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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO BOLETÍN

N° 8 - año 1 - Diciembre de 2009

SOCIOCOGNITIVO POR UN A NUEVA EDUCACIÓN PARA L A SOCIEDAD DE L CONOCIMIENTO

TÚ ERES CREATIVO (IIIparte) Expresar nuevos significados

Entrevista:

Maritza Osorio, jefe unidad técnica colegio Inmaculada Concepción de Valdivia

Hay que crear una red de colegios sociocognitivos

Editorial del mes:

ACTIVIDADES DE AULA COMO HABILIDADES


BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO

Santiago, diciembre de 2009 Estimados amigos y amigas, Reciban el más afectuoso de los saludos en esta época de fin de año. En vísperas de Navidad y Año Nuevo, Editorial Conocimiento S.A. agradece a todos los que este año 2009 nos apoyaron, confiaron y creyeron en nuestro proyecto como empresa al servicio de la educación. Somos una editorial joven, lo sabemos, pero con un gran capital humano y proyección. Estos valores agregados nos permitirán seguir entregado productos y servicios educacionales de alta calidad y efectividad en el aula. Ustedes ya nos conocen y otros más lo harán. Nos hemos ganado un espacio en el mercado educativo, que muchos empiezan a observar, y esperamos seguir creciendo para continuar dando “soporte” a todos los docentes de Chile. Para el próximo año ya tenemos en agenda varias actividades de las que les iremos avisando oportunamente. Nos visitará el Dr. Martiniano Román, publicaremos nuevos títulos y seguiremos afianzando nuestros servicios de capacitación, presencial y virtual, excelentemente evaluados por nuestros clientes. Les reiteramos nuestros mejores deseos para estas fiestas de fin de año: la esperanza que llega al mundo con el nacimiento del niño Jesús, y el anhelo de proyectarnos y crecer en sabiduría el 2010. ¡Feliz Navidad! ¡Feliz 2010! Leonardo Vilches Robert Gerente general Editorial Conocimiento S.A.

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO Editorial

ACTIVIDADES DE AULA COMO HABILIDADES

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n la práctica educativa actual competencias y habilidades son dos conceptos de uso muy frecuente en los Programas Curriculares Oficiales. En el boletín Sociocognitivo Nº 3 hablamos de competencias “competentes” para la sociedad del conocimiento y “competencias incompetentes” para la misma. Ambos conceptos resultan en la actualidad enormemente confusos en muchos casos. Pero existe un acuerdo general al afirmar que las competencias se concretan en el aula en forma de habilidades. Si las primeras están mal planteadas es evidente que las segundas también lo estarán. Las habilidades como conductas (objetivos operativos) son propias de la sociedad industrial (paradigma conductista) y se formulan con un verbo en tercera persona del presente de indicativo que señala acción para aprender contenidos concretos. En la práctica son objetivos operativos disfrazados (que en lugar de formularse en infinitivo lo hacen en tercera persona del presente de indicativo). Lo importante es el contenido no el verbo que indica acción para aprender contenidos. Son “habilidades” centradas en contenidos. Su modelo de planificación es conductista o pseudoconductista. Una posible lectura de los mapas de progreso sería ésta donde el contenido actúa como fin y el modelo de aprendizaje es la repetición. Esta lectura afecta a los mapas de progreso del aprendizaje en muchos de los ejemplos de desempeño y en muchos de los indicadores de logro (evaluación). En la práctica son

competencias “incompetentes” para la sociedad del conocimiento. Para nosotros, en el marco de la sociedad del conocimiento, existen dos tipos de “competencias competentes”: competencias generales que constan de capacidad + contenido general (tema) + método general de aprendizaje (y/o valor) y competencias específicas que constan de destreza + contenido específico (subtema) + método específico de aprendizaje (y/o actitud). Tienen los mismos elementos que una estrategia de aprendizaje. De las competencias así entendidas surgen las habilidades como capacidades en acción. Indican comportamientos observables y evaluables en el que se manifiesta una capacidad. Las habilidades constan de destreza (o destrezas) + contenido muy concreto (una parte de un subtema) + método de aprendizaje muy concreto. A menudo suele ocurrir que falta el método (contenido aplicado) y de este modo es muy difícil desarrollar una capacidad (los métodos desarrollan mejor las capacidades que los contenidos). En este contexto los contenidos y métodos son medios para desarrollar una capacidad (y/o un valor). De este modo nos basamos en el aprendizaje por comprensión desarrollando sistemáticamente capacidades. Conviene poner la destreza (acción mental) en letra negrita para indicar que lo fundamental no es el contenido sino la destreza entendida como capacidad mediana (un conjunto de destrezas constituye una capacidad). Aquí resulta muy importante

Boletín Sociocognitivo. Nº 8 - año 1 - Diciembre de 2009 Director responsable: Leonardo Vilches Robert - Asesor pedagógico: Martiniano Román Pérez - Periodista: Cristián Venegas Sierra - Editores: Patricia Calderón, Claudio Troncoso - Comité Editorial: Martiniano Román Pérez, Cecilia Echeverría Alvear, Aldo Montenegro González, Felipe Sotomayor Meza. Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Jiménez N° 22 (Metro Santa Isabel) - Santiago de Chile. Fono: (56 2) 634.87.79 www.editorialconocimiento.cl - email: ventas@editorialconocimiento.cl

