BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO b. Habilidades para desarrollar la capacidad de orientación espacio-temporal:
parar poseen un nivel de complejidad menor que relacionar, formular hipótesis y sacar conclusiones.
• Localizan en un mapa dado los grandes imperios coloniales del siglo XX.*
Recordemos que en la práctica la evaluación por capacidades, entendida como indicadores de logro o habilidades, se fija en productos concretos (contenidos aplicados) y esto se visualiza en los métodos de aprendizaje, tal como ocurre en el Proyecto de Evaluación Internacional PISA. Cada ejercicio de evaluación cuantitativa y calificable consta de destreza (implícita o explícita) asociada a un contenido concreto y un método concreto o forma de hacer (tiene los mismos elementos que una habilidad). También puede existir en este planteamiento una evaluación cualitativa de habilidades en forma de listas de cotejo; entendida como perfil de evaluación de capacidades por habilidades. Una ampliación de este tema puede verse en nuestra obra Diseño Curricular de Aula: Modelo T puerta de entrada en la sociedad del conocimiento (Editorial Conocimiento, Santiago de Chile, 2009)
• Confeccionan un eje cronológico con los grandes acontecimientos económicos del siglo XX (segunda mitad). • Sitúan en un eje cronológico los grandes acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial. * • Construyen un friso histórico y sitúan en el mismo el período entre las dos guerras mundiales, identificando los acontecimientos más relevantes. • … Conviene que los estudiantes manejen muy bien la definición de las destrezas (de 20 a 30 por asignatura) para que, de este modo, puedan generar autorreflexión (metacognición) explicitando los pasos mentales que dan cuando aprenden. Es útil recordar que algunas destrezas son comunes a diversas asignaturas; así como fijar el nivel de complejidad de las mismas. De este modo, observar, identificar y com-
Martiniano Román Pérez Madrid, Diciembre de 2009.
Construyamos conocimiento en conjunto
Preguntas para el debate en el blog 1. ¿A qué se puede atribuir hoy la confusión existente en el concepto de habilidades? 2. ¿Considera que el Modelo T puede facilitar la compresión y el uso del concepto de habilidades? ¿En qué aspectos? ¿Resulta útil para elaborar actividades de aula como habilidades? 3. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje en Chile y su concreción en ejemplos de desempeño así como en indicadores de logro: ¿están bien formulados?¿Cómo se pueden mejorar?
Clic... en las preguntas
Nota: Se recomienda que este artículo pueda servir como debate en grupos de escuelas o universidades y, luego, incorporar los resultados al blog.
ocer:
Naveg
a con ue par
les. ditoria e s e d eda icas. • Nov cadém a s e d vida . • Acti mación r o f e rtas d és. • Ofe e inter d s o l u c n. • Artí scusió i d e d s • Foro
Visite: www.martiniano.editorialconocimiento.cl 5