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CONCRECIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR : SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


SEGUNDO CICLO

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” C/Calderón de la Barca s/n 33204 GIJÓN Tlef: 985195954 Fax: 985195334 ramondec@educastur.princast.es

2007/08 Proyecto Curricular 2º Ciclo Ed. Primaria 1. Introducción… 2. Objetivos generales de etapa 3. Competencias Básicas. 4. Plan de Atención a la Diversidad. 5. Plan de Acción Tutorial.


6. Plan Lector. 7. Evaluación. 8. Concreción Curricular Áreas del 3º Ciclo. 8.1. Áreas Troncales 1º Ed. Primaria: 8.1.1. Área de Matemáticas. 8.1.2. Área de Lenguaje. 8.1.3. Área de Conocimiento del Medio. 8.1.4. Área Artística/ Plástica. 8.2. Áreas Troncales 4º Ed. Primaria: 7.2.1. Área de Matemáticas. 7.2.2. Área de Lenguaje. 7.2.3. Área de Conocimiento del Medio. 7.2.4. Área de Artística/ Plástica. 8.3. Áreas por Especialidades 8.3.1. Área de Educación Física. 8.3.2. Área de Artística/Música. 8.3.3. Área de Llingua Asturiana. 8.3.4. Área de Religión. 8.3.5. Área de Inglés.

1.- INTRODUCCIÓN En la actualidad estamos ante un nuevo escenario social y educativo que se caracteriza por una complejidad mayor del hecho educativo: inmigración, democratización y extensión del sistema obligatorio de enseñanza, exigencia de preparar para un futuro cambiante, redefinición del papel de la familia y del profesorado, contexto sociopolítico y económico caracterizado por el libre mercado, sociedad del conocimiento, desregulación de la educación, etc. A esto se suma una sobreexigencia al profesorado por parte de la sociedad delegando en él todo tipo de responsabilidades educativas, al tiempo que gran parte del mismo no se siente preparado para atender esta función educativa.


Para el profesorado, El Proyecto Curricular de Centro suele ser sinónimo de papeleo: algo que se añade a un horario ya de por sí cargado de clases, guardias, claustros, reuniones, actividades extraescolares, evaluaciones, tutorías, etc. Etc. Sin embargo, el PCC es útil ( o debería serlo) y más que eso, debería simplificar el trabajo docente. Para comenzar diremos que la Ed Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y el cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. El marco de actuación del presente trabajo es el Currículo que se entiende: “ por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”, así lo encontramos definido en el artículo 5 del RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria., a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dicho currículo necesariamente ha de ser concretado en función de las características del alumnado y del contexto. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas, requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Definiremos a continuación lo que entendemos por Proyecto Curricular y el marco de su elaboración, tomamos como punto de partida la siguiente definición, según Serafín Antúnez;: “ el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza en un centro para concretar el conjunto de decisiones, en relación a los diferentes componentes curriculares, que se han de tomar colectivamente, y que le son propias en el periodo de escolarización que imparte a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro y dotarla de coherencia”, creemos que dicha definición contiene los aspectos principales que conforman el P.C.C: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Instrumento para uso escolar. fruto de una serie de decisiones. Tomadas de forma colectiva. Propias y válidas para nuestro Centro. Para un periodo, ciclo. Decidir la forma de actuación común . Coherente.

El Proyecto Curricular se ubica en el segundo nivel de concreción ( 1º Administración, 2º centro educativo 3º aula), después del Proyecto educativo de Centro (PEC), la Programación General Anual (PGA) y el Reglamento de


Régimen Interior (RRI). Por tanto, el Proyecto Curricular emanará de las propuestas educativas de aquellos documentos y en ningún caso se pueden contradecir, al contrario, debe priorizar, incorporar y/o explicitar los aspectos que aparezcan en ellos. A su vez, si el PCC es el documento anterior al Plan de Acción Tutorial y a la Programación de Aula, tampoco debe repetir los contenidos que vayan a aparecer en éstos. El Proyecto Curricular es la programación didáctica de centro, es decir, debe contener todos aquellos aspectos que aparecen en una programación de aula pero generalizados ya adaptados al centro. Por eso, sus partes fundamentales son : Fundamentación de acuerdo con las variables contextuales del centro y psicológicas del alumnado. Objetivo. Contenidos. Competencias Básicas,. Contenidos. Metodología. At. Diversidad. Materiales y Recursos. Ed en Valores. Plan de Formación del Profesorado. Autoevaluación. La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación , correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas ( lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a sus cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral. Los procesos educativos, en general y didácticos , en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del alumnado del ciclo en el que tienen lugar. Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educación primaria es necesario tener en cuenta dos vías de información, procedentes del campo de la psicología, imprescindibles antes de acometer la actuación pedagógica en el aula, con objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige: a. Las características evolutivas de los alumnos y alumnas b. La concepción del aprendizaje de la que se parte En consecuencia es necesario centrarse en las características psicopedagógicas ( evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el segundo ciclo de la Ecuación Primaria, con edades comprendidas entre los ocho y los diez años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del segundo ciclo, para fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula. Así, las peculiaridades más relevantes de los alumnos y alumnas en esta etapa, que van acondicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula , son las siguientes: Características de los alumnos/as del Segundo Ciclo de Primaria Los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los siguientes: 1.º Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real


a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida. b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.). c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades. d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia. e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico. f ) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables. 2.º Lenguaje y autonomía a) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión. b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.). c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje. 3.º Interacción social y autoconcepto a) Consolidación de la identidad. b) Concienciación de las capacidades y limitaciones. c) Aumento del control emocional. d) Evaluación de la propia situación en el entorno. e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás. f ) Adaptación a la vida escolar. g) Interacción con los demás. h) Convivencia en grupo. i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia. En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado: a) b) c) d) e) f) g)

La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad. La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos. El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento. El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado). h) La consolidación de su socialización y su autoestima. Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:


Desarrollo afectivo 1. Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos. 2. Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.). 3. Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. 4. Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía. 5. Adquieren cierta madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos. Desarrollo psicomotor 1. 2. 3. 4.

Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación. Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias. Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo. 5. Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lectoescritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz. El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito. Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico. Desarrollo cognitivo 1. Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales. 2. Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica. 3. Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. 4. Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales. 5. Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. 6. Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad. 7. Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas.


8. Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria. 9. Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). 10. Conceptualizan el número y sus operaciones. 11. Realizan clasificaciones y seriaciones. 12. Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación. 13. Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas. 14. Inician y desarrollan la metacognición. 15. Desarrollan progresivamente la capacidad de observación. 16. Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación. 17. Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental. 18. Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento. 19. Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización, notándose ya mayor nivel. 20. La inteligencia es cada vez más operativa y lógica. 21. La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. 22. Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen. 23. Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). 24. Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo. 25. Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. 26. Manifiestan mayor curiosidad intelectual. 27. Consolidan la noción de conservación. 28. Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. 29. Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos. 30. Exploran las características de los materiales que utilizan. 31. Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria comprensiva. 32. Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. 33. Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad. 34. Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período


de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal. Desarrollo de la personalidad Primer ciclo a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia. b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás. c) Definen el carácter. d) Mantienen una sexualidad latente. e) Adaptación progresiva a la escuela. Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás. Segundo ciclo a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás. b) Regulan el carácter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter. Tercer ciclo a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual. En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social 1. Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos). 2. Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado. 3. Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando. 4. Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven. 5. A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.


6. Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptación y relación con los demás. 7. Se interesan por la cooperación y la participación. 8. Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo). 9. Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. 10. Adquieren paulatinamente más autonomía. 11. Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar. 12. El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. 13. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad. 14. Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden. 15. Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo. 16. La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.

En referencia al segundo punto sobre la concepción del aprendizaje de la que se parte, ya quedado suficientemente explicado en el desarrollo de las áreas del presente proyecto Curricular. Se basa el aprendizaje en la concepción constructivista , enfoque que implica contar con las ideas previas que posee el alumnado y darle participación activa y protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que es la propia persona la que construye e incorpora nuevos contenidos mediante su actividad y experiencia significativas sobre ellos. Se debe facilitar: 1. La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a las diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función de normalización e inclusión que pretende la Educación Primaria. 2. La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. 3. Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y alumnas. 4. El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica , en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. 5. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales ( capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. 6. El espíritu del grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.


7. La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlos. 8. La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. 9. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. 10. El aprendizaje constuctivo-significativo , partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permitar enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. 11. El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. 12. La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. 13. El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes , que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.14. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y , por extensión , de toda la comunidad educativa.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo. A partir de los objetivos generales de etapa, cada equipo docente tiene la misión de fijar objetivos de ciclo, adaptándolos a las características de su centro y de su entorno; aunque, verdaderamente , el currículo se vitaliza y adquiere mayor relieve a través de la formulación de los objetivos terminales, por parte de cada tutor o tutora en


su aula, indicando el qué ( hechos, conceptos y principios: componente conceptual), el cómo ( procedimientos, métodos, técnicas, habilidades y destrezas: componente procedimental) y el para qué ( actitudes, valores y normas: componente actitudinal) de las capacidades que se deben adquirir y desarrollar por parte del alumnado. Los objetivos generales de etapa que proponemos expresan las capacidades que deberán haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, para lo cual se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el currículo oficial. La aportación diferencial consiste en que los objetivos de ciclo que dan réplica a los de área y los generales de la etapa han sido seleccionados, a continuación , han sido secuenciados por ciclos por las siguientes razones: adaptarlos a las características evolutivo-madurativas específicas del alumnado y facilitar así su adquisición, tenerlos presentes en el momento de organizar y secuenciar los contenidos, y como indicadores a la hora de establecer los criterios de evaluación final de cada ciclo, marcando los niveles que deben alcanzar los alumnos y alumnas, y facilitar la coordinación y orientación del profesorado con referencias concretas sobre las necesidades del alumnado. En el Artículo17 de la LOE hace referencia a los Objetivos de la Educación Primaria 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y , si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresarse y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. 9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje , de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciare en la construcción de propuestas visuales.


11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorecen su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educación Vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS Con la Ley Orgánica de Educación de 2006 se ha incorporado un nuevo concepto educativo: el de las competencias básicas. La integración de las mismas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poner lograr su realización personal,


ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en Comunicación Lingüística. 2. Competencia Matemática. 3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico. 4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital. 5. Competencia Social y Ciudadana. 6. Competencia Cultural y Artística. 7. Competencia para Aprender a Aprender. 8. Autonomía e Iniciativa Personal. Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan, conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias claves son aquellas en que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía y el empleo. La adquisición de las competencias básica va ligada al fomento de los valores educativos y a la participación de las familias. (ED. VALORES). La LOE en el artículo 20.2, establece que “el alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Las competencias básicas se adquieres a través de: 1. Las áreas curriculares. Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. 2. Las medidas no curriculares: organización y funcionamiento, acción Tutorial. Planificación de las actividades complementarias y extraescolares. 3. Comunidad Educativa: Centros. Familia y Sociedad. 4. Las competencias básicas tienen las siguientes características: 1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. 2. Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos. 3. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. 4. permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contextos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.


5. Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas contribuyen a: 1. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio. 2. Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Las competencias básicas y las áreas del Currículo: 1. Competencia en Comunicación Lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Las áreas implicadas son todas. Lengua Castellana básica. 2. Competencia Matemática. Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Las áreas implicadas se fomentan más en Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Las áreas implicadas son: Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural, La Educación Física. 4. Tratamiento de la información y Competencia Digital. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimientos. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la


información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Las áreas implicadas son todas. 5. Competencia Social y Ciudadana. Esta compendia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorporar formas de comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Las áreas implicadas son todas, especialmente Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 6. Competencia Cultural y Artística. Esta competencia supone, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Las áreas implicadas son la Educación artística. El conocimiento del Medio Natural. Social y Cultural. Lengua Castellana y Literatura. 6. Competencia para Aprender a Aprender. Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. 7. Todas las áreas están implicadas. 8. Autonomía e Iniciativa Personal. Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Todas las áreas están implicadas

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA 3º DE PRIMARIA 2º CICLO


BLOQUE I ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR COMPRENSIÓN ORAL

BLOQUE II LEER COMPRENSIÓN LECTORA

BLOQUE II ESCRIBIR

COMPRENSIÓN ESCRITA

BLOQUE III EDUCACIÓN LITERARIA

EXPRESIÓN ORAL

BLOQUE IV CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

CONCEPTOS GRAMATICALES

Mantiene la atención mientras le hablas y respeta las normas de comunicación: escuchar sin interrumpir, sin mirar para otro lado, etc Saca conclusiones de la lectura a un nivel adecuado a su edad Expresa opiniones con orden y claridad Extrae las ideas principales y reconoce las accesorias Recuerda informaciones transmitidas de forma oral Extrae información de la lectura de textos Aplica estrategias de comprensión como releer, preguntar, ir al diccionario Comprende la información transmitida por un texto que sea adecuado a su nivel escolar Identifica en la narración la trama y las relaciones entre los personajes Localiza información en soporte informático Redacta con orden y legibilidad, agrupa ideas, centra el tema con frases significativas y de forma ordenada Cuida la ortografía, los signos de puntuación y las normas gramaticales Procura respetar la concordancia de género, número, tiempo y persona Revisa el texto, vuelve a leer, rehacer y corregir Usa programas informáticos de procesamiento de textos Recoge informaciones utilizando técnicas de estudio: subrayado, resumen y esquema Valora la escritura como instrumento de comunicación Lee en voz alta con cierta fluidez textos de prosa, poesía, prensa, notas informativas, etc Lee sistemáticamente textos literarios Utiliza la biblioteca Interpreta los elementos de un relato en prosa: presentación, nudo y desenlace Utiliza la expresión oral para recitar, cantar dramatizar, etc. Reconoce la importancia de los cuento tradicionales , trabalenguas, adivinanzas, Utiliza medio técnicos: radio, video, internet, que ayudan a desarrollar la expresión oral Identifica los tipos de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, poético, matemático Identifica clases de palabras: suntantivo, adjetivo calificativo, determinantes y verbos Separa correctamente las sílabas de las palabras Usa los conceptos gramaticales básicos. tiempo del verbo: presente, pasado y futuro Reconoce las partes de la oración: sujeto y predicado


VOCABULARIO

Utiliza y define a partir de lecturas de textos los sinónimos, antónimos , prefijos y sufijos, palabras derivadas, compuestas y polisémicas Utiliza prefijos y sufijos para formar palabras Acude con regularidad al diccionario

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 3º DE PRIMARIA 2º CICLO NÚMEROS

Reconocimiento, lectura y escritura de números de hasta 4 cifras Ser capaz de componer y descomponer número de 4 cifras Ser capaz de contar y ordenar números de 4 cifras

OPERACIONES

Dominar las operaciones de suma y resta llevando Resolver multiplicaciones y divisiones de 4 cifras Diferenciar doble, triple, mitad, tercio y cuarto

MEDIDA

Diferenciar la medida de tiempo en el reloj analógico y digital Identificar las medidas de longitud, peso y capacidad Manejar las monedas y billetes de €

GEOMETRÍA

Que sean capaces de reconocer y dibujar elementos del plano como puntos, recta, ángulo y figuras planas, así como formas y objetos del espacio: prismas, pirámides y cuerpos redondos

ELABORACIÓN DE GRÁFICOS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Ser capaz de realizar en cuadrícula gráficos de puntos, lineales y pictogramas así como tablas de datos


CÁLCULO MENTAL Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Realización de sumas, restas y multiplicaciones de decenas y centenas sin apoyo escrito Conocer los pasos para resolver un problema Realizar gráficos para resolver problemas Ser capaz de inventar preguntas y enunciados de problemas de una operación: suma, resta, multiplicación y división.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO 3º DE PRIMARIA 2º CICLO Los co mponentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmó sfera EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo El ciclo del agua

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Los seres vivos y de la materia inerte Clasificación de los seres vivos Los animales de Asturias La acción del ser humano en el entorno

LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

Morfología externa del cuerpo Las funciones vitales del cuerpo humano La inteligencia y la capacidad de comunicación

PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

La familia en la sociedad actual La vida escolar: normas de convivencia Organización de la comunidad educativa Diferentes formas de relación en una comunidad :amistad, vecindad Las localidades: elementos característicos Los ayuntamientos y los municipios


CAMBIOS EN EL TIEMPO

MATERIA Y ENERGÍA

El paso del tiempo: presente, pasado y futuro La historia de Asturias a través de sus monumentos La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos

La luz Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos La reflexión y la refracción La descomposición de la luz blanca El color

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA 4º DE PRIMARIA 2º CICLO


BLOQUE I ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR COMPRENSIÓN ORAL

BLOQUE II LEER COMPRENSIÓN LECTORA

BLOQUE II ESCRIBIR

COMPRENSIÓN ESCRITA

BLOQUE III EDUCACIÓN LITERARIA

EXPRESIÓN ORAL

Atiende en situaciones de comunicación oral y respeta las normas Deduce y saca conclusiones Se anticipa a las situaciones y responde Interpreta colectivamente y expresa opiniones con orden y claridad Comprende las ideas principales o parte de ellas Retiene informaciones orales Explica el sentido global de la información Localiza y saca información en la lectura de textos Aplica estrategias de comprensión como avanzar y retroceder, hacer preguntas, aclarar vocabulario. Atiende a las características léxicas del texto Comprende la información o parte de ella Identifica en la narración la trama y las relaciones entre los personajes Discrimina los contenidos de los distintos tipos de textos Reconoce mensajes implícitos Localiza información en soporte informático

Contextualiza teniendo en cuenta los elementos del texto que pretende elaborar Planifica: ¿Qué escribo?, ¿Cómo escribo?, ¿Para qué escribo? Redacta, agrupa ideas, centra el tema con frases significativas de forma ordenada cuidando ortografía, puntuación y normas gramaticales que respeten la concordancia: género, número, tiempo y persona Revisa el texto, vuelve a leer, rehacer y corregir Usa programas informáticos de procesamiento de textos Recoge informaciones utilizando técnicas de estudio: subrayado, resumen y esquema Valora la escritura como instrumento de comunicación Lee en voz alta con fluidez y seguridad todo tipo de textos: prosa, poesía, prensa, notas informativas, etc Lee sistemáticamente textos literarios y utiliza la biblioteca Interpreta los elementos de un relato en prosa o en verso Utiliza la expresión oral para recitar, cantar dramatizar, etc. Reconoce la importancia de los cuento tradicionales , trabalenguas, adivinanzas, Utiliza medio técnicos: radio, video, internet, que ayudan a desarrollar la expresión oral


BLOQUE IV

CONCEPTOS GRAMATICALES

Identifica cambios que se producen en palabras, oraciones o textos Identifica los tipos de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, poético, matemático, Separa correctamente las sílabas de las palabras Usa los conceptos gramaticales básicos. tiempo del verbo (presente, pasado y futuro), sustantivo, adjetivo y determinantes Reconoce las partes de la oración: sujeto y predicado Reconoce y respeta la diversidad

VOCABULARIO

Utiliza y define a partir de lecturas de textos los sinónimos, antónimos , prefijos y sufijos, palabras derivadas, compuestas y polisémicas Utiliza en el lenguaje escrito y oral los fenómenos léxicos y semánticos

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 4º DE PRIMARIA 2º CICLO

NÚMEROS

OPERACIONES

MEDIDA

GEOMETRÍA

Verbalizar y escribir correctamente números de hasta seis cifras Que sea capaz de componer y decomponer números hasta seis cifras Que sea capaz de contar y ordenar números hasta seis cifras Representar, escribir, leer y comparar fracciones Leer y escribir números decimales Dominar las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, así como sus propiedades Resolver multiplicaciones y divisiones de dos cifras aplicando propiedades Resolver sumas y restas sencillas de números decimales Resolver operaciones con unidades de medida de longitud, capacidad, masa y tiempo Que sean capaces de identificar las principales medidas de longitud, peso, capacidad y tiempo, así como la reconversión de unas unidades en otras Que puedan estimar medidas Que reconozcan y manipulen el sistema monetario del € Que conozcan y distingan los elementos del plano: punto, ángulo, circunferencia, recta, círculo, polígono y polígono Que sean capaces de clasificar triángulos y cuadrados Que sean capaces de clasificar prismas y pirámides Que conozcan y construyan las figuras geométricas del espacio: prismas y pirámides, cono, cilindro y esfera


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

CÁLCULO MENTAL Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ser capaz de realizar gráficos de puntos, líneas y barras Interpretar gráficos de barras, lineales y pictogramas Comprender el vocabulario y lenguaje matemático Orientarse en el plano y desarrollar visión espacial Aplicar la media aritmética a situaciones cercanas Dominar el cálculo mental oral y escrito en operaciones de suma, resta, multiplicación y división por números acabados en cero Dominar el cálculo mental en las conversiones de SMD, medidas de tiempo y € Realizar sumas y resta hasta completar decenas, centenas y millares Resolver problemas separando los pasos: datos, operaciones combinadas de suma y resta, suma y suma, multiplicación y resta, multiplicación y suma; además de divisines sencillas Resolver problemas utilizando gráficos Estimar el resultado y comprobarlo después de resolverlo Realizar enunciados, seleccionar e inventar preguntas

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO 4º DE PRIMARIA 2º CICLO

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

Que sepan diferenciar clima de tiempo atmosférico Que sepan distinguir la estación actual Que conozcan los componentes del suelo Conocimiento de la relación entre el suelo, la vegetación y la fauna Diferencia entre croquis, planos y mapas Respeto, defensa y mejora del medio ambiente

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Que clasifique animales y plantas en relación con las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción de los seres vivos Conocimiento de los hongos. Respeto por la protección de animales y plantas

LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

Conocimiento de las diferentes funciones del organismo: nutrición, excreción, respiración, circulación y reproducción Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral

PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

Conocer la organización del territorio de España: los municipios se agrupan en provincias y las provincias forman comunidades autónomas. Los símbolos de la Comunidad autónoma asturiana Los sectores económicos de Asturias


CAMBIOS EN EL TIEMPO

MATERIA Y ENERGÍA

OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

Conocer nuestro pasado más remoto, la vida en la Edad Antigua, en la Edad Media, en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea Las huellas de la Historia en Asturias

Los materiales y su clasificación Algunas propiedades de los materiales La utilidad de los materiales Los cambios físicos: cambios de estado Los cambios químicos: la combustión

Conocimiento de : Las herramientas Las máquinas Las máquinas simples Las máquinas compuestas La palanca, el plano inclinado y la polea


4.-PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD L.O.E.

NORMALIZACIÓN INCLUSIÓN

NO DISCRIMINACIÓN IGUALDAD

FLEXIBILIZACIÓN

La Atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos/as, y con el fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de área y de etapa. La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos/as, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc, y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional , a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad. La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles:

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: L.O.E. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Fines. (Destacar el Título II sobre la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Normativa Legislativa que la desarrolle. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: Proyectos Institucionales de Centro. AUTONOMÍA DEL CENTRO. P.E.C.

R.R.I.

P.C.E

P.G.A

MEMORIA

Currículo al servicio del alumnado . CONTEXTO. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: AULA. Desarrollo y aplicación curricular: función docente, tutoría, proceso de E/A. Programaciones didácticas: unidades didácticas, metodologías. Propuestas de intervención: Rincones. Talleres. Agrupamientos flexibles. Aula de Recursos. Modelos cooperativos. Ámbitos de intervención: espacios, tiempo.

