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PROYECTO EDUCATIVO CEIP Virgen del Rosario 29008310 Totalรกn


Proyecto educativo Introducción Análisis del contexto Realidad socio-económica y cultural del entorno: Indicadores socio-económicos: la población es típicamente rural, con una mayoría de clase trabajadora, aunque con la crisis actual hay un elevado índice de paro, acentuado en la construcción. La mayoría de las viviendas son de su propiedad. Aunque es un pueblo muy cercano a la capital, es cerrado de carácter y cuesta integrarse al que viene de fuera. Expectativas culturales y de promoción social: Sobre las niñas y los niños de este municipio existen por parte de las familias ciertas expectativas laborales relacionadas con las profesiones de sus padres, lo que contagia a la mayor parte del alumnado una despreocupación por las tareas escolares, además de carecer de afán de superación. Servicios: Culturales, sociales y deportivos: biblioteca, semana cultural, guadalinfo y algunos talleres de empleo, asociación de vecinos, asociación de mujeres, asociación juvenil (con poca actividad), club de fútbol... La mayoría de actividades culturales tienen componentes festivos. Perfil del alumnado: La inmensa mayoría del alumnado pertenece a la población, aunque recientemente se han incorporado algunas familias extranjeras (ingleses). Casuística educativa: Al ser un colegio rural la ratio es baja, estando el alumnado agrupado por ciclos, con una media de unos 13 niños por clase. En la última década ha habido un ligero ascenso en la matriculación del centro. El nivel de absentismo escolar es casi inexistente. Observamos una diversidad moderada que no afecta a la convivencia, sino que la enriquece. La convivencia se ve alterada entre ellos, básicamente, por los recelos que tienen algunas familias con respecto a otras, y además por la "negación a lo que viene de fuera". Niveles de competencia detectados en las pruebas de diagnóstico: Los niveles alcanzados en las pruebas de diagnóstico están dentro de la media, aproximadamente en torno a 500. (Puntuación transformada). Para concretar por competencias: Competencia en Razonamiento Matemático, un 75 % de alumnado está en la media y un 25% obtienen una puntuación alta. Competencia Conocimiento e Interacción con el mundo físico y natural: un 12'50 % de alumnado obtiene una puntuación baja y un 87'50% logra una puntuación media. Competencia en Comunicación Lingüística: un 25% de alumnado obtiene una puntuación baja y un 75% obtiene una puntuación media. El alumnado, en general, carece de motivación e interés, y su esfuerzo es mínimo, careciendo de expectativas de futuro con respecto a estudios universitarios, porque en un alto porcentaje se limitan a seguir las profesiones de sus padres.


Perfil del profesorado: La mayor parte del profesorado tiene estabilidad en el centro, llevando como mínimo una década en el mismo e impartiendo cada uno la especialidad por la que obtuvo su plaza. El número de profesionales del centro lo creemos apropiado para las características específicas del mismo, pudiendo atender a la totalidad de la diversidad del alumnado. El profesorado muestra una buena motivación, capacidad de trabajo, compromiso, existiendo una buena dinámica de trabajo en equipo. El índice de absentismo es muy bajo. El claustro muestra interés en realizar cursos formativos, y actividades de innovación que mejoren la práctica docente, cada vez que las circunstancias lo requieren, y por propia iniciativa. Existen unas magníficas relaciones interpersonales que influyen en el buen clima del centro, lo cual revierte en el desarrollo de las actividades que se realizan a diario, repartición de cursos y materias, colaboración en actividades extraescolares, coordinación... Perfil de las familias: El índice sociocultural, según la Consejería, es de -1'09, (índice tomado de Séneca). Muy por debajo de los niveles considerados bajos por la Junta de Andalucía. El grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas es bajo, dejando la responsabilidad de la mayoría de aspectos educativos en manos del profesorado, aunque en los cursos bajos el grado de implicación es mayor. No obstante, cuando hay una citación tutorial o se requiere la colaboración familiar sí responden adecuadamente. El grado de participación en el centro es diverso, dependiendo de la actividad para la que se requiera su presencia. Cuando son efemérides festivas su presencia es activa, participativa y elevada. En cambio cuando se les requiere para actividades formativas su presencia disminuye considerablemente. Otras características relevantes para el análisis del centro: Edificaciones e instalaciones: El colegio está compuesto por 2 módulos. En el primero, que es más antiguo, están situadas las aulas de Infantil y Primer ciclo, además de un aula para los desdobles y apoyos necesarios. El segundo módulo, que es mayor, cuenta con las aulas de Segundo y Tercer ciclo; un aula que se usa para apoyos, biblioteca e informática, y una habitación para el profesorado. La entrada a este módulo es amplia y se utiliza para diversas actividades. Las instalaciones del centro son muy escasas, por lo que se utiliza el polideportivo del pueblo que está justo al lado del colegio, tanto para el recreo del alumnado de primaria como para las clases de educación física. Como este polideportivo depende del ayuntamiento, y en él se realizan diferentes actividades culturales y festivas del pueblo, nos encontramos con que a veces no se pueden desarrollar con normalidad las clases de educación física ni el los recreos.

El centro tiene adscrita una guardería de primer ciclo de Infantil, y a su vez está adscrito a la zona de RincónBenagalbón.


Proyecto educativo

Apartado a)

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

Mejora del currículum: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

Rentabilizar curricularmente, en las distintas áreas, los proyectos globalizadores del centro. Mejorar la comprensión lectora. Reconocer la información relevante de un texto. Adquirir hábitos de lectura. Descubrir la lectura como un medio lúdico de aprendizaje. Desarrollar habilidades de expresión escrita y oral, mejorando la calidad de los textos elaborados. Aumentar la creatividad en la composición de textos orales y escritos. Valorar la escritura como medio de comunicación. Desarrollar estrategias en la resolución de problemas. Conocer y aplicar el sistema métrico decimal. Adquirir capacidades de expresión y representaciones matemáticas. Conseguir mejorar la agilidad mental a través del cálculo y la lógica matemática. Relacionar formas geométricas con objetos cotidianos. Utilizar técnicas elementales de recogidas de datos para obtener información situaciones cotidianas. Representarla de forma gráfica y numérica y formar un juicio sobre la misma. Escribir textos sencillos en lengua inglesa sobre temas trabajados en el aula. Leer de forma comprensiva en lengua inglesa textos sencillos y con un acento correcto. Expresarse e interactuar oralmente, en lengua inglesa, en situaciones sencillas. Reconocer los principales elementos del entorno natural, social y cultural. Adquirir hábitos de salud e higiene personal. Analizar algunas intervenciones de la acción humana en el medio. Utilizar técnicas de investigación con material impreso y tecnologías de la información y la comunicación. Realizar producciones artísticas (plásticas y musicales) de manera creativa. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas. Desarrollar habilidades motrices. Apreciar la actividad física para el bienestar. Mejora de la práctica docente:

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Seleccionar materiales apropiados. Relacionar lecturas y proyectos del centro. Fortalecer el trabajo de expresión escrita: ortografía, comunicación,... Favorecer la expresión oral. Reforzar actividades de creación literaria. Utilizar una batería de problemas matemáticos sobre proyectos del centro. Aplicar estrategias de resolución y construcción de problemas matemáticos. Establecer unas orientaciones metodológicas generales para el Centro. Fortalecer el uso de las TIC.

Mejora de la Acción Tutorial: !

Aumentar el control y registrar aquellos avances y dificultades encontradas.


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Asesorar al alumnado y las familias sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Intensificar los apoyos y refuerzos educativos. Establecer un protocolo de actuación para detectar el alumnado susceptible de ser reforzado. Obtener mayor claridad sobre el estado del cada alumno/a dentro del proceso de aprendizaje. Mejora de la Convivencia

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Mantener el buen clima generalizado de convivencia escolar. Favorecer las relaciones afectivas positivas en la comunidad educativa. Reforzar contenidos coeducativos, estableciendo tareas escolares no sexistas. Conocer los sentimientos del alumnado y actuar sobre ellos con el propósito de mejorar la convivencia. Mejora respecto a las familias y al entorno.

