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Plan de trabajo Compensa 2.0 de CABRIA.

PROYECTO COMPENSA 2.0 “Las nuevas tecnologías al servicio de la enseñanza y el aprendizaje” Proyecto de innovación educativa para la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Federación de Plataformas Sociales Salesianas Pinardi, Aces del Colegio Salesianos de Atocha y Centro Juvenil María Auxiliadora.

1


ÍNDICE

Contenido

Página

Justificación del proyecto………………………………………………………..

3

Fases del plan de trabajo………………………………………………………..

3

Fase 1: Análisis de la realidad……………………………………..

3

-

Situación de partida del centro…………………………….

5

-

Situación de partida de los educadores………………..

6

-

Situación de partida de los menores…………………….

7

Fase 2: Implantación……………………………………………………

15

-

A nivel formativo………………………………………………….

15

-

A nivel metodológico……………………………………………

16

Propuestas metodológicas……………………….

16

Unidades didácticas…………………………………

26

Repositorio de recursos TIC…………………….

62

Fase 3: Evaluación……………………………………………………….

62

2


JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: El proyecto Compensa 2.0 pretende acercar las Tecnologías de la Información y Comunicación, a contextos educativos de formación no reglada, con un fuerte carácter social en su intervención educativa. Siendo nuestra principal finalidad contribuir en el desarrollo integral de los menores y jóvenes, mejorando su rendimiento académico y crecimiento socioemocional a través del uso pedagógico, educativo y didáctico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC). A continuación presentamos vuestro “Plan de Trabajo Compensa 2.0”, se trata de un documento abierto, flexible y dinámico, que se va a ir “haciendo”, incluyendo propuestas de mejora, y modificaciones en función de la evolución del propio proyecto en el centro.

FASES DEL PLAN DE TRABAJO: FASE 1: Análisis de la realidad. Es fundamental, antes de implantar cualquier proyecto, conocer las características y necesidades educativas tanto del centro, como de sus profesionales de la educación, es decir, es necesario hacer una radiografía de la situación actual en la que se encuentra el centro socioeducativo y sus educadores, detectando y describiendo el punto de partida para así poder trazar el camino a seguir hasta llegar a la meta deseada, la implantación y aplicación de las TIC en contextos socioeducativos en desventaja social. Objetivo principal: Recoger y analizar datos sobre la situación actual del centro, de sus educadores y menores respecto al uso de las tecnologías de la información y comunicación. Objetivos específicos:   

Detectar las características y necesidades de Cabria. Detectar las necesidades formativas en competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) de los educadores. Detectar el nivel de competencias TIC de los menores de la Plataforma Social.

3


Para la consecución de dichos objetivos se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: FASE 0: REUNIONES ACTUACIÓN

FECHA

Reunión general

LUGAR

OBJETIVO

Atocha, Inspectoría Pinardi.

Dar a conocer los objetivos principales, características y demandas del proyecto Compensa 2.0.

Cabria (Puertollano)

Presentar el Proyecto Compensa 2.0. Recogida de los cuestionarios de “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, y del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”. Determinar el grado de implicación del centro juvenil.

19.11.2010

Reuniones con los programas

Diciembre 2010

DESTINATARIOS Educadores de las diferentes plataformas sociales. De Cabria asistió Javier. Educadores del Centro.

FASE 1 ACTUACIÓN Elaboración, entrega y recogida de los cuestionarios de “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, y del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”. Análisis de los datos de la Plataforma, y de cada uno de sus educadores.

FECHA Diciembre de 2010

Enero de 2011 Elaboración, entrega y recogida del formulario “Competencias TIC de los menores y jóvenes”.

Marzo 2011

Elaboración, y entrega del registro de asistencia de los menores.

Diciembre 2010

Tras la recogida, análisis y procesamiento de la información, vamos a presentar los resultados en función del tipo destinatarios, (centro, educadores, y menores), de las posteriores acciones de intervención que se desarrollarán a lo largo de este plan de trabajo: 

Situación de partida del centro.

Situación de partida de los educadores respecto a su actitud, nivel formativo y necesidades formativas en Tecnologías de la Información y Comunicación.

Situación de partida de los menores respecto a su nivel de competencias TIC.

4


Situación de partida del centro: Información técnica de Valora, recogida a través del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”:

Nombre de la plataforma: Centro de Atención a la Familia y Adolescencia CABRIA

Coordinador/a de la plataforma: Beatriz de la Plaza Santacruz

Nº de aulas

Existencia de conexión a internet

4

Nª de despachos

3

Nº de espacios exteriores

0

Tipo de conexión a internet:

cable

Velocidad

¿?

Recursos tecnológicos

Número

PC de sobremesa Teclados Ratones Impresoras

8 10 9 3

Scanner Fotocopiadora Portátiles

1 0 4 Portátiles y 15 Tablet

Pizarras digitales interactivas

0

Persona/s de contacto: Beatriz de la Plaza Santacruz Javier García Calderón

SI

NO

inalámbrica

mixta

Ubicación Aula Informática Aula Informática Aula Informática 2 Despacho 1 Aula Informática Despacho Portátiles Despacho; Tablet Aula de Informática (se usan en otras aulas)

5


A. Elección de grupos de alumnos con los que empezar a trabajar: GRUPO

Nº ALUMNOS

TODOS APOYO EDUCATIVO

20 - 25

Situación de partida de los educadores respecto a actitud y necesidades formativas en TIC: La media obtenida es de 2,1, teniendo en cuenta que la puntuación máxima es un 4, es decir tendéis a tener un conocimiento y uso básico sobre los diferentes aspectos informáticos que os presentamos a través del cuestionario. Aunque cabe destacar vuestra actitud hacia las TIC, pues consideráis su uso bastante importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El siguiente gráfico1 representa, vuestro nivel de conocimiento y uso de las TIC, desglosado por bloques específicos:

1

Los índices numéricos son la media de cada uno de dichos bloques.

6


Los contenidos de los bloques que se representan en el gráfico son los siguientes: Ofimática Seguridad Excell Comunicación MD(Materiales didácticos) 1 MD2

MD3

MD4 MD5

Nivel de conocimiento y uso de procesadores de texto, sistema operativo de Windows… Nivel de uso y conocimientos técnicos y seguridad de los recursos tecnológicos. Nivel de uso y conocimiento en excell. Nivel de uso y conocimiento en navegación por internet, correos electrónicos, chats, foros, skipe, google talks…etc Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos educativos multimedia, con power point, movie maker, recursos educativos multimedia online…etc Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos multimedia de carácter informativo e interactivo, a través de herramientas como: blogs, webquest, wikis, google docs…etc Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos educativos multimedia a través de herramientas de autor como: jclic, hot potatoes…etc Nivel de uso, y conocimiento de pizarras digitales interactivas. Nivel de uso, y conocimiento de plataformas virtuales, y diseño y creación de páginas web.

Situación de partida de los menores respecto a su nivel de competencias TIC, y su nivel académico en cada una las asignaturas que cursan en la actualidad:

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS EN TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)

Media: 13.04

7


¿Hay ordenador en tu casa que puedas utilizar?

Si

17

77%

No

4

18%

¿Tienes en casa conexión a internet?

Si

17

77%

No

4

18%

¿Utilizas el ordenador en lugares públicos, como la biblioteca o centros de acceso a internet?