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN Principio de INDIVIDUALIZACIÓN. Cuando el tercer nivel no puede dar respuesta a las necesidades personales. PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA..ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.: • MEDIDAS ORDINARIAS: Agrupamientos flexibles. Desdobles. Refuerzo Educativo. Adaptaciones de Acceso (materiales, recursos………). • MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.N.E.E.: Asociadas a la discapacidad. Asociadas a la compensación. Psicoeducativas. La LOE, en el Preámbulo y en el Título II, “ a fin de garantizar la equidad, abordar los grupos de alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos


precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Se incluye concretamente en este título el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta.. o con altas capacidades intelectuales. En el artículo 73 define al alumnado con necesidades educativas especiales: “ Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir de los principios de normalización e inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social” ( Preámbulo). Además , en el Preámbulo, contempla que también estos alumnos/as deben ser atendidos con las medidas ordinarias de atención a la diversidad: “ La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos/as. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos” La diversidad del alumnado es una característica normal y habitual en nuestras aulas, por lo que debe ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e inclusión y no de especialización. Se recoge dentro del presente marco el Plan de Acogida. Entendemos por Atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respueta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e interese, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. La atención a la diversidad y la intervención educativa que desarrolla el centro docente se ajusta a los siguientes principios: 1. Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollos de todos los alumnos/as a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. 2. Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad. 3. Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica del centro. 4. Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. 5. Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.


6. Perspectiva múltiple: el diseño por parte del centro se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado. 7. Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas postivas en el alumnado y en su entorno sociofamiliar. 8. Validación por resultados: habrán de validarse por el grdo de consecución de los objetivos, y por los resultados del alumnado a quienes se aplican. Las Medidas de Atención a la diversidad del conjunto del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias básicas de las etapa. Pensamos que la atención personalizada a las necesidades de cada alumno se desarrolla con una serie de estrategias, actuaciones y medidas ( generales ) incluidas dentro del Plan de Acción Tutorial (P.A.T). Pero además debemos prever la existencia de otro tipo de necesidades de nuestro alumnado: alumnado con necesidades educativas especiales, medidas extraordinarias incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad, así como otras medidas ordinarias previstas para los casos de incorporación de alumnado inmigrante y/o fuera del periodo de escolarización (Plan de Acogida) o para alumnos /as propuestos al Programa de refuerzo. El diseño del Plan de Atención a la diversidad pretende incidir en la consecución de una serie de objetivos para el alumnado, el profesorado y las familias. Se trata de favorecer la formación de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad, tomando una serie de medidas que explicamos en este Plan y que van desde las adaptaciones curriculares, estrategias metodológicas, coordinación del profesorado, hasta la comunicación y asesoramiento a las familias. Se hace , por tanto, necesario el distinguir entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias ( Centro-Aula-Individualizadas) y definir claramente los destinatarios de estas actuaciones MEDIDAS GENERALES

*PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PEC PLAN FOMENTO DE LA LECTURA (BIBLIO). UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC. PROYECTOS CURRICULAR DE CICLO. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO. PROGRAMA DE APERTURA. PROG: “UNA EMPRESA EN LA ESCUELA” RRI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. FIESTAS, VIAJE DE ESTUDIOS.

MEDIDAS ORDINARIAS.

ACTUACIONES DE AULA, NIVEL O CICLO. PLAN DE ACOGIDA. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.


PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON MEDIDAS EXTRAORDINARIAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. OTROS. LAS MEDIDAS GENERALES, son todas las diseñadas dentro del funcionamiento de nuestro Centro: P.E.C, P.C.C, PC de ciclo, R.R.I, Programa Acompañamiento, Actividades Extraescolares, Plan de Convivencia, Plan de Fomento de la lectura expresiva y comprensiva, los planes de utilización de las TIC, Programa de Acogida, Una Empresa en la Escuela, Viaje de Estudios, Excursiones, fiestas,..así como los distintos procedimientos de actuación que tiene el Centro diseñados en cuanto a las actividades Complementarias, programas de bienvenida, planes anuales de mejora o proyectos de Innovación. MEDIDAS ORDINARIAS, constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Se incluyen , también , las recogidas en el Plan de Acogida y en el Programa Refuerzo Educativo. No implican, necesariamente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se hubieran de realizar serían Adaptaciones Curriculares no significativas: no se varían los objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias metodológicas,etc.

Las actividades que se realizan en la coordinación del Ciclo/Nivel, que tengan relación con la atención a la diversidad pasan entre otras por: 1. Presentar e informar al ciclo del alumnado con necesidades educativas. 2. Secuenciación (priorización) del alumnado propuesto para estudio EOEP 3. Decisiones sobre Programa de Refuerzo: dos profesores aula, grupos de nivel, atención personalizada a los alumnos/as. 4. Proponer y compartir materiales y recursos. 5. Asumir decisiones metodológicas de ciclo y llevarlas a la práctica en el aula.

Las actividades o estrategias que se utilizan en el aula para atender a la diversidad ; se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluación y sí a los contenidos ( secuenciación, repasos, ampliaciones) y estrategias metodológicas: a. b. c. d. e. f. g. h.

Cambio de orden de los temas del libro de texto. Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores. Supresión de algunos contenidos nuevos no incluidos en el texto. Cambio en la secuenciación de algunos contenidos posponiéndolos para el segundo año del ciclo. Programación de actividades o controles de recuperación. Flexibilidad en el tiempo G. Organización del aula por grupos: hacer grupos homogéneos de aprendizaje por niveles y, por tanto, con actividades diferentes. Trabajo en grupo por niveles heterogéneos: grupos cooperativos.


i. Utilización de materiales diversos ( distintos al libro de texto correspondiente) en función del nivel del alumno ( otros libros, videos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.) j. Utilización de espacios distintos al aula. k. Actividades Lúdicas, de convivencia. l. Comunicación con las familias. m. Decisión de no promoción. En nuestro centro consideramos importante el uso de las nuevas tecnologías tanto a nivel de profesorado como del alumnado. Para el alumnado creemos que el objetivo debe ser el de crear capacidad de acceso a la información a través de estos recurso, y se considera un eje prioritario en la utilización para la atención a la diversidad, con tal fin en todas las aulas nos encontramos con el rincón del ordenador, aparte la utilización del aula de las TIC. Señalar Aquí el Plan de Refuerzo Educativo como una medida ordinaria de atención a la diversidad para atender a las necesidades educativas transitorias o puntuales del alumnado, se desarrolla sobre todo en el apoyo intraciclos y en otros momentos de los apoyos que se realizan dentro del aula , y que tiene por finalidad, reforzar o ampliar las áreas instrumentales, los destinatarios son alumnado con ritmo lento de aprendizaje, alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo ( menos de dos cursos), alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua o de matemáticas. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, implican la intervención por parte del EOEP, que podrá derivar en actuaciones con el alumnado llevadas a cabo por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y / o en Audición y Lenguaje. Suponen la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas Individuales, con adecuación de los objetivos y de los criterios de evaluación. También se incluirá en la presente PGA todas las actuaciones diseñadas para el alumnado en el Plan de Acogida. Las adaptaciones Curriculares Individualizadas son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan sobre los elementos de acceso al currículo o sobre sus elementos básicos del currículo ( objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta. Deben de estar fundamentadas en dos principios: 1. Principio de Normalización, favorecer que estos alumnos/as se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios. 2. Principio de Individualización, intentar proporcionar a cada alumno/a – a paritr de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje - la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

Los criterios en el proceso de ACIs son: I.

Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.


II. III.

IV

Partir siempre del currículo ordinario. Tender a que las modificaciones en las adaptaciones sean los menos posibles. Es decir, atenerse a una cierta secuencia de orden: III.I . Adaptaciones de acceso al currículo. III.II Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluara ( no significativas). III.III Adaptaciones en el qué enseñar y evaluar ( significativas). Reflejar las decisiones en el expediente del alumnado.

La adaptaciones curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Por último señalar en una breve descripción los tipos de ACI(s): 1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos/as con n.e.e puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. 2. Adaptaciones de Acceso Físico: recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado especializado… 3. Adaptaciones de Acceso a la Comunicación : materiales específicos de enseñanza, aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarias, sistemas alternativos.. Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo. 4. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son aquellas ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno/a con el fin de responder a sus n.e.e y que no pueden ser compartidas por el resto de los compañeros. 5. Adaptaciones Curriculares no Significativas: modifican elementos no prescriptitos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno/a tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tiene un carácter preventivo y compensador. 6. Adaptaciones Curriculares Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptitos del currículo oficial por modificar objetivos de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas evaluaciones pueden consistir en: 6.1. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 6.2. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 6.3. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. 6.4. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. 6.5. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores o de tramos superiores. 6.6. Suprimir elementos repetitivos del currículo que ya se han adquirido.


5.-ACCIÓN TUTORIAL  RELACIÓN FAMILIAS-COLEGIO a) Reuniones generales con padres Las reuniones generales con padres se celebrarán durante la primera quincena del mes de Octubre, aunque debido al cambio del equipo directivo durante este curso escolar está previsto que se realicen durante el mes de septiembre. Los maestros y maestras especialistas acordarán con los tutores/as la asistencia a estas reuniones, dando preferencia a la participación en los grupos en los que trabajen. En 1º y 2º La información será mas exhaustiva debido a la entrada en vigor de la LOE, dando información de criterios de evaluación, etc. En el resto de niveles se informará sobre el nuevo método ce calificación así como de los criterios de evaluación. b) Entrevistas individuales con padres/madres Como norma general, el horario de visitas de padres será los lunes de 16:00 a 17:00 horas. No obstante cuando la familia no pueda asistir en este horario se buscaría otro en el que fuera posible. Cada profesor registrará las visitas recibidas recogiendo un resumen de lo tratado y/o acuerdos alcanzados.  COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE a) Reuniones de los equipos de nivel para el seguimiento de la evaluación Al menos a la mitad de cada uno de los tres periodos de evaluación se llevarán a cabo reuniones en las que participarán todos los profesores y profesoras que impartan docencia en cada uno de los niveles. En ellas se analizará la marcha del curso , las incidencias más destacadas y se acordarán las medidas que se estimen necesarias para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y/o convivencia. Si las medidas adoptadas tuvieran carácter excepcional se informará de ello al Jefe de Estudios. Estas reuniones se llevarán a cabo en estas fechas: Última semana de Octubre. Última semana de Febrero Segunda semana de Mayo b) Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación servirán para analizar la situación académica, los hábitos de trabajo, las relaciones de convivencia… de los alumnos/as, prestando atención especial a aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje o en las relaciones personales. Servirán de fuente de información para proponer planes de mejora en las reuniones de nivel y/o ciclo. El tutor correspondiente levantará acta de la sesión haciendo constar los puntos más destacados tratados. Estas se entregarán al Jefe de Estudios para que sean archivadas y custodiadas por el Secretario. c) Reuniones de coordinación con el Jefe de Estudios Al comienzo de cada periodo de evaluación cada ciclo mantendrá una reunión con el Jefe de Estudios para estudiar y coordinar las acciones a lo largo de este tiempo. Las fechas previstas serán las siguientes: • Primer periodo: 1ª semana de septiembre. • Segundo periodo: 2ª semana de Enero • Tercer periodo; 2ª semana de Abril.


 COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La acción tutorial es una tarea amplia, compleja y en la que intervienen muchas personas y que requiere su coordinación. La coordinación de los tutores/as con el profesor de P.T se realizará los miércoles en horario de 14:00 a 15:00 horas, también se podrá utilizar el horario de trabajo individual, para llevar a cabo acciones como: elaboración de materiales que faciliten el aprendizaje a los alumnos/as con dificultades, analizar y resolver problemas de aprendizaje y/o convivencia. Del mismo modo se realizará la coordinación con la profesora de Tutoría de Acogida.  RELACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA a) Con la psicopedagoga La actuación de la orientadora está especificada en el cápitulo de Atención a la Diversidad. La coordinación con la psicopedagoga puede levarse a cabo los martes, asistiendo el Jefe de Estudios en casos necesarios. También puede realizarse en horas de “disposición del centro” del profesorado, o en los claustros a los que la orientadora sea invitada para participar en algún tema relacionado con su tarea. Las peticiones de valoración de los alumnos/as serán solicitados por el profesor tutor/a por medio de hoja de demanda. b) Con la Trabajadora Social Se coordinará mensualmente con el Jefe de Estudios.  RELACIÓN CON EL IES “CALDERÓN DE LA BARCA” Al final de cada curso se promoverá que las familias reciban información sobre la Educación Secundaria Obligatoria y la oferta formativa que puede ofrecerles el IES “Calderón de la Barca” que es el centro al que está adscrito nuestro colegio. A lo largo del curso escolar 2007/08 se realizarán reuniones con el IES”Calderón de la Barca” donde estarán los tutores de sexto de E.P., y Jefe de Estudios para aunar criterios de promoción del alumnado, así como para prestar la máxima atención al cambio de etapa de los alumnos con dificultades de aprendizaje.  ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Durante este curso se elaborará, aprobará y entrará en vigor el Reglamento de Régimen Interno. Para su seguimiento y aplicación el Jefe de Estudios elaborará un protocolo de actuación ante conductas contrarias a las normas y un procedimiento de registro de estas conductas. En el seno del Consejo Escolar se creará la Comisión de Convivencia para actuar en caso de incumplimiento de las normas y establecer las medidas determinadas en el Reglamento de Régimen Interno. Otras actuaciones tendentes a mejorar la convivencia en el centro serán: • Elaboración en cada aula de normas de convivencia con un tratamiento didáctico adecuado a cada nivel.


Promover actividades conjuntas de ciclo que favorezcan la relación entre los grupos de alumnos/as: salidas escolares, fiestas y celebraciones…. • En la última reunión de ciclo de cada trimestre se tratará sobre el clima de convivencia proponiendo actividades para mejorarlo. Actividades conjuntas Las actividades conjuntas que se realicen donde intervendrán todos los grupos favorecen la convivencia entre los alumnos. Se organizarán algunas en las que esta finalidad se tendrá presente. Pueden ser: • Salidas o actividades complementarias en las que participan varios grupos. • Celebración de L Seronda. • Celebración del Día de la Paz. • Celebración del Antroxu. • Viaje de fin de Etapa(Granja La Bouza).  RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN Y SU COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS a) Boletín de información El medio normal de comunicación de los resultados es el boletín de información. Nuestro Centro ha adoptado desde el curso pasado el modelo de SAUCE. Los niveles y ciclos acordarán los ítems que utilizarán en el programa informático. En el caso de alumnos que requieran adaptación curricular individualizada, el tutor/a y el profesor de PT ofrecerán la información a las familias en un boletín adaptado a las circunstancias de cada alumno/a Este curso cambia la expresión del resultado de la evaluación y se aplicarán los nuevos términos de suficiente, bién, notable, y sobresaliente. b) Criterios de promoción La permanencia de un alumno/a en el ciclo será una decisión tomada por el equipo de profesores del alumno/a a propuesta del profesor tutor/a. Tras el resultado de la segunda evaluación deben comenzar a plantearse las propuestas para poder informar de la situación a las familias con suficiente antelación.  SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS a) Los libros de texto Los libros de texto pueden ser considerados como materiales relacionados con la acción tutorial ya que son elementos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. En el tercer trimestre se dedicará una reunión de ciclo a analizar si es necesario o no el cambio de alguno de ellos. En caso de que fuera necesario se estudiarían las posibilidades y se propondrían al Claustro para su aprobación.  SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO Cada tutor/a controlará la asistencia diaria de los alumnos y alumnas. Recibirá las justificaciones de las faltas por parte de las familias. Los tutores/as introducirán los datos de asistencia en el programa SAUCE. Cuando el número de faltas de un alumno/a, sea preocupante, el tutor/ lo comunicará al Jefe de Estudios que contactará con la familia para resolver la situación y lo pondrá en conocimiento de la Trabajadora Social del Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica en caso necesario.


 RELACIÓN CON OTROS ORGANISMOS a) Fundación Municipal de Cultura • Mediante la selección de actividades complementarias y salidas escolares proporcionadas por la Fundación Municipal de Cultura. • Con la colaboración y difusión de las actividades de los centros municipales. b) Con la Fundación Municipal de Servicios Sociales • Información sobre becas para comedores escolares. • Emisión de informes educativos sobre alumnos/as. c) Con el Patronato Deportivo Municipal • Mediante la selección de Escuelas Deportivas para configurar el plan de actividades extraescolares. d) Con la Consejerías del Principado de Asturias • Participación en programas de actividades complementarias y salidas escolares: “Asturias espacio educativo”.  EVALUACIÓN DEL PLAN Y PROPUESTAS DE MEJORA En la revisión de la Programación General Anual a realizar en el mes de Febrero y en la Memoria Final se valorará por medio de un cuestionario elaborado a tal efecto. De esta evaluación resultarán las medidas como propuestas de mejora para el próximo curso.correctoras que se incluirán


6.-PLAN LECTOR 1.-JUSTIFICACIÓN: -Es difícil hoy en día animar a leer, y concienciar a los alumnos y su entorno de la necesidad y el placer de la lectura (…prisas, falta de tranquilidad y concentración, el que la lectura supone un poquito de esfuerzo, al contrario que la “cultura de la imagen” a la que todos, y principalmente los niños , estamos expuestos. -La principal herramienta de trabajo para el aprendizaje es conseguir que los alumnos lleguen a conseguir una lectura comprensiva como “técnica instrumental” imprescindible para su posterior progreso. -Además la lectura es también una fuente de adquisición de contenidos: .desarrollan su imaginación .amplían su vocabulario .aprenden a pensar .ejercitan la concentración .aprenden a escribir .mejoran su lenguaje oral .se acercan al “placer” de leer …leyendo textos adaptados a su nivel.

OBJETIVOS: 1.-Contribuir a que los alumnos lean más,…porque a leer se aprende leyendo. Programar con sumo cuidado una hora específica de lectura semanal. 2.-Apoyar a los tutores en la mejora de la técnica lectora y su didáctica:…ofreciéndoles modelos de seguimiento y evaluación de la lectura, ayundándoles a buscar textos adecuados al nivel, ofreciendo información sobre medios para trabajar la “ animación a la lectura”, y, en todo caso, buscando todo aquello que , a indicación de los tutores, necesiten de información y ayuda sobre este trabajo. 3.- Trabajar en estrecha colaboración con la encargada del “Proyecto de Biblioteca”, coordinando con ella y su “Seminario ” el buen trabajo que se viene realizando estos últimos años. 4.-Participar junto con el Seminario de Biblioteca, en la realización de la quincena del libro que se celebra cada año escolar.

Mapa conceptual de objetivos


PLAN LECTOR PRETENDE

QUE SE LEA MÁS 1 HORA SEMANAL DE LECTURA En 1º,2º,3º Y 4º

-Selección de textos. -Trabajar: . la lectura mecánica. . la comprensión. .escribir por imitación del texto leído. . ampliar el vocabulario. . procurar que los textos elegidos sean de tipos diferentes:poemas, humor, acción,“científicos”, etc

QUE SE LEA MEJOR OFRECIENDO PAUTAS Y APOYO QUE MEJOREN NUESTRA METODOLOGÍA: Analizar nuestra metodología de la lectoescritura, para tratar de mejorarla en el trabajo diario en el aula.

QUE GUSTE LEER OFRECIENDO BIBLIOGRAFÍA Y EJERCICIOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA --Colaborando con el “Proyecto de Biblioteca”

-Consensuar medidas para que la lecto-escritura se ejercite en todas las áreas: Por ejemplo: . En Matemáticas leer los problemas y “decirlo con sus palabras”. .En Conocimiento: leer en común, leer silenciosamente, copiar o hacer un resumen de cada tema,…etc .”Todo lo que puedan copiar-escribir, no se le da fotocopiado. .Preguntar los contenidos también por oral.(¡Vocabulario!). . En música copiar-dictar las letras de las canciones…etc,etc. .Enseñar a subrayar, y pasar del subrayado al resumen,…. .Ampliar frases y reducir textos: supone comprensión y correcta expresión escrita………..

-Asumir y colaborar con las actividades e iniciativas del “Proyecto de Biblioteca” del centro.

A LO LARGO DEL CURSO SE IRÁ ELABORANDO


7.-LA EVALUACIÓN La razón de ser de la evaluación es servir a la acción, acción educativa de entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe preocupar antes de cualquier otra consideración. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado ( discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y responsabilidad…) en los diferentes niveles educativo es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse “ para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso. En su opinión, “ el profesor debería ser crítico , y no un simple calificador”. Como señala Peters, “ el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende. En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluación que “ el evaluador es un educador, su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden” El plan de evaluación del PCC es el elemento que contiene las decisiones sobre criterios e instrumentos necesarios para recoger información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los elementos que lo componen, analizarlos y valorarlas en cada momento del proceso. Su finalidad es ir introduciendo los cambios y ajustes que sean oportunos en función de las finalidades propuestas para el desarrollo de la actividad educativa del centro. En este sentido, el plan de evaluación del Proyecto Curricular no es la simple medida de los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos, sino un elemento regulador del proceso educativo completo. De ahí la necesidad de atender a todos y cada uno de los elementos que lo componen. Aunque el Proyecto Curricular es un instrumento indispensable para dar coherencia al funcionamiento de un centro, su elaboración es progresiva y lenta, tanto por las características del mismo, como por la necesidad de que las propuestas y decisiones que lo integran sean realmente compartidas. . Ello implica que su evaluación ha de poseer las mismas características del proceso progresivo y participativo, constituyendo un proceso esencialmente autoevaluador. La evaluación del Proyecto Curricular tiene sentido, pues, dentro del proceso general de evaluación del propio Proyecto de Centro. Es la reflexión y valoración del conjunto del profesorado con respecto a la puesta en práctica de su Proyecto Curricular. En relación con las finalidades educativas propuestas a nivel de Centro. Nos referiremos a diez características de un Proyecto Curricular “ sano”, estas diez características tienen un grado de interdependencia y creemos que definen un marco apropiado de índice indirectos de calidad, pues se trata de aspectos que indudablemente condicionan en un sentido u otro el funcionamiento del centro y su valoración organizativa y funcional del P.C: 1. Objetivos. Deben de ser claros y aceptados por los miembros del grupo. Además , deben de ser alcanzables con los recursos disponibles y apropiados para las demandas del entorno.


