitive self-regulation in the initial training of teachers, Nariño, Cauca, Valle del cauca, Huila and Putumayo departments The granary of this method is to generate a movement from the qualitative and quantitative paradigms, is where fundamental construction and production of knowledge from the emergent and confrontation with statistical data from tests that help to characterize the population in a matter of subjective as it is the cognitive and the emotional. Part of a pre-methodical, understood as an announcement of a methodical creative of hermeneutic, semiological and Scriptural character. It is a movement driven from the putting into action of the theory and investigative experience. Which gives as a result a network processes and performances in the methodological research design? Presents the rationale for the method and finally concludes with the importance of the methodological path favouring the inclusion of approaches in the specific topic of research neuro-psycho-pedagogy in self-regulation cognitive emotional in initial teacher training. Finally, partial findings of the advantages of the method are presented in the treatment information of a human subject in the training of teachers. Key words: mixed method transductive, quantitative - qualitative, teacher training.

1

Psicóloga Universidad Central del Ecuador. Doctora en Psicorehabilitación y Educación Especial. Universidad Central. Docente investigadora Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales. Universidad Mariana San Juan de Pasto Colombia. espera67@gmail.com

EDUCACIÓN

RESUMEN


94 Lucero S.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

INTRODUCCIÓN El referente teórico conceptual es tomado de la investigación de Lucero(2013), referida a elementos curriculares neuro-psico-pedagógicas que dio origen a este tipo de método. Era necesario dar respuesta a esta situación para la comprensión del comportamiento humano, el cual es fundamental en el desempeño docente, siendo lo cognitivo emocional un tema subjetivo y que se requiere abordar desde un enfoque integrativo, el cual se apoya en la “transducción” como metodología. La emergencia de la transducción como evidencia metodológica supone para J. Ibáñez una apuesta por la “anexactitud”, visión sociológica, acompañada de la reflexividad,

elemento fundamental y pertinente para abordar lo cognitivo y lo emocional desde una visión integrativa de los procesos de autorregulación cognitivo emocional, vivencias intra como interpersonales. Implica interrelacionar lo cualitativo y lo cuantitativo, desde la reflexión y el análisis. El conocimiento formal que producimos pasa a integrarse en la práctica social, entonces hemos de evidenciar que lo que hacemos es precisamente fruto de habernos instalado en la discontinuidad entre ambos niveles. Esa discontinuidad es la anexactitud. (Ferreira, 2005)

EDUCACIÓN

MATERIAL Y MÉTODOS Para la elaboración de este tipo de método mixto fue necesario partir de una pre metódica , la cual dio claridad no solo al proceso metodológico, sino también a la comprensión teórico conceptual de los conceptos fundamentales de la neuro- psicopedagogía, aplicada a la autorregulación cognitivo emocional en la formación de docentes. Este proceso pre metódico facilitó la construcción de ponencias con los referentes teórico conceptuales, validados en el Congreso Latinoamericano de Psicoterapia realizado en Septiembre de 2013 en Quito Ecuador, donde entre los participantes se encontraban pedagogos, psicólogos y médicos, quienes vienen trabajando esta temática desde un enfoque integrativo. Así como también se validó el instrumento denominado arcoíris cognitivo emocional, intrumento diseñado desde los lineamientos de cartografía social. Por otra parte esta apropiación

del tema aportó al diseño de instrumentos, los cuales se perfeccionaron después del pilotaje en una de las instituciones participantes en la investigación, ubicada en el sector de frontera Colombo-Ecuatoriana. Esta oportunidad de pilotaje contribuyó a generar un proceso de análisis hermenéutico desde la semiología y proceso escritural tanto de los participantes como de la investigadora. Esta transducción cuali y cuanti, en su ir y venir en la recolección de información y análisis e interpretación, facilitó hacer ajustes tanto al tipo de método como a los instrumentos. Por otra parte, se diseña la ruta metodológica propiciando la inclusión de los abordajes en el tema específico de investigación, tal como son lo cognitivo y lo emocional desde las esferas, categorías, subcategorías, variables e indicadores que orientan el proceso investigativo.

RESULTADOS Lógica de Método (Diseño) Fase teórica · Pre indagación - Selección del tema. Revisión bibliográfica. Espacios conversacionales con expertos. Reflexión crítica y clarificación de supuestos. - Descripción y reelaboración Conceptualización.

de

propósitos

- Proceso de trasformación y validación – pre indagación, pre-epistemología, pre metodología (transferencia). - Construcción de la lógica de marco teórico conceptual, lógica de método. - Identificación validación.

de

instrumentos,

ajustes

y

Fase empírica —Encuentros – espacios de conversaciones paralelos. —Reflexión —Reelaboración —Conceptualización Lógica de Marco referencial: postura cognositiva y cognitiva a la acción cognitiva emocional en el contexto. Transferencia e indagación: proceso histórico escritural,estrategias de transferencia e indagación. ·Pre-metódica - Validación de instrumentos y construcción teórica y metodológica. - Reelaboración de la propuesta. -Acercamiento al campo de trabajo (5 instituciones).


95 Método mixto transductivo...

· Pos-metódica - Aplicación de estrategias e instrumentos de recolección de información. - Sistematización de la información e identificación de necesidades de información. - Análisis e interpretación de la información. - Devolución de la información y construcción colectiva del conocimiento desde el grupo de pilotaje. - Ajustes a instrumentos, procesos y procedimientos. - Recolección de la información de las instituciones restantes. Fase resolutiva - Análisis e interpretación de la información - Elaboración de informe final

- Lectura de pares de investigación con visión integrativa - Sustentación Fase pos investigativa y durante Producción intelectual - Durante todo el proceso de la investigación con participación activa en diferentes eventos nacionales e internacionales, socializando el tema, a través de talleres, conferencias, coloquios doctorales, producción de artículos y crónicas en diferentes revistas, organización de diplomados y encuentro internacional de formación de maestros. Lo cual facilita validar la construcción teórica conceptual y socializar el conocimiento.

Estrategias de investigación Estrategias de recolección de información

Estrategia

Instrumento Test interpersonal Reactivity Index IRI_Davis Test de Sax

Taller

Matriz DOFA Arco Iris Cognitivo emocional

Estrategias e instrumentos sistematización de la información

de

con dos test y matriz DOFA. Para facilitar esta interpretación se procedió de la manera siguiente:

Para sistematización del arco iris cognitivo emocional inicialmente se utilizan matrices de vaciado de la información de acuerdo a los lineamientos de Fernando Vásquez, donde se identifican recurrencias cromáticas, descriptores y se codifican de acuerdo a la teoría fundamentada. Con esta información se aplica el sowar Atlas ti para facilitar la interpretación y análisis. Las palabras generadoras se las sistematiza en una matriz, de igual manera se hace una interpretación y análisis cuanti y cualitativo. Los datos obtenidos en la matriz DOFA, se organizan en una matriz de análisis integral identificando estrategias desde lo neuro-psicopedagógico. Los datos del test interpersonal Reactivity Index IRI_Davis se sistematizan con el software SPSS y los resultados del tex de Sax se apoyaron en un cuadro de criterios por cada criterio. Proceso de análisis e interpretación El análisis e interpretación de los resultados se hace en forma transductiva desde los datos cuantitativos y cualitativos o viceversa, donde lo cualitativo “usarse para explorar áreas sustantivas sobre las cuales se conoce poco o mucho pero se busca obtener un conocimiento nuevo”. (Stern, 1980). Como en este caso de la autorregulación cognitivo emocional, la cual se la estudia a través del arco iris emocional, estudio documental de la formación inicial de docentes y se complementa

a-Codificación: donde es fundamental seguir los siguientes pasos: 1-Identificación y relación conceptual con los resultados. 2-Reducción de datos mediante la agrupación por similitud. 3-Elaboración o reelaboración de categorías. 4-Establecer relaciones entre los resultados, de esferas e implicaciones neurofisiológicas, psicológicas y pedagógicas. b-Organización transductiva de la información: los resultados Para facilitar el análisis interpretación y discusión se realiza una organización de datos cuali y cuantitativos en una matriz integrativa de resultados transductivos por cada objetivo específico. c-Proceso analítico con la matriz integrativa de resultados: 1- Probar hipótesis. 2- Relacionar de categorías y variables. 3- Establecer integración teóricas desde la postura de la investigadora, la teoría y resultados. 4- Determinar conclusiones , recomendaciones y aspectos más relevantes de discusión d-Prospectiva de investigación Relacionada con la reeducación cognitivo emocional y elementos curriculares desde la implicaciones cognitivo emocionales.

EDUCACIÓN

Tabla 1. Estrategias e instrumentos de recolección de información


96 Lucero S.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 2. Matriz de validación del método transductivo

EDUCACIÓN

JUSTIFICACIÓN

ARGUMENTO

Decurso metodológico del proceso de elaboración de la propuesta

Pre indagación, pre –epistemología y pre metódica mediante la indagación trasferencia y validación desde la transducción y la anexactitud.

Lógica de marco referencial

Lógica de marco teórico conceptual Lógica de método comunicación

Pos metódica

Preparación: diseño de instrumentos, validación, ajustes, conceptualización, contextualización y aplicación Durante: registro del conocimiento emergente A posteriori: reelaboración construcción teórica.

Inteligencia interpretativa

Vaciado de la información, sistematización, análisis interpretación, discusión teórico conceptual, conclusiones, prospectiva.

Geografía y metódica

Los umbrales complejos de la indagación de la psique, saber pedagógico y emergencia neurofisiológica

Geodesia para incremento de la validez.

Entrelazar datos cualitativos y cuantitativos para revalidar, para garantizar validez.

Devolución

Transducción de la información cualitativa y cuantitativa con relación a la anexactitud para a partir de los resultados similares y diferentes complementar la información, registrando en la producción, textual y reconstrucción textual permanente.

Inteligencia interpretativa

Vaciado de la información, sistematización, análisis interpretación, discusión teórico conceptual, conclusiones, prospectiva.

Visión holística

Obtener una perspectiva más comprensiva y amplia de los procesos y fenómenos.

Muestreo

Credibilidad

Contextualización

Ilustración

Se determina una muestra que facilite la aplicación de procedimientos útiles para realizar la observación del fenómeno en estudio repetidas veces, sin que perturben o distorsionen la información por la variedad de clase de instrumento o técnica de recolección de la información. Fortalece la credibilidad general de los resultados y procedimientos. Mediante la transducción y exploración con la participación del grupo focal en su contexto, para aplicar en diferentes contextos para hacer generalizaciones desde una construcción conjunta del conocimiento. Estudiar el fenómeno con el fin de comprenderlo, descubrirlo en su esencia, su naturaleza tal y como es experimentado en un contexto determinado y construir un conocimiento holístico, cuidadoso y amplio, con validez externa y generalizable. Ilustrar haciendo ajustes a los resultados obtenidos por el método cuantitativo mediante información obtenida a través de datos cualitativos obtenidos de la introspección e intuición reflexiva,


97

Utilidad

Mayor pertinencia de uso y aplicación de un estudio desde la neuropsico-pedagogía. Da importancia al significado de la experiencia, que surge por: descubrimiento, interrogación y confrontación de datos cuantitativos y planteamientos iníciales, mediante la exploración con los participantes para así facilitar la interpretación.

Complexidad

Combinación del sentido a partir de las relaciones existentes entre las unidades de sentido previamente transformadas y las variables desde donde se registran y se hace la hermenéutica interpretativa de las vivencias de los acontecimientos.

Retroalimentación

Permite que los datos cuantitativos sean validados desde el conocimiento y experiencia de los participantes, y no solo desde la intencionalidad del investigador. Esta tarea es constante durante todo el proceso de la investigación

Claridad

Visualizar relaciones o datos ocultos mediante la devolución compartiendo y reflexionado en forma crítica de lo que hay y de lo que falta. Interacción con los sujetos que se estudia ayuda a una complementación de datos cuantitativos El significado esencial de la experiencia reflejada o aclarada con datos cuantitativos.

DISCUSIÓN Lo afectivo y el pensamiento no puede tener continuos exactos en la expresividad, cada realidad humana responde a una situación personal y existencial. De allí que lo transductivo establece un puente de comunicación entre lo descriptivo analítico y la hermenéutica, va cimentado la interpretación desde las posibilidades de la teoría fundada, entre lo vivencial y la observación participante directa e indirecta de lo cognitivo y lo emocional. Desde una perspectiva integrativa y desde diferentes momentos de reflexión cuanti y cualitativa. Donde la inexactitud es una posibilidad tener presente la subjetividad y la objetividad a la vez, sobre todo en la complejidad del ser humano como es lo cognitivo y lo emocional. Por tanto la anexactitud significa, “como una especie de operación de ‘paso al límite’ que transforma lo inexacto en exacto, un salto analítico entre lo sensible y lo intelectual” (Ferreira, 2005) Es por ello que la transducción lleva a “la reflexividad social, se fundamenta en la reflexión de que son capaces los seres humanos, pero como fenómeno social se evidencia en sus consecuencias prácticas. La reflexividad social, como fenómeno social, se inscribe en el terreno de la acción, no del pensamiento”. (Merton, 1980) citado por (Ferreira, 2005) Esto implica que desde la

autorregulación cognitivo emocional se observe el sentir y pensar. Ya que “Al actuar sobre los objetos que enfrentamos, no sólo los transformamos a ellos, sino también a nosotros mismos. Y al conocer un objeto cualquiera, no solamente solemos alterarlo en alguna medida, sino que somos nosotros mismos quienes nos modificamos” (Navarro, 1999). Analizar y hacer una lectura hermenéutica desde los “sujetos/ objetos transductivo y sus reacciones y acciones frente a sus roles, hay una integración desde las influencias de unos y otros desarrollando afectos y representaciones mentales a partir de sus decisiones y acciones; donde la inexactitud es vivencia práctica en donde el contexto y lo intelectual son espacios permanentemente redefinición por las múltiples interrelaciones. Es por esto que lo transductivo brinda confianza, porque no pueden haber fórmulas para interpretar a los seres humanos, donde los test u otros instrumentos sólo dan pautas de autoconocimiento y no diagnósticos que rotulen las diferentes vivencias sensibles e intelectuales. Por esto lo transductivo significa ir desde los datos cuantitativos a los cualitativos o viceversa para hacer el análisis e interpretación desde una perspectiva integrativa de lo neuro -psicopedagógica

CONCLUSIONES El método mixto transductivo, se ajusta bien a los procesos subjetivos del comportamiento humano tales como lo cognitivo- emocional desde la perspectiva neuropsicopedagógica, ya que permite ir aprovechando los datos cuantitativos y cualitativos emergentes , a partir de hacer un alto

investigativo desde la misma elaboración de propuesta, fomentado el proceso escritural y producción del conocimiento, la cual lleva al investigador a tomar su propia postura frente a la construcción del conocimiento. Este tipo de método transductivo como se puede

EDUCACIÓN

Método mixto transductivo...


98 Lucero S.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

observar es un reto para el investigador en el crecimiento en autonomía frente a l construcción y transferencia del conocimiento. La ruta metodológica de este método fortalece la

visión integrativa de la autorregulación cognitivoemocional desde la perspectiva neuro-psicopedagógia, para fortalecer la formación inicial de maestros.

EDUCACIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Abuso sexual en colegios: las cifras de la Procuraduría. (2010). Semana .Congreso de Colombia. (2012). Proyecto de ley 201 de la cámara. Bogotá: Congreso de Colombia. 2. Aceves, LM. (1993): La Experiencia Estética. ¿Para qué? Revista Didac, Nº.21. 3. Acosta, C. (1985): Cine Debate Terapéutico.Rev. del Hospital Psiquiátrico de Alcaldía de Páez-Cauca. (s.f.). Unidad y Gestión por la Niñez y Adolescencia de Páez. Recuperado el 20 de Septiembre de 2013, de h t t p : / / w w w . p a e z cauca.gov.co/informacion_general.shtml#geografia 4. Alonso Catalina M (S.F.). Hemisferios cerebrales y aprendizaje según la perspectiva de Despins. Recuperado el 22 de Junio de 2013, de http://190.152.144.5/novedades/hemisferioscerebra les.pdf 5 . B e l e m M e d i n a P a c h e c o , M . I . ( S . F. ) . www.institutodesafio.com. Recuperado el 13 de Abril d e 2 0 1 3 , d e http://www.institutodesafio.com/articulos/belem.pdf 6. Bergeret, Á. T. (1998). Significado Social eViabilidade Emocional Narrativa. Brasil: Versión electrónica e d i t a d a p o r G . I . P . [www33..brinkster.com/gipsicoterapia]. 7. Brenda Zenil Gasca, S. A. (2007). La terapia del arte como herramienta psicoterapéutica en pacientes con cáncer. Revista de neurología. Neuro-psiquiatria 5663. Congreso de Colombia. (2012). Proyecto de ley 201 de la cámara. Bogotá: Congreso de Colombia. 8. Elsa Rosario Díaz, S. L. (2011). Análisis de la incidencia de la capacitación empresarial y fortalecimiento personal en el grupo de madres emprendedoras de la ciudad San Juan de Pasto. San Juan de Pasto: En prensa 9. Enrique Martínez, S. S. (S. A.). Paulo Freire. Obtenido de.http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedago gia/0_paulo_freire.htm 10.Ferreira, M. (2005). La reflexibilidad social transductiva. Nómadas, 1-19. Gascón, M. R. (2005). Las emociones como proceso. Una revisión de la Teoría de Leslie Greenberg desde la óptica del Ciclo de la Experiencia. Revista electrónica de motivación y emoción vol.8 N. 19. 11.Goleman, D. (2012). El cerebro y la inteligencia emocional. Barcelona: Ediciones B.C.A. 12.Gómez, S. (Marzo de 2010). Ontología Edmundo G. A. Husserl. San Juan de los Morros, Venezuela. 13.Herreras, E. B. (Noviembre de 2008). Evaluación neuropsicológica de la población adulta. Obtenido de C u a d . N e u r o p s i c o l o g í a . Vo l . 2 N º 2 : http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cnps/v2n2/v2n2a03.p df 14.I.E. Normal Superior Pitalito Huila . (10 de Julio de 2012). Recuperado el 4 de Octubre de 2013, de http://www.normalpitalito.edu.co/index.php?option= com_content&view=article&id=68&Itemid=83 15.Institución Educativa Normal Superior “Enrique

Vallejo” . Recuperado el Septiembre de 19 de 2013, de Institución Educativa Normal Superior "Enrique Valle"de Tierra dentro Belalcazar: 69.89.31.94/~hijasdel/hhcc/index.php?name=UpDo wnload&req 16.Javier Suárez González, A. M. (2009). El maltrato infantil en la práctica docente. Psicogente 12, 158181. 17.La Habana, Vol. XXVI, No.1, Ene-Marzo1-13 18.Lucero Sara, Y. U. (2013). Lineamientos para un modelo de inclusión escolar holístico. San Juan de Pasto: En prensa 19.Lucero, S. E. (2013). “elementos curriculares neuropsico-pedagógicos, para aplicarlos en la autorregulación cognitivo-emocional en la formación inicial de docentes, departamentos Nariño, Cauca, Valle del cauca, Huila y Putumayo. San Juan de Pasto. En proceso. Ministerio de Educación Colombia. (10 de Septiembre de 2013). Antecedentes de la construcción de la Política de Formación de Educadores. Recuperado el 15 de Septiembre de 2 0 1 3 , d e http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos /1685/w3-article-312302.html 20.Ministerio de Educación de Colombia. (S.F.). Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica. Recuperado el 15 de Agosto de 2013, de http://www.oei.es/quipu/colombia/informe_docente s.pdf 21.Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. (2010-2011). Educación de calidad, el camino para la prosperidad. Recuperado el 20 de Mayo d e 2 0 1 3 , d e http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles3049 09_archivo_pdf_formacion_actualizacion.pdf 22.Paz, S. E. (2OO3). "Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Revista de pedagogía. 23.Roberto Hernández Sampieri, C. F. (2010). Metodología de la investigación (5 Edición). México: McGraw-Hill. 24.Sánchez, E. M.-S. (S.f). Paulo Freire una pedagogía de la esperanza. Recuperado el 19 de Abril de 2013, de http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia /0_paulo_freire.htm 25.Sander, L. (2009). La frontera Norte ante la influencia del conflicto Colombiano. Las sorprendentes dimensiones de la dinámica transfronteriza de la Provincia del Carchi y el departamento de Nariño. Abya Yala, 20. 26.Sormariaodiliaperdomoleiv A. (8 de Marzo de 2007). 27.Vilma Varela C., D. M. (2011). Protocolo neuropsicopedagógico en la evaluación multidimensional del. Obtenido de http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/La tinoamericana7(2)_8.pdf

Recibido: 10 julio 2014 | Aceptado: 20 setiembre 2014


99 La gestión del talento humano...

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en Trujillo - 2013 The management of human talent and their relationship with the Performance teacher in Trujillo – 2013 SANTA CRUZ TERÁN, Flor Fanny1

Esta investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre la gestión del talento humano y el desempeño docente de la Institución Educativa N° 81002 “Javier Heraud” de Trujillo en el 2013. El estudio fue de tipo no experimental, con un diseño correlacional transversal. La muestra fue de 40 participantes entre directivos y docentes del nivel secundario. La recolección de datos se obtuvo a través de dos cuestionarios con 20 ítems cada uno. Los cuestionarios fueron validados por tres expertos y luego se midió su confiabilidad. Los resultados del estudio arrojaron, según el coeficiente de correlación de Pearson, un valor de 0,479** con un nivel de significancia al 1%, lo cual indica que existe una relación directa moderada y altamente significativa entre las variables en estudio. Se concluye que en las dimensiones de la variable gestión del talento humano: Coaching, Capacitación y Evaluación, existe una relación directa moderada, y altamente significativa con el Desempeño Docente y en la dimensión Empowerment tiene una relación directa, baja y significativa con el Desempeño Docente. Se recomienda ejecutar el Plan de Gestión del Talento Humano propuesto en este estudio para desarrollar un ambiente favorable de trabajo condicionando así el aprendizaje mutuo entre docentes y directivos. Palabras clave: Talento humano, coaching, empowerment, desempeño docente.

ABSTRACT Deepen the management of human talent in the field of education is a key task in educational organizations because it helps to develop the potential of the teaching performance for the benefit of our students. This research had as objective to determine the relationship that exists between the human talent management and teacher performance at the secondary level of the educational institution 81002 "Javier Heraud" of Trujillo in 2013. The study was non-experimental type, with a transverse correlational design. The sample was 40 participants between principals and teachers of secondary level. Data collection was obtained through two questionnaires with 20 items each. It was validated by three experts and then measured its reliability. Results of the study showed according to the Pearson correlation coefficient of 0,479** with a 1% level of significance, which indicates that there is a moderate direct and highly significant relationship between variables in study. It is concluded that the dimensions of the variable human talent management: Coaching, training and evaluation there is a direct relationship, moderate, and highly significant with the teacher performance and the Empowerment dimension has a low, and significant direct relationship with the teacher performance. It is recommended to put in practice the Plan of management of the talent human proposed in this study to develop a favourable work environment thus conditioning the mutual learning between teachers and principals. Key words: Human talent, coaching, empowerment, performance teacher.

1

Dra. Administración de la Educación. Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo. ffanny_210575@hotmail.com

EDUCACIÓN

RESUMEN


100 Santa Cruz F.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN Profundizar la gestión del talento humano en el campo educativo es una tarea clave en las organizaciones educativas porque ayuda a desarrollar el potencial del desempeño docente para el beneficio de nuestros estudiantes, en donde gestionar el talento es analizar, potenciar y desarrollar sus competencias, capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes de toda persona. En 1998, el término Gestión del Talento Humano fue acuñado por David Watkins publicado en un artículo de Softscape. Afirma que la Gestión del Talento busca básicamente destacar a aquellas personas con un alto potencial, entendido como talento, dentro de su puesto de trabajo. En una investigación reciente sobre la gestión de calidad del talento humano (Genesi & Suárez, 2010) se encontró que los procesos de organización educativa tiende a mejorar las prácticas directivas a través de los enfoques gerenciales como bencharming, empowerment, coaching, entre otros, ya que estos brindan aportes tanto a las prácticas del talento humano como a las condiciones ambientales en una organización educativa. Así mismo, Alles (2008) afirma que las organizaciones dependen del talento humano que se relacionan con conocimientos y competencias proponiendo como propuestas al coaching, mentoring, tutoría, entre otros. Así mismo, plantea y propone métodos de desarrollo fuera del trabajo, como: cursos formales de capacitación, lecturas guiadas, capacitación online, entre otras variadas opciones. Es así, que para efectos del presente estudio, definimos a la Gestión del Talento Humano como el conjunto de procesos como son el analizar, potenciar y desarrollar en los docentes sus competencias, capacidades, conocimientos y aptitudes dentro de la institución educativa partiendo de las estrategias del Coaching, Empowerment, la Capacitación y la Evaluación que conduzcan a la obtención del valor agregado para la institución educativa. En lo que respecta al Desempeño Docente, lo definimos como el proceso de desarrollo de sus competencias, capacidades, habilidades y aptitudes para articular relaciones significativas entre los agentes sociales de la institución educativa de acuerdo con sus capacidades pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales, relaciones interpersonales con los alumnos y en los resultados de su labor educativa. En un artículo sobre “Gestión del talento humano para el cambio” (Ministerio de Educación, 2010), señalan que el equipo de gestión de los centros educativos debe encargarse de proporcionar el espacio necesario para el desarrollo de un buen clima institucional, realizando estrategias eficaces, generando espacios especiales y se debe incentivar y rescatar su talento de cada docente, para tener un buen desempeño personal y profesional. De esta manera, planteamos un conjunto de situaciones prácticas del quehacer institucional como directivo y/o jerárquico y docente en la Institución Educativa. Con el propósito de conocer

la relación entre la gestión del talento humano según sus dimensiones del coaching, empowerment, capacitación y evaluación con el desempeño docente, se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión del talento humano y el desempeño docente en la Institución Educativa N°81002 “Javier Heraud” de la ciudad de Trujillo en el año 2013? Por lo cual luego, se planteó el objetivo general: Establecer la relación que existe entre la gestión del talento humano y el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud” de Trujillo en el 2013. Para fundamentar nuestra investigación, hemos tomado como antecedentes a Urdaneta (2012), en su tesis denominada “Inteligencia emocional y desarrollo del talento humano en directivos y docentes de las escuelas básicas”, establece que existe una relación media alta significativa entre la inteligencia emocional y el desarrollo del talento humano en directivos y docentes de las escuelas básicas. En esta misma labor de investigación, tenemos a Raspa (2009), en su tesis “Formación gerencial del director y gestión del talento humano en instituciones de educación básica”, determina que el director aplica técnicas de promoción del talento humano del personal, impactando en la productividad y en el desempeño, visualiza a la estrategia del empowerment como la de mayor frecuencia ya que en dichas instituciones se delega poder y autoridad a todo el personal creando en ellos un sentido de pertenencia y logrando el sentido de responsabilidad que se le brinda. De otro lado, tenemos a Subaldo (2012) en su tesis “Las repercusiones del desempeño docente en la satisfacción y el desgaste del profesorado”, sus resultados refuerzan el supuesto de partida que las experiencias positivas de los profesores en el ejercicio de la docencia producen satisfacción y conducen al desarrollo y a la realización personal y profesional, que efectivamente influyen en la calidad de la enseñanza y los aprendizajes de los alumnos. Las experiencias negativas llevan a la insatisfacción personal y profesional que con frecuencia ocasionan el desgaste e incluso el rechazo de la profesión y llegan a afectar a la felicidad y bienestar del docente, al compromiso con la docencia y con el Centro Educativo. En esta misma perspectiva, Quispe (2011) en su tesis denominada “Relación entre el estilo de liderazgo del director y el desempeño docente en las instituciones educativas públicas del 2do. Sector de Villa El Salvador de la UGEL 01 San Juan de Miraflores, en los años 2009 y 2010”, los resultados indican que estilos que más predomino fue el autoritario, demostrando que la aplicación confusa de los estilos de liderazgo del director permite obtener bajos resultados en el desempeño docente. El presente trabajo se justifica en lo teórico; porque presenta una nueva visión de las tendencias actuales de la Gestión del Talento Humano en las instituciones educativas, que va a servir para mejorar la calidad educativa en el


101 La gestión del talento humano...

desarrollo del desempeño docente. En el aspecto metodológico, aporta instrumentos de recolección de datos sometidos al proceso de validez y confiabilidad, ya que se diseñó y aplicó un instrumento específico sobre la gestión del talento humano. En el aspecto práctico, proporciona información sobre la gestión del talento humano y en el desempeño docente sirviendo como guía al personal directivo y docente para practicar y realizar estrategias necesarias para el desarrollo del talento humano que se derivarán de los resultados que obtendremos en el presente

estudio. En el aspecto social-educativo, de acuerdo a los resultados y conclusiones que se obtuvieron va a favorecer a toda la comunidad educativa para reflexionar y gestionar eficazmente el talento humano en la institución Educativa para transformarlo en una organización innovadora, enfocada en el buen desempeño del docente, por lo cual los beneficiados serán los estudiantes porque recibirán una educación de calidad en la cual mejoraran en sus aprendizajes.

