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XI SEMANA y IX FERIA de las CIENCIAS

SAN JOSÉ CIENTÍFICO

Colegio San José SS.CC. Sevilla

I CONGRESO DE ALUMNOS Centros Públicos, Concertados y Privados

SOBRE

MEDIO AMBIENTE 20 DE MAYO DE 2011 COLEGIO SAN JOSÉ SAGRADOS CORAZONES CALLE JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, 22

SEVILLA

teléfono: 954 452 299 www.colegiosanjosesscc.org congresomedioambiente@gmx.es

REVISTA Nº 11

2010/2011

o r u 1E


EDITORIAL UN AÑO MEDIOAMBIENTAL: SALUD, CONSUMO Y  MEDIO AMBIENTE       La  UNESCO  ha  designado  este  año  como  el  AÑO  INTERNACIONAL  DE  LOS  BOSQUES,  queriendo  h a c e r n o s  m á s  s e n s i b l e s  a  l a  p r o b l e m á t i c a  medioambiental que estamos viviendo en la actualidad,  y  conseguir  que  la  humanidad  vaya  planteándose  nuevos  hábitos  y nuevos  compromisos  encaminados a  potenciar  y  cuidar  de  forma  más  efectiva y  afectiva  el  medio ambiente, comenzando por nuestro entorno más  cercano.     El Colegio San José haciéndose eco  de las  directrices  de  la  UNESCO,  y  con  motivo  del  25  aniversario  del  Departamento  de  Salud  y  Consumo,  ha  organizando  una  gran  variedad  de  actos  conmemorativos,  en  los  cuales  ha  participado  de  forma  muy  especial  el  Departamento  de  Ciencias,  ya  que  han  estado  muy  presente  temas  de  Biología,  Ecología  y  de  Educación  Ambiental.        Muchas  han  sido  las  actividades  de  sensibilización  emprendidas  y terminadas  con éxito durante  el  curso,  donde  los  alumnos  y  el  resto  de  la  comunidad  e d u c a t i v a  h a  p o d i d o  d i s f r u t a r ,  a p r e n d e r  y  concienciarse ante temas de salud, entendiendo ésta no  sólo  como  la  falta  de  enfermedad,  sino  como  una  situación  de  bienestar  tanto  Uísico,  psíquico  y  social,  donde  juega  por  tanto  un  papel  protagonista  nuestra  relación con el medio natural que nos rodea.    Cuando en el mes de diciembre volaban aves rapaces  por  el  polideportivo  y  por    nuestras  aulas,  siendo  contempladas  con  admiración  por  los  alumnos,  y  los  cetreros  nos  hablaban  de  su  importancia  en  nuestros  ecosistemas  y  de  lo  importante  que  es  cuidarlas  y  respetarlas, o  cuando  reconstruíamos  nuestro  patio  de  columnas  para formar un auténtico  bosque de plantas  autóctonas, … estábamos consiguiendo abrir de alguna  forma nuestra  puerta negra para  dejar  entrar  un trozo  de naturaleza en el colegio, y  hacer que contemplando  y conociendo de primera mano nuestra fauna y nuestra  Ulora,  consigamos  sentirla  más  nuestra,  más  cercana y  así tenerla más presente en nuestra vida cotidiana.     Pero  no  sólo  hemos  pretendido  hacer  que  la  naturaleza  entre  en  nuestro  colegio,  hemos  querido  que  nuestros  alumnos  vayan  más  allá,  y  que  seamos  nosotros  los  que  también  nos  movamos  y  nos  acerquemos a la naturaleza. Así en el mes de diciembre  los  alumnos  de  Biología  de  4º  de  ESO  hicieron  una  excursión al Cerro del Hierro y a la Ribera del Huéznar,  fue éste  un acercamiento de carácter  cientíUico, donde  pudimos  estudiar la zona,  haciendo  analítica de  aguas,  de fauna, de Ulora o  de suelo. Otra salida fue a Mairena  del Alcor, donde alumnos de 3º de ESO conjuntamente  con  alumnos  de  4º  de  EP,  hicieron  una  reforestación  con  plantas  autóctonas,  como  el  pino,  acebuche  o  encinas, colaborando en transformar una zona sin nada  de vegetación y degradada en lo que será con el tiempo  un bosque frondoso. 

      Pero  no  podíamos  quedarnos  en  acercarnos  a  la  naturaleza,  disfrutando  de  ella,  aprendiendo  y  sensibilizarnos ante ella, teníamos  que anunciarla a los  demás  e  intentar  que  con  nuestro  trabajo  también  otros  se  sintieran  atraídos  por  la  hermosura  y  esplendor de nuestro  entorno.  Por  esto  el  Colegio, por  medio de los  alumnos  de Proyecto  Integrado  de  4º  de  ESO,  participa  desde  hace  años  en  la  Feria  de  la  Ciencia  ,  en  la  Isla  de  la  Cartuja,  este  año  hemos  preparado  una serie  de  experiencias  relacionadas  con  los bosques y las plantas, donde hemos intentado dar a  conocer  a  otras  personas  externas  a  nuestra  comunidad educativa los valores que se relacionan con  el  conocimiento  y  defensa  de  nuestro  bosques.  Fue  todo  un éxito  y tanto alumnos  como profesores  hemos  quedado muy contentos del resultado.     Pero  un nuevo  reto ha aparecido  durante este curso,  llevar  nuestra  labor  de educación ambiental y nuestro  trabajo  de sensibilización a otros centros educativos, a  otros  profesores  y  otros  alumnos.    El  reto  no  ha sido  fácil,  pero  Uinalmente  hemos  puesto  en  marcha  dos  iniciativas,  que  salieron a  la  luz en el mes  de febrero,  por  una  parte  se  ha  convocado  un  premio  de  investigación  medioambiental  dirigido  a  cualquier  alumno no universitario de España, y por otra parte se  ha  organizado  y  celebrado  el  día  20  de  mayo  un  Congreso de alumnos  no universitarios con la temática  del  Medio  Ambiente.  Ambos  eventos  han  tenido  un  gran  éxito,  participando  más  de  ciento  cincuenta  alumnos de toda Andalucía, y de Centros tanto públicos  como privados.      El curso  ha terminado, no ha sido un curso  más, han  sido  unos  meses  cargados  de  un  gran  contenido  medioambiental,  y  donde  todos;  los  alumnos,  los  profesores,  el  personal  de  administración y  servicio  y  los  padres  y las  madres, nos  podemos  sentir orgulloso  de los resultados obtenidos. 

    Muchas  gracias a todos  por  vuestro  trabajo  e ilusión  mostrada durante todo el curso.

                                Pedro Garrido G. de Riancho.


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Una batería frutal    A lo largo de nuestra historia y en los  avances  cien3ficos  alcanzados  ha  exis7do  en  todo  momento  un punto de  interés relacionado con la búsqueda de  energías  alterna7vas  e  inagotables.  Como energías renovables a lo  largo de  la  historia  podemos  encontrar  la  energía eólica (aire), la hidráulica (agua)  o  la  solar  (sol),  que  proporcionan  una  can7dad  relevante  de  energía  dentro  de cada país, aproximadamente un 10%   del  total  consumido.  Además  existen  otras fuentes alterna7vas que se  están  estudiando  en  la  actualidad  y  que  se  encuentran  dentro  del  campo  de  las  bioenergías.  Así, en  algunos  paises  del  mundo  se  realizan  constantemente  inves7gaciones  con  diferentes  células  vivas  como  algas,  musgo,  cortezas  de  árboles,  girasoles…  etc.  También  otro  grupo  de  inves7gadores,  trabaja  con  frutas  y    hortalizas.  En  este  campo  podríamos  realizar  un  experimento  curioso  y  sencillo  donde  apreciaríamos  claramente  los  resultados  de  dichos  trabajos, como es la elaboración de una  batería  con  cualquier  7po  de  fruta  atendiendo a su  acidez. La reacción que  se  produce  en  estos  experimentos  se  denomina  una  reacción  electroquímica  y  es  directamente  proporcional  a  este  grado  ácido. Se u7lizará  dos electrodos  (una  moneda  y  un  tornillo)  que  realizaran  una  pequeña  can7dad  de  e l e c t r i c i d a d .  L o  q u e  o c u r r e  químicamente  hablando  es  que  en  el  ánodo, es decir en la moneda, el cinc de  esta  se  oxidada,  mientras  que  en  el  cátodo o  tornillo, se reduce el  cobre, la  reacción  entre  estos procesos es la que  produce  energía  que  se  conduce  a  través del líquido de la fruta: Pasos a seguir dentro del experimento: 