2. Buenas comunicaciones. El movimiento de información es una importante dimensión de la salud organizativa , ya que éste no es un pequeño grupo como para funcionar cara a cara. Es necesaria la comunicación libre de distorsiones de tipo Vertical-Horizontal. 3. Optima igualación de poder. En una organización sana la distribución de la influencia es relativamente equitativa. La actitud básica de las personas en una organización como ésta, frente a los de arriba, los de abajo , y los de los lados, es de colaboración más que de tensión. 4. Utilización de recursos. A nivel organizativo, la “salud” implica que los “inputs” del sistema, en especial los personales, se usan de forma eficaz, esto es, requiriendo un esfuerzo tenso pero racional, lejano de la sobrecarga y el ocio. 5. Cohesión. En su conjunto y en sus partes, la organización sabe a donde va, conoce sus objetivos y el por qué de los mismos. 6. Moral. Implica la idea de satisfacción y bienestar. No obstante, a nivel organizativo parece útil evocar la moral: una suma de sentimientos individuales de satisfacción que apoyan los deseos de realizar esfuerzos. 7. Innovación. Se tiende a mover hacia nuevos objetivos, nuevos procedimientos, a diversificarse a sí mismo y a ir cambiando en alguna medida a través del tiempo. Un PC de este tipo crece, se desarrolla y cambia, en vez de mantenerse igual y rutinario. 8. Autonomía. No responde de forma pasiva a las demandas del exterior 9. Adaptación. La autonomía e innovación tienen relación estrecha con la adecuación o adaptación con el entorno. 10. Equilibrio en las técnicas de resolución de problemas. Cualquier Proyecto, tiene problemas, tensiones y dificultades. Lo importante no es la no existencia de problemas sino la forma en que se enfrente a ellos. En un sistema eficaz los problemas se resuelven con un mínimo de energía, de forma que los mecanismos usados para solucionarlos, no sólo se debilitan, sino que se mantienen y refuerzan. Se autoevalúa permanentemente. LA necesidad de atender a todos los elementos implicados en el PC y a los diferentes aspectos de cada uno de ellos ( actuación docente, aprendizaje de los alumnos, organización del centro, funcionamiento de la tutoría, atención a la diversidad, realización y eficacia de las actividades..) no debe suponer la formulación de una relación tal de factores a evaluar que hagan imposible dicha tarea. De ahí una reflexión y análisis previos que conduzca a la determinación de los aspectos prioritarios que van a ser objeto de evaluación. La elaboración del Plan de evaluación del PC incluirá , por tanto los siguientes pasos: a. Reflexión y análisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades educativas del Centro. b. Selección de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento del PC, en función del análisis realizado. c. Formulación de criterios de evaluación interior, relativos a cada elemento del PC y grado de coherencia e integración. d. Elección y elaboración de recursos y técnicas de evaluación, adecuados a cada momento del proceso ( evaluación formativa y sumativa). e. Decisiones relativas a los órganos personales implicados en el proceso de evaluación, definiendo funciones y responsabilidades.


f. Propuestas a la administración de aspectos a ser considerados en los programas de evaluación que llevará adelante la misma. La necesidad de convertir la evaluación en un mecanismo de autorregulación del PC exige atención al diagnóstico inicial de la situación, al desarrollo y aplicación de los diversos elementos y a los resultados obtenidos. En la evaluación de diagnóstico, se establece el nivel real de realización del PC, se detectan carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados, diseñar actividades remediales, dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones , establece metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares. En la evaluación Formativa o contínua, se pretende retroalimentar el proceso de desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. , mostrar al profesorado la marcha de aplicación del PC, detectar el grado de avance en el logro de los objetivos. Distinguir lo que se ha logrado y lo que no. En la evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa, es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos, hace un juicio sobre los resultados, proporcionar bases objetivas para cambiar, modificar, mejorar, información a nivel real del PC, señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de elementos metodológicos, de temporalización…. En resumen , las decisiones del Modelo de Evaluación para el PC es Evaluación emergente Evaluación Planificacada.

versus En función del grado en que el diseño quede prefijado.

Evaluación formativa Evaluación Sumativa

versus Según de ponga énfasis en la naturaleza de los procesos o en las características de los productos.

Autoevaluación heteroevaluación

versus En referencia a la participación o no de los agentes externos.

Evaluación global versus evaluación Si el interés es analizar el funcionamiento sectorial. general del PC o algunos aspectos parciales.


Para concretar lo anteriormente señalaremos los siguientes cuadros, los indicadores y criterios de evaluación del PC : ÁMBITO

DIMENSIÓN

INDICADORES ♦Infraestructuras y equipamiento. ♦Plantilla y características profesionales. ♦Características del alumnado. ♦La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

CRITERIOS *Adecuación. *Funcionalidad. *Suficiencia. *Coherencia *Relevancia.

2.Desarrollo del currículo

♦Programaciones didácticas de áreas y materias. ♦Plan de atención a la diversidad. ♦Plan de acción Tutorial y plan EOE

*Adecuación. *Coherencia *Funcionalidad. *Suficiencia.

3.Resultados escolares del alumnado.

♦Resultados escolares del alumnado por áreas y materias de cada grupo y nivel.

*Adecuación *Suficiencia.

4.Apartados del PCC

♦Objetivos, contenidos, metodología, evaluación.

*Adecuación *Funcionalidad. *Coherencia.

1.Condiciones Materiales y Personales.

I. El proceso de enseñanza/ aprendizaje.

II. La ♦Órganos de gobierno , de organización y 5.Funcionamiento participación en el entorno y el del Centro. la gestión Funcionamiento ♦Asesoramiento y colaboración. ♦Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. 6.Convivencia y colaboración.

♦RRI , convivencia, colaboración, problemática, respuestas, reglamentación.

*Adecuación. *Funcionalidad *Coherencia. *Suficiencia. *Satisfacción. *Relevancia.

*Adecuación. *Coherencia. *Suficiencia *Satisfacción.


ÁMBITO

DIMENSIÓN

INDICADORES

CRITERIOS.

7.Características del Entorno.

♦Características del entorno: ubicación, instituciones, actividades educativas, recursos…

*Relevancia. *Suficiencia.

8.Relaciones con otras instituciones.

♦Relaciones institucionales: AMPA, Administración Local, otros centros docentes, otras asociaciones e instituciones.

*Coherencia *Funcionalidad *Relevancia *Suficiencia *Satisfacción.

9.Actividades extracurriculares y complementarias.

♦Actividades extracurriculares y complementarias: oferta , implicación, desarrollo.

*Adecuación. *Coherencia *Relevancia. *Suficiencia *Satisfacción.

10. Evaluación , formación, innovación e investigación.

♦Relación con los objetivos, planificación y desarrollo…

*Adecuación. *Coherencia. *Relevancia. *Suficiencia. *Satisfacción.

III. Las relaciones con el entorno

IV. Los Procesos de Evaluación, formación e innovación.

Procedimientos que se van a utilizar OBSERVACIÓN. RECOGIDA DE OPINIONES

ANÁLISIS CASOS

DE

DOCUMENTOS

Condicionada en función del nivel de implicación del observador y por los procedimientos utilizados. La recogida se puede realizar de manera directa mediante entrevistas, encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas de estimación, los informes o las sesiones Y Los documentos tanto oficiales como no oficiales. En cuanto al estudio de los diferentes casos y situaciones nos aportaran información de los antecedentes y consecuencias.


RESPONSABLES Plan Evaluación.

ÁMBITOS RESPONSABILIDADES A.Proc B.Org C.Rel. D.Ev./ . y Entor Form e Concreción. En./AP Func. Innov

Equipo Directivo

Colabora en la elaboración del PCC-

Consejo Escolar.

Lo Aprueba.

Claustro.

Establece criterios y valora los resultados.

Equipo Ciclo.

Autor material del PCC

Apoyos Externos

Asesoramiento.

SITE

Asesoramiento.

Instituciones

Análisis.

Alumnado.

Análisis.

Familia.

Análisis


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 2º CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetando las normas y teniendo habilidad para iniciar y sostener una conversación 2. Expresar oralmente ideas, hechos y vivencias usando el léxico, la entonación y la pronunciación adecuada 3. Captar el sentido de textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias 4. Detectar y entender las ideas relevantes de cualquier tipo de textos: narrativos, descriptivos, poético, matemático, científico, etc 5. Localizar Internet,

información

utilizando

diccionarios,

enciclopedias,

6. Planifica, redacta, agrupa ideas, revisa, rehace, cuida las normas gramaticales y ortográficas tanto en papel como en soporte digital 7. Reconoce la lectura como actividad propia de la vida cotidiana leyendo con fluidez y seguridad y respetando la puntuación 8. Conoce textos de literatura infantil, usa la biblioteca y posee hábito lector 9. Usa los conceptos gramaticales básicos: verbo, sustantivo, adjetivo, determinantes, 10. Utiliza y define sinónimos, antónimos, prefijos y sufijos, palabras derivadas, compuestas y polisémicas


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE MATEMÁTICAS 2º CICLO 1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números de hasta seis cifras interpretando el valor de posición, comparando, ordenando y representando en la recta numérica 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas 3. Utilizar estrategias de cálculo mental multiplicaciones y divisiones simples

en

sumas,

restas,

4. Realizar en su entorno estimaciones y mediciones escogiendo el instrumento y la unidad de medida adecuada 5. A partir de referentes cercanos como croquis, itinerarios, planos y utilizando los movimientos geométricos describir y valorar situaciones artísticas como paralelismo, perpendicularidad, etc. 6. Reconocer figuras planas, dibujar, clasificar y utilizar los instrumentos como la regla, escuadra, cartabón compás, etc 7. Reconocer y describir el paso del plano al espacio de figuras planas y cuerpos geométricos 8. Resolver problemas de la vida cotidiana empleando diferentes procedimientos y utilizando la expresión escrita y oral para explicar el proceso a seguir.


CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN ÁREA DE LENGUA 2º CICLO INICIADO

BLOQUE I ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

EN DESARROLLO

CONSEGUIDO

Que relate bien un relato o una información Que recite y memorice pequeños poemas Que aporte ideas y opiniones respetando las normas de la intercomunicación

COMPRENSIÓN ORAL

BLOQUE II LEER COMPRENSIÓN LECTORA

BLOQUE II ESCRIBIR

COMPRENSIÓN ESCRITA

BLOQUE III EDUCACIÓN LITERARIA EXPRESIÓN ORAL

BLOQUE IV

Que localice y saque información en la lectura de textos Que comprenda la información literal e inferida Que localice información en soporta informático Que planifique, redacte y agrupe ideas, revise y rehaga el texto Que cuide la ortografía: mayúsculas, “m” antes de “b” y “p”, uso de ”c” y “z”, puntuación, “r” y “rr”, que y qui Caligrafía legible Que use procesadores de texto Lee con fluidez y seguridad textos de su ciclo Que recite y dramatice utilizando la expresión oral Que utilice la biblioteca y desarrolle hábito lector

CONCEPTO S GRAMATIC ALES

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Que conozca el abecedario y los diptongos Que conozca los verbos: presente, pasado y futuro, sustantivos y determinantes Que realice una adecuada concordancia en una frase

VOCABULA RIO

CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN ÁREA DE MATEMÁTICAS


2º CICLO INICIADO

NÚMEROS

OPERACIONES

MEDIDA

Que sea capaz de verbalizar y escribir correctamente hasta el 999.999 Que sea capaz de componer y descomponer números de hasta 6 cifras Que conozca el sistema monetario €

Que domine el cálculo mental en operaciones sencillas se suma, resta, multiplicación y división Que domine la suma, resta y multiplicación llevando

Que estime medidas Que conozca las unidades de longitud, peso, capacidad y tiempo

GEOMETRÍA

Que utilice la regla, compás Que conozca y distinga: punto, ángulo, lado, polígono, círculo y circunferencia Que clasifique triángulos y cuadriláteros

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

Que realice gráficos de puntos, líneas y barras Que interprete gráficos de barras y pictogramas

CÁLCULO MENTAL Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Que resuelva problemas sencillos combinando dos operaciones sencillas: suma y resta, suma y suma, multiplicación y resta, multiplicación y suma Que resuelva problemas sencillos de repartos con una sola operación

EN DESARROLLO

CONSEGUIDO


8.- CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


8.1.รreas Troncales 3ยบ de Ed. Primaria


ÁREA DE LENGUA 3º Objetivos Área

Metodología

Contenidos Competencias

1.Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua propia de la comunidad autónoma. 2.Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera. 3.Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás, comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales. 4.Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas. 5.Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria, intentando representarlos de forma elemental. 6.Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea, buscando respuestas y soluciones. 7.Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles. 8.Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver una situación, seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola mediante diferentes códigos.

a)Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b)Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. c)Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d)Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e)Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Lo dicho anteriormente se puede enfocar: Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar La lengua oral (2 y 3): - Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc. - Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc. - Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc. - Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. - Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.). - Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr. - Los textos orales de los medios de comunicación y de Internet. La noticia. - La lengua asturiana. - La diversidad lingüística y cultural de Asturias y de España. - Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación. (2, 3, 4). - Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4). - Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares (2, 3, 4).

- De sus características evolutivomadurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.

- Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios memorizados: canciones, adivinanzas, poesías... empleando elementos verbales y no verbales (el gesto, la mirada, la postura corporal, etc.) (2, 3, 4).

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3).

- Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

1.Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4,5). 2.Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6). 3.Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8). 4.Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8). 5.Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc., en concreto de tradición asturiana (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 6.Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales (C. B. 1, 4, 8). 7.Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir. (C. B. 1, 4, 7, 8).

Criterios de Evaluación 1.Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, exponer con claridad, entonar adecuadamente, etc.). 2.Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, emails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 3.Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 4.Reconocer la diversidad lingüística de España y de Asturias, mediante la escucha de grabaciones de textos orales. 5.Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición popular asturiana (poemas, refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter literario). 6.Responder a sencillos


9.Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos sociales próximos (familia, escuela, pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y limitaciones. 10.Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas. 11.Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificación de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demás y asumiendo responsabilidades. 12.Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia. 13.Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y comunidad), adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas. 14.Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana. 15.Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos. 16Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico, asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y mejora. 17.Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y autonómico, contribuyendo, en la medida de

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas,

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4). - Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).

8.Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación (C.B. 1, 4, 5, 7).

- Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). - Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4). - Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4). - Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). - Obtención y análisis de la información procedente de textos orales de los medios de comunicación y de Internet, en particular de las noticias. - Identificación de los rasgos característicos de la lengua asturiana en situaciones de intercambio comunicativo. - Identificación de las diversas lenguas y culturas de Asturias y de España. - Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). - Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4). - Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). - Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4). - Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4). - Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). - Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 3,4). - Respeto hacia el uso de otros códigos lingüísticos de su entorno cercano, en especial hacia la lengua asturiana.

Bloque 2. Leer y escribir La lengua escrita (1, 2, 3): - Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. -Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no

9.Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), en especial las relacionadas con el entorno asturiano, reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8). 10.Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral (C. B. 1, 5, 7, 8). 11.Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8). 12.Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 13.Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural asturiano, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).

cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.). 7.Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. 8.Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen. 9.Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas. 10.Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación). 11.Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 12.Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.


lo posible, a su conservación. 18.Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una actitud de respeto e interés por la diversidad. 19.Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico. 20.Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando su repercusión sobre la salud.

desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

literarios (diario, comic, entrevista, invitación…). -Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un cómic. -Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. - Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. - Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. - El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. - Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). - Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones y tipografía) de la comunicación escrita. -Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.). - Fuentes de información: diccionarios, enciclopedias e Internet. - Textos literarios propios de la tradición asturiana: leyendas, cuentos, mitología, poesía, teatro, etc. - El sistema de lecto-escritura. -Caligrafía. Orden y limpieza. Legibilidad. Distribución en el papel. Márgenes. 2.1. Comprensión de textos escritos - Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; identificación del título, análisis de las ilustraciones, identificación de las palabras clave, formulación de preguntas, uso del diccionario, captación del sentido del texto tras la lectura completa, etc. (*). - Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*). - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, cartas al director, titulares, portadas, etc. (*). - Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación, de la prensa y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (*). - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*). - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, etc. (*)

13.Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos. 14Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

15.Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. 16.Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias. 17.Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. 18.Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información. 19.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos. 20.Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información.


- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Desde la perspectiva sociológica: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación – diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.

-Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido y cuidando la vocalización, el tono de voz y la velocidad (*). -Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo (*). - Búsqueda de información en enciclopedias, diccionarios e Internet para la realización de trabajos de forma individual o en grupo. - Lectura regular de textos literarios infantiles, prestando especial atención a aquellos propios de la tradición asturiana: leyendas, cuentos, mitología, poesía, teatro, etc. - Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3, 7). - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*). - Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*). - Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). - Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7). - Interés por los contenidos de textos escritos que fomenten la igualdad, la interculturalidad, la convivencia, la paz y la defensa del medio ambiente. 2.2. Composición de textos escritos - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) (2, 3). - Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresión de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripción de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, solicitudes, etc.). - Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión y para la creación de textos con intención informativa y persuasiva (cartel publicitario, cómic, murales, etc.)(2, 3). - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno, prestando especial atención a la noticia y a las cartas al director (2, 3). - Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3). - Composición de textos escritos empleando de forma adecuada las concordancias de género, número, tiempo y persona en la construcción de oraciones. - Utilización de técnicas de trabajo en la composición de textos escritos (subrayado, resúmenes, esquemas, etc. - Búsqueda guiada en Internet de la información necesaria para la realización de trabajos


- Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

individuales y en grupo.

c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3).

- Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f ) Flexibilidad. g)Aprendizaje constructivosignificativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i ) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en

- Interés por la claridad, el orden y la limpieza, la caligrafía, la legibilidad, la distribución en el papel, los márgenes, etc., en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*).

-Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3). -Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*). - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica, y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3). - Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). - Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3). - Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). - Valoración del uso del diccionario, las fichas de consulta, los textos modelo, etc., como apoyo en la producción de textos escritos. Bloque 3. Educación literaria - Los cuentos populares (1, 2, 4): o

Los principios del cuento.

o

Los finales del cuento.

o

Los personajes.

o

Los cuentos de nunca acabar.

- La Leyenda (1, 2, 4). - La fábula (1, 2, 4). -Los refranes (1, 2, 4). -Las adivinanzas (1, 2, 4). - Los trabalenguas (1, 2, 4). - Los villancicos (1, 2, 4). - Poesía (1, 2, 4): o

El poema.

o

La rima.

o

La estrofa.

- Teatro (1, 2, 4):


vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando la s áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j ) El aprendizaje constructivosignificativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el

o

Los personajes.

o

Las acotaciones.

- Textos de la tradición oral asturiana y castellana. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características (*). - Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*). - Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*). - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Análisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*). - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*). - Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*). - Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). - Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*). - Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*). - Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). - Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). - Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). - Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*). - Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños (*). - Audición de textos procedentes de distintas fuentes (*). - Identificación en textos literarios de elementos culturales tradicionales propios de la localidad y de Asturias.


refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

- Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*). - Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). - Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). - Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*). - Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*). - Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*). - Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*). - Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*). - Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). - Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*). - Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular en sus diversas formas (*). - Valoración de los textos literarios asturianos como vehículo de transmisión de elementos culturales del Principado de Asturias. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición). La oración. Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). - La palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente, pasado y futuro), etc. (*). - Vocabulario: el abecedario, sinónimos y antónimos, palabras comodín, onomatopeyas; palabras homófonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y –ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y –ecer, etc. - Ortografía de la palabra (mayúsculas; el guión; palabras con c, z y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi, ja, jo y ju; m antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en –y, –d y en –z; palabras terminadas en –aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en –aba, – bir, -ger, -gir; diéresis; tilde; de la oración (signos de interrogación y de exclamación), etc. - La diversidad lingüística de España y de Asturias (*). - Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*). - Identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo (*). - Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos; dudas ortográficas (*).


- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*). - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*). - Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*). - Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*). - Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*). - Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). - Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*). - Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). - Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*). - Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*). - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de Asturias (*). - Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*). - Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica (*). - Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*). - Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). - Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*). - Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*). - Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*). - Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*). - Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). - Valoración positiva de la riqueza y diversidad lingüística de España y de Asturias (*). - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).


ÁREA DE MATEMÁTICAS 3º Objetivos Área 1.Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado 2.Explicar de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales 3.Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división 4.Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes 5.Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando

Metodología

Contenidos Competencias

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b)Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. c)Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d)Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e)Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Lo dicho anteriormente se puede enfocar:

Bloque 1 – Números y operaciones Números naturales y fracciones. Los números naturales del 0 al 99.999. (2, 4) Cantidad y grafía. (2, 4) El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. (2, 4) Números ordinales hasta el vigésimo. (2, 4) Números romanos. (2, 4) Series numéricas. (2, 4) Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4) Operaciones La suma y sus términos. (2, 4) Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4) Las propiedades de la suma. (2, 4) La resta y sus términos. (2, 4) Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4) La prueba de la resta. (2, 4) La multiplicación. (2, 4) Los términos de la multiplicación. (2, 4) Doble y triple. (2, 4) Las tablas de multiplicar. (2, 4) La propiedad distributiva de la multiplicación. (2, 4) La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. (2, 4)  La multiplicación con y sin llevadas. (2, 4)  La división como reparto. (2, 4)  Términos de la división. Significado. (2, 4)  La división exacta. (2, 4)  La división no exacta. (2, 4)  Prueba de la división. (2, 4)  Mitad, tercio, cuarto. (2, 4)  División con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)  División con ceros en el cociente. (2, 4)

1.Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural asturiano utilizando los números naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8).

Criterios de Evaluación 1.Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos 2.Ordenar números naturales suma, resta, multiplicación y menores del 99.999 utilizando división incorporando las los signos de desigualdad (<, aportaciones de los demás a >). los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8). 3.Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división 3.Mostrar estrategias verbalizando los procesos personales de resolución de seguidos en lengua castellana y, problemas verbalizando los en su caso, lengua asturiana. procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana y


la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable 6.Emplear diferentes recursos materiales: libros de texto, enciclopedias, Internet… para la construcción de diferentes contenidos matemáticos 7.Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos: polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas 8.Construir figuras y cuerpos geométricos: poliédricos y redondos, a partir de otros por descomposición y composición manipulativa 9.Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógicomatemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error 10.Interpretar representaciones espaciales: croquis, planos, maquetas, de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo 11.Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana: horario escolar, horario de

Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

Estrategias de cálculo.  La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)

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c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan

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Series numéricas. (2, 3, 4) Estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)

La estimación de resultados. (2, 4)

La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)

Lectura y escritura de los números del 0 al 99.999. (1, 2) Dictado de números del 0 al 99.999. (1, 2) Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de unidades. (2) Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas. (2) Utilización de los números ordinales para expresar órdenes. (1, 2, 4) Expresión de cantidades con números romanos. (2, 4) Comparación de números de cinco cifras (2) Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4) Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4) Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4) Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba de la resta. (4) Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. (2, 4) Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. (4) Comprobación de la propiedad conmutativa. (2, 4) Cálculo del doble y del triple de una cantidad. (2, 4) Cálculo mental de multiplicaciones utilizando la descomposición como estrategia. (2, 4) Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. (4) Realización de multiplicaciones con y sin llevadas. (2, 4) Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto. (4) Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división. (4) Cálculo de la mitad, un tercio y un cuarto de una cantidad dada. (4) Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra. (4) Realización de divisiones con ceros en el cociente. (4) Resolución de problemas de la vida cotidiana de Asturias, seleccionando la operación matemática más adecuada en cada caso. (2, 4) Redondeo de números para la resolución de problemas. (*) Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*) Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. (2, 4) Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4) Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar

comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8). 4.Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma. 4.Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…). (C. B. 2, 3 y 8).

5.Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)

6.Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturianos polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).

5.Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos.

6.Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones.

7.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.

8.Identificar las palabras clave


trenes, etc. 12.Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno del Principado de Asturias 13.Elaborar informaciones relacionadas con hechos de la vida cotidiana en el Principado de Asturias aplicando los conocimientos matemáticos adquiridos 14.Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana 15.Desarrollar progresivamente actitudes de atención, constancia y esfuerzo en el aprendizaje de los contenidos matemáticos, confiando en las propias posibilidades

representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a

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información. (*) Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de problemas sencillos en el contexto del Principado de Asturias. (*) Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana. (*) Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana. (*) Perseverancia y rigor en la resolución de problemas. (*) Valoración de la importancia de los números en la descripción y análisis de situaciones reales presentes en el contexto del Principado de Asturias. (4) Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (2, 4)

del enunciado de un problema a partir de su lectura comprensiva.

7.Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6).

