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TALLER DE MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL

Realizado por: Lorena Lerena


ÍNDICE: 1. Fundamentación 2. Finalidades y objetivos 3. Destinatarios 4. Metodología y actividades 5. Recursos humanos 6. Recursos materiales y espaciales 7. Calendario 8. Localización 9. Evaluación 10. Anexos


1. FUNDAMENTACIÓN: Nuestro centro está en una barriada de Málaga llamada Puerto de la Torre. Esta barriada tiene cada vez más expansión urbanística. Las viviendas que predominan son casas, habiendo algunos pisos con un máximo de tres plantas. Muchas de estas viviendas son antiguas, reformadas por matrimonios jóvenes con hijos menores, por lo que desde hace unos años el alumnado que empieza en nuestra escuela es cada vez mayor. La mayoría de las familias tienen un nivel cultural y económico medio-bajo, e incluso se puede decir que hay un porcentaje elevado de padres que tienen estudios mínimos, por lo que la estimulación en sus casas respecto al estudio y el ambiente escolar es deficitario y la ayuda en las tareas escolares en niveles más altos es prácticamente nula. En la mayoría de las casas, el único que trabaja es el padre (la albañilería es la profesión más común) y si la madre hace algún trabajo fuera de casa éste es relacionado con la limpieza. Por esta razón, la mayoría de los niños/as que acuden a nuestro centro por primera vez, no han asistido a guarderías. Por lo tanto, ¿en qué puede influir esto en su primera toma de contacto con un centro escolar? Pues, entre otras cosas: • • •

El periodo de adaptación es más traumático y doloroso, además de largo puesto que no se han separado anteriormente de la madre para nada. La estimulación respecto a aspectos educativos es mínima. El vocabulario es muy precario y deficiente.

Un porcentaje alto de niños de 3 años casi no habla o se les entiende muy poco lo que hablan, tienen una gran pobreza en conceptos y palabras a emplear, con estructuraciones de frases deficientes. En el Puerto de la Torre no hay escuela de música, lo que existe es una banda de cornetas y tambores a la que acceden niños de 8 años en adelante, tampoco en las actividades extraescolares se le da cavidad a la música y viendo la importancia que la música tiene desde edades muy tempranas en diferentes ámbitos como el cultural, expresivo, afectivo… nos planteamos crear un taller de música y expresión corporal en el 2º ciclo de Educación Infantil (3-6 años)


2. FINALIDADES Y OBJETIVOS Presentamos este proyecto para que nuestro alumnado adquiera algunas nociones básicas sobre la música y lo que ésta conlleva además de potenciar la expresión corporal de forma lúdica. Los objetivos que nos planteamos son: - Conocer distintos instrumentos musicales y sus características - Despertar el oído del niño - Discriminar sonidos atendiendo a la cualidad (altura, intensidad…) - Potenciar la creatividad e improvisación en el juego - Conocer a distintos compositores clásicos

3. DESTINATARIOS Alumnos del 2º ciclo de Educación Infantil (3-6 años)

4. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES . La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en cooperación con las familias y, además, sentar las bases para el logro de las competencias que se consideran básicas. Las opciones metodológicas y didácticas propiciarán que nuestro trabajo atienda a lo afectivo, lo social, lo cognitivo y lo personal. Nuestro proyecto trata de dotar a los niños de herramientas que les permitan utilizar los conocimientos para lograr objetivos personales en un marco de convivencia. Los aspectos básicos de esta visión podemos resumirlos de esta forma: • • • •

Los aprendizajes dependen de los conocimientos previos: aceptar el punto de partida con el que los niños llegan al centro escolar y respetar sus motivaciones, concepciones y sentimientos. El aprendizaje debe estar centrado en el alumno: propiciar que, a partir de sus conocimientos, los niños construyan significados. Encontrar sentido a sus aprendizajes: supone establecer relaciones, romper estructuras cognitivas para reelaborarlas y/o sustituirlas al entrar en contacto con nuevas experiencias de aprendizaje. Es decir, un aprendizaje significativo. Aprender es construir activamente significados: lo importante de las actividades que se realicen es cómo unirlas a las construcciones que ya posee el niño. Se respetarán, por tanto, los tiempos y niveles evolutivos de los niños, estableciendo una secuencia adecuada a su propio proceso de construcción personal. Trabajar de forma contextualizada e integral un conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes, cuyo objetivo es la adquisición de unos conocimientos básicos que faciliten la comprensión del mundo natural, social y cultural. Es importante tener siempre presente que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico basados en la interacción de factores internos (biológicos, psicológicos) y externos (sociales y culturales).