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO el “desaprendizaje” de las taxonomías de Bloom o equivalentes. Esto implica una clara depuración de los ejemplos de desempeño e indicadores de logro de los mapas de progreso oficiales en Chile. Los pasos a dar para elaborar habilidades, en el marco de la sociedad del conocimiento, son los siguientes: • En primer lugar identificar las capacidades (objetivos por capacidades) de cada área o asignatura, que desde nuestro punto de vista basta con tres: en Matemática identificamos razonamiento lógico, expresión gráfica y simbólica y solución de problemas (o bien orientación espacial) (inteligencia matemática); en Lenguaje y Comunicación las capacidades serán comprensión, expresión oral y expresión escrita (inteligencia lingüística); en Sociedad (Comprensión del Medio, Geografía e Historia) las capacidades serán comprensión, orientación espacio temporal y pensamiento crítico (comprensión profunda) (inteligencia social); en Naturales las capacidades serán razonamiento lógico (comprensión), expresión gráfica y simbólica y experimentar (inteligencia natural);… Y así se procede con el resto de áreas (sectores de aprendizaje) o asignaturas (subsectores de aprendizaje). • En segundo lugar, cada una de las capacidades se descompone en destrezas (cuatro o cinco por capacidad) y posteriormente estas destrezas (objetivos por destrezas) conviene definirlas. Así las destrezas de razonamiento lógico en Matemática serán, entre otras, identificar, calcular, operatoria, relacionar, representar,… Y las destrezas de la capacidad de comprensión en Naturales serán, entre otras, observar, identificar, relacionar, comparar, representar,… Como podemos comprobar existen destrezas comunes a muchas áreas de aprendizaje que aquí no concretamos. • En tercer lugar se identifican los contenidos relevantes (formas de saber) concretos propios de un área o asignatura. • En cuarto lugar se concretan los métodos de aprendizaje (formas de hacer) que se construyen mirando a las capacidades (no a los contenidos). Se seleccionan listados previos de métodos de

aprendizaje para áreas o asignaturas y posteriormente se identifican unos cinco o seis métodos de aprendizaje por capacidad. En estos pasos previos suele ser muy útil y práctico partir del Modelo T de unidad de aprendizaje (si se ha construido previamente) para desde el mismo llegar a las actividades como habilidades y a la evaluación de habilidades. De este modo nos encontramos con las capacidades y las destrezas (herramientas mentales) abajo a izquierda del Modelo T, los contenidos (formas de saber) arriba a izquierda del modelo T y los métodos de aprendizaje arriba a derecha del Modelo T. Recordemos que una habilidad consta de destreza + contenido muy concreto + método muy concreto. Los valores y las actitudes los incorporamos como una forma de tonalidad afectiva de los métodos (la tolerancia se desarrolla por una metodología tolerante, la participación se desarrolla por una metodología participativa,…). En la relación de habilidades identificamos algunas de ellas con un asterisco (*) y de las mismas surge la prueba de evaluación cuantitativa (se puede poner una calificación de 1 a 7 en Chile, de 1 a 10 en España,...). Veamos algunos ejemplos de actividades como habilidades en Sociedad de Octavo Básico de Chile aplicados a las capacidades de comprensión y de orientación espacio - temporal. a. Habilidades para desarrollar la capacidad de comprensión de la realidad social: • Identifican hechos, conceptos y personajes de la II Guerra mundial a partir de la lectura de un texto . * • Analizan las causas y desarrollo del proceso de descolonización posterior a la Segunda Guerra Mundial, elaborando breves informes. • Debaten sobre el rol adoptado por EE.UU. en la política internacional, una vez caído el bloque socialista, elaborando un informe crítico y consensuado en tres páginas. • Indagan sobre el papel de la ONU en la segunda mitad del siglo XX a partir de la lectura de la prensa del momento, identificando en una página las situaciones más conflictivas y su posible solución. * • … 4


BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO b. Habilidades para desarrollar la capacidad de orientación espacio-temporal:

parar poseen un nivel de complejidad menor que relacionar, formular hipótesis y sacar conclusiones.

• Localizan en un mapa dado los grandes imperios coloniales del siglo XX.*

Recordemos que en la práctica la evaluación por capacidades, entendida como indicadores de logro o habilidades, se fija en productos concretos (contenidos aplicados) y esto se visualiza en los métodos de aprendizaje, tal como ocurre en el Proyecto de Evaluación Internacional PISA. Cada ejercicio de evaluación cuantitativa y calificable consta de destreza (implícita o explícita) asociada a un contenido concreto y un método concreto o forma de hacer (tiene los mismos elementos que una habilidad). También puede existir en este planteamiento una evaluación cualitativa de habilidades en forma de listas de cotejo; entendida como perfil de evaluación de capacidades por habilidades. Una ampliación de este tema puede verse en nuestra obra Diseño Curricular de Aula: Modelo T puerta de entrada en la sociedad del conocimiento (Editorial Conocimiento, Santiago de Chile, 2009)