9.Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad.  La medida de la longitud. (2, 4)  Necesidad y función de la medida de la longitud. (2, 4)  Unidad de referencia: el metro. (2, 4)  Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. (2, 4)  La medida de capacidad. (2, 4)  Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. (2, 4)  La estimación de la capacidad. (2, 4)  El peso. (2, 4)  La balanza. (2, 4)  El kilogramo como unidad fundamental para pesar. (2, 4)  Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)  Unidades de medida tradicionales del Principado de Asturias (cántara, fanega…). (4) Medida del tiempo.  El calendario. (*)  Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. (2, 3, 4)  El año bisiesto. (*)  El reloj analógico y digital. (*) Sistema monetario de la Unión Europea.  El euro: monedas y billetes. (*)  El euro y los céntimos. (*)  Operaciones con dinero. (*)  Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de

10.Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos.

8.Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos, elaborados a partir de datos del entorno valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. (C. B. 2, 4 y 8) 11.Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de 9.Buscar información curso legal con las que se relevante relacionada con los podría pagar. números naturales, la medida y la geometría en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia…) y ambientales 12.Utilizar el calendario y los (biblioteca de aula y de instrumentos convencionales de centro…) (C. B. 2, 4, 7 y 8). medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.


través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Desde la perspectiva sociológica: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.

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problemas de la vida cotidiana. (*) Descripción de períodos temporales utilizando agrupaciones de intervalos temporales más comunes. (*) Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4) Lectura de precios en euros. (1, 2, 4) Elección de las monedas necesarias para realizar pagos. (*) Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de diferentes magnitudes. (2, 4) Conocimiento y utilización del calendario. Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (*) Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas. (*) Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4) Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4) Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad. (2, 4) Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4) Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos. (2, 4) Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4) Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4) Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (4) Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana. (2, 4) Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los instrumentos adecuados. (4) Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos objetos de la vida cotidiana. (4) Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y universal. (4) Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4) Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de las mediciones realizadas. (*)

Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.  Rectas y curvas. (2, 4)  Tipos de rectas: paralelas y secantes. (2, 4)  Las rectas perpendiculares. (2, 4)

13.Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas. 10.Relatar de forma ordenada y clara en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

14.Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.

15.Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.

16.Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso.

17.Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

18.Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.

19.Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos. 20.Reconocer los elementos básicos de un cuerpo


- De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc.

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Formas planas y espaciales.

b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación – diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f ) Flexibilidad.

Ángulos. Elementos de un ángulo. (2, 4) Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso. (2, 4)

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Las figuras planas y sus elementos. (2, 4) Relaciones entre figuras planas. (2, 4) Los triángulos y su clasificación. (2, 4) Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4) La circunferencia y el círculo. (2, 4) Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos. (2, 4)

Regularidades y simetrías.  Regularidades y simetrías. (2, 3, 4)  El libro de espejos. (*)  Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)  Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)  Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)  Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)  Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)  Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. (2, 3, 4)  Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)  Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)  Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. (2, 4)  Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. (2, 4)  Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)  Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)  Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)  Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. (2, 4)  Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. (4) 

Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado. (*)

Utilización de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías. (*)

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Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4) Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano. (2, 3, 4) Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de instrumentos alternativos. (4) Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con las formas planas.(4)

geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.

21.Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Asturias, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas.

22.Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.

23.Participar de forma activa y responsable en trabajos cooperativos y en investigaciones sobre situaciones problemáticas del entorno, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros.


g) Aprendizaje constructivosignificativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i ) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista

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Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano. (4) Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros compañeros. (*) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4) Valoración de la utilidad de la representación de estas las figuras planas y los cuerpos geométricos en actividades cotidianas. (*)

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas.  Las tablas de datos. (*)  Los gráficos de barras. (*)  Los gráficos de líneas. (*)  Los pictogramas. (*)  Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. (*)  Interpretación de un gráfico de barras. (*)  Interpretación y realización de gráficos de líneas.  Interpretación y realización de pictogramas.  Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)  Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4)  Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural asturiano mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)  Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)  Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4)  Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. (3, 4)  Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4)  Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.    

Utilización de los diferentes lenguajes(verbal, gráfico y numérico) para la representación matemática de una situación.(1, 2, 3) Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)

24.Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas.

25.Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, informáticos…).

26.Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.

27.Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural del Principado de Asturias a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, fanega…).

28.Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.


armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del

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alumno y la alumna,  entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j ) El aprendizaje constructivosignificativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

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Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2) Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*) Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (4) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4) Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 3) Cuidado en la realización de medidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (4) Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (3, 4) Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración. Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno próximo. (4) Respeto y valoración por las aportaciones realizadas por los demás compañeros. (4) Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. (3) Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados. (4) Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (1, 2, 4)

29.Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.


ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º Objetivos Área

Metodología

Contenidos Competencias

1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2.Conocer las principales características de Asturias como su territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora. 3.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad. 5.Responsabilizarse en el

a)Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b)Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. c)Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d)Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e)Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Bloque 1. El entorno y su conservación. Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. (2) Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios. (2) Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra. (2, 3, 4) La orientación en el espacio: los puntos cardinales. (2) Los satélites y la brújula. (2) Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo. (2) El sistema solar. (2) El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases. (2, 3) La rotación terrestre. (2, 3) La traslación terrestre. (2, 3) Las estrellas nos orientan. (2, 3) Los elementos del paisaje. (2, 3) Paisajes naturales y transformados por el hombre. (2, 4) El relieve como elemento fundamental del paisaje. (2) Las formas del relieve y los accidentes geográficos. (2) Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos. (2) Las Islas y los archipiélagos. (2) El ciclo del agua. (2) El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. (2) Los principales tipos de paisajes de Asturias. (2) El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. (2, 4) Los paisajes protegidos de Asturias. (2, 3) Los paisajes rurales y urbanos. (2) Los paisajes transformados por el hombre en Asturias. (2, 4) Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua. (2) Realización de experimentos sencillos para observar los cambios de estado y sus efectos. (2) Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa. (2) Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra. (1, 2) Interpretación de leyendas y símbolos cartográficos elementales en el globo terráqueo y en mapas. ( 1, 2)

1.Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

2.Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno y su conservación, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organización y el paso del tiempo aplicando el vocabulario del área. (C. B. 1, 3, 7, 8).

Criterios de Evaluación 1.Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área.

2.Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

3.Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo.

3.Explorar algunos elementos del medio natural, social y cultural empleando estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia como forma de acercamiento al método científico. (C. B. 1, 3, 7, 8).

4.Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Asturias.


ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra. 6.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 7.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 8.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 9.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos. 10.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración

Lo dicho anteriormente se puede enfocar: Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que

Observación y realización de experiencias de simulación sobre los movimientos de la tierra y la luna para comprender sus efectos: estaciones del año, día-noche, fases de la luna, etc. (2, 3) Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna. (2) Localización de la Estrella Polar en el cielo. (2, 3) Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. (1, 2, 3) Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas. (1, 2, 3) Observación sistemática de algún paisaje de Asturias, sus características y elementos. (2) Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España. (2) Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Asturias. (2) Descripción de distintos tipos de paisaje. (1, 2, 4) Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido). (2) Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Asturias y el territorio español. (2) Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes. (2) Identificación y clasificación elemental de rocas. (2) Interpretación de gráficos de barras o columnas. (1, 2) Lectura de mapas físicos de España y Asturias. (1, 2) Estudio de la evolución de un paisaje a través de un dibujo. (2, 3) Utilización de planos del barrio y de la localidad, como representaciones gráficas del espacio. (2) Análisis de un plano del metro. (1, 2) Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el hombre. (1, 2) Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico asturiano: suelo, vegetación, fauna y la presencia del ser humano. (2) Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta. (4) Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. (4) Valoración de los avances científicos destinados a la investigación del sistema solar. (4) Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de España y Asturias. (4) Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje. (4) Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y Asturias. (4) Reconocimiento del valor del agua para la vida. (4) Interés por conocer los paisajes de Asturias. (4) Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro. (4) Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4) Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. (4) Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Los seres vivos y de la materia inerte. (2, 4) Clasificación de los seres vivos. (2, 4)

4.Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos de España y Asturias. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7).

5.Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, atendiendo a las características propias de Asturias y mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8).

5.Señalar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, destacando ventajas e inconvenientes de los mismos, a partir de ejemplos de la vida cotidiana.

6.Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).

7.Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Asturias. 6.Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionadas con el entorno y su conservación, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8)

8.Relacionar la sucesión del día y la noche y las estaciones del año con los movimientos de la Tierra.


de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 11.Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigación científica y tecnológica. 12.Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad. 13.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas 14.Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso : textos histórico-narrativos, geográficos, científicotécnicos, socioculturales y comerciales 15.Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter

los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos. (2, 4) Los animales vertebrados y animales invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios. (2, 4) Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. (2, 4) Los animales se desplazan. (2, 4) La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos. (2, 4) Los animales de Asturias. (2, 4) La acción del ser humano en el entorno. (2, 4) Las partes de las plantas. (2, 4) La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja. (2, 4) La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. (2, 4) Los órganos de reproducción de las plantas. (2, 4) Las semillas y los esquejes. (2, 4) Las plantas y la salud. (2, 4) Planificación de un experimento sobre la alimentación de las plantas. (2, 4) Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios. (2, 4) Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos. (1, 2, 4) Realización de fichas para la identificación de animales de Asturias. (2, 4) Observación directa e indirecta de animales y plantas de Asturias con medios audiovisuales y tecnológicos adecuados. (2, 4) Registro de datos elementales en salidas de campo. (2, 4) Búsqueda de diferencias entre animales y plantas. (2, 4) Identificación de especies protegidas. (2, 4) Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja. (2, 4) Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones. (2, 4) Análisis de textos relacionados con los contenidos del área. (2, 4) Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*). Vinculación de distintos animales y plantas propios de Asturias al medio concreto en el que viven (4). Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4) Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas. (4) d) Potenciar la actividad. Valoración de la vida como un hecho extraordinario. (4) Responsabilidad en el cuidado de las mascotas. (4) - Facilitando la reflexión a Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. (4) la hora de la acción. Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción. (4) - Posibilitando que el Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos. (4) alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a otros compañeros. actividades que aún no son (*) capaces de realizar solos, Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales. (4) pero sí con la ayuda Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. conveniente (zona de desarrollo potencial). La morfología externa del cuerpo. (4)

7.Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de 9.Diferenciar los seres vivos de España y Asturias, los seres los seres inertes. vivos y objetos que lo integran tomando conciencia de las consecuencias de su propia actuación sobre el mismo. (CB. 3, 5, 8) 10.Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.

8.Adoptar hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre... reconociendo su 11.Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y importancia para el bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8) por su forma de desplazarse.

9.Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio natural, social, lingüístico y cultural que les rodea, prestando especial atención a aquellas vinculadas a Asturias. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).

12.Explicar, utilizando un vocabulario apropiado, cómo elaboran las plantas su propio alimento.

13.Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por semillas y esquejes.


científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico 16.Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social. 17.Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad 18.Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas y criterios propios para caracterizar animales de Asturias 19.Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos 20.Utilizar diferentes fuentes de información como las enciclopedias y las Tecnologías de la Información y de las

Desde la perspectiva pedagógica:

Las funciones vitales del cuerpo humano. (4) La inteligencia y la capacidad de comunicación. (4) a) Partir de la evaluación Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (4) inicial, específica y global. Las etapas de la vida de las personas. (4) La función de relación. (4) - De sus aptitudes y Los sentidos: órganos y funciones. (4) actitudes. Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. (4) - De sus necesidades e intereses. La superación personal de las minusvalías físicas. (4) - De sus conocim previos, El cuerpo humano y el movimiento. (4) generales y por áreas. La función del esqueleto: huesos y articulaciones. (4) Los músculos principales y su función. (4) b) Motivar adecuadamente. Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. (4) - Creando situaciones que Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad. (4) conecten con sus intereses El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. (4) y expectativas, partiendo El deporte como juego. (4) de sus propias El respeto por el contrario. (4) experiencias. - Propiciando un clima de La salud y la enfermedad. (4) comunicación, cooperación La prevención de las enfermedades. (4) y armonía en las Las vacunas. (4) relaciones. Observación de los cambios corporales en las distintas etapas de la vida. (4) - Despertando una motivación intrínseca que Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales. (4) potencie el gusto por Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano. (1, 2, 4) aprender, especialmente a Estudio del papel que desempeñan los sentidos en la exploración del entorno y en la través de una atribución relación con los demás. (2, 4) causal positiva, tanto del profesorado como del Elaboración de tablas para la recogida de datos. (2, 4) propio alumnado. Escritura de palabras en alfabeto braille. (4) c) Analizar los esquemas Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano. (2, 4) previos de conocimiento. Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento. (2, 4) Lectura y análisis de textos científicos. (1, 2, 4) - Asegurando que se Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Asturias. (1, 2, 4) poseen los requisitos básicos para poder abordar Prevención y detección de riesgos para la salud. (2, 4) el siguiente nuevo Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos. (1, 2, 4) aprendizaje. Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato - Reforzando los locomotor y el deporte (*). conceptos previos más débiles y sensibles. Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y el deporte (*). d) Fomentar la zona de desarrollo potencial Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas. (2, 4) en la adquisición de Desarrollo progresivo del autocontrol. (4) los nuevos Participación y planificación creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas. (*) conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe

Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos.

14.Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.

10.Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Asturias mostrando interés por participar activamente en su conservación y siendo sensibles ante la belleza que generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)

15.Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa. 16.Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones. 17.Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad. 18.Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Asturias. 19.Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Asturias. 20.Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Asturias. 21.Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo ejemplos de Asturias. 22.Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones


Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área, con una actitud crítica ante su uso y contenidos 21.Localizar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de representación de nuestro planeta. 22.Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y noche y con las estaciones del año, respectivamente, mostrando interés por la observación y estudio del universo. 23.Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Asturias y mostrando interés por participar activamente en su conservación y mejora. 24.Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Asturias. 25.Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos de Asturias, apreciando su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales y valorando y respetando las diferencias con otros grupos. 26.Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones de vida de

seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Desde la perspectiva sociológica: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de

(4) Valoración positiva del paso del tiempo en las personas. (4) Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades. (4) Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4) Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos. (4) Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4) Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4). Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y un comportamiento responsable ante la salud. (4) Bloque 4. Personas, culturas y organización social. La familia en la sociedad actual. (4) La vida escolar. Normas de convivencia. (4) Organización de la comunidad educativa. (4) Diferentes formas de relación en una comunidad :amistad, vecindad, etc. (4) Las localidades: elementos característicos. (4) Las ciudades y los pueblos. (4) Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. (4) El trazado de las calles y el plano. (4) La población: urbana y rural, activa y no activa. (4) Los ayuntamientos y los municipios. (4) Los municipios de Asturias. (4) El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos. (4) Características y tradiciones de los municipios de Asturias. (4) El gobierno municipal. (4) Las elecciones municipales. (4) Los servicios municipales. (4) Los impuestos. (4) La responsabilidad de ser ciudadano. (4) Los trabajos que obtienen productos naturales. (4) La industria y la artesanía. (4) Los trabajos que prestan servicios. (4) Los servios municipales. (4) Los sectores económicos de Asturias. (4) El consumo responsable. La solidaridad. (4) Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. (4) Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia. (4)

municipales. 23.Explicar las principales actividades económicas de Asturias, asociándolas a algunas características del medio natural (aprovechamiento de recursos minerales, animales y vegetales). 24.Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad. 25.Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Asturias. 26.Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área. 27.Obtener información a través de la observación directa e indirecta, sobre hechos o fenómenos para realizar predicciones sobre sucesos naturales y sociales y comunicar los resultados.


nuestra sociedad. 27.Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad. 28.Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres: reducir, reutilizar, reciclar 29.Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de actividades agrícolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en Asturias. 30.Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Asturias 31.Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Asturias, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación 32.Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las

técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

Participación activa en las actividades del centro escolar. (*) Establecimiento de relaciones con los demás, basadas en la empatía. (4) Observación de las diversas formas de relación en una comunidad (amistad, vecindad) y de las bases para mejorarlas. (4) Lectura de planos urbanos y utilización del GPS. (1, 2, 4) Interpretación de planos de la localidad. (2, 4) Elaboración de pirámides de población. (4) Estudio de la distribución territorial de la población en Asturias. (2, 4) Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características. (2, 4) Identificación de los servicios municipales. (2, 4) Lectura de la información de una tabla. (1, 2, 4) Realización de un esquema del proceso electoral. (2, 4) c) Vitalizar los grupos con Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo. (2, 4) el ejercicio constante Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un de experiencias esquema. (2, 4) enriquecedoras. Reconocimiento de las profesiones de las personas del entorno. (2, 4) Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros - Preparando para la convivencia democrática, informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). la participación ciudadana Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo y la igualdad. - Respetando a los demás (*). Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo (*). y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación. la diversidad. (1, 2, 3) - Construyendo una Utilización y valoración autónoma de de los medios de transporte colectivos y sus cultura común. ventajas. (4) En suma, podríamos Fomento del diálogo para la resolución de conflictos. (1, 2, 4) compendiarlos en los Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía. (*) siguientes principios metodológicos: Valoración y respeto por el trabajo de los demás. (2, 4) Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española. (2, a) Respeto a las leyes de 4) la maduración. Fomento de los valores democráticos. (2, 4) b) Comunicación y apertura. Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad. (2, 4) c) Individualización y Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia autonomía. de este para la sociedad en su conjunto. (2, 4) d) Socialización. e) Secuenciación. Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y f ) Flexibilidad. uno de los valores básicos para la vida y para la convivencia. (2, 4) g) Aprendizaje constructivo-significativo. Concienciación para un consumo responsable. (2, 4) h) Formación de hábitos y Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad. (2, 4) actitudes. Actitud responsable en el cumplimiento de las normas como peatón y usuario de i ) Coordinación con la transportes y otros servicios.(4). familia. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación. (4) Específicamente, estos Desarrollo de actitudes de consumo responsable. (4) principios deben facilitar:


aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia. 33.Contribuir a la realización de actividades grupales mostrando un comportamiento responsable, constructivo, creativo y solidario, respetando los principios básicos que regulan la convivencia democrática 34.Utilizar, de manera adecuada, el lenguaje oral y escrito, y otros códigos numéricos, gráficos y cartográficos para expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural 35.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos 36.Conocer las principales características de Asturias como su territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora 37.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales: edad, sexo, características físicas,

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f)El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de

Bloque 5. Cambios en el tiempo. El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. (4) La historia de Asturias a través de sus monumentos. (4) La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos. (4) Las personas y los personajes. (4) Los museos. (*) La actividad museística en Asturias. (4) La obra de arte como fuente histórica. (4) Elaboración de una línea del tiempo. (2, 4) Uso de técnicas de registro del pasado familiar y próximo. (2, 4) Comentario de un texto histórico. (1, 2, 4) Análisis sencillos de obras de arte. (*) Obtención de información de una obra de arte. (2, 4) Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de la localidad. (2, 4) Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de sus narraciones. (1, 2, 4) Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado. (2, 4) Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre hechos históricos. (*) Análisis de la evolución de aspectos de la vida cotidiana en Asturias: vivienda, artesanía, explotación tradicional de recursos, etc. (2, 4) Identificación del papel de los hombres y mujeres en la historia.(2, 4) Manipulación de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar trabajos. (*) Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica. (*) Valoración de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia y apoyo para el siguiente. (4) Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de Asturias (fiestas, artesanía, juegos, gastronomía, vestidos, vivienda…). (4) Interés por el mantenimiento y recuperación del patrimonio cultural. (4) Gusto por la narración y la representación histórica. (4) Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4) Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores. (4) Bloque 6. Materia y energía. La luz. (4) Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. (4) La reflexión y la refracción. (4) La descomposición de la luz blanca. (4) El color. (4)


personalidad 38.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad 39.Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra 40.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos 41.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural 42.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos 43.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos 44.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante

El sonido. (4) La reflexión del sonido: eco y reverberación. (4) Identificación de los colores básicos. (2, 4) Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz. (2, 4) Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. (2, 4) del alumno y la alumna, Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora. (2, 4) Observación del comportamiento de materiales ante la luz. (2, 4) entendiéndola como Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos de herramienta básica del reflexión y refracción de la luz. (2, 4) aprendizaje autorregulado. Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido. (1, 2, 4) Adquisición del vocabulario específico. (2, 4) i) La flexibilidad adecuada Valoración del problema de la contaminación acústica.(4) en las diversas situaciones Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición de aprendizaje, tanto en la a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar. (4) selección de la Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4) metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l)La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m)El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y


elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje 45.Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigación científica y tecnológica 46.Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad 47.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas

el respeto a las normas. n) El contacto escuelafamilia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.


ÁREA DE PLÁSTICA 3º Objetivos Área 1.Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo 2.Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera 3.Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión 4.Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 5.Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 6.Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 7.Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica. 8.Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase 9.Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen 10.Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 11.Disfrutar de las obras de arte

Metodología 1.Para lograr la distinción entre formas naturales y artificiales se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas como “naturales” y “manipuladas”, que ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno próximo, y permiten iniciar la interpretación del lenguaje plástico y la creación gráfica libre de un mensaje visual. 2.También la observación de elementos del entorno será necesaria para el estudio de las escalas y las proporciones entre los objetos, para la clasificación de las texturas y las tonalidades, para la exploración de las formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones, etcétera. 3.Se pretende la iniciación en el conocimiento, la valoración y el respeto del patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno, y la constatación de esa valoración en la manifestación de una actitud de interés y respeto hacia él, dentro y fuera del aula. 4.Se debe trabajar con actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta en el niño de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el recortado y punzado, así como las producciones plásticas en

Contenidos 1.Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana. 2.La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa. 3.Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales. 4.Las formas geométricas presentes en los objetos. 5.Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno. 6.Los rasgos faciales: identificación de sus posturas. 7.La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. 8.Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas. 9.Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno. 10.Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos. 11.Identificación de imágenes del entorno. 12Asociación de imágenes. 13.Signos y símbolos en la comunicación visual. 14.Identificación entre formas geométricas y objetos. 15.El tiempo: su influencia en el color de un paisaje. 16.La perspectiva en el paisaje. 17.Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica. 18.Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

Competencias 1.Valorar la obra artística. 2.Buscar la originalidad narrativa y formal. 3.Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. 4.Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. 5.Desarrollar capacidades relacionadas con el dibujo, pintura, modelado. 6.Adquirir un vocabulario específico del área. 7.Generar intercambios comunicativos. 8.Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. 9.Utilizar con fruición las técnicas plásticas. 10.Explorar sensorialmente los espacios. 11.Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. 12Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. 13Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. 14.Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. 15.Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. 16.Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. 17.Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. 18.Seleccionar las técnicas adecuadas para el trazado de líneas. 19.Transmitir información mediante técnicas plásticas. 20.Analizar la imagen y el mensaje que transmite. 21.Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. 22.Analizar la imagen y los mensajes que ésta transmite. 23.Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

Criterios de Evaluación Se determinará si el alumno/a: 1.Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. 2.Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. 3.Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico. 4.Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. 5.Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. 6.Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación. 7.Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. 8.Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico. 9.Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. 10.Mantiene una actitud atenta, activa y concentrada. 11.Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad plástica. 12.Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje del lenguaje plástico.


que ofrece el entorno y la comunidad. 12.Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural. 13.Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 14.Mostrar confianza en las propias capacidades creativas 15.Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final. 16.Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 17.Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 18.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones

equipo. 5.Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresión libre con papel recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales, como témpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje. 6.Asimismo, se va trabajando paulatinamente la asimilación de conceptos como punto, línea, color, textura y forma, y la organización de composiciones plásticas. 7.También se potencian actitudes como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y más creativos.

