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Nuevos Escenarios Educativos

EDITORIAL

ontenidos E. D. y H.

¿quiénes somos?

El niño y el entorno hospitalario hacen de base para situar la pedagogía hospitalaria, donde un entorno motivador abre las puertas del no aislamiento y del conocimiento.

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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Calidad Asistencial: pedagogía hospitalaria como proceso de salud y bienestar.

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Pedagogia hospitalar reflexões sobre o perfil profissional para atuar neste contexto

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A classe/escola hospitalar: um instrumento para a construção para cidadania

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SOY DOCENTE Cada encuentro encierra despedidas

PROYECTOS Vida en sus manos Sumergidos en la ciencia

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HOSPITALES La importancia de la Educación en la intervención Hospitalaria

LOS ALUMNOS DICEN Castillos en el Alma

SOY FAMILIA Mi Experiencia

DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Ser o no ser humanos Aféresis Alfabetización multimedial en nuevos escenarios educativos Un año inigualable “Una nueva modalidad con compromiso y capacitación” Escenarios educativos del siglo XXI La importancia de los espacios de prácticas para la formación profesional El rol educativo en contextos de enfermedad Transformando Escuelas Promoción y educación para la salud La secundaria que viene

GALERíA DE FOTOS

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Nuevos escenarios educativos es una revista que gira sobre el eje de la educación integral, dando relevancia al entorno afectivo y social que envuelve el proceso de las patologías, considerando que: un entorno rico y motivador es básico para acercarse al diagnóstico y al tratamiento con actitud positiva, y con aportes de elementos que contribuyan a la mejoría anímica a lo largo de su estancia en el hospital. Los autores y las propuestas presentadas trabajan desde el concepto de enfermedad hasta las repercusiones que la patología puede ocasionar, situándonos frente a los episodios de adaptación que manifiestan los niños ante el ingreso hospitalario. Abordaremos las enfermedades y el desarrollo infantojuvenil, basándonos en la educación en el ámbito hospitalario, ya que esta, es mostrada mediante diferentes autores, que definen y delimitan la necesidad de continuar con el proceso educativo en el periodo de hospitalización, dedicando parte de su exposición a las necesidades básicas, partiendo del niño como “ser” y no como enfermo. Sin obviar que el estar necesitado de empatía, afectividad, necesidad de descubrir y conocer, no es algo específico de un niño hospitalizado, sino de todos los niños en general, sea cual fuere su condición. Hablaremos de la educación como fuente de aprendizajes y, concretamente, a la situación en la que se encuentran los niños ingresados. Centrando el tema de pedagogía hospitalaria como herramienta de normalización y de inclusión equitativa. En estas páginas se exponen diferentes proyectos pedagógicos a nivel internacional y tienen como objetivo desarrollar sus propuestas en ámbitos hospitalarios en cumplimento de los derechos de niños hospitalizados, dejando constancia de una muestra de proyectos que se realizan tanto en las aulas hospitalarias como al margen de la atención educativa del aula, abarcando propuestas en la educación, la comunicación o las emociones, en ayuda de la estabilidad del niño. Estas páginas impresas son los latidos de corazones de personas que aman la educación en mayúsculas dejando su sentir con profesionalidad, respeto y cariño en proyectos y experiencias más allá de conceptos matemáticos. Estas líneas expuestas dejan constancia que la educación ha de estar donde haya un niño. Estas líneas expuestas es el reflejo de que si trabajamos juntos trabajamos por todos los niños del mundo.

réditos

Coordinación General: Fabio Cruz Antúnez Daniela Durán

Coordinación Editorial: Virginia Arias

Diseño: Federico Cruz Antúnez

Dra Toñy Castillo Meléndez Directora Aula Hospitalaria Dr. Antoni Cambrodí Hospital Universitario Arnau de Vilanova de Lleida. España 1 Al utilizar el término niños se abarca la totalidad de niños y niñas incluyendo conceptos de infantojuvenil


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E. D. y H. Educación Domiciliaria y Hospitalaria

¿Quiénes somos? APRENDER PARA ENSEÑAR EN NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS El ingreso de los alumnos a esta modalidad, se realiza partiendo de un dispositivo de admisión que le posibilita al docente domiciliario relacionarse con el colegio de origen y desarrollar una propuesta curricular específica. A la documentación requerida en toda inscripción escolar, se incorpora la certificación médica. En el caso de estudiantes cuya permanencia es corta, se trabaja estrechamente con la escuela de origen, solicitando los contenidos de las distintas áreas y trabajando a partir de ellos, a fin de lograr las mejores condiciones pedagógicas al momento del regreso a su escuela. La organización de las propuestas didácticas requiere de una articulación permanente con el docente de la escuela de origen y una adecuación de objetivos, contenidos, actividades y estrategias metodológicas. Todo ello, diseñado de manera particular para cada estudiante según su diagnóstico y permanencia en el servicio. Se realizan configuraciones de apoyo curricular para superar las barreras que el estado de situación de enfermedad del estudiante fue presentando a los docentes, y además las barreras que el contexto va definiendo, ya que en estos nuevos escenarios desaparece lo escolar tradicional (sin la pizarra, sin bancos, sin el compañero, sin sala de profesores en fin… sin la estructura de un colegio común…) En virtud de ello, se acuerda un lugar donde encontrarse con los estudiantes. El acompañamiento debe reunir distintos medios, recursos y herramientas para su atención, por ello es que las nuevas tecnologías han sido los medios que facilitan diariamente la labor educativa. Las dos variables fundamentales que impactan y condicionan la tarea pedagógica en la modalidad domiciliaria y hospitalaria son el tiempo y el espacio. En base a ello, se precisa realizar adaptaciones curriculares fundadas; estas formas de moldear el currículum rompen con el viejo estereotipo de quedarse en el concepto de “reducir contenidos” para constituirse en un conjunto de objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación en relación directa con el estudiante que tiene necesidades educativas individuales. Las configuraciones curriculares de apoyo se consolidan en el quehacer pedagógico permanente dado que al identificar el diagnóstico escolar y clínico, el docente planifica tomando decisiones pertinentes que posibiliten la elaboración de un planeamiento estratégico Los docentes de esta modalidad educativa se caracterizan por sostener una posición ética propia de aquellos que asumen acompañar la situación de enfermedad del otro, interpretar y responder a su compleja necesidad. Su presencia con propuestas educativas de calidad, tranquiliza al estudiante en momentos de gran vulnerabilidad.


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Gestión Institucional La conformación de un equipo de gestión institucional permite a quienes trabajan en el I.E. 7215 coordinar y articular con cada una de las cuatro dimensiones institucionales: administrativa, pedagógica, socio-comunitaria y de reinserción de los estudiantes a sus escuelas de origen; asimismo, propiciar el abordaje comprensivo e interdisciplinario de las prácticas entre ámbitos de salud y de educación. Cada nuevo paso que se realiza con la tarea profesional docente, se hace mirando hacia adelante con una profunda vocación de futuro, asumiendo el presente como una gran oportunidad de concretar diariamente la misión institucional. Se pretende generar un espacio de cuestionamiento permanente sobre lo que hace a su propia formación de base, al conocimiento, a la enseñanza, a la práctica profesional en este contexto específico de la Modalidad; posibilitando así que ese cuestionamiento cotidiano le permita al docente domiciliario hospitalario reconocer-se, leer-se , replantear-se. Se propicia la reflexión como reconstrucción crítica de la experiencia, lo que implica volver sobre las situaciones, la propia actuación y los supuestos asumidos acerca de los conocimientos y el modo en el que interactuamos con ellos. “La reflexión así entendida requiere diálogo y debate, demanda en forma ineludible contraste intersubjetivo y plural. Al mismo tiempo entender que el tiempo de reflexión crítica y colectiva es esencialmente diferente de aquél del que se pretende dar cuenta, comprensión que deberá operar desde el punto de partida.” (Edelstein, 1.997) La práctica docente requiere un momento específico y determinado de reflexión sobre los procesos implicados, ya que se construyen vínculos pedagógicos que priorizan la calidad humana; teniendo en cuenta lo que se siente y lo que le sucede al estudiante. Fuerte compromiso, profesionalismo y humanidad, se requieren. En suma, caracteriza a estos docentes una educación con amor; una preocupación activa por el otro. Por lo tanto, nos interesa formar estudiantes lecto-escritores, entendiendo que no es una tarea que pueda emprender un docente como objetivo promocional, sino que debe ser un objetivo institucional. Así, surge la necesidad de redimensionar la lectoescritura dentro del ámbito escolar y de las aulas hospitalarias y domiciliarias. Buscamos poner al alcance de los estudiantes los medios y herramientas adecuados para hacer posible los hábitos de lectoescritura, procurando que puedan disfrutar de estas actividades ya que se considera que son instrumentos imprescindible para el aprendizaje, básicos para acceder a la sociedad del conocimiento y la cultura, y recomendables como alternativa creativa de ocio. La propuesta institucional surge como una de las estrategias transversales de la modalidad de trabajo del Instituto Especial N° 7215 con el propósito de contribuir a la formación integral de los estudiantes a través de la ejercitación continua de un conjunto de competencias que les permitan desarrollarse como personas, continuar aprendiendo durante toda la vida, lograr una autonomía creciente y comprender el medio social y natural que los rodea; movilizando los saberes de las distintas disciplinas que se consideran básicas en sus niveles de aprendizaje. Es por esto que se fomenta la Lectura y Redacción, y resulta una propuesta necesaria y pertinente, que fundamenta de forma determinada, la concreción de los saberes declarativos del ámbito de la comunicación y perfeccionar sus desempeños procedimentales sobre las competencias lectora, ortográfica y de redacción, como un elemento integral de su desarrollo personal y académico. Lo que se busca básicamente es incidir en un cambio de los esquemas lectores con el desarrollo de una toma de conciencia gradual a través de actividades de análisis, reconstrucción y producción, mediante los que se pueden enriquecer los conocimientos previos del lector sobre la organización estructural de los textos. El desafío es conseguir que los alumnos formen parte activa de la comunidad de lectores y escritores, capaces de enfrentarse con éxito al mundo escolar y laboral. Para llegar a este objetivo se propone un trabajo constante de construcción de textos cortos que con el ejercicio continuo logren constituirse en microrrelatos de su autoría.


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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Calidad Asistencial Pedagogía Hospitalaria como proceso de salud y bienestar. PARTE III Los objetivos básicos que según García deben contemplarse en las aulas hospitalarias son: A nivel Pedagógico • Continuar, siempre que las condiciones de salud lo permitan, el currículo establecido con carácter general en el nivel correspondiente a cada niño hospitalizado, realizando en cada caso las oportunas modificaciones. • Fomentar la conciencia de responsabilidad mediante el desarrollo de una programación individual adaptada, teniendo como referente la del curso del alumno convaleciente, que será proporcionada por su tutor. • Paliar el retraso escolar en las áreas curriculares ocasionado por la ausencia del centro durante el tiempo de hospitalización a través de la continuidad de las actividades escolares. • Crear una situación de continuidad en su proceso educativo mediante la coordinación entre los diferentes profesionales que entran en contacto con el niño. • Elaborar programas flexibles e individualizados, tomando como punto de partida los intereses del niño. Establecer las medidas necesarias para que cada niño pierda lo menos posible el contacto con sus compañeros, tutor, centro, amigos. • Estimular y potenciar, intentando mantener viva la inquietud por aprender, y ejercitar el hábito del trabajo. • Favorecer la ocupación constructiva del tiempo libre mediante actividades estructuradas que contribuyan al desarrollo integral del niño. • Promover el proceso de comunicación entre el centro de origen y el entorno del niño mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Facilitar la integración del niño en su nivel de escolarización en el momento en el que se produzca el final de su hospitalización, afianzando su seguridad y su autocontrol a través del proceso educativo desarrollado en el hospital. A nivel Psicológico • Contribuir a disminuir las vivencias negativas de ansiedad y angustia que el niño experimenta en su proceso de hospitalización. • Dar información adecuada y contrastada. Respondiendo a las inquietudes e interés del niño, se han de aclarar, con un lenguaje sencillo, todas aquellas dudas que se puedan plantear acerca de su patología. • Conseguir mediante las áreas curriculares que el niño sea capaz de valorar y situar correctamente las dimensiones reales de su enfermedad, evitando que se produzcan procesos de angustia y aislamiento. • Dar un carácter positivo y un contenido formativo al tiempo libre y de ocio en el hospital, programándose junto a otras personas que se incorporen a esta acción, actividades de ocio de carácter educativo. • Diseñar y desarrollar actividades de carácter formal e informar que colaboren en ofrecer una atención educativa al niño hospitalizado, en procura de mejorar su estado en el aspecto psicoafectivo. • Organizar actividades terapéuticas y específicas en casos concretos. A nivel Participativo • Fomentar un ambiente de humanización en el hospital, basado en relaciones de confianza y seguridad. • Crear y dar origen a distintas situaciones de relación, tanto en el aula como en la planta, que favorezcan las relaciones interpersonales entre distintos niños ingresados en el centro hospitalario. • Estimular la participación de otras entidades o grupos organizados en la atención de los niños hospitalizados. Los principios metodológicos necesarios para la consecución de estos objetivos, según García González (2005), son:

Globalizadores: Las actividades programadas han de partir de un criterio globalizador, en el que los contenidos se han de estructurar en torno a unos ejes concretos que partan del propio entorno hospitalario en el que el niño se mueve. Personalizados: Apostar por procesos de individualización de la enseñanza que garanticen la atención a sus necesidades e intereses o la equidad en la distribución de esfuerzos, recursos y oportunidades, y la solidaridad con quienes, por una patología crónica, tienen dificultad para acceder a los beneficios que la educación les proporciona. Participativos: El proceso educativo ha de contar: • La familia, que va a ser el vínculo que nos conecte con el centro docente de origen del niño, así como de información sobre su estado físico o psíquico, a la hora de realizar cualquier tipo de actividad. • El personal sanitario, que proporcionará la información necesaria acerca de su oportuna asistencia al aula y de las limitaciones debidas a su estado de salud o, en último caso, sobre la posibilidad de realizar actividades en su habitación. • Los profesores de su centro de origen, especialmente el tutor/ a, que nos deben orientar hacia dónde ha de dirigirse nuestra actuación pedagógica durante su estancia en el centro hospitalario. Significativos: Los docentes se convierten en educadores y no en enseñantes, donde más que enseñar faciliten y provoquen aprendizajes significativos, proporcionándoles una educación funcional, útil, eficaz y satisfactoria para él, acorde con su propia realidad clínica. Motivadores: Todas las actividades organizadas han de partir de propuestas interesantes, que le ayuden a construir sus propios conocimientos, desarrollando así su espíritu creativo y constructivo. Socializadores: Favorecer una metodología basada en la “actividad participativa”, donde jugar, experimentar y aprender sean la meta de la escuela; fomentar las actividades en grupo con el fin de lograr una mayor comunicación y amistad entre los niños hospitalizados. Flexibles: Procurando ajustar las actividades a la diversidad de niños, patologías, edades y ritmos de aprendizaje • Es imprescindible la creación de un ambiente apropiado en el aula encaminado a estimular y motivar al alumno que acude a ella, teniendo en cuenta la diversidad creada por su situación social y sanitaria. Autores como M. Guillén y A. Mejía (2002) resaltan en sus teorías la importancia de tener unos principios metodológicos muy claros y muy definidos a la hora de enfocar las actividades que el niño va a llevar a cabo. Es necesario: • La operatividad. Las actividades que se realicen han de ser funcionales, los aprendizajes han de ser útiles para la vida. • La normalización. El niño ha de sentirse en el aula como en su centro, necesita saber que pese a que ahora esté hospitalizado, las cosas no han cambiado tanto; necesita sentir a sus compañeros cerca. • La enseñanza individualizada y personalizada. Siempre hay que tener en cuenta las características individuales del alumno. Las actividades tienen que estar adecuadas a su nivel escolar, a sus intereses, a su situación afectiva y de salud. Hay muchos factores que influyen y que tendremos que tener en cuenta, como son la edad del niño hospitalizado, el tiempo de hospitalización, el conocimiento o no del diagnóstico, el tipo de patología, la actitud de los padres. • La socialización. Es importante fomentar conductas en relación al grupo de iguales. • La acción participativa. Es preciso que todas las personas que giren alrededor del niño durante su proceso de hospitalización (personal sanitario, profesores, padres) puedan participar de las actividades, ya sea en su preparación como en su desarrollo.


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ACTIVIDADES EDUCATIVAS La asistencia al aula hospitalaria ha de potenciar y en la medida de lo posible, procurar que el niño realice las mismas actividades que el resto de sus compañeros, siendo su referente el currículum del grupo donde se encuentra escolarizado, lo que facilitará su continuidad educativa, cuando pueda volver a clase. Por todo ello, es necesaria la coordinación sistemática de los sujetos que intervienen en el proceso de recuperación, con la finalidad de ofrecer un tratamiento integral al niño hospitalizado. Estas actividades pueden ser aportadas por el centro educativo de referencia en el que está matriculado el alumno. Creadas por los mismos docentes del aula hospitalaria o elaboradas a partir del apoyo de documentos o materiales publicados. El agrupamiento de los alumnos debería adecuarse a las necesidades de las dinámicas (individuales o en grupo). Es habitual que existan alumnos de edad y niveles muy diferentes, así como muy distintos ritmos de aprendizaje, y se deben proporcionar actividades que refuercen actitudes positivas respecto de la escuela, el hospital y su propia enfermedad (Guijarro y Torres, 1990). Las posibilidades de tratar la información online nos abre un campo en la educación en momentos de aislamiento y hospitalización. La alianza terapéutica que se establece con el juego permite reforzar el proceso de curación de la enfermedad. El juego es una forma de comunicación, sustituto de la verbalización (Melanie Klein, 1932). Mediante él se integran los dos sistemas que posee el ser humano para la recolección y procesamiento de los estímulos internos y externos: el sistema basado en las emociones (de tipo vivencial) y el sistema racional (de tipo conceptual). Esta integración le permitirá a cada jugador descubrir necesidades, dificultades y logros para la adquisición de nuevos recursos, operando en este descubrimiento cambios de fuerte significación, ya que se considera una herramienta privilegiada para desarrollar estrategias de prevención y promoción de salud en individuos, grupos y comunidades. Nos permite apropiarnos y/o desarrollar recursos personales como son el desarrollo de la autoestima, la independencia, la capacidad de relacionarse, creatividad, iniciativa, humor; todos ellos, pilares de la resiliencia. “La resiliencia se teje: no hay que buscarla sólo en la interioridad de la persona ni en su entorno, sino entre los dos, porque anuda constantemente un proceso íntimo con el entorno social” (Moreno, 2005). Es un instrumento de expresión de la personalidad infantil, que origina y desarrolla motivación por compartir experiencias emocionales significativas.

Dra. Toñy Castillo Melendez


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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Pedagogia hospitalar reflexões sobre o perfil profissional para atuar neste contexto PARTE II Outro aspecto importante é a clareza necessária de que irá atuar num espaço distinto de escolar e que neste espaço será preciso compreender que: Respeitar as dores do outro e entender que isso vai fazer parte do processo educativo (do professor e do estudante) é essencial. Ouvir outro será um exercício diário de aprendizagem. É preciso entender que em alguns momentos a leitura do contexto e da necessidade da criança/ adolescente é superior a tarefa escolar preparada e planejada para o momento. Nem sempre as tarefas terão continuidade, serão finalizadas, etc. Ter noção de estar e ser inacabado. O processo de aprendizagem é continuo constante e exige muitos recomeços. Assim, o perfil profissional de quem irá atuar na escolarização / educação/ pedagogia hospitalar como pedagogo gestor ou docente precisa contemplar a formação universitária e a conjugação com a exigência de um sujeito capaz de criar novas possibilidades de ensino, de aceitar o desafio de pesquisar, de criar coisas novas e de ir em busca do conhecimento cientifico, mas principalmente humano. O professor da educação hospitalar é um promotor de humanização, agente da mudança no processo educativo. Para Mattos (2010), há uma premissa de que haja uma formação diferenciada, pois, a formação tradicional universitária não consegue ainda formar sujeitos capazes de lidar com a adversidade e tirar dela respostas criativas. A construção da prática pedagógica, para atuação em ambiente hospitalar, não pode esbarrar nas fronteiras do tradicional. As dificuldades, muitas vezes, persistem porque não se consegue ver nelas a oportunidade de uma atuação diferenciada, pois os valores e as percepções de condutas e ações estão ainda muito enraizados nas formações reducionistas. Essa prática, portanto, deve transpor as barreiras do tradicional e as dificuldades da visão cartesiana. A ação pedagógica, em ambiente e condições diferenciadas, como é o hospital, representa um universo de possibilidades para o desenvolvimento e ampliação da habilidade do pedagogo/educador. Desenvolver tais habilidades requer uma visão oposta à contemplada pelo redutivismo, ou seja, ela deve, sim, contemplar o todo (MATTOS, 2010, p. 51). Acreditamos que ser professor da educação hospitalar demanda um olhar sensível e diferenciado do docente, preparado para perceber os aspectos cognitivos, psicológicos e sociais deste sujeito (criança, adolescente, jovem ou adulto) em processo de escolarização. Segundo Fonseca (2010), “as especificidades do atendimen-

to pedagógico em ambiente hospitalar compreendem a diversidade de estratégias para favorecer o ensino e aprendizagem e a consideração sobre a situação hospitalar do aluno.”

Analisando as questões relacionadas a docência em ambiente hospitalar e domiciliar compreende-se que esta é uma atividade complexa e considera-se os estudos de Tardif (2002) quando nos alerta que “a ativida-

de dos professores é um exercício profissional complexo, composto, na realidade, de várias atividades pouco visíveis socialmente” (TARDIF, 2002, p.03) e que tais atuações se baseiam em um conjunto de saberes que se relacionam entre si.

Fonte: a autora, 2018 (com base em TARDIF, 2002, p.03).


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Diante de tais conceitos compreendemos que há uma pluralidade na formação docente que precisa ser trabalhada e compreendida para que tenhamos pessoas cuja formação se volta para o processo de trabalho com o humano. Para Covic e Oliveira (2011) a formação docente deve atrelar “teoria e prática em seus múltiplos condicionantes contextuais e sociais de uma teoria idealista e reflexiva”. No entanto, “não dispomos pelo momen-

to, na formação inicial, de teoria sistematicamente organizada que dê conta dessa reflexão para o espaço hospitalar” (COVIC e OLIVEIRA, 2011, p. 73). Cabendo assim, pensar em um processo de formação contínua para

o humano e a humanização. Dessa forma, entendemos que ser professor da educação hospitalar, na educação hospitalar e para a educação hospitalar é ser capaz de criar novas possibilidades de ensino e reinventar o processo ensino aprendizagem diariamente. O professor da educação hospitalar é um promotor de humanização, agente da mudança no processo educativo. É um sujeito que percebe que a escolarização / educação hospitalar exige uma prática situada; uma relação imediata e constante com o ambiente; pensada e planejada com um propósito educativo; focada no estudante; que prioriza a relação entre estudantes e conhecimento. O professor é mais do que em qualquer outro espaço mediador do conhecimento. Para Paulo Freire (1994, p. 10) “a tarefa de ensinar é uma tarefa profissional que, no entanto, exige amorosidade, criatividade, competência cientifica necessárias as relações educativas”. Dessa forma, a responsabilidade do docente é muito grande com relação aos métodos e técnicas de ensino; há a necessidade do compromisso profissional, mas há também uma grande necessidade do sistema de gestão pública ou privada de incentivar e mobilizar esforços para a formação contínua, para o estudo in loco e para o desenvolvimento de práticas inovadoras de ensino.

Referências ALARÇÃO, I. (ORG.) - Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão. Editora Porto. Porto, Portugal, 1996. COVIC, Amália Neide. OLIVEIRA, Fabiana Aparecida de Melo. O Aluno Gravemente Enfermo. São P aulo: Cortez, 2011. FONSECA, Eneida Simões da. O papel do professor no ambiente hospitalar e a inter-relação da equipe pedagógica com a equipe de saúde e a família da criança hospitalizada. I n: Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Núcleo de Apoio ao Sareh. Curitiba: Seed-PR., 2010. – 140 P. - (Cadernos temáticos). FREIRE, Paulo. Professora Sim, Tia Não – cartas a quem ousa ensinar, 4ª ed. São P aulo: Olho d’Água, 1994. MATOS, Elizete Lúcia Moreira. Escolarização Hospitalar: educação e saúde de mãos dadas para humanizar. P etrópolis, Vozes, 2014. PETERS, Itamara. Letramentos em Língua Portuguesa: um Estudo de Caso na Educação Hospitalar do Paraná. Orientador Eliana Merlin Deganutti de Barros. - Jacarezinho, 2016. 268 p. Dissertação (Mestrado em Letras) – Universidade Estadual do Norte do Paraná, Centro de Letras, Comunicação e Artes, Programa de PósGraduação em Letras, 2016. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, R.J.: Editora Vozes, 2002.

Itamara Peters


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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA A classe/escola hospitalar um instrumento para a construção para cidadania. Um grande avanço tem sido observado na legislação tanto brasileira quanto mundial em termos de preocupação com a garantia dos direitos de cidadania. A repercussão desse avanço se faz notar em múltiplos segmentos e setores da sociedade, através de mídias diversas as quais alcançam desde as classes mais economicamente desfavorecidas às mais abastadas. No Brasil os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs –, destinados aos anos iniciais de escolarização, no seu volume introdutório, alertam para a relação entre a prática escolar e a constituição da cidadania, fomentada, entre outros fatores, pela garantia ao acesso de todos aos saberes elaborados socialmente. Em termos de acesso à educação escolar, o debate acerca do direito acerca da aquisição e continuidade das aprendizagens consideradas como típicas do processo de escolarização está inserida também na reflexão acerca de propostas de um trabalho pedagógico que contemple os conhecimentos, saberes, fazeres e conteúdos escolares no ambiente hospitalar. O entendimento que considera ser a internação hospitalar um processo que não impede a inserção do sujeito – crianças e adolescentes – num “mundo novo de novos conhecimentos” que podem ir, por exemplo, da alfabetização a conceitos matemáticos, históricos e geográficos, está na pauta dos assuntos educacionais há décadas. A implantação de um projeto pedagógico, com todas as suas peculiaridades, desde o planejamento dos conteúdos a

serem desenvolvidos, levando em consideração aspectos como o tempo – do aprendiz e das atividades em si – e o espaço, que pode ser mais profícuo a partir das interferências do profissional da área educacional, além do caráter intencional das inserções pedagógicas, o fato a considerar é que o ambiente hospitalar é um dos cenários não-escolares onde pode ocorrer um processo explicitamente educacional. A existência de um atendimento pedagógico hospitalar existe há algum tempo no Brasil. Segundo se sabe, data de agosto de 1950, e foi desenvolvido no Hospital Municipal Jesus, localizado no Rio de Janeiro. Porém segundo Caiado (2003) ainda no Brasil Colônia, em 1600, foi criado o primeiro atendimento escolar à pessoa deficiente, na Santa Casa de Misericórdia na cidade de São Paulo. Esse atendimento era oferecido somente aos deficientes físicos. A normalização desse atendimento ocorreu entre os anos de 2001 e 2002 com os documentos do MEC intitulados de: Diretrizes Especiais para Educação Especial na Educação Básica (R esolução CN E/ CEB n° 2 de 11/09/2001), que coloca a Classe Hospitalar com caráter obrigatório , e Classe Hospitalar e Atendimento pedagógico domiciliar: orientações e estratégias (MEC, 2002). Embora a Política Nacional de Educação Especial – Um Direito assegurado, tam bém um documento do MEC, tenha feito alusão a classe hospitalar em 1994.