• Confeccionan un eje cronológico con los grandes acontecimientos económicos del siglo XX (segunda mitad). • Sitúan en un eje cronológico los grandes acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial. * • Construyen un friso histórico y sitúan en el mismo el período entre las dos guerras mundiales, identificando los acontecimientos más relevantes. • … Conviene que los estudiantes manejen muy bien la definición de las destrezas (de 20 a 30 por asignatura) para que, de este modo, puedan generar autorreflexión (metacognición) explicitando los pasos mentales que dan cuando aprenden. Es útil recordar que algunas destrezas son comunes a diversas asignaturas; así como fijar el nivel de complejidad de las mismas. De este modo, observar, identificar y com-

Martiniano Román Pérez Madrid, Diciembre de 2009.

Construyamos conocimiento en conjunto

Preguntas para el debate en el blog 1. ¿A qué se puede atribuir hoy la confusión existente en el concepto de habilidades? 2. ¿Considera que el Modelo T puede facilitar la compresión y el uso del concepto de habilidades? ¿En qué aspectos? ¿Resulta útil para elaborar actividades de aula como habilidades? 3. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje en Chile y su concreción en ejemplos de desempeño así como en indicadores de logro: ¿están bien formulados?¿Cómo se pueden mejorar?

Clic... en las preguntas

Nota: Se recomienda que este artículo pueda servir como debate en grupos de escuelas o universidades y, luego, incorporar los resultados al blog.

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les. ditoria e s e d eda icas. • Nov cadém a s e d vida . • Acti mación r o f e rtas d és. • Ofe e inter d s o l u c n. • Artí scusió i d e d s • Foro

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO Maritza Osorio, jefa Unidad Técnica colegio Inmaculada Concepción de Valdivia

HAY QUE CREAR UNA RED DE COLEGIOS SOCIOCOGNITIVOS Maritza Osorio Castro, hija única, nació en Valdivia el 31 enero 1961. Cursó estudios en colegios públicos e ingresó a la Universidad Austral a estudiar filosofía, carrera que terminó el año 1983. En el año 1986 ingresó a trabajar como profesora en el Instituto Inmaculada Concepción de Valdivia dictando las clases de Lógica, Psicología y Filosofía. El año 2000 fue nombrada Jefa de la Unidad Técnica Pedagógica, cargo que desempeña hasta la fecha desde una mirada sociocognitiva.

Maritza, cuéntanos del colegio en que trabajas… El Instituto Inmaculada Concepción de Valdivia es una institución con 126 años de tradición. Su modalidad es particular subvencionado científico-humanista, y atiende estudiantes de desde NT1 a cuarto de enseñanza media. ¿Cuál es su matricula? Atiende 920 estudiantes, y su situación socioeconómica, según el Ministerio de Educación (MINEDUC), corresponde a la letra d. Este es un colegio confesional-mariano, perteneciente a la congregación de las hermanas de la Inmaculada Concepción, de 160 años de presencia en el país. Esta es una institución religiosa que cuenta con 13 colegios en Chile. La misión de la institución es formar jóvenes con una sólida preparación académica y valórica, mediante una educación humanista y cristiana, inspirada en el legado de Madre Paulina von Mallinckrodt de “Servir a los Demás”, y basada en un proceso de enseñanza y de aprendizaje que promueve el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes que les permitan aportar, como personas y ciudadanos, a la sociedad, al mundo laboral y a la Iglesia de acuerdo a los nuevos desafíos. La visión es formar jóvenes identificados con el Evangelio, comprometidos intelectual, afectiva y valóricamente en la construcción de una sociedad más humana. Maritza, en tu colegio se está aplicando el Modelo T desde hace varios años, ¿cuál ha sido el proceso seguido en su implementación? ¿Cómo se ha socializado el paradigma sociocognitivo entre los docentes? El Modelo T se está aplicando en nuestra institución desde el año 2004 a través de: • El perfeccionamiento del jefe de la unidad técnico pedagógica (UTP).

• El trabajo durante un año con los departamentos de asignatura y jefe de UTP (conceptos básicos, adecuación curricular en contenidos, planificaciones). • El trabajo teórico-conceptual (una semana en enero, durante dos años, por parte del jefe de UTP). Además, en estas sesiones se elaboran los paneles de capacidades-destrezas y de valores-actitudes institucional. Asiste todo el profesorado y el equipo directivo. • La implementación piloto en todos los subsectores y cursos, excepto en educación parvularia. • La formación de coordinadoras de ciclo (educación parvularia, primer ciclo educación básica, segundo ciclo educación básica y educación media). • En el segundo semestre de la implementación, apoyo de aula (observación de clases) por parte de las coordinadoras de ciclo y jefe de UTP. • La retroalimentación de parte del observador de clases con cada docente visitado.