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Informar puntualmente a las familias sobres sus hijos/as Participar en las distintas actividades que se realizan en la localidad. Mantener un mayor conocimiento de su entorno natural y cultural Establecer un mayor acercamiento de las familias y el entorno con la escuela y viceversa. Realizar a principio de curso una reunión con todas las familias para explicarles y pedir su colaboración en la organización y funcionamiento del centro. Aumentar el número de representantes de familias en el Consejo Escolar de manera que su participación sea más efectiva. Pedir al EOE una reunión con las familias para explicarles las nociones elementales básicas sobre el comportamiento del alumnado de tres años. Desarrollar distintos tipos de proyectos así como: “Todo un hombre, toda una mujer “ campañas y efemérides, programa de patrimonio ( dolmen ), fiestas y eventos tradicionales(Belenes, Feria, Semana Cultural, etc..) Mejora de atención a la diversidad del alumnado.

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Planificar actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos/as que necesiten mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizar aquellas adaptaciones curriculares Elaborar planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. Crear agrupamientos flexibles para favorecer la atención al alumnado. Desdoblamiento de grupos en algunos niveles educativos que presenten especial dificultad para favorecer su aprendizaje. Apoyar a los grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. Realizar, cuando sea necesario, adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas y atender al alumnado con altas capacidades intelectuales. Realizar cuando sea necesario, apoyos individualizados al alumnado de NEAE. Realizar, cuando sea necesario, apoyos individualizados de audición y lenguaje.

Mejora para el tratamiento del absentismo escolar. ! !

Elaborar estrategias de concienciación. Establecer seguimientos y control de los posibles casos que se produzcan. Mejora referidas a la organización y funcionamiento del centro.


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Establecer reuniones periódicas del equipo docente del ciclo e interciclos, para llevar a cabo la misma línea metodológica, en beneficio de la consecución de los objetivos propuestos. Realizar reuniones de claustro semanalmente para la organización y funcionamiento general del centro de manera que el profesorado participe de manera colaborativa. Potenciar la implicación de los padres en la labor tutorial, consensuadamente, por medios del delegado/a de clase, con el objetivo de que la comunicación escuela-familia y viceversa sea más fluida y participativa. A principio de curso y a demanda de la tutoría establecer reuniones de coordinación y asesoramiento con el EOE. Poner al alcance de todos los ciclos los abundantes recursos materiales y humanos haciendo un uso adecuado de los mismos. Aumentar el número de representantes del profesorado en el Consejo Escolar de manera que su participación sea más efectiva. Mejora de los objetivos referidos a la formación del profesorado.

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Potenciar la participación de todo el profesorado en las actividades formativas relacionadas con contenidos curriculares y educativos. Aumentar la implicación del profesorado en la participación de planes y proyectos educativos. Fomentar la creación de grupos de trabajo partiendo de las necesidades e intereses del profesorado. Solicitar asesoramiento externo sobre alguna temática de interés que surja a lo largo del curso escolar.

Proyecto educativo

Apartado b)

Líneas generales de actuación pedagógica.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Entre los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. destacamos: * Principio de libertad: - Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Límites a libertad de cátedra. * Principio de igualdad: - Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer. * Principio de dignidad: - Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad. * Principio de participación: - Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión.


* Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática Estos valores y principios impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. En este sentido señalamos las siguientes líneas generales de actuación pedagógica: " " " " "

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La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales. El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. La atención a la diversidad. La colaboración con las familias. El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado. El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes. El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro. El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.

Dentro de las líneas de actuación pedagógica también se tendrán en cuenta los principios metodológicos generales establecidos en la normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria y se procurará la coherencia con los objetivos definidos en el apartado a) del proyecto educativo. De forma general podemos avanzar con respecto a los principios metodológicos generales de las dos etapas existentes en nuestro centro los siguientes aspectos: ! Educación infantil. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. "

Orientaciones metodológicas.


1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. 2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. 3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna. 4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. 5. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

! Educación primaria. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. "

Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.


5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Proyecto educativo

Apartado c)

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

Educación infantil. " Los contenidos y objetivos tanto de la etapa como de cada área, por cursos, se especifican en el apartado ñ de este proyecto educativo. " La concreción y adaptación de los contenidos de cada área, así como su organización y secuencia se encuentra especificado en el apartado “ñ”. " Los principios metodológicos generales para la etapa de educación infantil. Apartado “ñ” " Los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado. Apartado “ñ”. Educación primaria. " La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Estos se complementarán con los especificados en la LEA: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, a iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. " La contribución de las áreas de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas, en cada uno de los ciclos, se especifica en el apartado ñ. " La concreción de los objetivos generales de cada área, por ciclos, se especifican en le apartado ñ. " La concreción y adaptación de los contenidos de cada área, por ciclos, su organización y secuenciación se encuentra especificado en el apartado “ñ”. " Los principios metodológicos generales para la etapa de educación primaria, por ciclos se especifican en el apartado “ñ” " Los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado se determinan en el apartado “ñ”. " Las orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas: Hay conjuntos de contenidos a los que no es apropiado catalogarlos como "áreas", por dos razones: . Una, porque no forman un bloque diferenciado y específico, ni tampoco poseen un cuerpo de conceptos que se incluyen en alguna de las principales áreas de conocimiento. . Otra, porque conllevan, sobre todo, aprendizaje de comportamientos, desarrollo de actitudes y asunción de valoraciones morales determinadas. Más que bloques o grandes temas vienen a ser ámbitos de conocimiento cuya separación de la experiencia diaria no es posible hacer. Todos y cada uno de los niños y las niñas reciben influjos directos (cuando no órdenes resolutivas a seguir) sobre cómo deben comportarse con los demás, sobre su rol sexual, etc., etc. La escuela, creemos, debe intervenir en ello, procurando el aprendizaje de comportamientos, valores y normas acordes con el proyecto educativo del centro. ¿Cómo? Organizando la dinámica del aula de modo que favorezca esos aprendizajes . Además, pero en 2º lugar, abordándolos puntualmente en algunas ocasiones del curso, como centros de atención durante un tiempo y en determinadas fechas. Pues bien, destacaremos los aprendizajes relativos a la consideración social de uno mismo y su comportamiento con los demás, a la percepción de sí mismos y la asunción de roles diferentes en función del sexo, al cuidado de la salud propia, la forma en cómo nos relacionamos con el medio, y por último, el respeto a la armonía natural. Los títulos bajo los que colocamos esos núcleos son, respectivamente:

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Y DEL USUARIO. Serán objetivos: 1- Que relacionen el tipo de sociedad en la que vivimos con la sociedad de consumo, reconociendo


actitudes consumistas frente a actitudes de consumidor/a responsable. 2- Que se reconozcan a sí mismos como consumidores y consumidoras y revisen sus actitudes ante la práctica del consumo. 3- Que reconozcan el importante papel que juega la publicidad dentro del mundo del consumo. 4- Que descubran e identifiquen las principales estrategias y modos de actuar de la producción publicitaria de cara al consumidor. 5- Que descubran el papel "educador " de la publicidad. 6- Que aprendan mecanismos de defensa ante la publicidad. 7- Que desarrollen hábitos de consumo sano y responsable. Para estos objetivos se realizarán actividades (talleres, investigaciones, charlas, etc) cada cierto tiempo, tanto a nivel de tutor como con la colaboración de entidades externas.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD La educación para la salud, no sólo abarca la salud física, sino que también se ocupa del estado mental, de la satisfacción consigo mismo/a y con el tipo de relaciones sociales que es capaz de mantener una persona. Se fortalece con el programa “Escuelas Deportivas”, “Alimentación Saludable” y “Aprende a Sonreir” promovidos todos ellos por la Consejería de Educación. Desde este planteamiento podemos elaborar los siguientes objetivos: 1- Que sean capaces de identificar las malas influencias de los medios de comunicación y, en especial, las de la publicidad en los hábitos de consumo de productos que son nocivos para la salud. 2- Que conozcan los tipos de alimentación adecuadas según las diferentes etapas de madurez por las que pasa el individuo. 3- Que conozcan el funcionamiento de su organismo, o al menos el de los principales aparatos, de cara al cuidado de los mismos. 4- Que distingan entre medicina preventiva y medicina curativa y las ventajas que tiene respetar los consejos de la primera. 5- Que reconozcan situaciones de peligro y de falta de seguridad y sean capaces de anticiparse a ellas. 6- Que reconozcan y acepten su sexualidad con naturalidad, sin traumas ni tabúes. 7- Que sean capaces de establecer relaciones sociales y modelos de comportamientos sanos, solidarios, no competitivos ni individualistas, pacíficos y no sexistas, participativos, críticos y constructivos. 8- Que reconozcan en el deporte una actividad necesaria para el sano desarrollo mental y físico durante toda la vida, y sientan la necesidad de su práctica.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Se fundamenta desde el programa “Ecoescuela”. Nos planteamos como objetivos: 1- Que conozcan los principales problemas que hoy tiene el medio ambiente planetario: Destrucción de los hábitats, desaparición de especies animales y vegetales, crecimiento del agujero en la capa de ozono, contaminación del aire, del mar y de la tierra, efecto invernadero, lluvia ácida, vertederos incontrolados de basura, excesivo crecimiento demográfico, etc. 2- Que sean capaces de identificar las principales causas de estos problemas.