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A existência de um atendimento pedagógico hospitalar existe há algum tempo no Brasil. Segundo se sabe, data de agosto de 1950, e foi desenvolvido no Hospital Municipal Jesus, localizado no Rio de Janeiro. Porém segundo Caiado (2003) ainda no Brasil Colônia, em 1600, foi criado o primeiro atendimento escolar à pessoa deficiente, na Santa Casa de Misericórdia na cidade de São Paulo. Esse atendimento era oferecido somente aos deficientes físicos. A normalização desse atendimento ocorreu entre os anos de 2001 e 2002 com os documentos do MEC intitulados de: Diretrizes Especiais para Educação Especial na Educação Básica (Resolução CN E/ CEB n° 2 de 11/09/2001), que coloca a Classe Hospitalar com caráter obrigatório , e Classe Hospitalar e Atendimento pedagógico domiciliar: orientações e estratégias (MEC, 2002). Embora a Política Nacional de Educação Especial – Um Direito assegurado, tam bém um documento do MEC, tenha feito alusão a classe hospitalar em 1994. Desde tempos mais remotos se observa na história universal teorias e práticas sociais excludentes, principalmente, no que diz respeito à aquisição do conhecimento. Os indivíduos com deficiências eram vistos como “doentes” e incapazes, ocupando no imaginário das pessoas, o lugar daquele que precisa da caridade popular e da atenção especial da assistência social. Não eram vistos como pessoas com direitos sociais entre os quais se incluiu a educação. Nos dias de hoje, ainda se constata a dificuldade de aceitação do diferente no ambiente familiar e social, principalmente, do portador de deficiências múltiplas e graves, que na escola pode apresentar dificuldades mais acentuadas de aprendizagem. Cada indivíduo com necessidades especiais vai requerer diferentes estratégias pedagógicas, que lhes possibilitem o acesso à herança cultural, ao conhecimento que foi construído pela sociedade e a vida produtiva: parte das REFERÊNCIAS AROSA, Armando C. e SCHILKE, Ana Lúcia (orgs). Quando a escola é no hospital. N iterói: I ntertexto, 2008. BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de Educação Especial. Brasília: M EC/SEESP, 1994 BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. SEESP. Diretrizes Nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília, MEC/SEESP, 2001. FONSECA, E.S. “Classe Hospitalar: ação sistemática na atenção às necessidades pedagógico-educacionais de crianças e adolescentes “hospitalizados” in: Temas sobre Desenvolvimento, v.8, n.44, p.32 -37, 1999. FONSECA, E.S. Atendimento Escolar no Ambiente Hospitalar. São P aulo: M em non. 2003 SCHILKE, Ana Lúcia Tarouquella. “Caminhos e Descaminhos da Classe Hospitalar”. In: Teoria e Prática na Pedagogia Hospitalar: Novos cenários, novos desafios.Curitiba: Cham pagnat, 2010.

Tyara Carvalho de Oliveira E-mail: carvalhotyara@gmail.com

condições para a inclusão e para o pleno exercício da cidadania. Entende-se, em geral, por inclusão, a garantia a todos de acesso ao espaço comum da vida em sociedade. Sociedade essa que precisa ser orientada por relações de acolhimento a diversidade humana, de aceitação das diferenças e da igualdade de oportunidades. Até bem pouco tempo a teoria e a prática dominantes eram as de separar as pessoas com necessidades especiais em escolas ou classes especiais. Para tentar eliminar os preconceitos e integrar os alunos portadores de deficiências nas escolas comuns do ensino regular, é que surgiu o movimento de integração escolar. Esse movimento se caracterizou de início, pela utilização das classes especiais (integração parcial) na preparação do aluno para a integração total na classe comum. Atualmente, com o movimento pela superação da ideologia de exclusão, favoreceu - se a implantação da política de inclusão. A legislação brasileira se caracteriza pelo atendimento dos alunos com deficiência preferencialmente em classes regulares das escolas, em todos os níveis, etapas e modalidades de educação e ensino. O grande desafio da Educação atualmente é: garantir o acesso aos conteúdos básicos que a escolarização deve proporcionar a todos os indivíduos, inclusive aqueles com algum tipo de deficiência. Dispor de atendimento de classe hospitalar mesmo que por um mínimo de horas, o que talvez pareça não significar muito para uma criança de escola regular, tem grande importância para uma criança hospitalizada. Ela pode operar com suas expectativas e dúvidas, produzir conceitos e produtos subjetivos de forma positiva, tanto para a vida escolar como para a vida pessoal, desvinculando-se, mesmo que momentaneamente, do conteúdo penoso ou de dano psíquico que a doença ou a hospitalização podem provocar. Esse fato é o exercício de fato de uma plena construção da cidadania.


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SOY DOCENTE Cada encuentro encierra despedidas En las búsquedas personales que iniciamos en nuestra adolescencia, las dosis de inconciencia y dramatismo se fueron desvaneciendo en la misma medida que crecimos y maduramos para sentirnos habilitados en un mundo más adulto. La decisión y elección profesional se va consolidando con el desarrollo personal. Pero nos esperaba, como agazapada, una práctica educativa particular... Nos fuimos congregando como en el centro de una plaza que unió varios caminos y ahí nos miramos, pudimos plantearnos el “construir juntos”. La realidad en común fue la base, docentes noveles y con experiencias, docentes con creatividad y muchas ganas; docentes con inquietudes e inquietos; docentes con sueños y desafíos por inaugurar, es decir docentes… Los marcos legales preformaban una institución: La Ley de Educación Nacional, la Ley de Protección de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes y la Resolución del Consejo Federal N° 164/11 son las principales normativas que configuran la Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria (E.D. y H.) El Artículo 60° de la L.E.N. establece que la Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la Modalidad del Sistema Educativo en los niveles obligatorios destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas que por razones de salud se ven imposibilitadas

de asistir con regularidad a una institución educativa por periodos de 20 días corridos o más. Por lo tanto el gobierno educativo provincial garantiza el derecho a Ia educación a todos los niños, adolescentes y jóvenes de la provincia en el sentido de asegurarles el ingreso, permanencia y egreso en los niveles obligatorios y trayectorias escolares relevantes, completas y continuas en un ambiente de cuidado y confianza de acuerdo a sus posibilidades educativas. Así emerge nuestra institución, el querido “IE 7215”, como un modelo pedagógico que plantea propuestas didácticas con articulación permanente con el docente de la escuela de origen y una adecuación de objetivos, contenidos, actividades y estrategias metodológicas. Todo ello, diseñado de manera particular para cada estudiante según su diagnóstico y permanencia en el servicio. La puesta en marcha tomo un ritmo fortalecido, se realizan configuraciones de apoyo curricular para superar las barreras que el estado de situación de enfermedad del estudiante va presentando a los docentes, y además las barreras que el contexto va definiendo, ya que en estos nuevos escenarios desaparece lo escolar tradicional (sin la pizarra, sin bancos, sin el compañero, sin sala de profesores en fin… sin la estructura de un colegio común…)


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El acompañamiento tutorial debe reunir distintos medios, recursos y herramientas para su atención, por ello es también que las nuevas tecnologías han sido los medios que facilitan diariamente la labor educativa. Los docentes de esta modalidad educativa se caracterizan por sostener una posición ética propia de aquellos que asumen acompañar la situación de enfermedad del otro, interpretar y responder a su compleja necesidad. Su presencia con propuestas educativas de calidad, tranquiliza al estudiante en momentos de gran vulnerabilidad. Cada nuevo paso que se realiza con la tarea profesional docente, se hace mirando hacia adelante con una profunda vocación de futuro, asumiendo el presente como una gran oportunidad de concretar diariamente la misión institucional. Se pretende generar un espacio de cuestionamiento permanente sobre lo que hace a su propia formación de base, al conocimiento, a la enseñanza, a la práctica profesional en este contexto específico de la Modalidad; posibilitando así que ese cuestionamiento cotidiano le permita al docente domiciliario hospitalario reconocer-se, leer-se , replantear-se. La práctica docente requiere un momento específico y determinado de reflexión sobre los procesos implicados, ya que se construyen vínculos pedagógicos que priorizan la calidad humana; teniendo en cuenta lo que se siente y lo que le sucede al estudiante. Fuerte compromiso, profesionalismo y humanidad, se requieren. En suma, caracteriza a estos docentes una educación con amor; una preocupación activa por el otro. Por eso en esta fuerte y contundente dinámica institucional cada vez que la luz de alguno de nuestros estudiantes se apaga para brillar en lo alto volvemos a asumir y a aceptar que cada encuentro encierra una despedida pero que el encuentro dio sentido real a nuestro ser y estar como docentes. A cada uno de estos guerreros de la vida , gracias !!!

Fabio Cruz Antúnez


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PROYECTOS Vida en sus manos Proyecto “KOKEDAMAS” “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

(Benjamín Franklin)

Cuando salimos a caminar por el barrio, o vamos de paseo a un parque natural o viajamos a otros lugares, miramos a nuestro alrededor y vemos aves, algunos mamíferos, árboles, arbustos, hierbas, o seres vivos que no conocemos. Todos estos seres vivos pertenecen a una ESPECIE y forman parte de un ECOSISTEMA. En un ecosistema las especies comparten un ambiente, en un mismo tiempo, e interaccionan entre sí. Una especie es un grupo de individuos que presentan las mismas características en su forma, comportamiento y requerimiento nutricional; tienen la capacidad de reproducirse entre sí y dejar descendientes fértiles. Con el objetivo de comprender estos conceptos, de una forma práctica, recreativa, artística e innovadora, se propuso el proyecto “Vida entre mis manos” que tiene como objetivo concreto la producción de KOKEDAMAS. El término Kokedama es de origen japonés, proviene de “koke”, que significa musgo, y “dama”, que significa bola o pelota. La bola del kokedama suele hacerse con la raíz de la planta envolviéndola en arcilla moldeable a la que se le da una forma circular. Este sustrato, que se llama “akadama”, también contiene un 15% de turba de musgo que actúa como retenedor de humedad. En nuestro caso usamos un sustrato formado por tierra negra conocida como mantillo, arena fina, perlitas, proporcionando una estructura equilibrada al sustrato para el mantenimiento de la planta. El musgo verde y suave que recubre la estructura formada, se ata con hilo de pescar, alambre, cuerda o hilo resistente. Esta esfera de musgo que sostiene una planta ornamental ha experimentado un resurgimiento como forma de arte moderno con plantas y flores. Una de las ventajas de las kokedamas, aparte de su fácil mantenimiento, es que se pueden colgar sin necesidad de una maceta, basta una cadena o cuerda para colgarlas del techo o de un gancho de la pared, incluso pueden colgarse boca-abajo, es decir con las hojas y flores hacia abajo, con todas las posibilidades decorativas que esta característica ofrece. También a menudo se fijan a un trozo de madera o corteza, o se colocan en un soporte decorativo. Una kokedama podemos considerarla un ecosistema, formado por varias especies: Especie de planta Angiosperma: Rosmarinus officinalis (romero), Dianthus deltoides (clavelina), Begonia semperflorens (azuquita) Musgo que pertenece al grupo de las Bryophyta Distintas especies de microorganismos del suelo. Estas variedades comparten un ambiente, proporcionado por el sustrato, la atmósfera y la cantidad de luz del lugar en el que se encuentre la kokedama. Las experiencias vividas con los estudiantes en sus domicilios, fueron realmente enriquecedoras, logramos construir conocimientos sobre ecosistemas, y los recursos naturales que los componen , encontrando la importancia de los mismos y constituyendo una forma sustentable de aprovecharlos. Fue un proyecto de aprendizajes conjuntos, en el cual participaron las familias de los estudiantes también, aportaron las plantas de sus jardines y presenciaron con mucha alegría esta práctica. Nuestros alumnos nos motivan a seguir trabajando desde la innovación y la creatividad, celebrando un proceso de enseñanza aprendizaje efectivo y construido desde la emoción. Metodología. Materiales. Para formar el sustrato se utilizarán los siguientes componentes: 4 medidas de tierra negra. 1 medida de arena fina. 1 medida de perlitas. 1 puñado de fertilizante. Luego se elegirá una especie de planta, la cual debe ser perenne, que perdurará en el tiempo, cumpliendo varios ciclos reproductivos. Y la cantidad de musgo dependerá del tamaño de la bola de la kokedama. Se necesitará además hilo para coser el musgo al sustrato.


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Procedimiento. 1° Humedecer el sustrato con abundante agua, pero sin que se forme barro. 2° Sostener el plantín y con el sustrato formar una bola alrededor de la raíz y cuello hasta que la planta quede firme. El tamaño de la bola depende del tamaño de la planta. 3° Presionar el sustrato para que pierda agua y coserlo con el hilo para que quede firme. 4° Agregar el musgo alrededor del sustrato y adherirlo con ayuda del hilo.

MANTENIMIENTO Las Kokedamas son fáciles de mantener ya que no requieren cuidados especiales. El riego se hace por inmersión, es decir, se cubre la bola en un recipiente con agua hasta que quede cubierta. Posteriormente se retira el exceso presionando ligeramente con las manos. También se puede pulverizar agua sobre la bola para mantener la humedad entre regados. Es conveniente no exponerlas directamente al sol para no quemarlas, aunque si requieren un espacio iluminado. Al no tener un recipiente puede correr el riesgo de que la bola esté demasiado seca si está en un lugar con corrientes o extremadamente seco; por ello habrá de vigilar la humedad del sustrato con las manos. Selecciona la kokedama dependiendo de la ubicación, la luz natural que vaya a recibir y la capacidad de la planta para tolerar un sustrato húmedo. Muchas plantas tropicales son adecuadas para el Kokedama, como por ejemplo los helechos, la hiedra, o el bambú de la suerte. Por otra parte, al musgo no le gusta la luz directa, así que las plantas más adecuadas son las que prefieren la luz indirecta, por ejemplo, la Drácena, el Junco, la Hiedra y el Helecho, el Ciclamen, el Kalanchoe, o la Orquídea, entre otras.

Nieves Anabel Martínez


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PROYECTOS Sumergidos en la ciencia Escuela hospitalaria Puerto Montt Una experiencia de aprendizaje basado en proyecto PARTE II

Construyendo los acuarios Se comenzó planteando el desafío a los estudiantes, dibujando las peceras, para posteriormente adquirir los cristales considerando factores de seguridad, como que los bordes estuvieran pulidos para evitar accidentes. Resultaba importante considerar el espesor de los cristales (5mm) para que calzaran los lados con la base, el adhesivo debía ser, como se indicara desde química, un polímero líquido que no contuviera fungicida para que no afectara el desarrollo de la vida al interior del ecosistema artificial.