Si

13

59%

No

8

36%

8


Media del uso que hacen nuestros destinatarios de las TIC:

Indica el uso que haces de los siguientes aspectos informáticos en una escala del 1 al 4. 1 = No lo utilizo / no sé utilizarlo.2 = Lo utilizo poco (1 ó 2 veces por semana)3 = Lo utilizo bastante (3 ó 4 veces por semana)4 = Lo utilizo mucho (todos los días)

Utilizo el ordenador para jugar 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

6

27%

2

9

41%

3

0

0%

4 - Lo utilizo mucho

6

27%

9


Utilizo el ordenador para escuchar música

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

3

14%

2

6

27%

3

3

14%

4 - Lo utilizo mucho

9

41%

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

3

14%

2

2

9%

3

5

23%

11

50%

Utilizo el ordenador para buscar información en internet

4 - Lo utilizo mucho

Utilizo el ordenador para chatear o mandar correos electrónicos

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

4

18%

2

8

36%

3

2

9%

4 - Lo utilizo mucho

7

32%

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

5

23%

2

4

18%

3

3

14%

4 - Lo utilizo mucho

9

41%

Utilizo el ordenador para hacer trabajos o deberes de clase

10


Utilizo el ordenador para usar programas educativos 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

6

27%

2

7

32%

3

2

9%

4 - Lo utilizo mucho

6

27%

Utilizo el ordenador para escribir o modificar textos con programas como Microsoft Word, Openoffice…

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

8

36%

2

2

9%

3

6

27%

4 - Lo utilizo mucho

5

23%

Utilizo el ordenador para crear o modificar hojas de cálculo 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

14

64%

2

3

14%

3

1

5%

4 - Lo utilizo mucho

3

14%

Utilizo el ordenador con otros periféricos: impresora, micrófono, altavoces, memorias externas (USB), escáner… 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

7

32%

2

5

23%

3

6

27%

4 - Lo utilizo mucho

3

14%

11


Utilizo el ordenador para crear videos o montajes de imágenes, con texto y audio

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

12

55%

2

3

14%

3

2

9%

4 - Lo utilizo mucho

4

18%

Utilizo el ordenador para instalar y actualizar programas

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

13

59%

2

3

14%

3

2

9%

4 - Lo utilizo mucho

3

14%

Utilizo el ordenador para comunicación online: chat, foros, skipe, google talks… 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

7

32%

2

5

23%

3

3

14%

4 - Lo utilizo mucho

6

27%

Utilizo el ordenador para participar en blogs o plataformas virtuales

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

18

82%

2

2

9%

3

1

5%

4 - Lo utilizo mucho

0

0%

12


Utilizo el ordenador para participar en redes sociales 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

6

27%

2

4

18%

3

5

23%

4 - Lo utilizo mucho

6

27%

Utilizo el ordenador para ver videos en internet 1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo

8

36%

2

4

18%

3

1

5%

4 - Lo utilizo mucho

8

36%

Para instalar y actualizar antivirus 1 - No lo utilizo / No sé utilizarlo

9

41%

2

6

27%

3

2

9%

4 - Lo utilizo mucho

4

18%

1 - No lo utilizo / No sé utilizarlo

15

68%

2

2

9%

3

2

9%

4 - Lo utilizo mucho

2

9%

Para diseñar y crear páginas web

13


PERFIL MEDIO DE LOS DESTINATARIOS DEL PROYECTO EN CABRIA: De los 22 destinatarios que han completado el formulario, el 77% cuenta con ordenador en casa y el 77%, también, dispone de conexión a internet. El 59%, además, utiliza el ordenador en lugares públicos. La edad media de los chicos y chicas de Cabria es de 13,04. Estando la mayoría de ellos entre los 13 y los 14. Para la que más utilizan el ordenador es para: -

Escuchar música

-

Buscar información en internet

-

Mandar correos electrónicos

-

Hacer trabajos o deberes de clase

-

Ver videos en internet

ASPECTOS DESTACABLES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: 

La mayoría de los alumnos y alumnas de Cabria disponen en sus casas de equipos y de conexión a internet.

No usan sistemas operativos alternativos a Windows.

Utilizan el ordenador como herramienta para estar informados de lo que les interesa.

Predomina, también, el uso del ordenador para ver vídeos y escuchar música.

Hay un porcentaje bastante elevado, en comparación con otras Plataformas, de alumnos y alumnas que utilizan el ordenador para hacer trabajos o deberes de clase, aspecto que se puede potenciar.

Es destacable que un buen número de alumnos/as de Cabria utilizan muy poco editores de texto, hojas de cálculo y no actualizan ni instalan programas casi nunca.

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FASE 2: Implantación de las TIC. La implantación y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, se llevará a cabo en tres ámbitos diferentes de actuación: a nivel formativo, a nivel metodológico y a nivel técnico (requisitos). Implantación a nivel formativo: En función de los resultados obtenidos expuestos anteriormente en la fase 1, tras aplicación del formulario “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, la primera propuesta formativa para los educadores es la siguiente: 1. Formación en conocimientos técnicos y de seguridad de los recursos tecnológicos. 2. Formación en excell. 3. Formación en utilización de recursos educativos online, y creación de materiales didácticos multimedia. 4. Formación en utilización y creación de recursos multimedia de carácter informativo e interactivo, a través de herramientas como: blogs, webquest, wikis, google docs…etc FASE 2: IMPLANTACIÓN DE LAS TIC ACCIONES FORMATIVAS

FECHAS

LUGAR

ASISTENTES

Formación en conocimientos técnicos y de seguridad de los recursos tecnológicos. Formación en excell. Formación en utilización de recursos educativos online, y creación de materiales didácticos multimedia.

Formación en utilización y creación de recursos multimedia de carácter informativo e interactivo, a través de herramientas como: blogs, webquest, wikis, google docs…etc

Se contemplan diferentes modalidades para llevar a cabo las diversas acciones formativas: modalidad online, semipresencial, y presencial. Formaciones a las que podrán asistir todos los educadores que participan en el proyecto Compensa 2.0, o por el contrario también se contempla la opción de hacer formación en cascada, es decir, asistirán a la acción formativa uno o dos representantes de la Plataforma para posteriormente transmitir los conocimientos adquiridos a sus compañeros. Se plantea la posibilidad de utilizar la plataforma de formación IT Academy, que nos permitirá obtener el certificado oficial de Microsoft (MOS). Los interesados/as contactad con nosotros, debéis tener una cuenta de correo electrónico de Hotmail.

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Para finales de Mayo tendrá lugar formación en el uso de Pizarras Digitales para una o dos personas de cada plataforma. Además está programado un seminario sobre Live@Edu, una plataforma virtual educativa con múltiples posibilidades.

Implantación a nivel metodológico: Trabajar no sólo la comprensión y adquisición de nuevos conceptos, sino a la vez abordar el desarrollo de diferentes competencias, como el desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información, como la comprensión lectora, discriminación las partes esenciales de un documento, discriminación de información relevante del resto, búsqueda de documentación, trabajo en equipo, compromiso con la tarea, responsabilidad, autonomía … que nuestros chicos aprendan a aprender es una cuestión de metodología más que de recursos. Decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC: 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. 2.

Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3.

Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5.

Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.)

16


6. como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. 7.

Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

8.

Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

9. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado. 10. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 11. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa (2009).

Propuestas metodológicas: La realización de ejercicios ante el PC permite disponer de calculadora, herramientas gráficas, búsqueda de datos o fórmulas en Internet… pero por lo demás, en ocasiones puede ser mejor ir resolviendo los ejercicios en un papel. La corrección y evaluación de las actividades puede ser automática (ejercicios autocorrectivos) o puede realizarse por pares, mediante exposición pública con la pizarra digital,proyector o a través del profesor. Os presentamos actividades que se encargan a los alumnos para que de manera individual, en parejas o en pequeño grupo, vayan realizando en una o varias sesiones de clase.

- Hacer ejercicios autocorrectivos con el PC: materiales didácticos digitales. Por ejemplo actividades Clic, Hot potatoes…

17


- Contestar preguntas con la ayuda de Internet. Documentarse en Internet para ir contestando baterías de preguntas, cuyas respuestas se anotarán en un cuestionario o en el bloc de notas del ordenador. Luego se puede realizar una corrección pública con la pizarra digital o proyector.

- Realizar Webquest, cazas de tesoro… La webquest ya indicará el soporte donde realizar el trabajo (documento multimedia, blog…) y al final hacer una exposición pública con la PD o proyector. En algunos casos se puede incentivar que los compañeros propongan mejoras a los ponentes. - Complementar la presentación multimedia del profesor. Tras haber tomado apuntes en papel o con el PC a lo largo de la exposición del educador, éste comparte la presentación con los alumnos y la personalizan, complementándola con otras informaciones de Internet o de otras fuentes.

- Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos documentándose en Internet preparan en un documento multimedia con una definición que les ha pedido el profesor (en la medida de lo posible procurarán buscar imágenes asociadas). Luego lo irán presentando con la PDI y al final se buscará entre todos la mejor definición.

- Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales u otros esquemas multimedia en grupos, y luego exponerlos a todos. En algunos casos puede haber varios grupos que hagan el mismo trabajo y luego se debatan las propuestas incentivando que todos los compañeros propongan mejoras a los ponentes. Se pueden documentar en enciclopedias virtuales, libros digitales, todo tipo de páginas web en Internet, vídeos, CDs, libros y materiales convencionales en papel...

- Los estudiantes presentan públicamente sus trabajos (monografías, proyectos, webquest...) en clase con la PDI. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o diapositivas multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algún tema concreto encargado por el profesor que hayan realizado de manera individual o en grupo. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los otros y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. Se los puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública del que se expone.