19.Organización de las formas en el espacio y el tiempo. 20.La línea como elemento creador de formas. 21.Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.) 22.Calidad de la línea (grosor y trazado). 23.La mancha como elemento creador de formas. 24.Tipos de manchas. 25.El punto como elemento creador de formas. 26.El color. Obtención del color. Mezclas de color. Tonos y gamas. 27.Clasificación (colores fríos y cálidos). 28.Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, líneamancha, color-textura y textura-mancha. 29.El tamaño, la proporción y el espacio. 30.Representación del espacio: plano y volumen. 31.El volumen con trazado de líneas. 32.El volumen con sombreado y mancha. 33.El volumen a través del color. 34.La luz y la sombra en la forma y el volumen. 35.Imágenes bidimensionales y tridimensionales. 36.Situación de la línea del horizonte. 37.La proporción del cuerpo humano. 38.Trazado de facciones expresando emociones diferentes. 39.Objetos inventados a partir de formas geométricas.

24.Usar la tecnología adecuada para mostrar procesos relacionados con las artes visuales. 25.Indagar y planificar procesos. 26.Cuidar y conservar materiales e instrumentos. 27.Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. 28.Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. 29.Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. 30.Seguir las normas y las instrucciones dadas. 31.Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. 32.Tener interés por el conocimiento de los materiales. 33.Experimentar con técnicas y materiales. 34.Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. 35.Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. 36.Representar formas presentes en el espacio natural. 37.Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. 38.Facilitar la expresión y la comunicación. 39.Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. 40.Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. 41.Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. 42.Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. 43.Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. 44.Indagar y planificar procesos. 45.Esforzarse por alcanzar resultados originales. 46.Reflexionar sobre el proceso de iluminación. 47.Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. 48.Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. 49.Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. 50.Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. 51.Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. 52.Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. 53.Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. 54.Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso


creativo. 55.Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. 56.Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. 57.Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploraci贸n y la indagaci贸n.


8.2 รreas Troncales de 4ยบ Ed. Primaria


ÁREA DE LENGUA 4º Objetivos Área 1.Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua propia de la comunidad autónoma. 2.Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera. 3.Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás, comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales. 4.Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas. 5.Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria, intentando representarlos de forma elemental. 6.Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea, buscando respuestas y soluciones. 7.Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles. 8.Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver una situación, seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola mediante diferentes códigos. 9.Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos sociales próximos (familia, escuela, pandilla

Metodología a)Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b)Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Lo dicho anteriormente se puede enfocar: Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivomadurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.

Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar La lengua oral (2 y 3): •

Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.

Otros usos de la comunicación oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc.

Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc.

Competencias 1.Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de murales, resúmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8). 2.Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8).

Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc.

Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.

El lenguaje corporal.

Los textos orales de los medios de comunicación y de Internet. La noticia.

La lengua asturiana.

• •

La diversidad lingüística y cultural de Asturias y de España. Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4).

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3).

5.Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4).

6.Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales (C. B. 1, 4, 8).

Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios memorizados: poesías, retahílas, greguerías... empleando elementos verbales y no verbales (el gesto, la mirada, la postura corporal, etc.) (2, 3, 4).

Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma

7.Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir. (C. B. 1, 4, 7, 8).

3.Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus características esenciales. (C. B. 1, 7, 8). 4.Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en diálogos y emitir opiniones, respetando las de los demás y siendo tolerante (C. B. 1, 5, 7, 8).

Criterios de Evaluación 1.Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto. 2.Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones). 3.Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas). 4.Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) 5.Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas. 6.Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos. 7.Distinguir los principales


y barrio), reconociendo posibilidades y limitaciones. 10.Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas. 11.Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificación de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demás y asumiendo responsabilidades. 12.Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia. 13.Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y comunidad), adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas. 14.Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana. 15.Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos. 16.Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico, asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y mejora. 17.Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y autonómico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación. 18.Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una actitud de respeto e interés por la diversidad.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los

concisa (2, 3, 4). •

Participar en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4)

Participación activa en situaciones de comunicación oral (2, 3, 4).

Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4).

Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante (2, 3, 4).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Obtención y análisis de la información procedente de textos orales de los medios de comunicación y de Internet, en particular de las noticias.

Identificación de los rasgos característicos de la lengua asturiana en situaciones de intercambio comunicativo.

Identificación de las diversas lenguas y culturas de Asturias y de España. Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4).

• •

Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).

Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4).

Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

8.Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre

9.Mostrar actitudes de respeto hacia las lenguas existentes dentro y fuera de España y de Asturias. (C. B. 1, 5, 6).

8.Identificar las lenguas existentes en España y en Asturias y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan.

10.Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales de la lengua (C. B. 1, 5, 7, 8). 11.Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas y destacando el valor de las aportaciones de algunos autores vinculados al Principado de Asturias (C. B. 1, 6, 7, 8). 12.Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8). 13.Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 14.Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, en especial en el Principado de Asturias, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahílas, mitos, greguerías y fragmentos de obras de teatro

ellos.

9.Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación. 10.Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado. 11.Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial asturianos, desarrollando el interés y el gusto por la lectura. 12.Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 13.Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética. 14.Utilizar el lenguaje oral


19.Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico. 20.Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando su repercusión sobre la salud.

Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).

Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).

Valoración de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los demás (2, 3, 4).

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información (2, 3, 4).

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).

Respeto hacia el uso de otros códigos lingüísticos de su entorno cercano, en especial hacia la lengua asturiana.

esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad.

- De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

Bloque 2. Leer y escribir La lengua escrita (1, 2, 3): •

Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales.

Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (retahílas y gregerías); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal…).

Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural….

Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en –aje y que empiezan por ex- y extra-; grafías de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

Correspondencia entre fonemas y grafemas.

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El género de aventuras.

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y

infantil. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.). 15.Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes. 16.Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo. 17.Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes. 18.Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 19.Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 20.Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.


familiar (resúmenes, murales, avisos, instrucciones, etc.). - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones y tipografía) de la comunicación escrita.

Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

Fuentes de información: diccionarios, enciclopedias e Internet.

Textos literarios propios de la tradición asturiana: leyendas, cuentos, mitología, poesía, teatro, etc.

El sistema de lecto-escritura.

Caligrafía. Orden y limpieza. Legibilidad. Distribución en el papel. Márgenes.

Programas informáticos de procesamiento de texto: entorno de trabajo y funciones básicas (menús, barras y áreas de trabajo); apertura y archivado de documentos; impresión; formato y revisión ortográfica.

• •

El correo electrónico. Comprensión de textos escritos

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; identificación del título, análisis de las ilustraciones, identificación de las palabras clave, formulación de preguntas, uso del diccionario, captación del sentido del texto tras la lectura completa, etc., contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*).

Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (*).

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc. (*)

Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación, de la prensa y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita (*).

Comprensión de la información relevante en textos propios de

Desde la perspectiva sociológica: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación – diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de

21.Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil. 22.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación. 23.Utilizar los procesadores de texto para la elaboración de textos propios.


autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f ) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivosignificativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i ) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los

situaciones cotidianas de relación en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, etc. (*). •

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*)

Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido y cuidando la vocalización, el tono de voz y la velocidad (*).

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (*).

Búsqueda de información en enciclopedias, diccionarios e Internet para la realización de trabajos de forma individual o en grupo.

Lectura regular de textos literarios infantiles, prestando especial atención a aquellos propios de la tradición asturiana: leyendas, cuentos, mitología, poesía, teatro, etc.

Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3, 7).

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (*).

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7).

Interés por los contenidos de textos escritos que fomenten la igualdad, la interculturalidad, la convivencia, la paz y la defensa del medio ambiente.

2.2. Composición de textos escritos •

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones…) (2, 3).

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*).

Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (*).

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación


alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del

social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, etc.) (*). •

Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión y para la creación de textos con intención informativa y persuasiva (cartel publicitario, cómic, murales, etc.) (2, 3).

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno prestando especial atención a la noticia y a las cartas al director (2, 3).

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios (2, 3).

Composición de textos escritos empleando de forma adecuada las concordancias de género, número, tiempo y persona en la construcción de oraciones.

Utilización de técnicas de trabajo en la composición de textos escritos (subrayado, resúmenes, esquemas, etc.

Búsqueda guiada en Internet de la información necesaria para la realización de trabajos individuales y en grupo.

Lectura, respuesta y reenvío de correos electrónicos sencillos: dirección, tema, información y despedida.

Empleo de la terminología adecuada de los medios informáticos que se utilizan.

Interés por la claridad, el orden y la limpieza la caligrafía, la legibilidad, la distribución en el papel, los márgenes, etc., en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación (*).

Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas: signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos), signos de interrogación y exclamación, y acentuación de las palabras de uso más frecuente (agudas, llanas y esdrújulas) (*).

Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*).

Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos (2, 3).

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3).

Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas (2, 3).

Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una

alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j ) El aprendizaje constructivosignificativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.


l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

discriminación o falta de respeto a los demás (*). •

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

Valoración del uso del diccionario, las fichas de consulta, los textos modelo, etc., como apoyo en la producción de textos escritos.

Interés por la planificación, revisión y mejora de los textos escritos.

Bloque 3. Educación literaria •

Poesía (1, 2, 4): o

El ritmo.

o

La música y estribillo.

o

La rima asonante.

El cuento (1, 2, 4): o

Los personajes de un cuento.

o

Narración de un cuento.

Retahílas (1, 2, 4).

Las greguerías (1, 2, 4).

Los mitos (1, 2, 4).

Teatro (1, 2, 4): o

Los actos.

o

La obra de teatral: vestuario y decorados.

• •

Textos de la tradición oral asturiana y castellana. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos: cuentos, romances, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificación de sus características (*).

Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*).

Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.


Análisis de textos cortos (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. (*).

Elaboración de romances, cuentos, retahílas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*).

Memorización y recitado de romances, retahílas, greguerías, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*).

Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la música, el ritmo, etc. (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria (*).

Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes (*).

Audición de textos procedentes de distintas fuentes (*).

Identificación en textos literarios de elementos culturales tradicionales propios de la localidad y de Asturias.

Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*).

Valoración de la literatura infantil y como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensión del mundo (*).

Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*).


Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).

Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).

Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos (*).

Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Valoración de los textos literarios asturianos como vehículo de transmisión de elementos culturales del Principado de Asturias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua • Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), formas verbales, etc. (*). •

La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones.

Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos y contrarios. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Gentilicios.

Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación.


• •

La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España y de Asturias (*). Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*).

Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*).

Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información (*).

Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*).

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, dudas ortográficas etc. (*).

Formación de familias de palabras (*).

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos.

Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) (*).

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado (*).

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).

Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*).

Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos (*).

Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*).

Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*).

Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*).

Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) (*).

Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes


operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). •

Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*).

Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*).

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).

Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España y de Asturias (*).

Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país (*).

• •

Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan (*). Valoración de la riqueza lingüística de la península y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas (*).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (*).

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*).

Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*).

Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica (*).

Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas (*).

Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).


ÁREA DE MATEMÁTICAS 4º Objetivos Área 1.Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado. 2.Explicar de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales. 3.Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división. 4.Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes. 5.Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. 6.Emplear diferentes recursos materiales (libros de texto, enciclopedias, Internet…) para la construcción de diferentes contenidos matemáticos. 7.Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. 8.Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. 9.Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-

Metodología a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d)Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Lo dicho anteriormente se puede enfocar: Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos

Contenidos Bloque 1. Números y operaciones Números naturales y fracciones. -Números hasta el 999.999. (2, 4) - El valor de las cifras de un número. (2, 4) - Cantidad y grafía. (2, 4) - Números ordinales. (2, 4) - La fracción como representación de una partición. (2, 4) - Los términos de una fracción. (2, 4) - La fracción unidad. (2, 4) - La fracción de un número. (2, 4) - La décima y su relación con la unidad. (2, 4) - La centésima y su relación con la unidad. (2, 4) - El número decimal. (2, 4) Operaciones. - La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4) - Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4) - Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4) - La prueba de la resta. (2, 4) - La multiplicación. (2, 4) - Las tablas de multiplicar. (2, 4) - Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva. (2, 4) - La multiplicación como suma abreviada. - La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4) - Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. (2, 4) - La división como reparto. (2, 4) - La división exacta y no exacta. (2, 4) - La prueba de la división. (2, 4) - División con dividendo de hasta seis cifras. (2, 4) - División con ceros en el cociente. (2, 4) - Suma de números decimales. (2, 4) - Resta de números decimales. (2, 4) Estrategias de cálculo. - La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de

Competencias

Criterios de Evaluación

1.Describir aspectos del entorno 1.Utilizar los números hasta 6 escolar, doméstico, natural y cultural cifras en situaciones de la vida asturiano que precisen de cotidiana para medir, ordenar, y estimaciones y cálculos con números expresar cantidades. de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8). L2.Leer y escribir números 2.Representar particiones mediante naturales de hasta seis cifras fracciones estableciendo las descomponiendo los números en equivalencias entre céntimos y euro forma de suma, atendiendo al en forma fraccionaria y decimal. (C. valor posicional de sus cifras. B. 2, 3, 7, 8) 3.Identificar el anterior y 3.Expresar de forma oral y escrita las posterior, orden y distintas composiciones de vuelta representación de números cuando se ha pagado el precio de un cardinales hasta 6 cifras objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 4.Resolver problemas relacionados con situaciones de 4.Aplicar estrategias personales de la vida cotidiana en el contexto resolución de problemas del Principado de Asturias reflexionando sobre los elementos que seleccionando las operaciones los componen y seleccionando las matemáticas más adecuadas en operaciones (suma, resta, cada caso y verbalizando los multiplicación y división) adecuadas. procesos seguidos en lengua (C. B. 2, 4, 7). castellana y, en su caso, lengua asturiana. 5.Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los 5.Aplicar en situaciones del razonamientos seguidos en lengua entorno la multiplicación como castellana y, en su caso, lengua suma abreviada utilizándola en asturiana, comprobando que las disposiciones rectangulares y soluciones satisfacen todas y cada una problemas combinatorios. de las condiciones impuestas por el enunciado e incorporando las 6.Aplicar la propiedad aportaciones de los demás aceptando distributiva de la multiplicación soluciones distintas a las propias. (C. respecto a la suma sacando B. 1, 2, 5, 7 y 8). factor común.

6.Utilizar las equivalencias entre las

7.Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras


matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error. 10.Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo. 11.Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…) 12.Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno del Principado de Asturias. 13.Elaborar informaciones relacionadas con hechos de la vida cotidiana en el Principado de Asturias aplicando los conocimientos matemáticos adquiridos. 14.Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 15.Desarrollar progresivamente actitudes de atención, constancia y esfuerzo en el aprendizaje de los contenidos matemáticos, confiando en las

previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la

números hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4) - Las estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4) - La estimación de resultados. (2, 4) - La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4) - Dictado de números del 0 al 999.999. (1, 2) - Lectura de números de seis cifras. (1, 2) - Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus cifras. (1, 2) - Comparación de números de hasta seis cifras. (1, 2) - Aproximación de cantidades a un orden determinado. (1, 2) - Ordenación de números hasta el 999.999. (2) - Escritura y uso de los ordinales hasta el 30º. (4) - Realización de sumas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4) - Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como estrategias de cálculo. (2, 4) - Realización de restas de números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4) - Manejo de las tablas de multiplicar. (4) - Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación en actividades sencillas. (2, 4) - Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras. (4) - Multiplicación de cantidades por un número seguido de ceros. (4) - Multiplicación de una cantidad que tiene ceros intermedios. (4) - Multiplicación de cantidades por un número de más de dos cifras. (4) - Representación gráfica de la multiplicación en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. (4) - Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división. (4) - Clasificación de divisiones en exactas y no exactas (4). - División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. (4) - Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. (4) - Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo. (4) - Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor. - Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor. (4) - Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor. (4) - Realización de estimaciones de productos. (4) - Planificación y resolución de problemas presentes en el contexto cotidiano del Principado de Asturias, seleccionando la operación matemática más adecuada en cada caso.(2, 4)

diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado de la realización de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias del Principado de Asturias (cántara, fanega…). (C. B. 2, 3 y 8).

esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia.

9.Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto del Principado de Asturias, para representarlos gráficamente. (C. B. 2, 4 y 8)

11.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.

8.Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la 7.Describir posiciones y movimientos división como método de en un espacio topográfico empleando comprobación. el vocabulario matemático preciso con Dividir cantidades de dos o más confianza en las propias posibilidades cifras entre números de una y constancia en el uso de las cifra. relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7) 9.Elaborar estrategias 8.Identificar diferentes cuerpos personales de cálculo mental geométricos (prisma y, su caso sobre las cuatro operaciones particular, el cubo, cilindro, pirámide que permitan resolver y esfera) a través de la observación situaciones problemáticas de la sistemática en el entorno escolar, realidad y la vida cotidiana. doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturianos y el uso del 10.Utiliza la calculadora para vocabulario matemático preciso para la búsqueda de regularidades y describir sus propiedades. (C. B. 2, 3, reglas en las relaciones 6 y 8). numéricas.

10.Describir de forma ordenada y clara en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

12.Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10. 13.Representar gráficamente el concepto de fracción. 14.Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.


estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente.

- Redondeo de números para la resolución de problemas. (*) - Elección de las operaciones de forma razonada al resolver un problema. (2, 4) - Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas (2, 4) - Escritura de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4) - Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. (2, 4) - Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4) - Expresión fraccionaria de repartos gráficos. (2, 4) - Representación gráfica de fracciones. (2, 4) - Comparación de fracciones con el mismo denominador. (2, 4) - Identificación de numerador y denominador. (2, 4) - Lectura y escritura de fracciones. (2, 4) - Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma. (2, 4) - Uso de los números fraccionarios más usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar particiones. (2, 4) - Ordenación ascendente o descendente de fracciones. (2, 4) - Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal. - Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal. (2, 4) - Lectura y escritura de números decimales. (1, 2, 4)

15.Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. 16.Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución. 17.Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales). 18.Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. 19.Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.

- Comparación de números decimales. (2, 4) - Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar distintos tipos de información. (*) - Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta,multiplicación y división para la resolución de problemas sencillos en el contexto del Principado de Asturias. (*) - Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. - Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4) - Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en el contexto del Principado de Asturias. (4) - Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal. - Interés y esfuerzo por presentar de forma ordenada, clara y limpia los cálculos y resultados matemáticos realizados. (2, 4) - Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto. (2, 4) - Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)

20.Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. 21.Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares. 22.Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. 23.Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.


- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura

- Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición, manejo y expresión de determinadas cantidades. (2, 4) Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad.                 

La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4) Concepto de medida. (2, 4) Unidad de medida. (2, 4) El metro. (2, 4) Divisores del metro. (2, 4) Múltiplos del metro. (2, 4) Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4) La medida de capacidad. (2, 4) El litro. (2, 4) Unidades menores que el litro. (2, 4) Unidades mayores que el litro. (2, 4) La medida de la masa. (2, 4) El kilogramo. (2, 4) Unidades menores que el kilogramo. (2, 4) Unidades mayores que el kilogramo. (2, 4) Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4) Unidades de medida tradicionales del Principado de Asturias (cántara, fanega…). (4) Medida del tiempo.  Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. (2, 4)  El reloj. (*) 

Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)

Sistema monetario de la Unión Europea.  El euro. (*)  Monedas y billetes. (*).  Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)  Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. (1, 2, 4)  Realización de cálculos horarios. (2, 4)  Estimación de tiempos. (2, 4)  Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana. (*)  Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)  Lectura y escritura de precios en euros. (1, 2, 4)  Elección de las monedas y billetes necesarios para realizar pagos. (*)  Uso indistinto de las dos lecturas de un precio. (*)  Suma y resta de precios con llevadas. (*)

24.Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos. 25.Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. 26.Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Asturias, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. 27.Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural del Principado de Asturias a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, fanega…). 28.Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción. 29.Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…). Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.


epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

 

Desde la perspectiva sociológica:

a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación – diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración.

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Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales. (2, 4) Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en situaciones cotidianas. (2, 4) Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4) Establecimiento de comparaciones de longitudes. (2, 4) Estimación de distancias en planos y mapas empleando la escala gráfica. (2, 4) Expresión de medidas en diferentes unidades. (2, 4) Manejo del metro como instrumento de medida. (2, 4) Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4) Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente. (2, 4) Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4) Utilización de instrumentos de medida de masa. (2, 4) Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4) Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4)

Aprecio del calendario como vía de organización y control del tiempo. (4)

Valoración de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. (4)

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4)Valoración de actitudes relacionadas con el consumo responsable. (4)

Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un consumo inteligente. (4)

Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana. (2, 4)

Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación. (2, 4)

Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. (2, 4)

Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4)

Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4) Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.  La línea recta. (2, 4)  La recta y la semirrecta. (2, 4)


b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f ) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivosignificativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i ) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

      

Tipos de rectas. (2, 4) Segmento. (2, 4) Línea poligonal. (2, 4) El ángulo. (2, 4) Clases de ángulos. (2, 4) Utilización de diferentes ángulos en giros y manipulaciones.(2, 4) Representación de espacios de su entorno mediante la realización de planos y maquetas. (2, 4)

Formas planas y espaciales.  Los polígonos y sus elementos. (2, 4)  El perímetro de un polígono. (2, 4)  Las diagonales de un polígono. (2, 4)  Clases de polígonos. (2, 4)  Los triángulos y su clasificación. (2, 4)  Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)  La circunferencia y el círculo. (2, 4)  La medida de superficies. (2, 4)  Los poliedros y sus elementos. (2, 4)  Los prismas y las pirámides. (2, 4)  Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (2, 4) Regularidades y simetrías.  La simetría. (2, 3, 4)  La traslación. (2, 3, 4)  Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)  Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)  Descripción de espacios conocidos: planos y maquetas. (2, 4)  Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. (2, 4)  Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos. (2, 4)  Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)  Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)  Búsqueda de simetrías y ejes de simetría. (2, 3, 4)  Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)  Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo). (2, 4)  Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno. (2, 4)  Uso del vocabulario preciso para describir las características de los cuerpos geométricos. (1, 2,4)


g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna,

  

entendiéndola como

herramienta básica del

  

aprendizaje autorregulado. i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j ) El aprendizaje constructivosignificativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide). Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro). Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4) Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4) Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4) Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4) Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. (4) Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4) Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano. (2, 3, 4)

Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. (4)

Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en nuestra vida. (4)

  

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4) Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (4)  Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (4)  Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano. (4)  Valoración del componente estético ofrecido por los poliedros y los cuerpos redondos (4). Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas.  Las tablas de datos. (*)

Carácter aleatorio de algunas experiencias.  

Las tablas de frecuencias. (*) Experiencias de azar. (*)


   

Suceso seguro, posible e imposible. (*) Sucesos probables. (*) Creación de un gráfico de barras. (*) Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. (*)

Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas. (*)

Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del entorno. (*)

Utilizar técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)

Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. (*)

Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a la comprobación de dicha predicción. (*)

Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4) Utilización del vocabulario relacionado con el azar. (1, 2) Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural asturiano mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*) Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*)

  

      

Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4) Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma ordenada y clara. (4) Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. (4) Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. (4) Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4) Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4) Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2, 4)

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. 

Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (1, 2, 3)


             

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Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) Valoración de la importancia en la vida cotidiana del cálculo correcto en el manejo de dinero. (4) Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. (1, 4) Resolución de problemas con enunciado gráfico. (2, 4) Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*) Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2) Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. (1, 2, 4) Elección de la operación adecuada para resolver un problema. (2, 4) Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (4) Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. (1, 2, 3) Confianza en las propias posibilidades. (4) Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema (4) Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (3, 4) Participación activa en los trabajos cooperativos y en investigaciones realizadas sobre situaciones reales, valorando las aportaciones de los compañeros. (4) Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. (3) Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos familiares. (3, 4) Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (1, 2, 4)


ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º Objetivos Área

Metodología

1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

a)

2.Conocer las principales características de Asturias como su territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora.

b)

3.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad. 5.Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra. 6.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del

c)

d)

e)

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Lo dicho anteriormente se puede enfocar: Desde la perspectiva psicológica:

Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservación. El clima. (4) El tiempo atmosférico. (4) Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, humedad, precipitaciones y viento. (4) La medida del tiempo atmosférico. (4) Los instrumentos de medida del tiempo atmosférico. (4) Las estaciones. (4) El clima en Asturias. (4) El suelo. (4) Los componentes del suelo. (4) La formación del suelo. (4) La relación entre el suelo y la vegetación. (4) La relación entre el suelo y la fauna. (4) Los ecosistemas. (4) Factores de deterioro y regeneración de los ecosistemas. (4) Los seres vivos y su entorno. (4) Los relaciones entre los seres vivos. (4) Cadenas tróficas (4) Análisis de datos relativos al tiempo atmosférico. (2, 4) Manejo de algunos aparatos de medida del tiempo atmosférico. (2, 4) Realización de una gráfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla. (2, 4) Identificación de características de las rocas y los minerales que forman el suelo. (2, 4) Uso de croquis, planos y mapas. (2, 4) Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. (2, 4) Observación de los componentes del suelo (4) Ejemplificación de cadenas alimentarias en diferentes ecosistemas. (2, 4) Uso del vocabulario específico sobre los seres vivos y el entorno. (1, 2, 4) Resumen de informaciones los seres vivos y su entorno. (1, 2, 4) Búsqueda de información sobre el clima, el suelo y los seres vivos en Internet, enciclopedias…(*) Estudio de actuaciones para evitar la contaminación atmosférica. (2, 4)

Competencias 1.Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2.Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno, su conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud, Asturias y su organización, la materia, la energía, las máquinas y el paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisión. (C. B. 1, 3, 7, 8). 3.Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural y como forma de aproximación al conocimiento científico al aplicar estrategias relacionadas con la observación, la representación y la experimentación. (C. B. 1, 3, 7, 8). 4.Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4). 5.Manipular objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria respetando las normas básicas de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8). 6.Construir conocimientos relacionados con el entorno, su conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud, Asturias y su organización, la materia, la energía,

Criterios de Evaluación 1.Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de Asturias relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos). 2.Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con Asturias. 3.Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 4.Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la nutrición. 5.Localizar en láminas,


respeto a los Derechos Humanos. 7.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 8.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos 9.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos. 10.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 11.Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigación científica y tecnológica 12.Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo

Análisis de la interdependencia de elementos en un ecosistema. (2, 4) Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico asturiano: suelo, vegetación, fauna y la presencia humana en el paisaje. (2, 4) Concienciación de la importancia de no emitir contaminantes a la atmósfera. (4) Interés por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenómenos atmosféricos de riesgo. (4) Interés por la observación de los cambios que se producen en la naturaleza durante el año. (4) Reconocimiento de la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos que miden aspectos relacionados con el tiempo atmosférico. (4) Actitud de cuidado y prevención de accidentes en su contacto con el medio natural. (4) Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. (4) Rechazo de comportamientos que puedan dañar a los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan. (4) Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. (4) Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Los seres vivos. (4) La clasificación de los seres vivos. (4) Los hongos. (4) Los seres microscópicos. (4) La flora de Asturias. (4) La fauna de Asturias. (4) La agricultura en Asturias. (4) La ganadería en Asturias. (4) La cadena alimentaria. (4) Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos. (2, 4) Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. (2, 4) Análisis de la relación entre las características y el modo de vida de la fauna asturiana y su hábitat. (2, 4) Identificación de algunas espacies protegidas. (2, 4) Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografías de distintos tipos de seres vivos. (2, 4) Análisis de las principales características de los seres vivos. (2, 4) Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados audiovisuales y tecnológicos. (2, 4) Realización de experiencias para la observación de seres vivos del suelo. (2, 4) Registro de datos elementales en las salidas de campo. (2, 4) Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías.

las máquinas y el paso del tiempo utilizando diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación). (C. B. 1, 3, 4). 7.Participar en diferentes tipos de actividad relacionadas con el área manifestando disposición activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros. (C. B. 3, 5, 7). 8.Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso...), con su relación con los demás y con la interacción con el medio en el que se desenvuelven. (C. B. 3, 5, 7, 8). 9.Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales de los mapas físicos y políticos de la España de las autonomías. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 10.Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, algunas tradiciones, fiestas y monumentos que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Asturias, mostrando interés por participar activamente en su conservación y siendo sensibles ante su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)

dibujos o materiales tridimensionales los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 6.Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. 7.Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Asturias mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos. 8.Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas terrestres y acuáticos. 9.Realizar experimentos sencillos para comprobar las propiedades de algunos materiales. 10.Reconocer los minerales y las rocas del entorno por sus propiedades, así como algunos de sus usos y clasificarlos atendiendo a criterios científicos. 11.Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden


personal, de la equidad y de la solidaridad. 13.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 14.Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso : textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales y comerciales 15.Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico 16.Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social.

estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad.

17.Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad 18.Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas y criterios propios para caracterizar animales de

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

(2, 4) Estudio de algunos cultivos de Asturias. (2, 4) Estudio de la cría de algunas especies, de relevancia económica, en Asturias. (2, 4) Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas. (4) Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. (4) Respeto por la protección de animales en vías de extinción. (4) Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. (4) Apreciación de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano. (4) Respeto y cuidado de las mascotas. (4) Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. (4) Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. La función de nutrición. (4) El aparato digestivo transforma los alimentos. (4) El aparato excretor expulsa los desechos. (4) El aparato respiratorio permite respirar. (4) El aparto circulatorio transporta sustancias. (4) Los alimentos proporcionan nutrientes. (4) Los órganos de los distintos aparatos que participan en la nutrición. (4) La función de reproducción. (4) El aparato reproductor masculino: órganos y funciones. (4) El aparato reproductor femenino: órganos y funciones. (4) El nacimiento de una persona. (4) La salud y la alimentación. (4) La dieta equilibrada. (4) La dieta mediterránea. (4) Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. (4) Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral. (2, 4) Clasificación de los alimentos según el tipo de nutrientes. (2, 4) Clasificación de alimentos utilizando criterios propios. (2, 4) Discriminación de algunos de los nutrientes básicos y de su utilidad para el organismo. (2, 4) Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la alimentación (2, 4) Análisis de riesgos en el etiquetado de productos: caducidad, peligrosidad, prohibición, toxicidad…) (2, 4) Análisis del menú escolar. (2, 4)

reciclar. 12.Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las compuestas. 13.Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad. 14.Participar en la planificación y construcción de algún objeto o aparato mostrando actitudes de colaboración con los compañeros y de respeto por las normas de seguridad.

15.Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo responsable de las fuentes de energía del planeta.

16.Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 17.Interpretar el significado de las leyendas y símbolos


Asturias 19.Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos 20.Utilizar diferentes fuentes de información como las enciclopedias y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área, con una actitud crítica ante su uso y contenidos 21.Localizar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de representación de nuestro planeta. 22.Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y noche y con las estaciones del año, respectivamente, mostrando interés por la observación y estudio del universo. 23.Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Asturias y mostrando interés por participar activamente en su conservación y mejora. 24.Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Asturias. 25.Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos de

- De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos

Prevención y detección de riesgos para la salud. (2, 4) Establecimiento de las fases y transformaciones básicas que se producen durante el proceso digestivo. (2, 4) Diseño de una sencilla dieta sana y equilibrada. (2, 4) Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. (2, 4) Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad de ejercicio físico). (2, 4) Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración. (2, 4) Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. (2, 4) Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos. (2, 4) Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana. (1, 2, 4) Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas. (2, 4) Desarrollo progresivo del autocontrol. (4) Participación y planificación creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas. (*) Interés por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. (4) Desarrollo progresivo de la autonomía en la práctica de pequeñas tareas relacionas con los alimentos. (4) Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado de salud. (4) Valoración de los hábitos saludables en relación a la respiración. (4) Valoración de la necesidad de ejercicio físico y de descanso. (4) Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4) Desarrollo de hábitos saludables para el aparato reproductor. (4) Aceptación del propio cuerpo. (4) Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y un comportamiento responsable ante la salud. (4) Bloque 4. Personas, culturas y organización social. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. (4) La organización del territorio de España: las Comunidades Autónomas. (4) Los municipios se agrupan en provincias. (4) Las provincias forman comunidadesautónomas. (4) El Principado de Asturias: su provincia, sus municipios y sus localidades. (4) Las tradiciones y fiestas de Asturias. (4) Los símbolos de la Comunidad. (4) El territorio que forma España. (4) España es un país democrático. (4)

convencionales que aparecen en planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica. 18.Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando las principales características del clima de Asturias. 19.Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos. 20.Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo. 21.Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Asturias. 22.Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de España. 23.Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Asturias valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.


Asturias, apreciando su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales y valorando y respetando las diferencias con otros grupos. 26.Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad. 27.Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad. 28.Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres: reducir, reutilizar, reciclar 29.Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de actividades agrícolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en Asturias. 30.Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Asturias 31.Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Asturias, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales

previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Desde la perspectiva sociológica: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.

La organización democrática de España. (4) Los trabajos y las actividades económicas. (4) Los sectores económicos. (4) La agricultura y la ganadería en Asturias. (4) La industria en Asturias. (4) El comercio y las actividades comerciales. (4) Las comunicaciones y los medios de comunicación. (4) El turismo. (4) Las actividades turísticas. (4) Las comunicaciones y el turismo en Asturias. (4) Análisis de un fragmento de la Constitución Española. (1, 2, 4) Lectura de mapas políticos de España. (2, 4) Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas. (2, 4) Interpretación de planos, dibujos y fotografías de España y Asturias. (2,3, 4) Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías. (2, 4) Identificación de comarcas, municipios…en mapas políticos de Asturias. (2, 4) Identificación de provincias en mapas políticos de España. (2, 4) Localización de Comunidades Autónomas sobre mapas. (2, 4) Descripción de los servicios prestados en Asturias. (1, 2, 4) Análisis de las actividades realizadas en la agricultura y la ganadería en Asturias. (2, 4) Comprensión de los mecanismos de intercambio comercial. (2, 4) Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. (2, 4) Simulación de procesos de venta o comercialización de productos mediante mercados escolares o juegos de empresa. (2, 4) Descubrimiento del proceso seguido para la elaboración de ciertos productos. (2, 4) Análisis de productos elaborados. (2, 4) Lectura e interpretación de un mapa de carreteras. (1, 2, 4) Lectura e interpretación de los horarios de un tren. (1, 2, 4) Planificación de itinerarios de viaje. (*) Establecimiento de relaciones con los demás, basadas en la empatía. (4) Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa. (2, 4) Obtención de información a través de las tecnologías de la información y lacomunicación y valoración de su contenido. (*) Reconocimiento del valor simbólico de la bandera, el escudo y el himno de Asturias. (2, 4) Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la publicidad. (2, 4) Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. (4)

24.Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Asturias valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 25.Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario. 26.Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos. 27.Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la historia de nuestros antepasados. 28.Describir la evolución de aspectos de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos significativos, empleando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 29.Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas,


impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación 32.Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia. 33.Contribuir a la realización de actividades grupales mostrando un comportamiento responsable, constructivo, creativo y solidario, respetando los principios básicos que regulan la convivencia democrática 34.Utilizar, de manera adecuada, el lenguaje oral y escrito, y otros códigos numéricos, gráficos y cartográficos para expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural

35.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos 36.Conocer las principales características de Asturias como su territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora 37.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales: edad, sexo, características físicas, personalidad 38.Participar en actividades de

- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f ) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivosignificativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i ) Coordinación con la familia. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de una comunidad. (4) Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de Asturias (4) Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean. (4) Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. (4) Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (3, 4) Actitud de rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación. (4)

Bloque 5. Cambios en el tiempo. Nuestro pasado más remoto. (4) La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. (4) La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea. (4) Las huellas de la Historia en Asturias. (4) Las personas y los personajes. (4) Introducción a los estilos artísticos. (4) Grandes artistas españoles. (4) Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en España y Asturias. (2, 4) Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado. (2, 4) Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias…(*) Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo. (2, 4) Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). (2, 4) Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. (2, 4) Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. (2, 4) Análisis de la evolución de aspectos de la vida cotidiana en Asturias: vivienda, artesanía, explotación tradicional de recursos, etc. (2, 4) Identificación del papel de los hombres y mujeres en la historia.(2, 4) Manipulación de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar trabajos. (*) Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que seusan en el presente. (2, 4) Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España. (2, 4) Aprecio del legado histórico de Asturias. (4) Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos que ocurren en la actualidad. (4)

gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 30.Realizar predicciones sobre acontecimientos naturales y sociales, integrando los datos obtenidos a través de la observación directa e indirecta y de la consulta de múltiples fuentes y comunicar los resultados.


grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad 39.Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra 40.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos 41.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural 42.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos 43.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos 44.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje 45.Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida

d)

e)

f)

g)

vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales.

Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4) Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, leyendas, restos materiales: objetos, edificios). (4) Interés por el mantenimiento y recuperación del patrimonio cultural de España y Asturias. (4) Gusto por la narración y la representación histórica. (4)

Bloque 6. Materia y energía. La materia. (4) Los materiales y su clasificación. (4) Algunas propiedades de los materiales. (4) La utilidad de los materiales. (4) Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. (4) Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. (4) Los cambios físicos: cambios de estado. (4) Los cambios químicos: la combustión. (4) La producción de residuos y el reciclaje. (4) Las fuerzas. (4) Las fuerzas de atracción y las de repulsión. (4) La energía y los cambios. (4) Las principales fuentes de energía. (4) La contaminación y el impacto ambiental. (4) Clasificación de materiales por sus características físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética). (2, 4) Observación de materiales presentes en el entorno. (2, 4) Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (2, 4) Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4) Clasificación de sustancias según su estado. (2, 4) Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos (degradación, combustión, oxidación, cocción) (2, 4) Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana, que hacen que los objetos se muevan o se deformen. (2, 4) Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas de atracción o repulsión. (2, 4) Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4) Identificación o descripción de mezclas, basándose en su apariencia física. (2, 4) Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la


utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigación científica y tecnológica 46.Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad 47.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas

j ) El aprendizaje constructivosignificativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

energía. (2, 4) Identificación de las aplicaciones comunes de la electricidad y reconocimiento de la utilidad de los interruptores, conductores y aislantes eléctricos en el ámbito cotidiano. (2, 4) Aplicación de medidas elementales de seguridad en el uso de la electricidad. (4) Ejemplificación de procesos de transformación de materias primas en Asturias. (2, 4) Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla. (2, 4) Valoración de la importancia de reciclar materiales. (4) Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. (4) Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía en Asturias. (4) Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el avance de nuestra sociedad. (4) Utilización responsable de los diferentes recursos naturales. (4) Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de instrumentos y materiales de trabajo. (4) Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. Las herramientas. (4) Las máquinas. (4) Las máquinas simples. (4) Las máquinas compuestas. (4) La palanca, el plano inclinado y la polea. (4) Las primeras máquinas. (4) Las máquinas modernas. (4) El ordenador. (3, 4) El tratamiento de textos. (2, 4) Los inventos. (3, 4) Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. (2, 4) Identificación de máquinas en el entorno habitual y de las fuentes de energía con las que trabajan. (2, 4) Descripción de oficios en función de materiales, herramientas y máquinas que utilizan. (2, 4) Construcción de alguna máquina sencilla. (2, 4) Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.), y de la función que realizan. (2, 4) Ejemplificación de palancas, poleas y planos inclinados e diferentes objetos de la vida cotidiana. (2, 4)


Análisis de los elementos que componen la palanca. (2, 4) Reconocimiento de los distintos tipos de palancas. (2, 4) Comprobación de cómo influye la modificación de la distancia entre el punto de apoyo y la fuerza en la eficacia de una palanca. (2, 4) Utilización básica de tratamiento de textos en el ordenador: ayuda ortográfica y de vocabulario, titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. (*) Iniciación a la navegación por internet, mediante visitas a páginas programadas. (*) Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas. (2, 3, 4) Utilización del correo electrónico. (*) Producción de textos instructivos y explicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un proceso y sus fases. (*) Interés y gusto por la planificación y construcción de máquinas sencillas. (4) Curiosidad por conocer como están hechos los aparatos y máquinas y como funcionan. (4) Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales. (4) Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los aparatos eléctricos. (4) Respeto por las normas de seguridad en el manejo de herramientas y aparatos en el centro escolar. (4) Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida en nuestra sociedad. (4) Interés por cuidar la presentación de trabajos en papel y soporte digital. (4) Reconocimiento de la importancia del uso de tecnologías respetuosas con el medio ambiente. (4) Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. (4)


ÁREA DE PLÁSTICA 4º Objetivos Área 1.Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo 2.Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera 3.Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión 4.Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 5.Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 6.Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 7.Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica. 8.Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase 9.Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen 10.Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 11.Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad. 12.Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural. 13.Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 14.Mostrar confianza en las propias capacidades creativas 15.Realizar producciones artísticas

Metodología 1.Para lograr la distinción entre formas naturales y artificiales se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas como “naturales” y “manipuladas”, que ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno próximo, y permiten iniciar la interpretación del lenguaje plástico y la creación gráfica libre de un mensaje visual. 2.También la observación de elementos del entorno será necesaria para el estudio de las escalas y las proporciones entre los objetos, para la clasificación de las texturas y las tonalidades, para la exploración de las formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones, etcétera. 3.Se pretende la iniciación en el conocimiento, la valoración y el respeto del patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno, y la constatación de esa valoración en la manifestación de una actitud de interés y respeto hacia él, dentro y fuera del aula. 4.Se debe trabajar con actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta en el niño de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el recortado y punzado, así como las producciones plásticas en

Contenidos 1.Identificación de imágenes del entorno. 2.La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores. 3.Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior. 4.Asociación de imágenes. 5.Signos y símbolos en la comunicación visual. 6.Identificación de señales. 7.El tiempo. 8.La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación. 9.La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. 10.Formas de las plantas (partes y variedad). 11.Formas básicas de los objetos. 12.Diferentes formas de paisaje. 13.Formas básicas de los espacios de interior. 14.El punto. 15.La línea, sus clases y cualidades de expresión. 16.El plano y sus formas regulares e irregulares. 17.Las formas geométricas. 18.El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos). 19.Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha. 20.Combinación de formas geométricas con objetos. 21.Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

Competencias 1.Valorar la obra artística. 2.Buscar la originalidad narrativa y formal. 3.Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. 4.Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. 5.Desarrollar capacidades relacionadas con el dibujo, pintura, modelado. 6.Adquirir un vocabulario específico del área. 7.Generar intercambios comunicativos. 8.Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. 9.Utilizar con fruición las técnicas plásticas. 10.Explorar sensorialmente los espacios. 11.Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. 12Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. 13Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. 14.Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. 15.Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. 16.Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. 17.Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. 18.Seleccionar las técnicas adecuadas para el trazado de líneas. 19.Transmitir información mediante técnicas plásticas. 20.Analizar la imagen y el mensaje que transmite. 21.Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. 22.Analizar la imagen y los mensajes que ésta transmite. 23.Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

Criterios de Evaluación Se determinará si el alumno/a: 1.Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. 2.Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. 3.Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico. 4.Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. 5.Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. 6.Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación. 7.Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. 8.Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico. 9.Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. 10.Mantiene una actitud atenta, activa y concentrada. 11.Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad plástica. 12.Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje del lenguaje plástico.


colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final. 16.Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 17.Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 18.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones

equipo. 5.Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresión libre con papel recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales, como témpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje. 6.Asimismo, se va trabajando paulatinamente la asimilación de conceptos como punto, línea, color, textura y forma, y la organización de composiciones plásticas. 7.También se potencian actitudes como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y más creativos.

22.El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon. 23.El espacio compositivo. 24.El volumen y la forma. 25.El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. 26.Simetría axial. 27.El color: tonos, matices y contrastes. 28.La luz en la forma y el volumen. 29.Representación del espacio: plano y volumen. 30.La perspectiva. 31.Imágenes bidimensionales y tridimensionales. 32.El contorno y el esquema.

24.Usar la tecnología adecuada para mostrar procesos relacionados con las artes visuales. 25.Indagar y planificar procesos. 26.Cuidar y conservar materiales e instrumentos. 27.Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. 28.Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. 29.Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. 30.Seguir las normas y las instrucciones dadas. 31.Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. 32.Tener interés por el conocimiento de los materiales. 33.Experimentar con técnicas y materiales. 34.Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. 35.Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. 36.Representar formas presentes en el espacio natural. 37.Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. 38.Facilitar la expresión y la comunicación. 39.Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. 40.Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. 41.Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. 42.Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. 43.Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. 44.Indagar y planificar procesos. 45.Esforzarse por alcanzar resultados originales. 46.Reflexionar sobre el proceso de iluminación. 47.Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. 48.Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. 49.Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. 50.Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. 51.Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. 52.Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. 53.Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. 54.Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso


creativo. 55.Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. 56.Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. 57.Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploraci贸n y la indagaci贸n.


8.4. Áreas por Especialidades 8.3.6. Área de Educación Física. 8.3.7. Área de Artística/Música. 8.3.8. Área de Llingua Asturiana. 8.3.9. Área de Religión. 8.3.10. Área de Inglés.


ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 3º

Objetivos Área 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.0 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente. 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espaciotempora 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

Metodología

Contenidos

Competencias

Distinguimos métodos basados en la reproducción y el descubrimiento. Dependiendo de los objetivos a conseguir y el trabajo de los contenidos utilizaremos estrategias globales (próximos a metodos de descubrimientO) y estrategias analíticas (próximos a métodos basados en la reproducción de modelos).

1. El cuerpo: imagen y percepción - El esquema corporal global y segmentario. - Control y medida del crecimiento. - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos. - Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia). - Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. - Posibilidades corporales: expresivas y motoras. - El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación). - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. - Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relación entre alimentación y actividad física. - Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje se utilizarán indistintamente dependiendo los objetivos a conseguir, contenidos., características del grupo-clase… Se utilizarán dos métodos: 1. Reproducción 1.1. Mando directo 1.2. Asignación de tareas. 1.3. Grupos de nivel 1.4. Microenseñanza 1.5. Grupos reducidos 1.6. Enseñanza recíproca 1.7. Grupos heterogéneos 2. Descubrimiento 2.1. Descubrimiento guiado 2.2. Resolución de problemas. 3. Estilos cooperativos y socializadores donde el criterio fundamental para su desarrollo es conseguir la integración y socialización de cada uno de los componentes del grupo-clase.

2. Habilidades motrices - Habilidades básicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc. - Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz - Calidad de movimientos. - Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). 3. Actividades físicas artísticoexpresivas - El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. - Expresión corporal activa y pasiva. - Expresión personal. - Ritmo y movimiento (compás binario y

Competencia matemática - Realizar mediciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

Criterios evaluación Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: - Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. - Mide y controla periódicamente su crecimiento. - Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. - Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. - Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. - Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. - Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. - Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. - Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. - Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. - Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. - Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. - Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos. - Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.


6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización

de cuatro tiempos). - Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio. - Posibilidades corporales expresivas. - Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Posibilidades corporales expresivas. - Postura sana y expresiva. 4. Actividad física y salud - Ejercicio y salud. - Actividad física en el medio natural. - Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza. - Alimentación y ejercicio físico. - Actividad física para una vida saludable. - El sedentarismo. - El cuidado de la postura en la actividad física. - La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. - Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 5. Juegos y actividades deportivas - Juego libre y juego organizado. - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Juegos que se practican en el colegio. - Juegos populares tradicionales. - El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones. - Juegos de habilidad. - El juego limpio. - El juego como forma de relación social - La cooperación en el juego.

Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico. Competencia cultural y artística - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia para aprender a aprender - Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades

- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. - Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. - Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica. - Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física. - Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. - Coordina el movimiento con diferentes ritmos. - Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. - Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se lesionen. - Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen. - Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. - Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico. - Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.


físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonomía e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.


ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 4º Objetivos Área

Metodología

Contenidos

Competencias

1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.

Distinguimos métodos basados en la reproducción y el descubrimiento. Dependiendo de los objetivos a conseguir y el trabajo de los contenidos utilizaremos estrategias globales (próximos a metodos de descubrimient) y estrategias analíticas (próximos a métodos basados en la reproducción de modelos).

1. El cuerpo: imagen y percepción - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Ejes y planos corporales. - Simetría corporal. - Descubrimiento de posibilidades corporales motoras. - Coordinación de movimientos. - Ritmo y movimiento. - El cuidado del cuerpo: la alimentación. - Juegos y deportes saludables.

Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente. 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espaciotempora 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física

Se utilizarán dos métodos: 1. Reproducción 1.1. Mando directo 1.2. Asignación de tareas. 1.3. Grupos de nivel 1.4. Microenseñanza 1.5. Grupos reducidos 1.6. Enseñanza recíproca 1.7. Grupos heterogéneos

Los métodos de enseñanza-aprendizaje se utilizarán indistintamente dependiendo los objetivos a conseguir, contenidos., características del grupo-clase…

2. Descubrimiento 2.1. Descubrimiento guiado 2.2. Resolución de problemas. 3. Estilos cooperativos y socializadores donde el criterio fundamental para su desarrollo es conseguir la integración y socialización de cada uno de los componentes del grupo-clase.

2. Habilidades motrices - Perfeccionamiento de habilidades básicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc. - Combinación de habilidades. - Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz. - Calidad de movimientos. - Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). - Destrezas: los predeportes. 3. Actividades físicas artísticoexpresivas - El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. - Posibilidades corporales expresivas. - Calidad del movimiento. Tiempo y espacio. - Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos. 4. Actividad física y salud - Ejercicio y salud. - Alimentación y ejercicio físico. - Actividad física para una vida saludable. - La tensión en la actividad física y la

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. - Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relación entre alimentación y actividad física. - Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Realizar mediciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

Criterios evaluación Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: - Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. - Mide y controla periódicamente su crecimiento. - Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. - Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. - Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. - Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. - Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. - Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. - Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. - Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. - Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. - Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. - Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos. - Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. - Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.


y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización

vuelta a la calma. - Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 5. Juegos y actividades deportivas - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Materiales para jugar. - Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc. - El juego como forma de relación social. - Juegos tradicionales. - Predeportes. - El juego limpio.

Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico. Competencia cultural y artística - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia para aprender a aprender - Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. - Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica. - Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física. - Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. - Coordina el movimiento con diferentes ritmos. - Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. - Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se lesionen. - Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen. - Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. - Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico. - Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.


físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonomía e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.


AREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA-MÚSICA OBJETIVOS 1. Descubrir y experimentar las posibilidades del sonido y el movimiento como medio de representación y comunicación .

METODOLOGÍA a)

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos como medios de expresión musical . 3. Conocer los códigos elementales del lenguaje musical.

b)

4. Aplicar los conocimientos musicales en la observación y el análisis de las diferentes manifestaciones de la música. 5. Mantener una actitud de búsqueda, ejercitando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones musicales. 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que interviene la música, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones. 7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos. 8. Desarrollar una relación de auto-confianza en la producción artística personal. 9.Respetar las creaciones de las otras personas y saber recibir y expresar críticas y opiniones. 10. Realizar producciones artísticas en equipo. 11. Conocer algunas de las profesiones del ámbito musical, interesándose por las características de su trabajo y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

c)

d)

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas . Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Las características del área de Educación artística en la etapa de Educación Primaria obligan a prestar mayor atención a los contenidos de carácter procedimental. Por tanto, la metodología empleada debe ser activa y participativa

CONTENIDOS Bloque 3. Escucha − Discriminación auditiva, denominación y grafismo de las cualidades de los sonidos. Experimentarlo. − Reconocimiento y representación de los elementos de la música: ritmo y melodía. Vivencia del pulso y el acento. − Audición activa de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocer algunos rasgos característicos. − Reconocimiento visual y auditivo y clasificación, por familias, de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y tradicional asturiana, y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. - Reconocimiento y clasificación de las voces humanas. − Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. − Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. −Usar las TIC como medio de búsqueda y creación. − Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Valoración del silencio como elemento imprescindible para la audición musical. − Contribución activa a la disminución de los ruidos molestos. Bloque 4. Interpretación y creación musical − Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. − Utilización lúdica de recursos informáticos para la exploración sonora. − Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. − Interpretación expresiva y

2º CICLO COMPETENCIAS

Contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas:

. A la competencia cultural y artística

. Autonomía e iniciativa personal.

. Desarrollo de la competencia social y ciudadana.

. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

. Competencia para aprender a aprender.

. Competencia en comunicación lingüística

. Desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas.

C. DE EVALUACIÓN (Carácter continuo y formativo) -Reconocer visual y auditivamente los instrumentos utilizados en el aula; -Discriminar sonidos producidos por voces, instrumentos u objetos, según sus cualidades; -Manifestar sensaciones, ideas o sentimientos sugeridos por el entorno y las obras artísticas; -Comentar sus gustos personales respetando las opiniones de los demás. -Describir y explicar características destacadas de obras musicales -Seguir el musicograma o la partitura, manifestando atención y observación; -Asociar y explicar el significado de los signos y símbolos que utiliza el musicograma; -Identificar y comentar los signos y términos del lenguaje musical que utiliza la partitura; -Representar gráficamente los rasgos característicos de la música escuchada. -Cantar una canciónrecordando el texto y con una afinación y ritmo apropiados; -Tocar coordinadamente con el resto del grupo el instrumento y la parte que le corresponde en la instrumentación; -Realizar improvisaciones rítmicas y melódicas -Participar con interés, iniciativa y sensibilidad en las producciones artísticas. -Interpretar canciones y danzas tradicionales asturianas; -Reconocer algunos de los instrumentos musicales más destacados de la tradición asturiana; -Colaborar en la realización de las actividades con una actitud de cooperación y respeto -Controlar la emisión de ruidos y la intensidad de la voz. -Participar en las actividades -Utilizar adecuadamente los instrumentos y los materiales conservación.


memorización de canciones, al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas, de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas. − Recreación rítmica y melódica de textos orales y escritos: poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, etc. − Lectura e interpretación de breves fórmulas rítmicas y melódicas, - Escritura musical dirigida. − Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos . − Invención en grupo de coreografías para canciones y piezas musicales breves − Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación − Valoración del silencio como elemento imprescindible para la expresión musical y dramática.


PROYECTO CURRICULAR MÚSICA DE TERCERO OBJETIVOS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Descubrir las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Conocer obras experimentales contemporáneas. Adquirir buenos hábitos de respiración para cantar. Integrar la interpretación vocal con otras formas de expresión: mimo, percusión, grafías, etc. Interpretar correctamente figuras básicas. Obtener un buen hábito postural con la flauta. Descubrir el valor evocativo de la música a través de una obra. Integrar la interpretación vocal con otras formas de expresión. Interiorizar la blanca y su silencio como dos pulsaciones. Entender y utilizar las expresiones de intensidad: P y F . Iniciarse en la improvisación rítmica. Ajustar la lectura rítmica a la pulsación musical. Adquirir buenos hábitos de respiración para tocar la flauta y cantar. Conocer y apreciar la música moderna. Conocer algunas características de los instrumentos de la música moderna. Acompañar canciones con patrones rítmicos. Interiorizar el grupo de dos corcheas como equivalente al valor de un pulso. Entender y utilizar la doble barra de repetición y la indicación D.C. Interpretar pequeños fragmentos rítmico-melódicos. Mejorar los hábitos de higiene en el uso de la flauta. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias… y la forma de producción del sonido. Interpretar ritmos con distintos tipos

METODO LOGÍA

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CRITERIOS EVALUACIÓN

Bloque 3. Escucha Conceptos

1.

Participar activamente en las situaciones de comunicación oral desarrolladas en el área, exponiendo adecuadamente mensajes sencillos y ordenados relacionados con apreciaciones personales sobre obras musicales. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

1.

Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical presentes en las manifestaciones de la música popular actual y expresar los criterios personales y las sensaciones que provoca.

2. 2.

Reconocer y poner en práctica medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su equilibrio y bienestar. (C. B. 3, 7, 8)

Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva.

3.

Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.

4.

Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y signos gráficos que conozcan o inventen, los rasgos característicos de la música escuchada.

5.

Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la flauta con sonidos uniformes y suaves.

6.

Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

7.

Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno, basadas en experiencias

• Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura. (2) • La negra y su silencio. La pulsación. (2) • Leer y entonar unidades musicales sencillas con las notas mi, sol, la. (2) • El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción. (2, 4) • Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música. (2) • La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: Ejecución de percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical. (2) • La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama. (2) • El origen de la música moderna y sus instrumentos principales. (2) • La corchea Práctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación. (2)

Procedimientos • Diferenciación de distintos timbres de voz. (*) • Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.. (*) • Lectura de un texto de modo expresivo. Identificación

3.

de las partes de la

batería y la guitarra eléctrica. (1)

Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfónica. (*)

Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (*)

• • •

Identificar e interpretar con de intensidad… P. y Forte.

Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio. (*) Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (*)

4.

Exponer de forma fundamentada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los compañeros. (C. B. 1, 5, 6, 8).

5.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes lenguajes musicales. (C. B. 4, 6, 7, 8).

Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión. (*)

Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación .

Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas. (1)

Reconocer e identificar la doble barra de repetición y la indicación D.C. (*)

Utilizar adecuadamente el vocabulario específico relacionado con los contenidos de la educación musical, como vía para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones personales (C. B. *).

6.

Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales, subrayando los más cercanos a la cultura del Principado de Asturias (C. B. 1, 4, 6, 7).


• • • • • • • •

• •

de grafías. Reconocer e identificar la nota re.. Mostrar interés y colaboración en las actividades . Descubrir la funcionalidad de la música en los medios de comunicación. Conocer el significado del término Moderato y aplicarlo. Practicar el canon como forma musical imitativa. Reconocer e identificar la nota fa. Acompañar canciones con patrones rítmicos. Conocer los instrumentos más característicos de la banda (viento y percusión) y la forma de producción del sonido. Interesarse y colaborar en las actividades de interpretación y creación. Reconocer e identificar la nota do'.

Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta respiración y articulación. (*)

7.

Bloque 4. Interpretación y creación musical Conceptos • • • • • • • • •

Las notas del pentagrama. (2) Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical. (2) El Canon: características formales. (2) Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución. (2) Los instrumentos de la banda. (2) Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. (2) Distintos tipos de grafías. Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad. (1, 2) Diferentes profesiones asociadas a la música. (2)

Procedimientos • Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama. (1) • Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas

8.

9.

10.

instrumentales sencillas en canon.(1)

• •

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. (1) Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificación por familias. (*)

• •

Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

• •

Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. (*)

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. (*)

• •

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten. (*)

Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la música en los medios de comunicación (radio, publicidad). (2)

Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música. (*)

Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.(2, 3)

11.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.(1) Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. (*) 12.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los medios de comunicación. (*) 13.

Utilizar diversas técnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar información relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen y el esquema (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). Expresarse correctamente sobre diversos temas artísticos, manejando términos que caracterizan el lenguaje musical específico. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). Manejar, con precaución, los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha, interpretación y creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8). Representar escenas y personajes de la cultura del Principado de Asturias y de la española con diferentes recursos expresivos musicales: mímica, danza, ritmo y canto (C. B. 6, 8). Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales, prestando especial atención a los del Principado de Asturias (C. B. 4, 6, 7, 8). Disfrutar con la audición de manifestaciones artístico-musicales propias de Asturias, valorando, al tiempo, las de los compañeros (C. B. 2, 5, 6, 8). Trabajar en equipo cooperando y respetando a los demás y valorando las distintas aportaciones de cada uno. (C. B. 1, 5, 6, 8)

conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus capacidades expresivas. 8.

Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

9.

Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.

10.

Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).

11.

Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando confianza en sí mismo. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales y propios del Principado de Asturias, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten


PROYECTO CURRICULAR DE MÚSICA DE CUARTO OBJETIVOS •

METODO LOGÍA

Explorar las posibilidades sonoras algunos objetos de uso cotidiano.

de

Conocer y respetar nuestro folclore musical.

Discriminar y entonar tres sonidos de distinta altura.

Ajustar percusiones a la pulsación musical.

Experimentar distintas posibilidades desplazamientos rítmicos en el espacio.

Adquirir un buen hábito postural para el manejo de la flauta.

Tomar conciencia de los sonidos que nos rodean, advirtiendo los efectos nocivos de los sonidos excesivamente fuertes.

Conocer las formas básicas de producir el sonido.

Discriminar y entonar sonidos de distinta altura.

Aplicar diversos matices de intensidad en la propia interpretación instrumental y vocal.

Adquirir buenos hábitos de respiración para tocar la flauta y cantar.

Integrar la interpretación acompañamiento instrumental.

Conocer una forma de lenguaje característica de las Islas Canarias. Relacionarlo con el lenguaje propio de las aves.

Conocer musical.

y

respetar

vocal

nuestro

de

con

folclore

Discriminar y entonar tres sonidos de distinta altura.

Interiorizar la duración de dos corcheas como equivalentes a un pulso musical.

Desarrollar las capacidades rítmicas personales y de ajuste con el grupo.

CONTENIDOS Bloque 3. Escucha Conceptos - La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el instrumento. (2) - La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el pentagrama. (1, 2) - Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. (2) - Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles. (1, 2) - Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. (1, 2) - La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. (2) - La canción como recurso para la audición musical. (2) - Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación. (2, 4)

Procedimientos - Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. (*) - Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de la cuerda y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente en los que se utilizan estos Instrumentos. (*) - Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. (*) -Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra. (*) - Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. (*) - Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. (*) - Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental. (*) - Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. (*) - Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. (*) - Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía. (*) - Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de Asturias: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos. (*) - Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. (*) - Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales. (*)

COMPETENCIAS

CRITERIOS EVALUACIÓN 1.

1. Emplear adecuadamente el vocabulario relacionado con los contenidos del área, como recurso para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. *).

Identificar los instrumentos musicales del entorno del Principado de Asturias y mostrar interés en ejercitarse en su aprendizaje.

2.

2. Utilizar medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su propio bienestar y el de los que le rodean. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8)

Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo, y representándolos en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías o utilizando signos gráficos conocidos o inventados.

3.

Interpretar textos musicales relacionados con la cultura del Principado de Asturias y la adecuada dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a la del grupo.

4.

Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en una audición de una pieza musical orquestal.

5.

Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.

6.

Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y expresar oralmente apreciaciones personales dichas sonoridades.

7.

Participar en audiciones de piezas

2. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y organización de informaciones relacionadas con la música (autores, críticas, conciertos, biografías, precios), así como para algún resultado de creación musical (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 3. Negociar con el grupo decisiones específicas para la creación y desarrollo de actividades musicales comunes. (C.B. 5, 6, 7) 4. Participar activa y respetuosamente en la escucha, audición e interpretación de obras musicales, mostrando actitudes de colaboración con los demás (C. B. 5, 8).


Adquirir un buen hábito postural para el manejo de la flauta.

Conocer los instrumentos de cuerda que forman la familia del violín.

Conocer algunos detalles de la morfología de estos instrumentos.

Discriminar y entonar sonidos de distinta altura.

Ajustar percusiones a unidades de tiempo musical: el compás.

Adquirir hábitos y destrezas básicos para tocar la flauta.

Integrar la interpretación vocal con el mimo y la expresión corporal.

Conocer y explorar las posibilidades de la radio como fuente de música.

Discriminar y entonar cuatro sonidos de distinta altura.

Asociar e interiorizar la duración de los silencios a pulsaciones sin sonido.

Desarrollar las capacidades rítmicas personales y de ajuste con el grupo.

Integrar la danza con el acompañamiento instrumental.

Adquirir buenos hábitos de respiración y control del aire para tocar la flauta.

Conocer y aprender a respetar manifestaciones musicales propias de otras culturas.

Conocer algunos instrumentos propios de otras culturas.

Discriminar y entonar sonidos de distinta altura.

Asociar el signo de la ligadura a la idea de suma o prolongación de sonidos.

Desarrollar capacidades de motricidad fina para tocar la flauta.

Integrar la interpretación vocal con el acompañamiento instrumental.

Conocer y respetar manifestaciones musicales de diversa funcionalidad.

- Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con el Principado de Asturias, relacionados con la creación y composición musical.(1) - Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo relacionados con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro estaciones” y los instrumentos de cuerda frotada. (1) - Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera. (*) - Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y audiovisuales.(3) - Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical del Principado de Asturias (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes). (3) - Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación. (2, 4)

Bloque 4. Interpretación y creación musical Conceptos - El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. (2) - Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales. (2) - El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación. (1, 2) - Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado y práctica. (1, 2) - Música de otras culturas. (2,) - El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento instrumental con ostinati. (2) - Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. (1, 2) - Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica. (1, 2)

Procedimientos - Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con el Principado de Asturias. (*) - Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música. (*) - Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical. (*) - Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con patrones dados y mediante la improvisación. (*) - Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción. Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión. (*) - Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta. (*) - Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de la música. (*) - Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con

5. Utilizar diferentes técnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar información relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen, el esquema y el cuadro sinóptico. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 6. Respetar las normas de orden, cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha, interpretación y creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8). 7. Integrar recursos construidos de la educación musical (vocalización, percusión, movimiento) para enriquecer la comunicación con los otros en diversos tipos de situación. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 8. Identificar sonidos representativos de diferentes enclaves y ambientes (naturaleza, espacios urbanos, celebraciones, eventos culturales, acontecimientos deportivos) (C. B. 3, 4, 6, 8). 11. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del Principado de Asturias (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural de España y medio de ocupación positiva del tiempo libre (C. B. 5, 6, 8). 12. Elaborar planes para el empleo del tiempo de ocio en los que se

musicales sencillas, siguiendo la audición con un musicograma o partituras con distintas grafías. 8.

Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras culturas distintas a la pluralidad de la cultura española, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente fundamental de la cultura.

9.

Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

10.

Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del entorno que rodea al Principado de Asturias (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

11.

Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas con la cultura del Principado de Asturias a través del propio cuerpo y objetos e instrumentos del entorno de la Comunidad (Gaitas, Tambores, Vigulín, Panderetas, Castañuelas, Tarrañuelas, Bandurria, Zanfoña).

12.

Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una coreografía conocida a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la función expresiva o informativa que encierran.


Conocer algunos de relacionados con la música.

Discriminar y entonar sonidos de distinta altura.

Leer e improvisar ritmos con percusiones sobre la pulsación musical.

Desarrollar capacidades de motricidad fina para tocar la flauta.

Explorar recursos expresivos diversos en la interpretación de canciones.

Despertar y desarrollar la curiosidad hacia las manifestaciones artísticas de la cultura popular.

Discriminar visual, auditiva y vocalmente sonidos de distintas alturas.

Coordinar percusiones con ambas manos sobre el pulso musical.

Desarrollar las capacidades rítmicas personales y de coordinación con el grupo.

Integrar la danza con el acompañamiento instrumental.

Adquirir buenos hábitos en el manejo de la flauta.

los

oficios

alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás). (*) - Improvisación de ritmos, gestos, movimientos. (*) - Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e interpretación musical. (1) - Creación de una coreografía para una canción. (*) - Interpretación de una pieza instrumental a varias partes. (*) - Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios del Principado de Asturias. (2) - Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. - Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad asturiana. (*) - Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos. (*) - Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propia cultura al unísono. (*) - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.(1) - Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (*) - Percusiones con objetos de uso cotidiano de la Comunidad de Asturias o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor. (*) - Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos. (*) . Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. (*) - Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento. (*) - Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. (*) - Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana del Principado de Asturias que pueden ser utilizados como instrumentos musicales. (*) - Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y musical. (*)

integre, junto a otras vías de cultura y disfrute, la música y sus distintas manifestaciones (C. B. 1, 5, 6, 8). 13. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8).


ÁREA DE LLINGUA ASTURIANA 2º CICLO Oxetivos Área 1. Algamar abonda competencia comunicativa oral y escrita como pa resolver n’asturianu les situaciones habituales de comunicación que se producen nel entornu del alumnáu. 2. Cooperar nel desarrollu de les interacciones comunicatives respetando los sentimientos, idees, opiniones y conocimientos de los demás, amás de los sos usos llingüísticos concretos. 3. Espresase con corrección oralmente y per escrito cuidando los aspectos normativos de la llingua y usala eficazmente pa buscar, atropar y procesar información. 4. Garrar hábitos llectores y avanzar progresivamente na comprensión del testu escritu nos sos aspectos lliterarios, d’información y d’aprendimientu. 5. Usar la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal, y averase a obres destacaes de la tradición lliteraria pa desarrollar hábitos de llectura y iniciase nel conocimientu de les convenciones específiques del llinguaxe lliterariu. 6. Usar los medios de comunicación social y les tecnoloxíes de la información y la comunicación, pa obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumentu de meyora del deprendimientu y de les habilidaes sociales. 7. Pescudar nes posibilidaes espresives orales y escrites de la llingua asturiana pa desarrollar la sensibilidá estética, buscando calces de comunicación creativos nel usu autónomu y personal del llinguaxe. 8. Iniciar la reflexón progresiva sobre los usos, estructures básiques y funcionamientu de la llingua estableciendo rellaciones ente los aspectos formales y los contestos y intenciones comunicatives a los que respuenden pa meyorar l’usu personal del llinguaxe. 9. Apreciar el valor de la llingua asturiana como mediu de comunicación y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidá llingüística d’Asturies como un

Metodoloxía - Constitúyese el lenguaxe oral como puntu de partida de la llingua escrita. El dominio de la comprensión y la espresiòn oral ocupará un llugar destacao na planificación d’actividaes. - Usaránse los testos de tradición oral como una actividá lúdica (cosadielles, traballingues, cuentos, refranes, poemes y lleendes) pa desarrollar la capacidá espresiva. - L’aprendizaxe de la llectura y escritura iniciaráse de forma paralela a les destrezes de comimnicación oral, lligao a les sos esperiencies y llevaràse a cabu gradualmente d’acuerdu a los conocimientos previos de los escolinos. - Favoreceráse una aprosimación hacia la llectura como una esperiencia placentera per un llau como medio d’entretenimientu y diversión, per otro como mediu de formación e información sobre los temas d’interés de los escolinos o sobre lo que tea trabayándose na clas. -Promoveráse l’adquisición progresiva de téuniques que faciliten la llectura comprensiva. - Una esperiencia positiva na llectura motivará la produción de testos escritos a través de variaes estratexias como xuegu de pallabres, los cuentos llibres o suxeríos, etc - Aprovecharemos los recursos de la biblioteca del centru como mediu pal desarrollu del hábito llector.