Cada acuario debía tener una cubierta separada por algunos centímetros del agua, que permitiera instalar el sistema de iluminación, así como la instalación del filtro y el calefactor de agua.

Por último cada acuario debía tener una base de montaje cuya forma más adecuada se estimó en la figura geométrica del paralelepípedo.


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2.- Construir el ambiente artificial: Las capas de sustrato de un acuario plantado, requieren una base de materia orgánica que nutra las plantas, seguido de una capa de tierra y finalmente de una capa de arena, esta última cuidadosamente tratada antes de integrarla a la pecera.

Posteriormente se instalaron especies vegetales Helecho de Java Narrow y Windelow, Pellia, Rotala y Anubia, asegurándose de que la raíz de cada planta quedara anclada a la capa de sustrato y cubierta de arena. Para llenar el contenedor de agua se dispuso de un recipiente que recibiera el chorro de agua, para que al caer el líquido se levantara el menor sedimento posible. Una vez llena la pecera, se revisa que no existan filtraciones, se aplica un neutralizador de cloro, en razón de dos gotitas por litro de agua, se enciende el filtro y la luz y se activa el calefactor sumergible que mantendrá el agua entre 24 y 28 grados centígrados.

3.- El traslado de los peces: Tras un día de filtrado del agua y asentamiento de las plantas, se procede a trasladar a los peces en base a diferentes criterios. En uno de los acuarios se dejaron las hembras de pez Guppy que se encontraban preñadas, en otro se dejó un grupo de peces Platy, cuya reproducción no se había logrado concretar en el acuario comunitario, mientras que en el tercer acuario se introdujeron ejemplares de diferentes especies (Guppy, Platy, Espada) para hacer un ambiente comunitario, incluyendo un filtrador llamado Coridora. El procedimiento se realiza con una pequeña red con que se atrapan los peces sin hacerles daño y luego se dejan en un recipiente con agua transitorio antes de vaciarlos en el nuevo estanque. 4.- La mantención: Cada aproximadamente 15 días se realiza una mantención de los acuarios que involucra limpiar los filtros, remover los residuos que se pegan a los cristales y cambiar entre un 20% y 40% del agua, según la biomasa. Los peces son alimentados dos veces al día en que se les proporciona el equivalente a una hojuela de maíz cada vez que se les alimenta, con una comida a base de proteína deshidratada. Mientras que los fines de semana se les deja una pastilla de alimento de lenta liberación que cubre las necesidades de nutrientes durante esos días. La luz se enciende y apaga al inicio y término de la jornada respectivamente, teniendo en promedio 10 horas de luz artificial diariamente, mientras que el funcionamiento del filtro y el calefactor son continuos.

5.- La investigación: Junto con observar el crecimiento y reproducción de los peces y plantas, los estudiantes desarrollan procesos de investigación individual y grupal sobre las características de las especies, así como de su ciclo de vida, ciclos reproductivos, factores técnicos asociados al acuarismo, como tipo de bombas, filtros y calefactores.


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Un factor importante de destacar es el aporte que hace la asignatura de Lenguaje y Comunicación en cuanto a orientación en la redacción de hipótesis y textos informativos.

6.- La exposición: El trabajo desarrollado se ha documentado en el registro fotográfico y las notas de los estudiantes, quienes han transformado sus trabajos de investigación en piezas gráficas para difundir la información por medio de presentaciones en power point. Este material gráfico se imprime en papel fotográfico adhesivo para ser instalado en los pedestales que soportan los acuarios, junto a otras imágenes trabajadas en artes visuales. Entre los estudiantes eligen a 3 de sus compañeros para presentar el trabajo en la Feria de Ciencia Escolar de Puerto Montt, evento que reúne el trabajo desarrollado en toda la comuna por los diferentes establecimientos de educación, que por primera vez tiene entre sus participantes a una escuela hospitalaria. George Keim de 7° básico, Gabriel Vargas de 8° básico y Nicolás Cáceres de 2° medio son los estudiantes que representaron el trabajo desarrollado por todos sus compañeros en el desarrollo de un proyecto que tuvo la participación de toda la comunidad educativa y que contó con el apoyo del Centro de Padres para cubrir los costos que no se alcanzaron a resolver con el aporte conseguido con el proyecto Explora. Finalmente tras la Feria de Ciencia, los acuarios itineraron por diferentes lugares mostrando el trabajo realizado por los alumnos de la escuela hospitalaria, pasando por servicios del hospital, dependencias del Departamento de Educación Municipal, la Escuela para Autistas Camino de Esperanza y el Colegio British School Patagonia. Compartiendo la experiencia vivida y el aprendizaje construido a través de este proyecto. Este tipo de experiencias dan cuenta de lo que se puede lograr con una adaptación curricular individualizada sumada a un contexto clase de adecuación del currículo teniendo siempre presente la creatividad dentro del aula, como bien se señala en las Bases para la atención integral en Pedagogía Hospitalaria (Violant, 2011).

Bibliografía Conicyt. (2018). www.conicyt.cl. Obtenido de http://www.conicyt.cl/explora/ sobre-explora/que-es-explora/ Lizasoáin, O. (2016). Pedagogía Hospitalaria,

Guía para la atención psicoeducativa del alumno enfermo. Madrid: Sínte-

sis. MINEDUC. (2009). Objetivos Fundamentales

y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media. San-

tiago: MINEDUC. MINEDUC. (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: MINEDUC. Violant, M. P. (2011). Pedagogía Hospitalaria Bases para la atención integral. Barcelona: Laertes.

Felipe Ramírez Godoy


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HOSPITALES La importancia de la educación en la intervención hospitalaria La vida de un niño sano normalmente transcurre en tres ámbitos diferentes, muy interrelacionados entre sí, pero con muchas implicancias, cuando alguno de ellos falta en su diario existir. El ámbito familiar en donde el niño interactúa con sus seres queridos y cuya importancia es de destacar, ya que la familia es la depositaria de todos los valores humanos, que forman parte de nuestro acervo personal. El ámbito escolar, en donde el niño recibe todos los conocimientos formales, educativos y donde se relaciona con su pares, creando vínculos que en muchos casos perdurarán toda su vida, y que completan su crecimiento. Y por último el ámbito recreativo (extra familiar y extra escolar) donde predominan las actividades lúdicas y no pocas veces actividades educativas y no curriculares. En estos tres ámbitos, trascurre la vida de nuestros niños y la interrelación entre ellos es tan estrecha que solo la falta de una de ellas, determina la salud, entendida como un equilibrio físico, psíquico y social, una alteración que inevitablemente debe ser entendida como una verdadera enfermedad. De ello se desprende que, cualquier niño cuya salud física y mental se vea afectada e inevitablemente necesite de una internación, que a veces se prolonga en el tiempo, perdiendo el contacto con los tres ámbitos mencionados, perturbando ese equilibrio vital en el que transcurre su existir. Es por eso que desde el ambiente hospitalario se procura reestablecer lo más rápidamente posible al niño a su entorno natural y de no ser posible, tratar de que durante su internación estén presentes estos tres espacios, en que se desarrolla su vida. De ahí que la necesidad de la educación formal, brindada por la Escuela Hospitalaria Primaria N°7048 y el Instituto Secundario N° 7215, cobren una dimensión especial; ya que no solo construyen los conocimientos pedagógicos que normalmente son aportados por los Colegios de origen, sino que contribuyen verdaderamente a mantener este equilibrio fundamental, necesario para restaurar la salud de nuestros pacientes. La tarea desarrollada por los Maestros y Profesores de las Escuelas Hospitalarias, excede con creces la actuación sobre el individuo enfermo, ya que es visible, el trabajo es para el niño y la familia. Fechas patrias conmemorativas y actividades educativas que no dejan de lado las aristas recreativas y lúdicas, impactan en todo el núcleo familiar de manera muy significativa, alcanzando en un corto periodo de tiempo logros educativos y afectivos muy superiores a los recibidos en sus escuelas. Por último, solo resta agradecer la tarea que cumplen con empeño y afán los maestros y profesores de las escuelas hospitalarias, quienes a diario enfrentan dificultades y desafíos, desempeñándose en un contexto distinto, a veces difícil y marcado por las disposiciones propias de los pacientes en relación a sus afecciones. La labor que desarrollan requiere de una vocación y un don especial, que los lleva constantemente a tener que sobreponerse emocionalmente y cumplir un rol fundamental en la sanación de las personas. Por eso todos los integrantes del Equipo de Salud, los niños y jóvenes internados y sus familias, queremos resaltar la tarea invalorable de cada uno de ustedes, nuestros queridos profesores y maestros, que traen en su accionar diario la escuela al pie de cada cama del hospital, colaborando de una manera insustituible en la restauración de ese equilibrio que constituye la salud. Gracias infinitas!!

Dr. José Ignacio Muelas Médico Pediatra Asistente CIM 4 Hospital Público Materno Infantil Salta—Argentina


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LOS ALUMNOS DICEN Castillos en el alma “Castillos en el alma” es un taller literario realizado con los estudiantes de 5to año de la modalidad domiciliaria del Instituto Especial N° 7215. Con el objetivo de dominar estrategias para desarrollar un diálogo intercultural, entendiendo la literatura como experiencia, es decir, como un espacio de experimentación dinámico, se les propuso a los alumnos, que a partir de la lectura del libro “El Caballero de la armadura oxidada”, construyeran un cuarto castillo por el que el personaje de esta historia debiera atravesar, detallando cuales serían sus vivencias y aprendizajes. La actividad no solo resulto satisfactoria en cuanto a la práctica y desarrollo de capacidades que alcanzaron los estudiantes, sino porque pudieron relacionar el texto literario leído, con vivencias propias y con otros textos con los que habían trabajado. El resultado final fue realmente increíble, los alumnos construyeron “Castillos mágicos”, describiendo imágenes y sucesos que quizá muchos de ellos transitaron ante diferentes dificultades que debieron atravesar, plasmando reflexiones que todos deberíamos leer, admirando y aprendiendo de estos “guerreros de la vida”. El castillo de la diversión. El caballero de la armadura oxidada tenía que pasar un nuevo castillo: “el de la diversión”… Entró al lugar, todo estaba iluminado, lo primero que encontró fue un tablero de ajedrez y preguntó a Rebeca que debía hacer, ella le respondió: ¡Jugar! El Castillo tenía muchísimas mesas, cada una con distintas actividades recreativas. El juego de ajedrez fue su preferido, se trataba de estrategias y ataques, algo en lo que tenía mucha experiencia, por eso aunque a mitad de la partida estaba perdiendo, en una jugada inimaginable, mato al rey del contrincante y ganó la partida. Transito distintas mesas, no recordaba haberse divertido tanto en su vida, no paraba de reír y celebrar. Al llegar al final del castillo Ardilla y Rebeca le preguntaron: ¿Cuál crees que fue la enseñanza?, después de pensar un poco el caballero respondió: Me entristece pensar que hasta hoy no he vivido momentos así con mi hijo y mi mujer. ¡Qué importante es reír, jugar y disfrutar de la vida! Aprendí que la vida es para CELEBRAR! David Guanco

El castillo de la aceptación Un último Castillo le esperaba al caballero, quizá el más importante, porque aprendería que significa aceptarse a sí mismo y contemplar la realidad sin engaños. Transitar este castillo fue más que importante, le permitió al protagonista de la historia caminar siempre sobre la verdad. El Castillo de la aceptación tenía una cortina como puerta, como una especie de velo que cayo cuando el caballero ingreso. En las paredes habían muchísimas fotografías con distintos momentos de su vida; al mirarlas se daba cuenta de cuantas cosas no había contemplado al vivir esas escenas de su vida, comenzó a sentir dolor por situaciones tristes que antes no quiso ver, también a sentir vergüenza y arrepentimiento por las veces que invento cosas solo para sentirse bien, sin importar a quienes dañaba. Al final del lugar con grafitis escritos en las paredes, encontró dos frases: ¿Eres tú o es la armadura que inventaste en tu falta de confianza? Y “Lo vivido es pasado, te queda el presente regalándote una nueva oportunidad”. Al leer la primer frase descubrió que tenía demasiado miedo de ser el mismo, quizá lo que realmente le faltaba era quererse a sí mismo. Reflexiono y entendió que no necesitaba tener aspiraciones y ambiciones irreales sino más bien luchar día a día por aceptarse y ser feliz con lo que hacía. Al leer la segunda frase comprendió que no era tiempo de lamentar todo lo que había hecho mal, era tiempo de actuar, aceptar quien era y trabajar por quien quería ser. La aceptación fue la herramienta que le permitió entender lo importante que es ser feliz hoy. Tania Chaile

El Castillo de los Sueños El cuarto castillo, “El de los sueños”, era de tamaño mediano y tenía solo una habitación de color violeta, en una de sus paredes había un cuadro con la imagen de un árbol diferente, ya que en su tronco se visualizaban personas unidas sosteniendo la copa del árbol, como si estuviesen juntas con un mismo fin. Al frente de este cuadro, una silla y al costado un cartel que decía: ”Deja de esperar que las cosas pasen, sal ahí fuera y haz que pasen”. El caballero entra al lugar y recorre la habitación, pero luego de dar varias vueltas, continúa sin entender que debe aprender en ese castillo; se detiene en el cuadro, lee la frase y recuerda a su familia, imagina que los reencuentra y siente paz y felicidad, como nunca en su vida. En ese momento aparece nuevamente la voz de Sam que le dice: “Que tus sueños sean más grandes que tus miedos”. El caballero se sienta en la silla y piensa cual fue la última vez que reflexiono sobre sus sueños y cuáles son sus verdaderos sueños. Entonces descubre que una de las cosas que realmente soñaba era recibir el perdón de su familia y volver a compartir con ellos su vida. En ese instante aparece una gran puerta de madera, tallada con la misma imagen del cuadro, el caballero lleno de fuerza y con su objetivo claro sale del cuarto castillo, habiendo comprendido que los sueños pueden hacerse realidad luchando y sin darse por vencido. Ruth Quiroga