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO • La revisión de material de trabajo por parte de las profesoras coordinadoras: guías, apuntes, pruebas, salidas a terreno, exámenes, evaluaciones diferenciadas, trabajos de investigación, otros. En la actualidad trabajamos con dos profesoras coordinadoras y la jefe de UTP que interactúan entre los dos ciclos; es decir, realizan apoyo y observación de clases en todos los niveles, según la organización mensual, a través de “hojas de ruta”. En educación parvularia se implementó un año después. En estos momentos ellas trabajan como todo el colegio con estrategias de aprendizaje y evaluaciones en la misma forma. Han desarrollado un informe de resultado de proceso para padres en función de capacidades-destrezas y habilidades, junto con valores y actitudes. Todo lo anterior lo entendemos en el contexto del “autoperfeccionamiento institucional” o, como dice el profesor Martiniano, el desarrollo de comunidades de aprendizaje. ¿Cuáles son las dificultades que han tenido con el Modelo T, tanto en su comprensión como en su aplicación? ¿Cómo las han resuelto? Diría que las mayores dificultades desde los docentes fueron: • “Por qué si he tenido siempre buenos resultados he de cambiar”. • “Esto es mucho trabajo”. • Cambiar el esquema mental de contenidos a funciones cognitivas (capacidades). • Encontrar el sentido: “para qué voy a realizar esta actividad”, pensar en los objetivos afectivos y cognitivos. • En lo más específico: adecuar el método a la destreza y a la actitud. En general lo que más nos ha costado ha sido desarrollar explícitamente las actitudes. (¿Parece contradictorio no?). Estas dificultades las hemos resuelto del siguiente modo: • Apoyando a los docentes en sus planificaciones de aula y en todo el material que confeccionan. • Reforzando positivamente, para adecuar lo que no esté bien. • Fomentando una apropiación total del modelo por parte de las profesoras coordinadoras, y desde luego de la jefe de UTP.

• Dando tiempo necesario a los que se resisten al cambio. • Recibiendo apoyo total de parte de la dirección del colegio. Maritza, si el Modelo T, en el marco del paradigma sociocognitivo, ha llegado a las aulas ¿qué ventajas aporta y cómo ha sido entendido por los estudiantes? Yo observo las siguientes ventajas: • Los docentes manifiestan que ha sido difícil; sin embargo los ha ordenado en todo. • El orden mental facilita la organización de objetivos y contenidos. • Los estudiantes de los cursos preguntan a los docentes qué capacidades y destrezas van a trabajar hoy, y qué actitud vamos a lograr en esta clase. Es decir, los estudiantes saben para qué es la clase. • Los estudiantes “exigen” a sus profesores los temarios de evaluación en función de destrezas y contenidos (en todo caso desde la UTP siempre se han exigido). • Otra ventaja es la adecuación del trabajo de los estudiantes que tienen evaluación diferenciada. Queda muy claro cómo evaluarlos. • Además, será muy fácil contextualizar los mapas de progreso del aprendizaje y los niveles de logro con este esquema que poseen los docentes.

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO El Modelo T suele tener algunas dificultades para llegar a la pruebas de evaluación interna del colegio ¿Cuáles son éstas dificultades y cómo se han resuelto? En nuestro caso, la mayor dificultad es que a los docentes no les es fácil adecuar las estrategias en los niveles de logro superior. Debemos rechazar algunas porque sus objetivos se centran en identificar y reconocer; situación que también sucede en las clases. Hemos descubierto que los docentes tienen cierto temor en esto, pero nuestra política es apoyarlos y elaborar el material junto con ellos. ¿Otra dificultad? Sí. Consiste en la no coincidencia de las evaluaciones de proceso con las evaluaciones de término de temas o unidades. Debemos reforzar esto en reiteradas ocasiones, haciendo evidente esta situación. Todo debe ser con evidencias, es la mejor forma de que los docentes se den cuenta y reconozcan sus errores. Existen colegios que al aplicar adecuadamente el Modelo T (diseño, aplicación y evaluación) han mejorado los resultados SIMCE. Si en su colegio ha sido así ¿cómo lo han conseguido? En nuestra realidad hemos establecido elementos clave. Estos proporcionan claridad y por sobre todo, objetivos bien perfilados como institución: a) Conocimiento: estudiar el modelo en su base teórica y transmitirla a los docentes. b) Autoperfeccionamiento institucional: los docentes se organizan por departamentos de asignatura, y en forma general, para estudiar y reconceptualizar el trabajo. c) Organización: es el tiempo dedicado para aprender. Se planifican sesiones de trabajo a corto, mediano y largo plazo. d) Seguimiento: apoyo constante a los docentes en lo teórico y práctico, acompañamiento y evaluación del trabajo. En otras palabras, se crea una cultura institucional de aprendizaje constante. Esto nos lleva necesariamente a evaluar y, por lo tanto, la cultura de la evaluación paralelamente va formando parte de las tareas diarias con el fin de mejorar, crecer y adaptarse a los cambios. ¿Qué le dirías al Dr. Martiniano para seguir progresando en el paradigma sociocognitivo y así tratar de mejorar la educación chilena? Primero, construir instancias de acercamiento con las universidades chilenas que tienen las carreras de pe-