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- Ver una foto, vídeo o animación y comentarla siguiendo las indicaciones del profesor. El propio vídeo podría estar en un entorno que ofreciera un cuestionario vinculado a cumplimentar por parte de los alumnos. A veces se tratará de consultar diversos materiales y seleccionar el mejor, explicando el porqué de la decisión. - Grabar la lectura de textos y poemas para luego escucharlos todos en clase y comentar posibles mejoras en la dicción.

- Debate presencial sobre un tema controvertido. Se seleccionan varias cuestiones relacionadas con un tema, cada una de las cuales se propone a un grupo de la clase para que lo debata. Los integrantes de los grupos se pueden documentar con su PC para apoyar sus argumentos.

- Debates presenciales con apoyos multimedia. Dos (o más grupos de alumnos) reciben el encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema, y tienen que documentarse para presentar (con apoyos multimedia) a favor. Después de las presentaciones de los ponentes, los estudiantes se dividen en pequeños grupos para debatir el tema durante unos quince minutos. A continuación, cada grupo expone sus conclusiones, que son recogidas por un "relator" en un tablet pc. Y finalmente, a la vista de todas las aportaciones, se hace un debate general intentando matizarlas y llegar a puntos de consenso, si es posible. - Los ordenadores preguntan. Cada alumno prepara en su ordenador una pregunta relacionada con los temas que se estén tratando. Puede ser en un documento de texto, con alguna imagen ilustrativa. Luego todos los estudiantes van pasando por los ordenadores de los demás compañeros para leer su pregunta e ir dejando allí mismo sus respuestas (indicando su nombre) si las saben. Al final cada alumno valora y clasifica las respuestas (correctas, incorrectas…). Y todo termina con una presentación pública ante el profesor y la clase de las preguntas y los resultados. -Creación de un blog como diario de clase donde habrá un par de encargados semanalmente para la publicación de posts, y mantenimiento del blog. -Uso del correo electrónico: crear con los alumnos su propia cuenta de correo electrónico de “gmail” destinada únicamente al trabajo de clase. Puede ser creada con su nombre y el nombre del aula o del centro, por ejemplo nombre.acevalora@gmail.com. El educador debe tener otra a la que los alumnos puedan dirigirse para enviarle documentos o hacer consultas. -Recursos google: La intención al crear una nueva cuenta de gmail es que se puedan utilizar los recursos colaborativos que google ofrece. Con “google docs” se pueden hacer documentos en grupo o subir presentaciones y compartirlas con el resto de la clase, completar presentaciones...

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Proyecciones dirigidas al gran grupo para: 

Exposición de contenidos dirigidas por el profesor /educador a través de presentaciones multimedia: clases magistrales, exposiciones de nuevos contenidos, repaso de temas, vídeos, ejemplos, enlaces de interés en internet, explicación de actividades, corrección colectiva de las tareas establecidas previamente, recoger y proyectar en el momento las aportaciones que van haciendo los alumnos …etc

Exposiciones dirigidas por un alumno o grupo de alumnos: exposición de trabajos, resumen o esquema de los contenidos de un nuevo tema escolar o de carácter interdisciplinar como por ejemplo interculturalidad, proponiendo a los alumnos que hagan una presentación multimedia de las características del país de procedencia suyo o de su familia, (siendo el profesor/a-educador/a quien previamente les propone unos objetivos claros y precisos, y les da las pautas y requisitos necesarios para su correcta realización), exponerlo al resto de compañeros, y hacer una vista online a tiempo real del país a tratar utilizando por ejemplo la herramienta (google earth). (Con esta actividad además de la interculturalidad, respeto y valoración de cada uno de mis compañeros, estamos trabajando indirectamente otras áreas como geografía, historia, ciencias naturales, nutrición, y conocimiento de otras culturas).

Proyecciones desde un tablet pc: Resolución de una tarea por parte de un alumno desde su sitio, sin necesidad de que se acerque a la pantalla o pizarra digital (interactiva), siguiendo el resto de sus compañeros dicha exposición, y a la vez pudiendo interactuar con ella, pudiendo ofrecer distintos resultados o alternativas a la tarea establecida, pasándose el tablet pc de unos a otros, y pudiendo ver todos reflejados en la pantalla los distintas opciones para llegar a un mismo resultado…

Herramientas de comunicación: utilización de el recurso whiteboard, (software libre), se trata de una pizarra digital interactiva online, chat y foros tanto síncronos como asíncronos, que nos permite trabajar de cooperativamente con los compañeros de otras plataformas o centros juveniles y/o educativos.

Utilización de los ordenadores fijos, o tablet pc por parte de los alumnos para trabajar: 

De manera individual: para búsqueda de información en internet de un tema de interés (siempre de carácter educativo, y relacionado con los objetivos propuestos en la programación de aula, en el caso del apoyo socioeducativo relacionado con las tareas escolares…), realización de ejercicios de refuerzo o ampliación…etc

En pequeños grupos: como una herramienta más de trabajo para realizar proyectos, buscando (en internet), seleccionado y elaborando la información recogida sobre el tema del proyecto, y realizar las tareas necesarias para la realización del proyecto,

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como por ejemplo: realización de vídeos, presentaciones multimedia, tratamiento de imágenes, hojas de cálculo, textos… Realización de la revista digital del aula o grupo de alumnos, (actividad que puede responder directamente al taller de lectoescritura), y su posterior publicación en formato issu.

Destacando la característica portátil de los tablet pc, ( en este caso pues es el recurso del que disponen actualmente nuestros chicos/as), lo cual nos permite movernos dentro y fuera del aula, podemos trabajar en espacios abiertos…incluso fuera del centro, proponiendo actividades de carácter lúdico pero siempre relacionadas con alguno de los objetivos propuestos en la programación de aula (formal o “informal”): conocemos nuestro barrio, o ciudad desde el arte, ocio, actividades deportivas, fauna y flora… (haciendo fotografías, vídeos, y presentaciones multimedia, y exponer y compartir en posteriores sesiones estos trabajos de “investigación” con el resto de compañeros).

Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo: 

Tutoría entre iguales, agrupar a los alumnos por parejas o en grupos de cuatro, en los que uno de ellos ejerce el rol de tutor o docente, resolviendo las dudas de sus compañeros, y ayudándoles en la realización de las tareas establecidas.

Trabajo por “talleres”, en las que hacemos pequeñas agrupaciones dirigidas, para trabajar por temas, (en función del nivel educativo en el que se encuentren nuestros chicos): estableciendo así el área científico tecnológica, el área sociolingüística, o área de cálculo, de resolución de problemas, de lectoescritura, de conocimiento del medio, de lengua extranjera, de lengua castellana, de matemáticas…etc

Trabajo por proyectos: en los que se proponen temas de investigación relacionados con la programación de aula (lógicamente relacionados con el nivel educativo de nuestros alumnos, (ya pueden estar relacionados con el cuidado del medio ambiente como la importancia de la electrónica para la sociedad…), dividiendo al alumno en agrupaciones dirigidas. (Trabajando en los alumnos indirectamente competencias como la toma de decisiones)

Técnica del rompecabezas: (de Robert Slavin): son los alumnos los que de manera autónoma van a preparase un nuevo tema, lectura…documento de texto que en función del número de alumnos dividiremos en varias partes, (por ejemplo 3), agrupando a los alumnos en grupos de tres, siendo las fases de trabajo las siguientes: Fase 0, el profesor/a-educador/a, distribuye la documentación correspondiente a cada uno de los grupos.

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Trabajo grupo de origen: los componentes de cada grupo trabajan de manera individual el documento, para posteriormente ponerlo en común con sus compañeros. Trabajo en grupos especialistas, se juntan los responsables de trabajar la misma parte del documento. Vuelta a su grupo de origen para exponer los conocimientos adquiridos en la fase de especialistas. Exposición gran –grupo o examen individual Propuestas de uso ideal de diferentes recursos tecnológicos: RECURSO TECNOLÓGICO PDI

BREVE DESCRIPCIÓN Sistema tecnológico integrado por proyector, ordenador, software interactivo, y dispositivo control que me permitirá interactuar con ello. Las PDI pueden ser tanto fijas como portables.

POSIBLE UBICACIÓN Aula multimedia multiusos. Cada una de las aulas.

PROPUESTA METODOLÓGICA Proyectar contenidos multimedia. Interactuar con los contenidos y actividades. Acceder e interactuar con contenidos y noticias alojados en internet. Explicaciones interactivas educador/a.