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Castillo de la Valentía y la Perseverancia Al salir del Castillo de la voluntad y la osadía, el Caballero, Ardilla y Rebeca caminaron por el sendero dirigiéndose a lo que pensaban que era la cima del sendero de la verdad. A la distancia lograron apreciar un enorme Castillo, fue ahí cuando el caballero asombrado y hasta disgustado llamo a Merlín. - Merlín necesito que vengáis. En ese momento Merlín apareció con unas gafas de sol, ropa de playa y un melón en la mano que tenía un jugo dentro, diciendo: - Que necesitáis estaba vacacionando en una Isla Américana, decidme que deseáis. El Caballero con una mano en la cintura y malhumorado le dijo: - Me dijiste que tendría que cruzar tres Castillos para poder librarme de mi armadura y ya los cruce pero sigo con el pecho de hierro y estoy percibiendo que tendré que cruzar otro Castillo más? Merlín respondió de forma graciosa: - Perdonadme lo había olvidado, deberíais enfrentar un 4to castillo que será el que te llevara a la cima de la montaña. El caballero preguntó un poco molesto: - Como que lo olvidaste, tú que eres un mago tan sabio? Ah! lo que Merlín explicó: - Ya lo sé, pero uno ya es viejo y olvida algunas cositas, de todos modos estoy seguro que podrás atravesar esta parte del camino sin dificultad. Sin más que decir el Caballero junto a sus dos amigas iniciaron su caminata hacia este nuevo desafío. El Castillo era enorme y se encontraba construido en medio de un gigantesco lago con un puente muy largo que los conducía a la puerta. Al ingresar recorrieron el enorme edificio admirando su hermosura, sus detalles construidos en oro y la innumerable cantidad de habitaciones que poseía. Entonces, empezaron a sonar campanas y una voz dulce dijo: - Se bienvenido Caballero al Castillo de la Valentía y la Perseverancia, este será vuestro último castillo del sendero de la verdad para que puedas llegaros a la cima. El Caballero sorprendido miro hacia todos lados para ver de dónde provenía esa voz, que volvió a resonar: - Habéis llorado mucho en el transcurso de tu viaje, estáis arrepentido del trato que habéis dado a tu esposa, aprendiste a amarte a ti mismo entendiendo que solo así lograreis amar a los demás, fuiste muy valiente para enfrentar tus temores y a ese dragón, también fuisteis perseverante para poder llegar hoy hasta aquí. En ese momento el Caballero interrumpió a la misteriosa vos: - Y tu ¿quién eres, como sabes que eh pasado todo eso? La misteriosa voz dijo: - Soy Yumi la dueña de este castillo, no puedes verme y tampoco puedes ver la puerta que te sacara de aquí, porque para eso debéis reflexionar una vez más. - ¿Qué debo hacer para poder volver a reunirme con mi familia y quitarme de una buena vez la armadura? enuncio el Caballero, dispuesto a hacer lo que Yumi dijera. - Debéis construir una inscripción, que pondré en una de mis habitaciones cuando tú partas. Tomate tu tiempo y elige tus palabras, el mensaje que dejes debe servir de ayuda a otros, debe reflejar todo lo que aprendisteis hasta ahora en la búsqueda de la felicidad. El Caballero se acostó en el césped del jardín del castillo y exclamó en voz baja. - Eh pasado muchas cosas en este viaje, aprendí demasiado: en primer lugar lo importante que es ayudarme para recién poder ayudar a los demás, ahora sé que si me amo y me acepto, podré amar a Julieta y a Cristóbal. Además me di cuenta de que la vida pasa muy rápido, más aun cuando uno vive hablando y hablando de lo ocurrido y no disfruta el presente, las cosas buenas que te da la vida en cada día. Quiero proponerme a partir de hoy que mi lucha será por ver feliz a mi familia y a mí. Con alegría y entusiasmo llamo a Yumi para que escuchara su inscripción: PARA EMPEZAR CUALQUIER CAMINO, DEBÉIS SER VALIENTE; PARA TERMINAR CUALQUIER CAMINO QUE HABÉIS INICIADO HACE FALTA SER PERSEVERANTE Y DECIDIDO, PORQUE LAS COSAS NO SIEMPRE SON FÁCILES, PERO SIEMPRE HAY QUE SEGUIR. Y EN ESTA VIDA ES FUNDAMENTAL ENTENDER, QUE POR LO QUE SE AMA SE DEBE LUCHAR " Dicho esto el noble caballero se emocionó y con lagrimas en los ojos grabo la insignia. Entonces Yumi apareció agarrada del brazo de Merlín, ella era muy hermosa, ambos levantaron al caballero del suelo y le dijeron: - Levantaros habéis ganado la salida de este Castillo, Dios te bendiga siempre, ahora te toca ir a la cima a reencontrarte con tu familia. El caballero agradecido abrazó a Merlin, Yumi y sus amigas Rebeca y Ardilla, luego partió hacia la cima donde estaban Julieta y Cristóbal. Al tenerlos frente a frente, se arrodillo y llorando les prometió amarlos y escucharlos siempre, se abrazaron y juntos se marcharon a casa. Paola Albornoz

Crecer, valorar la belleza de las cosas simples, ser felices, creer y luchar por los sueños, superar obstáculos y valorar el presente celebrando la vida, fueron algunas de las interpretaciones que realizaron los chicos como lectores cooperantes, capaces de establecer una interacción con el texto para luego convertirse en los escritores de un final propio. Dicen que “…lo que se escribe en el alma de alguien, se escribe para siempre…”, ahí se funda el deseo de compartir estos escritos, que fueron el resultado de un proyecto que buscó entender los textos literarios como instrumentos de conocimiento, que en los procesos de leer, interpretar y comprender, inspiran a los estudiantes a producir sus propios textos y desarrollar su pensamiento crítico en autonomía.

Virginia Arias


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David Guanco

Ruth Quiroga

Tania Chaile

Paola Albornoz


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SOY FAMILIA Mi experiencia Mi nombre es Francisco, mi experiencia con la escuela domiciliaria se remonta al año 2013, el cual fue el primer año donde se llevó a cabo este proyecto. En abril de ese año, sufrí un traumatismo ocular que me impidió asistir a clases normalmente, por este motivo en Mayo inicio mi experiencia con la modalidad del Colegio Secundario Domiciliario. Los docentes llegaban a mi domicilio y, con mucha paciencia, me enseñaban todo lo que debía aprender en ese momento, mi recuperación fue lenta, sufrí una complicación que requirió que me realizaran una segunda cirugía. Tenía 13 años y estaba desanimado, ya que no podía compartir con el resto de mis compañeros, ni realizar las actividades que normalmente tenía como rutina. Sin embargo, los profes me ayudaron, acompañaron, apoyaron y enseñaron con mucho cariño, se preocupaban por mí. Hoy me recuerdan y cada vez que encuentran a mi mamá, preguntan por mí, quieren saber cómo estoy, que estoy haciendo y envían sus afectos para mí. Por eso hoy escribo a mis queridos profesores, quiero contarles que estoy finalizando el primer año de la Licenciatura en Turismo, está resultando muy bien y estoy muy contento de estudiar lo que me gusta. Sepan que yo también los recuerdo siempre, llevo conmigo muchas palabras y gestos de ustedes, sobre todo, el ejemplo de acompañar y sostener a otros cuando lo necesitan. Deseo agradecerles de corazón por haberme acompañado en ese difícil momento de mi vida, permitiéndome continuar con mis estudios secundarios, y que logre finalizar sin dificultades el año pasado. Los sigo siempre en las redes y, me emociona saber que cada vez son más los chicos que pueden continuar estudiando, a pesar de atravesar una enfermedad o sufrir un accidente, gracias y espero que seamos muchos los que contemos estas historias de superación y logro, con su apoyo y compañía.

Francisco Albornoz


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Ser o no ser humanos, esa es la cuestión Los libros de historia abundan en momentos en los que la crueldad generó situaciones que llevan a preguntarnos: cómo fue posible. A pesar de eso, lamentablemente cada tanto resurgen discursos y acciones que no identifican al otro como un par, como otro ser humano, lo que hace que aquella historia vuelva a repetirse una y otra vez. La reacción del ser humano hacia los demás depende de que crea que esos otros son parecidos a uno, con su capacidad de pensar, de sentir. En otras palabras, tratamos a los demás de acuerdo con las cualidades que les atribuimos. Incluso, se ha reconocido una región cerebral, llamada “corteza prefrontal medial”, implicada en este proceso. Por el contrario, la deshumanización consiste en percibir a otros como si carecieran de cualidades tan humanas como las propias. Desde un punto de vista científico, los estudios sobre la deshumanización sirven para explicar conflictos entre grupos que, en casos extremos, llevan a la violencia social. En esta línea, muchos trabajos se han enfocado en el proceso de categorización de otros grupos como animales no-humanos, llamado justamente “animalización”. Describir a otros grupos mediante comparaciones como “simios”, “perros”, “ratas”, “parásitos” o “insectos” carga de imágenes potentes que generan las mismas emociones que normalmente desencadenan estos agentes. Así, se transfieren a estos grupos emociones como miedo, asco, enojo y odio, reemplazando el respeto y la compasión que acompañan a la percepción del otro como un par. Estas percepciones se utilizan para inspirar y justificar desde el maltrato y la agresión hasta la esclavitud y el genocidio. La deshumanización también se ha explicado en relación con los valores. Se cree que la concepción de que otro grupo tiene valores diferentes a los del propio podría ser uno de los mecanismos que la explican. Suponer que estos no experimentan las emociones de la misma forma que uno actúa también en esta dirección. Las personas tienden a atribuir emociones morales al propio grupo más que a los ajenos; y esto tendría el efecto de negar su esencia humana. Se trata de un mecanismo denominado “infrahumanización”, un proceso más sutil que se da más allá del contexto de conflictos grupales, por lo que puede ser útil para ampliar el concepto de deshumanización. Por su parte, la objetivización es un mecanismo que involucra tratar al otro como un instrumento, una simple herramienta, negando su autonomía, sus experiencias y sus sentimientos. Se ha estudiado la deshumanización en el caso, por ejemplo, de la medicina moderna y el trato hacia el paciente. Allí se manifiesta en el énfasis en los procedimientos instrumentales y tecnológicos estandarizados acompañados de una falta de preocupación y apoyo emocional a los pacientes. También se ha vinculado la deshumanización con el prejuicio, la aceptación de la discriminación y el trato injusto, penas más duras de castigo hacia ciertos grupos, la deportación de inmigrantes y negación de pedidos de asilo. La herramienta más poderosa para luchar contra la deshumanización es la empatía, esa capacidad de ponernos en el lugar del otro, de comprender sus sentimientos y pensamientos. La empatía es eso que nos hace humanos, nos ayuda a ver a los otros como semejantes y, por tanto, merecedores de un trato que respete sus derechos como los de uno mismo.

Dr. Facundo Manes

FUENTE: REVISTA VIVA - https://facundomanes.com/2018/11/12/ser-o-no-ser-humanos-esa-es-la-cuestion/


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Aféresis La donación de sangre es un acto solidario que ayuda a salvar miles de vidas cada año. ¿Qué es la donación por aféresis? Es un tipo de donación especial. Se extrae sangre de un donante; este procedimiento consiste en separar los diferentes componentes: Glóbulos rojos, plasma y plaquetas. En el proceso se retiran uno o dos de los mismos, plasma y/o plaquetas que serán utilizados para el tratamiento de pacientes. El resto de los componentes retornan al donante sin que cause daño a su salud. ¿Qué son las plaquetas? Son los elementos de la sangre que evitan las hemorragias por diferentes causas, formando un coágulo. ¿Quiénes las necesitan? Las personas con trastornos de la coagulación, leucemia, aplasia medular, los pacientes con tratamiento de quimioterapia entre otros. ¿Cómo se realiza? Para realizar esta donación se utiliza un Separador Celular, el cual consiste en utilizar una máquina automatizada y segura, manipulada por personal capacitado, presente durante toda la donación. Se utiliza material cerrado, estéril y descartable. ¿Cuánto tiempo dura? El procedimiento dura entre 1:00 hora a 1:30 hora. Importancia: Una donación de aféresis de un solo donante, equivale a seis (6) o doce (12) donaciones de sangre entera. Esta donación se puede realizar con mayor frecuencia, cada 7 días, si el donante se encuentra en condiciones y previa evaluación del personal a cargo. ¿Cómo es el proceso? Si la persona ya es dador de sangre de forma convencional, puede solicitar ser registrado en la agenda de donantes voluntarios de plaquetas por aféresis. Debe concurrir con su D.N.I. o cualquier identificación con foto. Acercarse a los boxs de admisión donde será registrado, completar una ficha y luego será atendido en los consultorios por personal capacitado. Allí se le evaluará en forma confidencial mientras se realiza la toma de parámetros clínicos. Además se programa un turno, con fecha y horario de la posible donación, acorde a las posibilidades de los donantes y los recursos disponibles del servicio. Requisitos: Son los mismos que en el caso de la donación tradicional, exceptuando que cinco (5) días previos al procedimiento no debe ingerir ciertos medicamentos como ser:  Ibuprofeno  Aspirina  Ningún producto que contenga Ácido Acetil Salicílico  ANTES DE LA DONACIÓN SE FIRMA UN CONSENTIMIENTO INFORMADO.