El presente estudio de investigación es tipo no experimental, con un diseño correlacional transversal, su metodología es cuantitativa y se aplicó el método deductivo. La población con la que se realizó la investigación son todos los directivos y docentes de la Institución Educativa siendo un total de 74 docentes. La muestra está conformada por 40 docentes, entre personal directivo y docentes del turno tarde del nivel secundario. Utilizamos, el tipo de muestreo no probabilístico, por conveniencia. La recolección de datos se obtuvo a través de dos cuestionarios: (1) Cuestionario de Gestión del Talento Humano, que consta de cuatro dimensiones: coaching, empowerment, capacidad y evaluación. Cada dimensión contiene cinco indicadores, haciendo un total de veinte ítems. (2) Cuestionario de autoevaluación del desempeño docente y comprende cinco dimensiones: Capacidades pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales, relaciones interpersonales con sus alumnos, resultados de su labor educativa, haciendo un total de 20 ítems. El cuestionario es

una adaptación del trabajo de estudio de Quispe (2011). Ambos instrumentos presentaron cinco alternativas de respuesta Muy alta (5), Alta (4), Regular (3), Baja (2) y Muy baja (1). Dichos instrumentos fueron validados por tres expertos, los cuales emitieron su juicio e indicaron pertinencia con algunas observaciones y sugerencias; una vez determinada la validez de contenido se diseñó el instrumento final y se aplicó la prueba piloto para determinar la validez interna y luego se procesó en el programa SPSS v19. La confiabilidad del instrumento que se hizo fue por el método Alpha de Cronbach (Para el primer instrumento fue de 0.935, siendo altamente confiable y para el segundo instrumento fue de 0.901, siendo también altamente confiable). Se utilizó la estadística descriptiva, para lo cual se han elaborado las respectivas tablas y figuras estadísticas, y la estadística inferencial como el coeficiente de correlación de Pearson (r), a partir del cual se obtuvieron los resultados y se realizó el análisis para dar respuesta del problema, basado en los objetivos planteados.

RESULTADOS Tabla 1. Nivel Alcanzado de la Variable de la Gestión del Talento Humano en los Docentes. PUNTAJE

NIVEL

20 -36

GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO N°

%

MUY BAJO

0

0

37 - 52

BAJO

2

5

53 - 68

REGULAR

8

20

69 - 84

ALTO

25

62.5

85 - 100

MUY ALTO

5

12.5

40

100

TOTAL

M.A

D.S

C.V

73.2

10

14%

El nivel alcanzado de la variable de la gestión del talento humano fue un 62.5% de los docentes que lo consideran en un nivel ALTO.

EDUCACIÓN

MATERIAL Y MÉTODOS


102 Santa Cruz F.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 2. Nivel Alcanzado de la Variable del Desempeño Docente PUNTAJE

NIVEL

20 -36 37 - 52 53 - 68 69 - 84 85 - 100

MUY BAJO BAJO REGULAR ALTO MUY ALTO

TOTAL

DESEMPEÑO DOCENTE N° 0 0 2 23 15

% 0 0 5 57.5 37.5

40

100

M.A

D.S

C.V

80.85

7.11

14%

El nivel alcanzado de la variable del desempeño docente, fue un 57.5% de los docentes que lo consideran en un nivel ALTO. Tabla 3. Análisis de Correlación de la Dimensión del Coaching y el Desempeño Docente DESEMPEÑO DOCENTE Correlación de Pearson

,470**

EDUCACIÓN

DIMENSIÓN COACHING

Sig. (bilateral) ,002 N 40 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Información obtenida de los cuestionarios aplicados a los docentes y personal directivo de Trujillo, 2013. (SPSS v19)

Se observa que la correlación de Pearson es 0,470** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; lo cual indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión del Coaching y el Desempeño Docente. Tabla 4. Análisis de Correlación de la Dimensión del Empowerment y el Desempeño Docente DESEMPEÑO DOCENTE Correlación de ,330* Pearson DIMENSIÓN EMPOWERMENT Sig. (bilateral) ,038 N 40 *. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). Fuente: Información obtenida de los cuestionaros aplicados a los docentes y personal directivo de Trujillo, 2013. (SPSS v19)

Se observa que el coeficiente de correlación de Pearson es 0,330* y el p-valor (Sig.) es de 0,038; lo cual nos indica que existe relación directa baja, y significativa entre la dimensión del Empowerment y el Desempeño Docente. Tabla 5. Análisis de Correlación de la Dimensión de la Capacitación y el Desempeño Docente DESEMPEÑO DOCENTE DIMENSIÓN CAPACITACION

Correlación de Pearson

,483**

Sig. (bilateral) ,002 N 40 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Información obtenida de los cuestionaros aplicados a los docentes y personal directivo de Trujillo, 2013. (SPSS v19)

Se observa que el coeficiente de correlación de Pearson es 0,483** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; esto nos indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión de la Capacitación y el Desempeño Docente.


103 La gestión del talento humano...

Tabla 6. Análisis de Correlación de la Dimensión de la Evaluación y el Desempeño Docente DESEMPEÑO DOCENTE Correlación de ,482** Pearson DIMENSIÓN Sig. (bilateral) ,002 EVALUACION N 40 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Información obtenida de los cuestionarios aplicados a los docentes y personal directivo de Trujillo, 2013. (SPSS v19)

Se observa que el Coeficiente de correlación de Pearson es 0,482** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; lo cual indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión de la Evaluación y el Desempeño Docente.

DESEMPEÑO DOCENTE Correlación de Pearson ,479** Sig. (bilateral) ,001 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO N 40 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Información obtenida de los cuestionarios aplicados a los docentes y personal directivo de Trujillo, 2013. (SPSS v19)

Se observa que el Coeficiente de correlación de Pearson es 0,479** y el p-valor (Sig.) es de 0,001; lo cual indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la variable la Gestión del Talento humano y el Desempeño Docente en la institución educativa N° 81002 “Javier Heraud” de Trujillo.

DISCUSIÓN Partiendo del análisis de las tablas, los antecedentes de estudio y los objetivos formulados, interpretamos los resultados de nuestra investigación. Con relación al primer objetivo; se obtuvo que un 62.5% de los encuestados opinan que la gestión del talento humano tiene un nivel ALTO. Estos resultados son similares a los obtenidos por Raspa (2009) donde el análisis de la segunda variable arrojó como resultado un 58,69% de los directivos y personal docente quienes identifican y caracterizan a la gestión del talento humano dentro de un alto nivel en el desarrollo de las actividades desarrolladas en las instituciones educativas. Respecto al segundo objetivo; se obtuvo que un 57.5% de los encuestados opinan que el desempeño docente tiene un nivel ALTO. Estos resultados se diferencian de Quispe (2011), donde se observa que según su autoevaluación de los docentes el 47% ubicó su desempeño en el nivel competente y predomina el 50% del nivel básico del desempeño docente, esto se debió a la aplicación confusa de los estilos de liderazgo del director que permite obtener bajos resultados. Con relación al tercer objetivo y primera hipótesis, nos indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión del coaching y el

desempeño docente. Por lo tanto, desarrollar el coaching en las instituciones educativas es una metodología que se debe aplicar en procesos formales específicamente diseñados para los directivos y docentes (Aprendecm, 2012). Muchas observaciones empíricas ponen de relieve que un educador con habilidades de coaching en el aula dará lugar a maestros más motivados y alumnos con un mayor aprendizaje porque puede ampliar el potencial de los docentes más allá de su formación continua, y en todas y cada una de las funciones que ejercen con los estudiantes, directivos y padres de familia (Tisoc, 2013). Respecto al cuarto objetivo y segunda hipótesis, observamos que existe una relación directa baja, y significativa entre la dimensión del empowerment y el desempeño docente, debido a las diferentes opiniones de los encuestados, observamos que no se delega poder y autoridad a los docentes para que puedan realizar un liderazgo y poder trabajar en equipo. En el 2009, el equipo de ciencias de la educación, manifiesta que es una herramienta estratégica que fortalece el liderazgo y el trabajo en equipo. Los resultados de esta dimensión son diferentes a los resultados de Raspa (2009) donde manifestaron que siempre se cumple y con mayor frecuencia el empowerment en su IE. Con relación

EDUCACIÓN

Tabla 7. Análisis de correlación de la gestión del talento humano y el desempeño docente en la institución educativa de Trujillo – 2013


104 Santa Cruz F.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

al quinto objetivo y tercera hipótesis, podemos observar que el coeficiente de correlación nos indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión de la capacitación y el desempeño docente; un 50% lo considera alto. Esto se debe a que en la IE si se realizan jornadas de capacitación. Cabe agregar que Alles (2008) señala que capacitar a una persona es darle mayor aptitud para poder desempeñarse con éxito en su puesto. Con relación al sexto objetivo y a la cuarta hipótesis; podemos observar que existe una relación directa moderada y altamente significativa entre la dimensión de la Evaluación y el Desempeño Docente. Por lo tanto, debemos comprender y entender que la evaluación

es necesaria en todo proceso. Así pues, Fereira (2008) señala que la medición del desenvolvimiento del personal es de carácter obligatorio, puesto que es un medio eficaz para reconocer u orientar posibles debilidades presentadas en el devenir propio del desempeño docente. Con relación al séptimo objetivo y a la hipótesis general podemos observar que existe relación directa moderada y altamente significativa entre la gestión del talento humano y el Desempeño Docente en la institución educativa N° 81002 “Javier Heraud” de Trujillo, esto nos indica que a mejor gestión del talento humano mejor desempeño docente.

EDUCACIÓN

CONCLUSIONES 1. La presente investigación de estudio permite concluir que existe una relación directa moderada y altamente significativa entre la gestión del talento humano y el desempeño docente en la institución educativa N° 81002 “Javier Heraud” de Trujillo, esto nos indica que a mejor gestión del talento humano mejor desempeño docente y viceversa. 2. Existe un nivel ALTO (62.5%) en la gestión del talento humano, lo que nos indica que se desarrolla el conjunto de procesos necesarios para dirigir a las personas dentro de la institución educativa partiendo de las estrategias del coaching (47.5%), empowerment (42.5%), la capacitación (50%) y la evaluación (45%) que conducen a la obtención del valor agregado para la institución educativa. 3. Existe un nivel ALTO (57.5%) en el desempeño docente, nos indica que los docentes tienen la capacidad de desarrollar de sus competencias significativas entre los agentes sociales de la institución educativa de acuerdo con sus

capacidades pedagógicas (62.5%), emocionalidad (68.1%), responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales (57.5%), relaciones interpersonales con los alumnos (64.4%) y en los resultados de su labor educativa (54.15%). 4. Se determina que si existe relación directa moderada y altamente significativa entre el la dimensión del coaching, capacitación y evaluación de la gestión del talento humano y el desempeño docente ya que se observa en las Tablas 3, 5 y 6. Esto nos indica que a medida que aumentan las dimensiones de la gestión del talento humano también aumenta la variable del desempeño docente. Así mismo se determina que si existe relación directa baja y altamente entre el la dimensión del empowerment de la gestión del talento humano y el desempeño docente, es decir si mejora la dimensión empowerment consecuentemente mejora la variable del desempeño docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Alles, M. (2008). Desarrollo del Talento humano: basado en competencias. Buenos Aires:Granica APRENDECM (2012). España. Recuperado de: http://www.aprendecm.com/ 2. Equipo de Ciencias de la Educación (2009). Estrategia del Empowerment en las organizaciones e d u c a t i v a s . R e c u p e r a d o d e : http://blogeandoencienciasdelaeducacion.blogspot.c om/2009/05/empowerment.html 3. Fereira, L. (2008). “Empowerment del supervisor educativo y desarrollo del talento humano en educación básica”. (Tesis de Maestría). Universidad Rafael Urdaneta. Venezuela. Recuperado desde: http://remembranza.wordpress.com/empowermentdel-supervisor-educativo-y-desarrollo-del-talentohumano/ 4. Genesi, M. y Suarez, F. (2010). Gestión de calidad del talento humano en las organizaciones educativas inteligentes. Revista Científica Ciencias Humanas, 6(17), 116-155. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=7091642400 6 5.Pardo, L. (2013). Gestión del Talento Humano. Universidad Cooperativa de Colombia. Revista Arbitrada del Centro de Investigación y Estudios Gerenciales A.C. Venezuela. JSSN: 2244-8330- Año 4 Nº 1 [60-71]. 6. Quispe Quispe, T. (2011) “Relación entre el estilo de liderazgo del director y el desempeño docente en las instituciones educativas públicas del 2do. Sector de Villa El Salvador de la UGEL 01 San Juan de Miraflores, en los años 2009 y 2010”. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú. R e c u p e r a d o d e : http://cybertesis.unmsm.edu.pe/xmlui/bitstream/ha ndle/cybertesis/2408/quispe_qp.pdf?sequence=1 7. Ministerio Nacional de Educación (2010). Gestión del talento humano para el cambio. Perú. Recuperado de: http://issuu.com/capacitacionengestion/docs/modulo 1


105 La gestión del talento humano...

8. Raspa D'Inzeo, G. (2009) “Formación gerencial del director y gestión del talento humano en instituciones de educación básica”. (Tesis de Grado Maestría). Universidad Rafael Urdaneta. Venezuela. Recuperado de:http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/92 19-09-02795.pdf 9. Subaldo Suizo, L. (2012). “Las repercusiones del desempeño docente en la satisfacción y el desgaste del profesorado”. (Disertación Doctoral). Universidad de Valencia. Realizada en Perú. Recuperado de: http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/24703/ Tesis%20Doctorado%20%20Lucia%20Subaldo.pdf ?s equence=1

10.TISOC (2013). El Rincón del Coach. España. R e c u p e r a d o d e : http://tisoccoaching.blogspot.com/2013/07/nuevosestudios-ponen-de-relieve-los.html 11.Urdaneta, C. (2012). Inteligencia emocional y el desarrollo del talento humano en directivos y docentes de las escuelas básicas (Tesis de Maestría). Universidad Rafael Urdaneta. Venezuela. Recuperado : http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/9219 -12-06435.pdf

EDUCACIÓN

Recibido: 02 abril 2014 | Aceptado: 15 julio 2014


INGENIERÍA


109 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo Perú y su influencia en la construcción de ciudad sostenible Environmental state assessment of Trujillo - Peru and its influence on the construction of a sustainable city LÓPEZ GARCÍA, Mercedes1

La presente investigación tuvo el propósito de comparar el estado ambiental del distrito de Trujillo-Perú del año 2009 con el correspondiente estado en el 2012 y analizar estos resultados utilizando el Modelo de Sostenibilidad de Gilberto Gallopín, de acuerdo a ello, determinar si se contribuyó a la sostenibilidad ambiental y por ende a la construcción de ciudad sostenible. Se evaluaron cuatros aspectos: residuos sólidos municipales, el recurso agua, áreas verdes y la calidad del aire y para cada uno de ellos se identificaron 27 variables. Los datos se recolectaron a través del análisis documental, especialmente las memorias de gestión institucional de las instituciones competentes en el aspecto evaluado, la entrevista realizada al Ingeniero Germán Huerta Chombo, asesor de la Gerencia General del SEGAT y la encuesta de percepción aplicada a 450 habitantes del distrito de Trujillo. Los resultados indican que de las 27 variables evaluadas 64% (18) contribuyeron a la sostenibilidad ambiental y por lo tanto influyeron en la construcción de Trujillo como ciudad sostenible y el 36% (9) no aportó. La percepción del 60,4% de los encuestados consideran que ambientalmente Trujillo está mucho mejor es decir se está encaminando a la construcción de la sostenibilidad de Trujillo, mientras que el 39,6% percibe que no se hace nada o muy poco para mejorar la calidad ambiental. Palabras clave: Gestión de ciudades, Ciudades Sostenibles, Trujillo, sostenibilidad ambiental, calidad ambiental, gestión ambiental.

ABSTRACT The objective this paper was to compare the environmental status of the district of Trujillo-Peru in 2009 and 2012 and analyze these results using The Model Sustainability developed by Gilberto Gallopin, to determine, whether it contributed to build a Sustainable City. Four aspects were evaluated: Municipal solid waste, water resource, green areas and air quality. For these aspects 27 variables were identified and data was collected through documentary analysis of public institutions reports, interview with Ing.. Germán Huerta Chombo, advisor to the General Office of SEGAT and perception survey of 450 residents of the district of Trujillo. The results show that 64% (18) of the evaluated variables contributed to the environmental sustainability and 36% (9) of the variables were not useful for that purpose. Furthermore the 60.4% of the pulation believes that environmental status of Trujillo has improved, while 39.6% perceives that nothing or very few actions are done to improve the quality of enviroment. Key words: :

1

Cities Management, Sustainable Cities, Trujillo, environmental sustainability, environmental quality, environmental management

Mg. en Gestión ambiental. Universidad Cesar Vallejo. melogar@gmail.com

INGENIERÍA

RESUMEN


110 López M.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

INGENIERÍA

INTRODUCCIÓN En Junio de 1972, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano que se desarrolló en Estocolmo, las discusiones se centraron sobre el cuidado y conservación de nuestro planeta, sobre las necesidades sociales y culturales; así como sobre la necesidad de planificar la protección ambiental, los recursos naturales y la lucha contra la contaminación lográndose tener una visión ecológica del mundo, en la que se reconocía, que "... el hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea..., con una acción sobre el mismo que se ha acrecentado gracias a la rápida aceleración de la ciencia y de la tecnología..., hasta el punto que los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para su bienestar”. Se empieza a hablar de "la calidad de vida" y se crea Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA. (Agenda Local 21, 2004). En el año 1987, se publica el documento “Nuestro Futuro Común” o Informe Brundtland por la Comisión de Medio Ambiente y desarrollo de las Naciones Unidas, se define desarrollo sostenible como “el desarrollo que asegura satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades”. El logro de este informe fue el consenso mundial y compromiso político de los gobiernos para la conservación del ambiente, reduciendo el impacto de las actividades económicas y el uso racional de los recursos naturales, siendo fundamental la concertación entre la protección del ambiente y el desarrollo.(Durán, 2007). La Declaración de Río de 1992 sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, nos deja como producto la Agenda 21, en la que se define una estrategia general de desarrollo para el mundo y resalta que: “Los seres humanos están en el centro de las preocupaciones relativas al desarrollo sostenible. Ellos tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza”. En el V Programa de Acción de la Comunidad en medio ambiente titulado “Hacia un desarrollo Sostenible” de la Unión Europea de 1992, se manifiestan “No podemos esperar…. y no podemos equivocarnos, el medio ambiente depende de nuestras acciones colectivas y las decisiones que tomemos hoy en este programa”, se reconoce que para la sostenibilidad económica requiere de la sostenibilidad de las políticas en los diferentes rubros como, industrial, transporte, energía, etc. pero que a su vez éstas dependen de la capacidad de carga del medio ambiente reconociendo implícitamente la crisis ecológica que atraviesa el mundo (Delgado, 1995:1). En el año 2000, los gobernantes se comprometieron a alcanzar las metas de los ocho objetivos del Milenio de los cuales el sétimo prescribe: “Garantizar la Sostenibilidad del Medio Ambiente”, este objetivo tiene cuatro metas las mismas que fueron revisadas en el 2007, entre ellas la integración de los principios del desarrollo sostenible en las políticas y programas nacionales (NACIONES UNIDAS, 2010: 11) La sostenibilidad del desarrollo

cuyo visión se aportó en Río 1992 solo será posible si los pilares ambiental y social del desarrollo sostenible reciben el mismo trato que el económico; si los motores de la sostenibilidad, a menudo invisibles, desde los bosques hasta las fuentes de agua dulce, tienen el mismo peso, si no mayor, en la planificación económica y del desarrollo, el PNUMA sostiene que debemos migrar hacia una economía verde como aporte al proceso Rio+20 y al objetivo general de luchar contra la pobreza y promover un siglo XXI sostenible (Steiner, 2011: 9) El PNUMA en 1995 inicia el Proyecto Geo Ciudades, produciendo los Informes GEO (Global Environment Outlook) Los informes GEO son diagnósticos del estado ambiental en diferentes ámbitos geográficos: Mundial, regional, nacional y urbano, en un determinado espacio de tiempo y son documentos de referencia sobre medio ambiente y a partir de ellos puede hacerse seguimiento de cómo evoluciona el estado ambiental de la zona estudiada (PNUMA, et. al., 2011). El Perú fue beneficiado con este programa contando con el Geo Lima, el Geo Chiclayo y finalmente el ECCO Trujillo. El estudio ECCO-Trujillo, se realiza a través del Convenio entre la Municipalidad Provincial de Trujillo, el Servicio de Gestión Ambiental de Trujillo-SEGAT, la Universidad César Vallejo y el PNUMA en el año 2008. En principio de Documento debió llamarse GEO-Trujillo, sin embargo a causa de la relevancia que tomó el Cambio Climático en el mundo, las instituciones a propuesta del PNUMA decidieron incluir un capítulo sobre éste, pasando a denominarse “Perspectivas del ambiente y Cambio Climático en el medio Urbano-ECCO-TRUJILLO. El ámbito de aplicación del estudio fue el Continuo Urbano de Trujillo. En su desarrollo se aplicó la Metodología de las Geo Ciudades del PNUMA que incluye los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo estamos?, ¿Por qué estamos así?, ¿Qué estamos haciendo? ¿Cuáles son nuestras perspectivas a futuro?(PNUMA, et. Al., 2011) En el Perú, el Plan Nacional de Acción Ambiental. PLANAA – PERÚ 2011-2021, aprobado por Decreto Supremo N° 014-2011-Minam, se analiza la problemática ambiental y los compromisos de acción a la luz de la siguiente visión: “El Perú es un país competitivo e inclusivo con altos estándares ambientales, liderazgo regional en el uso y aprovechamiento sostenible y ecoeficiente de sus recursos naturales y diversidad biológica, cuya población e instituciones públicas y privadas, comparten responsabilidades en la gestión ambiental para el logro del desarrollo sostenible”.(Ministerio de Ambiente, 2011). Asimismo, las preocupaciones por el crecimiento de las ciudades y sus problemas como la congestión de tráfico, la disposición de desechos y la calidad del aire afectan a la mayoría de los habitantes de la región porque el 81% de la población vive actualmente en zonas urbanas y la División de Población de las Naciones Unidas, reporta que Latinoamérica es la región en vías de desarrollo más urbanizada del mundo,


111 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

Este crecimiento poblacional urbano trae cambios económicos, políticos, sociales y ambientales. En estos últimos se puede mencionar la presión sobre la infraestructura como la vivienda, el transporte público, las redes viales, la calidad del agua, la recolección de desechos y la salud pública. El incremento de los carros que contribuyen al deterioro de la calidad del aire. Todo ello se refleja en el índice de ciudades verdes de América Latina, un estudio de la Economist Intelligence Unit (EIU) buscó medir el desempeño ambiental de 17 ciudades de manera que puedan abordar estos desafíos y aprendan unas de otras. Se trabajó en ocho categorías energía y CO2, uso de la tierra y edificios, transporte, desechos, agua, saneamiento, calidad del aire y gobernanza medioambiental, muestra las mejores prácticas y el perfil de cada ciudad sus fortalezas, debilidades y las iniciativas medioambientales particulares en curso. (Siemens, A.G.,2010). En la ciudad de Trujillo, a partir del año 2008, se desarrolló el proyecto ECCO-Trujillo con el técnico y financiero del PNUMA publicado en el 2011. Este documento se elaboró como resultado de un proceso participativo donde las fuerzas vivas de la ciudad visionaron como sería Trujillo en el futuro en cada uno de los aspectos priorizados. Para el medio ambiente se priorizaron: Los residuos sólidos, el recurso agua, la calidad del aire y las áreas verdes. Para cada uno de ellos los participantes de los talleres visionó cómo sería la ciudad en un escenario de desarrollo sostenible. (PNUMA, et al.,2011). Entre los problemas ambientales de Trujillo se destacan: la contaminación del aire a causa del parque automotor y sector industrial; pérdida de suelos por contaminación, erosión, salinización, elevación de la napa freática; el inadecuado manejo de los residuos sólidos y el déficit de áreas verdes (Montes y Caminos, SEGAT, 2012)

Ante esta realidad, las ciudades intermedias, como Trujillo, constituyen grandes retos para lograr un desarrollo urbano ordenado y sostenible. En América Latina y el Caribe, el proceso de urbanización acelerada está entre estos grandes retos como es la construcción de ciudades sostenibles. “Una ciudad sostenible, se entiende como aquella que ofrece una elevada calidad de vida a sus habitantes, controla de forma efectiva sus impactos ambientales y cuenta con capacidad fiscal y administrativa suficiente para hacer frente a sus funciones de gestión urbana”. (BID, MPT, 2011). Atendiendo a estas razones, el Banco Interamericano de Desarrollo-BID, creó su nueva plataforma : ciudades emergentes y sostenibles para apoyar la sostenibilidad del desarrollo de las ciudades de América Latina y el Caribe, para lo cual eligen a Trujillo como la primera ciudad piloto para la construcción de ciudad sostenible, iniciando actividades en noviembre del 2010. El modelo de desarrollo sostenible del BID está centrado en tres ejes: Sostenibilidad ambiental y cambio climático, sostenibilidad urbana y sostenibilidad fiscal y gobernanza. (BID,MPT, 2011 ). La presente investigación está orientada a encontrar respuestas a estas interrogantes y evaluar cómo cambió el estado ambiental del Distrito de Trujillo del año 2009 al 2012, en los aspectos: residuos sólidos, el recurso agua, las áreas verdes y la calidad de aire los mismos que se priorizaron en el informe ECCO Trujillo y determinar su influencia en la construcción de la sostenibilidad de la ciudad aplicando para ello el modelo de sostenibilidad de Gilberto Gallopín y los resultados serán un aporte al conocimiento y a la reflexión tanto para el gobierno local, las instituciones y ciudadanía en general así como también constituirse como fuente de referencia para posteriores trabajos sobre el tema, siendo además una contribución a los propósitos del plan de desarrollo regional y local (Gallopín, 2003).

MATERIAL Y MÉTODOS OBJETO DE ESTUDIO El objeto del estudio lo constituyó el distrito de Trujillo, en la provincia del mismo nombre y en el departamento de Libertad. El distrito de Trujillo se ubica en La costa norte del Perú, a 08°06´41” latitud sur y 79°01´30” longitud Oeste a 34 m.s.n.m., con una extensión de 39,36 km2 y que,

de acuerdo al censo de población y vivienda 2007, cuenta con una población de 294 899 habitantes distribuida en 75 505 hogares (Miyashiro, et. al., 2009). El 99.9% de la población del distrito de Trujillo es urbana (INEI, 2007) . Las variables e indicadores se aprecian en la Tabla 1.

INGENIERÍA

esperándose que para el 2030 el porcentaje se eleve a 86%(Siemens, A.G.,2010).


112 López M.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 1. Variables e indicadores para los aspectos ambientales: residuos sólidos, Recurso agua, áreas verdes y calidad de aire.

Aspecto Priorizado

Residuos sólidos

INGENIERÍA

El recurso agua

Áreas verdes

Calidad de aire

Variable (Ot)

Indicador

Generación Percápita Residuos domiciliarios Relleno sanitario Cobertura de barrido, Cobertura de recojo

kg/hab-día t/día Existencia % %

Segregación en la Fuente

N° de Familias

Residuos Segregados

t/día

Cobertura de agua potable,

% de unidades familiares

Calidad de agua potable

% de muestras que cumplen los estándares de calidad

Disponibilidad diaria de agua Servicio de alcantarillado

Horas de agua/día % población atendida

Tratamiento de aguas residuales

% de aguas tratadas

Área verde per cápita Superficie de áreas verdes

m2/hab Ha

Habilitación y siembra

m2

Siembra de árboles

N° de árboles

Tala de árboles

N° de árboles μg/m3 μg/m3 μg/m3 μg/m3 N° N° dB

PM10 SO2 NO2 CO Vehículos de transporte público Taxis, en Trujillo Ruido

Asimismo se recogió la percepción de la población del distrito para lo cual se encuestó a una muestra de 450 habitantes correspondientes al mismo número de hogares del distrito. INSTRUMENTOS Para la recolección de datos, se utilizaron los siguientes instrumentos: - Fichas Textuales y de Resumen para el análisis documental. - Guía de entrevista, para las entrevistas que se realizaron al Asesor de la Gerencia General del Servicio de Gestión Ambiental de Trujillo. - Cuestionario para la Encuesta que se aplicó a una muestra de los hogares del Distrito de Trujillo para conocer su percepción sobre el estado ambiental del distrito.

MÉTODOS Y TÉCNICAS La investigación se desarrolla en tres etapas: PRIMERA ETAPA: Construcción de la Línea Base Se realizó una revisión documental histórica para registrar los valores de los indicadores para cada una de las variables que se indican en la Tabla 1. Mayormente, la información se tomó del ECCO Trujillo, del capítulo 3: El Estado, datos correspondientes al año 2009. SEGUNDA ETAPA: Acopio y Sistematización de la Información Los datos para los años 2010, 2011 y 2012, se registraron de acuerdo a las técnica e instrumentos que se indican en la Tabla 2, teniendo como fuentes e informantes que se indican en la misma Tabla.


113 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

Tabla 2. Técnicas e instrumentos aplicados para la recolección de datos Etapas

Técnica

Primera etapa: construcción de Análisis línea base, estado documental ambiental-año 2009

Segunda etapa: acopio y sistematización de información del estado ambiental años 2010, 2011, 2012. distrito de Trujillo.

Instrumentos

Fuentes/Informantes

Fichas textuales y ECCO Trujillo, Memorias de resumen de Gestión

Análisis documental

Fichas textuales y Memorias de gestión: de resumen Sedalib, SEGAT

Entrevista

Guía de entrevista

Encuesta

Cuestionario

Asesor de Gerencia General del SEGAT. Muestra de población de hogares del distrito de Trujillo

INGENIERÍA

TERCERA ETAPA: Contrastación de la data recopilada con el Modelo de Sostenibilidad de Gilberto Gallopín, el mismo que es aplicable a un sistema o a la gestión en un ambiente determinado, en este caso el sistema o ambiente lo constituye el distrito de Trujilllo, como se aprecia en la Figura 1.