                   1º Recogida de materiales:  Se necesitaran  diferentes frutas, mejor  cuanto  más  ácidas,    como  limones,  manzanas,  kivis….  También  será  necesario  u7lizar  una  base, que  podría  ser una tabla de madera o  similar, unas  monedas  de  cinco  cén7mos  y  varios  clavos  tantos  como  frutas  se  quieran  u7lizar  y un  cable  conector. Por  úl7mo  se  precisará  algún  7po  de  aparato  electrónico  como  un  reloj  digital  o  LED  que pueda funcionar  con  una  can7dad  de  energía  equivalente  a  1 o  2  vol7os,  pues  una  mayor  can7dad  de  energía  seria diXcil de producir.                   2º Preparar  las frutas para su  colocación en el circuito: Seleccionamos  la  fruta  en  función  de  su  acidez,  buscando  las  de  mayor  grado  para  poder  apreciar  mejor  los  efectos  del  experimento. A con7nuación se tomará  un cuchillo y se les realizarán un corte a  cada  pieza  del  diámetro  de  la  moneda  en  cues7ón,  para  posteriormente  introducirla.  Tras lo  cual  se  le  colocará  el  tornillo  a  unos  cen3metros  de  distancia enroscándolo en la fruta.                3º Realización del circuito: Una  vez preparadas las piezas de fruta, estas  se  conectarán  entre  sí, de  manera  que  los  tornillos  queden  unidos  a  las  monedas correspondientes. La can7dad  d e  f r u t a s  q u e  u 7 l i c e m o s  s e r á  directamente  proporcional  a  la  can7dad  de  energía  que  deseemos  producir.     4º  Finalización  de  experimento:  Una  vez conectadas todas las frutas, se unirá  el  polo  posi7vo  del  aparato  eléctrico  con  la  moneda  y  el  nega7vo  con  el  tornillo,  de  forma  que  se  obtendrá  el  resultado deseado.             

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           En  conclusión, después de realizar  este  experimento,  podemos  apreciar  como  la  naturaleza  nos  ofrece  unas  amplias  posibilidades  de  desarrollo  y  avances cien3ficos.


Una proteína que actúa  como barrera contra la  gripe En un ar3culo publicado el 15 de  junio  de  2009  en  THE  JOURNAL  O F  I M M U N O L O G Y ,  u n o s  inves7gadores   han  descubierto  que  hay  una  proteína   de   la  membrana  celular  llamada PAR2  que   puede  tener  una   función  protectora  contra  el  virus  H1N1  (gripe).  Esta   proteína   crea  citocinas  (IFNy),  que eliminan  al  virus,  ya que evitan  que  este se  replique.  Esta   proteína   sería  introducida  por  vía   nasal.  El  experimento se inició en el  2006,  con el virus  H1N1, que  es mortal  para  los ratones  y  no  patógeno  para los seres humanos.   Hasta  el  momento  se  han  realizado  experimentos   sobre  ratones,  y  el   resultado  ha  sido  que  se  ha credo en la  membrana  de las    células  de  la tráquea,  un  escudo  protector  hecho  de  proteínas.  Los   ratones,  a   través  d e  u n  t r a t a m i e n t o  d e  introducción  de  dicha   proteína  por  vía   nasal,  aumentaron  el  número de proteínas producidas,  que   servían  para   neutralizar  el  v i r u s   H 1 N 1  ( g r i p e ) .  E s t a s 

proteínas  7enen  propiedades  an7virales,  que  de7enen  y  bloquean  la  mul7plicación  del  virus, evitando que  se expanda  la  infección.  Al   final  los   ratones  c o n s i g u i e r o n  s o b r e v i v i r  y  aguantar a  la  enfermedad gracias  a  las  proteínas  PAR2, ya que si  no  se  le hubieran administrado esta  proteína,  los   ratones   hubieran  muerto.  Además,  esta  proteína  h i z o  q u e   d i s m i n u y e r a  l a  inflamación  pulmonar  severa,  que  es  la causa de muchas de  las  muertes   que   se   producen  por  gripe.  Estos  resultados  son  muy  importantes para comprender  la  función  de  esta  proteína  frente  al virus de la gripe. El  próximo paso es comprobar si  esta  proteína funciona con otros  7pos  de  gripe,  como  el   H5N1  (gripe aviar) y otros H1N1. Antes  de  ser  comprobado  con  h u m a n o s ,  e s t e  m i s m o  experimento  deberá  de  hacerse  con  otros  animales   diferentes,  como por ejemplo el hurón.

Gonzalo Matero Suárez. 4ºB ESO.


Contaminación y efectos en la salud       Un estudio  cien3fico ha trabajado sobre la contaminación en España  y  con un grupo de 

médicos  de la Sociedad Española  de  Cardiología (SEC) nos ha asegurado que España podría  evitar 3.500 muertes  al año si  redujese  su contaminación en un pequeño porcentaje, también  disminuirían la can7dad de pacientes que ingresan anualmente en los hospitales.          Los  efectos  más nega7vos  de la contaminación lo sufren los  ancianos y  aquellas  personas  con  problemas  de  salud,  según  otro  estudio  realizado  por  el   Centro  de   Inves7gación  de  Epidemiología Ambiental  (CREAL) en Barcelona junto con universidades  de  Suiza y  el  sur  de  California  han descubierto que  las  personas  que viven en lugares  transitados y por lo tanto con  más  polución  reciben  más  elementos  nocivos,    la  contaminación  afecta  nega7vamente  al  cuerpo,  las  personas expuestas a la contaminación aumentan 5,5  micrómetros anuales  más  sus  arterias  caró7das  que  las  personas  que  viven en lugares  menos contaminados y con menos  polución,  la  contaminación  empeora   la  calidad  vasodilatadora  de   las  arterias,  provoca  engrasamiento  y  acumulación  de  grasas  en  las  arterias  y  la  coagulación de la  sangre.  Este  estudio demuestra que vivir en áreas expuestas  a  la  contaminación aumenta  el riesgo de sufrir  enfermedades como la arteriosclerosis o infartos de miocardio.           Otras  fuentes  recogen datos  espeluznantes sobre la  contaminación y la salud en Madrid y  en Barcelona, 246estudios  han demostrado que en Madrid 1.500  personas mueren al año a  causa  de la contaminación, y  que sólo en Barcelona mueren 30.000 personas,  muertes  de las  que  el 50%  son  producidas  por  el tráfico,  aunque  esta  cifra  debería  bajar  si  igualamos  los  niveles  de  contaminación  a  los  de  Europa,  se  reduciría  en  3.500  la  cifra  de   muertes   por  contaminación anuales solo en Barcelona.           Otro estudio realizado  por la  universidad de  Berna  (Suiza)  demuestra que  vivir  junto a  espacios   de  tráfico  aéreo  aumenta   en  un  30%  las   probabilidades   de   sufrir  infartos  de  miocardio,  pero  estos   casos   van  relacionadas   con  otro  7po  de  contaminación,  la  contaminación acús7ca, se ha  desvelado que en estas  áreas las personas  se exponen a medias  de 60  decibelios,    15  decibelios  más de media  que  en  zonas  normales,  tras un registro de  varios  años  se  ha  recogido  suficiente   información  como  para   afirmar  que  estos   factores  afectan a  la salud y producen un incremento del 30% de infartos, las  estadís7cas  dicen que  de  4,6 millones  de  adultos suizos  entre 2000 y 2005 se  han registrado un total  de  15.532 ataques  al corazón