AGRUPACIONES Grupo-clase. Interactuación con la PDI individual por cada uno de los destinatarios.

del

Exposiciones interactivas de los destinatarios. Realización de actividades interactivas en pequeños grupos o de manera individual.

22


RECURSO BREVE TECNOLÓGICO DESCRIPCIÓN PROYECTORES + PANTALLA

POSIBLE UBICACIÓN proyector+ 1 pantalla en el aula multimedia multiusos.

PROPUESTA AGRUPACIONES METODOLÓGICA Proyectar contenidos Poder hacer locales y online. proyecciones dirigidas al gran grupo-clase.

1 por cada aula.

Explicaciones educador/a.

del

Exposición de trabajos por parte de los educadores.

proyectores móviles (guardados en la sala de educadores)

PC fijo

sala de educadores . En despachos.

En la sala multimedia multiusos.

Educadores/as: para cubrir incidencias, o poder utilizarlo en espacios que no cuenten con ello, como por ejemplo el patio o los pasillos, para poder realizar actividades como la realización de murales por parte de los alumnos, y para ello les podemos facilitar la tarea proyectándoles la imagen a dibujar…etc

Uso común

Trabajo del educador (creación de materiales, programaciones, preparación clases, reuniones por departamentos…)

Uso colectivo de los destinatarios.

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RECURSO TECNOLÓGICO Portátil (o

BREVE DESCRIPCIÓN

POSIBLE UBICACIÓN 1 por cada educador.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Trabajo del educador (creación de materiales, programaciones, preparación clases, reuniones por departamentos…)

netbook)

En la sala de los eduacdores Tablet Pc (o Tabletas Gráficas)

Tablet Pc

AGRUPACIONES

Uso común de los educadores.

1 por cada destiantario.

Por cada aula.

Uso individual por destinatario.

Carritos con 25 unidades.

Repartidos por el centro educativo, para cubrir las necesidades de aquellos alumnos que aun no disponen de un equipo.

Trabajo por parejas.

Trabajo en pequeños grupos.

Tableta gráfica.

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RECURSO TECNOLÓGICO Cámaras de documentos.

Cámara digital, cámara de vídeo.

BREVE DESCRIPCIÓN Es posible proyectar, a parte de cualquier documento impreso, elementos sólidos, como por ejemplo minerales.

POSIBLE UBICACIÓN 1

1

PROPUESTA METODOLÓGICA Exposición con gran precisión de materiales sólidos como por ejemplo poder analizar los componentes de un mineral, planta, insecto…etc, y el grupo de destiinatarios poder seguir con todo detalle visual la explicación. Aprovechar las excursiones y salidas culturales para que los alumnos se encarguen de hacer fotografías y grabaciones, para así posteriormente realizar montajes fotográficos, trabajar la imagen, montaje de contenidos multimedia, (combinando vídeo, imagen, texto y sonido)…etc sobre los contenidos curriculares que estemos trabajando en ese momento con los destinatarios.

AGRUPACIONES Exposición – proyección al grupo clase. Trabajo exposiciones por pequeños grupos.

Exposición – proyección al grupo clase. Trabajo exposiciones por pequeños grupos.

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Propuestas de trabajo 2.0 para Cabria: -

Unidades didácticas

El eje vertebrador de las siguientes unidades didácticas son las competencias básicas a desarrollar y adquirir por los destinatarios, por lo que tanto los objetivos educativos como las actividades didácticas se han formulado en función de las competencias básicas a adquirir a lo largo de estas unidades didácticas.

Ámbito

Científico – tecnológico

Área

Matemáticas

Unidad didáctica

Números fraccionarios

1. Contenidos que se desarrollarán  Fracción como parte de una cantidad.  Fracción como cociente indicado.  Fracción como operador: fracción de una cantidad.  Fracciones equivalentes. Ampliación y simplificación de fracciones.  Fracción irreducible.  Comparación y ordenación de fracciones.  Suma y resta de fracciones.  Multiplicación de fracciones.  División de fracciones.

2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica y objetivos didácticos: Competencia lingüística: 

Aprender el lenguaje técnico y su utilización correcta para usarlo en la vida cotidiana.

Matemáticas: 

Conocer los números fraccionarios como método de representación de las proporciones en nuestra sociedad.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico: 

Conocer las operaciones básicas realizadas con números fraccionarios, así como la utilización para resolver problemas de la vida cotidiana.

Social y Ciudadana: 

Valorar la precisión de las fracciones como instrumento para representar.

Aprender a aprender: 

Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones, aprovechando los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

Autonomía e iniciativa personal: 

Conocer la utilidad de las fracciones equivalentes para representar la misma situación de forma diferente, así como la utilidad para resolver problemas en los que haya que comparar partes, sumar partes o restas partes.

Tratamiento de la información y competencia digital:   

Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida, orientada por el educador. Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones. Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos tecnológicos.

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3. Metodología que vamos a aplicar: Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica. Concepto

Agrupamientos

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

1.Concepto de fracción

Exposición grupal

Pizarra Digital (PDI)

1 sesión

http://palmera.pntic.mec.es/~jc uadr2/fraccion/index.html

2.Fracciones equivalentes

Trabajo individual

Tablet pc. Ordenador y proyector o PDI

½ sesión

http://ntic.educacion.es/w3//re cursos/primaria/matematicas/fr acciones/menuu3.html

3. Fracción irreducible. Amplificación y Simplificación de fracciones.

Trabajo individual y exposición grupal

Tablet pc. Ordenador y proyector o PDI

½ sesión

Buscar en google “fracción irreducible”, el primer enlace es wikipedia. http://ntic.educacion.es/w3/rec ursos/primaria/matematicas/fra cciones/menuu3.html

4.Suma de fracciones

Exposición grupal

½ sesión

5. Practicar la suma de fracciones

En 2 grupos

6. Resta de fracciones

Exposición grupal

7. Practicar la resta de fracciones

Trabajo individual o por parejas

Tablet pc

½ sesión

http://ntic.educacion.es/w3/rec ursos/primaria/matematicas/fra cciones/menuu5.html

8. Multiplicar y dividir fracciones

Exposición grupal

Ordenador y proyector o PDI

½ sesión

http://www.librosvivos.net/smt c/homeTC.asp?TemaClave=111 7

9. Practicar multiplicación y división de fracciones

Trabajo individual

Tablet pc

1 sesión

http://ntic.educacion.es/w3/rec ursos/primaria/matematicas/fra cciones/menuu6.html

Pizarra Digital o ordenador y proyector.

1 sesión

http://ntic.educacion.es/w3//re cursos/primaria/matematicas/fr acciones/menuu5.html

½ sesión

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1. Concepto de fracción y ejercicios. Se proyecta el enlace arriba indicado, bien mediante ordenador y proyector o con el apoyo de la pizarra digital. El educador realiza la explicación inicial. Evaluación: en el apartado de ejercicios, los destinatarios salen de uno en uno a solucionarlos y así comprobamos que todos hayan asimilado el concepto. 2. Fracciones equivalentes. Cada destinatario dispone de un tablet pc. Accede al recurso para trabajar este contenido y comienza a realizar la práctica (“círculos 1 y círculos 2”) de forma individual. Si se considera necesario, el educador puede hacer los primeros, proyectando su ordenador, a modo de ejemplo. Evaluación: después de un tiempo de trabajo individual sobre el concepto, los destinatarios pueden intentar explicar ellos mismos cuál es la definición de fracción equivalente y el educador completa o corrige. Para esto último proponemos utilizar las herramientas google, teniendo una cuenta de gmail se puede acceder a la herramienta colaborativa “google docs”, cada alumno puede ir dando una definición de fracción equivalente o aportando algo a lo que escriben sus compañeros hasta tener la definición adecuada. 3. Fracción irreducible. Amplificación y Simplificación de fracciones. Cada destinatario debe disponer de un tablet pc y el educador proyectará el suyo. Se les indica que deben buscar en google “fracción irreducible”, el primer enlace que aparece es el de wikipedia. En esta página pueden leer la definición y dirigirse a otras como “simplificar”, “máximo común divisor”… a partir de la lectura de éstas surgirán dudas, a través de ellas el educador puede desarrollar la explicación y proponer ejercicios para ver si lo han comprendido. Evaluación: en el enlace propuesto, en el apartado “test”, pueden realizar una evaluación individual o grupal. 4. Suma de fracciones. El educador explica la suma de fracciones mediante exposición grupal. 5. Practicar la suma de fracciones. Evaluación: se divide a la clase en 2 grupos y con la pizarra digital o bien mediante un ordenador y un proyector, se accede al enlace indicado para realizar el juego de suma de fracciones, al estilo concurso entre los dos grupos. 6. Resta de fracciones. El educador explica la resta de fracciones mediante exposición grupal. 7. Practicar la resta de fracciones. Evaluación: mediante trabajo individual o por parejas, con tablet pc, hacer los ejercicios de resta de fracciones. 8. Multiplicar y dividir fracciones. Con ayuda del enlace propuesto, mediante su exposición, el educador explica el concepto y el procedimiento para multiplicar y dividir fracciones.