Figura 1: Transiciones de Estado de un Sistema. Para este modelo, la sostenibilidad se define en términos elementales como:

Donde V es la función de valuación de las salidas o productos del sistema, cuando el valor neto del producto, no necesariamente en términos económicos, no disminuye en el tiempo. “O” puede ser capital natural, manufacturado y social, también puede ser prioridades éticas. Lo que interesa es la sostenibilidad del sistema como la conservación de un ecosistema natural, el mantenimiento o de bienestar, etc. (Gallopin, 2003)

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La presente investigación tiene como línea base al estado ambiental del Distrito de Trujillo en el año 2009. 3.1. Con respecto al manejo de los Residuos Sólidos durante los años 2009 al 2012. De acuerdo a los datos consignados en la Tabla 3 observamos que la generación per cápita de los residuos sólidos municipales, de acuerdo a la caracterización realizada por el SEGAT en el 2012, se incrementó en 7,6% con respecto al 2009, lo que significa que al 2012 el Distrito de Trujillo produce diariamente alrededor de 12,9 toneladas más que en el 2009. Esto se explica por el desarrollo económico de Trujillo, a mayores ingresos mayor consumo y por ende mayor generación de residuos, contribuye a ello, la forma en que los centros comerciales presentan los productos (envolturas y bolsas que luego son desechadas). Asimismo, cuando observamos la variable residuos domiciliarios para el año 2012, el incremento alcanza a 13,9% , lo que equivale a 41,4 t diarias más. Esta diferencia se explicaría porque en la caracterización no se tomó en cuenta los residuos de los mercados, los restaurantes y otros centros comerciales, además de residuos que se recolectan del barrido diario de las calles y

que se reportan como residuos domiciliarios. La variable desmontes (residuos de construcción) se incrementó del 2009 al 2012 en 17,7% referido a lo que recoge el SEGAT, lo que se explica mediante por el auge de la construcción y al mantenimiento de las viviendas, edificios, pistas y veredas en la ciudad, esto se ve agravado por la falta de escombreras para su disposición final, afectando el ornato de la ciudad. La cobertura de barrido y recojo prácticamente se han mantenido; sin embargo en la entrevista sostenida con el Asesor de la Gerencia General del SEGAT, manifiesta que se incrementó la cobertura de barrido y de recojo en el distrito de Trujillo. Para la variable residuos segregados en la fuente al 2012, se incrementaron en 120% de acuerdo a lo que recoge el SEGAT en su programa de segregaciónBolsa Amarilla. Este programa incluyó al 2012 a 5817 hogares, sin embargo conocemos que los recicladores informales son los que segregan la mayor cantidad. Con respecto a la disposición final, Trujillo no cuenta con relleno sanitario u otro método seguro de disposición aun cuando se haya cercado el botaderos para controlar el acceso a los cerdos y niños.


114 López M.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 3. Estado de los residuos sólidos del distrito de Trujillo, Años 2009 – 2012

2011

2012

% Variación 2009-2012

SI

SI

0,612*

7,6

295,7

311,1b

306,2c

337,1d

13,9

t/día

328

314*

328*

386*

17,7

Relleno sanitario

Existencia

No

No

No

No

Cobertura de barrido

%

95

95,34

95

94,99

0,0

Cobertura de recojo

%

97

94

97a

97d

0,0

Segregación en la Fuente,

N° de Familias

3875

4306

3875

581,7

50,1

Residuos Segregados

t/día

1,5

1,1b

1,2c

3,3d

120

INGENIERÍA

Variable

Indicador

2009

2010

Generación Percápita

kg/hb-día

0,569

Residuos domiciliarios

t/día

Desmontes

Fuente: *SEGAT , Memoria de Gestión 2012. a http://www.sigersol.pe/2009/verInforme.php?id=1128 b http://www.sigersol.pe/2010/verInforme.php?id=1128 c http://www.sigersol.pe/2011/verInforme.php?id=1128 d http://www.sigersol.pe/2012/verInforme.php?id=1128 SEGAT, Memoria de Gestión 2011. Trujillo.

Percepción de la población con respecto a la gestión de los residuos sólidos en el distrito de Trujillo del 2009 al 2012. Asimismo, de acuerdo a la encuesta de opinión realizada los trujillanos opinan que el manejo de los residuos sólidos ha mejorado el ornato de la ciudad entre los años 2009 y 2012, así como también mejoró la segregación de los residuos sólidos domiciliarios, esta percepción fue corroborada con lo manifestado por el Ing. Germán Huerta Chombo - Asesor de la Gerencia General del SEGAT quien manifestó que durante los años mencionados se incrementó la cobertura de barrido y recojo de los residuos sólidos del distrito de Trujillo lo mismo que el número de viviendas que están en el Programa de la bolsa amarilla para segregar los residuos en la fuente. Sin embargo los encuestados reconocen que los habitantes de la ciudad no contribuyen a mejorar el ornato de Trujillo y que la disposición final de los residuos no mejoró, probablemente por la inexistencia de disposición final segura. Estas opiniones se pueden observar en la Figura 2.

PREGUNTAS

A. El manejo de los residuos sólidos mejoró el ornato de Trujillo. B. La disposición final de los residuos sólidos mejoró. C. Los ciudadanos participan para mejorar el ornato de la ciudad D. la segregación de los residuos sólidos domiciliarios mejoró. Figura 2: Percepción de la población sobre el manejo de los residuos sólidos del distrito de

Trujillo al año 2012. Resultado Parcial 1: Con respecto a los residuos Sólidos, según a la información recopilada, aplicando el modelo de Sostenibilidad se tiene de las 8 variables evaluadas las variables 1, 2, 3 y 4 no contribuyen a incrementar el bienestar de la población por lo tanto no están contribuyendo a la sostenibilidad ambiental, mientras que las variables 5,6,7 y 8 están manteniendo o mejorando el bienestar de la población y a la calidad ambiental por lo tanto contribuyen a la sostenibilidad. Con respecto a la percepción de la población contribuyen al bienestar de la población: el Manejo de los residuos sólidos (A) y la segregación de los residuos domiciliarios (D), por lo que tendríamos dos aspectos en que estaría aportando a la sostenibilidad ambiental.


115 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

3.2. Con respecto al recurso agua en el distrito de Trujillo 2009 al 2012. Las memorias de gestión de SEDALIB S.A., empresa prestadora del servicio de agua potable y alcantarillado para el Distrito de Trujillo, reportan que: del 2009 al 2012 se incrementó la cobertura de agua potable para el distrito de Trujillo en 3,61%, asimismo con respecto a la calidad de agua potable los análisis mostraron que se incrementó en 0,68% el número de muestras que cumplieron con los estándares de calidad para el mismo periodo. Las horas de abastecimiento de agua potable para el distrito se incrementó en 0,18%. En cuanto al alcantarillado se amplió en 3,79%; sin embargo en el tratamiento de las aguas residuales se dejó de tratar el 17,22% (Tabla 4).

VARIABLE

INDICADOR

2009

2010

2011

2012

Variación (%) 2009-2012

Cobertura de agua potable

%

96,47

95,18

98,29

99,47

3,61

Calidad de agua potable

%, muestras que cumplen estándares de Calidad

98,67

98,43

99,00

99,34

0,68

Disponibilidad de agua potable

Horas de agua/día

17,09

17,09

17,07

17,12

0,18

Servicio de alcantarillado

% población atendida

95,22

94,07

97,33

98,78

3,79

Tratamiento de aguas residuales

% de aguas tratadas

70,58%

57,84

52,65

58,42

-17,22

Fuente: SEDALIB, 2009, 2010, 2011, 2012.

Percepción de la población sobre la calidad el servicio de abastecimiento de agua potable y tratamiento de aguas residuales. Para conocer esta percepción se planteó tres preguntas en la encuesta: (A) Considera que se incrementó la disponibilidad de agua potable, la población no percibe este incremento al contrario 2% más consideran que poco o nada mejoró. En cuanto a la pregunta: (B) ¿Se mejora la calidad del agua potable?, 15% más de los encuestados consideran que poco o nada se recuperan y a la tercera pregunta: (C) ¿Se incrementó el tratamiento de aguas residuales?; 6% más de los encuestados, consideran que no, como se puede apreciar en la Figura 3.

PREGUNTAS

A. ¿Se incrementó la disponibilidad de agua potable? B. ¿Se mejora la calidad de agua potable? C. ¿Se incrementó el tratamiento de aguas servidas?

Figura 3: Percepción de la población el recurso agua en el distrito de Trujillo al 2012.

Resultado Parcial 2: Aplicando el modelo de sostenibilidad de Gallopín se tiene que, de las 5 variables evaluadas, las que se refieren al abastecimiento del agua potable y servicio de alcantarillado (las cuatro primeras) han contribuido a la sostenibilidad ambiental del Distrito de Trujillo; mientras que para la quinta variable que refiere a tratamiento de aguas residuales no contribuyó a la sostenibilidad ambiental porque se disminuyó el porcentaje de tratamiento influyendo negativamente en la calidad de vida de los pobladores de Trujillo; sin embargo, de acuerdo a los encuestados no se percibe estas mejoras por lo que para ellos no se estaría contribuyendo con la sostenibilidad ambiental del Distrito de Trujillo

INGENIERÍA

Tabla 4. El Estado del recurso agua en el distrito de Trujillo, años 2009 - 2012.


116 López M.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

3.3. Las áreas verdes en el distrito de Trujillo, años 2009 al 2012. En el año 2009, el Distrito de Trujillo contó con 106 ha de áreas verdes públicas entre parques, plazas, plazuelas y bermas centrales y un promedio de 3,52 m2/ hab, habilitación y siembra 77 214 m2, se sembraron 19118 árboles y se taló 130 árboles. Al 2012 las áreas verdes en el distrito de Trujillo se incrementaron según las memorias de gestión del Servicio de Gestión Ambiental de Trujillo-SEGAT, Institución responsable del mantenimiento y habilitación de las áreas verdes del distrito, así como la entrevista realizada al Asesor de la Gerencia General del SEGAT, Ing. Germán Huerta Chombo. En la Tabla 5 podemos apreciar que al 2012 el distrito de Trujillo incrementó en 13,9 % los m2 de área verde pública/habitante alcanzando en promedio 4,01 m2 /habitante, La extensión de área verde se incrementó en 5,5% ( 5,8 ha más de área verde), la siembra de árboles en disminuyó el 65,4 % y la tala disminuyó en 36,7 % con respecto al 2009. Los resultados obtenidos no solo se debieron a las acciones realizadas por el Servicio de Gestión ambiental de Trujillo-SEGAT sino también a la participación ciudadana, especialmente de los centros educativos. Si bien es cierto para las variables siembra y tala de árboles disminuyeron al 2012 siguió sembrándose árboles, los resultados son entendibles porque al 2009 se intensificó la forestación y reforestación que era necesaria para la ciudad, se talaron los árboles viejos y peligrosos y para los próximos años estas acciones se continuaron pero con menos intensidad, hay menos lugares para sembrar, van quedando menos árboles por talar pero las áreas verdes se incrementan como se puede apreciar en la variable habilitación y siembra que se incrementó en 29,3%.

INGENIERÍA

Tabla 5. El estado del recurso agua en el distrito de Trujillo, años 2009 - 2012. VARIABLE

INDICADOR

2009

2010

2011

2012

Variación % 2009-2012

Área verde per cápita

m²/hab

3,52

3,61

3,85

4,01

13,9

Superficie, áreas verdes

Ha

106

110

111

111.8

5,5

Habilitación y siembra

77 214

104 666

44 312

99 807

29,3

Siembra de árboles

N° de árboles

19 118

8 467

8 324

6 609

-65,4

Tala de árboles

N° de árboles

130

SI

260

82

-36,7

Fuente: ECCO Trujillo, 2010 SEGAT, Memoria de Gestión 2009, 2010, 2011, 2012.

Percepción de la población sobre el manejo de las áreas verdes en el distrito de Trujillo al año 2012 En el caso de las áreas verdes, la población está satisfecha. El 58% de la población reconoce que se incrementó el área verde, el 54% manifiesta que se incrementó el número de árboles y el 57% reconoce que Trujillo está más verde, como se pueden ver en las respuestas a que se muestran en la Figura 4.

PREGUNTAS

A. Se incrementó el área verde en Trujillo B. Se incrementó los árboles en Trujillo C. Trujillo está más verde

Figura 4: Percepción de la población sobre las áreas verdes en el distrito de Trujillo, año 2012.

Resultado parcial 3: De acuerdo al modelo de Gilberto Gallopín todas las variables evaluadas con respecto a las áreas verdes contribuyeron al bienestar de la población y a la sostenibilidad ambiental del Distrito de Trujillo, así lo ratifica la encuesta de percepción aplicada a los habitantes del distrito (Ver Figura 4) quienes reconocen que Trujillo está más verde.


117 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

3.3. La calidad del aire en el distrito de Trujillo, años 2009 al 2012. Trujillo no se cuenta con redes de monitoreo de calidad de aire. Las mediciones que se realizaron las instituciones no son continuas. La vigilancia de la calidad del aire en el Distrito de Trujillo las realizó la Dirección Ejecutiva de Salud Ambiental-DESA hasta el 2011. En el mismo año el Ministerio del Ambiente a través del Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental –OEFA también realizó un monitoreo. En la Tabla 6 se muestra que para la variable PM10, el material particulado disminuyó en 18,2 % con respecto a la concentración del 2008 , lo que según el asesor de la Gerencia General del SEGAT estaría relacionado, a la mejora de las pistas, veredas, el incremento de las áreas verdes realizadas en este periodo, así como la cobertura de barrido y recojo de los residuos sólidos. Con respecto a la concentración de NO2 y CO disminuyeron en 20,9% y 0,9% respectivamente, en cambio el SO2 se incrementó en 99%, a pesar de ello todos estos contaminantes se encuentran muy por debajo de los ECAs que fijan las normas nacionales (CONAM, 2001: 17). Sin embargo la misma tabla muestra que el número de vehículos de transporte público se han incrementado en 58,8% y, el número de taxis se incrementó en 28% del 2009 al 2012 por lo que la disminución de los gases mencionados estaría relacionado a la actividad de las áreas verdes y a las revisiones técnicas de los vehículos principalmente. Con respecto al ruido, el incremento de vehículos y la limitada conciencia ciudadana causó que los niveles de ruido se incrementen en la ciudad en un 11%de acuerdo a los puntos medidos por el OEFA afectando negativamente la calidad de vida de los pobladores del distrito.

Aspecto priorizado

Variable/ Indicador PM10 μg/m3(en 24h) SO2 μg/m3(24h) NO2 μg/m3 (24h)

CALIDAD DE AIRE

CO μg/m3 (8h)

ECA 150 D.S. N° 0742001-PCM 80 D.S. 0032008-MINAM 200 D.S N° 0742001-PCM 10 000 D.S. N° 0742001-PCM.

N° de vehículos (transporte público) N° de taxis

Ruido, dB

LMP 50-60-70 OM-008-2007

2009

2010

2011

2012

Variación (%)

61,1* (2008)

58,1*

56,0*

56,0

-18,2

4,24 * (2003)

SI

8,45**

8,45

99,3

24,4* (2008)

18,5*

19,3*

19,3

-20,9

555**

555

-0,9

560* (2008)

SI

15 012

16 020

22 145

23 841

58,8

10 316

11 301

11 509

13 205

28,0

SI

SI

83,5

11,0

75,2

* Gerencia Regional de Salud La Libertad. Dirección Ejecutiva de Salud Ambiental. Vigilancia de la Calidad de Aire ** Ministerio del Ambiente-OEFA. Informe de Evaluación de la Calidad de Aire en la Ciudad de Trujillo

Percepción de la población sobre la calidad del aire en el distrito de Trujillo en el año 2012. La percepción de la población se determinó mediante tres preguntas. (A), ¿Se está promoviendo el transporte masivo en Trujillo? el 53% de los encuestados respondieron que nada o casi nada. A la pregunta (B) ¿Se mejora la calidad de aire?, el 46% de los encuestados manifestó que nada o casi nada. y a la pregunta (C) ¿Ha disminuido el ruido en el Distrito de Trujillo?, el 52% de los encuestados respondió que nada o casi nada. En consecuencia la percepción de la población en el 2012 es que la calidad de aire no ha mejorado. PREGUNTAS

A. ¿Se está promoviendo el transporte masivo en Trujillo? B. ¿Se mejoró la calidad de aire?

C. ¿Disminuyó el ruido?

Figura 5: Percepción sobre la calidad del aire en el distrito de Trujillo al 2012.

INGENIERÍA

Tabla 6. Calidad del aire en el distrito de Trujillo años del 2009 al 2012.


118 López M.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Resultado Parcial 4: De las siete variables identificadas y aplicando el modelo de sostenibilidad de Gallopín, tres de ellas, PM10, NO2,, CO, están contribuyendo a la sostenibilidad ambiental y cuatro, número de unidades vehiculares, N° de taxis, el ruido y la emisión de SO2, no contribuyeron a la sostenibilidad ambiental de Trujillo, lo cual es ratificado en la encuesta de percepción que se muestra en la Figura 5. RESULTADO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN: Tomando como base los resultados parciales que se muestran para cada uno de los aspectos evaluados tenemos que de la contrastación de los indicadores del año 2009 y 2012, aplicando el Modelo de Sostenibilidad de Gilberto Gallopín como se observa en la Tabla 7; de 27 variables estudiadas, 18 (64%) de ellas aportaron a la sostenibilidad ambiental del distrito de Trujillo y 9 (36%) no aportaron; Sin embargo, según la percepción de los encuestados, Tabla 8, el 60,4 % de los encuestados manifestaron que se contribuyó a mejorar la calidad ambiental y 39,6% manifiestan que no.

INGENIERÍA

Tabla 7. Aportes a la sostenibilidad ambiental del distrito de Trujillo al año 2012 según el Modelo Gilberto Gallopín.

Aspecto Priorizado

Aporte al Modelo de Sostenibilidad de Gallopín

Variable

Indicador

Generación Percápita

kg/hab-día

X

Residuos domiciliarios

t/día

X

Desmontes

t/día

X

Residuos sólidos

El recurso agua

Áreas verdes

Calidad de aire

TOTAL

Relleno sanitario

Existencia

Cobertura de barrido,

%

X

Cobertura de recojo

%

X

Segregación en la Fuente

N° de Familias

X

Residuos Segregados

t/día

X

Cobertura de agua potable,

% de unidades familiares

X

Calidad de agua potable

% de muestras que cumplen los estándares de calidad

X

Horas de agua/día

X

% población atendida

X

Disponibilidad diaria de agua Servicio de alcantarillado

No

Aporte al Modelo de Sostenibilidad de Gallopín (%) Sí

No

50

50

80

20

100

0

43

57

68,3

31,7

X

Tratamiento de aguas residuales

% de aguas tratadas

Área verde per cápita

m2/hab

X

Superficie de áreas verdes

Ha

X

Habilitación y siembra

m2

X

Siembra de árboles

N° de árboles

X

Tala de árboles

N° de árboles

X

PM10

μg/m3

X

SO 2

μg/m3

NO 2

μg/m3

X

CO

μg/m3

X

Vehículos de transporte público

X

X

X

Taxis, en Trujillo

X

Ruido

dB

X 18

9


119 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

Tabla 8. Percepción de la población del distrito de Trujillo respecto al aporte a la sostenibilidad ambiental al 2012. % DE RESPUESTAS/VARIABLE

RESIDUOS SÓLIDOS

AGUA

ÁREAS VERDES

CALIDAD DE AIRE

PREGUNTAS

A. ¿El manejo de los residuos sólidos mejoró el ornato de Trujillo? B. ¿La disposición final de los residuos sólidos mejoró? C. ¿Los ciudadanos participan en mejorar el ornato de la ciudad? d. ¿La segregación de los residuos sólidos domiciliarios mejoró? A. ¿Se incrementó la disponibilidad horaria de agua potable? B. ¿Se mejoró la calidad del agua potable? C. ¿Se incrementó el tratamiento de aguas residuales? A. ¿Se incrementó el área verde en el distrito de Trujillo? B. ¿Se incrementó los árboles en Trujillo? C. ¿Trujillo está más verde?. A. ¿Se promovió público masivo en Trujillo? B. ¿Se mejoró la calidad de aire en la ciudad? C. ¿Se disminuyó el ruido en la ciudad?

Poco/Nada

Mucho/Mucho mejor

35

37

42

30

49

33

41

43

33

31

43

28

41

35

26

58

29

54

25

57

53

29

46

34

52

36

RESULTADO GENERAL

Poco/Nada

Mucho/Mucho mejor

41,8

58,2

39

61

26,7

73,3

50,3

49,7

39,6

60,4

Fuente: Encuesta de percepción aplicada a los pobladores del distrito de Trujillo.

CONCLUSIONES · Con respecto a los residuos sólidos, se incrementó la generación percápita de residuos sólidos domiciliarios en el distrito de Trujillo del 2009 al 2012, principalmente por el incremento del consumo, la limitada cultura ciudadana, la débil promoción de educación ambiental, desarticulación del trabajo de las instituciones y la debilidad en la aplicación de las normas que permita controlar tanto la generación como la adecuada disposición temporal, por lo que de acuerdo a Gilberto Gallopín el manejo de los residuos sólidos contribuyó a sostenibilidad ambiental en 50% y 50% no contribuyó; mientras que el 58,2% de los entrevistados manifestaron que mejoró el manejo de los residuos sólidos y el 41,8% dijeron que mejoro poco o nada; por lo que se mejoró la realización de programas de educación ambiental s o s t e n i d o s y a r t i c u l a d o s interinstitucionalmente, mejorar el manejo técnico de la gestión de los residuos y fuerte fiscalización.

· Con respecto a la gestión del Agua, de las cinco variables estudiadas, aplicando el modelo de Gilberto Gallopín se tienen que cuatro de ellas contribuyeron a la sostenibilidad ambiental: cobertura de agua, calidad del agua potable, disponibilidad horaria de agua potable y servicio de alcantarillado, por lo que el aporte de estas variables fue de 80% mientras que el 20% que corresponde a la variable, tratamiento de las aguas residuales, no aportó, sin embargo según la percepción de los habitantes del distrito ninguna de las variables aportó a la sostenibilidad ambiental probablemente porque los cambios positivos que se registran son pequeños, porque ellos no se difunden y tampoco se involucra a la población en la gestión del agua. En este sentido el plan de mejora debería incluir: Difusión de resultados y sensibilización para el cuidado del agua que involucre a la población y en la parte técnica implementar sistemas de tratamiento de aguas residuales con tecnologías apropiadas a la

INGENIERÍA

ASPECTO

% DE RESPUESTAS/ASPECTO


120 López M.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

INGENIERÍA

ciudad, sinceramiento de los costos de abastecimiento y tratamiento del agua que incluya el tratamiento de los efluentes industriales, conforme a las normas y la respectiva fiscalización. · Con respecto a las áreas verdes, se han incrementado en área verde percápita, extensión, en número de árboles, habilitación y siembra, mientras que la tala y la cantidad de árboles que se sembraron del 2009 al 2012 disminuyeron; pero todas las variables contribuyeron a mejorar la calidad de vida por lo tanto la contribución a la sostenibilidad ambiental fue del 100% de variables y ello es percibido por la población cuyo 73,3% de los encuestado manifiestan las áreas verdes del distrito de Trujillo mejoraron mucho. Sin embargo, estos resultados alentadores nos deben llevar a seguir trabajando en esta dirección, reforzando los programas de educación ambiental articulando el trabajo de las entidades responsables, los centros educativos y la población a través de los alcaldes vecinales que se conviertan en defensores de los pulmones de la ciudad. · Con respecto a la calidad de aire de Trujillo, los contaminantes elegidos como variables para evaluar se encuentran muy por debajo de los estándares de calidad de aire- ECAs . Asimismo, solo el SO2 incrementó su concentración en el

aire; sin embargo los niveles de ruido de los carros que se incrementaron en 58,8% afectó la calidad de vida en la ciudad; la investigación determinó que el 57% de la variables evaluadas no contribuyeron a la sostenibilidad ambiental, asimismo la percepción del 50,3% de los encuestados es que no se hizo nada o muy poco para mejorar la calidad de Trujillo, por lo que se recomienda implementar a nivel de gobierno local Programas sostenidos de capacitación y sensibilización, así como revisiones técnicas a las unidades vehiculares y centros de diversión, reglamentación y fiscalización ejerciendo el principio de autoridad. · Conclusión general: Fueron evaluadas 27 variables a través de revisión documental y entrevistas, de las cuales según el modelo de Gallopín, 18 ó 68,3% aportaron a la sostenibilidad ambiental mejorando la calidad de vida en Trujillo, mientras que 9 variables o sea el 31,7% no aportaron al bienestar de la población, sin embargo de acuerdo a la percepción de los encuestados solamente el 60,4% manifestó que se mejoró la calidad ambiental, mientras que el 39,6% manifestó que se hizo poco o nada por mejorarla, por lo que la recomendación es aplicar las mejoras que se han propuesto en las conclusiones de cada aspecto y lo que aparece en la Tabla 8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Agenda Local 21. (2004). Conferencia de estocolmo 1972 principales hitos históricos. (http://www.oarsoaldea.net/agenda21/es/node/6, (consultada 10 de abril de 2012). 2. Banco Interamericano de Desarrollo – Municipalidad Provincial de Trujillo. (2011). Ciudades emergentes y sostenibles. Trujillo. Washington d.c. 3. Ministerio del ambiente. (2008). Estándares nacionales de calidad ambiental del aire. Decreto supremo 003-2008-minam. 4. Miyashiro cuba et al(2009). Fondo mi vivienda. Estudio de mercado de la vivienda social en la ciudad de trujillo. Lima, pag. 6 5. Naciones unidas (2010). Objetivos de desarrollo del milenio. Avances de la sostenibilidad ambiental del desarrollo en latinoamérica y el caribe. Http://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/38496/2 009-696-odm-7-completo.pdf (visitada el 08 de junio del 2013). 6. Delgado, m. (1995). Hacia un desarrollo sostenible. Programa comunitario de política y actuación en materia de medio ambiente y desarrollo sostenible. E s t u d i o s r e g i o n a l e s n ° 4 1 . (http://www.revistaestudiosregionales.com/pdfs/pdf 552.pdf, visitada 24 setiembre del 2012). 7. Durán, g. (2007). Empresa y medio ambiente. Políticas de gestión ambiental. Ediciones pirámide. Madrid.Gallopin, g. (2003). Sostenibilidad y desarrollo s o s t e n i b l e . Http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/14256/lcl 1864p.pdf (visita 18 de mayo del 2013)

8. Instituto nacional de estadística e informática. (2012). 13.5 departamento la libertad: superficie, población total proyectada, densidad poblacional y geográfica de la capital legal, según provincia y distrito. Dirección nacional de censos y encuestas. Dirección técnica de demografía e indicadores sociales.. www.inei.gob.pe/biblioineipub/.../laliber_13_5.xls (visitada 09-08-13) 9. Instituto nacional de estadística e informática (2007). Censos nacionales 2007: xi de población y vi vivienda. Lima. 10.Ministerio del ambiente.(2011). Plan nacional de acción ambiental planaa – perú 2011-2021. Minam, lima. 11.Ministerio del ambiente (2009). Sigersol. Sistema de información para la gestión de los residuos sólidos. I n f o r m e a n u a l 2 0 0 9 . L i m a . Http://www.sigersol.pe/2009/verinforme.php?id=11 28 (visitada 02-10-2013) 12. Ministerio del ambiente (2010). Sigersol. Sistema de información para la gestión de los residuos sólidos. I n f o r m e a n u a l 2 0 1 0 . L i m a . Http://www.sigersol.pe/2010/verinforme.php?id=1 128(visitada 02-10-2013) 13. Ministerio del ambiente (2011). Sigersol. Sistema de información para la gestión de los residuos sólidos. I n f o r m e a n u a l 2 0 1 1 . l i m a . .http://www.sigersol.pe/2011/verinforme.php?id=1 128 (visitada el 02-10-2013) 14. Montes y caminos, servicio de gestión ambiental de Trujillo, (2012). Diágnóstico ambiental para la


121 Evaluación del estado ambiental del distrito de Trujillo...

elaboración del plan ambiental de la provincia de trujillo. Trujillo. 15. Programa de las naciones unidas para el medio ambiente pnuma, et al. (2011). Perspectivas del ambiente y cambio climático en el medio urbanoecco-trujillo. Grupo matisse sac. Trujillo. 16. Servicio de gestión ambiental de trujillo (2009). . Plan estadístico institucional 2009. Trujillo. 17. Servicio de gestión ambiental de Trujillo (2011). Memoria de gestión 2010. Trujillo. 18. Servicio de gestión ambiental de Trujillo (2010).

Memoria de gestión 2011. Trujillo. 19. Servicio de gestión ambiental de trujillo (2013). Memoria de gestión 2012. Trujillo. 20. Steiner, a. ( 2011). Hacia una economía verde. Guía para el desarrollo sostenible y erradicación de la pobreza. Pnuma. Panamá. 21. Siemens a.g. (2010). Índice de ciudades verdes de l a t i n o a m é r i c a . M u n i c h (http://www.siemens.com/press/pool/de/events/co rporate/2010-11-lam/study-latin-american-greencity-index_spain.pdf.(visitada 03-07-13)

INGENIERÍA

Recibido: 20 julio 2014 | Aceptado: 05 setiembre 2014


122 Daza A.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Revisión de modelos de predicción de la deserción estudiantil superior en las universidades Review of models for predicting universities student dropout DAZA VERGARAY, Alfredo1

INGENIERÍA

RESUMEN Este artículo se propone mostrar los diversos esfuerzos realizado sobre la investigación realizada en la deserción universitaria en el mundo, lo cual amerita hacer una revisión integra. El objetivo es poder identificar las variables y los algoritmos de máquinas de aprendizaje más utilizados así como los modelos propuestos de cada investigador. Se realiza una breve descripción de las máquinas de aprendizajes más utilizados, luego se realiza una revisión de las investigaciones para posteriormente mostrar los modelos propuestos más actuales. Finalmente se concluye que las variables más utilizadas son: Rendimiento académico de la universidad, rendimiento académico del colegio, edad, sexo, deserción y las técnicas de minería de datos más usadas es las redes neuronales y los arboles de decisiones. Palabras clave: Minería de datos, algoritmos de maquina de aprendizaje, deserción universitaria, predicción.

ABSTRACT This article aims to show the various efforts made o ​ n the research conducted at the University dropout in the world, which warrants a revision integrates. The goal is to identify the variables and machine learning algorithms commonly used and any proposed models of each investigator. A brief description of the most widely used learning machines will be made after a review of the research will be made later to show the most current models proposed. Finally we conclude that the variables most commonly used are: Academic Performance of University College Academic Performance, Age, Sex, Defection and techniques of data mining is most commonly used neural networks and decision trees. Key words: Data Mining, Machine Learning Algorithms, College Dropout, Prediction.