 

 

 

 

 

 

                    José Carlos Pérez 4ºA 

     


MUTACIONES.                     Podríamos definir  mutación  como  los  cambios  que  alteran  la  secuencia  de  nucleó7dos  del  ADN  de  un  ser  v i v o .  L a s  m u t a c i o n e s  s e  incrementan  en  gran  medida  c u a n d o  l a  c é l u l a  o  u n  o r g a n i s m o  c o m p l e t o ,  s e  someten  a  ciertos  agentes  d e n o m i n a d o s  a g e n t e s  mutágenos  o  mutagénicos,  estos  agentes  modifican  el  material  gené7co  o  provocan  u n a  a l t e r a c i ó n  e n  l o s  cromosomas.             Podemos  clasificar  estos  agentes  mutagénicos  como  agentes  biológicos,  Xsicos  o  químicos. A G E N T E S  M U T A G É N I C O S  BIOLÓGICOS:   A l g u n o s  v i r u s  p u e d e n  aumentar  la  aparición  de  m u t a c i o n e s  g é n i c a s  a l  interferir  con  el  material  gené7co  de  la  célula  ala  que  parasitan  .  Un  claro  ejemplo  puede  ser  el  del  virus  del  papiloma  humano    VPH  ,  el  c u a l  s e  s u e l e  t r a n s m i 7 r  sexualmente  y  en  estos  casos  i n f e c t a n  e l  a p a r a t o  reproductor  masculino  y  femenino  ,  y  asta  en  algunos  casos  es  capaz  de  provocar  cáncer. A G E N T E S  M U T A G É N I C O S  QUÍMICOS:   Muchas sustancias , como  los  colorantes  empleados  en  la  industria  ,  los  pes7cidas  o  a l g u n o s  c o n t a m i n a n t e s  provocan  cambios  en  los 

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genes.  El  riesgo  de  mutación  aumenta  si  las  células  reciben  estos  productos  de  forma  habitual.                                           

A G E N T E S  M U T A G É N I C O S  FÍSICOS:   Las  radiaciones  pueden  provocar  daños  en  el  material  gené7co  ,  las  mas  peligrosas  s o n  l o s  r a y o s  X  y  l a s  radiaciones  emi7das  por  los  procesos  radiac7vos  como  las  radiograXas o los tacs.

                               

 CONCURSO DE 

FORMULACIÓN

        Como  es  tradicional  en  nuestro  colegio,  cada  año  se  convoca  un  concurso  de  formulación  entre  nuestros  alumnos.  Este  año  y  por  segundo  año  consecu7vo  el  premiado  ha  sido  nuestro  compañero  de  4º  B  de  ESO   Gonzalo  Mantero  Suárez.  Enhorabuena  y  desde  el  departamento  os  animamos  a  que  este  concurso  sea    cada  vez  más  esperado.  El  premio  como podemos ver en las fotos  fue  un  ipod  mini  tác7l  y  fue  entregado  por  el  coordinador  del  segundo  ciclo  de  ESO  D.  Carlos  Ortega.  La  entrega  se  hizo  el  miércoles  15  de  Junio  de 2011. 


Crónica de la Semana de la ciencia. Durante  la  semana  del   16  al   20  de   Mayo  de  2011,  en  el  colegio,  se  ha   podido  respirar  un  ambiente   cien3fico,  pues   se   ha   celebrado  en  estas fechas la XI Semana  de la Ciencia. En esta,  muchos   alumnos  de  4º  de  la  ESO    han  explicando  diferentes  experimentos  y    juegos  didác7cos a  alumnos  desde  5º de Primaria  hasta  3º de la ESO.           Se hicieron 5 exposiciones  diferentes, sobre  diferente temá7ca.      Una   de   ellas  se  trataba   de  una  explicación  acerca de  la  cromatograXa de  hojas,  en la que  los  alumnos explicaban  la  forma  de extraer  los  pigmentos   (clorofila  A,  clorofila   B,  xantofila   y  cloroplastos),  y  los  resultados  en  el   papel   de  filtro.       Otra   de  las  exposiciones   fue   la  de  un  “Invernadero  ar7ficial.”  Este  invernadero  se  encontraba conectado a un ordenador  a  través  del  cual  se  controlaban  las   tres   necesidades  básicas de un ser  vegetal: la luz, la  temperatura  del  ambiente  y  el  agua.  El   invernadero  tenía  unas dimensiones aproximadas  de 100 x 40 x 60  cm. y  estaba  hecho con plás7co transparente  y  en  su  interior  tenía  3  plantas   diferentes   que  sobrevivían gracias a 3 bombillas que aportaban  la   luz,  un  ven7lador;  que  regulaba   la  temperatura,  y  un  sistema   de   tubos  que  proporcionaba agua.     La tercera  de las  exposiciones, en este caso es  un juego. Los alumnos encargados  de este, iban  pasando diaposi7vas de un power point leyendo  preguntas  con  temá7ca  variada,  pero  referida  en  general   al   mundo  animal.  Los   jugadores  tenían  3  respuestas   posibles   y  en  algunas  preguntas tenían la  posibilidad de recurrir a  una  pista. El cues7onario constaba de 20 preguntas.

        Además  de  este,  otro  de las exposiciones  trataba  sobre el reconocimiento de  plantas por  su  olor.  A  los   alumnos   se   les  mostraron  10  p l a n t a s  a r o m á 7 c a s  c o n o c i d a s   p o r  s u  caracterís7co olor, y ellos tenían que  adivinar de  cuáles  se  trataban.  Pero  constaba  también  de  una  segunda parte, y  esta trataba  de responder  a   preguntas   de  temá7ca   específica   de  las  plantas  aromá7cas  y  sus  usos,  que  a  cursos  de  menor  edad,  los   alumnos  encargados   de   este  “stand”  las  hacían  en  modo  de  concurso  para  aumentar su mo7vación y compe77vidad.       Por  úl7mo,  el 5º  “stand”  se  trataba  de  un  juego sencillo.                            A los  jugadores  se  les   daba   a  elegir  entre  3  tarjetas  en  las   que  aparecería  el nombre de  uno de  los con7nentes  del  mundo.  A  par7r  de   esto,  el   concursante  debía  irse  a   un  tablón  en  el   que  había  un  número  aproximado  de   40  fotograXas,  de  especies  diferentes   de  árboles;  todas  ellas  hechas  en  los  remedios,  pero  autóctonos   de  diferentes  partes  del  mundo,  y  entre   las  fotograXas   elegir  3  que  pensara   fueran  autóctonas  del  con7nente  correspondiente  a  la  tarjeta elegida al principio.      En conclusión, creo que fue  una semana  en la  que  los  alumnos  de  4º de ESO (entre los  que me  incluyo)  seleccionados  para   explicar  las  diferentes  exposiciones  aprendieron  acerca  de  las  materias  tratadas,  y  además  pasaron  ratos  diver7dos  a la  vez  que  prestaban  una  ayuda  a  todos  aquellos  cursos que visitaron la  Feria.  Los  cuáles   también  aprendieron  cosas  nuevas  durante una  hora, y pasaron un buen rato junto  a   sus  compañeros,  y  con  la  interac7vidad  con  compañeros de mayor edad.