Contenios -

Bloque 1. Oyer, falar y conversar

- Comprensión y expresión de mensaxes orales con distinta intención comunicativa nos que se manifieste la opinión, la necesidá, la solicitú d’información, l’agradecimientu, la petición de disculpes, l’acuerdu o desacuerdu, el contentu o descontentu. - Adquisición y usu del vocabulariu nel nivel léxico-referencial necesariu pa comunicase en dellos contestos temáticos avezaos: la escuela, la vivienda, la comida, el vestíu, la salú, el consumu, les persones diferentes, l’ociu. - Comprensión y producción de mensaxes qu’usen articuladamente sistemes de comunicación verbal y non verbal, cola dramatización de testos orales adaptaos a la edá y les producciones propies. - Intercambios informativos variaos onde s’usen la narración, la descripción y el verbales y non verbales que diálogu, espresando la opinión propia y respetando l’ayena. - Identificación, comprensión y usu de les estructures de les diferentes clases de testos orales pa iniciase na exposición y argumentación de conocimientos, idees, pensamientos y deseos. - Identificación, comprensión y usu de les estratexes meyoren la comunicación (la escucha activa, les diferencies d’entonación, la paráfrasis, la mímica y los xestos) al interesase polos gustos, opiniones y conocimientu de los demás . - Interés por participar n’actividades comuinicatives pluripersonales y disposición favorable pa superar les dificultaes que puedan surdir na comunicación, respetando les regles básiques de la interacción oral y los conocimientos, opiniones y esperiencies de los demás. - Valoración de la llingua asturiana como instrumentu pa comunicase oralmente en cualquiera de les sos variantes.

Bloque 2. Lleer y escribir - Comprensión y expresión de mensaxes escritos con distinta intención comunicativa nos que se manifiesten los conocimientos, les esperiencies, la opinión o les necesidaes. - Vocabulariu y estructures lingüístiques necesaries pa espresar per escrito conocimientos, idees, esperiencies, sentimientos y deseos.

Competencies

Criterios evaluación

1. Competencia en comunicación llingüística: la enseñanza de la Llingua asturiana contribúi al desarrollu de la competencia en comunicación llingüística, visto que’l deprendimientu y usu de la llingua asturiana aporta perspectives nueves y matices qu’enriquecen esta competencia. El conocimientu de la llingua asturiana ofrez la posibilidá de comunicase usándola de manera inmediata en contestos reales y funcionales de comunicación al tratase d’una llingua ambiental. 2. Tratamientu de la información y competencia dixital: les tecnoloxíes de la información y la comunicación ofrecen la posibilidá de comunicase en tiempu real con cualquier parte del mundu y tamién la posibilidá d’acceder de manera cenciella y inmediata a la información en llingua asturiana presente en dellos medios de comunicación. 3. Competencia social y ciudadana: esta área contribúi enforma al desarrollu de la competencia social y ciudadana. Les llingües, amás de valir a los falantes pa comunicase socialmente en dellos contestos, son vehículos de comunicación y tresmisión cultural. 4. Competencia cultural y artística: esta área collabora tamién nel desarrollu de la competencia artística y cultural, porque los modelos llingüísticos y lliterarios que s’usen contienen, coles limitaciones d’esta etapa, un componente cultural fuerte. Aprender la llingua asturiana implica, amás del conocimientu d’ún de los rasgos culturales más relevantes qu’estremen Asturies, qu’esti deprendimientu, bien orientáu dende la escuela, se traduza tamién nel interés por conocer y apreciar el patrimoniu y la diversidá llingüística y cultural de la nuestra Comunidá.

1. Participar activamente n'intercambios comunicativos espontáneos o planificaos dientro o fuera del aula. 2. Garrar el sentíu global, les idees principales y los detalles relevantes de testos orales d'usu habitual. 3. Espresase de forma oral con discursos que presenten de manera organizada fechos y vivencies. 4. Garrar la idea xeneral y dellos rasgos esenciales d'un testu escritu y realizar inferencies directes a partir del esmu. 5. Escribir, con o ensin ayuda de medios informáticos, testos curtios y coherentes con finalidaes comunicatives variaes. 6. Conocer testos lliterarios pertenecientes a la lliteratura infantil de tradición oral o escrita amañosos pal ciclu cola fin d'incentivar la llectura y la reescritura d'estos testos o d'usalos pa la espresión de deseos o vivencies personales. 7. Interpretar testos curtios y significativos. 8. Usar intuitivamente les regles gramaticales básiques del asturianu y los términos llingüísticos elementales pa falar d'elles. 9. Reconocer y valorar positivamente la realidá llingüística del entornu.


fechu cultural arriquecedor. 10. Descubrir nel llinguaxe un mediu de conocimientu del patrimoniu cultural propiu y d’apertura y descubrimientu d’otres realidaes y cultures. 11. Reflexonar sobre los usos sociales que tienen les llingües pa evitar los estereotipos llingüísticos que suponen xuicios de valor y prexuicios clasistes, racistes, sexistes o xenófobos.

- Iniciar al escolín nel descubrimientu de les posibilidaes comunicatives y espresives de les teunoloxíes de la información y la comunicación. - Trataráse que los primeros contautos cola llingua asturiana seyan atractivos pa los escolinos contribuyendo a sentar les bases que fomenten el deseu de continuar su aprendizaxe. - Utilizaráse la llingua asturiana en contestos y mediantes esperiencias y actividaes que correspondan colos intereses y motivaciones de los escolinos estimulando la espresión oral y escrita, e integrando la llingua n’esperiencies comunicatives nes que puea sentise su funcionalidá. - Crear nel aula un ambiente comunicativo relaxao ofreciendo modelos llinguísticos adecuaos y refuerzos positivos faciendo hincapié nos llogros de los escolinos mediante actividaes de carauter llúdicu como xuegos, cancios, creaciones plástiques o dramatizaciones nes que l’usu de la llingua prodúzcase de forma indirecta, natural e inconsciente.

- Apropiación del significáu de les palabres recurriendo al usu de dellos tipos de diccionarios pa escoyer l’acepción más amañosa pal contestu. - Práctica de la llectura personal de testos completos amañosos pa la edá y en voz alta de testos curtios y prestosos, con entonación adecuada y pronunciación clara y correcta, como fonte de conocimientos y disfrute. - Comprensión del sentíu global de testos, identificando les idees principales. - Usu guiáu de la biblioteca y de les tecnoloxíes de la información y comunicación. - Estratexes y normes pa la composición libre o dirixida, incluyendo l’usu de medios informáticos, de testos curtios con dellos fines comunicativos: murales, carteles publicitarios, prensa escolar, historietes. - Interés por espresase per escrito en llingua asturiana. - Procuru na presentación de los testos escritos propios, ayudándose de medios informáticos pa meyorar lo mesmo los aspectos formales que’l conteníu. - Apreciu pola calidá de los testos propios y ayenos como mediu p’asegurar una comunicación fluyida y clara.

Bloque 3. Educación lliteraria

5.Competencia p’aprender a aprender: El llinguaxe ye’l principal vehículu del pensamientu humanu, la ferramienta más potente pa la interpretación y representación de la realidá y l’instrumentu pa deprender por escelencia, d’ehí que l’área, na midida en que contribúi a la meyora de la capacidá comunicativa global, failo tamién a la competencia p’aprender a aprender, perfeccionando les destreces xenerales del alumnáu, facilitando’l desarrollu de los procesos psicolóxicos superiores y l’accesu al pensamientu formal. 6. Autonomía y iniciativa personal: el

deprendimientu

- Llectura d'obres completes o cachos en prosa o en versu, amañosos pa la edá y intereses del alumnáu. - Llectura creativa de testos, en prosa y versu, anticipando soluciones personales a situaciones emotives, avanzando hipótesis d'actuaciones de los personaxes o imaxinando desenllaces distintos.

- Esplicaciones guiaes de testos lliterarios con especial atención a personaxes, variedá de los sitios onde se desarrollen les acciones y consecuencies d'éstes. -Interés por verbalizar les impresiones producíes pola audición o llectura de testos lliterarios. - Interés por esplorar les posibilidaes espresives de la llingua asturiana en composiciones llibres o dirixíes, incluyendo l'usu de medios informáticos, de pequeños testos con finalidá lliteraria. -Apreciu de la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos.

la

llingua

asturiana

comprensión oral y escrita, y cola reflexón sobre’l propiu deprendimientu y los mecanismos d’usu de la llingua. Al empar, les decisiones que provoca esta reflexón favorecen l’autonomía y, asina, pue afirmase que la llingua asturiana contribúi tamién al desarrollu de l’autonomía y iniciativa personal. De la mesma manera, la posibilidá de los falantes billingües d’usar rexistros llingüísticos variaos de la forma más amañosa a la situación de comunicación o a los sos deseos favorez esta competencia.

- Audición y reproducción de cuentos, cantares y poemucus, trradiciopnales o frutu de la creación lliteraria actual.

de

rentabilízase enforma al incluyir conteníos rellacionaos directamente con estratexes de


- Usu guiáu de les biblioteques como fonte d'estímulos lliterarios .

Bloque 4. Conocimiento de la llingua - Correspondencia ente la llingua oral y la escrita: les agrupaciones fóniques y la so representación gráfica. - Discriminación perceptivo-auditiva de palabres, sílabes tóniques y átones, y soníos na secuencia falada. - Comparación de los soníos, ritmos y entonaciones característicos de la llingua asturiana colos de les otres llingües que s'estudien nel centru y interés por reproducir correctamente los fonemes más característicos de la llingua asturiana. - Respetu y interés pola aplicación de les regles ortográfiques básiques de la llingua y desarrollu del vezu de consultar la escritura de palabres nueves, difíciles o duldoses. - Usu de les estratexes básiques de comunicación pa l'ampliación del vocabulariu y la resolución de duldes: comprobación del significáu d'una palabra en contestos distintos, usu de sinónimos, antónimos y palabres polisémiques,… - Contestualización del significáu de les palabres y formación de les families de palabres propies de los ámbitos d'interacción del alumnáu. - Usu de los términos necesarios que faen referencia al grupu nominal, al verbu y les sos variaciones, y a les regularidaes morfolóxiques, sintáctiques y ortográfiques qu'espresen la posesión, la localización, la cantidá, les cualidaes y la so comparación. - Ellaboración d'hipótesis pa establecer les regles qu'espliquen les variaciones de xéneru, de númberu, les concordancies...

Bloque 5. Aspectos socioculturales. - Entonación, mímica y xestos de complicidá y afectu qu'acompañen a la espresión oral n'asturianu. - Reproducción y esplicación de xiros, locuciones, frases feches y refranes más usuales. - Reproducción y esplicación de xiros, locuciones, frases feches y refranes más usuales. - Curiosidá por conocer los aspectos más relevantes de la cultura asturiana y interés por recoyer y compartir materiales llingüístico-culturales provenientes del ámbitu inmediatu. - Interés por comunicase coles persones que falen asturianu en cualquiera de les sos variantes. - Valoración positiva de la realidá llingüística y cultural d'Asturies y de les demás comunidaes autónomes como elementos enriquecedores.


Área de Religión 3º


Objetivos Área

Metodología

1.. Descubrir que Dios ha creado a las personas a su imagen y semejanza y nos ha regalado el mundo.

Se empleará una metodología basada en principios didácticos, recursos y actividades que constituyan una unidad, relacionándolos con los dos otros ciclos y que dote a esta área de concreción y coherencia. Los principios básicos son :

2. Reforzar la propia respon-sabilidad en el respeto y cuidado de la naturaleza y en el trato a los demás. 3.Conocer el mensaje de los profetas relacionado con la promesa de Dios de enviarnos un Mesías. 4.Reconocer que Jesús es el Mesías que Dios envió al mundo y que María colabora en la salvación de Dios aceptando ser la madre de Jesús. 5. Descubrir le significado de la palabra Adviento y aplicarla al tiempo litúrgico en el que nos preparamos para celebrar la Navidad, valorando la raíz cristiana de algunas expresiones culturales relacionadas con el evangelio y con este tiempo. 6.Descubrir que el niño que nació en Belén es el Mesías que Dios prometió para salvarnos y traer el amor y la paz.

7.Recordar cómo se celebra la Navidad en distintos países y conocer el origen de algunas tradiciones navideñas. 8.Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor, convivencia y crecimiento personal, valorando la responsabilidad individual dentro de ella. 9.Aproximarse a la infancia de Jesús, a su familia y su estilo de vida y conocer algunas obras de arte que lo reflejan. 10.Descubrir el significado y valor de los evangelios en su conjunto. 11 Reconocer que el amor, el perdón y la paz es la buena noticia que Jesús anuncia y trae al mundo.

Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión centrada en la vida personal, cultural, social, moral y religiosa del alumno. Unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado. Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida cotidiana del alumno Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas. Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.

Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.

El fomento en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.

La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y

12. Profundizar en la relación existente entre cada fiesta de la Semana Santa y el acontecimiento que se celebra. 13. Llegar a la conclusión de que Jesús murió en la cruz para salvar a toda la humanidad, así como valorar a la personas que, por amor, entregan su vida a ayudar a los demás.

Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.

Contenidos •

Dios, Creador y Padre: respeto por las personas y por la naturaleza.

La promesa de Dios. Los profetas y su mensaje.

Dios cumple su promesa. Tiempo de Adviento.

El nacimiento de Jesús: la Navidad.

La familia de Jesús.

La infancia de Jesús.

Jesús proclama noticia.

Los evangelios: contenido.

Jesús da la vida por nosotros: la Semana Santa.

Resurrección de Jesús. Tiempo de Pascua.

Las primeras cristianas.

la

buena

forma

y

comunidades

La acción del Espíritu Santo: Pentecostés. El sacramento del Bautismo: signos y significado

Competencias

Criterios evaluación

• Competencia en comunicación lingüística a través de la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad.

1. Sabe que Dios nos ha creado parecidos a él e hijos suyos y que, por tanto, debemos actuar en consecuencia.

• Competencia en la utilización de diversos modos de lenguaje (bíblico, doctrinal, litúrgico, testimonial) y distintas formas de expresión y comunicación

2. Muestra respeto por toda la creación y manifiesta alegría la reconocer que somos hijos de Dios y hermanos unos de otros. 3. Expresa con gestos y palabras el mensaje fundamental de los profetas y la razón de ser de ese mensaje.

• Competencia en la adquisición de valores y virtudes que eduquen la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en el ejercicio de la solidaridad, la cooperación, la libertad, la justicia y la caridad.

4. Expresa mediante la drama-tización y la expresión plástica, el relato de la anunciación y la visita de María a Isabel.

• Competencia en el descubri-miento y desarrollo de la dignidad del ser humano para fomentar el compromiso y la participación social.

5. Explica la relación de algunas manifestaciones culturales, como la corona y el calendario de Adviento, con el tiempo litúrgico en el que se expresan.

• Competencia en el cono-cimiento de toda la expresión artística, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas y modos de vida como manifestación del hecho religioso. • Competencia en la conser-vación valoración del patrimonio artístico.

6. Sabe que Jesús es el Mesías prometido por Dios. 7. Expresa verbalmente el sentido de la celebración navideña y el origen de las tradiciones más importantes.

y

• Competencia en la cons-trucción del propio aprendizaje, a través del trabajo cooperativo y la síntesis de la información y opinión. • Competencia en autonomía personal, haciendo posible la apertura hacia el mundo y la persona misma para dar sentido desde una visión crítica y global a la realidad que se genera. • Competencia en el conoci-miento del mundo físico como la mejor opción para interaccionar con él de la manera más respetuosa posible. Competencia en la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

8. Reconoce le amor y la convivencia como caracte-rísticas fundamentales de la expresión familiar. 9. Valora lo que hacen sus familias por ellos. 10. Expresa como era la vida de Jesús. 11. Clasifica elementos del relato bíblico de manera esquemá-tica. 12. Muestra con acciones lo que significa tratar a los demás como hermanos. 13. Pone ejemplos de cómo se puede ayudar a los demás y dar muestras de admiración hacia las personas que entregan su vida por amor. 14. Relaciona cada fiesta de la Semana Santa con el acontecimiento que se celebra. 15. Comunica de forma coherente que Jesús resucitó al tercer día y que su


Área de Religión 4º Objetivos

Metodología

Contenidos

Competencias

Criterios de evaluación

1. Reflexionar sobre la necesi-dad de noticias que anuncien un mundo mejor, por ejemplo, el fin de la violencia y de la injusticia.

Se empleará una metodología basada en principios didácticos, recursos y actividades que constituyan una unidad, relacio-nándolos con los dos otros ciclos y que dote a esta área de concreción y coherencia. Los principios básicos son :

Jesús anuncia el Reino de Dios.

Competencia en comunicación lingüística a través de la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad.

Identifica buenas noticias y sabe por qué lo son, relacionándolas con un mundo mejor.

2. Descubrir algunos textos del evangelio que dan a conocer que Dios reina en el mundo como un Padre bueno. 3. Descubrir los evangelios: su contenido, su significado y cómo se escribieron. 4. Aprender a manejar los evangelios siguiendo el código de citas, encontrando frases o relatos. 5. Conocer obras de arte inspiradas en acontecimientos y personajes evangélicos. 6. Fundamentar la misión del Papa y de los obispos como sucesores de los apóstoles.

Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión centrada en la vida personal, cultural, social, moral y religiosa del alumno.

Los evangelios: la Buena Noticia de Dios. La gran familia de los hijos de Dios. El

sacramento Confirma-ción.

de

la

Navidad: fiesta de amor y alegría. Amor a Dios: mandamien-tos.

los

El perdón: regalo de Dios. El sacramento de la Reconciliación: la fiesta del perdón. El mandamiento del Amor: la señal de los cristianos.

Competencia en la utilización de diversos modos de lenguaje (bíblico, doctrinal, litúrgico, testimonial) y distintas formas de expresión y comunicación Competencia en la adquisición de valores y virtudes que eduquen la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en el ejercicio de la solidaridad, la

Verbaliza los textos bíblicos que dan a conocer que Dios reina en el mundo como un padre bueno. Descubre en síntesis cómo llegaron a escribirse los evangelios y por qué han llegado hasta nosotros. Utiliza los evangelios de una manera formal y mecánica, sabiendo interpretar una cita y buscarla con prontitud. Relaciona obras de arte religiosas con escenas del evangelio. Identifica a los obispos como sucesores de los apóstoles y al Papa como sucesor de Pedro. Sabe en qué consiste el sacramento de la confirmación y que


7. Entender la confirmación como el sacramento en el que los bautizados reciben el don del Espíritu Santo y se comprometen a ser testigos de Jesús. 8. Comprender que la Navidad es fiesta de amor y alegría porque Jesús vino a salvar la humanidad. 9. Conocer el origen del portal de belén y cómo se ha convertido en un arte. 10. Conocer el origen de los diez mandamientos recordando su relación con la historia de Moisés. 11. Saber que Jesús nos enseña a amar a Dios y a relacio-narnos con él cumpliendo los mandamientos. 12. Analizar situaciones de perdón para comprender que éste nos devuelve la paz, la alegría y la amistad. 13. Reconocer que Dios nos perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la reconciliación.

Unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado. Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida cotidiana del alumno Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas. Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual. Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado. El fomento en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente. La

14. Entender el mandamiento nuevo que nos dio Jesús en la Última Cena. 15. Valorar la labor de quienes dedican su vida a trabajar por

adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.

Pasión, muerte y resurrección de Jesús: la salvación del hombre. La Iglesia y su carácter universal. La Eucaristía: alimento del alma.

cooperación, la libertad, la justicia y la caridad. Competencia en el descubrimiento y desarrollo de la dignidad del ser humano para fomentar el compromiso y la participación social. Competencia en el conocimiento de toda la expresión artística, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas y modos de vida como manifestación del hecho religioso. Competencia en la conservación y valoración del patrimonio artístico. Competencia en la construcción del propio aprendizaje, a través del trabajo cooperativo y la síntesis de la información y opinión. Competencia en autonomía personal, haciendo posible la apertura hacia el mundo y la persona misma para dar sentido desde una visión crítica y global a la realidad que se genera. Competencia en el conocimiento del mundo físico como la mejor opción para interaccionar con él de la manera más respetuosa posible.

compromiso suscita. Expresa la propia experiencia de la Navidad y el sentido que atribuyen a lo que hacen. Sabe cuál fue el origen del belén y el valor artístico y cultural del mismo. Muestra agradecimiento por-que Dios nos ama y nos reconoce como hijos suyos. Sabe que los diez mandamien-tos fueron entregados por Dios a Moisés y que Jesús nos enseña a cumplirlos. Aplica el mensaje cristiano del perdón a situaciones propias y expresa, mediante ejemplos, que el perdón nos devuelve la paz, la alegría y la amistad. Aprende la formulación de que Dios nos perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la reconciliación. Sabe cuál es el mandamiento nuevo que nos dio Jesús. Muestra gestos solidarios con los que tiene alrededor. Relata, por orden cronológico, los acontecimientos clave de la Semana Santa. Expresa que la resurrección de Jesús significa que la muerte no


lograr un mundo más solidario. 16. Conocer algunos relatos sobre la pasión, muerte y resurrección de Jesús para comprender el amor de Jesús y su triunfo sobre la muerte.

Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Competencia en la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

es el final de la vida. Define el significado de la palabra parroquia. Sabe cuál es el libro de los Hechos de los apóstoles, en que lugar de la Biblia está, de qué trata, quién es su autor y cómo se maneja.

17. Conocer las actividades que se realizan en una parroquia y su carácter de comunidad cristiana.

Sabe que la eucaristía es la manera más importante de celebrar el domingo y las fiestas.

18. Conocer y manejar el libro de los Hechos de los apóstoles.

Explica de forma ordenada los ritos de la celebración de la misa.

19. Tomar conciencia de que Jesús está realmente presen-te en la Eucaristía.

Relaciona la eucaristía con el compromiso cristiano de compartir.

20. Conocer los ritos de la misa y el sentido y valor de los mismos. 21. Relacionar l eucaristía con el compromiso cristiano de ser solidarios y compartir.

ÁREA DE INGLÉS Objetivos a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas

Metodología

Contenidos . Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica en situaciones de comunicación significativas y cotidianas. - Interacción oral guiada en situaciones reales o simuladas para satisfacción de necesidades de comunicación cercanas dando respuestas verbales y no

Competencias Comunicación lingüística: El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado

Criterios de evaluación a) Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como


relacionadas con su experiencia. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. e) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para

verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos y siguiendo las normas de cortesía. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Desarrollo estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de mensajes y textos propios sobre situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… - Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por la ortografía, el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso 3.1. Conocimientos lingüísticos - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso

en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Tratamiento de la información y de la competencia digital: Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digita/. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día, El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola, Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación Social y ciudadana: Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

escuchar y mirar ha quien habla. b) Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. c) Leer y captar el sentido global y algunas Informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. d) Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. e) Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. f) Usar algunas estrategias para


obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. f) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura. g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. i) Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,

como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error propio y ajeno como parte del proceso. - Valoración de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias básicas que favorezcan la autonomía. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías trabajando de forma individual o colaborativa para el desarrollo de hábitos de aprendizaje autónomo. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Uso de formas de interacción social en situaciones de

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias Cultural y artística: Esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Para aprender a aprender: El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de refección sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta refección favorecen la autonomía y, en éste sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa persona Autonomía e iniciativa Personal: El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y

aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. g) Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. h) Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.


acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Libros de texto

comunicación concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. - Ampliación de la utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula. _ Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.

representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal

PCC 2º CICLO CEIP RAMÓN DE CAMPOAMOR  

Proyecto curricular del segundo ciclo de educación primaria del Colegio de educación infantil y primaria Ramón de Campoamor de Gijón - Astur...