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9. Practicar la multiplicación división de fracciones. Evaluación: mediante el test del enlace propuesto, de forma individual, los alumnos irán resolviendo multiplicaciones y divisiones para poner a prueba sus conocimientos.

4. Evaluación de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Conocer el concepto de fracción Conocer el concepto de fracciones equivalentes Saber operar con fracciones irreducibles Saber sumar fracciones Saber restar fracciones Saber multiplicar fracciones Saber dividir fracciones

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Ámbito

Científico – tecnológico

Área

Matemáticas

Unidad didáctica

Números decimales

1. Contenidos que se desarrollarán        

Números decimales: lectura y escritura. Descomposición de números decimales. Fracción decimal. Ordenación de números decimales. Redondeo de números decimales. Suma y resta de números decimales. Multiplicación y división de números decimales

2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica

Comunicación Lingüística: 

Aprender el lenguaje técnico y su utilización correcta para usarlo en la vida cotidiana.

Matemáticas: 

Conocer los números decimales como método de representación de las magnitudes en nuestra sociedad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: 

Conocer las operaciones básicas realizadas con números decimales, así como la utilización para resolver problemas de la vida cotidiana.

Aprender a aprender 

Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre números decimales, aprovechando los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

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Tratamiento de la información y competencia digital:   

Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida, orientada por el educador. Conocer recursos educativos para practicar las operaciones entre números decimales. Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos tecnológicos.

3. Metodología que vamos a aplicar: Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica.

Concepto

Agrupamientos

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

1.Introducción a los números decimales

Exposición grupal

Ordenador y proyector o PDI

½ sesión

2.Lectura y escritura de números decimales

Trabajo individual

Tablet pc

1 sesión

http://www2.gobiernodecanari as.org/educacion/17/WebC/elta nque/todo_mate/numdec/num decim_p.html http://www2.gobiernodecanari as.org/educacion/17/WebC/elta nque/todo_mate/numdec/num decim_p.html

3.Comparación de números decimales

Trabajo individual

Tablet pc

½ sesión

4.Redondeo de números decimales

Trabajo grupal

½ sesión

5.Suma y resta de números decimales

Trabajo grupal

Ordenador y proyector o PDI Ordenador y proyector o PDI

6.Multiplicación de números decimales

Trabajo cooperativo

1 sesión

7.División de números decimales

Trabajo individual

Tablet pc. Ordenador y proyector o PDI Tablet pc

1 sesión

1 sesión

http://www2.gobiernodecanari as.org/educacion/17/WebC/elta nque/todo_mate/numdec/num decim_p.html http://ntic.educacion.es/w3//re cursos/primaria/matematicas/d ecimales/menuu4.html http://ntic.educacion.es/w3//re cursos/primaria/matematicas/decimales/ menuu5.html http://ntic.educacion.es/w3//re cursos/primaria/matematicas/d ecimales/menuu6.html http://ntic.educacion.es/w3//re cursos/primaria/matematicas/d ecimales/menuu7.html

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1. Introducción a los números decimales. Utilizando un ordenador y proyector o la pizarra digital y el enlace propuesto, el educador puede explicar el concepto de número decimal y las situaciones cotidianas en las que se utiliza. Evaluación: que los destinatarios hagan una lista de situaciones en las que utilizan los números decimales. 2. Lectura y escritura de números decimales. Mediante el trabajo individual en los tablet pc, los destinatarios descubren por ellos mismos, con ayuda de la explicación del enlace, cómo se leen y escriben los números decimales. Evaluación: practicar con ayuda del enlace, el educador puede ir pasando por los Tablet de cada alumno para comprobar si lo están haciendo bien y han asimilado conceptos. 3. Comparación de números decimales. En el mismo enlace y bajo la misma metodología, los destinatarios pueden practicar comparando números decimales, los ejercicios son autocorregibles. Evaluación: comprobar el número de respuestas correctas. 4. Redondeo de números decimales. Participando de uno en uno, pueden ir resolviendo ejercicios y corrigiendo entre todos. Evaluación: el educador va viendo qué destinatarios han comprendido el concepto y saben ponerlo en práctica y cuáles necesitan reforzar. 5. Suma y resta de números decimales. Partiendo de que ya conocen como se escriben los números decimales, vamos a comprobar si saben realizar sumas y restas y vamos dirigiendo sus conocimientos previos al respecto. Luego con ayuda del enlace propuesto (ejercicio de la regla), vemos gráficamente como se suma y practicamos. Evaluación: resultados del ejercicio anterior. 6. Multiplicación. Para practicar la multiplicación de manera práctica se propone el ejercicio “dinero” del enlace. El educador proyecta el recurso y los alumnos tienen que resolver los ejercicios y anotarlos en un documento de texto con su nombre. Evaluación: una vez finalizados, se intercambian los tablet pc y se corrigen los ejercicios entre ellos con asesoramiento del educador. 7. División. Cada destinatario descubre la forma de hacer la división con el enlace antes propuesto (algoritmo de la división) y la practica con el juego “memory”, después cada uno dice en cuantos movimientos lo ha resuelto, a modo de concurso, gana el que lo haya conseguido en menos. Evaluación: que hayan conseguido resolver el ejercicio. 8. Repaso. Por último, para repasar todas las operaciones. Se propone que cada destinatario escriba en un documento de texto una suma, una resta, una multiplicación y una división. Luego intercambian los tablet pc, resuelven las operaciones y apuntan los resultados en dicho tablet pc. Evaluación: Pueden elegir una operación y salir a explicar cómo lo han hecho a la pizarra.

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4. Evaluación de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Conocer los números decimales Saber leer y escribir números decimales Saber comparar números decimales Saber redondear números decimales Saber sumar números decimales Saber restar números decimales Saber multiplicar números decimales Saber dividir números decimales

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Ámbito

Científico – tecnológico

Área

Matemáticas

Unidad didáctica

La hidrosfera terrestre

1. Contenidos que se desarrollarán      

El agua en la Tierra. Origen de la hidrosfera terrestre. Propiedades del agua. Distribución del agua en la Tierra. El ciclo del agua. Causas de la contaminación del agua.

2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica Comunicación Lingüística: 

Aprender y verbalizar de forma fluida los términos especializados de la materia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: 

Conocer formas de aprovechamiento del agua que ha practicado el hombre históricamente, sirve para valorar y apreciar las mismas como manifestaciones culturales, parte del patrimonio de los pueblos. Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.

Social y Ciudadana: 

Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.

Autonomía e iniciativa personal: 

Tener autonomía en el consumo responsable de agua y en la distinción del agua potable de la no potable.

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Tratamiento de la información y competencia digital:    

Utilizar la Web y otros medios digitales de información para obtener información y realizar investigaciones usando este soporte Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida, orientada por el educador. Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones. Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos tecnológicos.

3. Metodología que vamos a aplicar: Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica. Concepto

Agrupamientos

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

1.El agua en la Tierra

En grupos

Ordenador, tablet pc

2 sesiones

http://www.slideshare.net/rosa rioa.tic/el-agua-en-la-tierra

2.Origen de la hidrosfera terrestre

Grupal

Ordenador y proyector o PDI

1 sesión

http://www.youtube.com/watc h?v=tay17mn7VXg&feature=rel ated

3.Propiedades del agua

Grupal

Ordenador y proyector o PDI

1 sesión

http://www.youtube.com/watc h?v=DDQyCFMKehY&feature=re lated

4.Distribución del agua en Tierra

Individual

Ordenador o tablet pc

1 sesión

http://water.usgs.gov/gotita/m earth.html

5.El ciclo del agua

Parejas

Ordenador o Tablet pc

1 sesión

http://ntic.educacion.es//w3/e os/MaterialesEducativos/mem2 004/el_agua/index.html

6.Causas de la contaminación del agua.