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Alfabetización multimedial en nuevos escenarios educativos Es un honor que me hayan convocado para escribir estas líneas en su revista ya que es un espacio muy valioso que nos permite a los profesionales de la educación enriquecernos al compartir nuestras prácticas y reflexionar sobre nuestra tarea como docentes hospitalarios y domiciliarios. Cada niño construye sus experiencias de vida de modos diferentes, los contextos en donde se desarrollan tienen sus características, no todos se hallan en las mismas condiciones de salud, sociales, económicas, familiares o culturales. Los docentes hospitalarios y domiciliarios nos enfrentamos día a día con una realidad muy particular y desde esa mirada me posiciono sin dejar de lado el rol docente, dentro de

aprendizaje y el goce van de la mano, fortalece la autoestima y la capacidad para relacionarse, aporta elementos de juego, de humor y creatividad. La herramienta informática toma un rol protagónico, los alumnos se apropian de las TIC de manera creativa y cumple un papel fundamental para la puesta en marcha del proyecto ya que aporta grandes posibilidades para fomentar aprendizajes significativos y entablar contacto con otros niños rompiéndose el aislamiento propio de la enfermedad. Gracias a este proyecto, muchos estudiantes descubren sus talentos y despiertan su vocación. Y por sobre todas las cosas los alumnos encuentran su propia voz, se sienten

una modalidad donde el principio vector es la inclusión y la calidad educativa que en definitiva es calidad de vida para ese niño o adolescente y para que todos los alumnos que transitan una enfermedad tengan las mismas posibilidades y los mismos derechos que cualquier otro niño o joven. Nuestros alumnos viven situaciones de dolor, incertidumbre, quiebre emocional y muchas veces familiar. En varias ocasiones se sienten desmotivados y excluidos del sistema escolar donde todo pareciera apuntar a un alumno único, en un contexto único, con una emocionalidad neutra e imperturbable. Es por eso que el rol del maestro hospitalario es clave ante un niño en situación de enfermedad ya que somos quienes a través de nuestra tarea, los impulsamos a recuperar su deseo de aprender. Nos convertimos en el nexo que los conecta con su mundo de niños, somos quienes buscamos hacer efectivo su derecho a recibir educación. Apostamos a que siempre se puede aprender más allá de la situación que atraviesan, buscamos responder a su singularidad, según sus ritmos y sus necesidades, depositando altas expectativas para cada uno. Considero que una verdadera transformación educativa debe poner el acento en una escuela inclusiva, donde todos permanezcan, progresen y promocionen más allá de su situación y características personales. Bajo este enfoque el aprendizaje se convierte en una experiencia verdaderamente personal y significativa, conectada con la vida y los intereses de los alumnos. La docencia en general y el maestro hospitalario en particular, enfrentamos el desafío permanente de estar actualizados para ofrecer las herramientas y recursos pedagógicos que los niños de hoy, necesitan en un escenario global caracterizado por el cambio tecnológico vertiginoso. Hace unos años comencé a implementar el proyecto de los medios de comunicación audiovisual, con la producción de cortos animados, videos y radio multimedia. Descubrí que es un recurso pedagógico maravilloso para acercar el desarrollo de las competencias de los alumnos a las dinámicas del mundo contemporáneo, permite abordar contenidos curriculares de diferentes áreas de conocimiento, además de favorecer la alfabetización multimedial. Este proyecto permite construir una didáctica en el que el

valorados, reconocidos y partes de un equipo ya que desarrollan un sentido de pertenencia, e inclusión. Somos seres emocionales y está comprobado científicamente que aprendemos cuando nos inspiran y estamos motivados. Pienso que la revolución educativa pasa por el vínculo entre el docente y el alumno, por eso cuando un maestro llega al alma de un niño y toca su corazón, no hay barreras para el aprendizaje. Les dejo un fuerte abrazo y nos seguimos leyendo en otro encuentro.

Inés Bulacio


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Un Año Inigualable PARTE II Se tiende a pensar que la tarea principal de la familia es encontrar, después de un diagnóstico de esa magnitud, lo cual no es fácil, un nuevo equilibrio entre la atención adecuada de las demandas de la enfermedad y la adaptación del niño. Entiéndase demanda en este contexto como la necesidad que se deriva de la situación de enfermedad. Dentro de las preocupaciones que se generan con un niño enfermo en la familia podríamos nombrar las siguientes: En primer lugar: las nuevas noticias de una enfermedad, el diagnostico, el desconocimiento de toda la situación generando emociones de incredulidad, conmoción, disgusto, culpa, desesperanza, odio, confusión, impotencia entre otras. En segundo lugar: la búsqueda del conocimiento de la enfermedad, una de las múltiples cuestiones que los padres se plantean, y derivan en satisfacer esta necesidad urgente. En tercer lugar: la observación del dolor y el miedo. Una de las cargas más difíciles que atraviesan los padres, en este proceso, es ver el sufrimiento y el dolor del hijo enfermo, mientras los invade la sensación de impotencia. En cuarto lugar: las preocupaciones financieras por no saber que tanto dinero se puede necesitar y, además, enfrentar la decisión de que uno de los padres debe abandonar su trabajo, para brindar los cuidados necesarios al Niño, disminuyendo así el ingreso del grupo familiar. En quinto lugar: el mantener el equilibrio dentro del grupo familiar, debido a casi todo el tiempo y la energía de los padres se dedica al Niño enfermo, lo que puede producir desajustes en el funcionamiento familiar, como así también en la relación de pareja.

En sexto lugar: mientras los padres se esfuerzan por ayudar a su hijo enfermo, las necesidades de los hermanos pueden ser desplazadas sin quererlo y sin dar cuenta de ello. Patterson en análisis de los anteriores factores y entre otras situaciones crea la teoría denominada Modelo de Ajuste Familiar y Respuesta de Adaptación, teoría que considera lo siguiente:

a) La situación que ocurre en el momento (se denomina demanda) abarata estímulos estresantes (suceso que produce un cambio) y amenazas (tensión continua derivada de este estímulo, tensión del rol de ejecución). Incluye a su vez demandas evolutivas de la enfermedad, del niño y de la familia tales como: la edad de comienzo de la enfermedad, la expectativa de vida, tareas de desarrollo el niño enfermo y otras demandas como síntomas de la enfermedad, tratamiento y en ocasiones pérdida. Demandas también de los padres (cognitivas, emocionales, conductuales, relación matrimonial), demandas de los hermanos, del centro educativo, del sistema familiar y social. b) Capacidades que incluyen recursos (recursos familiares, que pueden ser personales, del sistema familiar y de la comunidad) y conductas de afrontamiento. c) Significados que incluyen los que se relacionan con las demandas y las capacidades. d) Resultados que incluyen resultados desadaptativos relacionados con las demandas de la familia (resultados individuales desadaptativos, patrones familiares de interacción con resultados desadaptativos) y resultados adaptativos que se convierten en parte de las capacidades familiares.


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A partir de la idea de que ¨los sentimientos producen ocurrencias, además de las ya producidas¨ brindada por José Antonio Marina en 1993, se entiende que los sentimientos, ciertos gustos y preferencias, durante la enfermedad y tratamiento médico del niño cambian al pasar el tiempo, convirtiendo la experiencia de vida en una situación para compartir con otros. Hablar sobre lo vivido es motivo para prepararnos y tener aprendizajes, estudiar y promover nuevos espacios que brinden herramientas, para que otras personas que se encuentren una situación similar, puedan afrontarlo y superarlo. Después de todo el aprendizaje y la superación de la enfermedad con quimioterapia, la dedicación, la oración a Dios y la búsqueda de la espiritualidad, entre otros cambios de vida, surgen nuevos proyectos, nuevas formas de activar todo el ¨esquema sentimental que le permite al sujeto inventar motivos de acción ¨. Es entonces cuando la Pedagogía hospitalaria empieza a tomar importancia en la vida, poder encontrar otras personas en la misma situación, por la cual pasamos hace unos años, encontrar niños y niñas, adolescentes en situación de enfermedad queriendo sobrevivir y reorganizar su vida, como lo logramos en su momento, encontrando la información necesaria y la relación entre sistema y entorno para poder aplicar el principio fundamental de conservación. La pedagogía hospitalaria es un nuevo plan, un nuevo proyecto en nuestras vidas, una motivación usada en la vivencia de haber tenido un hijo con cáncer y poder, no sólo contarle a las demás personas que es un sobreviviente del cáncer, sino que después de la crisis se produjo una auto organización de nuestra mente, nuestro cuerpo, nuestra percepción, nuestra capacidad de adaptabilidad que nos permitió pasar del determinismo al indeterminismo y viceversa muchas veces, hasta superar la condición de enfermedad.

Francy Quintero Reyes


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA “Una nueva modalidad con compromiso y capacitación” Los estudiantes del Instituto Jean Piaget, Profesorado en Psicología, de la cátedra Salud Mental, hemos tenido el placer de conocer a personas maravillosas que realizan su labor con tanto amor y dedicación que contagian de entusiasmo la práctica docente, ellos son los profesores de La Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria de nivel Secundario, quienes compartieron y nos informaron acerca de sus objetivos, estrategias, organización y comunicación para llegar a distintos puntos de la provincia y departamentos cercanos. Luego se sumaron las experiencias en los hospitales y domicilios. Además de conocerla, comprendimos la importancia de difundirla, porque permite que los estudiantes en situación de enfermedad no interrumpan su escolaridad, asegurando las trayectorias escolares, reduciendo la repitencia y deserción provocados por la enfermedad y manteniendo el vínculo con el colegio de origen. En sus prácticas está presente el compromiso hacia sus alumnos, poniéndose en escena la empatía, para favorecer los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que hacen los profes de esta modalidad nos permite llamarlos “Héroes sin capa” porque su trabajo posibilita reducir los efectos negativos del aislamiento, muchas veces son el único lazo con el mundo externo, los ayudan a proyectar a futuro y a la vida “resignificando la situación adversa por la que están atravesando”. Su trabajo lo definimos con una frase “educar es un acto amor, por tanto un acto de valor”. No todos nos consideramos preparados para tener esa gran responsabilidad (lo hablamos reiteradamente entre compañeros), pero el saber que existe gente que sí lo está, es meritoria de un gran respeto por su vocación. Observamos la ímpetu, la voluntad y el esfuerzo por concretar un aprendizaje significativo enriquecido por las experiencias de cada profesor, lo que nos permitió comunicar a otros, la importante tarea que realizan diariamente, los conflictos y situaciones que viven y como van marcando huellas en la trayectoria de sus estudiantes. Gracias a esta experiencia tan cercana, entendemos que hablar de “sujeto en situación de enfermedad” implica mirar la enfermedad como una contingencia y no como la esencia del sujeto.

Coordinadora de cátedra: Lic. Marita Olivera Profesora: Psp y Prof. Ed. Especial Stella Maris Pasayo Alumnos de 4to año, Profesorado de Psicología


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Escenarios educativos del siglo XXI El momento histórico que está atravesando la generación de conocimientos, la replicación de saberes del educador para convertirlos en aprendizaje en el estudiante, la disrupción, la innovación y la irrupción tecnológica referida a la incorporación de habilidades 4.0, vienen cambiando y obligando a repensar conceptual y estructuralmente como el docente debe “extinguir” su rol de impartidor de conocimiento al nuevo rol de “distribuidor” de conocimientos. La inclusión educativa que aporta nuevas miradas al contexto social general, como la educación especial (en todas sus modalidades) las diversidades multiculturales, el analfabetismo digital, entre otros aspectos, impactan también en las formas en que el Estado debe dar respuesta a estas necesidades de escolarización, no solo como su obligación en la atención a un derecho sino también a poner en valor la persona que está detrás de cada estudiante que necesita una atención particular, ya no desde la homogeneidad de un grupo sino la de acotar a la necesidad particular como un aspecto de respeto por el ser humano y su individualidad con miras a su desarrollo y reduciendo el impacto negativo en su comunidad y grupo familiar. De la imprenta de Gutemberg a la Inteligencia Artificial. Los maestros siglo XXI de ninguna manera podrán ser reemplazados por robots, ni el más desarrollado algoritmo podrá estimular, potenciar, colaborar en el desarrollo creativo e intelectual del estudiante como lo puede hacer un maestro comprometido; el robot -sea la forma en la que esté- es tan solo una herramienta de opciones lógicas y predictivas que servirá de instrumento al docente en su practica habitual, peor que no contemplan la fase emocional y el vínculo que se desarrolla entre el educador, el estudiante, la institución, la familia y la comunidad toda. La evolución de las escuelas latinoamericanas marcadas fuertemente por el positivismo clásico que emula un aula a un templo, y al trabajo de un docente equiparándolo al servicio de un sacerdote, se encuentran en un proceso de paulatina irrupción de la inteligencia artificial, donde el vehículo en el que el “sagrado saber” que impartía educa-

ción -el maestro como dueño del saber-, ya no es privativo y exclusivo del “sacerdote” ya que ahora ese maestro se encuentra ante el estado de distribuidor de conocimientos que comparte espacios con un estudiante que tiene acceso en todo momento a obtener información precisa, e inclusive más amplia que la que facilita el docente “distribuidor”. El docente está compitiendo con, buscadores de internet (google), páginas de publicaciones científicas controladas y no controladas (Wikipedia) que interpelan el saber docente en tiempo real, en el mismo momento de su trabajo y ante los estudiantes. Esta situación ya la hemos vivido en el mundo occidental, fue cuando el invento de Gutemberg de la imprenta en el renacimiento generó la publicación masiva de la biblia y posibilitó que muchas personas pudieran acceder a la misma y ejercitar su capacidad crítica, que solo era un privilegio de algunos sacerdotes, lo que devino luego en consecuencias que alteraron el rumbo del mundo de ese entonces. La Inteligencia Artificial tiene mayor desarrollo en los países más ricos del mundo, en cambio en aquellos que no lo son, la irrupción es paulatina, debido a que por falta de recursos insuficientes, las instituciones educativas públicas no tienen accesibilidad a conectividad plena; mas de la mitad de los estudiantes no poseen acceso a pantallas 4G de uso individual lo que generan asimetrías en la capacidad de respuesta a problemas complejos del conjunto de poblaciones estudiantiles que muchas veces llegan a superar una capacidad de relación razonable docente/estudiante por aula. El aula, que sus muros físicos se van derrumbando y ampliando en nuevos paramentos virtuales, también encuentran en un proceso centrípeto, del cual expide energías y va tocando nodos energéticos de colectivos sociales, laborales, del conocimiento, etcétera, convirtiendo a ese estudiante aislado centrífugo, en un estudiante centrípeto relacionado con su realidad, convirtiéndolo en un estudiante global, capaz de relacionarse a través de su pantalla con cualquier otra persona ubicada en cualquier parte del planeta.