Trabajar desde una perspectiva globalizadora. El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de conocimientos, sino estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y que será más positivo cuando permita que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados. Compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de un programa depende en gran medida de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño: en casa y en el centro. Para que esto sea posible, es necesaria la comunicación y coordinación entre educadores y padres. Para favorecer este aspecto proponemos actividades y experiencias compartidas.

ACTIVIDADES Láminas de trabajo: a) Portada de libro musical (Mis primeros pasos con la música) b) Flauta c) Bombo d) Guitarra e) Trompeta f) Relación de instrumentos de viento, cuerda y percusión g) Canción “La pelota” h) Canción “Alto alto” i) Canción “Sal Solito” j) Canción “Para dormir a un elefante” k) Notas musicales l) Pentagrama m) Compositor Vivaldi n) Sonidos fuertes y débiles


Canciones: Cada sesión se acompañará de distintas canciones. “La pelota” (acompañada de flauta) La pelota salta salta La pelota escapó, La pelota salta salta La pelota ya volvió.


“Alto alto” (acompañada de flauta) Alto alto en el cielo Las estrellas veo yo, Voy subiendo despacito A coger de dos en dos.

“Sal solito” (acompañada de flauta) Sal solito Caliéntame un poquito, Para hoy para mañana, Para toda la semana. “Primavera” La primavera llegó, El árbol ya floreció, Y el pajarillo cantó, Las flores crecen bonitas, Mostrando bellos colores Y olores, es la primavera. “Primavera 2” La primavera ha llegado, Mil flores te han regalado, Moscas, mosquitos Y muchos bichitos. “Para dormir a un elefante” Para dormir a un elefante Se necesita un chupete muy grande Un sonajero de coco Y saber cantar un poco. Para dormir, para dormir, Para dormir a un elefante. Si se despierta de noche Llévalo a pasear en coche Si se despierta de madrugada Acomódale la almohada. “Adiós con el corazón” (acompañada de flauta) Adiós con el corazón Que con el alma no puedo, Al despedirme de ti Al despedirme me muero, Tú serás el bien de mi vida, Tú serás el bien de mi alma, Tú serás el pájaro pinto Que alegre canta por las mañanas.


Juegos de expresión corporal: “Pelota nombre” Se colocan en círculo, uno se queda en medio con la pelota. Mientras la lanza hacia arriba dice el nombre de uno de sus compañeros, el cual tiene que acudir a cogerla antes de que caiga al suelo. Y así sucesivamente. “La locomotora” Se reparte tantos aros como niños haya, excepto uno, que es el que se la queda y simulará ser una locomotora. Cada niño se colocará sentado dentro de su aro. La locomotora irá pasando por alrededor de ellos y al que toque en la cabeza se levantará y se colocará detrás de ella formando diferentes vagones. Cuando el educador de una palmada, tanto la locomotora como los vagones tienen que correr a sentarse dentro de un aro. El niño que se quede sin aro pasará a ser la locomotora. “Los burritos” Se colocan por parejas. A cada pareja se le reparte un aro. Uno de ellos es el burro y se colocará dentro del aro a la altura de la cintura con los ojos cerrados. El otro lo agarrará por el aro y lo irá guiando para no chocarse con las demás parejas. “Los vagones” Formamos trenecitos con un máximo de 5 niños y vamos cantando canciones relacionadas con los trenes. En el momento que nos callamos los trenes se deshacen y se mueven libremente por el espacio. Cuando se vuelve a cantar tienen que volver a formar los trenes. “Juanito el karateka” La educadora va diciendo un texto y los niños lo van repitiendo acompañándolo de los pasos y movimientos que la educadora vaya haciendo. Texto: “Juanito kia-kia, el karateka kia-kia, está enfadado y te pega kia-kia” “Juanito ñoki-ñoki…” “Juanito cha-cha…” Juanito fruchi-fruchi” Movimientos: Kia-kia ……………………………Estirazar brazos Ñoki-ñoki …………………………Puños fuera Cha-cha …………………………..Patadas Fruchi-fruchi ……………………..Victoria