3- Que conozcan posibles soluciones y sean capaces de proponer otras originales ideadas por ellos. 4- Que relacionen estos problemas con un tipo de organización social y política, que solo se preocupa de aumentar beneficios a base de una explotación descontrolada de los recursos naturales. 5- Que reconozcan la diferencia de postura por parte del ser humano ante la naturaleza: a) ser centro de ella y creerse en el derecho de su destrucción. b) ser parte de ella y actuar de manera respetuosa sin romper su equilibrio. 6- Que conozcan la existencia de redes de relaciones que son la base de un buen funcionamiento de ecosistemas. 7- Que conozcan la incidencia de las actuaciones medio ambientales de una localidad sobre un medio mayor regional e internacional. COEDUCACIÓN Con respecto a la organización y funcionamiento del centro cabe destacar el Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación. Consideramos necesario aunar esfuerzos y diseñar nuevas estrategias educativas que permitan hacer realidad el principio de igualdad entre sexos. El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación constituye el marco global de intervención en el contexto escolar para consolidar el principio de igualdad. Con este Plan se pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas, la formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de género y la corrección de desequilibrios entre profesoras y profesores en actividades de responsabilidades escolares. Entre las actuaciones administrativas destacamos:

Todos los registros, documentación, informes y memorias que elaboremos deberán recoger los datos desagregados por sexo, de forma que permitan explicaciones diferenciadas. En la memoria de final de curso se informará de las medidas adoptadas para el cumplimiento de este Plan. Así como una evaluación de las medidas adoptadas de manera que puedan formularse propuestas de mejora. En la selección de materiales curriculares habrá que tener en cuenta el criterio de primar aquellos que mejoren la coeducación entre niños y niñas. Corregir el desequilibrio existente entre profesores y profesoras en actividades y responsabilidades escolares. Aunque en este sentido señalamos que en nuestro centro todas y todos los profesores tienen responsabilidades y coordinan proyectos. Con respecto al alumnado, en nuestro centro, está planteada la coeducación como algo fundamental. Pretendemos los siguientes objetivos: 1- Eliminar cualquier rasgo de discriminación sexista tanto en la organización y funcionamiento del centro como de las aulas. 2- Cuidar el lenguaje tratando de compensar el excesivo uso del masculino en detrimento de lo femenino, teniendo en cuenta, a la vez, no caer en un lenguaje sobrecargado de os/as, o de otras formulas que empobrecen el lenguaje si se prodigan en exceso. 3- Prestar atención especial al caso de las profesiones que al nombrarse siempre en masculino, salvo excepciones, se forma una imagen mental en los niños y niñas falsa, en el sentido de que las mujeres tienen acceso a muchas de ellas, por ejemplo: bióloga, médica, arquitecta, ministra, carpintera, antropóloga, etc. 4- Se cuidará que todos y todas tengan acceso a las responsabilidades de tareas en el aula y en el centro sin discriminar en función de su sexo. 5- Se cuidará que aquellos juegos organizados por los maestros y maestras en clase o en Educación Física, se presenten y realicen sin ningún tipo de discriminación.


6- Se propiciará una relación de comunicación positiva entre los chicos y chicas. 7- Recibirá especial tratamiento de la masculinidad como nuevo elemento que hay que tener en cuenta. El trabajo coeducativo de estos últimos años no ha conseguido que los niños se identifiquen en igual medida que las niñas con los cambios que la coeducación conlleva. Al contrario de ello está aumentando el fracaso escolar masculino. Los niños sienten l trabajo coeducativo como una pérdida de privilegios que nada les reporta. Debemos hacer un esfuerzo para mostrarles el daño que les hace la educación patriarcal y los beneficios de un nuevo modelo de masculinidad igualitario.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Entendemos la paz no sólo como la ausencia de violencia, sino también como el ejercicio de la justicia social y la armonía en las relaciones sociales. Renovamos el proyecto “Escuela Espacio de Paz”, que en cierta forma aúna el resto de los proyectos junto a la forma de organización escolar democrática , cooperativa y participativa. Son actividades ya clásicas la celebración de efemérides con actividades que trascienden ese tiempo, abarcando un periodo más amplio del calendario escolar. Bajo esa concepción nos proponemos los siguientes objetivos: 1- Conseguir para todo el centro un tipo de organización no jerarquizada a la manera autoritaria, sino cooperativa. 2- Desarrollar en los niños y niñas la responsabilidad en el mantenimiento de esa organización y relaciones cooperativas. 3- Intentaremos que respeten la identidad individual, se acepte la diversidad como elemento enriquecedor del colectivo social y se respeten las minorías. 4- Propiciar la libre comunicación entre los niños y niñas 5- Que aprendan a resolver los conflictos sin violencia ni agresividad. 6- Que aprendan a rechazar las soluciones bélicas a los problemas sociales y humanos. 7- Que sean capaces de identificarse con posturas de defensa de las libertades y de la justicia social, frente a las actitudes autoritarias, injustas y dictatoriales.

CULTURA ANDALUZA En la medida que en nuestro centro se trabaja atendiendo fundamentalmente lo cercano al alumnado, podemos asegurar que la Cultura Andaluza se halla recogida en gran medida en todo el curriculum escolar. El enfoque metodológico que intentamos practicar, cargado de experimentación, observación y relación con el medio, hace que todos los aspectos que son interesantes estudiar en la escuela tengan en Andalucía y lo andaluz una mina de material. Así pues, podemos asegurar que la identidad de lo andaluz envuelve el curriculum en todas las áreas. No obstante, aunque lo andaluz impregne todo el curriculum, existen diversas actividades claramente orientadas hacia su identificación y estudio. Algunas de las actividades que se realizan en el centro son: la recuperación de belenes y maragatas (folklore popular del pueblo); la “Feria del Juego Popular”, donde recuperamos juegos populares y autóctonos; los Carnavales; actividades de relación flamenco, transversales y curriculum escolar, gastronomía popular. Otro campo del conocimiento y, sobre todo, de la experiencia que nos permite acercarnos a lo andaluz es el trabajo con el medio ambiente y el patrimonio cultural e histórico de Andalucía: artistas, monumentos, etc.


Por otro lado cada área tiene elementos suficientes para relacionar Andalucía con sus contenidos, y desde este centro esto se intenta tener en cuenta: habla andaluza, escritores, pintores, músicos, geografía, patrimonio, etc. En definitiva, la cultura andaluza está omnipresente en el currículo del centro, como también lo está la preocupación por su defensa desde posiciones acordes con los objetivos de las transversales.

Proyecto educativo

Apartado d)

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Elementos Este apartado está vinculado al apartado inicial añadido al reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC”. Todo lo referente a sus competencias, nombramientos y ceses se remitirá a dicho apartado citado anteriormente.

