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Progrrama ERAC: Introduccióón El pro ograma  ERAC C  que  se  fun ndamenta  en  e las  teorías  psicológicaas  evolutivaas,  constructtivistas  e  insstruccionaless  de  la  educaación, parte  de los modeelos y postulados que prroponen promocionar la  educación m moral y cívicca desde el áámbito  escolaar, por razon nes éticas de la educación y por razones prácticas... ...que la escuela y la  familia compartan el deber de  enseñ ñar a comporrtarse cívicam mente a los n niños, alumn nos.  ... La eeducación tieene como fin n promocion nar el desarro ollo social de e las personaas, tanto a n nivel intelectual como mo oral. El  apren ndizaje  debe  contemplar  la  conssecución  de e  objetivoss  de  socialización  quee  incluyen  los  aprend dizajes  instru umentales  y  y los  de  orrden  y  conttrol  que  prredominan  en  un  grup po  social.  P Para  enseñaar  las  norm mas  de  comportamiento q que rigen en n la sociedad d se utilizan u un conjunto  de procedim mientos a loss que denom minamos discciplina.  La dissciplina es pu ues la impossición de no ormas y reglaas que canalizan el desaarrollo haciaa una manerra de compo ortarse  determinada por la sociedad ...  ... la eescuela es un n espacio im mportante dee desarrollo eevolutivo y p personal,          ... consideran que la  escuela es m mucho  más q que un lugarr de instruccción de apre endizajes acaadémicos en n las primeraas etapas de  enseñanza o obligatoria,  es una  institu ución social q que debe ressponder tam mbién a las neecesidades d de formación n humana y ssocial...  ... Es  necesario en nseñar el mo odelo de con nducta adecuado que se e espera pro omover en lo os alumnos n no solamente para  manteener el orden n social y la cconvivencia sino para un n desarrollo psicológico aarmonioso yy sano. Se jusstifica la necesidad  psicológica de edu ucar para acceptar la con nveniencia d de normas so ociales en laas característticas específficas del desarrollo  infanttil, partiendo o de un presupuesto bássico derivado o de la psicología evolutiiva‐cognitivaa según el cu ual los niños  deben  aprender a compo ortarse en fu unción de las posibilidadees de su desaarrollo.  Comp portarse  adecuadamentee  es  pues,  un  proceso  largo  y  lento o.   Los  alum mnos  tienen  que  aprend der  a  compo ortarse  socialmente de laa forma esperada y en ffunción de llos contexto os en los que e se desarro ollan. Tienen n que conocer qué  ndo están en grupo. Tie enen que aprender que eel comportamiento es d distinto  esperan de ellos aa nivel indivvidual y cuan cuand do están en cclase, en el p patio, en la ccalle o en su u casa. Tiene en que desarrrollar la con nciencia de lo o que es justo y lo  que es injusto parra interiorizaar las normass sociales. Y para ello es necesario qu ue se le den  oportunidad des de apren ndizaje  ...  ben  aprendeer  gradualmente  a  com mportarse,  desde  los  primeros  niveeles  de  la  educación  haasta  la  Los  alumnos  deb finalizzación  de  la  misma,  com mo  enseñanza  y  aprend dizaje  en  la  escuela  y  en n  los  demáss  contextos  de  desarrollo.  Las  obligaaciones  y  reesponsabilidaades  deben  estar  seleccionadas  en n  función  dee  la  edad  d de  los  niños‐alumnos  y  de  su  capacidad para po oder respond der a ellas.  La  capacidad  de  comportarsse  en  funció ón  de  las  normas  n y  re eglas  estableecidas  por  eel  grupo  social  en  el  que  q se  desen nvuelven los  alumnos esttá estrecham mente vincullado con el d desarrollo co ognitivo y la educación m moral. Existeen una  serie  de  fases  prredecibles  según  la  teo oría  psicológgica  que  nos  ayuda  a  planificar  p la   disciplina  en  e función  de  las  os alumnos yy que puede facilitar la interiorizació ón de las norrmas socialees si atendem mos a estas  etapas  necesidades de lo del deesarrollo moral.  Los m modelos cond ductuales, premios‐castiigos, o parte e de esos en nfoques, pue eden ser funcionales y ayudar a la práctica  educaativa  si  sabeen  aplicarsee  adecuadam mente,  pero o  el  castigo  como  eje  de  la  acció ón  educativaa  para  ense eñar  a  comportarse no p parece que  haya resultaado eficaz  ...                 ... El profesor debe saber utilizar  su  autoridad d y  no  transfformarla en autoritarism mo.  Optam mos  por  la  disciplina  d deesde  el  modelo  cognitivo,  desde  este  modelo  la  l disciplina  se  entiende  como  parrte  del  proce eso  enseñanzza  ‐  aprendiizaje  y  está  determinadaa  por  una  co ompleja  red  de  factoress  que  son  loss  causantes  de  los  conflicctos  desde  las  interacciones  familiaares  hasta  los  l niveles  más  m concrettos  de  la  en nseñanza:  el  aula  y  las  tareas  escolaares.  El con ntrol del aulaa según este e modelo se basa en las rrazones sociiales, psicoló ógicas y pedaagógicas y e en la incorpo oración  de normas y estraategias de diisciplina en e el proyecto e escolar  conccretizadas en n la program mación del au ula.  La con nducta de los niños men nores de ocho o nueve añ ños se caraccteriza princiipalmente por la necesid dad de obed decer a  las no ormas impue estas por la  autoridad, ssin necesidad de razonar ni de emittir juicios sob bre las mism mas (Piaget). No se  juzgan n las reglas impuestas, son aceptadaas o no acepttadas autom máticamente.. ...            ... Inhibir conductas confllictivas  en  lass  primeras  etapas  e de  fo orma  satisfacctoria  para  el  e alumno  im mplica  un  ad decuado  con ntrol  externo o:  normas  cllaras  y  ayudaa para llevarlas a cabo y ssanciones aju ustadas a su desarrollo cuando no lass cumpla. 


A partir de los ocho años los alumnos tienden a juzgar las conductas en función de varios factores, uno de ellos es la  intencionalidad de la conducta. Las ideas sobre lo justo y lo injusto empiezan a depender de las condiciones en las que  se ha producido la conducta y del conocimiento que tienen sobre si era o no conocida esa norma que impedía llevar a  cabo esa acción. Son más flexibles o deben serlo y más capaces de razonar lo que ocurre y el porqué de las sanciones.  Son  capaces  de  analizar  con  ayuda  ciertas  conductas  y  sus  consecuencias  y  de  valorar  la  intencionalidad  o  no  intencionalidad de las mismas y en función de ello valorar lo justo o injusto del comportamiento y la sanción justa.  Este  es  un  momento  adecuado  para  delegar  ciertas  responsabilidades  en  los  niños,  disminuir  el  control  externo  y  aumentar las acciones que llevan a la reflexión de lo que ha ocurrido. La reflexión y el debate a medida que aumentan  de edad es un instrumento eficaz para el autocontrol del alumno en la mayoría de los casos, especialmente si no existen  problemas de adaptación o de identidad graves.  Aprender  a  comportarse  no  se  logra  conociendo  las  normas  que  existen  en  la  escuela,  se  aprende  a  lo  largo  de  la  escolarización y tanteando los límites de las acciones propias y reflexionando sobre ello.  La disciplina en las primeras etapas, infantil e inicio de primaria, requiere por lo tanto de control externo y de pocos  razonamientos. Es el mejor momento para interiorizar normas sin cuestionarse su necesidad conscientemente. Pero la  autoridad  no  debe  ser  arbitraria,  ni  injusta  de  lo  contrario  puede  favorecer  la  agresividad  o  la  necesidad  de  evitar  castigos y no la satisfacción de cumplir con las normas.  A  partir  de  primaria  hay  que  impulsar  la  reflexión  y  la  conciencia  de  la  necesidad  de  ser  disciplinado.  Los  razonamientos  y  las  explicaciones  de  cómo  deben  comportarse  se  explicitarán  y  recordaran  durante  el  transcurso  escolar.  Hay  que  evitar  los  razonamientos  y  las  grandes  explicaciones  cuando  aparecen  los  conflictos  ya  que  no  son  eficaces y pueden incluso ser perjudiciales. Cuando aparecen los conflictos es el momento de aplicar las sanciones. Es  el momento de aplicar la sanción, no de razonar. El mejor momento para razonar, explicar y reflexionar es cuando no  hay conflictos.  A partir de estos modelos y enfoques teóricos y prácticos se ha elaborado el programa ERAC, normas, consecuencias,  sanciones y ejercicios para los diferentes niveles de la enseñanza.   

1 programa erac introducción  
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