“Cajas mágicas” La educadora dice a los niños que son “cajitas mágicas” cerradas. Los niños permanecen agachados y la educadora les vierte por encima el polvo mágico. Cuando la educadora diga: “Se abren las cajas y nos convertimos en…” los niños imitan con gestos, movimientos, sonidos… a dicha acción. Seguidamente dice “Se cierran las cajas” y los niños vuelven a la posición inicial.

“Zorros y lobos” Se colocan por parejas uno delante de otro. Una fila serán los zorros y la otra los lobos. Si la educadora dice “zorros” éstos salen corriendo a pillar a su lobo, por el contrario, si dice “lobos” éstos serán los que pillen a su zorro.


“Topos y ranas” Los niños se colocan por parejas uno delante de otro. Una fila son topos y se colocan a 4 patas, y la otra fila son las ranas y se colocan en cuclillas. A la señal de la educadora los niños tienen que moverse realizando los gestos de su animal. Las ranas irán pegando saltos en cuclillas y los topos a 4 patas. Luego se intercambiarán los animales. “Cangrejos y gatos” La educadora dirá “cangrejos” y los niños deberán moverse de espaldas, si ésta dice “gatos” se moverán por el espacio a cuatro patas. “Safari fotográfico” Cada niño elige un animal y deberá moverse por el espacio realizando sonidos y movimientos de dicho animal. La educadora simulará ser una fotógrafa y se parará delante de los niños para decirle “foto” y el niño permanecerá quieto.


“1, 2, 3 corro” Los niños se colocan en corro. La educadora dice a cada niño un número del 1 al 3. Si la educadora dice “1” se levantan todos los niños que sean el 1 y tienen que sentarse en otro sitio que no sea en el que estaban antes. Si dice el “2” se levantan los 2 y así sucesivamente. “La cucaracha” Los niños se sientan en corro con los ojos cerrados mientras cantan la canción de la cucaracha (La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar, porque le falta, porque no tiene, una patita de atrás) y la educadora coloca un objeto detrás de algún niño. Éste se tiene que levantar y pillar a la educadora antes de que se siente en su sitio.

“Caballos” Los niños se colocan de rodillas, con las palmas de las manos golpean sus rodillas simulando la marcha de un caballo. La educadora irá dando diferentes indicaciones: “A la derecha”, “A la izquierda”, “Salto”, “Foto”, “Meta”.


“En la selva me encontré” La educadora va cantando una canción que los niños irán repitiendo realizando los gestos que realice la educadora. “En la selva me encontré, un animal muy particular, ponía “la manita, el pie…” así, ponía “la lengua, la rodilla…” asá, y hacía cui cui cui”. Se pueden ir diciendo diferentes partes del cuerpo.

“El pollo” La educadora junto con los niños canta la canción de diferentes modos: a la pata coja, con los ojos cerrados, de espaldas, lento, deprisa… “El pollo, el pollo con una pata, el pollo con la otra pata, el pollo con las alitas y el pollo con la colita”. “El pollito inglés” Uno de los niños se coloca contra la pared y dice el siguiente texto:” Un, dos, tres, pollito inglés, sin mover los pies”. Mientras el niño recita el texto los demás se mueven hacia delante y permanecen quietos cuando el niño se queda callado. El objetivo es llegar a la pared donde se encuentra el niño sin que éste los haya eliminado por haberse movido. “Soldados” La educadora mediante el acompañamiento de un instrumento de percusión irá marcando una marcha y los niños deberán seguirla. “Estatuas” La educadora golpea un instrumento de percusión y cuando deje de tocarlo permanecerán como estatuas.