José María  González Navarro     4ºB  


CRÓNICA DE LA FERIA DE LAS  CIENCIAS. El  pasado mes  de  Mayo de 2011 se celebró  en el  pabellón de la  cartuja la famosa feria  de  las   ciencias   de  Sevilla  ,  en  la   que  par7cipó  entre   otros   el  colegio  San  José  SS.CC.  como  es   costumbre  ,  ya  que  el  centro  lleva  par7cipando  en  el   evento  desde el  año 2002 , es decir nueve  años. El  tema  principal  de  este  año  fue  el   medio  a m b i e n t e   ,  s u s   f a c t o r e s  ,  c o m o  conservarlo , curiosidades …  Varios  alumnos de este  centro  tras  haber  realizado trabajos  e inves7gaciones  previas  evaluadas  por los  profesores  del claustro y  escogidas  de una  forma selecta entre todos  los   alumnos  expusieron  y  explicaron  sus  trabajos en el  evento de esta feria de las  ciencias   de  una   forma   digamos   que  diver7da   ,  con  el   fin  de  entretener  mediante  juegos  y  diver7r  al personal  a  la  vez  que  enseñar  y  concienciar  sobre  este  problema  tan  polémico  úl7mamente  del  medio ambiente .  Algunos  de  los  juegos  mas  destacados  se  basaron en la iden7ficación de plantas  de  dis7ntos   con7nentes   ,  el  proceso  de  la  cromatograXa,  un  invernadero  y    un  ingenioso  power  point    sobre  la  iden7ficación  de  insectos   de  dis7ntos  lugares del mundo. En defini7va  los  días  transcurridos del 12 al  14 de Mayo fueron , para  aquellos amantes  de la  ciencia  o  preocupados  por  el  medio  ambiente   unos   días  llenos  de  emoción  ,  aprendizaje  y  diversión  en  la  feria  de  las  ciencias  gracias  a los  alumnos  del  colegio  San José SS.CC.

 

Jorge Gascón Mar3n. 4º B


LA LLUVIA ÁCIDA La lluvia ácida es una de las más importantes consecuencias de la contaminación del aire. Cuando un combustible se quema, los productos químicos se liberan al aire. Este hecho puede verse en las emisiones que producen las centrales eléctricas, maquinarias y coche; algunos de estos gases reaccionan al contacto con la humedad del aire y se transforman en ácido sulfúrico, ácido nítrico y ácido clorhídrico. Estos ácidos se depositan en las nubes. La lluvia que producen estas nubes se conoce como “lluvia ácida”.

La lluvia ácida tiene una serie de consecuencias en disitintos secoter como son: •

Las plantas: sufren desgaste de sus partes verdes, principalmente las hojas; con esto la planta queda debilitada, retrasada en su desarrollo, es fácilmente atacada por distintos tipos de parásitos, y con más sensibilidad a los periodos de sequía. Esto puede llegar a causar la muerte de grandes masas vegetales, como los bosques, y el deterioros más o menos importante de la producciónes agrícolas. El agua: mientras un lago se acidifica, desaparece una especie tras otra, empezando por las más sensibles al pH del agua, pero en situaciones extremas desaparecen también las más tolerantes. Además de lagos, las corrientes y ríos son también sensibles a los depósitos ácidos.

El suelo.  El aumento de la acidez del suelo destruye a los microorganismos que lo forman, con lo que este se va deteriorando. Además, la persistencia de la lluvia ácida sobre el suelo puede facilitar la perdida de algunos nutrientes de las plantas como Ca, K y Mg.Todo ello parece influir   de nuevo negativamente en las plantas, esta vez a través del suelo.  Se produce además la solubilización de compuestos de metales tóxicos y puede aumentar el contenido de los mismos en las plantas y, a través de las cadenas alimenticias, también pueden verse afectados los animales.

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La salud humana.

Determinadas concentraciones de estos compuestos de azufre y nitrógeno de la atmósfera pueden penetrar a los sistemas respiratorio y cardiovascular, dando como resultado enfermedades o incluso la muerte.

Reyes Núñez

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¿Crecer o no? En  este  trabajo  de  inves7gación  voy  a  explicar  algunas   de  las  razones evidentes  y  no evidentes  sobre  el  crecimiento  de  las  personas. Principalmente  tenemos   que  tener  en  cuenta,  los  genes,  es  decir la  información   q u e   l o s  progenitores   transmiten  a  sus  descendientes. Además,  se  debe  de  tener  en  c u e n t a   q u e  u n  d e s a r r o l l o  prematuro  puede  provocar  que  n o  s e   p r o c e d a   a   u n a  configuración  total  de  todos  los  elementos  que  la  base  gené7ca  tenía previsto para  el  organismo  en formación. El   momento  de   desarrollo,  vulgarmente   conocido  como  “es7rón”, es el  proceso en el  que  los  huesos   del   cuerpo  se  prolongan y  crece, y se suele dar  en momentos  regulares, es decir  todos   los   seres   vivos,  en  algún  m o m e n t o  s o l e m o s   c r e c e r ,  pasando  por  diversas   fases,  desde  la   niñez,  adolescencia,  juventud,  madurez  y  finalmente  envejecemos. Para  que   todas   las  fases  de  la  vida  sean  llevadas   de  forma  posi7va,  son  muy  importantes  además  de  los  genes   que  nos  han  transmi7dos  nuestros  progenitores, llevar unos  hábitos  s a l u d a b l e s ,  e n t r e  l o s   q u e  podemos  mencionar  a modo de  e j e m p l o ,  u n a   b u e n a  alimentación  y  hacer  ejercicio  Xsico de formar  regular,  variada  y  moderada,  para  un  mejor 

desarrollo  de   nuestro  cuerpo  y  nuestra mente.   Los  excesos son  malos a  todos  los  niveles,  no es  bueno excederse en  el  ejercicio,  ni  en  la   alimentación,  para  un  buen desarrollo del organismo. Por  úl7mo  hay  que  tener  en  cuenta   que  debemos  aportar  a  través  de   la   alimentación  a  nuestro  organismo  una  serie de  minerales y  vitaminas esenciales  para  el  desarrollo  correcto  de  nuestro  cuerpo,  tales   como  el  calcio.

Ignacio Salvador Pichi 4ºA


El reciclaje de las bombillas  de bajo consumo Las  bombillas  de  bajo  consumo  sus7tuyen  a  las  de  filamento,  este  hecho  traerá  consigo  un  importante  ahorro  energé7co  y  un  sustancial  recorte  de  las  emisiones  de  CO2  a  la  atmósfera en  el  territorio  europeo. Los  beneficios  ambientales  y  el  ahorro  energé7co que supone las bombillas de  bajo  consumo  son  innegables,  pero, al  finalizar  su  vida  ú7l,  estas  bombillas  deben  reciclarse  adecuadamente,  pues  en su  composición  con7enen  mercurio,  un  metal  pesado  muy  tóxico  para  la  salud  y el medio ambiente. La Direc7va  Europea  sobre  Residuos  de  Aparatos  Electrónicos y Eléctricos (RAEE) obliga al  reciclase de estas lámparas. La can7dad  de mercurio  que con7enen  en  su  interior  es  de  unos  dos  miligramos,  lo  que  supone  una  mil  veces menos que  el  mercurio  presente  en  un  termómetro  tradicional.  Sin  embargo,  incluso  can7dades  muy  pequeñas  de  este  metal  entrañan  un  elevado  riesgo para el medio ambiente  y  para  la  salud  humana,  pues  el  mercurio  se  acumula  en  el  organismo  de  los  seres  vivos  y  se  transmite  a  través de cadenas tróficas. Mientras  la  bombilla  permanezca  intacta  no  existe  ningún  riesgo, puesto  que  el  mercurio  permanece  confinado  en  su  interior. El  problema se presenta  cuando  se  rompe  o  se  desecha  la  bombilla  al  contenedor  de  residuos  domés7cos  o  al  del  vidrio,  donde  no  recibirá  el  tratamiento  adecuado. Si  la  bombilla  se  rompe,  el  vapor  de  mercurio se liberará y se dispensará por  el  ambiente  donde  ejercerá  su  efecto  tóxico, por  eso  deben  ser  recogidas  de  forma  selec7va,  evitando  su  rotura,  y  transportadas por  un  gestor  autorizado  para  su  correcto  tratamiento  en  una  planta de reciclaje. 