1.- Coordinador/a de Ciclo. Nuestro centro, por tener 4 unidades, una de infantil y tres de primaria, solo tiene la figura coordinador de ciclo, que coordinará infantil y primaria. No tiene horas de dedicación a esta labor dentro del horario lectivo. Sus competencias, nombramiento y cese se especifican en el apartado inicial añadido al reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC”. 2.- Coordinador/a del Equipo de Orientación. Como norma general la Coordinación del Equipo de Orientación recaerá en la dirección del centro, sin menoscabo de que, ante una propuesta del Claustro, pueda elegirse, al finalizar un mandato, a una persona del profesorado que se crea conveniente, dentro del personal definitivo. Sus competencias, nombramiento y cese se ajustará a lo previsto para el coordinador de ciclo. Tampoco tendrá horario de dedicación para esta función dentro del horario lectivo, podrá utilizarse el horario de dedicación a las tareas de dirección, cuando coincidan ambas funciones en la misma persona.

3.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica


Estará formado por la dirección del centro, que lo presidirá, el Coordinador/a de Ciclo, el Coordinador del Equipo de Orientación y el Orientador/a de referencia. Actuará de secretario/a alguno de estas personas designada por la dirección, salvo el caso del orientador/a. Por los mismos motivos que en los casos anteriores no habrá horario de dedicación a esta función dentro del horario lectivo. Sus competencias, nombramiento y cese se especifican en el apartado inicial añadido al reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC”.

Proyecto educativo

Apartado e)

Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

" Criterios de promoción del alumnado: dichos criterios se encuentran divididos por ciclos y áreas dentro del apartado ñ) (ñ-1, ñ-2. ñ-3 y ñ-4) de este proyecto educativo. " Cada tutor/a se reunirá en tres ocasiones, cuando vaya a finalizar cada trimestre, con el equipo docente que imparte asignaturas en ese ciclo para realizar una sesión de evaluación donde acordarán el resultado de la evaluación de cada alumno/a. En la tercera evaluación, con antelación suficiente, el equipo docente del ciclo se reunirá para tomar la decisión sobre la promoción del alumnado que finaliza ciclo. " Cada tutor/a se reunirá al inicio del mes de mayo con las familias del alumnado que se pretende que no promocione para contrastar opiniones. " Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área se les comunicará a las familias en la reuniones de tutorías que se tienen en el mes de octubre. " Los instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje serán: registros de observación directa de trabajos y actividades, listas de control, pruebas orales y escritas. " Durante la primera quincena lectiva del mes de septiembre se realizará una evaluación inicial de todo el alumnado de Primaria. En el sistema informático SENECA solo se registrarán los resultados del primer curso de cada ciclo. El profesorado custodiará durante el curso los registros y pruebas realizadas para dicha evaluación. De forma general se realizará a través de pruebas escritas y orales sobre los contenidos que debieron adquirirse en el ciclo anterior. En el caso de inglés del primer curso se realizarán exclusivamente de manera oral. " Al alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado se le darán recomendaciones concretas sobre sus desajustes para que pueda superarlos, se orientará a las familias para su apoyo en casa. Si no se superaran se le incluirá en el programa de refuerzo, llegando a firmar contrato educativo con la familia si fuese necesario. " Cada familia recibirá por parte del tutor/a, como mínimo, en tres momentos a lo largo del curso la información sobre el proceso de aprendizaje de su hijo/a. Coincidirán con los periodos finales de cada trimestre. La familia podrá recabar información, en ese momento, sobre cualquier asignatura impartida por otro profesorado distinto al tutor/a. Se hará hincapié en la necesidad de visitas continuadas, dentro de la hora de tutoría, de las familias para comentar con el tutor o tutora la marcha del alumno/a, sobre todo en aquellos casos en los que se presenten dificultades de aprendizajes. " Dicha información se ajustará a los modelos escritos que se generan desde la aplicación informática SENECA. Se añadirán por escrito las observaciones que el equipo docente reunido en sesión de evaluación crea oportunas. Se completarán con observaciones aclaratorias orales y, en su caso, con un informe sobre el programa de refuerzo realizado con el alumno/a.


" El procedimiento por el que los padres y madres podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción se ajustará a la normativa vigente.

Proyecto educativo

Apartado f)

La forma de atención a la diversidad del alumnado.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

1.- Introducción 1.1.- El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) El PAD es un documento de planificación incluido dentro del Proyecto Educativo de Centro (PEC) que, a su vez, es parte del Plan de Centro.

Proyecto Curricular de Centro (PCC) Plan de Atención a la Diversidad (PAD) Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) Plan de Centro (PC)

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Plan de Convivencia Plan de Formación del Profesorado (PFP) Programa de Actividades Extraescolares (PAE) Plan de Autoevaluación (PA)

Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) Proyecto de Gestión (PG)

1.2.- Legislación que regula la atención a la diversidad en Infantil y Primaria:

" " "

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 – 22-08-08) Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.


2.- Medidas de atención a la diversidad de carácter general. 2.1.- Programas de refuerzo de áreas o materias básicas.

Alumnado

Organización

Evaluación

Alumnos de Educación Primaria que se encuentre en alguna de estas situaciones:

Finalidad: asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas.

El profesorado que imparta el refuerzo “evaluará” (informará) a sus alumnos e informará a las familias

"

No promociona de curso

El número de alumnos no podrá exceder de 3.

"

Aunque promociona, ha suspendido alguna de las instrumentales básicas del curso anterior.

"

En cualquier momento del curso, muestran dificultades en las instrumentales básicas (Leng, Mat, Ingl).

El alumno que supere el déficit, abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para su grupo.

No obstante, los programas de refuerzo no serán evaluados a final de curso, ni constarán en las actas.

Recogidos en el PAD (Plan de Atención a la Diversidad), componente del PEC (Plan Educativo de Centro) y desarrollados en la Programación de Aula del profesor que los imparte.

“Un programa de actividades motivadoras que busca alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Actividades que favorezcan la expresión oral y escrita, tales como realización de teatro, periódicos escolares… así como el dominio de la competencia matemática a través de la resolución problemas cotidianos”.

Cada curso se realizará el horario de refuerzo y alumnado beneficiario.

2.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Alumnado

Organización

Evaluación

Alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

Responsable del programa:

Los alumnos y sus familias tendrán “información” trimestral y evaluación final.

Materias continuas: En Primaria, el tutor o maestro especialista.


Recogidos en el PAD (Plan de Atención a la Diversidad), componente del PEC (Plan Educativo de Centro) y desarrollados en la Programación del profesor que imparte.

Este programa comprenderá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada, estrategias y criterios de evaluación.

2.3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocionen de curso.

Alumnado

Organización

Evaluación

Repetidores

Estos planes pueden incluir la incorporación del alumno a un Programa de Refuerzo.

No se evalúan, se ofrece información trimestral al alumno y familias.

Así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del plan y el horario previsto para ello.

Pruebas de Diagnóstico: Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. (RD 1513/2006).

3.- Otras medidas generales de atención a la diversidad: 3.1.- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en grupo específico.

3.2.- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales

3.3.- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.


3.4.- Adaptaciones del currículo a nivel de centro y aula.

4.- Medidas individualizadas de atención a la Diversidad: 4.1.- Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas (ACI-NS) 4.2.- Adaptaciones curriculares individualizadas significativas. (ACI-S) 4.3.- Atención al alumnado con altas capacidades intelectuales (Sobredotación)

Elaboradas por el Equipo Docente, bajo la coordinación del Tutor y con el asesoramiento del EOE.

Mantienen objetivos y criterios de evaluación.

Recogidas en las programaciones de aula de los profesores, en el apartado atención a la diversidad.

Evalúa el maestro/a que imparte la materia con la colaboración del maestro/a de refuerzo.

ACIs No significativas Pueden ser grupales.

Modalidad de escolarización A (Grupo ordinario a tiempo total).

El responsable de su elaboración será el profesorado especialista en Ed. Especial con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, y contará con el asesoramiento del EOE. ACIs Significativas Requieren dictamen y evaluación psicopedagógica por parte del EOE.

Todos los alumnos con NEE (dictamen de escolarización y evaluación psicopedagógica) deberán tener una adaptación significativa.

Modalidad de escolarización B (En grupo ordinario con salidas para recibir apoyos específicos)

La escolarización del alumnado con NEE se puede

Se modifican los objetivos y criterios de evaluación.

La evaluación de las áreas o materias adaptadas (con asterisco) será responsabilidad compartida entre el profesorado que las imparte y el profesor de apoyo.