“Abrazos” Mientras la educadora golpea un instrumento de percusión los niños se mueven por el espacio. Cuando la educadora para, éstos deben buscar a un compañero y darle un abrazo. Actividades varias: - Juego de lecto-escritura: La educadora muestra varias flashcards de instrumentos, otras de personas tocando ese instrumento y el nombre de los instrumentos. La educadora realiza diferentes combinaciones de juegos: Enseña el instrumento y los niños tienen que buscar la flashcard del nombre, enseña el nombre y tienen que buscar el instrumento, enseña el instrumento y tienen que buscar a la persona que lo toca…

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Juego de rastreo: La educadora divide la clase en diferentes equipos. Cada equipo tendrá unas indicaciones para encontrar diferentes sílabas que están escondidas por el patio. Esas sílabas forman el nombre de un instrumento. Al final de todo deberán decir de qué instrumento se trata.

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Mural: Se realizará un mural en una cartulina grande dividida en 3 espacios, cuerda, viento y percusión. En dicho mural se irán colocando todos los instrumentos que vayan aprendiendo clasificándolos en su correcta familia.

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Realización de un instrumento “Palo de lluvia”: Se coge un tubo de cartón grande. Los niños lo colorearán y adornarán a su antojo. La educadora atravesará clavos en el tubo sin que sobresalgan por ningún sitio. En uno de los extremos se coloca un globo sujetado con cinta adhesiva. Los niños echarán dentro arroz, lentejas, fideos… y se cerrará por el otro extremo. Se utilizará en las sesiones de relajación moviendo el palo de un extremo a otro simulando el sonido relajante de la lluvia.


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Teatro Vivaldi: Para que los niños conozcan la vida de este compositor se realizará un teatro de marionetas.

Personajes: Narradora, Celia y Vivaldi N: ¡Hola niños! (Los niños responden) Os voy a contar la historia de una niña llamada Celia que un día cuando iba de camino al parque se encontró con un personaje. ¿Queréis saber quién era ese personaje?(Los niños responen) ¿Y queréis conocer su vida? (Los niños responden) Pues atentos y escuchad. C: (Sale cantando) La pelota salta salta, la pelota escapó, la pelota salta salta, la pelota ya volvió. (Sale Vivaldi y se tropiezan) Perdone, ¿me deja pasar? V: Sí, pero… ¿dónde vas tan sola? C: Voy al parque, y… ¿tú quién eres? V: ¿No me conoces? ¡¡Con lo famoso que soy!! Soy un compositor de música y me llamo Vivaldi. C: ¡Ah! Pero… ¿qué es un compositor de música? (piensa) Mmmm… ya sé, ¡los que cantan canciones! V: Jeje… No, esos son cantantes. Los compositores somos los que nos inventamos una música para que todo el mundo pueda tocarla con instrumentos y aprenderlas, a ver… dime una canción que te sepas. C: Sí, (canta) la pelota salta salta, la pelota escapó, la pelota salta salta, la pelota ya volvió. V: Pues esa canción se la inventó una persona, y esa persona es el compositor. C: ¡Qué bien! ¿Y cómo llegaste a ser compositor? V: Te lo cuento. Yo nací en Italia, hace muchos muchos años y mi papá era violinista. C: (Se dirige al público) Niños, ¿sabéis qué toca el violinista?(Los niños responden) ¿El qué? (Los niños responden) V: Pues cuando me hice más grande mi papá quería que yo fuese como él, ¡un violinista muy bueno! Y como estudié mucho y hacía todas las fichas me puse a trabajar en un colegio como el vuestro para enseñar a los niños.


C: (Se dirige al público) Ey niños, ¿vosotros hacéis todas las fichas? Yo también. V: Pues como estudiaba mucho me inventé muchas canciones para gente muy importante, los reyes… C: ¡¡Los reyes!! V: El Papa… C: ¡¡El Papa!! V: Y una de las canciones más bonitas de toda la historia, “Las 4 Estaciones” C: ¡Sí, yo me sé la de la primavera! ¿Te la canto? V: ¡Sí! C: Pero es que sola me da vergüenza, yo sé que los niños de 3, 4 y 5 años se la saben. V: Pues empieza con los de 3 años. C: (Se dirige al público) Niños, cantad conmigo, (canta) La primavera llegó… V: ¡Qué bonita! Ahora quiero escuchar a los de 4 y 5 años. C: (Se dirige al público) A la de 1, a la de 2 y a la de 3… (canta) La primavera ha llegado… V: ¡¡Me encantan!! C: Vivaldi, ¿qué hora es? V: Son las 7 y media. C: (Asombrada) ¡¡Se me ha hecho tarde y ni he llegado al parque!! Tengo que volver a casa. V: Te acompañaré para que no vuelvas sola. C y V: (Se dirigen al público) Adiós niños. -