dagogía. Que les propusiera mallas curriculares de forma tal que la formación docente sea con una mirada global, que el currículum de una vez se actualice y deje fuera los modelos añejos que, hoy, aún se estudian y se llevan a la práctica en muchas universidades; que influya de tal forma en las facultades de educación para reformular los conceptos hacia una nueva pedagogía que permita avanzar en esta sociedad del conocimiento, tecnología e información. Segundo, a nivel de Ministerio de Educación lograr penetrar para que los curriculistas y evaluadores bajen al aula (caja negra), y desde allí (inductivamente) planteen formas y fondos reales, para avanzar en la sociedad del conocimiento. ¿Consideras que hay relación entre el concepto “Capacidades/destrezas/habilidades como objetivos” (propio del paradigma sociocognitivo) y los Mapas de Progreso del Aprendizaje? ¿En tu colegio se está aplicando el Modelo T en relación con los MPA? Sí existe relación, en la medida que trabajamos con las capacidades-destrezas y los contenidos de cada curso se pueden distinguir los MPA. Estamos reestructurando el tema. Hemos tenido una sensibilidad cognitiva con los docentes y, ahora, en el trabajo de enero viene la readecuación. Es bueno mencionar que el trabajo realizado nos da una ventaja en relación a otras experiencias institucionales que aún no han asimilado el concepto de cambio de paradigma. Antes de finalizar esta entrevista, ¿qué otros aspectos indicarías? Que hay que destacar a los docentes que se perfeccionan y trabajan profesionalmente día a día; que cada establecimiento evalúe sistemáticamente a sus docentes; que cada término o inicio de año se realicen jornadas de estudio para los docentes, pero que se apliquen realmente en el aula; crear una red de colegios en Chile donde se esté aplicando exitosamente el paradigma sociocognitivo; crear una red de consultores Modelo T y que esta red tenga un valioso reconocimiento por Mineduc, para instalar el modelo en los establecimientos; que esta red tenga la posibilidad de seguirse perfeccionando con el profesor Martiniano a través de diplomados, u otros cursos semipresenciales, para tener la experticia necesaria y lograr una “bajada” con propiedad en los diversos establecimientos del paradigma sociocognitivo.

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Fotonoticias

Santiago El 9 de octubre de 2009 a las 8:00 horas, con la presencia de 31 participantes, se dio inicio al curso “Competencias, Habilidades y Mapas de Progreso del Aprendizaje”; el segundo de cinco que Editorial Conocimiento S.A. y su grupo de expertos sociocognitivos impartirá en el colegio de los Sagrados Corazones del Arzobispado de Santiago hasta fin de año y durante el primer semestre de 2009, en el marco del “Programa de Capacitación Sociocognitiva”.

A las 8:00 horas, la señora Oscarina Silva, coordinadora pedagógica, presentó a los 31 participantes a nuestro relator, el señor Aldo Montenegro.

Un instante de la pausa de las 10 horas, en el salón de rectoría.

Algunos de los docentes participantes, detectando “competencias incompetentes” para la sociedad del conocimiento.

La señora Oscarina Silva, coordinadora pedagógica del colegio de los Sagrados Corazones del Arzobispado de Santiago, junto al experto de Editorial Conocimiento S.A. Aldo Montenegro.

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO T Ú E R E S C R E A T I V O (III parte) TERCER PASO PARA SER CREATIVO: EXPRESAR NUEVOS SIGNIFICADOS