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La cuarta Revolución Industrial Desde el Foro Económico Mundial con sede en Davos se viene anunciando éste nuevo período con características de movimiento (no solo económico, sino que también financiero, cultural, tecnológico, etc.) que se está dando masivamente en todas partes del mundo, principalmente en el hemisferio norte e influencia en el hemisferio sur acompañada por ciertas características que están otorgando un mayor desarrollo económico a sus países sin que ello significase una distribución equitativa de la riqueza. Como toda revolución industrial, tendrá aspectos comunes en las cuatro, pero como nunca antes en nuestra historia, estamos en posibilidad de anticiparnos para que no sucedan ni profundicen los aspectos negativos comunes: la desocupación. Esta cuarta Revolución, aguarda en los países latinoamericanos a que las redes se conviertan ahora en estaciones que se conecten de manera universal y simétrica, para que el desarrollo pleno pueda alcanzar a todos; ésta revolución está llegando mas rápido que la otra, y el maestro debe ser el conductor humano y no robotizado de ese tren que lleve a los estudiantes a generar su propio saber, a desarrollar el espíritu colaborativo, a ser capaz de resolver problemas complejos, a que ese docente hoy deba enseñar lo que hoy aún no sabe. ¿Que debe enseñar el Educador? Sin dudas no encontraremos bibliografía suficiente que nos pueda orientar, y quizás ahí está el mayor desafío actual,

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encontrar la significación y utilidad en el futuro de la distribución de conocimiento que sea útil dentro de 5 o 15 años. Se dice mucho que un niño creativo será un adulto capaz de resolver problemas, y es quizás allí la llave que abrirá la puerta a lo desconocido bueno por venir. El docente debe asumir que su forma de haber aprendido a ser docente ya no le servirá como antes, debe asumir un nuevo rol como aprendiz y mentor, colaborador y desarrollador, pero nunca más como “dueño de la clase o el saber”. El educador debe ser capaz de actualizarse constantemente, motivar y detectar estudiantes que puedan ser distribuidores de conocimientos entre sus compañeros, apoyando y monitoreando el desarrollo del mismo, como un entrenamiento hacia el futuro que ya empezó, que exige un ciudadano global (bilingüe mínimamente) que se comunique visualmente, capaz de interactuar con el mundo, sin que olvidé su propia identidad y opere las habilidades 4.0. Un docente y una escuela que brinde las herramientas necesarias para que su futuro egresado pueda elegir quedarse en su lugar de nacimiento o bien elija ser ciudadano del mundo en otros lugares distintos a su origen, y que no debe temblar el pulso en animar y potenciar el interés del estudiante, aunque no esté en la currícula oficial, asumir con valentía y acompañamiento profesional la iniciativa y crear los proyectos pedagógicos especiales que contemplen y contengan la posibilidad de hacer algo de manera diferente, disruptiva, creativa e innovadora, ya que sin estímulo y curiosidad no sería posible.

German Sotos


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA La importancia de los espacios de prácticas para la formación profesional "Somos estudiantes del Profesorado en Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Salta. Nos encontramos transitando el tramo final de nuestra carrera, optamos por el Colegio Secundario N° 7215 como última instancia de prácticas profesionales. Es así que, de forma conjunta, planificamos y realizamos distintas propuestas de trabajo con el fin de colaborar en la institución y enriquecer nuestro proceso formativo". Como estudiantes, de Ciencias de la Educación, consideramos que la experiencia de conocer, relacionarnos, presentar propuestas de trabajo y evidenciar otra mirada acerca de la modalidad Domiciliaria y Hospitalaria nos permitió enriquecer nuestra formación promoviendo así una “instancia favorable para socializar experiencias” (Edelstein, E. 2015 pág. 2)

La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo.

En primer lugar, nos invitó a pensar y reflexionar acerca de qué implica el proceso de enseñanza y aprendizaje en estos escenarios educativos, contemplando las diferentes variables que se ponen en juego como ser: el papel del educador, el papel del educando, el estado anímico, la situación de salud, las imposibilidades, el contenido, la comunicación, la disposición, el tiempo y el espacio pedagógico. Freire, P. (2003) plantea al respecto “Cuánto más pensamos en qué es enseñar, qué es aprender, tanto más descubrimos que no hay una cosa sin la otra, que los dos momentos son simultáneos, que se complementan, de tal manera que quien enseña, aprende a enseñar y quien aprende, enseña a aprender” (Freire, 2003, 40). En segundo lugar, pensamos que dentro de la modalidad cobra mucha relevancia lo contextual y el trabajo interdisciplinario, en este sentido es relevante que el docente mantenga una constante comunicación no solo con el estudiante, sino también con toda la familia, con los médicos y fundamentalmente con la institución de origen para promover un reingreso exitoso por parte del estudiante. En tercer y último lugar, es necesario contemplar las subje-

Bibliografía Freire, P. (2003) El grito manso: práctica de la pedagogía crítica. Editorial Siglo Veintiuno. Edelstein, G. (2015) La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, formación e investigación, Vol.1, N°1. ISSN 2422-5975 (en línea).

tividades y lo emocional en toda su dimensión, es un elemento clave dentro de la Pedagogía Hospitalaria. El docente hospitalario trabaja con y desde la subjetividad y lo emocional, en relación a su rol, a su posicionamiento, la mirada que adopta, su propuesta, la utilización del tiempo, la dinámica que imprime a la propia tarea, y la valorización o refuerzo de las potencialidades del adolescente en situación de enfermedad y el impacto que tiene sobre él. Teniendo en cuenta las particularidades mencionadas vemos que se puede hablar de una verdadera pedagogía de la presencia, donde educador y educando construyen un vínculo pedagógico muy fuerte como resultado del encuentro entre estos dos protagonistas en un contexto diferente. El escenario se construye a partir de este vínculo y recrea el aula de la escuela común de un modo singular. Es en este marco que el docente debe re-significar el encuentro en donde se da el aprendizaje, el acercamiento al conocimiento y la apropiación del mismo, sostenido por los recursos didácticos y sus diferentes lenguajes puestos en juego, rescatando el concepto de resiliencia, autoestima y potenciando los aspectos saludables, para un mejor aprendizaje. En este momento se logra la construcción de una práctica donde la relación se convierte en verdadera reciprocidad y se aprende más allá del currículum, y se convierten en pilares del aprendizaje el vínculo, la presencia, la necesidad y el reconocimiento del otro. Los aspectos mencionados nos permiten posicionarnos y sentirnos como futuros profesionales en Ciencias de la Educación, comprendiendo al campo educativo en toda su complejidad, explorando y conociendo, otras formas de generar un encuentro con el “otro”. Compartiendo una pequeña parte de la destacable labor que realizan día a día los docentes en el Colegio Secundario N° 7215, contemplando las distintas realidades pero teniendo presente que siempre hay una oportunidad para mejorar y crecer como seres humanos, poniendo el acento en cada acción que hacemos y en cada gesto de motivación que nos impulsa a dar lo mejor de nosotros mismos.

Alejandra Pastrana Micaela Villanueva Molina Gustavo Navarro Miguel Pérez Pablo Vera


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA El rol educativo en contextos de enfermedad La educación cumple un rol fundamental en la formación de un niño, a través de ella es posible encaminarlos hacia una vida adulta de múltiples oportunidades. Ahora bien, la educación no es solamente una obligación, sino también un derecho al cual todo niño debe tener acceso, cualquiera sea su condición física, socioeconómica y cultural. La escuela representa un rol tan importante que incluso marca una etapa en la vida de las personas, la etapa de la niñez. Un niño en condición de salud asiste normalmente a su escuela, probablemente a la de su barrio y con sus vecinitos, con los cuales comparten horas de estudios, de juegos y de actividades que enriquecen la socialización. Pero la situación cambia para el niño que está enfermo, su rutina se modifica por completo, deja de asistir a su escuela por largos periodos de tiempo para someterse a tratamientos médicos, pero aun así el niño debe recibir todas las posibilidades para poder continuar con su escolaridad. Desde la fundación H.O.Pe. se busca revalorizar el rol de la educación en familias de niños que atraviesan situaciones de enfermedad. Procuramos trabajar de manera articulada con las escuelas de modalidad hospitalaria y domiciliaria, con el objeto de garantizar la continuidad de la escolaridad del niño y adolescente con cáncer. Nuestro trabajo en cuanto al área educativa es realizar el seguimiento de cada caso para asegurarnos de que el niño este recibiendo clases, ya sea en el hogar o en el hospital según la modalidad correspondiente. Muchas veces los padres expresan que no conocían este tipo de escuelas que llevan la enseñanza a donde se encuentre el paciente, es por ello tan importante poder asesorarlos acerca de las mismas y mostrarles que aún en condición de enfermedad pueden continuar con su escolaridad. Por otro lado, nuestra tarea también involucra la escolaridad de los padres (o cuidadores) y de los hermanos, es por ello que cuando una familia se acerca a la fundación, no solo se toman los datos para el área social, sino también para el área educativa, más precisamente acerca del nivel académico alcanzado por cada integrante de la familia. Entre los nuevos casos de niños enfermos y los que se encuentran dentro de los dos años de tratamiento, el 69 % provienen del interior de la ciudad. La mayoría vive en zonas muy alejadas y de difícil acceso tanto a la salud como a la educación, es por ello que la mayoría no sabe leer ni escribir, y en algunos casos ni siquiera hablan español (lengua wichi). Lo primero que hacemos es proponerles a los papas la posibilidad de retomar su escolaridad, fundándonos principalmente en la importancia de saber leer y escribir para entender indicaciones médicas o bien para administrar correctamente una medicación prescrita por el doctor. De esta manera hay padres que han logrado finalizar sus estudios y otros que decidieron retomarlos y que actualmente reciben a la docente en el albergue para tomar sus clases. Profesora dando clases a padres Consideramos también, sumamente importante pensar en el retorno del niño a su escuela de origen, cuando el medico así lo indique. Es necesario estar preparados para recibir al niño, es decir considerar su condición actual ya que los tratamientos de quimioterapia, de radiación o cirugía pueden deteriorar las funciones cognoscitivas en el niño. Es por ello que nuestro aporte como Fundación es realizar talleres y capacitaciones que puedan ser útiles. El pasado 23 de noviembre se llevó a cabo la “3°jornada de escolaridad del niño y adolescente con Cáncer” la cual se realizó en el Consejo de Ciencias Económicas, y a la cual asistieron profesionales de la educación, psicopedagogos y psicólogos. La misma fue declarada de interés municipal, y fue el Presidente del consejo Deliberante Matías Canepa, quien en un pequeño acto hizo entrega de dicha mención.

3°jorñada de la escolaridad del niño y adolescente con cáncer El objetivo principal de la jornada de capacitación fue crear consciencia acerca del rol de la comunidad educativa ante casos de alumnos que se deben ausentar por enfermedad. Es muy importante que el niño de alguna manera esté presente en la clase, aunque que físicamente no sea así, y es allí donde entra en juego el rol del/ la docente para crear estrategias que puedan mejorar las condiciones para un retorno más agradable y productivo para el niño. Creemos firmemente que a través de pequeños actos se pueden crear grandes cambios.

Equipo psicosocial de la fundación HOpe


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Transformando Escuelas Corría mayo de 2017 cuando unos profesionales apasionados por la educación decidimos sumarnos al equipo de Fundación Varkey. Nos entusiasmó la visión: “cada niño merece un gran maestro”. Pensamos entonces que podíamos emplear nuestras capacidades para poner en marcha un Centro que brindara herramientas a directivos y docentes para una sólida gestión. Desde hace un año y medio, a través del Programa de Liderazgo e Innovación Educativa, tenemos la oportunidad de compartir con cada cohorte seis semanas de formación con docentes y directivos de escuelas de todos los niveles educativos provenientes de los veinticuatro departamentos de nuestra provincia. En una misma aula taller coexisten realidades únicas y se integran idiosincrasias diversas. Convive, por ejemplo, un docente de los Andes con uno de Cafayate; un docente del conurbano de Salta con otro de Anta o de Iruya. Quinientas veintiocho escuelas de la provincia ya han compartido su conocimiento y puntos de vista en nuestras aulas. A lo largo de este tiempo hemos podido conocer de cerca los desafíos que conlleva la gestión del liderazgo escolar y comprender mejor las actitudes de los docentes frente a diversos retos que se presentan a diario. Nos hemos enfocado en formar líderes que encarnan valores y conducen a las escuelas hacia una mejora constante, con una visión y misión claras. Hemos trabajado con 1.131 docentes el liderazgo basado en el aprendizaje que busca mejorar los desempeños de los alumnos. Algo que aprendimos juntos es que, para toda transformación que quiera llevarse adelante, es necesaria una base desde la cual partir: la confianza. Confianza que se manifiesta cuando un docente considera a su alumno como alguien especial, valioso y capaz de alcanzar su máximo potencial. O cuando un directivo lidera a su equipo reconociendo los talentos que tiene y dando el espacio para que se despliegue. Confianza que tienen los padres en la escuela como ámbito de superación que ofrece acceso a la cultura y oportunidades reales de extraer de sus hijos la mejor versión de sí mismos. Confianza en que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología ha tomado la decisión de formar a sus equipos en liderazgo para que conduzcan a sus comunidades de modo eficaz. Trabajar con docentes de nuestra provincia nos renueva la esperanza, virtud que tiene relación directa con la confianza, definida como “esperanza firme que se tiene de alguien o algo”. La confianza también brinda seguridad, ánimo, aliento, vigor para actuar. Frente a tantos problemas sobre los cuales existen innumerables diagnósticos, me pregunto por qué como sociedad no demandamos la educación de calidad como la solución a todos los problemas que afectan a nuestro país. Tal vez sea porque cuando escuchamos hablar de transformación educativa, la mirada se nos pierde en un largo plazo que pareciera no tener límite. Contrariamente, hemos podido conocer a líderes ágiles, con una mentalidad fundamental que busca mejorar todo el tiempo. Breaksphear (2017) investiga sobre las características de un líder ágil, que no espera transformaciones rápidas a gran escala a través de las cuales el cambio profundo sucede por medio de grandes oleadas. Más bien, apunta a hacer cambios pequeños y críticos que permitan mejorar a través de la investigación y acción disciplinada. Sabe que debe trabajar a través de la escuela que tiene y llevar a su gente en un viaje de cambio conductual y cultural a largo plazo. Si intentamos identificar a los directivos que ejercen un liderazgo ágil, encontramos personas prospectivas, que sueltan la nostalgia del pasado que los ata y amasan el presente de su escuela con proyección hacia el futuro. Son, también pontoneros: vinculan culturas, lo tradicional con lo nuevo; refinan la visión intergeneracional de manera colaborativa; no dinamitan lo valioso del pasado, pero tampoco se aferran a aquello que inhibe el deseo de aprender de los alumnos. Son motivadores: buscan que sus equipos tengan, más que ganas, motivos para trabajar día a día. Comprenden que el miedo es un factor que inhabilita la renovación. Toman decisiones lógicas que benefician a los chicos. Construyen relaciones potentes. Experimentan, se arriesgan. Un año y medio de trabajo nos lleva a confirmar que una crisis de liderazgo es, en el fondo, una crisis de confianza, y que es necesario poner todos los medios para que la escuela la recupere. Alentadores resultados intermedios volcados de una primera medición de impacto que realizamos, nos animan a seguir en el rumbo trazado: el 93% de los participantes recomienda el Programa de Liderazgo e Innovación a sus colegas. También nos desafía a profundizar cada vez más la mirada y a incomodar a los docentes para que se animen a mirar a sus escuelas desde una perspectiva renovada. Nos compromete a preparar el terreno para conversaciones abiertas que permitan afrontar cambios repentinos e impredecibles. Nos invita a ser grandes, como diría Fernando Pessoa:

“Para ser grande, sé entero: nada tuyo exageres ni excluyas. Sé todo en cada cosa. Pon cuanto eres En lo mínimo que hagas”.