La promoción y titulación se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en el ACI y será realizada por el Equipo Docente.


prolongar un año más en cada etapa.

Responsable elaboración y aplicación profesor del área o materia correspondiente, con asesoramiento del EOE. Sobredotación Requieren dictamen y evaluación psicopedagógica por parte del EOE.

Medidas de flexibilización: " "

Anticipación de un año para acceder a Primaria Reducción de un año de permanencia en Primaria

.

4.4.- Medidas previstas para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les corresponda por la edad.

5.- Apoyos individualizados 5.1.- Apoyos individualizados al alumnado de NEAE. Profesorado que imparte este tipo de apoyo: Profesorado Terapéutico, si se nos concede; en caso contrario el profesorado de apoyo y refuerzo.

Alumnado: Estos apoyos están destinados a alumnos con necesidades educativas especiales, con dictamen de escolarización que recoja la modalidad B, esto es integración en grupo ordinario con salidas para recibir apoyo educativo.

Estos apoyos también pueden impartirse en el aula ordinaria del alumno; para ello será necesaria la aceptación y colaboración del profesor que imparte clase en el aula normalizada.


Objetivos y contenidos del apoyo: Los objetivos a conseguir son los propios de las áreas instrumentales básicas, fundamentalmente Lengua Castellana y Matemáticas, relativos al nivel curricular en el que se encuentra el alumno, atendiendo especialmente a la superación de las lagunas en los aprendizajes instrumentales básicos: lectura, escritura, cálculo, resolución de problemas).

La realización o actualización del ACI conlleva las siguientes acciones:

4.1.- Elaboración de un horario de apoyos para el alumno. 4.2.- Establecimiento de unos objetivos básicos a conseguir. 4.3.- Entrevista con la familia con la finalidad de: informarles sobre el currículo y horario que el alumno seguirá a lo largo del curso, pedir su autorización, recabar información sobre el alumno y aconsejar a la familia unas pautas educativas básicas a seguir en casa para la mejora personal y académica del alumno.

Protocolo a seguir para la impartición de apoyos individualizados a alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA) o desventaja sociocultural (DES), sin discapacidad:

1.- Se realizará una ACI no significativa al alumno en la que se seguirá el protocolo establecido en el punto 4 del apartado anterior. Horario de apoyos individualizados especificando el alumnado que recibe apoyo en cada hora (1er Trimestre del curso:

HORAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª 2ª 3ª RECREO 4ª 5ª Nota: Los alumnos están designados sólo por sus iniciales, al igual que en el programa informático Séneca.

Trimestralmente se realizará una revisión del horario, adaptándolo a las nuevas situaciones o necesidades de los alumnos.


Los padres recibirán información trimestral sobre la actuación de sus hijos en los apoyos individualizados siguiendo el modelo recogido en el ANEXO IV.

5.2.- Apoyos individualizados de Audición y Lenguaje Profesorado que imparte este tipo de apoyo: Profesorado de Audición y Lenguaje externo.

Alumnado: Estos apoyos están destinados a alumnos con necesidades educativas especiales, con dictamen de escolarización que recoja la modalidad B, esto es integración en grupo ordinario con salidas para recibir apoyo educativo y tengan determinado en su dictamen de escolarización que precisan atención especializada por parte del profesorado externo de Audición y Lenguaje.

Sólo una vez que estén cubiertas las necesidades de los alumnos a los que se refiere el párrafo anterior, se abrirá la posibilidad de asistir a estos apoyos a alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA) o desventaja sociocultural (DES).

Objetivos y contenidos del apoyo:

Protocolo de inclusión de los alumnos en los apoyos individualizados de Audición y Lenguaje:

1.- Se atenderán las necesidades educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización B que tienen especialmente recogido en su dictamen de escolarización la necesidad de este tipo de apoyos.

2.- Se atenderá al dictamen e informe psicopedagógico del alumno, incluidos en su expediente, para un primer acercamiento al nivel curricular y necesidades del alumno.

3.- Se recabará información del profesor tutor y del equipo educativo del alumno, para esto son útiles las escalas de valoración de los diferentes niveles curriculares (Ver ANEXOS I y II) y de Audición y Lenguaje que cumplimentadas por el profesorado que mejor conoce al alumno, y confirmada su exactitud los primeros días de apoyo educativo, servirán para determinar los problemas auditivos y lingüísticos que muestra el alumno.

4.- Se realizará, o actualizará, coordinada por el profesorado Terapéutico externo, (PT), el ACI del alumno siguiendo el modelo establecido en el ANEXO II, para esta labor se contará con la ayuda del Equipo Educativo que imparte clase al alumno y del orientador de referencia del EOE.


5.- Para efectuar la evaluación psicopedagógica del ACI de alumnos con problemas de audición y lenguaje, el profesor/a externo/a de AL asesorará al orientador de referencia del EOE. Ya que al alumnado con este tipo de problemas debe realizársele una detallada evaluación logopédica y determinar los programas de recuperación a seguir.

La realización o actualización del ACI conlleva las siguientes acciones:

4.1.- Elaboración de un horario de apoyos para el alumno. 4.2.- Establecimiento de unos objetivos básicos a conseguir. 4.3.- Entrevista con la familia con la finalidad de: informarles sobre el currículo y horario que el alumno seguirá a lo largo del curso, pedir su autorización, recabar información sobre el alumno y aconsejar a la familia unas pautas educativas básicas a seguir en casa para la mejora personal y académica del alumno.

Protocolo a seguir para la impartición de apoyos específicos de Audición y Lenguaje a alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA) o desventaja sociocultural (DES), sin discapacidad:

1.- Se realizará una ACI no significativa al alumno en la que se seguirá el protocolo establecido en el punto 4 del apartado anterior.

Horario de apoyos específicos de Audición y Lenguaje, especificando el alumnado que recibe apoyo en cada hora, primer trimestre del curso:

HORAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª 2ª 3ª RECREO 4ª 5ª Nota: Los alumnos están designados sólo por sus iniciales, al igual que en el programa informático Séneca.

Trimestralmente se realizará una revisión del horario, adaptándolo a las nuevas situaciones o necesidades de los alumnos.


Los padres recibirán información trimestral sobre la actuación de sus hijos en los apoyos específicos de Audición y Lenguaje siguiendo el modelo recogido en el ANEXO IV.

5-3.- Protocolo de actuación del Orientador de referencia del EOE de la zona. " "

"

Horario de atención al Centro: Dependiendo de la organización del equipo de orientación. Salvo nueva revisión media jornada al mes. Actuaciones: Recogidas en el Plan de Actuación en Centros del EOE-Málaga Este. Actuaciones más relevantes: "

Asesoramiento y participación en el POAT (Plan de Orientación y Acción Tutorial).

"

Programas de acogida para el alumno de nuevo ingreso. PPI : Programa de Prevención en Educación Infantil.

"

Desarrollo del Programa de Tránsito del alumnado entre las diferentes etapas educativas. Asesoramiento al alumnado y a las familias.

"

Seguimiento y orientación de la organización de la respuesta educativa al alumnado, individualmente y de forma colectiva, de cara a la reducción de los índices de fracaso escolar.

"

Promover desde la orientación educativa la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los centros, siendo las competencias básicas uno de los principales ejes vertebradotes.

"

Organización conjunta con el coordinador del E.O. del calendario y contenidos de las reuniones de coordinación.

"

Asesoramiento y participación con el desarrollo del Plan de Convivencia.

"

Asesoramiento en el desarrollo de programas y actuaciones preventivas para la resolución de conflictos.

"

Promoción y seguimiento de los programas de promoción de hábitos de vida saludable.

"

Recogida de buenas prácticas en materia de acción tutorial para su visualización en un catálogo provincial.

"

Asesoramiento, seguimiento en la realización de la Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Informe de alumnado exento. Propuestas de mejora en relación a las competencias básicas en función de estas pruebas.

"

Actuaciones con profesorado, familias y servicios externos.