Francisco Menchén Bellón fcomenchen@yahoo.com

Todos nacemos con una capacidad extraordinaria para la creatividad, y en la mayoría de las ocasiones solo expresamos una mínima parte, pero hay muchas personas que no la aprovechan en absoluto. Expresarse desde una perspectiva creativa exige sentirse seguro de sí mismo y sentirse libre de condicionamientos. No vale una expresión mecánica y rutinaria; la expresión creativa es un movimiento que va del interior más profundo al exterior, es una liberación de lo que hay dentro. Cada persona puede exteriorizar lo que lleva dentro por medio de la palabra oral o escrita, los lenguajes artísticos (musicales, escénicos, plásticos, motrices), las ciencias y las tecnologías conocidas. Captar la realidad, tomar conciencia, es importante; modificarla, cambiarla o transformarla es imprescindible, pero el paso más decisivo para ser creativo es saber comunicar al exterior este producto, expresando nuevos significados ideas, valores, teorías. Todo ello es un proceso de reinvención y redescubrimiento, que surge cuando uno es capaz de generar una nueva visión de la realidad y después sabe comunicarla, expresarla y la hace extensible a los demás. Si no se expresa el nuevo hallazgo la creatividad se anula. La capacidad de expresión es el cimiento de la creatividad. Un nuevo significado puede surgir de una combinación fortuita, de una asociación inesperada o de una relación de cosas inusuales, respecto a un punto de vista, una referencia, un conocimiento, en función de una escala de valores que uno tiene interiorizado, consciente o inconscientemente. El auténtico poder de la creatividad está en cambiar la forma de mirar, pensar, sentir y actuar. Nosotros configuramos nuestra vida según las circunstancias y las realidades que percibimos. Solo cuando cambias tus pensamientos puedes cambiar la realidad. La posibilidad de expresar nuevas ideas, valores y significados es un proceso creativo, pero no hay que olvidar que dentro del aula hay muchas realidades posibles, alternativas o posibilidades. Intuir o imaginar todas las posibilidades es ampliar el rango perceptual de los sentidos. Cambiar la percepción como la conocemos por la intuición supone un salto cuántico. Esto es posible cuando el maestro logra una conexión profunda con el entorno, por medio de la contemplación, ya que llega a la conciencia la comprensión de las ideas primordiales. No puede haber creatividad auténtica si no parte del interior, ni tampoco sino se expresa al exterior. Muchas de las perturbaciones humanas tienen su origen en la imposibilidad de expresarse o en la expresión parcial de los estados emocionales. La depresión es falta de expresión emocional. Hay que eliminar y descargar la tensión acumulada, y dejar espacios de libertad para generar el mayor potencial energético. Algunas veces surgen los bloqueos y no podemos expresar nuestra creatividad. ¿El estudiante puede ser capaz, ante un tema determinado, de expresar nuevos significados, utilizando cualquier tipo de lenguaje? ¿Por qué no? El maestr@ debe brindar al estudiantes la posibilidad de expresarse de diferentes maneras, pues es una capacidad natural y está presente en todas las culturas; pero igual que se puede estimular se puede reprimir, todo depende de cómo se sienta el niño o el joven: la autoestima estimula tener iniciativas, el miedo y la inseguridad la reprimen. Los expertos dicen que la escuela ahoga la creatividad. El maestr@ debe tomar conciencia de los talentos y posibilidades expresivas que tienen sus estudiantes y respetar su manera de ser, permitiendo que afloren sus fantasías y sueños; no debe tratar de moldear su mente a un estilo preestablecido, como ha hecho siempre la escuela reproductora. El maestr@ tiene que asumir el compromiso de que sus estudiantes experimenten el placer que supone expresar sus ocurrencias, sus inventos, sus descubrimientos, sus genialidades. Hay que satisfacer la necesidad vital de expresarse. Las múltiples posibilidades que tiene la realidad se concretan y conviven simultáneamente, hasta que el estudiante selecciona una. Es como el sistema de TV por cable: mientras yo veo un canal, otros muchos canales siguen fun-

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO cionando simultáneamente. Podemos hablar de una realidad con diferentes soluciones posibles, dependiendo de la percepción que se tenga. La energía interior del niño o joven es la encargada de hacer la selección en función de las vibraciones que le producen los estímulos exteriores que recibe. El mundo material que nos rodea, visto desde la física cuántica, no es más que movimiento, todo son posibilidades de la conciencia. La conciencia es el alma, es el observador, de ahí que el estudiante pueda crear su propia realidad y generar nuevos significados y finalmente expresarlos. La evolución del talento del estudiante del siglo XXI no será lineal, como plantea la educación formal; será orgánico y evolucionará a partir de las respuestas que obtiene del entorno. ¿El maestr@ puede ser capaz, en su trabajo habitual, de expresar nuevos significados que aporten al tema perspectivas diferentes? ¿Por qué no? La realidad de la clase y la presentación del tema tienen que ser percibidos no como si fuera una reproducción de lo que figura en los libros, ni tampoco como un negativo. La realidad didáctica debe sentirse como si fuera vista por primera vez, sin ningún tipo de barniz, entusiasmándose y llegando a su interior más profundo. Para ello se ha de poner en juego la imaginación y captar esas realidades de forma subjetiva; de tal forma que el maestro pueda generar sus propias ideas, y finalmente descubrir sus valores y darles los significados pertinentes. La realidad se capta a través de los sentidos y es necesario percibirla con toda su belleza, misterio, encanto y frescura, no contaminada. La mente no puede distinguir la diferencia entre una experiencia real y otra imaginada. El cerebro acepta y reacciona de manera automática ante la inmensa información que recibe en forma de palabras imágenes, sonidos o sentimientos. El maestr@ tiene que crear en la clase un clima que permita al estudiante acercarse con mucho amor, con mucha confianza y con el corazón abierto. La libertad para expresarse de forma propia requiere un entorno facilitador. La creatividad del maestro es energía. Todo es energía, pero también nuestra mente es energía, la atención, la voluntad, la conciencia, el amor son energías. La energía no es solo aquello que mueve al cuerpo, sino también tiene que ver con nuestra capacidad de comprender, nuestro estado de ánimo, la imaginación; es decir, nuestra alma. Pero ¿qué es lo que da energía al docente? Si los alimentos dan energía al cuerpo, son las sensaciones y las emociones que recibe las que le dan energía a su vida interior. Sentimientos e impresiones nuevas, en definitiva cambios. Ese es el primer ejercicio que debe hacer el maestro, de tal forma que le permita cambiar cosas en su vida.

http://blog.webmarket.es/tag/design/ Campaña de publicidad de la Panamericana School of Art and Design en ella se anima a las personas a explorar su creatividad. El objetivo es dibujar tantas cosas como sea posible a partir de una X o una O. ¿Hasta dónde puede llegar la creatividad?