Individual y grupal

Ordenador o Tablet pc

2 sesiones

internet

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1. El agua en la Tierra. Dividimos la clase en pequeños grupos equipados con ordenadores o tablet pc. En el enlace propuesto pueden visualizar una presentación sobre el agua en la Tierra, su distribución, los tipos de agua, los usos…También pueden ver otras presentaciones relacionadas y acceder a internet para ampliar información. Después cada grupo debe elaborar un esquema o mapa conceptual (en formato digital o en papel) para introducir el tema. Se les puede dar a elegir y que cada grupo haga el esquema de una parte. Por ejemplo, un grupo de los tipos de agua, otro grupo de los usos, otro de la contaminación del agua… Evaluación: al final exponen el esquema o mapa conceptual al resto de compañeros y a lo largo de la unidad didáctica los van completando con nueva información. 2. Origen de la hidrosfera terrestre. Se propone ver un video de Youtube llamado: “El origen del agua” e ir apuntando las dudas o curiosidades que vayan surgiendo. Después, con ayuda del educador y de internet, se van resolviendo las dudas. 3. Propiedades del agua. Visualizando el video propuesto, los alumnos deben ir descubriendo y apuntando cuáles son las propiedades del agua. Evaluación: puesta en común y corrección. 4. Distribución del agua en la Tierra. Explorar la página web propuesta y leer acerca de la distribución del agua en la Tierra y elaborar, a través de las herramientas colaborativas de google docs, un formulario para responder acerca del tema. Cada destinatario elabora una pregunta. Evaluación: las respuestas del formulario. 5. El ciclo del agua. En el apartado 3 del enlace propuesto, por parejas pueden ir viendo los contenidos y comentándolos. Evaluación: al final de los contenidos hay un apartado de evaluación. Es un test de 10 preguntas, si la nota es muy baja deben volver a leer los contenidos y preguntar las dudas. 6. Causas de la contaminación del agua. Mediante la búsqueda en internet, deben descubrir cuáles son las causas de la contaminación de las aguas de la Tierra. Después, en grupo van exponiendo las que les parezcan más interesantes y se van comentando. El siguiente paso es que creen una “minicampaña” para prevenir la contaminación de las aguas en su entorno (la Plataforma Social, su casa…). Pueden hacer carteles para el centro, crear un blog y mandárselo a sus amigos, a los educadores… Evaluación: la implicación y el alcance de la campaña (número de personas a las que les ha llegado).

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4. Evaluaci贸n de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Conocer el origen de la hidrosfera terrestre Conocer las propiedades del agua Conocer la distribuci贸n del agua en la Tierra Conocer el ciclo del agua Conocer las causas de la contaminaci贸n del agua

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Ámbito

Científico – tecnológico

Área

Matemáticas

Unidad didáctica

Clasificación de los seres vivos

1.

Contenidos que se desarrollarán

      

Los seres vivos y su clasificación. Criterios de clasificación de los animales. Concepto de especie. Guías o claves para clasificar seres vivos Problemas y dificultades a la hora de clasificar. Los nombres científicos y los nombres vulgares en las clasificaciones. Los derechos de los animales.

2.

Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica

Comunicación Lingüística:  

El conocimiento de las diferentes clasificaciones y modos de vida de los seres vivos mejora la capacidad lingüística, de resumen y creación de esquemas. También se deriva directamente la ampliación de vocabulario específico.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: 

El conocimiento de la clasificación abre la mente del alumno al conocimiento del mundo físico que le rodea.

Social y Ciudadana: 

Mejorar la conciencia social y ciudadana, sobre todo con respecto a la ecología y el medio ambiente al introducirse más conscientemente en el mundo de los seres vivos.

Autonomía e iniciativa personal: 

Ser capaz de identificar de forma autónoma subcategorías o subclasificaciones de distintos seres vivos, ahondando y ganando en el gusto por aprender a través de los seres vivos y su mundo.

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Tratamiento de la información y competencia digital:    

Utilizar la Web y otros medios digitales de información para obtener información y realizar investigaciones usando este soporte Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida, orientada por el educador. Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones. Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos tecnológicos.

3.

Metodología que vamos a aplicar:

Concepto

Agrupamientos

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

1.Los seres vivos y su clasificación

Individual

Tablet pc u ordenador fijo

2 sesión

Conexión a internet

2.Criterios de clasificación de los animales

5 grupos

Tablet pc u ordenador fijo

2 sesión

http://catedu.es/chuegos/kono /quinto/t1/seres2.swf

3. Concepto de especie

Individual y grupal

4. Clasificar seres vivos.

Individual y grupal

Tablet pc u 2 sesión ordenador fijo, proyector o PDI Tablet pc u 2 sesiones ordenador fijo

5. Los derechos de los animales

grupal

Tablet pc u ordenador fijo

2 sesión

Conexión a internet

http://recursostic.educacion.es/ ciencias/biosfera/web/alumno/ 1ESO/clasica/index.htm Conexión a internet

1. Los seres vivos y su clasificación. Cada destinatario busca en webs: fotos, definiciones y clasificaciones de los seres vivos. Evaluación: se comenta lo encontrado y se puede exponer en la pizarra enviándolo mediante correo electrónico o proyectándolo. 2. Criterios de clasificación de los animales. Cada grupo de destinatarios examina el enlace propuesto, cómo son los seres vivos, características y de qué están formados. Evaluación: Luego cada grupo se centra en un reino y elabora un documento de texto o una presentación con imágenes para explicárselo luego a sus compañeros.

43


3. Concepto de especie. Cada destinatario busca en google “especie”, elige la definición de uno de los enlaces y lo copia en un documento de google docs, de manera que compongan entre todos un documento con varias definiciones. Después cada destinatario debe explicar porqué a elegido esa definición y qué ha entendido. Evaluación: El educador debe guiar en la elección de una definición común y comprobar el aprendizaje de la misma. 4. Clasificar seres vivos. El recurso propuesto es del nivel de 1º ESO, comienza con una actividad inicial para poner a prueba los conocimientos y continua con contenidos, actividades y autoevaluación para comprobar lo aprendido. Evaluación: se puede explorar de forma individual y hacer la autoevaluación en grupos, a modo de concurso entre grupos para ver cuál acierta más respuestas. 5. Los derechos de los animales. Por grupos buscan en google “los derechos de los animales”, eligen el enlace que más les guste para leerlos y comentarlos. Después, en gran grupo, se debate sobre los mismos y se explica por qué se ha elegido un enlace en concreto y qué opinión tenemos de dichos derechos. Además podemos dejar espacio para que investiguen en qué situaciones se cumplen o no estos derechos.

4. Evaluación de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Conocer el concepto de ser vivo Conocer la clasificación de los seres vivos Conocer los criterios de clasificación de los seres vivos Conocer el concepto de especie Saber clasificar a los seres vivos Conocer los derechos de los animales

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Ámbito

Socio-lingüístico

Área

Geografía e historia

Unidad didáctica

La organización política, territorial y geográfica de España.

1. Contenidos que se desarrollarán  Las Comunidades y Ciudades Autónomas.  Los ríos más importantes de la Península ibérica.  Los mares que bañan las costas españolas.  Cordilleras y sierras de España

2.

Competencias básicas a las que contribuye esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística:  

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos geográficos. Saber exponer al resto de compañeros los conocimientos adquiridos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:     

Identificar y saber situar los principales ríos de España. Identificar y saber situar las principales cordilleras y sierras de España. Identificar y saber situar las principales costas, cabos, golfos y mares de España. Identificar y saber situar las comunidades autónomas de España y sus provincias. Conocer las características, geográficas, culturales y sociales de cada una de las comunidades autónomas de España.

Tratamiento de la información y competencia digital:   

Ser capaz de realizar actividades interactivas. Ser capaz de crear presentaciones multimedia. Ser capaz de buscar y seleccionar información en la red relacionada con los contenidos trabajos en esta unidad didáctica.

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Competencia social y ciudadana:  

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. Respetar la diversidad cultural que integra nuestro país.