1

Facultad de Ingeniería de Sistemas. Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú. adaza@ucv.edu.pe


123 Revisión de modelos de predicción de la deserción...

INTRODUCCIÓN de los datos dividiendo el grupo original de los datos en pares de subgrupos en la variable dependiente. Es importante señalar que a diferencia de la regresión que devuelve un subconjunto de variables, los árboles de clasificación puede clasificar ordenar los factores que afectan a la tasa de retención. 2.2 Redes neuronales. Las redes neuronales [11], como el nombre implica, tratan de imitar las neuronas interconectadas en los cerebros de animales con el fin de hacer que el algoritmo sea capaz de realizar el aprendizaje complejo para la extracción de patrones y detectar tendencias. Se basa en la premisa de que estructuras de datos del mundo real son complejos, y por lo tanto requiere el aprendizaje de sistemas complejos. Una red neuronal entrenada puede ser visto como un "experto" en la categoría de información que ha sido dada a analizar. Este sistema experto puede proporcionar proyecciones dado nuevas soluciones a un problema y la respuesta "qué pasa si". La red neuronal típica se compone de tres tipos de capas, a saber, la capa de entrada, capa oculta y la capa de salida. Es importante observar que hay tres tipos de capas, no tres capas, en la red puede haber más de una capa oculta y depende de la complejidad del investigador de realizar el modelo. La capa de entrada contiene los datos de entrada; la capa de salida es el resultado mientras que la capa oculta realiza la transformación y manipulación de datos. Debido a que la entrada y la salida están mediadas por la capa oculta, las redes neuronales son comúnmente visto como un "recuadro negro". 2.3 Ashutosh Nandeshwar (2011)[5]. Realizó un trabajo para predecir si los estudiantes se mantendrá durante los tres primeros años de una licenciatura en la universidad, después de haber realizado el estudio, el autor considero para la realización de su estudio 103 variables como se muestra en la Tabla 1, de los cuales indica que los factores que resultaron ser de carácter importante son: el sueldo familiar, la situación socio económica de la familia, el alto promedio escolar y el rendimiento académico de las pruebas en la educación superior.

INGENIERÍA

La minería de datos [1] es el proceso de analizar los datos desde diferentes perspectivas y resumir los resultados como información útil. Se define como el proceso no trivial de identificar patrones válidos, novedosos, potencialmente útiles y comprensibles en última instancia en los datos. En la actualidad, la minería de datos es una tecnología nueva con un gran potencial en el sistema de información, con muchos campos de aplicación como la detención de fraudes, marketing, análisis de ADN, en la industria financiera, en las telecomunicaciones, en la bioinformática, la lucha contra el terrorismo, de igual forma otro dominio de aplicación son las instituciones de educación, dado al aumento histórico en las bases de datos [2,3] Un problema por el cual las Universidades atraviesan es la alta tasa de deserción de los estudiantes, la cual se debe a diferentes factores como por ejemplo los factores económicos, factores de salud, factores vocacionales y factores familiares. Los factores antes mencionados influyen en que un alumno abandone sus estudios en los 3 primeros años de sus estudios por lo cual se hará una revisión de los modelos que se han estudiado, en la cual nos permita analizar cuáles son las variables más utilizadas en los modelos estudiados, las técnicas de minería de datos utilizadas y los resultados obtenidos en la precisión de los estudios. El objetivo de la investigación es presentar los estudios sobre la deserción de los estudiantes en las universidades de la siguiente manera, la sección dos presenta el marco teórico donde se hace una breve descripción de los conceptos básicos para el entendimiento del trabajo, así como se hace una revisión exhaustiva de las investigación realizadas, y se describe los últimos siete modelos en donde se muestra las técnicas utilizadas en cada trabajo así como los pasos que se realizaron en cada uno de ellos para la obtención de los resultados. Finalmente se realizaran algunas conclusiones importantes para la propuesta de un nuevo modelo hibrido basado en árboles de decisión y redes neuronales. 2. CUERPO DE LA REVISION 2.1 Árboles de clasificación. Desarrollado por Breiman et al. (1984), [11] el objetivo de encontrar que variable independiente (s) puede realizarse sucesivamente una decisión


124 Daza A.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 1. Variables identificadas ATRIBUTO

FinAidAwardType_G

FinAidAwardType_J

FinAidAwardType_L

FinAidAwardType_S

INGENIERÍA

FinAidAwardType_W

DESCRIPCIÓN DE AYUDA FINANCIERA Monto de subvenciones de ayuda financiera Monto de ayuda financiera en los puestos de trabajo Importe de ayuda financiera de prestamos Importe de ayuda financiera de beca Importe de ayuda financiera de renuncia

ATRIBUTO

DESCRIPCIÓN DE INDICADORES DE RENDIMIENTO

ACT_COMP

ACT puntaje Integral(Antiguo)

ACT_ENGL

ACT puntaje de Ingles(Antiguo)

ACT_MATH

ACT puntaje de matemática(Antiguo)

ACT1_COMP

ACT puntaje Integral(nuevo)

ACT1_ENGL

ACT puntaje de Ingles(nuevo) ACT puntaje de matemática(nuevo)

FinAidDEPENDENCY

Estado de dependencia

ACT1_MATH

FinAidFATHER_ED

Nivel de Educación del padre

ACTEQUIV

FinAidFATHER_WAG

Ingresos del padre

FinAidMOTHER_ED

Nivel de Educación de la madre

COMP_READ

Leer puntuación de alcance

FinAidMOTHER_WAG

Ingresos de la madre

COMP_WRITE

Escribir puntuación de alcance

SAT_TOT

Puntaje total de SAT

SAT_VERB

Puntaje verbal de SAT

HS_CODE

Código de la escuela secundaria

HS_GPA

Rendimiento Académico del Colegio

HS_PERCENT

Percentil de la Escuela secundaria

HS_RANK

Posición en la Escuela Secundaria

HS_SIZE

Tamaño de clase de la escuela secundaria

FinAidOfferedInd offered indicator FinAidPARENT_HOU FinAidPARENT_MAR FinAidPARENT_TAX FinAidSPOUSE_WAG FinAidSTUDENT_AG

FinAidSTUDENT_HO

FinAidSTUDENT_MA

FinAidSTUDENT_TA FinAidSTUDENT_WA FirstGenInd TotalFinAidOffered

Indicador de ayuda financiera ofrecida Ingreso bruto de los padres Tamaño del hogar de los padres Estado Civil de los padres Tipo de formulario impuesto de los padres Salarios del cónyuge Ingreso bruto de los estudiantes Tamaño de familia de los estudiantes Estado Civil de los Estudiantes Tipo de formulario impuesto de los estudiantes Salario del estudiantes Indicador de la primera Generación

MaxACT

ACT equivalente al puntaje Máximo del puntaje ACT y el equivalente

RankHSGPA

RankMaxACT

ACT

Percentil del rendimiento académico de todos los estudiantes del primer año Percentil del Act máximo de todos los estudiantes del primer año

ANTH18

Inscrito en el curso de Antropología

BSCI10

Inscrito en el curso de ciencias biológicas

CHEM10

Inscrito en el curso de química

ENG10

Inscrito en el curso de ingles

Total de ayuda ofrecida

ENG11

Inscrito en el curso de ingles

GEOL11

Inscrito en el curso de geología

LEST16

Inscrito en cursos de distracción

MATH10

MATH11

MATH12

MATH14

Fuente : Adaptado a Ashutosh Nandeshwar (2011)[5].

Inscrito en el curso de nivel 100 de matemática Inscrito en el curso de nivel 110 de matemática Inscrito en el curso de nivel 120 de matemática Inscrito en el curso de nivel 14 de matemática

PHY11

Inscrito en el curso de nivel 11 de física

PEP15

Inscrito en el curso de nivel 15 de ed físico


125 Revisión de modelos de predicción de la deserción...

En el presente trabajo se muestra un resumen (Tabla 2) de la literatura que revisó el autor, en la cual detalla la técnica usada y la precisión que se obtuvieron en cada uno de los estudios realizados. Tabla 2. Trabajos revisados

NOTAS

Spady (1971) Bean (1980)

Terenzini y Pascarella(1980)

Stage(1989) Dey y Austin(1993)

estudio 1 estudio 3 estudio 5 estudio 6

SE DEBE MANTENER #

SE DEBE MANTENER %

683

615

90.04

906

769

84.88

379 518 763 763

60 428 673 673

15.80 82.63 88.20 88.20

323

264

91.00

947

152

16.00

MEDIDA EXACTA DEL GRUPO de 0.3132 de hombres y 0.3879 de mujeres R2 de 0.22 de mujeres y 0.09 de hombres

R2

2 de 0.246 R2 de 0.256 R2 de 0.309 de 0.476 de hombres y 0.553 de mujeres

Multiplique R 0.354,0.351 y 0.3 23

Fuente: Adaptado a Ashutosh Nandeshwar (2011)[5].

Para la realización del estudio se analizó 6 técnicas que son: one-R, C4.5, Adtree, Reyes bayesinas, Networks y radial biasnetkwords de las cuales uso para su experimento : arboles de decisión figura 1 y redes bayesianas obteniendo una precisión del 90%. Figura 1. Árboles de decisión

Fuente: Adaptado a Ashutosh Nandeshwar (2011)[5]

2.4 Ruba Alkhasawneh (2010)[4]. Realizó una revisión sobre métodos estadísticos tradicionales aplicados a la deserción de estudiantes y además técnicas cualitativas para identificar los factores que afectan la retención de los estudiantes, en donde el autor critica que los métodos estadísticos muestran menor precisión que los métodos de minería de datos por lo cual desarrolla dos modelos de redes neuronales (Figura 2) que utilizan una red de propagación de alimentación hacia adelante para predecir la retención de estudiantes en los campos de la ciencia y la ingeniería utilizando como variable principal el rendimiento académico (GPA)

INGENIERÍA

AUTOR (AÑOS)

TAMAÑO DEL GRUPO


126 Daza A.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Figura 2. multilayer feed forward back propagation network

Fuente: Ruba Alkhasawneh (2010)[4].

INGENIERÍA

El primer modelo que plantea el trabajo de investigación predice la retención de estudiantes de primer año de ingreso y identifica factores correlaciónales entre los factores pre-universitarios. El segundo modelo clasifica a los grupos de primer año en tres clases: en situación de riesgo si el GPA es Menor que 2.7, intermedio si el GPA está entre 2.7 y 3.4, y el riesgo es alto si el GPA mayor a 3.4. El experimento se realizó con un total de 338 estudiantes de los cuales 44% representa a Ingeniería y el 56% corresponde a los alumnos de ciencias. En las tablas mostradas en la parte inferior (Tabla 3 y Tabla 4) se muestra los resultados obtenidos relacionados con la precisión del modelo. Tabla 3. Los resultados del valor r y la mejor precisión VARIABLE Valor R Precisión Total

S&E 0.54 68% 338

CIENCIA 0.57 70.5% 190

INGENIERÍA 0.59 68.9% 148

Tabla 4. Resumen de resultados de análisis de errores VARIABLE Mínimo Máximo media

S&E 0.002808 2.623909 0.41657

CIENCIA 0.000519 1.652878 0.408178

INGENIERÍA 8.06E-05 2.772855 0.410695

2.5 Mario Jadric (2009) [6] realizó un estudio de la deserción de estudiantes usando la metodología SEMMA creando un modelo en el software SAS Enterprise Miner, para luego aplicarlas en técnicas de minería de datos como: regresión logística, árboles de decisión y redes neuronales en la cual utilizó las variables que se muestran en la Tabla 5. Tabla 5. Variables identificadas ID Programa Estudios Condición Social

de

VARIABLES Sexo Calificaciones del Padre Indicador de la Vivienda

Estado Calificaciones de la Madre Agrupación del examen de entrada

Fuente: Adaptado a Mario Jadric (2009) [6]

La realización del experimento lo realizó con cada uno de las técnicas antes mencionadas tomando a 286 estudiantes y después de haber realizado el entrenamiento con la técnica de árbol de decisiones se puede observar que el 98 estudiantes desertan mientras que 188 estudiantes continúan sus estudios después del segundo año como se muestra en la Figura 3.


127 Revisión de modelos de predicción de la deserción...

Figura 3. Análisis por Arboles de Decisión

Después de realizar las comparaciones de los métodos experimentados se determinó que las redes neuronales se comportan muy bien en problemas de clasificación más complejos según la Figura 4. Su desventaja, en comparación con los métodos más sencillos, es el proceso que es relativamente lento y exigente del modelo de "aprendizaje" (optimización de los factores de peso) Figura 4. Evaluación y comparación de modelos

Fuente: Adaptado a Mario Jadric (2009)[6]

En la figura 4 mostrada en la parte superior se puede observar que los primeros 30% de puntuación del modelo, la red neuronal y el árbol de decisión proporcionan los mismos resultados, es decir, 100% de los estudiantes que abandonan sus estudios. 2.6 Loanna Lykourentzou (2009) [7] desarrollo un método de predicción de deserción en los cursos de e-learning, basado en tres técnicas populares de aprendizaje automático. Las técnicas de aprendizaje automático utilizadas son redes neuronales con aprendizaje hacia adelante, máquinas de soporte de vectores y conjunto probabilístico simplificada ARTMAP difusa. También indica que una sola técnica puede fallar para clasificar con precisión a algunos estudiantes de elearning, mientras que otro puede tener éxito, en donde realizó tres sistemas de toma de decisiones basados en el esquema mostrado en la Figura 5, que se combinan para obtener diferente resultados de las tres técnicas de máquinas de aprendizaje.

INGENIERÍA

Fuente: Adaptado a Mario Jadric (2009)[6]


128 Daza A.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Figura 5. Esquema de decisión usada por el método propuesto DATOS DE ESTUDIANTES

FFNN

SVM

PESFAM

Deserción entre {0.1.2.3

+

Esquema 1

Esquema 3 Cual esquema se utiliza?

Esquema Nivel = 1

Esquema Nivel = 2

no

Esquema Nivel = 3

no

no

INGENIERÍA

si si

si

ABANDONOS

COMPLETA

Fuente: Adaptado Loanna Lykourentzou (2009) [7]

Para la realización del experimento se utilizó las variables que no son variantes en el tiempo (demográficas) y las variables que son cambiantes en el tiempo (sesiones de aprendizaje) mostradas en la tabla 6. Tabla 6. Atributos de estudiantes usadas para el entrenamiento y testeo de redes de aprendizaje automático

Atributos invariantes en el tiempo

Atributos variables en el tiempo

CATEGORÍA RELACIONADA CON LA LITERATURA

ATRIBUTO

RANGO DE VALORES

Demográfico

Genero Residencia Experiencia de trabajo

Masculino, Femenino Capital, Provincia

Rendimiento Académico

Nivel de Educación Idioma Ingles

Calificación del examen con opciones múltiples Calificación de Proyecto Fecha de Presentación del Proyecto (Días contados a partir de la sección de plazo) Actividad de la sección

>=0 años Básico, intermedio, alto, grado de master , Grado PhD Elemental, básico, alto, completo 0–20 0–100

>= 0

>= 0

Fuente: Loanna Lykourentzou (2009) [7]

El método propuesto fue examinado en términos de precisión general y la sensibilidad, la precisión que se obtuvo se encontraba en un rango del 75 – 85% y sus resultados obtenidos son significativamente mejor a los métodos usados de manera independiente.


129 Revisión de modelos de predicción de la deserción...

2.7 Dekker (2009) [8] realizó un trabajo de minería de datos aplicado a la educación en los alumnos de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de Eindhoven (en donde la deserción es de 40%) después del primer semestre de sus estudios o incluso antes de entrar en el programa de estudio, el objetivo del trabajo es determinar qué datos (variables) son los predictores de la deserción para poder de esta manera determinar cuando la predicción es mejor, las variables utilizadas en el desarrollo de trabajo de investigación, esta basadas en datos pre-universitarios como se muestra en la Tabla 7. Tabla 7. Atributos de estudiantes usadas para el estudio TIPO

DESCRIPCIÓN Solo para chequear los datos Principales cambios en el sistema educativo Holandés {1..4, ’n/a’} Currículo de educación preuniversitaria ,{1..5, ’n/a’}

IDNR

Numérico

Año VWO

Nominal

Curricuclo VWO

Nominal

Numero de cursos VWO

numérico

Número de cursos tomados

Promedio VWO

Nominal

{ n/a, pobre, promedio, sobre el promedio, bueno, excelente }

Nominal

{ n/a, < 3, 3, >3 }

Nominal

As VWO mean

Nominal

{n/a, 0,1,2}

Nominal

As VWO mean

Número de cursos de ciencias VWO Promedio en ciencia VWO Número de cursos de matemáticas VWO Promedio de matematica VWO Educacion HO Año HO Grado HO Año Gap Clasificación

Nominal Nominal Nominal Nominal Nominal

{n/a, eléctrico, técnico, otro} Igual categoría VWO año As VWO mean {n/a, < -1, -1, 0, 1, >1 } {-1, 1}

Fuente: Dekker (2009) [8]

El experimento se realizó con la participación de 648 estudiantes del programa de Ingeniería Eléctrica, en donde los resultados que se obtuvieron muestran que los clasificadores más sencillos e intuitivos (árboles de decisión) dan como resultado significativo útil una precisión entre 75 y 80%. 2.8 Joe J.J [9] realizó un trabajo en la cual desarrollo una combinación de cinco modelos de retención y hace uso de cuatro metodologías de modelamiento destacados en las cuales se encuentran las redes neuronales, regresión logística, análisis discriminante y modelo de ecuaciones estructurales. En los modelos de retención de estudiantes que propuso consideró diferentes conjuntos de datos que van desde 9 hasta 71 variables de entrada, entre ellos variables de factores cognitivos y / o no cognitivos, las cuales se pueden observar en la Figura 6. Figura 6. Predicción de retención de estudiantes en ingeniería VARIABLES PARA LA RETEN CIÓN UN AÑ OS D ESPUÉS Puntuación de la atributos Escuela Secundaria Rendim iento Liderazgo Académ ico de Escuela Secundaria Factores Prom edio de Escuela Factores cognitivos Mayor Secundaria en No decisión Matem ática, Ciencia cognitivos Ingles Núm ero de veces auto eficacia que le tom a m atem ática Equipo Motivación

Fuente: Joe J.J [9]

INGENIERÍA

ATRIBUTOS


130 Daza A.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

El experimento lo realizó con 1508 estudiantes entre los cuales 289 eran mujeres y 1219 hombres, los resultados del experimento de los cinco modelos propuestos muestran que el método de red neuronal produce los mejores resultados de predicción con respecto a los otros tres métodos de manera consistente dando una precisión de 71.9% en el modelo C usando variables cognitivas y no cognitivas. 2.9 Wilairat Yathongchai[10] realizó un estudio en la que considera que existen tres factores importantes que afectan la tasa de deserción de los estudiantes. Estos factores son las condiciones relacionadas con los estudiantes antes de su ingreso, los factores relacionados con los estudiantes durante los períodos de estudio en la universidad, y todos los factores que incluyen el valor del objetivo que se predicen para el análisis de factores. El estudio lo realizó en la Universidad Buriram Rajabhat, con 731 estudiantes de los cuales 251 estudiantes desertaron, la información fue obtenida de diferentes tablas de la base de datos académica MIS y las variables que se consideraron para el estudio se muestra en la Tabla 8. Para realizar las pruebas utilizó la técnica de árboles de decisión, basado en la clasificación, J48 o C4.5 y Naive Bayes, como herramienta de desarrollo se utilizó el software weka con 513 casos para realizar el entrenamiento y 218 casos para realizar la validación del modelo y se obtuvieron los resultados que se muestra en la Tabla 9. Tabla 8. Variables relacionadas con los estudiantes. VARIABLE

DESCRIPCIÓN Programa para estudiar en la facultad de ciencias

INGENIERÍA

Programa

POSIBLES VALORES {230, 240, 241, 243,247, 249, 264, 265,284, 285, 286} débil, Medio, bueno, mejor}? débil =GPA< 1.6 Medio=GPA 1.6-1.99 bueno=GPA 2.0-2.5 mejor=GPA>2.5

GPA1-GPA4

GPA entre el term1-term4(dentro del año académico 2008-2009)

GPAX del colegio

GPAX de la educación secundaria

numero

Programa del colegio

Programa de estudio en la educación secundaria

{1, 2, 3}? 1 = ciencia + matemática 2 = lenguaje + matemática 3 = otro.

Tamaño del colegio

Tamaño del colegio

{Pequeño, Mediano ,Grande }

Préstamo

Préstamo del estudiante

causa

Causa de abandono

Termino de la deserción

En qué plazo abandono de estudiar

Deserto

Estado de abandono

{Si, No}? si = el estudiante tiene préstamo No = el estudiante no tiene préstamo Estudio, jubilado, finanza, cambio de programa {1, 2, 3,4,5,6,No} {Si, No}

Fuente: Wilairat Yathongchai[10]

Tabla 9. Comparación de los resultados de dos algoritmos de clasificador sobre todos los factores. CLASIFICACIÓN

Precisión Tasa TP Tasa FP Tasa TN Tasa FN

J48 Conjunto Conjunto de de Validación prueba 87.00% 84.86% 0.87 0.849 0.073 0.066 0.843 0.831 0.851 0.849

REYES BAYESIANAS Conjunto Conjunto de de Validación prueba 85.08% 82.11% 0.851 0.821 0.033 0.033 0.864 0.872 0.851 0.521


131 Revisión de modelos de predicción de la deserción...

RESULTADOS Para obtener las variables más usadas en los trabajos de investigación, así como proponer las nuevas variables según sea el caso de cada Universidad se deben seguir los siguientes pasos: a) Se identifica todas las variables de entradas que se han utilizado en los modelos estudiados en otras investigaciones a nivel mundial según la frecuencia de uso (Tabla 11). (A) las cuales se describen a continuación :

X1 = Código de Identificación. X2 = Rendimiento Académico de la Universidad. X3 = Rendimiento Académico del Colegio. X4 = Edad. X5 = Sexo. Y = Deserción. b) Se realiza el análisis de las base de datos de las universidades, para luego hacer la extracción de las variables aplicando la metodología CRISP (B) como se muestra en la Figura 6. c) Se realiza la propuesta de nuevas variables que afectan la deserción, que no han sido usados por los modelos propuestos.(C) V.E = (A ∩ B) U (B ∩ C) = (A U C)∩B Xi ,i = 1, 2, 3,4,5,6,……n Variables de salida: predecir la deserción

V.S= Y

Figura 7. Fases del proceso de minería de datos, basado en la metodología CRISP –DM.

Entendiendo los datos

Entender el negocio

Preparando los datos Despliegue

Data

Modelando

Evaluación

Fuente: adaptado Chapman et., 2000[12]

d) Luego se realiza la correlación de cada una de las variables de entrada (Xi) con la variable de salida (Y), para determinar el grado de relación entre las variables. e) Finalmente se aplica las variables de entrada obtenidas a las técnicas de minería más usadas (redes neuronales o arboles de decisión) y que han dado buenos resultados para la obtención de un modelo de predicción.

CONCLUSIONES En esta investigación, se ha analizado los diversos modelos estudiados de la deserción de estudiantes de las universidades a nivel mundial. Las técnicas utilizadas para el desarrollo en la deserción de estudiantes se muestran en la siguiente tabla (Tabla 10)

INGENIERÍA

Para llegar a deducir que las variables de entrada (V.E) estarán dadas por la siguiente ecuación:


132 Daza A.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 10. Técnicas de minería de Datos N°

TÉCNICAS

1

Redes neuronales hacia adelante

2

Árboles de decisión

3 4 5

Máquinas de vectores soporte Análisis discriminante Modelo de ecuaciones estructurales

6

Regresión logística

AUTORES Ruba lkhasawneh Ioanna Lykourentzou Mario Jadri´c Laurence G. Moseley Dekker WILAIRAT YATHONGCHAI Ashutosh Nandeshwar Ioanna Lykourentzou Joe J.J. Li Joe J.J. Li

AÑO 2010 2009 2009 2007 2009 2003 2011 2009 2009

Joe J.J. Li

2009

Mario Jadri´c

2009

Mario Jadri´c

2009

Joe J.J. Li

INGENIERÍA

7

Redes neuronales Ashutosh Nandeshwar

2011

Ioanna Lykourentzou

2009

Fuente: Elaboración propia

En la Tabla 10 se puede observar que las técnicas más utilizadas son árboles de decisión y redes neuronales. Según el documento en estudio realizado se identificó las variables más utilizadas en los estudios (Tabla 11) de los investigadores las cuales son: Tabla 11. Variables identificadas más usada

1

VARIABLE

AUTOR

AÑO

GPA

Ruba Alkhasawneh Mario Jadri´c Joe J.J. Li

2010 2009 2009

WILAIRAT YATHONGCHAI

2

Sexo

Mario Jadri´c Ioanna Lykourentzou Laurence G. Moseley Mario Jadri´c

3

Fecha de Nacimiento

2003 2009 2009 2007 2009

Laurence G. Moseley 2007

4

Rendimiento de los estudiantes en cada semestre en diferentes módulos

5

ID

6

Programa de estudios

Laurence G. Moseley WILAIRAT YATHONGCHAI Mario Jadri´c Dekker Mario Jadri´c WILAIRAT YATHONGCHAI

Fuente: Elaboración propia

2007 2003 2009 2009 2009

2003


133 Revisión de modelos de predicción de la deserción...

En la Tabla 12 se puede observar la precisión más alta obtenida en los modelos antes estudiados fue de Laurence G. Moseley con una precisión de 94% con un análisis de sensibilidad de 84% y una especificidad de 70% Tabla 12. Precisión obtenida por las investigación realizadas por otros autores PRECISIÓN

AUTORES

AÑO

1

90%

Ashutosh Nandeshwar

2011

2 3

70.5% Percentiles

4

75.855

5 6

81% 71.9 94% (análisis de sensibilidad = 84,especificidad 70)

7

8

87.90

Ruba Alkhasawneh Mario Jadri´c Ioanna Lykourentzou Dekker Joe J.J. Li

2010 2009

Laurence G. Moseley

2007

Wilairat Yathongchai

2009 2009 2009

2003

Fuente: Elaboración propia

Además podemos concluir que de todos los modelos revisados la técnica estadística de análisis discriminante no son adecuados para predecir la deserción estudiantil superior.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Mr. M. N. Quadri1 and Dr. N.V. Kalyankar,Drop Out Feature of Student Data for Academic Performance Using Decision Tree Techniques, Global Journal of Computer Science and Technology 2. Han, J. and Kamber, M., "Data Mining: Concepts and Techniques", 2nd edition. 3 . C h a n g , W. H . T. a n d L e e , Y. H . ( 2 0 0 0 ) . Telecommunications data mining for target marketing. Journal of Computers, 12(4), 60–74. 4. Ruba Alkhasawneh and Rosalyn Hobson, Modeling Student Retention in Science and Engineering Disciplines Using Neural Networks, IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON) 2011. 5. Ashutosh Nandeshwar, TimMenzies, and Adam Nelson, Learning patterns of university student retention, Expert Systems with Applications 38 (2011) 14984–14996. 6. Mario Jadrić, Željko Garača and Maja Ćukušić, Student Dropout Analysis with Application of data Mining Methods, Management, Vol. 15, 2010, 1, pp. 31-46. 7. Ioanna Lykourentzou, Ioannis Giannoukos, Vassilis Nikolopoulos, George Mpardis and Vassili Loumos, Dropout prediction in e-learning courses through the combination of machine learning techniques, Computers & Education.

8. Gerben W. Dekker, Mykola Pechenizkiy2 and Jan M. Vleeshouwers, Predicting Students Drop Out: A Case Study, Educational Data Mining 2009. 9. Joe J.J. Lin, P.K. Imbrie and Kenneth J. Reid, Student Retention Modelling: An Evaluation of Different Methods and their Impact on Prediction Results, Engineering Education Symposium 2009. 10.Wilairat Yathongchai, Chusak YAthongchay, Kittisak Kerdprasop and Nittaya Kerdprasop, Factor Analysis with Data Mining Technique in Higher Educational Student Drop Out, Latest Advances in Educational Technologies. 11.Chong Ho Yu, Samuel DiGangi, Angel JannaschPennell and Charles Kaprolet A Data Mining Approach for Identifying Predictors of Student Retention from Sophomore to Junior Year, Journal of Data Science 8(2010), 307-325 12. Chapman P., Clinton J., Kerber R., Khabaza T., Reinartz T., Shearer C. y Wirth R. (2000). CRISP-DM 1.0 Stepby-step Data Mining Guide. Disponible en :<http://www.crisp-dm.org/CRISPWP-0800.pdf>. Última consulta el 28.04.2011

Recibido: 08 abril 2014 | Aceptado: 05 junio 2014

INGENIERÍA


SALUD


137 Identificación preliminar de metabolicos secundarios...

Identificación preliminar de metabolitos secundarios producidos por callos inducidos en “Corpus Way” Gentianella bicolor (Wedd.) Fabris exJ.s. Pringle Preliminary Identification Secondary Metabolites Produced in Induced by Callos “Corpus Way” Gentianella bicolor (Wedd.) Fabris exJ.s. Pringle. 3 SOLÓRZANO ACOSTA, Andi1; RUÍZ REYEZ, Guillermo 2; VENEGAS, Edmundo

El corpus way está considerada en el folklore medicinal peruano por sus propiedades estimulantes del apetito, curativas de enfermedades hepáticas (Ríos y Ventura, 1991; Colquicocha y Lozano, 2001), purificador sanguíneo y contra el acné (Bussman et al., 2008). La planta completa se usa en forma de infusión. La presente investigación permitió identificar los metabolitos secundarios producidos por los callos inducidos en Corpus Way, a la vez contribuir al conocimiento sobre la composición química de la planta y la posibilidad de producir sus metabolitos secundarios mediante el cultivo de tejidos. Se determinó el protocolo para la introducción in vitro de las hojas y para inducir la callogenesis. Para identificar los metabolitos secundarios presentes en las plantas recolectadas en el distrito de Quiruvilca se obtuvieron extractos con etanol y agua correspondientemente y se analizaron por la prueba de “la gota” en la marcha fitoquímica preliminar. Los metabolitos secundarios producidos por los callos inducidos en “Corpus Way” con 2ppm de 2,4-D. y 0.2 ppm de Kinetina en medio de cultivo in vitro Murashige- Skoog a partir de una hoja juvenil de una planta en floración a los cuarenta días de introducida y diez días de desarrollados los callos fueron: esteroides, flavonoides, taninos, leucoantocianidinas y aminoácidos libres. Los callos fueron compactos y con una tasa de crecimiento de 0.375mm por día. Hasta los diez días de desarrollo del callo no se encontraron quinonas, cardiotónicos y saponinas que si se encontraron en las plantas recolectadas. Palabras clave: Corpus way, gentianella, biotecnología, metabolitos secundarios, callos.