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BOLETÍN SOCIOCOGNITIVO ¿Un equipo de maestr@s puede ser capaz de expresar nuevas ideas y valores, de tal forma que consigan un mayor enriquecimiento para sus estudiantes? ¿Por qué no? El equipo de docentes debe pretender que, mediante un proceso constante de búsqueda e indagación, junto con un esfuerzo e ilusión apasionada, aparezca algo insólito que tenga sentido, que asombre y motive al estudiante. En un futuro próximo lo real será lo virtual. ¿Qué diferencia a un gran escultor de uno mediocre? Los dos esculpen la piedra, pero la genialidad está en encerrar el alma en ella. Ahí está la genialidad; ahí está el misterio. Hay que dotar a los sentidos de nuevos poderes, ejercitándolos de manera inusual. Es interesante apagar el poder habitual que tiene la vista, el oído o cualquier otro sentido y tratar de provocar nuevos matices. Aprender a describir sensaciones cerrando los ojos, tratar de que las manos hablen o que el oído vea, son experiencias que ponen en danza todos los sentidos. Estamos hablando de la sinestesia. El célebre escultor italiano MIGUEL ÁNGEL que creó “El David”, hablaba con el mármol y esperaba que el mármol le contara algo que en cierto modo hacía. Moraleja, si quieres generar ideas a tus estudiantes y provocar nuevos significados es necesario actuar de forma diferente y no continuar haciendo lo mismo. El estudiante debe ser protagonista del proceso de aprendizaje. Tú eres creativo. El proceso para ser creativo es una gran aventura, cuyo único propósito debe ser deleitarse con cada paso del camino; es un placer de primera magnitud. El proceso de creación se inicia con aprender a captar la realidad con una mirada diferente ¡Motivador!; continúa con la acción decisiva de transformarla, descubriendo algunos aspectos desconocidos ¡Arriesgado!, y termina con la expresión al exterior de un nuevo resultado, haciéndolo de una forma original, a partir de lo que ha quedado grabado en el interior del ser ¡Alucinante! Tu poder creativo debe consistir en hacer visible lo que no es visible.

EJERCICIO PARA TRABAJAR CON TUS ESTUDIANTES Los picapedreros Se pregunta a tres picapedreros cómo les va en el trabajo: El primero, un buen trabajador que no tiene aspiraciones, contesta: “Me estoy ganando la vida”. El segundo, trabajador eficiente, prosigue trabajando mientras dice: “Estoy haciendo el mejor trabajo de labrar la piedra de todo el país”. El tercero tiene una visión constructiva de su trabajo y se siente orgulloso de lo que hace, levanta la vista con un brillo visionario en sus ojos y dice: “Estoy construyendo una catedral”.

• • • •

¿Qué causas motivan esas diferencias? ¿Cómo te imaginas a cada uno de los trabajadores? Cuál será el resultado final de cada trabajador? ¿Puedes buscar algún ejemplo parecido?

IDEAS PARA DEBATIR

• ¿Cómo capta la realidad cada uno de los trabajadores? • ¿Cómo manifiesta cada uno el trabajo que realiza? • ¿Qué trabajador se manifiesta con creatividad? ¿Por qué?

Una ampliación de estas ideas puede verse en la obra La creatividad en el aula (Francisco Menchén Bellón. Santiago de Chile. Editorial Conocimiento, 2009. 2ª Edición)

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Como parte de su reforma curricular, desde 2011 las escuelas británicas enseñarán a sus alumnos a usar internet de manera segura. Las lecciones son parte de la estrategia “Click inteligente, Click seguro”, con que los niños aprenderán a no dar datos personales a través de la web, a bloquear mensajes no requeridos en redes sociales y reportar comportamientos inapropiados a los mismos servidores de Internet. www.lanación.cl

Estudio demuestra que los cursos pequeños favorecen el aprendizaje

A través de esta metodología se podría acortar la brecha entre los mejores estudiantes y quienes presentan bajas calificaciones. El estudio de la Universidad Estatal de Michigan concluyó que mantener cursos con un número reducido de alumnos por varios años consecutivos de escolaridad sería la clave para que éstos triunfen posteriormente en la escuela. La investigación es la primera que analiza los efectos que tendría el tamaño de un curso, visto en todos los ciclos educativos, y en un periodo sostenido en el tiempo. Una de las principales conclusiones de la investigación es que los cursos de entre 13 y 17 alumnos deberían conservarse por varios años consecutivos para posteriormente poder cosechar los frutos de la metodología. http://www.latercera.

Nueva representante comercial para la Octava Región

Editorial Conocimiento S.A. a contar del 1 de septiembre de 2009 nombró como representante comercial para atender las instituciones educativas de la Octava Región a la señora María Eugenia Pinochet, con residencia en la ciudad de Concepción. La señora María Eugenia cuenta con una basta experiencia de representación de editoriales en la zona y de atención personalizada a escuelas, colegios y liceos. Sus teléfonos de contacto son: 312.18.23 - 07.447.89.13.