¿Dónde  podemos  depositar  las  bombillas  de  bajo  consumo  cuando  dejen  de  funcionar?  En  los  puntos  de  venta o  en  contenedores especiales de  los  puntos  limpios  municipales.  También existe empresas que sin ánimo  de  lucro  se  dedican  a  la  recogida  de  este producto para su reciclaje.  ¿Cómo  se recicla una bombilla de bajo  consumo?  Se  lleva  a  la  planta  de  tratamiento.  Allí,  se  tratan  de  forma  adecuada  y  los  componentes  que  la  integran  se  separan  para  tener  una  nueva  vida:  el  vidrio  se  usa  para  fabricar  recipientes  para  usos  no  alimentarios  o  como  componente  de  asfaltos,  cementos  o  cerámicas;  el  mercurio  se  recupera  y  con  él  se  fabrican  electrodos  para  plantas  desalinizadoras.  El  resto  de  los  componentes  metálicos  también  se  reciclan  en  la  industria  siderúrgica  y el  plás7co  7ene  numerosas  aplicaciones  t r a s  s u  r e c i c l a j e .  L o s  p o l v o s  fluorescentes  que  con7ene  la  bombilla  se  neutralizan  para  eliminar  su  toxicidad.  María del Carmen Mezquita Mateos   4ºA  


LOS ALIMENTOS  TRANGÉNICOS   Los alimentos transgénicos son  aquellos  formados  a  través  de  un  organismo  modificado  gené7camente  al  que  se  le  añaden  genes  de  otro/s  organismos  mediante  la  ingeniería  gené7ca.   Su  problemá7ca  consiste  en  que comentan que es perjudicial para la  salud,  medio  ambiente,  económicos  y  sociales, además  de  problemas  legales  y  é7cos  humanos  por  el  concepto  de  patente.   Greenpeace,  que  es  una  organización  sin  ánimo  de  lucro  que  defiende  a  la  persona  ante  todo,  está  saqueando  estos  experimentos  porque  7enen  un  pensamiento  que  es:  sólo  diez  mul7nacionales  controlan  la  inmensa  mayoría  del  mercado,  estos  alimentos  no  pueden  alimentar  al  mundo,  muy  pocos  agricultores  los  cul7van, esta  industria  usa fer7lizantes  s i n t é 7 c o s  y  a g r o q u í m i c o s  q u e  contaminan  el  suelo,  agua  y  recursos  futuros y que el uso masivo de químicos  agrava  el  cambio  climá7co.  Ellos,  aún  teniendo  este  pensamiento,  dicen  que  “Greenpeace  no  se  opone  a  la  biotecnología  siempre  que  se  haga  en  ambientes  confinados, controlados,  sin  interacción con el medio”.

  Los  cien3ficos,  a  pesar  de  lo  dicho  por  Greenpeace,  piensan  que  no  7ene  ningún  riesgo  para  la  salud,  aunque  la  verdad  es  que  el  proceso  para  obtener  ese  alimento  es  muy  costos  y  elaborado. Los  defensores  del  consumidor  están  preocupados  por  las  nuevas  patentes  obtenidas  por  la  ingeniería gené7ca ya que provocará en  un  futuro  no  muy  lejano  el  aumento  considerable  del  precio  de  una  semilla  y,  por  tanto,  del  alimento  y  la  consecuencia  directa  sería  el  aumento  del  margen  entre  ricos  y  pobres.  La  transmisión  de  genes  de  las  plantas  transgénicas  podría  afectar  a  especies  de  forma  que  se  perdieran  cosechas,  c o n  l a  c o n s e c u e n t e s  p é r d i d a s  económicas.   E n  A n d a l u c í a ,  h a y  u n a  organización  llamada  PALT  que  exige  una  agricultura  libre  de  transgénicos  para  conservar  la  biodiversidad  agrícola.  Para  conseguir  esto,  ha  realizado  una  campaña  de  incidencia  social  y  polí7ca  porque  quiere  promover  la  declaración  de  Zona  Libre  de  Transgénicos  para  toda  Andalucía  y  sus  municipios.  También  quieren  movilizar  a  la ciudadanía  para  obtener  alterna7vas saludables y ecológicas.   Alejandro Larrondobuno Pérez 

PROCESO DE

ELABORACIÓN Y OBTENCIÓN DE GENES

4ºD


¿La creación y  destrucción del universo  un ciclo? La  teoría  mas  aceptada  entre  los  cosmólogos  y  astrónomos  de  la  creación  de  universo  es  la  del  “Big  Beng”  que  es  un término  inglés que en  castellano  significa gran  explosión. Esta  fue  la que en  teoría originó  el universo  hace unos 15.000 millones de años. Entonces  toda  la  materia  del  universo  estaba  comprimida  y  la  temperatura  infinitamente  elevada  que  habría  descendido  unos  10.000  millones  de  grados  un  segundo  después  de  la  explosión.  En  ese  momento  el  universo  debió  estar  formando  tan  solo  por  neutrinos  (par3culas elementales  sin  carga y con  una  masa  prác7camente  inapreciable),  e l e c t r o n e s ,  f o t o n e s  c o n  s u s  correspondientes  an7par3culas,  junto  con electrones y protones. Pasados  100  segundos  la  temperatura  habría  vuelto  ha  bajara 1.000  millones  de  grados  más  lo  que  produciría  una  gran perdida de energía de protones   y  neutrones que se habrían unido entre si  dando lugar  a núcleos  de  deuterio  que  a su vez se unirían  para formar  núcleos  de  helio  que  con7enen  el  doble  de  masa  que  los  núcleos  de  deuterio  ya  que  se  compones  por  dos  protones  y  dos  neutrones  y  con  este  mismo  proceso  se  crearían  elementos  más  pesados  como  el  li7o  y  el  berilio.  Esto  duraría  pocas  horas  y  no  volvería  a  acontecer  nada  digno  de  mención  durante  los  próximos  100.000  años  siguientes.  Superado  este  periodo  de  7empo  la  temperatura  habría  estado  bajando  miles  de  grados  para  que  los  electrones  y  los  núcleos  no  tuvieran  suficiente  energía  como  para  atraerse  electromagné7camente.  Esto  produjo  que  con  su  combinación  se  creara  el  átomo.  Durante  este  proceso  de 

síntesis  cósmica  se  liberaría  una  radiación  cósmica  que  hoy  podemos  observar tras haber descendido muchos  grados  sin  los  cuales  no  sería  visible  actualmente. Sin  embargo  en  las  zonas  de  mayor  densidad  este  proceso  de  expansión   podría  haberse  frenado  gracias  a  la  atracción  gravitatoria  adicional.  Este  proceso  iniciado  hace  unos  1.00  millones  de  años  conduciría  a  la  formación  de  los  primeros  cuásares  y  protogalaxias,  posteriormente  se  formarían  galaxias  que  actualmente  conocemos  iluminadas  por  millones  de  estrellas. Pero  este  proceso  podría ser  inver7do  si  el  universo  contuviera  una  gran  can7dad de materia ya que   las fuerzas  gravitatorias  7enden  a mantener  unida  la  materia  y  oponiéndose  así  a  la  expansión  y  la  producción  así  una  concentración  de  materia,  el  “Big  Crunch” lo que podría llevar  a un nuevo  Big Beng. Si  esto  ocurriese  de  este  modo  podríamos decir  que  existe un  ciclo  de  creación y destrucción del universo.

  JOSÉ WILSON DOMÍNGUEZ.   4ºA  


El cometa Halley: Los  cometas  son  cuerpos  celestes  cons7tuidos  por  hielo  y  rocas  que  orbitan  el  alrededor  del  Sol  siguiendo  diferentes trayectorias que pueden  ser  elíp7cas,  parabólicas  o  hiperbólicas. La  órbita del cometa Halley es elíp7ca y su  foco  es  el  Sol  su  perihelio  (que  es  la  distancia  más  corta  a la que  se  puede  situar  del  Sol) es de  0,6  UA  mientras  q  su afelio  (que es la mayor  distancia a la  que puede estar del Sol) es de 35,3  UA.  Este cometa 7ene una singularidad  que  es que su órbita es retrógrada, es decir,  que  orbita  en  dirección  contraria  que  los planetas, esta órbita tarda entre 75  y 76 años. La  hipótesis  más  aceptada  es  que  se  originó  a par7r  de una gigantesca nube  de  agua, monóxido  de carbono  y otros  materiales  que  se  condensaron  y  solidificaron  juntos  para  formar  el  cometa.  Las  fuerzas  gravitacionales  trasladaron  la órbita inicial  del  cometa  entre  Neptuno  y  Urano  y  luego  que  pasa  cerca  del  Sol  y de  Venus, tras  el  estudio  que  realizaron  cuando  se  acercó  a  la  Tierra  en  1986,  éste  no  nació  en  la  cuna  del  Sistema  Solar  primi7vo,  sino  que  se  trata  de  un  i n t r u s o  d e  o r i g e n  d e s c o n o c i d o  procedente de alguna galaxia cercana. 