ABSTRACT The corpus way is a peruvian medicinal plant, is used commonly for hepatic disease, appetite increase (Ríos y Ventura, 1991; Colquicocha y Lozano, 2001), clear blood and against the acne (Bussman et al, 2008).The plant complete is used in infusion. The present investigation was identify the secondary metabolites produced by callus inducted in Corpus Way, at a time contribute on knowledge upon the chemical composition of the herb and the possibility of producing yours secondary metabolites through the tissue culture. It determined the protocol for the in vitro and for inducing the callogenesis. For identify the secondary metabolites presents in, the plants recollected in Quiruvilca district its separated in flowers, roots and leafs and to start of its obtained extracts with dichloromethane, ethanol, acid water and water, respectively. The extracts are analysed by test of “the drop” in Preliminary Assay Phytochemical. The secondary metabolites produced by callus in “Corpus Way” induced with 2ppm of 2,4-D. and 0.2 ppm of Kinetin in médium culture in vitro Murashige- Skoog to start of a young leaf of plant flowering at forty days of introducing and ten days of development of callus be: esteroids, flavonoids, tannins, leucoantocianidins and free aminoacids. The callus be compacts and with rate of growth of 0.375mm for day. Up to ten days of callus development it not find quinones, cardiotonics and saponins that if it find in the recollected plants. Key words: Corpus way, gentianella, biotechnology, secondary metabolites, callus.

1

Ingeniero Agrónomo. Asesor en Biotecnología vegetal. Laboratorio de Biotecnología Vegetal. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Trujillo.andi.solorzano@gmail.com

2

Profesor de Farmacognosía y Farmacomórfica. Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad Nacional de Trujillo.guille_ruiz2012@hotmail.com

3

Profesor de Farmacognosía y Farmacomórfica. Universidad Nacional de Trujillo.edmundo373@gmail.com

SALUD

RESUMEN


138 Solorzano A, Ruiz G, Venegas E.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

SALUD

INTRODUCCIÓN La Gentianella bicolor (Wedd.) es una especie silvestre que sólo se ha reportado para los andes norperuanos de los departamentos de La Libertad, Cajamarca, Piura, Ancash entre los 2500 y 4200 m.s.n.m. (Villanueva y Rodríguez, 1991). Su floración es estacional, según pobladores de la zona, en los meses de mayo a julio. Las semillas germinan en los meses de lluvias tempranas de setiembre a noviembre y crecen de diciembre a marzo para poblar los cerros en floraciones escalonadas. Los cultivos celulares de plantas medicinales son utilizados para la producción de metabolitos complejos a gran escala. El desarrollo de estos cultivos y la optimización de la producción de metabolitos, puede ser de gran utilidad para el desarrollo de la industria (producción de compuestos en biorreactores); así como, para identificar compuestos de alto valor que permitan aumentar la consideración e interés, por diversas instituciones y empresarios, de nuestras especies nativas (Villamil y Bonnecarrere, 2005). Investigaciones fitoquímicas de especies americanas entre ellas Gentiana affinis, G. álgida, G. calycosa, G. cerastioidea, G. detonsa y G. strictiflora, determinaron la quimiotaxonomía de las Gentianas, caracterizadas por la presencia de principios amargos, secoiridoides glicosidados; flavonas C-glicosidadas y xantonas (agliconas y glicósidos). Secoiridoides y flavonas C-glicosidadas ocurren en casi todas las especies estudiadas, pero

las xantonas demostraron ser los marcadores más útiles (Hostettmann et al., 1981). Las Gentianas como se ha mencionado, son conocidas por tener xantonas y secoiridoides, dos clases de compuestos con interesante actividad biológica. Las xantonas son pigmentos fenólicos amarillos, estructuralmente se relacionan con los flavonoides. Ciertamente xantonas como bellidifolina (1,5,8trihidroxi-3-metoxixantona) y gentiacauleina 1,5,8-trihidroxi-3-metoxixantona) y gentiacauleina (1,3-dihidroxi-7,8dimetoxixantona) son potentes inhibidores de la monoaminooxidasa (MAO); mientras los secoiridoides son principios amargos usados como tónicos amargos (Wolfman et al., 1993). En especial por su potencial farmacológico no conocido en su totalidad y por la ausencia de antecedentes de cultivo in vitro de Corpus Way a fin de fomentar su aprovechamiento sustentable y conservación necesaria ante las quemas de pastos naturales y destrucción de sus poblaciones ubicadas en zonas de actividad minera, se planteó en el presente trabajo el objetivo de determinar la concentración o concentraciones adecuadas de 2,4-D y de kinetina en la inducción de callos en “Corpus Way” y comparar preliminarmente los metabolitos secundarios producidos por los callos inducidos y las plantas recolectadas para la producción de metabolitos secundarios.

MATERIAL Y MÉTODOS Recolección del material vegetal Se recolectó 30 plantas en junio; con flores en botón, a raíz desnuda y fueron empaquetadas en cajas de cartón cubiertas con periódico humedecido en agua para ser transportadas al laboratorio de farmacognosia de la Universidad Nacional de Trujillo, donde se mantuvieron en dichas condiciones para la obtención de explantes cada vez que se necesitó cultivar por el tiempo que sobrevivió la planta y la otra mitad se seco y proceso para la marcha fitoquímica según la metodología propuesta por Lock (1994).

Ensayo de callogenesis A las hojas tratadas con 2000 ppm de ácido ascórbico por diez minutos seguidamente desinfectadas con lejía al 10% durante diez minutos, se les cortaron las bases pecioladas bajo condiciones asépticas en una cámara de siembra. Los explantes se cultivaron en frascos con medio de cultivo Murashige y Skoog (1962) (MS) suplementado con sacarosa al 3% y agar al 0,58% como agente solidificante. El pH del medio se ajustó a 5,6 con NaOH 0,5 N. Para la inducción de callos se aplicaron los siguientes tratamientos especificados en la tabla 1.

Tabla 1. Tratamientos para inducir callogenesis


139 Identificación preliminar de metabolicos secundarios...

Las frascos (con 30ml de medio) cultivados para cada tratamiento se colocaron en el estante de incubación con 24 h de luz a 16 ± 1 °C de temperatura al interior del laboratorio. Se evaluaron el número de explantes que formaron callo en los distintos tratamientos, cada 5 días hasta el día 25 que se inició la callogenesis, y del día 30 hasta los 40 días se caracterizó el callo desarrollado. Se empleó el diseño estadístico completamente al azar. En los tratamientos se consideró como punto de partida las

concentraciones de fitorreguladores sintéticos normalmente usados en la inducción de callos y cultivos en suspensión en plantas medicinales productoras de triterpenos, alcaloides y flavonoides (Mulabagal et al., 2004). Marcha fitoquímica preliminar para las plantas recolectadas y callos inducidos. El método usado fue la prueba de la gota para hojas, flores y raíces de plantas silvestres y callos obtenidos en laboratorio (Lock, 1994; Zari et al. 2010).

La planta presenta una gran cantidad de semillas (160 semillas en promedio) que haría suponer que es una planta invasora o con crecimiento desbordante así como con una alta variabilidad genética, de lo dicho, en realidad es una especie que crece en forma unitaria; esto es, caen y germinan varias semillas en un sólo punto, pero cuando se observa a la nueva planta ya desarrollada, todas las demás han desaparecido dejando solamente una sobreviviente, en todo el tiempo de colecta no se encontró creciendo más de una planta en un sólo punto. Ensayo de callogenesis Este ensayo comprendió 18 tratamientos, con 5 repeticiones, donde cada unidad experimental fue un frasco. El 72.2% (Tabla 2) de los tratamientos

perdidos fueron por causas ajenas al factor de estudio (concentración de fitorreguladores) debido a que los explantes murieron a los pocos días de cultivados y las repeticiones se redujeron a 3 por motivos de contaminación o muerte del explante. El callo obtenido en el tratamiento T16, de hoja joven, 2ppm de 2,4 D y 0.2 ppm de Kinetina, presenta una buena relación entre el peso y su tasa de crecimiento diario, por lo que fue seleccionado pues con esta característica podría cultivarse como un agregado celular con una amplia potencialidad para producir masa en menor tiempo. En los callos inducidos con este tratamiento, luego cultivados en mayor número, se determinó sus metabolitos secundarios.

Tabla 2. Características promedio evaluadas de los callos TRATAMIENTO (CLAVE) TO-A TO-B T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 T14 T15 T16

CARACTERÍSTICAS CUALITATIVAS TIPO DE COLORACIÓN CONSISTENCIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 disgregable Crema(variable) 0 0 compacto Verde claro compacto Verde claro disgregable Crema(variable) compacto Verde claro

Figura 1. Curvado de la hoja a los 5 días

FORMA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 amorfo 0 ovoide ovoide amorfo ovoide

CARACTERÍSTICAS CUANTITATIVAS PESO TASA*CRECIMIENTO FRESCO (mm/día) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.34 0.2 0 0 0.35 0.20 0.36 0.23 0.41 0.28 0.44 0.38

Figura 2. Callo disgregable de coloración variable

SALUD

RESULTADOS


140 Solorzano A, Ruiz G, Venegas E.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Cálculo de la tasa de crecimiento La tasa de crecimiento de los callos fue determinada a partir de los siguientes datos: CLAVE

DIÁMETRO FINAL

T11 T13 T14 T15 T16

7 6 6.33 7.75 8

DIÁMETRO INICIAL 5 4 4 5 4

TASA CRECIMIENTO(mm/día) 0.200 0.200 0.233 0.275 0.375

Tasa de crecimiento= (diámetro final observado a los 40 días - diámetro inicial medido a los 30 días)/días transcurridos entre las evaluaciones de los diámetros, es decir diez días. Del análisis de varianza para el diámetro de callos se tiene que existe una diferencia altamente significativa entre tratamientos. Para determinar con mayor claridad estas diferencias se procedió a aplicar la prueba de Duncan comparando las medias de los tratamientos. De la prueba de Duncan, que se aprecia en la Tabla 3, se tiene que todos los tratamientos son significativamente diferentes entre sí. Tabla 3. Comparación múltiple de Duncan para diámetro de callos (mm) al 0.05 de

SALUD

confianza TRATAMIENTO T16(hoja joven+2ppm 2,4 D+0.2 ppm kin) T15(hoja adulta+2ppm 2,4 D+0.2 ppm kin) T11(hoja adulta+1ppm 2,4 D+0.2 ppm kin) T14(hoja joven+2ppm 2,4 D+0.1 ppm kin) T13(hoja adulta+2ppm 2,4 D+0.1 ppm kin)

El tratamiento T16, seleccionado, se encuentra en el límite de concentraciones empleadas en el cultivo de callos según Mulabagal et al. (2004), a pesar de que 5 fueron los tratamientos que produjeron callos sólo el tratamiento T16 demostró ser superior a los demás como respuesta al medio donde se desarrolló, esto sólo demuestra la especificidad que debe tener el medio de cultivo y fitorreguladores según la especie a cultivar. Se prefirió el callo compacto de mejor aspecto, coloración uniforme y alta tasa de crecimiento (T16) como propuesta para la producción de metabolitos secundarios según Trejo y Rodríguez (2007, 2005) que mencionan que en la actualidad se tiende al cultivo de agregados celulares en vez de la tradicional suspensión celular, pues estos tejidos mejor diferenciados con respecto a las células en suspensión tienden a manifestar rápidamente las rutas biosintéticas al tener sus organelos mejor formados y funcionales al ser tejido más diferenciado.

PROMEDIO 8a 7.67 b 7c 6.33 d 6e

Según Arias (2001) sólo cerca del diez por ciento del cincuenta por ciento de intentos de inducción de callos muestran alguna actividad, los callos inducidos así lo hacen pero requiere de estudios más finos para cuantificarlos y aprovechar mejor su producción. Marcha Fitoquímica Preliminar para las plantas recolectadas Se reporta la presencia de esteroides, quinonas, flavonoides, taninos, polifenoles, leucoantocianidinas, saponinas y aminoácidos libres en raíces, flores y hojas, de esto se colige que la distribución de estos metabolitos en la planta es amplia además de respaldar el uso popular de la planta completa. Resulta interesante la presencia de flavonoides en las raíces ya que su síntesis y acumulación por lo general está restringida a flores, frutos y semillas. No se reportaron alcaloides de los que se sospechaba su presencia inicialmente.


141 Identificación preliminar de metabolicos secundarios...

Tabla 4. Identificación de metabolitos secundarios en Corpus Way TIPO DE EXTRACTO

Diclorometánico

METABOLITO SECUNDARIO Esteroides Quinonas Cardiotónicos Esteroides Quinonas Alcaloides

Etanólico

Flavonoides

HOJAS

FLORES

RAICES

+ + + + + +

+ + + + + +

+ + + + +

+ + + + + + +

+ + + + + + +

+ + + + + + +

Acuoso-ácido (H?/H2O)

Acuoso (H2O)

Alcaloides Polifenoles Flavonoides Leucoantocianidinas Saponinas Taninos Aminoácidos libres

* (+) presencia, (-) ausencia En la marcha fitoquímica preliminar realizada para hojas, flores y raíces comparado con los resultados obtenidos por Pérez y Malca (2008), quienes no reportan contenido de quinonas, en el presente estudio si se encontraron ,a las cuales se les puede atribuir el sabor amargo, ya que la planta no presenta alcaloides. Este resultado puede explicarse debido a la época de recolección, lugar y solvente empleado, ellos colectaron en febrero de la zona de Huamachuco y como solvente usaron el cloroformo. Las raíces analizadas de Corpus Way, presentaron flavonoides, resultado que es poco usual, dado que estos compuestos están relacionados generalmente con coloraciones en frutos, hojas, semillas y flores. Marcha Fitoquímica Preliminar para callos inducidos en Corpus Way En los callos inducidos se reportó la presencia de una amplia gama de metabolitos que el callo llega a producir, poco usual para un tejido creciendo en laboratorio, esta prueba sólo identifica los metabolitos secundarios pero no llega a cuantificarlos o precisar cuáles son dentro de los grupos generales ya identificados. Por lo dicho anteriormente, es necesario investigar qué tipo de flavonoides, sólo por citar un ejemplo, o de otros metabolitos sintetizan los callos de Corpus Way y en qué cantidad. Tabla 5. Identificación de metabolitos secundarios en callos inducidos en corpus way (T16 seleccionado) procedentes de cultivo in vitro TIPO DE EXTRACTO

METABOLITO SECUNDARIO

REACTIVO

CALLO

Esteroides

Lieberman-Burchard

+

Dragendorff

-

Mayer

-

Flavonoides

Shinoda

+

Taninos

FeCl3

+

Alcaloides

Etanólico

Acuoso

Gelatina

+

Flavonoides

Shinoda

+

Leucoantocianidinas

Rosenhein

+

Saponinas

Espuma

-

Taninos

FeCl3

+

Aminoácidoslibres

Ninhidrina

+

*(+) presencia, (-) ausencia, en callos desarrollados después de diez días de culminada la callogenesis.

SALUD

Taninos


142 Solorzano A, Ruiz G, Venegas E.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

No se encontraron antecedentes de la inducción de callos en el Corpus Way o siquiera en otra especie de la misma familia como para contrastar los ensayos que a este trabajo corresponden, de todos los compuestos encontrados en los callos, los flavonoides que podrían estar presentes de

acuerdo a otros trabajos fitoquímicos en Gentianáceas mencionados por Wolfender et al. (1993) y Hostettman et al. (1981)como xantonas o secoiridoides podrían producirse a partir de los callos de Corpus Way teniendo ya la metodología que aporta este trabajo para su obtención.

SALUD

CONCLUSIONES La concentración de 2 ppm de 2,4-D y 0.2 ppm de Kinetina (T16) en medio Murashige and Skoog permitió la formación de un callo compacto a partir de hojas jóvenes de Corpus Way, Gentianella bicolor (Wedd.) Fabris ex J.S. Pringle (2007) con una tasa de crecimiento de 0.375mm por día para iniciar un cultivo de agregados celulares en la producción de metabolitos secundarios. Los metabolitos secundarios producidos e identificados por los callos inducidos en “Corpus Way” ” Gentianella bicolor (Wedd.) Fabris ex J.S. Pringle con 2ppm de 2,4-D. y 0.2 ppm de Kinetina en medio de cultivo in vitro Murashige-Skoog (T16) a partir de una hoja joven de una planta en

floración a los cuarenta días de introducida en el medio y diez días después de desarrollados los callos fueron: esteroides, flavonoides, taninos, leucoantocianidinas y aminoácidos. L a s r u t a s b i o s i n t é t i c a s p a ra q u i n o n a s , cardiotónicos y saponinas no se expresaron en los callos inducidos hasta los diez días de desarrollado, donde no se identificó estos metabolitos en comparación con las plantas recolectadas en floración en junio donde se identificaron: esteroides, flavonoides, taninos, leucoantocianidinas, aminoácidos, quinonas, cardiotónicos y saponinas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Arias, A. 2001. Biotecnología y metabolitos secundarios en Lepidium peruvianum Chacón. “maca”. Tesis para optar el título de Biólogo con mención en genética, Universidad Nacional mayor de San Marcos. Lima, Perú. 2. Bussman R. , A. Glenn y D. Sharon 2010. Antibacterial activity of medicinal plants of Nothern Peru- can tradicional aplications provide leads for modern science? Indian Journal of Tradicional Knowledge, vol 9(4), Octover 2010, pp. 742-753. 3. Bussman, R., D. Sharon, Douglas y P. Diaz . 2008. Las plantas peruanas «canchalagua» Schkuhria pinnata (Lam.) Kuntze, «hercampuri» Gentianella alborosea (Gilg.) Fabris y «corpus way» Gentianella bicolor (Wedd.) J. Pringle eficaces en el tratamiento del acné. Arnaldoa, vol.15, no.1, p.149-152. ISSN 1815-8242. 4. Colquicocha, V. y A. Lozano. 2001. Efecto del extracto acuoso de Gentianella bicolor sobre la glicemia en Rattus rattus var.albinus con prueba de toleranica a la glucosa. Tesis para optar el título profesional de Químico Farmaceútico, Universidad Nacional de Trujillo, Perú. 5. Hostettmann-kaldas, M, Hostettmann K., Stichero. (1981) Xanthones, flavones and secoiridoids of American Gentiana species. Phytochem. 20, 443-446. 6. Lock de Ugaz, O. 1994. Investigación Fitoquímica. Métodos en el estudio de Productos Naturales. Fondo Editorial de la PUCP. Lima, Perú, 212 p. 7. Mulabagal, V.; Y. Chen, ; F. Shu, ; N. Satish,.; Y. Chien, and S. Hsin, . 2004. Studies on the production of some important secondary metabolites from medicinal plants by plant tissue cultures. Bot. Bull. Acad. Sin. 45: 1-22.Taiwan. 8. Pérez F. y G. Malca .2008. Preliminary assay phytochemical from peruvian medicinal plants TECHNICAL: Prueba de la Gota. Trujillo-Perú 2008 (sin publicar)

9. Pringle, J. 2007. Validation of a new combination in Gentianella (Gentianaceae). Arnaldoa, Jan./jun, vol.14, no.1, p.143-143. ISSN 1815-8242. 10. Ríos, R. y J. Ventura. 1991. Estudio Fitoquímico de Gentianella umbellata y efecto de su extracto en la hipoglicemia experimental en Rattus rattus var.albinus. Tesis para optar el título profesional de Químico Farmaceútico, Universidad Nacional de Trujillo, Perú. 11. Trejo, G. y M. Rodríguez. 2007. La agregación celular en la producción de metabolitos secundarios en cultivos vegetales in vitro. Interciencia, vol. 32, n° 10: 669-674. México. 12. Trejo, Gabriela; C. Cerda; A. Ramos y M. Rodríguez. 2005. Produccion de alcaloides oxindolicos en agregados celulares de Uncaria tomentosa. Instituto Politécnico Nacional 2508. San Pedro Zacatenco. México, D. F 13. Villamil, J. y V. Bonnecarrere. 2005. Nuevos enfoques en el campo de las plantas aromáticas y medicinales: la producción de fitoterápicos. Revista INIA, n° 5: 4346. Uruguay. 14. Villanueva, B.y M. Rodríguez. 1991. Identificación de los fitoconstituyentes del extracto acuoso de Gentianella gramínea “chinchimali” y su ensayo hipoglicemiante en Oryctolagus cunniculus con diabetes experimental. Tesis para optar el título profesional de Químico Farmaceútico, Universidad Nacional de Trujillo, Perú. 15. Wolfender J., M. Hamburger, K. Hostettman, J. Msonthi, S. Mavis .1993. Search for bitter principles in Chironia species by LC-MS and isolation of a new secoiridoid diglycoside from Chironia krebsii. Journal of Natural Products, 56(5), 682-689. 16. Zari, Gilmer; G. Ruíz, E. Venegas. Guía de Farmacognosia II.2010. Cátedra de Farmacognosia y Farmacomórfica. Universidad Nacional de Trujillo, Perú.

Recibido: 14 mayo 2014 | Aceptado: 19 julio 2014


143 Factores de riesgo maternos asociados...

Factores de riesgo maternos asociados a parto pretérmino: un estudio multicéntrico. Trujillo metropolitano, 2011 – 2013. Risk factors associated to delivery preterm: a multicenter study. Metropolitan Trujillo, 2011-2013. RODRÍGUEZ DIAZ, David René1,2; MORALES CASTAÑEDA, Víctor de Francisco3,4; ESCUDERO FARRO, Randy Bryan3,5, ARÉVALO GARCÍA, Danitza Jasmelly3,6; CABRERA ROJAS, Lizbeth Alexandra Janette3,7

El presente estudio determinó los factores de riesgo maternos asociados al parto pretérmino, el cual sucede entre las 20 y 37 semanas de gestación. Se usó un diseño retrospectivo, de casos y controles, de 70 pacientes por grupo (pretérmino y a término), se evaluó las variables mediante la prueba de Chi cuadrado o el test exacto de Fisher cuando las frecuencias esperadas fueron menores de 5, se consideró asociación estadística a un valor p < 0,05 con un intervalo de confianza del 95%. El estadígrafo fue el odds ratio (OR). Los resultados respecto al desarrollo de parto pretérmino con el antecedente de parto pretérmino (p = 0,0048; OR = 7,0345), inadecuado control prenatal (p = 0,0038; OR = 4,8889), desprendimiento prematuro de placenta (p = 0,0014; OR = 8,5), vaginosis bacteriana (p = 0,0003; OR = 4,0702) e infección de vías urinarias (p = 0,0020; OR = 2,9688). Se estableció que el antecedente de parto pretérmino, el inadecuado control prenatal, el desprendimiento prematuro de placenta, vaginosis bacteriana e infección de vías urinarias son factores de riesgos asociados al desarrollo de parto pretérmino. Palabras clave: Parto pretérmino, factores de riesgo, asociación.

ABSTRACT The present study was conducted to determine the maternal risk factors associated with preterm delivery, which occurs between 20 and 37 weeks of pregnancy. It was used a retrospective, case-control design of 70 patients per group (preterm and term), the variables were evaluated through the chi-square test or Fisher's exact test when the expected frequencies were less than 5, statistic association was considered for a p value < 0.05 with a confidence interval of 95%. The odds ratio (OR) was the stadigraph used. The results regarding the development of preterm delivery with an antecedent of preterm delivery (p = 0,0048; OR = 7,0345), inadequate prenatal care (p = 0,0038; OR = 4,8889), premature placental abruption (p = 0,0014; OR = 8,5), bacterial vaginosis (p = 0,0003; OR = 4,0702) and urinary tract infection (p = 0,0020; OR = 2,9688). It was established that an antecedent of preterm delivery, inadequate prenatal care, premature placental abruption, bacterial vaginosis and urinary tract infection are risk factors associated with the development of preterm delivery. Key words: Preterm delivery, risk factors, association.

1

Docente auxiliar a tiempo completo de la Escuela Profesional de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo.razamedica@gmail.com Miembro Asesor de la Sociedad Científica de Estudiantes de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo (SOCIEM – UCV Trujillo).razamedica@gmail.com Estudiantes de la Escuela Profesional de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo.victormc_1989@hotmail.com 4 Presidente de la Sociedad Científica de Estudiantes de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo (SOCIEM – UCV Trujillo).victormc_1989@hotmail.com 5 Vicepresidente de la Sociedad Científica de Estudiantes de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo (SOCIEM – UCV Trujillo).revistaucvscientia@ucv.edu.pe 6 Fiscal de la Sociedad Científica de Estudiantes de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo (SOCIEM – UCV Trujillo).revistaucv-scientia@ucv.edu.pe 7 Secretaria de la Sociedad Científica de Estudiantes de Medicina de la Universidad César Vallejo de Trujillo (SOCIEM – UCV Trujillo).revistaucvscientia@ucv.edu.pe 2

3

SALUD

RESUMEN


144 Rodríguez D, Morales V, Escudero R, Arévalo D, Cabrera L.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

SALUD

INTRODUCCIÓN La Organización Mundial de la Salud (OMS) define como parto pretérmino a aquel que tiene lugar después de las 20 semanas hasta antes de las 37 semanas de gestación. El parto pretérmino es un factor determinante de la mortalidad neonatal y la morbilidad en la infancia, siendo de los problemas más graves en obstetricia a nivel mundial. La frecuencia en Estados Unidos se calcula en 11%, mientras que en Europa es responsable del 60% a 80% de las muertes neonatales sin malformaciones y del 50% de las discapacidades neurológicas congénitas.1-4 El aumento de su tasa de 10% a 20% en los últimos años, incluso en países desarrollados, se explica, por el aumento en el uso de la fertilización in vitro, de la edad materna, la primiparidad y el parto electivo antes de término. Las tasas varían de un país a otro e incluso en un mismo país de acuerdo con las características sociodemográficas, los antecedentes de embarazos, la existencia de enfermedades crónicas, y el control, la evolución del embarazo y el parto de las mujeres.5-8 Se han identificado cuatro causas principales desencadenantes del parto pretérmino como: inflamación, hemorragia decidual, sobredistensión uterina y activación prematura del eje hipotálamo – hipófisis – adrenal materno – fetal.9-11 Un amplio espectro de factores demográficos se han relacionado con parto pretérmino, incluyen: raza, edad materna menor de 15 y mayor de 35 años, parto pretérmino previo, condiciones asociadas con el estilo de vida, como: bajo nivel socioeconómico, tabaquismo, alcoholismo, drogadicción y falta de atención prenatal entre

otras 12-14 ; complicaciones maternas, como: sangrado vaginal durante el embarazo, placenta previa, desprendimiento de placenta, incompetencia cervical, polihidramnios, anomalías uterinas, embarazos múltiples, traumatismos y malformaciones fetales, intervalo entre embarazos, entre otros.13,16 Existe evidencia que muestra que la infección uterina puede causar parto pretérmino,9,17 principalmente los asociados con vaginosis bacteriana, considerándose de alto riesgo para complicaciones como corioamnionitis y sepsis neonatal.15,17 Romero et al (Perú, 2013)18 en el Hospital Materno Infantil “El Carmen” de Huancayo llevaron a cabo un estudio retrospectivo, conformado por 105 casos (parto pretérmino) y 105 controles (parto a término), durante el período 2010 a 2011. La frecuencia de parto pretérmino fue de 8,57% (105) de un total de 1225 partos, con una media de edad de 25,7 (DE+/-6,8); se encontró como factores de riesgo el número de controles prenatales menores de seis, ruptura prematura de membranas y preeclampsia. La prematuridad es la principal causa de morbilidad y mortalidad neonatal en los países desarrollados, la etiología suele ser múltiple y los factores asociados a su desarrollo variados, motivo por el cual radica la importancia en su identificación con la finalidad de tomar las medidas preventivas en el aspecto sanitario. Por consiguiente, la presente investigación se realizó con la finalidad de determinar los factores de riesgo maternos asociados a parto pre término.