Raquel Flores Coordinadora del Centro de Liderazgo e Innovación Educativa de Salta


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA Promoción y educación para la salud en el aula hospitalaria La salud y la enfermedad se conceptualizan actualmente desde una perspectiva integral (biopsicosocial) y dinámica, determinadas por factores personales y del contexto que actúan en cualquier etapa de la vida, donde lo social y lo psicológico adquieren especial importancia de cara a la acción pedagógica (Molina, 1998). La evolución del concepto de salud. Molina (1998: 1435)

Negativo Estático Objetivo Biológico Individual

La OMS definió la salud como el “estado de bienestar físico, psicológico y social y no sólo la ausencia de enfermedad” (OMS, 1946) aportando un cambio significativo en la forma de entenderla. Posteriormente, se introdujeron otros elementos al concepto como la perspectiva dinámica, subjetiva y social. Cabe destacar la definición de Gol (1977: 1025), que concibe la salud como aquella “manera de vivir, autónoma, solidaria y gozosa” (traducción del catalán: “manera de viure, autònoma, solidària i joiosa”), que incorpora nuevos elementos de interés para el ámbito social y educativo. Por un lado, la salud como una cualidad dinámica de la vida o manera de vivir. Una persona con enfermedad puede vivir de una manera más o menos sana, dependiendo de su capacidad de defensa, por ejemplo, pero también de su forma de afrontar-la, de su proyección hacia la vida, de los apoyos familiares y sociales, etc. Una persona sin enfermedad puede tener menor grado de salud si no encuentra sentido a su vida o no tiene proyectos, entre otros factores. Por otro lado, el término autonomía se refiere al mínimo de dependencia y máxima capacidad de decidir. Así mismo la solidaridad se refiere al ser social que es la persona y, por tanto, no independiente sino corresponsable. Por último, el término gozosa, plantea la satisfacción de la persona en relación con su realidad interior y exterior. Este enfoque de la salud y la enfermedad nos llevan a centrar la acción educativa hospitalaria en la mejora de la salud y en la persona, en lugar de centrarnos en la enfermedad y en sus limitaciones. Para Ariza (2017:14), “la salud aparece así, como recurso para la vida, mientras la promoción de la salud es el paradigma que incorpora a todos los profesionales de la salud, también a los sociales, las estrategias para conservar y extender la salud a todas las políticas, la acción comunitaria, la educación y la reorientación del propio sistema de salud”. La Promoción de la salud, es un conjunto de estrategias dirigidas unas a capacitar a las personas para que gestionen su propia salud (educación para la salud) y otras hacia el entorno (desarrollar políticas públicas saludables, crear entornos favorables a la salud, reforzar la acción comunitaria, y reorientar los servicios sanitarios hacia la promoción de la salud) (OMS, 1984). En esta línea, la OMS promulgó la iniciativa de Escuelas Promotoras de Salud en 1995, cuyo fin es: “crear las condiciones favorables para que futuras generaciones adquieran el conocimiento y las destrezas que les permitan cuidar y me-

Positivo Dinámico Objetivo y Subjetivo Integral (holístico) Social

jorar su salud, la de sus familias y comunidades, a través de la aplicación de los principios de la promoción de la salud en los espacios donde las personas aprenden, disfrutan, conviven y trabajan” Otra iniciativa de interés fue la creación de “La Red de Hospitales Promotores de Salud (HPH) de la Organización Mundial de la Salud (Armas, Suárez, Darias y Iriarte, 2008), que defiende la salud de los niños y adolescentes, en este caso en los hospitales, por considerar que es un recurso para el desarrollo social y económico. Se centra en cuatro áreas: “promover la salud de los pacientes, promover la salud del personal, cambiar la organización para convertirla en un entorno promotor de salud, y fomentar la salud de la comunidad en el área de influencia del hospital” (p. 15) La hospitalización en la infancia y la adolescencia puede ser una buena oportunidad para la promoción de la salud a partir de la educación. Con el fin de normalizar al máximo la vida de los niños y niñas hospitalizados la escuela del hospital debe ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje que un centro educativo ordinario. La Educación para la salud puede aplicarse de forma transversal integrándola en las actividades educativas del aula o como un proyecto específico. Las metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos pueden favorecer los resultados de aprendizaje efectivos. Así, por ejemplo, los hábitos higiénicos pueden abordarse como un proyecto que incida en la higiene personal, la de los alimentos, la de los objetos compartidos, de las manos, de los espacios, del ambiente, etc. Igual que otros temas de salud, puede ser el eje para la educación de diversas áreas curriculares, así como de desarrollo de la creatividad a través del arte o de la música. Del mismo modo puede articularse con otros temas como la imagen personal y las relaciones sociales. Dependiendo de la edad, utilizaremos las estrategias y recursos más idóneos y motivadores. En situación de enfermedad es especialmente importante aprender a gestionar la salud y la enfermedad con la máxima autonomía, así como adquirir hábitos de vida saludables, que contribuirán a la evolución positiva de la enfermedad y al desarrollo de habilidades para la vida (Molina, 2011). “Si consideramos la vida física por un lado y la mental por el otro, rompemos el ciclo de relaciones y las acciones del hombre quedan separadas del cerebro”. María Montessori


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Referencias bibliográficas https://www.who.int/about/mission/es/ Ariza, C. (2017). La vertiente psicosocial de la salud y la OMS (1984). Health promotion. A discussion document on the concepts and principles. WHO, Copenhagen. enfermedad. Educació Social. Revista d’Intervenció http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/10783 Socioeducativa, 66, 13-32. 5/E90607.pdf?sequence=1&isAllowed=y http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/14894 Armas, A., Suárez, R.G., Darias, S., Iriarte, S. (2008). Pro3 moción de la Salud de la Infancia y la Adolescencia en Gol, J. (1977). La salut. Annals de Medicina, LXIII, 1025y por los Hospitales (HPH-CA). Documento de Antece1040. dentes. Dirección General de Salud Pública. Servicio Molina, 1998. Educación para la salud. En Enciclopedia Canario de la Salud. Consejería de Sanidad. Gobierno General de la Educación, vol 3. 1431-1464. de Canarias. Molina, M.C. (2011). El papel de la escuela en la salud y en la enfermedad. Educ@rnos, 1. P. 107-116. https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/prev Promocion/maternoInfantil/docs/doc_antecedentes.pdf https://www.academia.edu/3648138/El_papel_de_la_e scuela_en_la_salud_y_en_la_enfermedad OMS (1946). Conferencia Sanitaria Internacional. OMS. Se puede consultar en: https://www.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=article&id=4563:about-health-promotingschools&Itemid=820&lang=es

María Cruz Molina Garuz Profesora Titular de la Universidad de Barcelona Directora del Máster en Pedagogía Hospitalaria a lo largo de la vida cmolina@ub.edu


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DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA La secundaria que viene En este 2018 en las escuelas secundarias empezaron a sonar un conjunto de siglas (por lo general sin su explicitación) que, como todo lo que aparece como novedad, trae dudas, miedos y en algunos pocos casos, expectativas y esperanzas. Así, desde febrero los docentes comenzamos a escuchar MOA, NESA, PIA, PMI… Sin tener muy en claro de qué se trataba, empezamos a transitar la Secundaria 2030. ¿Qué esto de Nueva Secundaria? ¿Por qué 2030? Todos los que de alguna manera estamos vinculados a la escuela, como docentes, como directivos o como papás sabemos que la escuela secundaria necesita un cambio. Sabemos que, como está ahora, no estamos consiguiendo lo que queremos de un chico egresado de la secundaria: que esté preparado para ingresar a la universidad, para el mundo del trabajo y para ser buen ciudadano de este país. Cuando se creó el secundario en la Argentina allá por el siglo XIX, los que lo pensaron, lo hicieron para unos pocos como los Colegios Nacionales creados por Mitre o las Escuelas Normales creadas por Sarmiento. No era obligatorio, y su tránsito implicaba una salida laboral casi segura. Obviamente el tiempo fue pasando, la Primaria se consolidó como obligatoria, su necesidad se estableció socialmente y nadie duda, hasta ahora, de lo importante que es ir a la escuela. No pasó lo mismo con la Secundaria: desde hace 12 años que es obligatoria y es en estos momentos en que más de la mitad de los chicos no puede terminar la escuela secundaria, porque trabajan, porque se llevan muchas materias, porque son papás o mamás tempranos o porque la escuela les queda lejos. Hemos avanzado como país y como provincia generando oportunidades de llegar y permanecer en la escuela secundaria desde múltiples formatos: escuelas rurales con pluricurso, con itinerancia, los Centros de Integración para los chicos con discapacidad, las escuelas mediadas por TIC, la escuela hospitalaria y domiciliaria, el Polo de Reingreso, los planes FINES o “Ponele título a tu Secundaria” para que los adultos terminen de rendir las materias que les quedan y un interminable etcétera. Hemos avanzado en lo que llamamos “ampliación de la cobertura”: más chicos pueden acceder a la secundaria. Sin embargo, el modelo de organización de la escuela, que es más bien rígido, con materias en mosaico, con determinados criterios de asistencia y acreditación, todavía sigue dejando los chicos afuera del sistema. Se llevan tres materias, se quedan de curso, y no vuelven. Es necesario entonces pensar un nuevo formato de Secundaria que permita que los chicos ingresen, transiten y egresen de la escuela, fundamentalmente, que egresen sabiendo. Con estos principios se pensó en una nueva Secundaria, que ponga el foco no sólo en la enseñanza sino específicamente en la organización de los aprendizajes. Queremos que los chicos estudien temas que sirvan, que tengan su “por qué” y que encuentren el gusto por aprender, como decía Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar: “Al que nada sabe, cualquiera lo engaña. Al que nada tiene, cualquiera lo compra”. Para esto, la propuesta es trabajar en proyectos integrados, con dos o más materias, que sirvan para dar una explicación compleja, para resolver un problema o para elaborar un producto. Es lo que llamamos “trabajo interdisciplinario”. Para esto, los docentes tienen que tener sus tiempos para planificar proyectos, para corregir tareas, para juntarse con otros profesores. También, esta nueva forma de trabajar en las aulas implica pensar la evaluación de otra manera y la presencia de las TIC nos desafían a considerar como espacios de aprendizaje no sólo el aula como la conocemos, sino también el trabajo virtual, no presencial, en plataforma, con clases grabadas o con clases invertidas. Todo esto necesita del acompañamiento a los docentes, para que puedan planificar proyectos que superen las activi-

dades típicas de escuela, tales como “lee el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas”, “investiga”, “leer desde la pág. 15 a la 28 y realizar un informe”. Queremos que preparen tareas desafiantes, que los hagan pensar, que les muestren la utilidad del conocimiento, que los emocionen, que los inviten a seguir pensando y seguir aprendiendo. Es que de eso se trata: la nueva secundaria nos invita a trabajar no para lo que permanece, sino para lo que cambia. El mundo cambia todo el tiempo y nosotros necesitamos aprender, desaprender y aprender de nuevo. Nuestros chicos necesitan de nosotros para generar esas habilidades que les van a permitir seguir estudiando, trabajar y ser buenos ciudadanos. Estos principios organizadores: el trabajo en proyectos en las aulas, el trabajo docente, las nuevas formas de evaluación, asistencia y el acompañamiento a la puesta en marcha del plan están contenidos en la Resolución 330/17 del Consejo Federal de Educación y recibe el nombre de Marco de Organización de los Aprendizajes, el MOA. La NESA es el nombre que le ponemos a la Nueva Secundaria de Salta, el PIA es el Plan Institucional Anual que va a presentar cada institución a fin de organizar su trabajo en proyectos y el PMI es el Plan de Mejora Institucional que aporta fondos nacionales para acompañar la presentación y ejecución de los proyectos integrados. Vamos a seguir escuchando MOA, NESA, PIA, PMI y muchas siglas más. Si no las sabemos a todas, no importa. Los chicos que en este 2018 ingresaron a primer grado, van a egresar de la Secundaria en 2030. Hasta eso, estamos preparando todos los cambios para mejorar la calidad de sus aprendizajes. Ojalá nos salga bien. Porque si les va bien a ellos, nos va bien a todos.

Alfonsina Barraza Supervisora de la dirección de educación secundaria, a cargo del Plan Secundaria 2030


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Instituto Especial N° 7215 " Educación Secundaria en Nuevos Escenarios " Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria Salta - Argentina

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