En  1986  seis  naves  espaciales  volaron  junto al cometa Halley. Hubo  dos naves   Suisei  y  Sakigake,  que  despegaron  desde  Japón;  otras  dos  Vega 1 y 2  que  despegaron  de  la  Unión  Sovié7ca,  y  una, ICE, que despegó desde  EEUU, y a  la  cual  se  le  alteró  de rumbo  para  que  pudiera interceptar el cometa. Puesto que el cometa Halley pasa cada  75‐76 años y la úl7ma vez que fue visto  fue  en  el  año  de  1986, por  lo  tanto  los  datos nos dicen  que aproximadamente 

por un periodo de unos 38 años se aleja  de nosotros y durante otros 38 años se  acerca. Si paso  por  úl7ma vez en 1986,  quiere  decir  que  su  punto  de  retorno  esta a 38 años desde esa fecha, es decir  que  nos  situaríamos  en  el  2024,  esto  nos  dice  que  será  aproximadamente  ese  año  cuando  el  cometa  Halley  empiece  a  regresar  a  la  Tierra  para  poder ser visto allá por el año 2061‐62. 

      Julia Guillén Fijo 4ºD

 

 


¿Qué es un isótopo? Se denominan isótopos a los  núcleos atómicos  con el mismo  número de protones (Z) pero con  dis7nto  número  de  neutrones.  Dos  isótopos  por  tanto  corresponden  al  mismo  elemento  químico,  pero  7enen  un  peso  atómico  (A)  dis7nto  ya  que  éste  resulta  de  la  suma  de  protones y neutrones del núcleo. ¿Cómo los clasificamos? Algunos  isótopos  son  estables;  en  cambio,  otros  son  inestables,  con  propiedades  radiac7vas.  Los  isótopos  estables  son  los  que  no se descomponen con el 7empo y entre ellos  se  incluyen  algunos  isótopos  de  hidrógeno,  oxígeno, nitrógeno, carbono y azufre. En  este  ar3culo  vamos  a  centrarnos  en  los  isótopos  inestables,  aquellos  que  posen  propiedades  radiac7vas  que  son,  hoy  en  día,  u7lizadas  en  campos  como  la  medicina  y  la  química. Un  isótopo  radiac7vo,  o  radioisótopo,  se  caracteriza  por  tener  un  núcleo  atómico  inestable que emite energía cuando  cambia de  esta  forma  a  una  más  estable.  La  energía  liberada al cambiar  de forma puede detectarse  con  un  contador  geiger  o  con  una  película  fotográfica. ¿Qué usos se las dá en la medicina? Algunos de los usos que se les  da en  medicina  es  la  radiación  de  alta  energía  emi7da  por  el  radioisótopo, u7lizada  durante  mucho  7empo  en  el  tratamiento  del  cáncer.  En  medicina  se  usa el tratamiento con cobalto‐60 para detener  ciertos  7pos  de  cáncer  con  base  en  la  capacidad  que  7enen  los  rayos  gamma  para  destruir tejidos cancerosos. 

sodio  radiac7vo  y  midiendo  la  radiación  el  médico  puede  saber  si  la  circulación  de  la  sangre es anormal.      Para el estudio de los desórdenes cerebrales  se  u7liza  una  tomograXa  de  emisión  de  protones conocida como PET. Se le  administra  al paciente  una dosis de glucosa (C6H12O6)  que  contenga una pequeña can7dad de carbono‐11  (11C),  que  es  radiac7vo  y  emite  positrones,  luego  se  hace  un  barrido  del  cerebro  para  detectar  los positrones emi7dos  por  la glucosa  radiac7va “marcada”.  ¿Qué usos se les da en la química?           Una  de  las  primeras  aplicaciones  de  los  isótopos  radiac7vos  en  química  fue  en  el  estudio  de  las  velocidades  de  una  reacción  reversible  para  establecer  las  condiciones  de  equilibrio.    Se usa el isótopo radiac7vo de plomo‐212 para  comprobar que los procesos de disolución  y de  precipitación  se  producen  a  la  misma  velocidad. Se agrega a una solución saturada de  cloruro  de  plomo  II una pequeña  can7dad  de  nitrato  de  plomo  II  que  contenga  el  isótopo  plomo‐212.  Un  7empo  después  se  precipita  plomo, lo  que  indica que se  está produciendo  un  intercambio  entre  el  cloruro  de  plomo  sólido y el ión plomo +2 de la solución.       En estudios de química orgánica se usan los  isótopos  radiac7vos  como  trazadores  o  rastreadores  (por  ejemplo,  carbono‐14)    para  conocer  los  mecanismos  de  reacciones  complejas como las de la fotosíntesis, en la que  en  varias  etapas  se  van  formando  moléculas  más complejas. Para el estudio de la trayectoria  de las reacciones químicas en  la fotosíntesis se  nutre  a la planta con dióxido  de carbono  (CO2)  que con7ene carbono‐14. 

          Ciertos  7pos  de cáncer  se pueden  tratar  internamente  con  isótopos  radiac7vos,  por  ejemplo el cáncer de 7roides. Como el yodo se  va a la glándula 7roides, se trata con yoduro de  sodio  (NaI)  que  contenga  iones  de  yoduros  radiac7vos  que  destruyen    las  células  cancerosas sin afectar al resto del cuerpo.

Éste  es  uno  de  los  ejemplos  más comunes  de  isótopos radiac7vos:

     Para detectar desórdenes circulatorios de la  sangre se u7liza una solución de cloruro sódico  (NaCl) que contenga una  pequeña  can7dad  de 

                                        Inma González. 4º ESO


CRISIS NUCLEAR En  plena  crisis  nuclear  en  Japón  nos  preguntamos  si  es  posible  un  mundo  sin  energía  nuclear.  A  con7nuación  vamos a demostrar como la respuesta a  esa  pregunta  es  claramente  un  no.  Actualmente  la  producción  energé7ca  mundial está distribuida de la siguiente  manera  (%):  Petróleo  34.9,  Carbón  23.5, Gas  21.1,  Nuclear  6.8, Hidráulica  2.3,  Renovables  11,  Otras  0.5.  De  ese  11%  de las renovables, la gran  mayoría  es  biomasa  que  se  consume  en  los  países del 3º mundo.  Analizando  estos  datos,  nos  damos  cuenta  de  que  la  energía  mundial  es  d e p e n d i e n t e  d e  e n e r g í a s  n o  renovables.  No  solo  eso,  sino  que  las  predicciones  actuales  auguran  que  hemos llegado al pico de producción de  petróleo  y  que  a  par7r  de  ahora  se  agotaran  progresivamente  las  reservas  hasta su desaparición prevista en el año  2050.  Para  tratar  de  solucionar  este  problema,  los  países  más  importantes  plantearon  el  llamado  Protocolo  de  Kioto.  Este  consis3a  en  lo  siguiente:  Reducir  las  emisiones  de  gases  que  producen  el  efecto  invernadero  un  5%  en  el  periodo  2008‐2012 respecto  a los  niveles  de  1990.  Actualmente  se  está  demostrando, que casi ningún país está  cumpliendo  dicho  protocolo,  es  más,  España,  que  podía  aumentar  sus  emisiones a un  15% más de los valores  de  1990  (no  reducirlos,  porque  estaba  en desarrollo  industrial  y se le permi7ó  ese  privilegio)  actualmente  sus  niveles  de  contaminación  superan  el  30%  de  los niveles de 1990. 