MATERIAL Y MÉTODOS Diseño del Estudio: retrospectivo, transversal, de casos y controles (partos pretérmino y parto a término, respectivamente). Población: La población estuvo constituida las gestantes cuyos partos a término fueron atendidos en el Centro de Salud Materno Infantil El Milagro (MINSA) y en el caso de los partos pretérmino por aquellas gestantes referidas para su atención en los Servicios de Ginecología y Obstetricia del Hospital Regional Docente de Trujillo (MINSA) y del Hospital Belén de Trujillo (MINSA) durante el periodo 1° de Enero del 2011 al 31 de diciembre del 2013. Unidad de Análisis: Las historias clínicas y los carnés perinatales de las pacientes cuyo parto fue atendido en el Centro de Salud Materno Infantil El Milagro y en los Servicios de Ginecología y Obstetricia del Hospital Regional Docente de Trujillo y del Hospital Belén de Trujillo durante el periodo 1° de Enero del 2011 al 31 de diciembre del 2013. Criterios de Selección: § Criterios de Inclusión: En los casos fue gestantes de embarazo > 20 semanas y < 37 semanas cuyos partos fueron atendidos en los Servicios de Ginecología y Obstetricia del

Hospital Regional Docente de Trujillo y del Hospital Belén de Trujillo. En los controles fue gestantes de embarazo > 37 y < 42 semanas cuyos partos fueron atendidos en el Centro Materno Infantil El Milagro. § Criterios de Exclusión: Pacientes cuya historia clínica y/o carné perinatal tuvieron datos incompletos para el seguimiento del estudio; pacientes que fueron transferidas a otros centros hospitalarios para tratamiento definitivo; pacientes provenientes de otros países de procedencia; pacientes con patologías neoplásicas. Muestra y Muestreo: El cálculo muestral resultó: n = 17, es decir se necesitó estudiar a 17 pacientes por grupo. Con la finalidad de incrementar la validez interna se incluyeron 70 pacientes en cada grupo los cuales fueron elegidos en forma aleatoria. Procedimientos: Se revisaron los libros de partos del Centro de Salud Materno Infantil El Milagro, del Hospital Regional Docente de Trujillo y del Hospital Belén de Trujillo con la finalidad de seleccionar 100 números de historias clínicas por grupo; y se procedió a revisar los archivos de la oficina de Estadística con la finalidad de seleccionar las


145 Factores de riesgo maternos asociados...

historias clínicas con sus respectivos carnés perinatales que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión establecidos para cada grupo de estudio. Luego, se reclutaron en forma aleatoria 70 historias clínicas con sus respectivos carnés perinatales para cada grupo de los nosocomios en estudio; procediéndose a solicitar las historias clínicas del archivo para revisarlas y tener acceso al carné perinatal, donde se encontraron registrados los datos necesarios. Finalmente, los datos fueron compilados en una base de información creada en el paquete estadístico SPSS 20.0 para su procesamiento.

Análisis Estadísticos: §Estadística descriptiva: Medidas de frecuencia, porcentajes, tablas de doble entrada. §Estadística analítica: Para estudiar la relación entre variables categóricas se utilizó Chi Cuadrado o el test exacto de Fisher cuando las frecuencias esperadas fueron menores de 5 en tablas de contingencia de 2 x 2. Se consideró asociación estadística a un valor p < 0,05 con un intervalo de confianza del 95%. §Estadígrafo del estudio: Odds ratio. Se determinó factor de riesgo para un odds ratio > 1.

RESULTADOS Tabla 1. Determinación del antecedente de parto pretérmino como factor de riesgo de parto pre término en Trujillo metropolitano. 2011 – 2013.

Si No Total

Parto Prematuro Si 12 58 70

No 2 68 70

Total 14 126 140

§ Intervalo de Confianza: 95% (1,512 – 32,7284).

§ Odds Ratio: 7,0345. § Chi Cuadrado: 7,94. § Valor p: 0,0048.

Tabla 2. Determinación del inadecuado control prenatal como factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano. 2011 – 2013. Inadecuado Control Prenatal

Si

Parto Prematuro No

Total

Si No Total

16 54 70

4 66 70

20 120 140

§ Intervalo de Confianza: 95% (1,5431–15,4894).

§ Odds Ratio: 4,8889. §Chi Cuadrado: 8,40. §Valor p: 0,0038.

Tabla 3. Determinación de desprendimiento prematuro de placenta como factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano. 2011 – 2013. Desprendimiento Prematuro de Placenta

Si

Parto Prematuro No

Total

Si No Total

14 56 70

2 68 70

16 124 140

§ Intervalo de Confianza: 95% (1,853 – 38,9905).

§ Odds Ratio: 8,5. § Chi Cuadrado: 10,16. § Valor p: 0,0014.

Tabla 4. Determinación de vaginosis bacteriana como factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano. 2011 – 2013. Vaginosis Bacteriana

Si

No

Total

Si No Total

32 38 70

12 58 70

44 96 140

§ Odds Ratio: 4,0702. § Chi Cuadrado: 13,26. § Valor p: 0,0003.

Parto Prematuro

§ Intervalo de Confianza: 95% (1,8669 – 8,8739).

SALUD

Antecedente de Parto Prematuro


146 Rodríguez D, Morales V, Escudero R, Arévalo D, Cabrera L.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 5. Determinación de la infección de vías urinarias como factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano. 2011 – 2013. Infección de Vías Urinarias

Si

Parto Prematuro No

Total

Si No Total

38 32 70

20 50 70

58 82 140

§ Intervalo de Confianza: 95% (1,4742 – 5,9786).

§ Odds Ratio: 2,9688. § Chi Cuadrado: 9,54. § Valor p: 0,0020.

SALUD

DISCUSIÓN La Tabla 1 evidencia asociación estadística (valor p = 0,0048; OR = 7,0345) entre antecedente de parto prematuro y parto prematuro. Osorno et al (México 2000 – 2004)19 en su estudio hallaron una tasa de prematuridad de 11,9 %. Entre los factores de riesgo asociados a prematuridad destacaron: madre analfabeta (RM 1,54), no casada, trabajadora, de edad avanzada (RM 1,81), con parto prematuro previo (RM 2,21), embarazo multifetal, preeclampsia – eclampsia (RM 7,9), diabetes gestacional (RM 2,3), infecciones urinarias (RM 1,8) y vaginales, ruptura prematura de membranas, oligohidramnios, polihidramnios (RM 4,48), placenta previa y desprendimiento prematuro de placenta (RM 9,96). El estudio de Molina et al20 en el análisis bivariado asociaron con parto pretérmino espontáneo: control prenatal deficiente y madre menor de 20 años; para nacimiento pretérmino por cesárea: infección de vías urinarias y rotura prematura de membranas amnióticas mayor de 24 horas. En el análisis multivariado se asociaron con parto pretérmino espontáneo el antecedente de pretérmino espontáneo y control prenatal deficiente. El inadecuado control prenatal se asoció a la ocurrencia de parto pretérmino (Tabla 2) mostrando un valor p = 0,0038 y un OR = 4,8889. Sánchez et al21 analizaron el impacto del control prenatal en la morbilidad y mortalidad neonatal. La razón de momios resultó significativa para síndrome de insuficiencia respiratoria (OR = 3.559), bajo peso al nacimiento (OR = 3.504) y prematurez (OR = 5.044), no así para asfixia. El desprendimiento prematuro de placenta (valor p = 0,0014; OR = 8,5), la vaginosis bacteriana (valor p = 0,0003; OR = 4,0702) y la infección de vías urinarias (valor p = 0,0020; OR = 2,9688) se asociaron a parto prematuro (Tabla 3, Tabla 4 y Tabla 5, respectivamente). Existen múltiples evidencias de causalidad entre la relación de infección y parto pretérmino. Las gestantes con infecciones sistémicas tienen más probabilidad de tener un parto pretérmino.6 La bacteriuria asintomática aumenta el riesgo de parto pretérmino y su tratamiento lo disminuye. Es posible demostrar infecciones con pocas manifestaciones clínicas en algunas embarazadas

que estimularon el comienzo del parto prematuro. En algunos grupos de mujeres embarazadas, el control de infección antibióticos permite llegar a embarazos a término.2,4,12 La penetración de superficies epiteliales por microorganismos (mucosas) significa la inminencia del inicio de respuesta inflamatoria con el fin de contrarrestar el crecimiento bacteriano. Las formas como puede producirse la infección son: vía ascendente: desde la vagina hasta el cérvix, vía hematógena: a través de la placenta, vía retrógrada: desde la cavidad pélvica y accidental: trauma o procedimientos invasivos como cordocentesis o amniocentesis.15 Se piensa que en la infección, principalmente de origen ascendente de la vagina al amnios, las bacterias estimulan la producción de citoquinas y mediadores inflamatorios (factor activador de plaquetas, prostaglandinas, leucotrienos y especies reactivas de oxígeno, óxido nítrico). Si la inflamación no fue suficiente para desencadenar el trabajo de parto pretérmino, las bacterias cruzan las membranas hasta la cavidad amniótica, donde acelerarán la respuesta inflamatoria por los macrófagos in situ, y, si no se logra controlar, terminará produciendo infección fetal. La interleuquina 1 fue la primera implicada como disparador para el parto pretérmino, porque es producida en la decidua en respuesta a estímulos bacterianos; se encuentra aumentada en el líquido amniótico (LA) de partos pretérmino e infección, y estimula las contracciones uterinas, además de que la infusión de IL – 1 en animales embarazados desencadena partos prematuros.2,14,15 El estudio de Morgan y et al (México, 2010)22 evidenció que el nacimiento pretérmino se asoció con sangrado transvaginal en el primer trimestre, antecedente de parto pretérmino, intervalo post parto igual o menor de un año, rotura prematura de membranas e infección urinaria. Leitich et al23 encontraron que la vaginosis bacteriana incrementaba dos veces el riesgo de parto pretérmino, en su estudio de casos y controles; y los riesgos fueron mayores si el tamizaje se hacía antes de las 16 semanas (OR 7,55; IC 95% 1,8 a 31,65) versus las 20 semanas (OR 4,20; IC 95% 2,11 a 8,39). Posteriormente, junto con Kaider24 publicaron un metaanálisis que valoraba la utilidad de un examen positivo de fibronectina, en la secreción cervicovaginal. Salvador y et al (Perú, 2003)25 realizaron un estudio


147 Factores de riesgo maternos asociados...

retrospectivo, comparativo, caso control, basado en historias clínicas y entrevistas de las pacientes cuyos partos fueron atendidos en el Hospital Nacional Cayetano Heredia. Los factores de riesgo maternos fueron edad < 20 años, antecedente de

prematuridad, control prenatal inadecuado, infección urinaria, rotura prematura de membranas, preeclampsia – eclampsia y los factores de riesgo fetales, muerte intrauterina, embarazo gemelar y mala presentación.

CONCLUSIONES 1. El antecedente de parto pretérmino es factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano durante el periodo 2011 – 2013. 2. El inadecuado control prenatal es factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano durante el periodo 2011 – 2013. 3. El desprendimiento prematuro de placenta es factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo

metropolitano durante el periodo 2011 – 2013. 4. La vaginosis bacteriana es factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano durante el periodo 2011 – 2013. 5. La infección de vías urinarias es factor de riesgo de parto pretérmino en Trujillo metropolitano durante el periodo 2011 – 2013.

1. Lumley J. Defining the problem: the epidemiology of preterm birth. Br J Obstet Gynaecol 2003; 110: 3 – 7. 2. Moutquin J. Classification and heterogenicity of preterm birth. Br J Obstet Gynaecol 2003; 110: 30 – 3. 3. Lawn JE, Cousens S, Zupan J. Lancet neonatal survival steering team. 4 million neonatal deaths: When? Where? Why. Lancet 2005; 365: 891 – 900. 4. Beck S. The worldwide incidence of preterm birth: a systematic review of maternal mortality and morbidity. Bull World Health Organ 2010; 88: 31 – 8. 5. Rivero M. Y col. Identificación de marcadores clínicos para un parto pretérmino, en pacientes admitidas por amenaza de parto pretérmino. Rev Med Nordeste 2009; 11: 7 – 13. 6. Giacomin A. Anemia materna en el tercer trimestre de embarazo como factor de riesgo para parto pretérmino. Acta Méd. Costarric 2009; 51(1): 39 – 43. 7. Cáceres F. El Control prenatal: una reflexión urgente. Rev Col Ginecol Obstet 2009; 60(2): 165 – 70. 8. Lawn E,Michael G, Craig E, and the GAPPS Review Group. Global report on preterm birth and stillbirth .BMC Pregnancy Childbirth 2010; 10(Suppl 1): 1 – 24. 9. Hollier LM. Preventing preterm birth: what works, what doesn't. Obstet Gynecol Surv 2005; 60: 124 – 31. 10. Iams JD. Prediction and early detection of preterm labor. Obstet Gynecol 2003; 101: 402 – 12. 11. Kenyon SL, Taylor DJ, Tarnow W. Broad – spectrum antibiotics for spontaneous preterm labor. The ORACLE II randomized trial. Lancet 2001; 357: 989 – 94. 12.Da Fonseca EB, Bittar RE, Carvalho LH et al. Prophylactic administration of progesterone by vaginal suppository to reduce de incidence of spontaneous preterm birth in women at increased risk: a randomized – controlled double – blind study. Am J Obstet Gynecol 2003; 188(2): 419 – 24. 13. Pschirrer ER. Monga R. Risk factors of preterm labor. Clin Obstet Gynecol 2000; 43: 727 – 34.

14. Rinehart BK, Terrone BA, Isler CM et al. Pregnancy outcome in women with preterm labor symptoms without cervical change. Am J Obstet Gynecol 2001; 184: 1004 – 7. 15. Thorp JM. Management of preterm labor. ACOG Practice Bulletin 2003. Number 43. 16. Goldenberg RL, Hauth JC, Andrews WW. Intrauterine infection and preterm delivery. N Engl J Med 2000; 342(20): 1500 – 7. 17. Beltrán J, Avila MA, Vadillo F et al. Infección cervicovaginal como factor de riesgo de parto prematuro. Ginecol Obstet Mex 2002; 70: 203 – 9. 18. Romero MS, Quezada SC, López BM et al. Efecto del riesgo en el hijo de madre con edad avanzada. Ginecol Obstet Mex 2002; 70: 170 – 4. 19. Osorno L, Rupay G, Rodríguez J et al. Factores maternos relacionados con prematuridad. Ginecol Obstet Mex 2008; 76(9): 526 – 36. 20. Molina JP, Panduro G, Quezada C. Factores maternos asociados con nacimiento pretérmino espontáneo versus pretérmino nacido por cesárea. Ginecol Obstet Mex 2011; 79(10): 607 – 12. 21. Sánchez H, Pérez G, Pérez P et al. Impacto del control prenatal en la morbilidad y mortalidad neonatal. Rev Med Inst Mex Seguro Soc 2005; 43(5): 377 – 80. 2 2 . M o r g a n F, C i n c o A , D o u r i e t F. Fa c t o r e s sociodemográficos y obstétricos asociados con nacimiento pretérmino. Ginecol Obstet Mex 2010; 78(2): 103 – 9. 23.Leitich H, Brunbauer M, Bodner B et al. Bacterial vaginosis as a risk factor for preterm delivery: a meta – analysis. Am J Obstet Gynecol 2003; 189(1): 139 – 47. 24. Kaider A , Leitich H. Fetal fibronectin – how useful is it in the prediction of preterm birth? BJOG. 2003; 110 (Suppl 20): 66 – 70. 25. Salvador JL, Diaz J, Huayanay L. Factores de riesgo de parto pretérmino: estudio caso – control. Rev Per Ginecol Obstet 2004; 50: 232 – 42.

Recibido: 07 abril 2014 | Aceptado: 20 junio 2014

SALUD

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


148 García J, Romero C, Benites S.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Montelukast oral adicionado a terapia estándar en exacerbaciones moderadas de asma bronquial en niños de 6 a 14 años de edad. Montelukast added to standard therapy in moderate exacerbations of asthma in children 6 to 14 years old. GARCÍA VINATEA, Jorge Ricardo1; ROMERO GOICOCHEA, Cecilia1; BENITES CASTILLO, Santiago2

SALUD

RESUMEN El presente estudio es un ensayo clínico doble ciego controlado con placebo, realizado en población pediátrica de 6-14 años de edad admitidos en el Servicio de Emergencia Pediátrica del Hospital IV EsSalud Víctor Lazarte Echegaray, con el diagnóstico de exacerbación moderada de asma bronquial, durante el período marzo-agosto 2013. La hipótesis de trabajo fue si la administración de montelukast oral adicionado a la terapia estándar en el tratamiento de exacerbaciones moderadas de asma bronquial es más eficaz que la administración de terapia estándar sola en este grupo de pacientes. Ingresaron al estudio 142 niños, los cuales fueron asignados de manera aleatoria simple a dos grupos de 71 pacientes cada uno. El grupo tratamiento recibió 5 mg de montelukast oral añadido a la terapia estándar del servicio. El grupo placebo recibió una tableta de características físicas idénticas al montelukast de 5mg. Se evaluó al inicio del tratamiento y 4 horas después la puntuación MPIS (Modified Pulmonary Index Score) y el %FEM (porcentaje del flujo espiratorio máximo) en ambos grupos. Los resultados de este estudio demuestran que no existe diferencia estadísticamente significativa en la disminución del MPIS y el incremento del %FEM en ambos grupos de estudio. Palabras clave: Montelukast, Exacerbación asma, asma bronquial.

ABSTRACT This study is a double blind placebo controlled clinical trial conducted in pediatric patients 6-14 years of age admitted to the Pediatric Emergency Services Hospital Víctor Lazarte Echegaray EsSalud IV, diagnosed with moderate exacerbation of asthma, during the period March to August 2013.The working hypothesis was whether the administration of oral montelukast added to standard therapy in the treatment of moderate exacerbations of asthma is more effective than the administration of standard therapy alone in this patient group.142 children entered the study, which were randomly and assigned to two groups of 71 patients each. The treatment group received 5 mg of oral montelukast added to standard therapy service. The placebo group received a tablet of identical physical characteristics to montelukast 5mg. Assessed at baseline and 4 hours after, the MPIS (Modified Pulmonary Index Score) and % PEF (peak expiratory flow rate) in both groups. The results of this study demonstrate that there is no statistically significant difference in the decrease MPIS and increase % PEF in both study groups. Key words: Montelukast, asthma exacerbation, bronchial asthma.

1

Universidad Nacional de Trujillo. Escuela de Postgrado. revistaucv-scientia@ucv.edu.pe, cerogo2002@yahoo.es Universidad César Vallejo. Dirección de Investigación. sbenites@ucv.edu.pe

2


149 Montelukast oral adicionado a terapia estándar...

INTRODUCCIÓN

El asma aguda representa una de las principales causas de visitas a los servicios de emergencias en niños y adultos 5,6. Muchos niños con asma tienen una significativa morbilidad relacionada con sus frecuentes exacerbaciones y hospitalizaciones. Estas exacerbaciones se caracterizan por un descenso del flujo aéreo espiratorio el cual puede ser cuantificado y monitorizado por mediciones de la función pulmonar2. Los objetivos del tratamiento incluyen la corrección de la hipoxemia, una rápida reversión de la obstrucción del flujo aéreo, y reducir la probabilidad de recurrencias severas. 6 Las recomendaciones actuales de las guías para el manejo agudo de las exacerbaciones de asma en los departamentos de emergencia incluyen oxígeno suplementario, B2 agonistas de acción corta y, dependiendo de la respuesta al tratamiento o la gravedad del ataque, ipratropio y corticoides sistémicos 2, 7,8. Sin embargo, a pesar de una mejor comprensión de su patogénesis, el tratamiento con drogas del asma aguda ha variado poco en las 2 últimas décadas, de forma que los nuevos fármacos son siempre teóricamente bienvenidos. 9, 10 Muchos pacientes con crisis agudas de asma no responden de forma adecuada a la terapia aceptada actualmente. Aproximadamente 30% de los pacientes que presentan una exacerbación aguda de asma podrían presentar una respuesta fallida a los B-2 agonistas de acción corta y los beneficios de los corticoides sistémicos no son observados hasta 46 horas después de su administración. 6, 7 Los leucotrienos (LT) han demostrado un rol importante en la patogénesis del asma agudo y crónico. La excreción urinaria de LTE4 se incrementa durante una exacerbación aguda de asma en niños y adultos. Los niveles de LT urinarios se reducen a medida que la crisis de asma se resuelve en el tiempo. 11 Existen 5 tipos de leucotrienos LTA4, LTB4, LTC4, LTD4, LTE4; estos tres últimos compuestos caracterizados por un residuo de cistina son los denominados cisteinilleucotrienos.12, 13,14 ,son potentes constrictores de las células musculares lisas de vías aéreas y vasos sanguíneos, con una actividad 1000 veces superior a la metacolina e histamina; gracias a su mejor estabilidad metabólica el LTE4 se caracteriza por una acción menos potente pero más duradera y debido a que no sufre ulteriores procesos de metabolización y es eliminado por el hígado y el riñón, sus niveles urinarios constituyen un índice confiable de liberación global sistémica de los cisteinil-leucotrienos.12,13,14 Los antileucotrienos (ALT), son como tal, aquellos productos que tienen como acción bloquear o inhibir la actividad de los LT. Al receptor Cys-LT1 se

une el LTD4, LTC4, LTE4 y en consecuencia los antagonistas de Cys-LT1 (ARLT) bloquean los efectos de LTD4, LTC4 y LTE4, y con ello bloquean los efectos descritos para estos mediadores, en el proceso inflamatorio en el que participen. 14 Si clasificamos a los ARLT en cuanto a su acción en el tratamiento del asma, deberían incluirse entre los antiinflamatorios. Se ha demostrado que el montelukast reduce tanto los eosinófilos en esputo como los circulantes tanto en adultos 15 como en niños 16, 17. La concentración de óxido nítrico espirado, que es un marcador de la inflamación de la vía aérea, también disminuyó en niños de 6-15 años tratados con montelukast. 17 Los ARLT son un híbrido entre una terapia preventiva de la inflamación (antagonistas de la actividad pro - inflamatoria de los LT) y un mejorador de la broncodilatación (antagonista de la bronco - constricción del músculo liso inducida por los LT). El uso de los ARLT no altera la respuesta del músculo liso a los B2-agonistas.14 Como ya se ha descrito, los pacientes asmáticos típicamente incrementan la producción de cisteinilleucotrienos durante las exacerbaciones, y aunque los glucocorticoides son eficaces medicamentos antiinflamatorios, no previenen de forma completa la formación de cisteinil-leucotrienos in vivo.18 A través de un mecanismo de acción distinto a los glucocorticoides, los ARLT, tales como montelukast, inhiben la actividad pro inflamatoria por el bloqueo del efecto de los cisteinil-leucotrienos en las células blanco. 19 Los ARLT, como montelukast, han demostrado su eficacia en el control crónico del asma, pero su eficacia en el asma aguda todavía resulta desconocida. 6 Existen estudios, en población pediátrica7,11,19,20 y adulta 6,10,21,22, que investigan el uso de montelukast vía oral 10,11,19,20,21,22 o endovenosa 6,7,21, en el manejo de las exacerbaciones agudas de asma. Los resultados de todos estos estudios son contradictorios, y los estudios en niños de montelukast por vía oral 11,19,20 y endovenosa 7, todavía resultan escasos. Al ser administrado como bolo endovenoso, el montelukast causa beneficios significativos (variación del VEF1 basal) durante los primeros 15 minutos, y su efecto es sostenido por lo menos 24 horas 6. Recientemente, se ha demostrado también que una sola dosis oral de montelukast tiene la capacidad de producir un incremento significativo en el VEF1 en las primeras 3 10 a 6 horas 22 de su administración. Esto nos sugiere, que los ARLT pueden tener un efecto complementario a los corticoides sistémicos en el manejo agudo del asma. 10 Aproximadamente 4 millones de personas en el mundo usan ARLT con pocos efectos secundarios. 14 El montelukast es el único ARLT que posee una satisfactoria y amplia experiencia en la edad pediátrica, es bien tolerado y sin efectos adversos clínicamente significativos.13 En general, las tabletas administradas a los niños, generan farmacocinética muy equivalente a la

SALUD

El asma es una enfermedad crónica de distribución mundial que afecta principalmente a la población infantil1 . Muchos países alrededor del mundo son afectados por este desorden inflamatorio crónico de las vías aéreas, el cual de no ser controlado, puede limitar de forma severa la calidad de vida y tener ocasionalmente un desenlace fatal. 2,3,4


150 García J, Romero C, Benites S.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

lograda en los adultos con dosis equivalentes. La dosis de montelukast para niños de 6 meses a 5 años: 4mg al día en tabletas masticables o gránulos, niños de 6-14 años: 5mg al día en tabletas masticables, adolescentes y adultos: 10 mg al día.14, 23 El presente trabajo de investigación se justifica por la existencia de escasos estudios con montelukast en el manejo agudo de exacerbaciones de asma bronquial y por los resultados contradictorios que arrojan estos estudios a nivel mundial. Los ARLT como el montelukast, constituyen en la actualidad una alternativa de manejo adicional a la terapia con B2 agonistas y corticosteroides sistémicos. El perfil de seguridad junto a sus beneficios potenciales como disminución del uso de B2 agonistas de acción corta y corticosteroides sistémicos, mejoría de la función pulmonar (VEF1,

PEF) y disminución de las tasas de hospitalización por asma, los convierten en fármacos de elección para el tratamiento del paciente pediátrico. Por lo antes expuesto y al no existir trabajos similares en nuestro medio se propone la realización del presente trabajo, planteándose el problema: ¿Es eficaz el montelukast oral adicionado a la terapia estándar en el tratamiento de exacerbaciones moderadas de asma bronquial en niños de 6 a 14 años de edad. Siendo el objetivo, determinar si la administración de montelukast oral adicionado a la terapia estándar es más eficaz que la terapia estándar en el tratamiento de exacerbaciones moderadas de asma bronquial en niños de 6 a 14 años de edad, determinando la reducción del MPIS en el grupo tratado con montelukast oral adicionado a la terapia estándar, entre otros.

SALUD

MATERIAL Y MÉTODOS Tipo y área de estudio: El presente estudio es del tipo ensayo clínico, doble ciego, randomizado, controlado con placebo y se realizó en el Servicio de Emergencia Pediátrica del Hospital IV EsSalud Víctor Lazarte Echegaray. Población de estudio: Todos los niños de 6 a 14 años de edad que acudieron al Servicio de Emergencia Pediátrica del Hospital IV EsSalud Víctor Lazarte Echegaray con el diagnóstico de exacerbación moderada de asma bronquial durante el período marzo-agosto 2013, que cumplen con los criterios de inclusión. Criterios de inclusión - Pacientes de 6 a 14 años de edad de edad cumplidos y de ambos sexos con diagnóstico de exacerbación moderada de asma bronquial. - Historia clínica de por lo menos un año de síntomas recurrentes que incluyen tos, disnea y sibilancias que requieren broncodilatador y/o corticoide. - Colaboración del paciente con el exámen clínico,

oximetría de pulso y flujometría. - Consentimiento informado de los padres o tutores. En niños mayores de 7 años se obtuvo el asentimiento del menor. Unidad de análisis Cada uno de los pacientes de 6 a 14 años de edad que acude al Servicio de Emergencia Pediátrica del Hospital IV EsSalud Víctor Lazarte Echegaray con el diagnóstico de exacerbación moderada de asma bronquial y que cumple con los criterios de inclusión. Tamaño muestral: Según la fórmula empleada se obtuvo 71 pacientes para cada grupo: montelukast y placebo. Tipo de muestreo Los niños que cumplieron los criterios de inclusión se seleccionaron por muestreo aleatorio simple, mediante sorteo empleando para ello una moneda: cara-grupo montelukast y sello-grupo placebo hasta completar 71 pacientes para cada grupo.

Análisis de las variables VARIABLES

Tratamiento con montelukast Modified Pulmonary Index Score % Flujo Espiratorio Máximo

TIPO SEGÚN DEPENDENCIA

TIPO SEGÚN NATURALEZA

ESCALA DE MEDICIÓN

Independiente

Cualitativa

Nominal

Dependiente Dependiente

Análisis estadístico Para analizar la información se construyeron tablas de frecuencia de 1 entrada con valores absolutos. Se calculó el promedio y desviación estándar de las variables MPIS y %FEM en los grupos placebo y control, antes y después de recibir la intervención. Para determinar si el montelukast es más eficaz que el placebo se empleó la prueba de comparación de medias usando la prueba t de student con un

Cuantitativa discreta Cuantitativa continua

Razón Razón

nivel de significancia del 5%. Estos datos fueron codificados en una base de datos del paquete estadístico SPS v19.0 para su posterior procesamiento. CONSIDERACIONES ÉTICAS Se obtuvo el libre consentimiento informado de los padres (o tutores) de los pacientes y el asentimiento en niños mayores de 7 años. El estudio se realizó tomando en cuenta los


151 Montelukast oral adicionado a terapia estándar...

principios de investigación con seres humanos, del Código de Ética del Colegio Médico del Perú, el Reporte Belmont en sus principios básicos de respeto a las personas, beneficencia y justicia, asimismo se respetaran las Normas del CIOMS sobre Investigaciones Biomédicas en Humanos en

sus Pautas 13 y 14 sobre poblaciones vulnerables e investigaciones en niños. El proyecto contó con la aprobación del Departamento de Medicina de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo y de la Unidad de Capacitación y Docencia de Hospital IV EsSalud Víctor Lazarte Echegaray.

Las características demográficas fueron homogéneas para ambos grupos: el grupo montelukast presentó un 50,7% de pacientes del sexo masculino y 49,3% del sexo femenino (Tabla 1). La puntuación basal del MPIS (Modified Pulmonary Index Score) en el grupo montelukast tuvo una media de 9,82 con una desviación estándar de 0,82; la puntuación final del MPIS tuvo una media de 5,72 con una desviación estándar de 1,35 (Tabla 2). El % FEM (%Flujo Espiratorio Máximo) basal en el grupo montelukast tuvo una media de 67,29% con una desviación estándar de 6,25%; el porcentaje final del FEM tuvo una media de 81,01% con una desviación estándar de 5,38%. El incremento del FEM en este grupo tuvo una media de 13,72% y una desviación estándar de 5,53%. (Tabla 3). La puntuación basal del MPIS (Modified Pulmonary Index Score) en el grupo placebo tuvo una media de 9,99 con una desviación estándar de 0,78; la puntuación final del MPIS tuvo una media de 5,96 con una desviación estándar de 1,29. La reducción del MPIS en este grupo tuvo una media de 4,03 y una desviación estándar de 1,01. (Tabla 4). El porcentaje basal del FEM (Flujo Espiratorio Máximo) en el grupo placebo

tuvo una media de 67,62% con una desviación estándar de 6,38%; el porcentaje final del FEM tuvo una media de 81,58% con una desviación estándar de 4,91%. El incremento del FEM en este grupo tuvo una media de 13,96% y una desviación estándar de 5,44%. (Tabla 5). Al realizar la comparación de la reducción del MPIS en el grupo montelukast: media 4,10 y una desviación estándar de 1,14, con la reducción del MPIS en el grupo placebo: media 4,03 y una desviación estándar de 1,01 no se encontró diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos (prueba estadística t = 0,3929 y una significancia p =0,6950). (Tabla 6). La comparación del incremento del %FEM entre ambos grupos presentó resultados similares. El grupo montelukast presentó una media del incremento del %FEM de 13,72% y una desviación estándar de 5,53% y el grupo placebo una media del incremento del %FEM de 13,96% y una desviación estándar de 5,44%, no encontrándose diferencia estadísticamente significativa ( prueba estadística t= 0,2608 y una significancia p = 0,7946).