Instrumentos musicales: Cada vez que se explique un nuevo instrumento se mostrará físicamente a los niños para que conozcan su forma, sonido, textura… y poder manipular con ellos.

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Sonidos fuertes-débiles: Se pondrán diferentes sonidos en el reproductor de música para que los niños escuchen. Deberán ir identificando aquellos que sean fuertes y los que sean débiles y realizarán la lámina de trabajo.

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Libro musical: Todas las láminas de trabajo que se vayan realizando formarán un libro que todos los niños llevarán a casa.


5. RECURSOS HUMANOS Contaremos con los siguientes recursos humanos para llevar a cabo el proyecto: - Monitoras Las monitoras serán las encargadas de organizar los espacios, facilitar los juegos y los instrumentos musicales y plantear las fichas que se realizarán en clase.

6. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Además de los recursos humanos, es necesario contar con recursos materiales y espaciales. Los materiales para este proyecto serán: - Láminas de trabajo - Reproductor de música - CDs - Instrumentos musicales Material de psicomotricidad ( aros, pelotas…) y todos aquellos materiales específicos de las actividades que se realicen. En cuanto a los espacios dispondremos de espacios interiores (el aula) con su correspondiente mobiliario, ventilación e iluminación y exteriores (el patio).

7. CALENDARIO El periodo durante el cual se va a realizar nuestro proyecto será de aproximadamente 2 meses con 2 sesiones semanales de 1 hora de duración.


8. LOCALIZACIÓN El proyecto se llevará a cabo en el CEIP Fuente Alegre de la barriada del Puerto de la Torre (Málaga).

9. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que utilizaremos serán: • • • • • • •

¿La metodología ha sido la adecuada? ¿En qué grado se han cumplido los objetivos? ¿Los contenidos han sido satisfactorios? ¿El tiempo ha sido el adecuado? ¿El espacio sugerido ha sido el correcto? ¿Ha habido participación activa por parte de los niños? ¿Se ha contado con el material requerido?


10. ANEXOS Lรกminas de trabajo: a) Portada libro musical: Colorear.


b) Lรกmina flauta: Colorear.


c) Lรกmina bombo: Colorear.


d) Lรกmina guitarra: Colorear.


e) Lรกmina trompeta: Colorear


f) L谩mina relaci贸n de instrumentos de viento, cuerda y percusi贸n: Unir con una flecha el instrumento con su familia correspondiente.


g) Lámina canción “La pelota”: Leer, cantar y colorear.


h) Lámina canción “Alto alto”: Leer, cantar y colorear.


i) Lámina canción “Sal solito”: Leer, cantar y colorear.


j) Lámina canción “Para dormir a un elefante”: Leer, cantar y colorear.


k) Lรกmina notas musicales: Leer, observar e identificar.


l) Lรกmina pentagrama: Dibujar en el pentagrama diferentes notas musicales guiรกndose de la lรกmina anterior.


m) Lรกmina compositor Vivaldi: Colorear.


n) Lámina sonidos fuertes-débiles: Observa la casa y escucha los diferentes sonidos, en la planta de arriba vive Doña Debiliya y se pondrán los sonidos débiles y en la planta de abajo vive Don Fortachón y se pondrán los sonidos fuertes.


Flashcards lecto-escritura: ARPA

ARPA


MARACAS

MARACAS


FLAUTA


GUITARRA


SAXOFÓN

SAXOFÓN


TROMPETA


VIOLÍN

VIOLÍN


XILÓFONO


Mural de familias de instrumentos: VIENTO

CUERDA

PERCUSIĂ“N


Personajes teatro Vivaldi:

Proyecto música  

proyecto llevado a cabo en un colegio en málaga

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