Nos  encontramos  en  el  siguiente  panorama:  dependemos  del  petróleo,  que  se  está  acabando,  y  en  vez  de  consumir  menos,  aumentamos  su  consumo  en  lugar  de  otro  7po  de  energías.  Además,  las  energías  renovables  “3picas”  (solar,  eólica,  hidráulica…)  son solo  una mísera parte  de  la  producción  energé7ca  y  esto  no  parece  que  vaya  a  cambiar.  ¿Qué  solución  se  propone?  Existen  2  opciones.  O  que  el  mundo  entero  cambie su  manera de  vivir  y redujese a  la  mitad  su  consumo  energé7co  (algo  impensable) o encontramos una fuente  de producción de energía que sus7tuya  al petróleo. La segunda opción nos lleva  inevitablemente a la energía nuclear. Es  la  más  eficiente,  los  residuos  son  m e n o r e s  ( a u n q u e  m u c h o  m á s  peligrosos  eso  sí)  y  son  seguras.  La  energía nuclear  7ene sus desventajas  y  sus  problemas  de  peligrosidad  de  sus  residuos… Pero es la única solución real  para  el  problema  energé7co  mundial,  aunque  no  sea  la  mejor.  Pero  o  nos  ponemos un  panel  solar  en la  cabeza  y  llenamos  el  mundo  de  molinos  de  viento,  o  actualmente  no  es  posible  llevar  el  ritmo de vida que llevamos sin  la energía nuclear. Álvaro Carmona Hernández 4ºB


LAS CELULAS MADRE Una  célula  madre  es  una  célula  que  7ene  la  capacidad  de  autorrenovarse  mediante  divisiones  mitó7cas  o  bien  de  con7nuar  la  vía  de  diferenciación  para la que está programada y, por  lo  tanto,  producir  células  de  uno  o  más  tejidos  maduros,  funcionales  y  plenamente  diferenciados  en  función  de  su  grado  de  mul7potencialidad. La  mayoría  de  tejidos  de  un  individuo  a d u l t o  p o s e e n  u n a  p o b l a c i ó n  específica propia de células madre que  permiten su renovación periódica o  su  regeneración  cuando  se  produce  algún  daño  7sular.  Algunas  células  madre  adultas  son  capaces  de  diferenciarse  en  más  de  un  7po  celular  como  las  células  madre  mesenquimales  y  las  células  madre  hematopoyé7cas,  mientras  que  otras  son precursoras directas de las células  del  tejido  en  el  que  se  encuentran,  como  por  ejemplo  las  células  madre  de  la  piel  o  las  células  madre  gonadales (células madre  germinales).  Es  común  que  en  documentos  especializados  se  las  denomine  stem  cells,  en  inglés,  donde  stem  significa  tronco,  traduciéndolo  lo  más  a  menudo como «células troncales». Las  células  madre  embrionarias  son  aquellas que forman parte de la masa  celular  interna de  un  embrión  de  4‐5  días de edad y que 7enen la capacidad  de  formar  todos los 7pos celulares  de 

un  organismo  adulto.  Una  caracterís7ca  fundamental  de  las  células  madre  embrionarias  es  que  pueden  mantenerse  (en  el  embrión  o  en  determinadas  condiciones  de  cul7vo)  de  forma  indefinida,  formando  al  dividirse  una  célula  idén7ca  a  ellas  mismas,  y  manteniendo  una  población  estable  de  c é l u l a s  m a d r e .  E x i s t e n  t é c n i c a s  experimentales donde se  pueden  obtener  células  madre  embrionarias  sin  que  esto  implique  la  destrucción  del  embrión. Son  células  indiferenciadas  que  7ene  la  capacidad de dividirse indefinidamente sin  perder sus propiedades. Carlos Ellio€ Cruzado. 4ºD ESO 


Vehículos Híbridos     Los  vehículos  híbridos,  son  vehículos  de  propulsión  alterna7va, ya que  combinan  un  motor  movido  por  energía  eléctrica,  proveniente  de  una 

Los  coches  híbridos    duran  mucho  más,  son  más  limpios  y  su  rendimiento  es  sobresaliente.

No  contaminan  tanto  como  los normales,  el  ruido de  su  motor  es  mucho  menor, es  mucho  más  fácil  de  usar  y  en  recorridos 

batería y un motor de combus7ón interna. 

cortos 7enen un mayor funcionamiento.

        El  funcionamiento  de  un  vehículo  hibrido  se  basa, en  un  motor  eléctrico  que  carga la batería  y  pone  en  marcha  al  motor  eléctrico, y  un  segundo 

motor  eléctrico  que  funciona  como  generador  durante la frenada.           Un vehículo híbrido u7liza más de una fuente  de energía, un  motor  de combus7ón  interna y uno  eléctrico.  Y  se  pueden  clasificar  en  dos  7pos; 

están recargados, pero esto no sucede con  los coches híbridos. Desventajas:

Paralelos (tanto  el  motor  eléctrico como el  térmico  pueden hacer  girar las ruedas) y En serie (el  motor  térmico  genera  electricidad  y  el  eléctrico 

Para  su  fabricación  se  usan  elementos  químicos muy  escasos,  como  el  neodimio  y el lantano.

Su  peso  es  mucho  mayor  que  el  de  un  vehículo normal.

Es mucho  más  complejo, por  lo  que 7ene  muchos más desperfectos.

Y  es  mucho  más  caro  que  un  coche  normal.

proporciona la tracción).         El  primer  vehículo  híbrido  que  apareció  fue  el  Prius  de  Toyota  en  1997,  y  fue  el  único  en  combinar    estos  dos  sistemas  para  aumentar  sus  ventajas.   Ventajas:  •

Aprovechan  un  30%    de  la  energía  que  generan,  mientras  que  uno  normal  tan  solo aprovecha el 19%. 

Gracias  a  las  baterías  que  poseen,  almacenan  energía,  que  en  los  vehículos  n o r m a l e s  s e  p i e r d e  s i m p l e m e n t e  frenando.

Muchos  vehículos  híbridos  recogen  la  energía  que  se  desprende  al  frenar  y  la  transforman  en  energía eléctrica, para así  poder reu7lizarla. 

Todos  los  coches  eléctricos  u7lizan  baterías cargadas por  una fuente  externa,  por  lo  que  no  pueden  funcionar  si  no 

 

Carmen Rubio Pérez. 4ºD.


UN AÑO CIENTÍFICO Durante este  año  2011 en el Colegio se  han  realizado  múl7ples  ac7vidades  relacionadas  de  forma  directa  e  indirecta  con  la  CIENCIA,  y además  de  forma  individual  como  con  otros  Centros  educa7vos.  Estas  ac7vidades,  no  cabe  duda  han  mo7vado  de  forma  clara  a  los  alumnos  que  nos  hemos  visto  involucrados  en  ellas,  y  nos  han  hecho interesarnos de forma más ac7va por la  C I E N C I A .  P r i n c i p a l m e n t e  e s t a s  ac7vidades  se  han  realizado  en  el  Colegio,  aunque  también  nos  hemos  desplazado  para  par7cipar  en  la  Feria  de las  Ciencias  (  ubicado  en  la  Isla  de  la  Cartuja  ).  En  estas  ac7vidades  extraescolares  realizadas,  hemos  expuesto  los  dis7ntos  trabajos  e  inves7gaciones  realizadas  en  las  dis7ntas  asignaturas,  sobre  todo  de  7po  Cien3fico.  Estos  trabajos  han  sido  realizados  por  nosotros  a  lo  largo  de  todo  el  Curso  con  la  ayuda  de  los  Profesores. El número  total  de trabajos  expuestos a otros colegios y en la Feria  han  sido  8  (  6  de  la  Feria  y  2  en  el  Congreso ). En  este ar3culo  me voy a  centrar  en  lo  Posi7vo  que  resultan  este  7po  de  ac7vidades,  tanto  para  los  alumnos  como  para  el  Colegio,  aunque  no  se  puede  olvidar  que  ello  lleva  detrás  un  largo  año  de  trabajo  en  general,  pero  que  su  realización  en  grupo  lo  hacen  verdaderamente  ameno.  Este  7po  de  ac7vidades  fomentan  la  par7cipación  en  una  materia de  gran  importancia,  y  realizada  con  los  compañeros  y  profesores se hace llevadero e incluso