Protocolo de atención a alumnos por parte del orientador: 1.- El tutor, ante la detección de la necesidad de intervención del orientador, rellenará la hoja de derivación de un alumno/a para ser atendido por el orientador de referencia del EOE, y recabará la autorización paterna para realizar la evaluación psicopedagógica. (ANEXO V) 2.- El orientador mantendrá una entrevista con el tutor y le ofrecerá escalas de valoración y de observación para ir adjuntando información a la evaluación psicopedagógica. 3.- Se entrevistará al niño, y, si es necesario, se le pasará escalas y cuestionarios para conocer sobre su situación académica, capacidades, estilo de aprendizaje, situación escolar y social… 4.- Se mantendrá una entrevista con la familia.


5.- Elaboración de un informe psicopedagógico y un programa de actividades sugeridas que ayuden al alumno a superar sus dificultades 6.- Nueva entrevista con la familia para transmitirles los resultados de la evaluación psicopedagógica y las pautas y acciones a seguir para ayudar al alumno. 7.- Entrevista con el tutor y entrega de una síntesis de la evaluación psicopedagógica para comunicarle los datos y actuaciones que pueden ayudar al alumno en su aprendizaje y desarrollo. 8.- La documentación elaborada en el proceso se incluirá en el expediente del alumno. (Informe de valoración psicopedagógica y, si procede, dictamen de escolarización) 9.- Si procede, inclusión del alumno en el programa informatizado Séneca, especificando en él las dificultades y recursos personales y curriculares que precisa.

6.- Recursos para la atención a la diversidad. 6.1.- Personales

Se llevará a cabo por el profesorado con restos horarios, procurando que recaiga en el menor número posible y sobre todo que sea un único profesor el que atienda a un alumno en concreto.

6.2.- Materiales

Se trabajará fundamentalmente con fichas de trabajo de elaboración propia o de editoriales para la atención a la diversidad. Cuadernillos y textos de editoriales adapatados a las necesidades del alumnado: curso, contenidos, metodología, etc. Recursos TIC: CD-Rom, software específico, Internet, etc. Material manipulativo: juegos educativos (puzzles, dominó, regletas, construcciones, etc.


ANEXOS

ANEXO I Escalas con los objetivos fundamentales a conseguir en Lengua y Matemáticas para Infantil y cada uno de los ciclos de Primaria.

ANEXO II Relación de contenidos de Matemáticas y Lengua para cada uno de los tres ciclos de Primaria (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

ANEXO III Esquema de Adaptación Curricular

ANEXO IV Modelo de boletín de información trimestral a la familia de: "

Apoyos dentro y fuera del aula.

ANEXO V Hoja de derivación de un alumno para ser atendido por el orientador de referencia del EOE, con autorización paterna para realizar la evaluación psicopedagógica.


ANEXO I

Escalas con los objetivos fundamentales a conseguir en Lengua y Matemáticas para Infantil y cada uno de los ciclos de Primaria.

NIVEL COMPETENCIACURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL Notación de las columnas: C = objetivo Conseguido I = objetivo Iniciado T= Objetivo Trabajándose actualmente. No marcado : no poseído

1.- ÁREA MOTORA GRUESA 1.1.- Desplazamiento y marcha Andar solo Andar hacia atrás Andar solo con un buen equilibrio Sostenerse de rodillas sin apoyo Correr Transportar un vaso de agua Marcar el paso siguiendo una canción Cambiar de dirección al correr Andar entre dos líneas paralelas separadas entre sí 15 cm. Caminar sobre una línea

1.2.- Coordinación dinámica general Subir y bajar escaleras Subir las escaleras gateando Bajar las escaleras gateando hacia atrás Subir las escaleras cogido de la mano Subir y bajar las escaleras con ayuda Subir las escaleras alternando los pies

C

I

T

OBSERV.


Subir y bajar las escaleras alternando los pies 1.3.- Movilidad Ponerse de pie cuando está sentado Agacharse y volverse a incorporar Doblar la cintura para recoger objetos sin caerse Dar vueltas a las perillas de los adultos Dar una voltereta hacia delante, sin apoyo Sostener un lápiz entre los dedos Jugar en cuclillas 1.4.- Salto Saltar en un mismo sitio con ambos pies Saltar hacia delante con los dos pies juntos Saltar con los dos pies juntos y desde un escalón Saltar sobre un pie Brincar

1.5.- Lanzamiento y recepción Rodar una pelota imitando a un adulto Coger una pelota con las dos manos Seguir con la vista una pelota en movimiento, al recibir Seguir con la vista una pelota en movimiento, al lanzar Arrojar una pelota a un adulto a 1’5 m. Flexionar los brazos al recibir una pelota Patear una pelota grande Lanzar y atrapar una pelota con ambas manos Lanzar una pelota con una mano Botar una pelota

2.- Equilibrio 2.1.- Equilibrio estático Sostenerse de rodillas sin apoyo Tenerse sobre un pie sin ayuda, un instante Encontrar el propio equilibrio experimentando Mantenerse con los pies juntos uno delante de otro Mantenerse de puntillas


Mantenerse sobre los talones Mantener objetos planos sobre la cabeza Elevar una rodilla

2.2.- Equilibrio dinámico Andar solo con buen equilibrio Desplazarse de puntillas Desplazarse sobre los talones

3.- Esquema corporal 3. 1.- Señala en sí mismo (por imitación) Cabellos Manos Pies Orejas Ojos Boca Nariz Espalda Rodilla Vientre-barriga Dibuja un muñeco en dos partes Agregar tres partes a una figura incompleta Señalar a un niño obedeciendo una orden Añadir lo que falta a una figura incompleta

3.2.- Señalar en otro (por imitación) Cabellos Manos Pies Orejas Ojos Boca Nariz Espalda


Rodilla Vientre-barriga Dibuja un muñeco en dos partes Agregar tres partes a una figura incompleta Señalar a un niño obedeciendo una orden Añadir lo que falta a una figura incompleta

3.3.- Señala en sí mismo Dientes Talones Frente Cuello Barbilla Uña Labio Hombro Codo Cejas Nuca Muñeca Pierna Párpado Tobillo Cadera

3.4.- Señalar en otro (imitación) Dientes Talones Frente Cuello Barbilla Uña Labio Hombro Codo


Cejas Nuca Muñeca Pierna Párpado Tobillo Cadera

3.5.- Esquema corporal: imitaciones Imitar acciones de animales Imitar acciones de la vida cotidiana Representar sensaciones (triste, alegre, frío…) Escenificar historietas

4.- Estructuración espacial 4.1.- Conoce el significado y aplicación en el espacio y en plano Arriba-abajo Encima-debajo Dentro-fuera Lejos-cerca Juntos-separados Junto a Al lado Entre Bajo Fuera Alrededor de A través de Cerca de Lejos de Izquierda-derecha En medio En fila Centro


5.- Estructuración temporal Rápido-lento Día-n oche Mañana-tarde-noche Decir el momento del día respectos a las actividades Antes-después Pronto-tarde Siempre-nunca Temprano-tarde Ayer-hoy-mañana Días de la semana Decir el mes y el día de su cumpleaños Estaciones del año Meses del año Captar y reproducir estructuras rítmicas

6.- Motricidad fina Garabatear Meter objetos en recipientes Meter anillos grandes en un eje Construir torres de hasta 4 cubos Abrir y cerrar recipientes Meter bolitas en un recipiente de boca ancha Sacar objetos dando la vuelta al frasco Encajar varios recipientes Sacar una pelota de una caja Intentar introducir una moneda en una ranura Empujar un objeto como si fuera un coche Imitar trazos horizontales Imitar trazos verticales Sacar anillos grandes de un eje Construir torres de hasta 6 cubos Pasar páginas de un cuento (varias a la vez) Sacar bolitas de una botella