Mensajes de texto son el medio más usual de matonaje entre escolares

El estudio sobre bullying “Maltrato entre pares” elaborado por tres académicos de la Universidad Católica de Valparaíso en alumnos de 7° y 8° básico de la V Región, arrojó en sus resultado que el 41% de los 1.167 estudiantes consultados identificó la vía digital (celular o e-mail) como la forma más común de acoso entre compañeros. En las cifras, según dependencia, se observa que los que más usan estos medios son los alumnos de colegios privados (53%) seguidos por los municipalizados (37%) y subvencionados (33%). http://diario.elmercurio.com

Las redes sociales contribuyen a una buena escritura

Como una “revolución educativa” fueron presentadas las redes sociales según la U. de Stanford, que derriba mitos sobre la redacción y las nuevas tecnologías. Así, las nuevas tecnologías ayudan a los escolares a redactar más y mejor. Sitios como Facebook y Twitter, donde existe un público atento a los textos que se publican, incentivan a que la escritura se haga de forma correcta. A diferencia de lo que se cree, las tecnologías no empobrecen la escritura, ya que los jóvenes están redactando más que las generaciones anteriores, como ocurre con la red social Twitter donde las acciones se llevan al texto, existiendo una importante sociabilización por medio de este sistema. Los estudiantes se esmeran por escribir correctamente, porque al ser leídos por otras personas intentan que se les entienda y, por ello, se adaptan al público y manejan una buena técnica narrativa. Reuter.

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Breves sociocognitivos

Gran Bretaña: Escuelas enseñan uso seguro de Internet


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UNA EDITORIAL PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

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Temporada 2010: Cuatro líneas de acción para refundar la educación desde el aula

COLECCIÓN DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Dirección científica de Martiniano Román Pérez 1. Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento (3ª Edición). Martiniano Román Pérez. 2. Enseñar a Aprender. Desarrollo de Capacidades-Destrezas en el Aula (2ª Edición). Claudio Loo Corey. 3. Capacidades y Valores como Objetivos en la Sociedad del Conocimiento. Perspectiva Didáctica (2ª Edición). Martiniano Román Pérez. 4. La Violencia Escolar. Análisis y Propuestas de Intervención Socioeducativa (2ª Edición). José Vicente Merino Fernández. 5. La Inteligencia Escolar. Aplicaciones al Aula. Una Nueva Teoría para una Nueva Sociedad (2ª Edición). Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López. 6. Evaluación de Capacidades y Valores en la Sociedad del Conocimiento: Perspectiva Didáctica (2ª Edición). Luis Damián Casas. 7. Evaluación de la Cultura Institucional en Educación. Un Enfoque Cualitativo TeóricoPráctico (2ª Edición). Enrique Díez Gutiérrez. 8. El Talento en la Sociedad del Conocimiento: Desarrollo y Evaluación. (2ª Edición). Esteban Sánchez Manzano. 9. La Creatividad en el Aula: Perspectiva Teórico-Práctica (2ª Edición). Francisco Menchén Bellón. 10. El Profesor Mediador del Aprendizaje. Lorenzo Tébar Belmonte 11. Diseño Curricular de Aula, Modelo T: Puerta de Entrada en la Sociedad del Conocimiento. Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López. 12. Educación Intercultural. Análisis, Estrategias y Programas de intervención. José Vicente Merino Fernández.

2 CAPACITACIÓN Contamos con un equipo de expertos que ofrece a los docentes, desde el paradigma sociocognitivo, una renovada lectura y práctica en el aula de los temas más relevantes del acontecer educativo nacional e internacional. • La educación en la Sociedad del conocimiento. • Desarrollo de habilidades. • Mapas de progreso. • Construcción de material didáctico efectivo. • Evaluación. • Comprensión lectora. Consulte por nuestros cursos, charlas, talleres y seminarios. Franquicia SENCE

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ASESORÍA DIDÁCTICA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS Ofrecemos a las instituciones educativas un nuevo servicio de asesoría didáctica para la optimización de resultados académicos. Nuestra novedosa propuesta surge de un acabado estudio cuantitativo y cualitativo desde la perspectiva del paradigma sociocognitivo, que se construye en y con la institución educativa para tomar con precisión las decisiones pedagógicas, didácticas, técnicas, administrativas y económicas para la implementación de capacitación, talleres, grupos de reflexión, comunidades vituales, producción de material didáctico, etc., focalizadas en un plan de acción integral. Consulte por este servicio de asesoría didáctica. Franquicia SENCE

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4 Indicadores de evaluación por capacidades

Prepare a sus estudiantes para la prueba SIMCE desarrollando sus capacidades, destrezas y habilidades con evaluaciones basadas en los contenidos de los programas oficiales.

Tragaluz 4° Básico • Lenguaje y Comunicación • Educación Matemática • Comprensión del Medio

Tragaluz 8° Básico

Tragaluz 2° Medio • Lengua Castellana y Comunicación • Educación Matemática

• Lenguaje y Comunicación • Educación Matemática • Estudio y Comprensión de la Sociedad • Estudio y Comprensión de la Naturaleza

Editorial Conocimiento S.A. ● Rojas Jiménez N°22, Santiago de Chile ● Teléfono: (56-2) 634 8716 79 http://www.editorialconocimiento.cl ● e-mail: ventas@editorialconocimiento.cl

Boletín Sociocognitivo Nº 8  

Editorial Conocimiento.

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