diver7do.  Atendiendo  a  las  diversas  fases  del  Curso,  el  mismo  se  puede  dividir en cuatro Fases : 1º‐ Una primera Fase de preparación de  trabajos, y realización de los mismos. 2º‐ Una segunda Fase de par7cipación y  exposición de trabajos en la Feria de las  Ciencias, junto  con otros  Colegios e  ins7tuciones. 3º‐ Una tercera Fase de exposición en la  semana de las Ciencias, en el Colegio. 4º‐  Una  cuarta  Fase  de  Congreso  de  alumnos sobre medio ambiente en el Colegio,  y  con  par7cipación  de  otros  colegios. Todas estas ac7vidades han contribuido  de forma muy posi7va en mi desarrollo p e r s o n a l  c o m o  a l u m n o ,  y  h a  aumentado  mi  interés  por  los  temas  cien3ficos.  Recomiendo  a  todos  los  alumnos que intenten par7cipar  en este  7po de ac7vidades, que no dejen pasar  una o p o r t u n i d a d  d e  c o m p a r 7 r  e l  conocimiento  con  los  demás; por  todo  ello  agradezco  a  los  profesores  y  al  Colegio  que  me  hayan  dado  la  oportunidad  de  tener  esta  vivencia  tan  posi7va. Ignacio Salvador Pichi 4º A ESO


I CONGRESO DE ALUMNOS Centros Públicos, Concertados y Privados

SOBRE

MEDIO AMBIENTE 20 DE MAYO DE 2011 COLEGIO SAN JOSÉ SAGRADOS CORAZONES CALLE JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, 22

25 Años

o ontigo SSembrand alud y C Consumo !"#$%&"'()*'+"(, ()%-)."('!"-)/"*$(

o arz s m e 9 d 0 hora os t 20:0 de Ac n Saló !"#$#%&'(&)*+,-"&#.(*&/'"&01012&3"415-*#.+"(6"

Sr. D. Francisco Fassio o.p. nos acompañará el Sr. Director Gerente del S.A.S. D. José Luis Gutiérrez

SEVILLA

teléfono: 954 452 299 www.colegiosanjosesscc.org congresomedioambiente@gmx.es

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I CONGRESO DE  ALUMNOS SOBRE EL  MEDIO AMBIENTE

Este  congreso  fue  realizado  el  día  viernes  20  de  mayo  de  2011  con  el  obje7vo  de  mostrar  a  los  alumnos  la  sociedad  en  la  que  vivimos  y  lo  importante  que  es  cuidar  el  medio  ambiente,  tener  la  oportunidad  de  explicar  sus  trabajos  y  establecer  relaciones con otros centros. Los  temas  sobre  los  trabajos  presentados  fueron  los  7pos  de  á r b o l e s  d e  n u e s t r a  z o n a  seleccionando los que son autóctonos  los componentes del  agua, los  climas  de  Andalucía,  la  explotación  de  recursos naturales, etc. En  este  congreso  estaba  organizado  por  nuestro  colegio  y  los  colegios  invitados fueron: ‐Santa María ‐Pedro Poveda ‐Santa Ana ‐I.E.S. Isbilya Y los profesores de cada uno de ellos. Este  congreso  iba  dirigido  a  todos  ellos y a  nuestros alumnos  de cursos  de primaria, secundaria y bachillerato  que asis7eron. El  horario  del  congreso  fue  el  siguiente: 10:00           Acto de apertura. 10:15           Conferencia inaugural 11:00 a 12:00 h.   Exposiciones de  los 

trabajos  del  alumnado.  Teatros,  bailes,  conferencias,  murales,  drama7zaciones, etc presentadas por  los centros par7cipantes 12:00 a 12:30 h.       DESAYUNO 12.30 a  14.30  h.              Exposición  de  trabajos. Con7nuación. 14:30 a 15:30 h.       COMIDA 15:30  a   19.00 h.            Exposición  de  productos  ahorradores  de  agua  y  energía.  Prác7cas  de  laboratorio  y  medio ambiente.  Obra de teatro. 19:00 a 19:30           Acto de clausura.                          Rebeca Ruiz 4º A ESO


“MI EXPERIENCIA EN LA  SEMANA DE LAS CIENCIAS” Este  año  he  vivido  la  semana  de  las  ciencias  de  una  forma  muy  dis7nta  a  como  la  vivía  otros  años,  ya  que  he  podido par7cipar en ella. Primero fuimos a la feria de las ciencias  pudiendo presentar  nuestros proyectos  a familias  y alumnos de  otros colegios,  además  lo  viví  de  una  forma  muy  posi7va porque sirvió también como un  día de convivencia con los compañeros  y  profesoras.  Los  proyectos  que  presentamos  fueron  en  primer  lugar  explicamos  el  juego  de  las  plantas  aromá7cas que consis3a relacionar  los  olores  la  plantas  con  su  nombre  correspondiente.  Otra  de  las  prác7cas  era  la  cromatograXa  de  las  plantas.  La  s i g u i e n t e  p r u e b a  e r a  l a  d e  l a  bioelectricidad,  consis3a  en  producir  electricidad  a  través  de  las  frutas  y  medir  además  la acidez que tenían  las  personas  en  la  piel,  esto  era  de  las  cosas  que  más  gustaban  a  la  gente.  Otra de las prác7cas que mas gustaban  era  la  del  concurso  de  árboles  de  los  remedios y el invernadero  que  hicimos  en tecnología. La  siguiente  semana  estuvimos  en  la  Semana de las ciencias. En esta semana  lo  que  hicimos  principalmente  fue  explicarles  a  los  alumnos  del  cole  nuestros  proyectos.  Para  mí  lo  mejor  fue  explicárselo  a  los  más  pequeños  porque  eran  los  que  más  admirados  salían  o  hacían  con  más  alegría  los  juegos.

La  siguiente  ac7vidad  que  tuvimos  fue  la  exposición  de  los  trabajos  de  los  compañeros  de  4º  de  E.S.O.  Y  la  próxima que  estaba  planteada era  una  charla  dada  por  colaboradores  de  Green Peace. Así  que en  conclusión  puedo  decir  que  ha  sido  una  semana  muy  diver7da,  aunque  hayamos  perdidos  algunas  clases  o  hayamos  tenido  que  usar  nuestro  7empo  extraescolar  me  ha  merecido  la  pena  y  recomiendo  par7cipar en ella.

Reyes Núñez. 4º A ESO


Esta ha sido nuestra aportación al mundo de la comunidad científica y esperamos poder seguir colaborando cada año en nuestra revista.

Revista elaborada por los alumnos de nuestro colegio La totalidad de los artículos, así como los documentos gráficos y la temática ha sido confeccionada por los alumnos de 4º de ESO de Proyecto Integrado junto con colaboraciones de alumnos de 3º de ESO y Bachillerato de nuestro centro. Este año, la temática de la feria y de la semana de las ciencias gira en torno al bosque mediterráneo. De ahí que nuestro alumnos hayan dedicado especial interés en temas relacionados. Por último enumeramos los alumnos que están becados por el departamento para el curso que 2011/2012 son:

1º ESO: PAULA HERNÁNDEZ (1ºC) 2ª ESO: JUAN CARLOS AGUIRRE (2ºA) 3º ESO: MANUEL APELLANIZ (3ºD) 4º ESO:  ANA PARDO  1º Bac : MARTA CÁCERES (1ºB) 2º Bac: SILVIA AYALA

Colabora Editorial Oxford

www.colegiosanjosesscc.org


REVISTA CIENTIFICA COLEGIO SAN JOSE SSCC 2010-2011  

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