3. Metodología que vamos a aplicar: Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.

Concepto

Agrupamientos

1. Las Comunidades Gran grupo Autónomas y ciudades.

2. Los ríos más importantes de la Península ibérica.

3. Los mares que bañan las costas españolas.

4. Cordilleras y sierras de España

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

PDI

2 sesión

Contenido expositivo Mapas interactivos Actividad evaluativa:

Individual

Tablet pc

Pequeños grupos

Google Earth

Por parejas

Table pc u ordenador fijo + PDI PDI 2 Sesiones

Individual

Tablet pc 2 sesiones

Mapas interactivos Activida evaluativa:

Pequeños grupos

2 sesiones

Ejemplo trabajo

Individual

Table pc u ordenador fijo + PDI Tablet pc

1 sesión

Mapas interactivos

Individual

Table pc u ordenador fijo + PDI Tablet pc

1 sesión

Mapas interactivos

Los ríos de España

Table pc u ordenador fijo + PDI

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1.Las Comunidades y Ciudades Autónomas: Utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del tutor, apoyándose a la vez en el uso de la PDI. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que trabajen de manera individual las diferentes comunidades autónomas y sus ciudades. Se trata de una aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje. Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone la formación de pequeños grupos de alumnos, (el nº de miembros en función del tamaño del grupo clase), para que realicen una pequeña “investigación” sobre una de las comunidades autónomas, (tratando aspectos como situación geográfica, límites naturales y geográficos de dichas comunidades autónomas, ciudades que la componen, población, costumbres culturales y gastronómicas…), para ello se propone el uso del tablet pc u ordenador fijo para la búsqueda de información y la posterior elaboración de una presentación, pues finalmente tendrán que exponerlo y compartir su aprendizaje con el resto de compañeros, para ello pueden utilizar la PDI e incluso una aplicación interesante a poder utilizar en esta actividad sería google Earth. 2.Los ríos más importantes de la Península Ibérica: utilizar el primer enlace como material de aprendizaje y consolidación de los contenidos expuestos por parte del educador/a, para ello se propone que los alumnos agrupados en parejas realicen las actividades interactivas que se encontrarán en el primer enlace correspondiente a los ríos de España. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que trabajen de manera individual los ríos de la Península Ibérica. Se trata de una aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje. Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone realizar en pequeños grupos de alumnos un trabajo de documentación sobre cada uno de los ríos de España, recogiendo datos sobre ellos como longitud, comunidades autónomas y provincias por las que pasan, afluentes, desembocadura…. (como ejemplo aclarativo de la esta actividad de carácter evaluativo visitar “actividad evaluativa” correspondiente a esta actividad, adjuntado en la tabla anterior); para posteriormente hacer una exposición a través de la elaboración de una presentación. Para la proyección de esta actividad se puede utilizar tanto la PDI como una pantalla y el proyector. 3.Los mares que bañan las costas españolas: utilizar el enlace propuesto en esta actividad junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que trabajen de manera individual los mares que bañan las costas españolas. Se trata de una aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.

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4. Cordilleras y Sierras de España: utilizar el enlace propuesto en esta actividad junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que trabajen de manera individual las cordilleras y sierras de España. Se trata de una aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje. Finalmente proponemos el siguiente enlace para realizar una evaluación final sobre el rendimiento académico de los alumnos, en dicho enlace podréis encontrar diferentes fichas, las cuales podéis utilizar a modo de ejercicios evaluativos: Fichas examen sobre los contenidos trabajados a lo largo de esta unidad didáctica.

4. Evaluación de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos geográficos. Saber exponer al resto de compañeros los conocimientos adquiridos. Identificar y saber situar los principales ríos de España. Identificar y saber situar las principales cordilleras y sierras de España. Identificar y saber situar las principales costas, cabos, golfos y mares de España. Identificar y saber situar las comunidades autónomas de España y sus provincias. Conocer las características, geográficas, culturales y sociales de cada una de las comunidades autónomas de España. Ser capaz de realizar actividades interactivas Ser capaz de crear presentaciones multimedia. Ser capaz de buscar y seleccionar información en la red relacionada con los contenidos trabajos en esta unidad didáctica. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. Respetar la diversidad diversidad cultural que integra nuestro país.

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Ámbito

Socio-lingüístico

Área

Geografía e historia

Unidad didáctica

Comunicación Escrita

1. Contenidos:  Los elementos de la comunicación  La intención comunicativa.  Estructura básica de un texto.  Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos coloquiales y formales.  Tipologías textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición.

2. Competencias básicas a las que contribuye esta unidad: Competencia en comunicación lingüística:      

Comprender textos. Expresarse correctamente a través de la escritura. Reconocer las características de los diferentes géneros literarios. Tener una visión general de la literatura en lengua castellana. Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas. Cuidar y presentar correctamente los textos escritos.

Tratamiento de la información y competencia digital:  

Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia….

Competencia para aprender a aprender: 

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

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Autonomía e iniciativa personal:    

Tener conciencia de las posibles consecuencias de sus conductas. Ser responsables de sus propios actos. Elaborar trabajos a partir de las pautas indicadas por el educador/a. Aplicar los conocimientos adquiridos en las tareas a realizar.

3. Metodología que vamos a aplicar: Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.

Concepto 1.

Los elementos comunicación

de

la

Agrupamientos

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

1 sesión

Contenido expositivo Contenido expositivo Elementos de comunicación

Individual

2. La intención comunicativa.

Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión

Por parejas

Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

1 sesión

Pequeños grupos

Tablet pc

Individual

Tablet pc u ordenador

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

Elementos de la comunicación

Contenido expositivo Identifica

3. Tipos de géneros literarios

Individual

Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión 1 sesión 1 sesión

Actividad evaluativa: Intención comunicativa Contenido expositivo

Libros clásicos

1 sesión

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4.

Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos coloquiales y formales.

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

Individual

Tablet pc u ordenador fijo PDI o proyector + pantalla

1 sesión

Contenido expositivo

Funciones del lenguaje

5.Tipologías

textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición.

Gran grupo

Individual

Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión 1 sesión

Contenido expositivo

1 sesión

La descripción La narración Ejemplo actividad

Pequeños grupos Tablet pc u ordenador fijo + PDI

1 sesión

1.Los elementos de la comunicación: utilizar los dos primeros enlaces como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en actividades interactivas para que trabajen de manera individual los diferentes elementos de la comunicación. Por último se puede hacer uso de la PDI o pantalla y proyector para que alguno de los alumnos repase con el resto de los compañeros los diferentes elementos de la comunicación, a través de diferentes ejemplos planteados por el educador/a. 2. La Intención Comunicativa: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por pequeñas agrupaciones de alumno, consisten en actividades interactivas para identificar la intención comunicativa de diferentes textos. Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone utilizar el enlace “actividad evaluativa” adjuntado en la tabla en relación a este contenido, para que los alumnos realicen de manera individual el cuestionario interactivo sobre dicho contenido. 3.Tipos de géneros literarios: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Tras la lectura de un texto literario, trabajar sobre el mismo, siguiendo las propuestas del segundo enlace correspondiente a este contenido especificado en la tabla anterior, junto con el uso del tablet pc por alumno. , consisten en pinchar en la pestaña “biblioteca”, elegir

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uno de los muchos libros que ofrece la aplicación, leer el texto y realizar los ejercicios propuestos. A la vez la aplicación nos ofrece un bloc de notas para poder hacer anotaciones

relevantes sobre la lectura del texto elegido, ejercicios de comprensión lectora, suele tratarse de unas 5 preguntas tipo test sobre el texto, y además también está la opción “para saber más”, que nos permite conocer algunos datos sobre el autor del libro. Finalmente poner en común con todo el grupo. 4.Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos coloquiales y formales: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, y realizar los ejercicios que viene en el mismo documento sobre las diferentes funciones del lenguaje. 5.Tipologías textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo y tercer enlace junto con el uso del tablet pc por alumno, en realizar las actividades planteadas sobre textos descriptivos y textos narrativos. Finalmente se puede plantear a los alumnos, agrupándoles en pequeños grupos para que realicen una presentación multimedia o un montaje con movie maker sobre las diferentes tipologías textuales, finalmente deberán exponerlo al resto de compañeros. (A modo de ejemplo consultad el último enlace que se incorpora en la tabla en relación con este contenido). O incluso que hagan un noticiario a través de un montaje visual multimedia.

Para evaluar en los alumnos la adquisición de los contenidos tratados a lo largo de esta unidad didáctica puede utilizarse el siguiente enlace: http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/BA_LE_Ref_Leng_ cast_y_lit_1_La_intencion_comunicativa_y_las_funcioens_del_lenguaje.pdf

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4. Evaluación de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Comprender textos. Expresarse correctamente a través de la escritura. Reconocer las características de los diferentes géneros literarios Tener una visión general de la literatura en lengua castellana. Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas. Cuidar y presentar correctamente los textos escritos. Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia…. Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje Tener conciencia de las posibles consecuencias de sus conductas. Ser responsables de sus propios actos. Elaborar trabajos a partir de las pautas indicadas por el educador/a.