Alinear varios objetos Alinear tres objetos como si fueran un tren Dibujar líneas cerradas Dibujar líneas horizontales Dibujar líneas verticales Construir torres de hasta 10 cubos Dibujar trazos circulares Dibujar círculos Formar un juguete de cuatro piezas cuando se le pide Formar un muñeco con dos partes Dibujar la cruz y la v Doblar el papel tres veces como en la demostración Usar las tijeras Ordenar cubos de tamaño creciente y decreciente Construir una torre Grafía de dedos con palabras y acciones Dibujar trazos en V de forma conectada (VVVVV) Recorte con tijeras de patrones siguiendo los contornos Modelado de plastilina uniendo 2 o tres partes Modelado básco (conceptual) de la figura humana: cuerpo, extremidades, cabeza. Recortar un triángulo Recortar un círculo Dibujar figuras simples, como casa, árbol, hombre Recortar y pegar formas simples Calcar líneas, círculos, cruces y cuadrados Picar con punzón Dibujar una figura humana con cuello y manos y vestidos Copiar el rombo Doblar los dedos y tocarse cada uno de ellos con el pulgar Colorear sin salirse Recortar figuras en revistas Usar el sacapuntas Realizar cenefas, enlaces y ritmos Copiar dibujos completos


7.- Percepción 7.1.- Percepción visual Colocar la pieza circular en un tablero de formas Compartir con un adulto la observación y lectura de un cuento Arrojar objetos pequeños y localizarlos Imitar la posición en la que se colocan dos objetos Escoger entre varios objetos cuando se le pide Discriminar círculo y cuadrado Hacer pares de objetos semejantes Discriminar círculo, cuadrado y triángulo en el tablero Emparejar objetos con las ilustraciones de esos objetos Emparejar dos colores Señalar el objeto que se le nombra Emparejar dibujos Reconocerse en una fotografía Encontrar un libro específico que se le pide Colocar una figura encima de su silueta Colocar dos figuras encima de su silueta Colocar tres figuras encima de su silueta Agrupar objetos atendiendo a su color Emparejar figuras geométricas Realizar lotos de hasta 6 figuras Construir puzzles de hasta tres piezas Reconocer las acciones representadas en un cuento e imitarlas Señalar cuatro figuras geométricas Realizar lotos de 8 piezas Discriminar 4 colores Clasificar objetos atendiendo a distintas categorías Armar un rompecabezas de hasta 6 piezas Recordar objetos que se han visto en una ilustración Nombrar 8 colores Nombrar lo que falta en un dibujo Reconocer vocales Reconocer las consonantes Reconocer palabras impresas


Copiar letras

8.- Área de Matemáticas 8.1.- Clasificaciones Clasificar por tamaño o color bloques Identificar objetos pro: forma, color, tamaño Separa objetos por categorías Comprar objetos Diferenciar objetos por: forma, color, tamaño

8.2.- Seriaciones Evocar objetos mayores y menores Distinguir entre tres objetos el más pesado Hacer series ascendentes y descendentes Completar series

8.3.- Contar Repetir dos dígitos seguidos Contar hasta 3 Contar hasta 4 objetos Contar cuántos dedos tiene una mano Contar 10 objetos Escoger el número de objetos que se le pide Contar de memoria del 1 al 20 Contar 20 objetos

8.4.- Secuencias temporales Ordenar una historia con 3 viñetas Ordenar una historia con 4 viñetas

8.5.- Grafías numéricas Reconocer grafías numéricas (expresar el número alcanzado) Reconocer y reproducir las grafías hasta el 10 Sumar y restar objetos


8.6.- Conceptos básicos numéricos Pedir más Decir no hay más Uno-muchos Alto-bajo Grandes-pequeños-medianos Largo-corto Grueso-delgado Pocos-muchos Iguales-diferentes Más-menos Más que-menos que- igual que Mayor – menor Tanto-como Ancho-estrecho Pesado-ligero Primero, medio, último Primero Segundo Tercero Todo-nada Alguno-ninguno Uno-varios Entero-mitad Lleno-vacío Cero

9.- Área de Lenguaje 9.1.- lenguaje expresivo Decir “adiós” y “no” acompañado por gestos Decir 5 palabras diferentes Decir su propio nombre Utilizar 10 palabras en su jerga Nombrar un juguete Responder a la pregunta “¿qué es esto?” Con el nombre del juguete


Nombrar otros 5 miembros de la familia Nombrar 4 juguetes Producir el sonido del animal o emplear el sonido para nombrar al animal Pedir algún tipo de alimento común cuando se le muestra Sabe nombrar objetos familiares Hacer preguntas elevando la entonación de la voz al final o al principio de la frase Asociar dos palabras (mamá-agua) Decir frases de dos palabras: mamá agua, nene pan. Responder a las preguntas sencillas sí o no. Domina el vocabulario cercano al niño: el cuerpo - Los vestidos - los juguetes - Los colores - Los alimentos - Los animales - La casa - El colegio - Las acciones Combinar sustantivos o adjetivos en frases de do palabras (pelota mía) Combinar el sustantivo con el verbo en oraciones de dos palabras. Emplear una palabra cuando tiene necesidad de ir al baño Saber imitar sonidos de gritos de animales y sonidos de la naturaleza Utilizar acciones en las frases (ej: dame) Combinar dos palabras para expresar pertenencia (auto, papá) Emplear “no” en su lenguaje Responder a la pregunta “¿Qué quieres? Responder a preguntas “”¿Dónde…? Nombrar sonidos familiares del ambiente Nombrar 8 dibujos de una lámina Decir su nombre Al hablar referirse a sí mismo con su propio nombre Indicar la edad con los dedos Emplear formas regulares del plural Emplear formas irregulares de formas en pasado Preguntar “¿Qué es esto?


Emplear “este, esta, ese” al hablar Emplear “es”, “esta” al hablar (ej. Esto es una pelota) Decir “yo”, “mío” “mí” en lugar de su propio nombre Saber construir frases de 3, 4 y 5 palabras Usar con pocas equivocaciones los verbos “ser, estar y tener” en el presente Describir y explicar dibujos Repetir frases oídas en cuentos, ej: colorín colorado Saber aplicar adjetivos a los objetos: forma, color, tamaño… Nombrar colores Decir su nombre completo cuando se le pide Completar frases iniciadas por el adulto. (Ej: el perro…) Nombrar sonidos familiares del ambiente Emplear los tiempos pasados de los verbos regulares (saltó, saltaba). Relatar experiencias inmediatas Responder a preguntas del tipo “¿Con qué comes?” Usar el imperativo cuando pide un favor Contar dos sucesos en el orden en el que ocurrieron Ordenar una secuencia de tres elementos después de oír una historia Emplear el futuro al hablar Prever los movimientos que se van a realizar siguiendo la letra de una poesía o canción Emplear oraciones compuestas

9.2.- Lenguaje comprensivo Es capaz de poner atención ante un dibujo Nombrar o señalar un dibujo de una lámina Obedecer tres órdenes diferentes pero simples Puede dar o mostrar cuando se le pide Reconocer tres o más dibujos en una lámina Señalar 12 objetos familiares cuando se le nombran Obedecer instrucciones con dos órdenes: dame la pelota y tira el papel a al basura. Entregar más de un objeto cuando se le piden utilizando la forma plural Prestar atención durante 5 minutos a un cuento

10.- Autonomía personal 10.1.- Aseo


Controlar esfínteres durante el día Pedir pipí, con ademanes o palabras. Secarse con las manos sin ayuda cuando se le dé una toalla Avisar que quiere ir al baño, aún cuando sea demasiado tarde Aprender a no babear Obtener agua del grifo sin ayuda Sonarse la nariz cuando se le recuerde Ir al servicio solo Utilizar el retrete correctamente - Usar papel - Tirar de la cadena Peinarse

10.2.- Vestido Ponerse un gorro y quitárselo Quitarse los calcetines Quitarse el abrigo cuando está desabotonado Subir y bajar una cremallera grande Colgar su abrigo en una percha colocada a su altura Subirse o bajarse los calzoncillos Desabrocharse la ropa Abrochar y desabrochar broches Ponerse los zapatos Desabrocharse los botones delanteros Abotonar botones grandes Enlazar los cordones de los zapatos Cuidar su ropa

10.3.- Alimentación Come solo con una cuchara Bebe en una taza sosteniéndola con la mano Transporta un plato vacío Beber un vaso y colocarlo luego en su sitio Pedir comida y agua Sorber líquido de un baso usando una pajita


Excavar en la comida con tenedor Retirar sus platos y cubiertos de la mesa Desenvolver alimentos y abrir envases