Tabla 1. Características demográficas de grupos de estudio. Servicio de emergencia pediátrica Hospital IV EsSalud Víctor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo-agosto 2013. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS MASCULINO SEXO FEMENINO EDAD PESO TALLA

GRUPO MONTELUKAST n(??? x) %(S) 36 50,7 35 49,3 9,27 2,68 35,78 14,14 135,17 15,97

GRUPO CONTROL n(??? x) %(S) 33 46,5 38 53,5 9,54 2,65 37,85 15,94 137,61 16,80

Tabla 2. Reducción del MPIS en el Grupo Montelukast. Servicio de Emergencia pediátrica Hospital Hospital IV EsSALUD Víctor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo - Agosto 2013. PARÁMETROS MUESTRA MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

BASAL 71 9,82 0,82

FINAL 71 5,72 1,35

DIFERENCIA 4,1 1,14

Tabla 3. Incremento del % FEM en el Grupo Montelukast. Servicio de Emergencia Pediátrica Hospital IV EsSALUD Victor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo - Agosto 2013. PARÁMETROS MUESTRA MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

BASAL 71 67,29 6,25

FINAL 71 81,01 5,38

DIFERENCIA 13,72 5,53

SALUD

RESULTADOS


152 García J, Romero C, Benites S.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

Tabla 4. Reducción del MPIS en el Grupo Placebo. Servicio de Emergencia Pediátrica Hospital IV EsSALUD Víctor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo - Agosto 2013. PARÁMETROS MUESTRA MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

BASAL 71 9,99 0,78

FINAL 71 5,96 1,29

DIFERENCIA 4,03 1,01

Tabla 5. Incremento del % FEM en el Grupo Placebo. Servicio de Emergencia Pediátrica Hospital IV EsSALUD Víctor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo - Agosto 2013. PARÁMETROS MUESTRA MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

BASAL 71 67,62 6,38

FINAL 71 81,58 4,91

DIFERENCIA 13,96 5,44

SALUD

Tabla 6. Comparación de la reducción del MPIS entre los grupos Montelukast y Placebo. Servicio de Emergencia Pediátrica Hospital IV EsSALUD Víctor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo - Agosto 2013. PARÁMETROS MUESTRA MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR PRUEBA ESTADÍSTICA “t” SIGNIFICANCIA “p”

GRUPO MONTELUKAST GRUPO CONTROL 71 71 4,10 4,03 1,14 1,01 0,3929 0,6950

Tabla 7. Comparación del incremento del % FEM entre los Grupos Montelukast y Placebo. Servicio de Emergencia Pediátrica Hospital IV EsSALUD Víctor Lazarte Echegaray Trujillo. Marzo - Agosto 2013. PARÁMETROS MUESTRA MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR PRUEBA ESTADÍSTICA “t” SIGNIFICANCIA “p”

GRUPO MONTELUKAST GRUPO CONTROL 71 71 13,72 13,96 5,53 5,44 0,2608 0,7946

DISCUSIÓN Existen estudios, en población pediátrica7,11,19,20 y adulta 6,10,21,22, que investigan el uso de montelukast vía oral 10,11,19,20,21,22 o endovenosa 6,7,21, en el manejo de las exacerbaciones agudas de asma. Los resultados de todos estos estudios son contradictorios, y los estudios en niños de montelukast por vía oral 11, 19,20 y endovenosa 7, todavía resultan escasos. En nuestro estudio, la adición de montelukast oral 5mg a la terapia estándar de manejo de las exacerbaciones moderadas de asma bronquial no mostró ser más eficaz que la terapia estándar sola, pues no existieron diferencias estadísticamente significativas en la reducción del MPIS y el incremento del %FEM. Planificamos este estudio basado en el reporte teórico del beneficio de montelukast oral particularmente en parámetros clínicos como el MPIS en niños con exacerbaciones de asma bronquial. 11 El estudio de Harmanci et al 11, realizado en Turquía, es un ensayo clínico doble ciego en el cual la adición de 4mg de montelukast vía oral a la terapia estándar, mejora el MPIS en niños de 2 a 5

años con exacerbaciones leves y moderadas de asma bronquial. Nuestro estudio difiere del estudio de Harmanci et al 11 en la población que incluimos: 6 a 14 años y exacerbaciones de asma bronquial sólo de severidad moderada. Además en el estudio de Harmanci et al 11los pacientes sólo recibieron como terapia estándar salbutamol inhalado, mientras que nuestro estudio empleó fenoterol nebulizado y prednisona vía oral al inicio del ensayo. Nosotros medimos al final del estudio la disminución del MPIS y el incremento del %FEM. Otro estudios 19,20 empleando también montelukast oral encuentran resultados diferentes a nuestro estudio. Nelson et al 19, realizan en EEUU, un ensayo clínico doble ciego, cuyos resultados sugieren que en niños de 6 a 14 años de edad con exacerbaciones moderadas de asma bronquial, la adición de 5mg de montelukast oral a la terapia estándar no mostró un incremento significativo del VEF1 (volumen espiratorio forzado del segundo 1) a las 3 horas de su administración comparado con el grupo placebo. En este estudio al igual que el nuestro los pacientes recibieron corticoides sistémicos: prednisona o


153

prednisolona oral, sin embargo fueron nebulizados con una combinación de albuterol y bromuro de ipratropio. De igual forma, el ensayo clínico doble ciego desarrollado por Todi20 et al en la India, el cual incluyó niños de 5 a 15 años con exacerbaciones moderadas y severas de asma bronquial, no demostró una mejoría significativa a las 4 horas del MPIS y el VEF1 comparado con el placebo. Igual que en nuestro estudio los pacientes fueron nebulizados con salbutamol y recibieron prednisona vía oral, pero este estudio utilizó dosis diversas de montelukast según grupos etáreos: 5 a 12 años recibieron 5 mg y mayores de 12 años 10 mg. Otra diferencia es la inclusión de pacientes con exacerbaciones severas de asma bronquial. Al realizar la revisión bibliográfica sólo encontramos un estudio 7 en población pediátrica que evaluó el uso de montelukast vía endovenosa. El estudio realizado por Morris et al7 constituye un estudio doble ciego multicéntrico desarrollado en Estados Unidos, América del Sur, India, México y Europa. En este estudio se incluyeron niños entre 6 a 14 años de edad con un VEF1 menor o igual al 75% de su valor teórico a pesar de haber recibido 120 minutos de terapia estándar: oxígeno, albuterol, anticolinérgicos inhalados y corticoides orales. Ellos fueron randomizados a un grupo placebo y un grupo tratamiento el cual recibió 5,25 mg de montelukast endovenoso. No se encontraron diferencias significativas a los 60 minutos de su administración tanto en incremento del VEF1, disminución del MPIS y tasas de hospitalizaciones. Las posibles razones para la ausencia de mejoría significativa con la adición de 5mg de montelukast oral a la terapia estándar podrían ser: (1) la administración de corticoides orales a todos los pacientes al inicio del estudio (2) el uso de parámetros flujométricos: %FEM y el desconocimiento del FEM óptimo de cada paciente (3) sólo incluimos exacerbaciones moderadas de asma bronquial (4) evaluación a las 4 horas de iniciado el estudio (5) el uso de antileucotrienos sólo resulte beneficioso como terapia preventiva del asma bronquial.

El uso de corticoides orales en todos los pacientes pudo enmascarar el beneficio del montelukast añadido a los beta-2 agonistas inhalados. Este beneficio es demostrado por estudios que así mismo incluyeron sólo exacerbaciones leves de asma bronquial. 11 Es conocido que el efecto de los corticoides sistémicos se observan a las 4 a 6 horas de su administración6, 7 y que una sola dosis de montelukast oral tiene la capacidad de incrementar el VEF1 en las primeras 310 a 622 horas de su ingesta. La población incluida en nuestro estudio fue mayor a 6 años, pues a esta edad existe colaboración del paciente para el uso de la flujometría, a pesar que la mayoría de estudios 7,19,20 revisados emplearon la espirometría para la medición del VEF1. Para la medición de la flujometría se utilizó un Mini Wright Peak Flow Meter, aparato muy exacto, liviano y de fácil utilización 30,31 que mide objetivamente la función de las vías aéreas principales y tiene una alta reproducibilidad del flujo espiratorio pico (FEP) como recomienda la American Thoracic Society (ATS) 32. Aunque en niños asmáticos, entre 5 y 16 años, los valores de la flujometría diarios se reportan que no son confiables 28, varios consensos recomiendan que la flujometría puede utilizarse para evaluar la obstrucción de las vías aéreas en lugar de la espirometría 27,29 en niños al igual que en los adultos. Otra desventaja en nuestro estudio fue el desconocimiento de los pacientes y sus padres de los valores óptimos de su FEM, razón por la cual tuvimos que calcular su FEM teórico a través de fórmulas que reproducen de manera aproximada este valor flujométrico basándonos en el sexo y la talla del paciente.26 Así mismo nuestro estudio sólo incluyó exacerbaciones moderadas de asma bronquial, debido a que las exacerbaciones severas muchas veces cursan con intolerancia de la vía oral, esfuerzo respiratorio pobre, cianosis, alteraciones del sensorio, lo cual dificulta la administración de tabletas masticables de montelukast y hace necesario el uso de oxígeno suplementario y otros medicamentos de rescate como corticoides, aminofilina o sulfato de magnesio endovenosos.

CONCLUSIÓN El montelukast oral adicionado a la terapia estándar no es más eficaz que la terapia estándar en el tratamiento de exacerbaciones moderadas de asma bronquial en niños de 6 a 14 años de edad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Sienra-Monge JJL, Río-Navarro BE, Baeza-Bacab M. Asma. Salud Pública Mex. 1999; 41(1):64-70. 2. Global Initiative for Asthma (GINA). Global Strategy for Asthma Management and Prevention. Updated 2011. http://www.ginasthma.com. 3. Asher MI, Montefort S, Bjorksten B, Lai CK, Strachan DP, Weiland SK, et al. Worldwide time trends in the prevalence of symptoms of asthma, allergic rhinoconjunctivitis, and eczema in childhood: ISAAC Phases One and Three repeat multicountry crosssectional surveys. Lancet. 2006; 368(9537): 733-43.

4. Vega-Briceño L. Prevalencia de asma infantil en el distrito de Surco-Lima. [Tesis de Bachiller] Lima: Facultad de Medicina, Universidad Peruana Cayetano Heredia; 1996. 5. Penny ME, Murad S, Madrid SS, Herrera TS, Pineiro A, Caceres DE, et al. Respiratory symptoms, asthma, exercise test spirometry, and atopy in schoolchildren from a Lima shanty town. Thorax. 2001; 56(8): 60712. 6. Camargo CA Jr, Smithline HA, Malice MP, Green SA, Reiss TF. A randomized controlled trial of intravenous

SALUD

Montelukast oral adicionado a terapia estándar...


154 García J, Romero C, Benites S.

SALUD

UCV - Scientia 6(2), 2014.

montelukast in acute asthma. Am J Respir Crit Care Med 2003;167:528-533. 7. Morris CR, Becker AB, Pinieiro A, Massaad R, Green SA, Smugar SS, Gurner DM. A randomized, placebocontrolled study of intravenous montelukast in children with acute asthma. Ann Allergy Asthma Immunol 2010; 104:161-71. 8. British Guideline on the management of asthma. Thorax 2003;58(Suppl 1):11-94. Revised 2008 and 2009. 9. García-Marcos L, González E. Los antileucotrienos en el tratamiento del asma. An Pediatr Contin 2003; 1 (2):90-3. 10. Cylly A, Kara A, Ozdemir T, Ogus C, Gulkesen K H. Effects of oral montelukast on airway function in acute asthma. Respir Med 2003; 97 (5):533–536. 11.Harmanci K, Bakirtas A, Turktas I, et al. Oral montelukast treatment of preschool-aged children with acute asthma. Ann Allergy Asthma Immunol 2006; 96: 731-735. 12. García-Marcos L, González E. Los antileucotrienos en el tratamiento del asma. An Pediatr Contin 2003; 1 (2):90-3. 13. Mendoza A, Gorena S. Antileucotrienos y asma. Rev Soc Bol Ped 2007; 46 (2): 113-7. 14. Dueñas E, Leal F. Antileucotrienos y enfermedad respiratoria. En: Reyes, Aristizábal, Leal. Neumología Pediátrica: Infección, Alergia y Enfermedad Respiratoria del Niño. 5° edición, Bogotá: Editorial Médica Panamericana, 2006.p.665-671. 15. Cylly A, Kara A, Ozdemir T, Ogus C, Gulkesen K H. Effects of oral montelukast on airway function in acute asthma. Respir Med 2003; 97 (5):533–536. 16. Knorr B, Franchi LM, Bisgaard H, Vermeulen JH, LeSouef P, Santanello N, et al. Montelukast, a leukotriene receptor antagonist, for the treatment of persistent asthma in children aged 2 to 5 years. Pediatrics 2001; 108: E48. 17. Bisgaard H, Loland L, Oj JA. NO in exhaled air of asthmatic children is reduced by the leukotriene receptor antagonist montelukast. Am J Respir Crit Care Med 1999;160:1227-31. 18. Bisgaard H. Leukotriene modifiers in pediatric asthma management. Pediatrics. 2001;107(2):381-390. 19. Nelson KA,Smith SR,Trinkaus K,Jaffe DM. Pilot study of oral montelukast added to standard therapy for acute asthma exacerbations in children aged 6 to 14 years. Pediatr Emerg Care. 2008 Jan;24(1):21-7.

20. Todi VK, Lodha R, Kabra SK. Effect of addition of single dose of oral montelukast to standard treatment in acute moderate to severe asthma in children between 5 and 15 years of age: a randomised, double-blind, placebo controlled trial. Arch Dis Child 2010; 95: 540544. 21. Dockhorn RJ, Baumgartner RA, Leff JA, et al. Comparison of the effects of intravenous and oral montelukast on airway function: a double blind, placebo controlled, three period, crossover study in asthmatic patients. Thorax 2000;55:260–265 22. Ramsay CF, Pearson D, Mildenhall S, Wilson AM. Oral montelukast in acute asthma exacerbations: a randomized, double-blind, placebo-controlled trial. Thorax 2011; 66:7-11. 23. Karam J, Rosales R. Nuevas Guías en el Manejo del Paciente Asmático. En: Karam J. Neumología Pediátrica. 4° edición, México: Editorial Mc Graw Hill, 2008. p. 273-282. 24. Camacho-Sandoval, J.2008. Tamaño de muestra en estudios clínicos. Acta Médica Costarricense. Vol. 50(1):20-21. 25. Carroll CL, Sekaran AK, Lerer TJ, Schramm CM. A modified pulmonary index score with predictive value for pediatric asthma exacerbations. Ann Allergy Asthma Immunol. 2005 Mar; 94(3):355-9. 26. Fuentes J, Chiarella P: Curva normal de pico espiratorio forzado en niños de Lima, Perú. Rev Med Hered 1995; 6(1): 33-37. 27. British Thoracic Society / Scottish Intercollegate Guidelines Network. British Guideline on the manegement of asthma. Thorax 2003 ; 58 (Suppl I) : i1-95. 28. Kamps A, Roorda R, Brand P. Peak flow diaries in childhood asthma are unreliable. Thorax 2001;56:180-182. 29. Global Initiative for Asthma Management and Prevention. NHLBI/WHO Workshop Report, US Department of Health and Human Services. National Institutes of Health, Bethesda, 1995; Pub #95-3659. 30. Wright B. A miniature wright peak flow meter. Br Med J 1978; 2: 1627-1628. 31.Perks W, Tams I, Thompson D, Prowse K. An evaluation of the Mini Wright peak flow meter. Thorax 1979; 34: 79-81. 32. Kennedy D, Chang Z, Small R. Selection of peak flow meters in ambulatory asthma patients: a Review of the literature. Chest 1998; 114: 587-592.

Recibido: 23 julio 2014 | Aceptado: 05 setiembre 2014


DERECHO


157 La Derrota del Principio de Pluralidad...

La derrota del principio de pluralidad de instancias en el arbitraje Defeat of the principle of multiple instances in arbitration 2 PALACIOS BRAN, Roberto1; MOLLAN, Wilde

Si en un proceso arbitral las partes no configuran o acuerdan, antes o durante el desarrollo del proceso arbitral, sobre la permisión de acudir ante un segunda instancia a través de apelación contra el laudo, lo hacen en virtud del principio de determinación. Que las partes no entren en discusión para un posible acuerdo no significa rechazar el principio sino más bien están valiéndose de él. Pero un desacuerdo rechazaría totalmente la aplicación del principio de determinación. Entonces, con esto se restringe cualquier posibilidad de recurrir a un medio impugnatorio. No habiendo acuerdo entonces el principio es derrotado por el artículo 62 del DL 1071. Luego, el principio de pluralidad de instancias es derrotado al mismo tiempo por el mismo artículo. Palabras clave: Principios, reglas, derrotabilidad, conflicto en abstracto, conflicto en concreto.

ABSTRACT If an arbitration the parties agree or not configured, before or during the course of the arbitral process, enabling it to go to a second instance through appeal against the award, they do so under the principle of determination. The parties do not enter into discussion for a possible agreement not to reject the principle but rather are using it. But a disagreement totally reject the principle of determination. So, with that any recourse to a means of challenge is restricted. There being no agreement then the principle is defeated by Article 62 of Legislative Decree 1071. Then the principle of plurality of instances is defeated at the same time for the same item. Key words: Principles, rules, defeasibility, conflict in the abstract, conflict in the case.

1 2

Magíster en Derecho Civil Empresarial, Universidad César Vallejo. rpalaciosb@ucv.edu.pe Cienciax. wmollan@gmail.com

DERECHO

RESUMEN


158 Palacios R, Mollan W.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

INTRODUCCIÓN

DERECHO

Para Ronald Dworkin las reglas tienen un sentido, esto es, sirven a ciertos propósitos y valores que no sólo forman parte también del Derecho, sino que tienen una cierta primacía frente a las reglas por medio de las cuales se trata de implementarlos. Esta primacía se traduce en que el significado y alcance de las reglas debe interpretarse fundamentalmente a la luz de estos valores y propósitos, en que las exigencias que se derivan de los mismos pueden justificar introducir excepciones a las reglas que estas no prevean esto, que esas reglas resulten derrotadas- y también en que valores y propósitos posibilitan determinar qué sea lo jurídicamente debido en casos respecto de los cuales las reglas guardan silencio o estipulan deberes incompatibles (Atienza, 2009). Para la corriente principal de la filosofía del derecho contemporánea, el ver el derecho como una estructura de dos niveles parece ser hoy día un elemento asumido por toda esta corriente principal. Y también parece comúnmente asumido que el primero de esos niveles está integrado por reglas que resultan derrotables por consideraciones derivadas de los valores y propósitos -o, por decirlo más sumariamente, de los principios- que integran el segundo nivel (Atienza, 2009). Para hablar de la «derrotabilidad» según Rodríguez y Sucar (1998) en relación con el derecho puede hacérselo en cualquier de estos sentidos: 1. La interpretación que se le atribuye a un enunciado normativo en un cierto momento puede ser diferente a la que se le atribuye a otro momento, de modo que la norma que él expresa pase a comprender casos que antes no quedaban comprendidos o deje de resultar aplicable a casos antes comprendidos. 2. Puede promulgarse en el sistema nuevos enunciados normativos que desplacen a la solución normativa establecida para un caso al introducir excepciones antes no contempladas. 3. El contenido conceptual de un enunciado normativo no puede precisarse sin tomar en cuenta el contexto en el que se lo formula. Otros enunciados del sistema pueden permitir advertir excepciones respecto de la norma por él expresada. 4. Los enunciados normativos están siempre sujetos al problema de la textura abierta del lenguaje, por lo cual resulta ineliminable un grado mayor o menor de incertidumbre respecto a la aplicabilidad de una norma respecto de un caso particular (Hart, Kelsen). 5. Al legislar, una autoridad normativa no puede considerar más que los casos normales, pero siempre puede pensarse en casos reales o imaginarios atípicos que merezcan por ello una solución diferenciada. Por eso las obligaciones y derechos consagrados en las normas generales deben entenderse como sujetos a excepciones

implícitas (Hart). 6. Al ser el uso primario de los conceptos jurídicos adscriptivo y no descriptivo (esto es, que no pueden validarse en función de la información fáctica venida en su apoyo) no puede por consiguiente encuadrarse los hechos dentro del alcance de éstos en términos de condiciones necesarias y suficientes. Por ello un juez, al calificar una situación mediante un concepto jurídico, como por ejemplo el de “contrato”, posee un margen ineliminable de discrecionalidad. Él no describe el hecho de que algo es un contrato en función de ciertas características empíricas identificables, sino que adscribe que algo es un contrato (Hart, Kelsen). 7. La norma general que un órgano jurisdiccional invoca como fundamento de validez de la creada por él para la resolución de un caso, no sólo sirve para convalidar esa norma individual efectivamente adoptada, sino también toda una clase de soluciones igualmente válidas (Kelsen, Vernengo). 8. Para determinar si alguien está obligado a hacer algo en un caso particular, es menester describir la situación en la que se encuentra. Diferentes descripciones pueden determinar diferencias en la calificación normativa. Como no hay una descripción que pueda considerarse “verdadera” o “completa”, siempre es posible que una situación en la que se cree que el sujeto tiene una obligación, contenga además alguna particularidad que vuelva operativa una excepción. 9. En el punto anterior se supone información completa. Pero nuestra información acerca de la realidad es siempre incompleta. Cuando formulamos juicios normativos respecto de casos particulares, sólo podemos emitir juicios derrotables puesto que mayor información podría derrotarlos. 10. Cualquier reclamo formulado ante un juez en base a los dispuesto por una norma general puede ser derrotado por la contraparte si ella demuestra que en el caso en cuestión concurre una excepción que también encuentra apoyo en una disposición del sistema (Farrell). Para Dworkin una regla puede tener excepciones, pero un enunciado preciso de ella tendría en cuenta la excepción y cualquier enunciado que no lo hiciera sería incompleto y en teoría para él no hay razón por la que no se puedan agregar todas, y cuantas más haya, más preciso será el enunciado de la regla. Los principios, en cambio, no establecen consecuencias jurídicas que se sigan automáticamente cuando se satisfacen las condiciones previstas. Los casos en los que el principio no se aplica no son para Dworkin en verdad excepciones “porque no podemos esperar que esos ejemplos en contrario queden incluidos en un enunciado más extenso del principio”. Ni siquiera en teoría están sujetos a enumeración,


159 La Derrota del Principio de Pluralidad...

Según Alexy los principios ordenarían que algo debe ser realizado en la mayor medida de lo posible, teniendo en cuenta las posibilidades jurídicas y fácticas. Por lo tanto, no contendría mandatos definitivos sino sólo prima facie. Del hecho de que un principio valga para un caso no se inferiría que lo que el principio exige para ese caso valga como resultado definitivo. Los principios presentarían razones que puedan ser desplazadas por otras razones opuestas, careciendo de contenido de determinación con respecto a principios contrapuestos y a las posibilidades fácticas (Rodríguez , 1997). La diferencia entre la regla y el principio radicaría en que el conjunto de excepciones en la primera está cerrado, mientras que el conjunto de excepciones en la segunda se halla abierto a nuevas excepciones si concurre nueva información, nuevas normas, nuevas creencias que permitan alterar las prioridades entre normas (Hage y Peczenik) (García, 2003). Este fenómeno se ha hecho referencia de modos diversos por diversos autores, así es conocida la metáfora según la cual los principios presentan una “dimensión de peso o importancia (Dworkin), pero también se ha dicho, por ejemplo, que en caso de conflicto entre los diversos principios rige una ‘jerarquía móvil’ (Guastini) que puede alterar la prioridad que confiera primacía a un principio y también que la revisión del principio a la luz de las nuevas excepciones es a su vez revisable, esto es, los principios no son susceptibles de “revisiones estables” (Celano) (García, 2003). La enumerabilidad no exhaustiva ex ante de las excepciones, la jerarquía móvil o la inestabilidad de las revisiones de los principios iusfundamentales han sumido a los juristas en una cierta perplejidad, una sensación de “impredictibilidad” en relación con los principios que tiene gran trascendencia política (García, 2003). 1. El condicional derrotable Los principios como ya se dijo, a diferencia de las reglas “configuran el caso de manera abierta”, esto es, se encuentran sujetos a excepciones implícitas. Por esto representamos a los principios utilizando, en reemplazo de un condicional generalizado, condicionales derrotables que se simboliza como “ ” , que tienen la forma “p q”. Los condicionales derrotables son conectivas debilitadas respecto del condicional material (→ ), que no satisfacen ni la ley del refuerzo del antecedente ni el modus ponens. Con ello, la pérdida del poder inferencial al emplear esta conectiva es de tal magnitud que en realidad no parece sostenible en base a este tipo de enunciados

efectuar inferencias respecto de ningún caso particular (Rodríguez, 1997). La no satisfacción del refuerzo del antecedente lo explica von Wright (1996) (Navarro, 2000). Si p por sí misma implica q, entonces la conjunción del antecedente (“p”') con cualquier proposición diferente de él también implica q. La operación de pasar de “si p entonces q” a “si p ∧ r entonces q” es denominada la operación del refuerzo del antecedente. Si p por si misma no implica q, el condicional que dice que si p entonces q se denomina derrotable. Un condicional derrotable no permite (de manera irrestricta) la operación del refuerzo del antecedente. Por tal razón, decimos que un condicional derrotable no satisface la ley del refuerzo del antecedente porque existen circunstancias relevantes que no han sido expresamente formuladas. Por más que añadamos nuevas condiciones en el antecedente, sigue valiendo el consecuente (García, 2003). 2. Excepción a la regla en virtud de un principio Consideramos ahora el caso de la introducción de una excepción en una regla en virtud de un principio. Ambas normas deberán consagrar soluciones normativas lógicamente incompatibles. Por ejemplo:

Y a fin de que N2 -un principio- justifique una excepción en N1 -una regla-, debería además darse preferencia a la solución normativa consagrada en N2 sobre la que se deriva N1 para el caso de conflicto entre ambas. Aunque una regla y un principio consagren soluciones normativas lógicamente incompatibles, pueden pese a ello coexistir en un sistema normativo sin entrar en conflicto. En (1) y (2) tenemos dos normas que regulan el mismo supuesto de hecho, pero la consecuencia lógica deóntica de la primera es obligar q, mientras que en la segunda permite no q. 3. Los conflictos normativos Un conflicto normativo -una “antinomia”- es la situación en la que dos normas ofrecen dos soluciones diversas e incompatibles a la misma controversia concreta o a la misma clase de controversias. Como vimos en (1), concede al supuesto de hecho p la consecuencia jurídica Oq (si p entonces Oq), mientras en (2) concede al mismo supuesto de hecho p la consecuencia jurídica P-q (si p entonces P-q). Ahora la distinción fundamental a introducir es aquella entre dos tipos de conflictos: conflictos “en abstracto” (o necesarios) y conflictos “en concreto” (o contingentes). Generalmente, los conflictos “en abstracto” son por lo general escasos, mientras los conflictos “en concreto” son más frecuentes

DERECHO

pues habría que incluir no sólo aquellos casos ya previstos por instituciones existentes, sino también los innumerables casos imaginarios en que sabemos por anticipado que el principio no sería válido. Su enumeración podría “agudizar nuestra percepción del peso del principio, pero no proporcionaría un enunciado más completo ni exacto del mismo” (Rodríguez, 1997).


160 Palacios R, Mollan W.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

(Guastini, 2007).

clase de los “desocupados”.

3.1. Conflictos en abstracto

Otro ejemplo: una norma establece que el automóvil se debe detener frente al semáforo rojo; otra norma prohíbe detener el automóvil frente a las instalaciones militares. Los dos supuestos (semáforo rojo e instalación militar) no guardan ninguna relación conceptual, y por tanto no entran en conflicto “en abstracto”. No obstante, el conflicto nace si alguien de facto sitúa un semáforo en los alrededores de una instalación militar.