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Ámbito

Socio-lingüístico

Área

Geografía e historia

Unidad didáctica

Comunicación oral

1. Contenidos:  Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos coloquiales y formales.  Comunicación verbal.  Comunicación no verbal. 2. Competencias básicas a las que contribuye esta unidad: Competencia en comunicación lingüística:    

Expresarse correctamente en público. Exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación. Escuchar, exponer y dialogar.

Tratamiento de la información y competencia digital: 

Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia….

Competencia para aprender a aprender:   

Ser capaz de valorar el trabajo de los compañeros. Ser capaz de trabajar en equipo. Ser capaz de generar conocimiento a partir de la información dada por el educador/a.

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3. Metodología: Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.

Concepto

Agrupamientos

Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

1.

Por parejas

Tablet pc u ordenador fijo

4 sesiones

Argumentación

Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos coloquiales y formales.

Exposición PDI o proyector + pantalla

2. Comunicación verbal

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

Entrevista

1 sesión

Tcas de comunicación oral Clases de comunicación oral

3. Comunicación no verbal

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

1 sesión

Contenido expositivo Contenido expositivo

Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión

Pequeños grupos

4. Comunicar a través de la imagen

Por parejas o pequelños grupos

Vídeo comunicación gestual Charlie Chaplin

PDI o proyector + pantalla Cámara de fotos

2 sesiones

Herramienta tratamiento de la imagen Photoshop

1.Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos coloquiales y formales: utilizar los tres enlaces relacionados con este contenido, para que los alumnos por parejas tras trabajar dichos documentos, lleven a cabo la argumentación de un tema de interés para ellos, la exposición y defensa del mismo, para ello podrán utilizar el Tablet pc u ordenador fijo, y la PDI o pantalla y proyector para su posterior puesta en común

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con el grupo de compañeros. Finalmente se propone en el tercer enlace que realicen una entrevista siguiendo la estructura correcta detallada en el documento, entrevista que podrían

realizar a otros compañeros o incluso a los educadores, para ello tendrán que utilizar la cámara de vídeo, y posteriormente hacer un montaje multimedia o bien con power point o con movie maker (o con aplicaciones similares). Es aconsejable ir evaluando cada una de estas actividades en el mismo momento de su exposición, y para una mayor participación por parte del resto de compañeros se les puede pedir que ellos también se evalúen unos a otros, siguiendo los criterios estructurales a seguir en una argumentación, exposición y entrevista (detallados en los documentaos enlazados en la tabla), evaluando también la calidad y creatividad de los trabajos. Para las exposiciones grupales se deberá utilizar la PDI o proyector y pantalla. 2.La comunicación verbal: utilizar el enlace relacionado con este contenido y la PDI o pantalla y proyector para trabajar en gran grupo diferentes técnicas de comunicación oral: charla, conferencia, discurso, diálogo, discusión, debate, mesa redonda…A partir de la explicación y diferenciación de las diferentes técnicas de comunicación oral, se propone ejemplificar cada uno de las técnicas con la participación de los chicos/as, finalmente se podría cerrar el ciclo con una discusión sobre la importancia de las TIC (tecnologías de la información y comunicación), para ello se divide el grupo en dos (un grupo debe posicionarse a favor y otro en contra), buscarán información en internet relacionado con el objeto de la discusión, prepararán su defensa, y finalmente cada grupo nombrará un portavoz, para que se inicie la discusión entre ambos grupos, se pueden ayudar de la PDI o proyector y pantalla, para proyectar presentaciones multimedia, o recurrir a enlaces web, noticias digitales, vídeos ejemplificadores…. 3. La comunicación no verbal: utilizar la PDI o pantalla y proyector para trabajar el enlace relacionado con este contenido, se trata de un documento muy interesante dónde en las cuatro primeras páginas se tratan las clasificaciones de la comunicación no verbal y sus funciones, contenido que el educador/a puede utilizar para apoyar su explicación. A partir de la séptima página se proponen varias actividades muy bien desarrolladas y detalladas a partir de situaciones y casos prácticos para poder realizar con los chicos/as. (Se incluye un segundo enlace sobre información en comunicación no verbal para que el educador/a lo utilice en su exposición). El tercer enlace consiste en un vídeo sobre un corto de una de las series españolas, basado en comunicación gestual, se propone proyectarlo al gran grupo de chicos/as, (utilizando para ello el proyector y pantalla), a continuación se agrupan a los chicos/as en pequeños grupos, y así poder trabajar sobre el vídeo. (La actividad está detallada en la página 9 del documento comentado en el enlace anterior). El cuarto enlace relacionado con este contenido se trata de un pequeño corto de Charlie Chaplin, se propone que los alumnos ahora en gran grupo, tras la proyección del mismo descifren la información que el actor nos quiere transmitir con sus gestos y comunicación no verbal.

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4.Comunicar a través de la imagen: la intención de esta actividad es que los chicos/as conozcan el valor y fuerza que tiene una imagen, pues a través de ella se transmiten una gran cantidad de información y mensajes. La actividad consiste en el que los chicos/as en pequeños grupos realicen varias fotografías, las editen y modifiquen (para

ello en la tabla en relación con este contenido se adjunta un enlace a una de las muchas herramientas online gratuitas para la edición de imágenes, también se podría utilizar photoshop, o cualquier aplicación que conozca el educador/a para el tratamiento de la imagen), finalmente los chicos/as tendrán que exponer sus imágenes y explicar qué tipo de mensaje, información, realidad, querían reflejar y transmitir a través de ellas.

4. Evaluación de los destinatarios: Objetivo

Logrado

No logrado

Expresarse correctamente en público. Exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación. Escuchar, exponer y dialogar. Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones o montajes multimedia, tratar o editar imágenes… Ser capaz de valorar el trabajo de los compañeros. Ser capaz de trabajar en equipo. Ser capaz de generar conocimiento a partir de la información dada por el educador/a.

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5. Evaluación de la unidad didáctica: SÍ

NO

He desarrollado toda la unidad didáctica. He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las sesiones. Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los contenidos expuestos. Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto. Ha aumentado la motivación de los chicos/as. Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

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Repositorio de recursos TIC online: Ver Plataforma virtual, sitio google. https://sites.google.com/site/pinardicompensa20/

Fase 3: Evaluación -

FEEDBACK ACERCA DE LOS PLANES DE TRABAJO:

Después de que leáis y valoréis vuestro Plan de Trabajo, nos pondremos en contacto con vosotros para saber vuestra opinión y concertar una reunión para evaluar. Os llamaremos por teléfono el 27 de Mayo y os pediremos unas primeras impresiones acerca del Plan. Guión de la evaluación: 

Impresiones generales.

Fase 1: análisis de la realidad: educadores, plataforma, destinatarios. o ¿Se ajusta el análisis presentado a la realidad de vuestra Plataforma? o ¿Cuáles han sido los datos que más os han sorprendido? o ¿Qué podría faltar en el análisis presentado? o Fase 2: implantación: Formación o ¿Cuál es vuestra disposición ante las propuestas formativas? o ¿Cuál es vuestra disponibilidad para formación? o ¿Qué os parecería realizar la formación a través de una plataforma Moodle o similar? o ¿Cómo valoraríais los encuentros formativos on line? Metodología o ¿Consideráis de utilidad las propuestas metodológicas presentadas? o ¿y las unidades didácticas?

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o ¿Qué posibilidades de aplicación le veis a las unidades didácticas de cara al próximo curso 2011-2012? o ¿Habéis utilizado ya alguna de las propuestas? ¿Tenéis pensado hacerlo durante este curso? o ¿Hubieseis preferido recibir únicamente una batería de recursos educativos? Evaluación: o ¿Es suficiente el seguimiento realizado durante este curso? o ¿Qué elementos aportaríais a la evaluación realizada? o ¿Necesitaríais más acompañamiento?

-

APORTACIONES A LA PLATAFORMA VIRTUAL

-

CUESTIONARIO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LIBROS DIGITALES

-

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN: se entregará a los educadores durante el mes de junio. Se trata de un pequeño cuestionario que tiene el objetivo de evaluar aspectos claves que pueden influir en la implantación del proyecto “Compensa 2.0”, por parte de los educadores, y que son susceptibles de mejora en los siguientes cursos.

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Cabria 2.0