DERECHO

Según Guastini (2007) un conflicto «en abstracto» se produce, cada vez que dos normas conceden dos consecuencias jurídicas incompatibles a dos clases de supuestos de hechos -o si se quiere, ofrecen dos soluciones incompatibles para dos casos de controversias- que se sobreponen (en todo o en parte) desde el punto de vista conceptual. Un conflicto de este tipo puede ser identificado por vía de interpretación textual “en abstracto”, es decir, haciendo abstracción de cualesquier supuesto de hecho concreto, sobre cualquier controversia particular. Por ejemplo, una primera norma prohíbe el aborto; una segunda norma, consiente el aborto terapéutico. De ello se sigue que el aborto terapéutico está prohibido, en cuanto aborto de la primera norma; pero está permitido desde la segunda. Pues bien, el conflicto entre estas dos normas puede ser identificado “en abstracto” --esto es sin referencia a algún supuesto de hecho concreto-- desde el momento en que la clase de los abortos terapéuticos están conceptualmente incluidos en la clase de los abortos sin ninguna especificación. 3.2. Conflictos en concreto Para el mismo Guastini (2007) un conflicto «en concreto» se produce cada vez que -al momento de la aplicación del derecho en un caso concreto- se observa que dos normas conceden dos consecuencias jurídicas incompatibles al mismo caso concreto. Esto ocurre cada vez que un supuesto de hecho concreto recae simultáneamente en dos clases de supuestos, pero independientes desde el punto de vista conceptual, por lo que el Derecho establece consecuencias jurídicas incompatibles. Un conflicto de este tipo no puede ser identificado sino con ocasión de la aplicación de las normas en cuestión a un caso particular al cual ambas se revelan aplicables. Por ejemplo: una primera norma establece “los ciudadanos deben pagar los impuestos”; una segunda norma establece, a su vez, «ningún impuesto es debido por los desocupados”. Pues bien, las dos clases de supuestos, “ciudadanos” y “desocupados”, son del todo independientes desde el punto de vista conceptual: la existencia como también la inexistencia de ciudadanos desocupados es absolutamente contingente. La clase de los ciudadanos desocupados podría muy bien ser inútil: podemos imaginar una situación de pleno empleo, como también una situación en la que sólo los extranjeros inmigrantes están desocupados. En este sentido, el conflicto entre la dos normas no es “necesario”: ningún conflicto se presenta hasta que se trata de decidir el caso de un ciudadano ocupado o de un extranjero desocupado. El conflicto no nace sino hasta cuando se trata de decidir el caso de un ciudadano desocupado, ya que un sujeto tal pertenece, al mismo tiempo, a la clase de los “ciudadanos” y a la

Los conflictos “en abstracto” dependen por tanto de la estructura conceptual del lenguaje legislativo; los conflictos “en concreto” dependen, en cambio, de aquello que ocurre en el mundo. 4. El conflicto entre principios Para hablar de este tipo de conflictos nos remitiremos al trabajo de Guastini (2007) el que nos expresa claramente los conflictos entre principios constitucionales que, -también a causa de la pluralidad de valores incorporados en todas las constituciones contemporáneas- son muy frecuentes. Un ejemplo clásico, común a muchas constituciones: el conflicto entre la libertad de expresión y algunos derechos de la personalidad (el derecho al honor, el derecho a la intimidad, etc). Otro buen ejemplo es el conflicto entre el derecho de huelga en los servicios públicos y los derechos fundamentales de los usuarios de dichos servicios. En verdad, cualquier ley que imponga una obligación a los ciudadanos, con la finalidad de concretizar uno u otro principio constitucional, se convierte en una limitación de algún derecho constitucional de los ciudadanos mismos y, por tanto, entra en conflicto con algún (otro) principio constitucional. Por lo demás, según algunos autores, todo principio está, por definición y, por consiguiente, necesariamente, en conflicto con otros principios: en resumen, el estar en conflicto con otros principios, es un rasgo definitorio de los principios, que forma parte del concepto mismo de principio. De ello se sigue que, en toda controversia en la que sea aplicable un primer principio P1 existirá siempre al menos un segundo principio P2 que será igualmente aplicable y que resulta incompatible con P1. Por tanto, generalmente hablando, todo conflicto entre principios constitucionales presenta los siguientes caracteres: 1. En primer lugar, se trata de un conflicto entre normas que, de ordinario, emanan en el mismo momento. 2. En segundo lugar, se trata de un principio entre normas que tienen el mismo estatuto formal, 3. La misma posición en la jerarquía de las fuentes del Derecho. 4. En tercer lugar, se trata de un conflicto «en concreto». 5. En cuarto lugar, se trata de un conflicto parcial bilateral. Todo ello tiene importantes consecuencias.


161 La Derrota del Principio de Pluralidad...

Los conflictos entre principios constitucionales, no pueden ser resueltos por medio de los criterios estándar de solución de conflictos. No se puede utilizar el criterio lex posterior, porque los dos principios son coetáneos. No se puede emplear el

criterio lex superior, porque los dos principios tienen la misma posición en la jerarquía de las fuentes. No se puede utilizar el criterio lex specialis, porque, las dos clases de hechos regulados por los dos principios se entrecruzan.

En nuestra investigación hemos reducido el tratamiento a dos de los principios que aparentemente entran en confrontación, estos son, el principio de pluralidad de instancias y el principio de autodeterminación libre y voluntaria de las partes en el proceso arbitral. Y por otro lado, las reglas involucradas que son el artículo 62 del Decreto Legislativo 1071 y el artículo 361 del Código Procesal Civil. PRIMERO: El análisis inicial se centró en el no conflicto “en abstracto” del principio de pluralidad de instancias. El contenido normativos de los principios establecerían lo siguiente: N3: Si hay una resolución que pone fin a la instancia, entonces está permitido impugnarla ante una segunda instancia que se pronuncie sobre el fondo. N4: Si se está durante un proceso arbitral y siempre que no se vulneren derechos fundamentales posteriormente, entonces está permitido renunciar a impugnar ante una segunda instancia que se pronuncie sobre el fondo. Esquematizándolos tenenemos:

En donde p denota a la resolución que pone fin a la instancia, y Pq la permisión de impugnarla ante la segunda instancia, que son los supuestos contenidos en N3; r denota el supuesto de hecho contextual de un proceso arbitral y P ¬q la permisión de renunciar a la segunda instancia, como lo encontramos señalado en N4. El conflicto existente entre el principio de la pluralidad de instancia y el principio de la determinación libre y voluntaria de las partes en el proceso arbitral, no se expresa de forma manifiesta y podríamos decir, aparentemente, en este sentido que no existe un conflicto entre ambas. Pero un análisis más exhaustivo nos lleva a vincular a estas normas y relacionar entre los supuestos de hecho generales que regulan. Por un lado, la primera, es clara -aunque indeterminada- en establecer la posibilidad de las partes de recurrir voluntariamente en apelación a una segunda instancia ante la presencia de disconformidad frente al laudo; por otro lado, la segunda, establece que puede o está permitido configurarse en el proceso arbitral la presencia de una segunda instancia a través de apelación. Notamos que no existe si no una relación entre las consecuencias lógico jurídicas en recurrir en apelación a una

segunda instancia, pero hay una diferencia conceptual entre los supuestos de cada norma. En una se tiene como supuesto la existencia de un laudo -o más generalmente, una decisión que pone fin a la instancia--, en la otra se tiene un supuesto anterior a la existencia de un laudo que permite pactar el acceso a una segunda instancia en apelación. Aquí no tenemos ningún conflicto “en abstracto” porque no existe ninguna contradicción entre sus consecuencias, ni tampoco existe una relación total entre los conceptos de sus supuestos, pero hablaríamos de la existencia de una compatibilidad “en abstracto” y no un conflicto, dado que, si existe una configuración previa de las partes en acuerdo de acceder a una segunda instancia por apelación, correspondería exactamente a lo establecido por el principio de pluralidad de instancias. En abstracto, no hay conflicto alguno entre estos principios. SEGUNDO: En segundo lugar, nos centramos en el análisis del conflicto “en concreto” del principio de la pluralidad de instancias. Donde los principios están en relación con las reglas siguientes: N5: Si estamos ante una resolución que pone fin a la instancia y si no se trasgrede el orden público, buenas costumbres o norma imperativa, entonces está permitido que las partes convengan la renuncia a impugnar ante una segunda instancia que se pronuncie sobre el fondo. N6: Si hay un laudo, entonces está prohibido impugnar ante una segunda instancia que se pronuncie sobre el fondo. (Art. 62 DL 1071). Esquematizándolos tenemos:

Donde, s representa el supuesto de estar ante una resolución que pone fin a la instancia y o, b y n las excepciones: trasgresión al orden público, buenas costumbres o norma imperativa, respectivamente; P ¬i la consecuencia que consiste en la permisión de renunciar de impugnacion ante una segunda instancia, constituidos en la N5. La t representa a la existencia de un laudo, y Phi la prohibición de impugnarla ante una segunda instancia que revise el fondo del asunto, como lo establece N6. Si tenemos que el principio de pluralidad de instancias no encuentra conflicto alguno con el principio de determinación voluntaria de las partes en el proceso, lo es también por la relación que existe entre el principio y la regla establecida en el artículo 361 del Código Procesal Civil, que nos

DERECHO

RESULTADOS


162 Palacios R, Mollan W.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

llevaría a afirmar que este artículo es el correlato positivo, una configuración legal de nuestro segundo principio, que permite solucionar la

controversia a las partes como mejor crean conveniente, incluso renunciando voluntariamente a la posibilidad de recurrir a una segunda instancia.

DERECHO

DISCUSIÓN Nuestro resultado segundo es obtenido en consideración a que el dispositivo legal vinculado con el principio de determinación de las partes del proceso arbitral, nos traslada a la idea de un «proceso normal», en un mundo ideal del proceso de completa observación de las reglas, en el que se preestablece o presupone que cualquier renuncia basada en una norma jurídica, que a la vez es permitida por un principio, se lo hace en un contexto de salvaguarda y garantía de todos los derechos fundamentales que componen el sistema jurídico. Dado que, si no existiera este contexto de garantía, la renuncia sería impracticable, pues se renunciaría a recurrir a una segunda instancia que imposibilita garantizar otros derechos fundamentales -léase, debido proceso-. El artículo 361 reconoce esta salvedad y admite el contexto al condicionar la admisión de la renuncia a que siempre la pretensión discutida sea renunciable y no afecte el orden público, las buenas costumbres o norma imperativa. Haciendo una interpretación mucho más extensiva de este norma legal que compatibiliza con el proceso arbitral y su principio de libre determinación de las partes en dicho proceso, la renuncia a recurrir a una segunda instancia quedaría sin efecto después de su admisión cuando exista una afectación posterior al orden público, las buenas costumbres o norma imperativa. Como se demuestra en esta investigación, la renuncia quedaría sin efecto si se vulnera un principio del debido proceso, y adquirirá nuevamente “peso” el principio de pluralidad de instancias. Lo que nos lleva a hablar nuevamente de un conflicto, ya no “en abstracto” sino más bien “en concreto”. Si bien no existe como lo vimos en la conclusión anterior un conflicto “en abstracto” entre los dos principios, puede, y efectivamente existe, un conflicto “en concreto” si una vez compatibilizados los dos principios incluimos en nuestro sistema la presencia de una regla o norma jurídica que permita la renuncia al acceso a una segunda instancia a través de apelación. Hemos supuesto que las partes en virtud del principio de poder determinar el acceso a una segunda instancia a través de una apelación corresponde “en abstracto” con el principio de la pluralidad de instancias, pero suponiendo que en nuestro sistema una vez incluido nuestra norma legal (Artículo 361) entonces podría dejarse de aplicar o dejar de lado el principio de pluralidad; el principio es derrotado por el otro principio en el caso en concreto. Pero bajo ningún supuesto nos atreveríamos a decir, debido a que existe un conflicto “en concreto” entre el principio que derrota y el principio derrotado, que también existe un conflicto “en abstracto”, ya que el conflicto “en concreto” depende exclusivamente, una vez admitida la renuncia a impugnar, a la posibilidad de

concurrir causas no contempladas ex ante a su admisión, que imposibilitarían poder sostener dicha renuncia. Por lo que, sólo “en concreto” (a través de la renuncia), el principio de la libre determinación de las partes en el proceso que derrota se vería a la vez derrotado “en concreto” (por la concurrencia posterior de causas que invalidan la renuncia) por otros de principios distintos dejados de lado válidamente por los mismos sujetos intervinientes en el desarrollo de la litis, y tendríamos otra vez la posibilidad de aplicar el anteriormente derrotado principio de la pluralidad de instancias. Mayoritariamente quienes analizan la derrotabilidad del principio de la pluralidad de instancias lo hacen en un plano abstracto, en el que vinculan todas nuestras normas explicitadas, y no hallan ninguna contradicción entre ellas, por no encontrar una relación directa entre sus supuestos pero sí en la relación entre sus consecuencias; la regla del Decreto Legislativo niega la posibilidad de poner en juego al principio de la pluralidad ante una resolución que pone fin a la instancia, pero admiten a la vez que esta inaplicación o derrotabilidad sólo es aceptada en el sentido que somos capaces de introducir en el mismo juego otro principio propio del arbitraje que es el de libre determinación de las partes en el proceso, que encuentra sustento en el artículo del 361 Código Procesal Civil. Por esta razón, la naturaleza especial del arbitraje. Al parecer un análisis “en concreto” es relevante. Lo anteriormente señalado, tiene un similar tratamiento lógico con el artículo 62 del Decreto Legislativo 1071, con la diferencia que en el artículo 361 del Código Procesal Civil permite una renuncia prima facie al principio de pluralidad de instancias, y el artículo 62 prohíbe recurrir a una segunda instancia a través de apelación. La intervención del principio de libre determinación de las partes en el proceso arbitral está presente también aquí, porque si bien, el artículo 62 expresamente prohíbe la interposición de recurso distinto al de anulación al establecer que: “[...] Contra el laudo sólo podrá interponerse recurso de anulación. Este recurso constituye la única vía de impugnación del laudo y tiene por objeto la revisión de su validez por las causales taxativamente establecidas en el artículo 63" No existe una prohibición legal de poder pactar que ante la disconformidad en algún extremo del laudo cualquier de las partes interesadas pueda interponer un recurso de apelación para hacer valer su derecho ante una segunda instancia. Por principio las partes pueden configurar la existencia de una o más instancias en el proceso arbitral al que se someten. El artículo 62 del Decreto Legislativo 1071, no afectaría el principio de libre determinación de las partes en la configuración del


163

proceso arbitral en el que se involucrarán o en el que ya se encuentran constituidos como elementos subjetivos, y lejos de contradecir el mencionado principio las reglas contenidas en el Decreto Legislativo estaría estructurado en total conformidad con el mismo. Por lo tanto, un análisis “en abstracto”, como vimos, nos lleva a relacionar el principio de determinación de las partes y al principio de pluralidad de instancias y encontrar relaciones conceptuales si bien no de manera total en los supuestos de cada norma, sí en sus consecuencias lógicas jurídicas. A la vez el artículo 361 del Código Procesal Civil, que es la configuración legal del principio de determinación, le sirve de fundamento y directriz al proceso arbitral, al poder las partes acordar la posibilidad de recurrir a una segunda instancia en apelación. Y así, a simple vista concluiríamos que ninguna norma del proceso arbitral contradice al principio de pluralidad de instancias. Sin embargo, el artículo 62 del Decreto Legislativo 1071 al ser una regla esta es inderrotable, determinada, y concreta, y las excepciones que pueda establecer las encontraríamos en su contenido normativo de manera taxativa o si identificamos por interpretación a través de las mismas normas pertenecientes a su sistema. A gran diferencia del artículo 361 del Código Procesal Civil es una regla derrotable, porque es la configuración legal del principio de determinación de las partes que no descuida en establecer las excepciones a una renuncia admitida prima facie, a saber, la vulneración al orden público, las buenas costumbres o norma imperativa, lo que la convierte en una norma indeterminada con espacios en blanco que pueden ser completados en verificación con las cosas o estado de cosas no identificables ex ante. Vemos pues, que existe una diferencia sustancial entre la regla del proceso arbitral y la regla del proceso civil. El que las partes en un proceso arbitral no configuren o acuerden, antes o durante el desarrollo del proceso arbitral, sobre la posibilidad de recurrir a una segunda instancia a través de una apelación contra el laudo, lo hacen en virtud de la aplicación del principio de determinación. El no acordar esto último no significa rechazar en el caso en concreto a este principio. Pero, al ser este un principio en el que se necesita de un acuerdo concurrente entre por lo menos dos de las partes, el no llegar a un acuerdo

rechazaría de forma inmediata en el proceso arbitral su aplicación, negando de esta manera la posibilidad de recurrir a un medio o mecanismo que vuelva a poner en juego o active al principio de pluralidad de instancias. No habiendo acuerdo basado en el principio de determinación, entonces el principio es derrotado por el artículo 62 del Decreto Legislativo 1071. Luego, el principio de pluralidad de instancias es derrotado también por el mismo artículo. No hay duda que así tengamos en cuenta cualquier principio como elemento del debido proceso, y las partes no lleguen a un acuerdo en la configuración de las instancias, éstos serán derrotados por la regla contenida en el artículo 62. Lo que nos hace concluir que existe un conflicto «en concreto» del principio de pluralidad de instancias con el artículo 62. De esta manera somos capaces de dar cuenta que el principio de la determinación de las partes que configura el proceso arbitral cumple una función de puente, una vez que es dejado de lado por desacuerdo, niega toda posibilidad de entrar en contexto al principio de pluralidad de instancias, de ser colocado en el orden jerárquico por encima de las reglas e impide otorgar un «peso» relevante para su aplicación. Sea cual fuere el principio que se pueda vulnerar dentro del proceso arbitral, la justificación de esta vulneración estará siempre en que el puente que pudo ser construido por las partes para llegar a los principios constitucionales a través de sus acuerdos se encuentra derrumbado -derrotado-, por su propia voluntad. Por tanto, la posibilidad de acudir ante un órgano de revisión del contenido irregular o atentador de derechos de alguna de las partes, se encuentra negado a través de la regla, y esta última nos remite en todo momento a los principios especiales del proceso arbitral de configuración legal, a pesar de que pueda evidenciarse en el caso en particular que debamos recurrir a los principios constitucionales derrotados -principios que informan que el procedimiento no puede ser cualquiera, sino que debe ser el debido; para ser el «debido» tiene que dar suficiente oportunidad al justiciable para participar con utilidad en el proceso; esa oportunidad requiere tener noticia fehaciente o conocimiento de la causa y de cada uno de sus actos y etapas, poder ofrecer y producir prueba, gozar de audiencia, ser oído, motivación de las resoluciones, derecho a ser oído, entre otros(Campos) (Ticona, 1999).

CONCLUSIÓN 1. Entre el principio de pluralidad de instancias y el principio de determinación de las partes, no existe conflicto “en abstracto” porque no existe ninguna contradicción entre sus consecuencias, ni relación total entre los conceptos jurídicos de sus supuestos. Podría afirmarse que hay una compatibilidad “en abstracto”, dado que, si existe una configuración previa de las partes en acuerdo de acceder a una segunda instancia por apelación, correspondería exactamente a lo que establece el principio de pluralidad de instancias.

2. Las partes en virtud del principio de poder determinar el acceso a una segunda instancia a través de una apelación corresponde «en abstracto» con el principio de la pluralidad de instancias, pero suponiendo que en nuestro sistema una vez incluido nuestra norma legal (Artículo 361 del CPC) entonces podría dejarse de aplicar o dejar de lado el principio de pluralidad; el principio será derrotado por el otro principio en un caso en concreto. Pero no afirmamos que el conflicto se presente a la vez

DERECHO

La Derrota del Principio de Pluralidad...


164 Palacios R, Mollan W.

UCV - Scientia 6(2), 2014.

DERECHO

“en abstracto”, ya que depende exclusivamente, una vez admitida la renuncia a impugnar, a la posibilidad de concurrir causas no contempladas ex ante a su admisión, que imposibilitarían poder sostener dicha renuncia. Por lo que, sólo “en concreto” (a través de la renuncia), el principio de la libre determinación de las partes en el proceso que derrota se vería a la vez derrotado “en concreto” (por la concurrencia posterior de causas que invalidan la renuncia) por otros principios distintos dejados de lado válidamente por los mismos sujetos intervinientes en el desarrollo de la litis, y tendríamos otra vez la posibilidad de aplicar el anteriormente derrotado principio de la pluralidad de instancias. 3. No existe una prohibición legal de poder pactar que ante la disconformidad en algún extremo del laudo cualquier de las partes interesadas pueda interponer un recurso de apelación para hacer valer su derecho ante una segunda instancia. Por principio las partes pueden configurar la existencia de una o más instancias en el proceso arbitral al que se someten. El artículo 62 del Decreto Legislativo 1071, no afectaría el principio de libre determinación de las partes en la configuración del proceso arbitral en el que se involucrarán o en el que ya se encuentran constituidos como elementos subjetivos, y lejos de contradecir el mencionado principio las reglas contenidas en el Decreto Legislativo estarían estructuradas en función a él.

4. Existe una diferencia sustancial entre el artículo 62 del proceso arbitral y el artículo 361 del proceso civil. El artículo 62 al ser una regla esta es inderrotable, determinada, y concreta, las excepciones que pueda establecer se encuentran en su contenido normativo de manera taxativa o si identificamos por interpretación a través de las mismas normas pertenecientes a su sistema. El artículo 361 es una regla derrotable, porque es la configuración legal del principio de determinación de las partes que no descuida en establecer las excepciones a una renuncia admitida prima facie, a saber, la vulneración al orden público, las buenas costumbres o norma imperativa. 5. Si en un proceso arbitral las partes no configuran o acuerdan, antes o durante el desarrollo del proceso arbitral, sobre la permisión de acudir ante un segunda instancia a través de apelación contra el laudo, lo hacen en virtud del principio de determinación. Que las partes no entren en discusión para un posible acuerdo no significa rechazar el principio sino más bien están valiéndose de él. Pero un desacuerdo rechazaría totalmente la aplicación del principio de determinación. Entonces, con esto se restringe cualquier posibilidad de recurrir a un medio impugnatorio. No habiendo acuerdo entonces el principio es derrotado por el artículo 62 del DL 1071. Luego, el principio de pluralidad de instancias es derrotado al mismo tiempo por el mismo artículo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Atienza, M. y Ruiz Manero, J. (2009) Para una teoría postpositivista del derecho. Palestra, Lima, pp. 229235. 2. Rodríguez, J. L. y Sucar. G. (1998) Las trampas de la d e r r o t a b i l i d a d . N i ve l e s d e a n á l i s i s d e l a indeterminación del Derecho. Doxa 21-II, pp. 403420. 3. J. Rodríguez, J. (1997) La derrotabilidad de las normas jurídicas. Isonomía 6, pp. 149-167. 4. García Figueroa, A. (2003) La incidencia de la derrotabilidad de los principios iusfundamentales

sobre el concepto de Derecho. D&Q 3, pp. 197-227. 5. Navarro, P. y Rodríguez, J. (2000) Derrotabilidad y sistematización de normas jurídicas. Isonomía 13, pp. 61-85. 6. Guastini, R. (2007) Ponderación: Un análisis de los conflictos entre principios constitucionales. Palestra del Tribunal Constitucional, Revista mensual de Jurisprudencia, Lima, Año 2, Nº 08, pp. 631-637. 7. Ticona Postigo, V. (1999) El debido proceso y la demanda civil. 2 ed., Tomo I. Rodhas: Lima.

Recibido: 07 julio 2014 | Aceptado: 20 setiembre 2014


UCV - SCIENTIA REVISTA CIENTÍFICA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES 1. Definición: La Revista UCV-SCIENTIA, es una publicación Científica de la Universidad César Vallejo, Trujillo, que tiene como propósito difundir las investigaciones científicas en todos los campos del saber que se cultiva en la Universidad, y en otras. Esta revista, está dirigida a todos los investigadores nacionales e internacionales y consta de secciones como: investigaciones originales, temas de revisión, notas científicas, comentarios, casos, reseñas históricas, artículos de opinión, cartas al director, etc. Los trabajos recibidos para la revista UCV-SCIENTIA, deben ser originales e inéditos, estos son evaluados por miembros del Comité Editorial y árbitros externos e internos, según criterios de creatividad, originalidad y contribución al conocimiento científico, tecnológico y de innovación. 2.

Presentación

El artículo puede ser entregado al Director, impreso y en CD, adjuntando una declaración jurada donde detalle que el artículo es inédito, es decir, no ha sido presentado (ni total ni parcialmente) para publicación ni para evaluación en otra revista; además el o los autores deberán ceder los derechos de autor a la revista, luego que haya sido aceptado el artículo para su publicación. El manuscrito puede ser remitido a las direcciones electrónicas: sbenites@ucv.edu.pe, sbenites_ucv@yahoo.es y revistaucvscientia@ucv.edu.pe . 3. Sistema de arbitraje Luego de recepcionado el manuscrito, el Director lo remitirá al Comité Editorial para su evaluación. Se considerará la originalidad, consistencia temática, aporte al desarrollo científico y al avance del área a la que pertenece. La calidad académica de los artículos en general, será evaluada por el Comité Editorial, quien solicitará la evaluación de árbitros especialistas. La decisión final de publicación la realizará el Comité editorial. El resultado del proceso de evaluación podrá ser: a. Aceptación del artículo. b. Rechazo. c. Aceptación condicionada a rectificaciones. La Revista UCV-Scientia, emplea árbitros externos que califican la calidad del artículo. 4.

Características del artículo

El artículo debe estar redactado en idioma español, inglés o portugués en papel bond blanco tamaño ISOA4, con letra tipo fuente Times New Roman, con 12 de tamaño a doble espacio, con margen de 30 mm. Los autores deben preparar sus manuscritos de acuerdo con los requisitos propuestos por el Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas (Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals). Actualizado en el año de publicación. El artículo deberá ser acompañado de los respectivos archivos electrónicos del texto, leyenda y tablas en MS-Word, gráficos en MS-Excel y otras ilustraciones en formato JPG. Las figuras incluyen mapas, esquemas, fotografías, diagramas, dibujos, gráficos, etc. Los dibujos y fotos de estructuras y organismos deben llevar una escala para facilitar la determinación del aumento. Sólo se aceptan fotos digitales con resoluciones mayores de 600 dpi y más de 15 x 10 cm de tamaño, en formato JPG. Debe usarse unidades del Sistema Internacional de Medidas. Si fuera necesario agregar medidas en otros sistemas, las abreviaturas correspondientes deben ser definidas en el texto. Decimales con coma, no punto (ejemplo: 0,5). Todo el artículo debe tener en promedio quince páginas, las tablas y figuras deben ser solo las necesarias para una mejor exposición de los resultados. El autor es quien asume la responsabilidad científica y ética de la investigación. Cuando la autoría recae en un equipo de investigación, la responsabilidad es asumida por el primer nombre que aparece en la publicación.


5.

Estructura de los manuscritos para ser publicados

INVESTIGACIONES ORIGINALES La estructura de las investigaciones originales deben contener las siguientes partes: Título, autoría, resumen, palabras clave, abstract, key words, introducción, material y métodos, resultados, discusión, conclusiones y referencias bibliográficas. La extensión total del documento tendrá como máximo quince páginas y se aceptará tablas y/o figuras, según sea el caso. El número máximo de referencias bibliográficas permitidas es de treinta. 5.1. Título: Sintetiza la idea principal del manuscrito de una manera clara y redactado con estilo de comunicación científica. No debe exceder las quince palabras. 5.2. Autoría 5.2.1. Nombre del autor(es): Empezar por el responsable de la investigación, escribiendo el nombre o nombres, apellido paterno y apellido materno. Si en la investigación han participado más de un autor, ponerlos en la secuencia que el equipo de investigación ha decidido, manteniendo la misma característica de nombres y apellidos del responsable. 5.2.2. Afiliación institucional: La afiliación identifica a la institución donde pertenece el autor o los autores. En caso que el estudio haya recibido apoyo financiero debe de especificar la institución que realizó el financiamiento. 5.3. Resumen: El resumen debe destacar aspectos nuevos e importantes de los hallazgos derivados del estudio, redactado en un máximo de 200 palabras. El resumen debe de ser conciso y debe reflejar adecuadamente el objetivo, material y métodos, resultados, discusión y conclusiones de la investigación. 5.4. Palabras clave: Se recomienda que no sean menos de tres ni más de cinco. Permite indexar en formato de publicación de resúmenes electrónicos. 5.5. Abstract: Es el resumen en Idioma Inglés. 5.6. Key words: Son las palabras clave redactadas en idioma inglés. 5.7. Introducción: Permite describir el problema en cuestión de estudio y abarca el aspecto teórico de la investigación. Secuencialmente se puede presentar el problema, los objetivos, los antecedentes y justificación. 5.8. Material y métodos Descripción del tipo y/o diseño, así como el método utilizado para llevar a cabo la investigación. También debe incluir la población y la muestra de estudio. 5.9. Resultados Presentar los resultados siguiendo una secuencia lógica en el texto, tablas e ilustraciones (si fueran necesarias), destacando en primer lugar los hallazgos más importantes. Éstos deben contener un título que lo identifique. 5.10. Discusión Destacar los aspectos más novedosos e importantes, así como la interpretación y análisis de las implicancias de los resultados. Evitar afirmaciones o alusiones sobre los aspectos de la investigación a los que no se ha llegado a un buen término. Concretarse al debate de los hallazgos, estableciendo la articulación y/o la distancia con investigaciones similares que se han realizado y han sido citadas como antecedentes. 5.11. Referencias bibliográficas La uniformidad de las referencias bibliográficas tendrá como patrón las normas de Vancouver, en sus distintas modalidades de literatura: libro, capítulo de libro, artículo en revista, resumen de artículo, artículo de revista de investigación, diccionarios, congreso, tesis, dirección de internet, etc. 5.12. Anexos: Se incluye sólo si éste ayuda a los lectores a comprender el estudio. ARTÍCULOS DE REVISIÓN Deberán ser redactados de acuerdo al siguiente esquema: - Título, autor(es) - Resumen y Abstract - Introducción - Cuerpo de la revisión (según sea el caso) - Referencias Bibliográficas La extensión total del documento tendrá como máximo siete páginas y se aceptarán tablas y/o figuras, según sea el caso. El número máximo de referencias bibliográficas permitidas es de 15.


CASOS Descripción de casos que supongan una aportación importante al conocimiento de la ciencia. Deberán ser redactados de acuerdo al siguiente esquema: - Título, autor(es) - Resumen y Abstract - Cuerpo del artículo (según sea el caso) - Referencias Bibliográficas La extensión máxima del texto será de siete páginas y debe incluirse como máximo 15 referencias bibliográficas RESEÑAS HISTÓRICAS - Título, autor(es) - Resumen y Abstract - Cuerpo del artículo (según sea el caso) - Referencias Bibliográficas La extensión máxima del texto será de siete páginas y debe incluirse como máximo 15 referencias bibliográficas. CARTAS AL DIRECTOR Deben ser redactados de acuerdo al siguiente esquema: - Carta - Referencias bibliográficas (sustentación) La extensión total del documento es de una página. El número máximo de referencias bibliográficas permitidas es de 10. ENVÍO DE MANUSCRITOS Dr. Santiago Benites Castillo Revista UCV-SCIENTIA revistaucv-scientia@ucv.edu.pe, sbenites@ucv.edu.pe. Universidad César Vallejo, Trujillo. Av. Larco Cdra. 17 Víctor Larco. Trujillo. Teléfono: 485000- anexo 7075



Revistaucv scientia 6(2) 2014