11.- Autonomía social Arrastrar los juguetes Imitar tareas domésticas Tirar de las personas para mostrarles algo Saludar Referirse a sí mismo por su nombre Evitar peligros como los de las esquinas de los muebles, zonas peligrosas… Durante 5 o 10 minutos prestar atención a música y cuentos Ayudar a guardar los juguetes Cantar y bailar al escuchar la música Repetir poemas, canciones Hacer recados Disculparse Pedir permiso para utilizar juguetes que pertenezcan a otros niños Mirar a ambos lados y cruzar la calle Ir solo a la escuela

11.1.- Juego Imitar en el juego los movimientos de otro niño Jugar cuando hay otro niño presente, pero cada uno realizando una actividad Tomar parte en juegos con otro niño por un tiempo de 2 a 5 minutos Jugar con el adulto Jugar con 2 ó 3 niños de su edad Seguir las reglas del juego, imitando las acciones de otros niños Esperar su turno

OBSERVACIONES_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________


NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (PRIMER CICLO DE PRIMARIA)

1.- Área de Lengua castellana y literatura. CONTENIDOS (conceptos, procedimientos y actitudes) 1.1.- Comunicación oral

1.1.1.- Mecanismos de acceso al habla. 1.- Articula adecuadamente todos los fonemas. En caso negativo ¿cuáles no? 2.- Idem los sinfones 3.- Discrimina auditivamente los fonemas 4.- Idem los sinfones 5.- Idem las palabras

1.1.2.- Comprensión oral 6.- Comprende el significado de las palabras usuales 7.- Termina frases iniciadas por otros 8.- completa sencillas analogías 9.- Indica opuestos o contrarios sencillos 10.- Identifica errores en una frase 11.- Ejecuta mandatos sencillos 12.- Ejecuta mandatos complejos 13.- Responde a pregunatas concretaas 14.- Manifiesta interés y gusto por escuchar exposiciones orales 15.- Respeta las opiniones de los demás

1.1.3.- Expresión oral 16.- Usa frases de al menos 3 palabras 17.- Genera frases a partir de un dibujo o lámina 18.- construye frases a partir de una palabra 19.- Relata cuentos sencillos 20.- su lenguaje es fluido 21.- Mantiene diálogos de forma apropiada a su edad 22.- Expresa sus ideas ordenadamente 23.- Escucha al otro antes de responder

SI

NO

OBSERV.


24.- Le gusta contar sus experiencias

1.1.3.- Memoria verbal 25.- Repite 3 o más palabras dictadas previamente. 26.- Idem frases de 5 palabras o más 27.- Memoriza poesías, trabalenguas y adivinanzas.

1.2.- Comunicación escrita 1.2.1.- Mecánica lectora 28.- Reconoce y lee las vocales 29.- Reconoce y lee las vocales 30.- Reconoce y lee sílabas inversas 31.- Reconoce y lee sílabas trabadas 32.- Lee palabras sencillas 33.- Lee palabras complejas 34.- Lee frases sencillas 35.- Lee frases complejas 36.- Lee pequeños textos 37.- Sigue la lectura sin saltarse palabras o líneas 38.- Sigue, sin grandes dificultades, una lectura colectiva 39.- Lee sin errores de identificación: omisiones, sustituciones e inversiones.

1.2.2.- Entonación 40.- Respeta los signos de puntuación y hace las pausas correspondientes. 41.- Lee entonadamente, diferenciando frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.

1.2.3.- Velocidad 42.- Ha adquirido una velocidad lectora adecuada: 50-60 ppm. 43.- En la lectura silenciosa, no mueve los labios mientras va leyendo.

1.2.4.- Comprensión 44.- Asocia palabras usuales a su representación gráfica. 45.- Comprende el significado de una frase leída. 46.- Responde correctamente a cuestiones concretas sobre un texto sencillo. 47.- Resume oralmente un pequeño texto leído previamente


1.2.5.- Mecánica escritora 48.- presiona el lápiz de forma regular. 49.- Coge el lápiz de forma adecuada. 50.- La postura, al escribir, es adecuada. 51.- La posición de las manos al escribir es la correcta. 52.- Al escribir realiza correctamente los giros 53.- enlaza las letras de cada palabra 54.- El tamaño de las letras es regular 55.- Su linealidad al escribir es regular. 56.- Dibuja cada letra de un solo trazo

1.2.6.- Copia 57.- Copia sílabas y palabras 58.- Copia frases 59.- Escribe, copiando, sin errores de sustitución e inversión de letras y sílabas. 60.- Idem de omisión y adición 61.- Idem de unión y separación de palabras. 62.- Copia textos con distribución espacial aceptable.

1.2.7.- Dictado 63.- Escribe, al dictado, sílabas y palabras 64.- Idem frases 65.- Escribe, al dictado, sin errores de sustitución e inversión de letras y sílabas. 66.- Idem sin errores de omisión y adición 67.- Idem sin errores de unión y separación de palabras. 68.- Produce textos escritos respetando la ortografía natural. 69.- Respeta el uso de las mayúsculas. 70.- Usa correctamente la M antes de B y P.

1.2.8.- Composición escrita 71.- Compone frases con sentido 72.- Idem sencillos textos 73.- La distribución espacial de su escritura es adecuada 74.- Utiliza correctamente el punto y la coma


75.- Sus composiciones incluyen varias oraciones 76.- Escribe sin errores de concordancia 77.- Utiliza sustantivos, adjetivos y verbos. 78.- Utiliza pronombres y adverbios 79.- Resume por escrito un texto pequeño leído previamente. 80.- Le gusta expresarse por escrito

1.2.9.- Gramática (La lengua como objeto de conocimiento) 81.- Conoce e identifica el nombre común y propio. 82.- Idem el género y número. 83.- Idem el adjetivo. 84.- Idem el pasado, presente y futuro. 85.- Realiza concretamente laconcordancia entre sustantivo y adjetivo. 86.- identifica en la oración el sujeto y el predicado. 87.- reconoce los signos de interrogación y admiración 88.- Usa correctamente el vocabulario básico del ciclo. 89.- Tiene interés por la correcta presentación de sus trabajos.

2.- Área de Matemáticas CONTENIDOS (conceptos, procedimientos y actitudes) 2.1.- Números y operaciones 2.1.1.- Números 1.- Cuenta, lee y escribe números hasta el 999. 2.- Establece correspondencias entre número y cantidad. 3.- Completa y sigue series ascendentes de números 4.- Idem series descendentes de números 5.- Reconoce los números anterior y posterior de uno dado. 6.- Escribe números dados en cifras hasta el .... 7.- Ordena cantidades 8.- Descompone números en unidades, decenas y centenas.

2.1.2.- Operaciones 9.- Comprende la suma o adición 10.- Comprende la resta o sustracción

SI

NO

OBSERV.


11.- comprende la multiplicación como suma de sumandos iguales. 12.- Suma dígitos 13.- Suma sin llevarse 14.- Suma llevándose 15.- Resta dígitos 16.- Resta sin llevarse 17.- Resta llevándose 18.- Suma y resta mentalmente. 19.- Conoce la tabla de multiplicar

2.1.3.- Problemas 20.- Resuelve sencillos problemas planteados oralmente 21.- Identifica la pregunta (incógnita) en un problema. 22.- Es capaz de representar gráficamente un problema sencillo. 23.- Resuelve problemas escritos sencillos de sumas y restas. 24.- Es capaz de inventar problemas de sumas y restas. 25.- Tiene interés por resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

2.2.- Magnitudes y medidas 26.- Utiliza y reconoce magnitudes de capacidad, longitud, tiempo y peso. 27.- Conoce y utiliza los conceptos mayor, menor e igual. 28.- Conoce, relaciona y utiliza las monedas. 29.- Lee la hora en relojes analógicos y digitales. 30.- Usa correctamente unidades de tiempo. 31.- Manifiesta interés por averiguar la medida de los objetos.

2.3.- Conocimiento, orientación y representación espacial. 32.- Reconoce y reproduce las formas geométricas básicas 33.- conoce los conceptos básicos de orden: primero, en medio, último... 34.- Idem los conceptos básicos dimensionales: grande, bajo, mayor... 35.- Idem los conceptos posicionales de izquierda y derecha. 36.- Idem las posiciones relativas de interior, exterior, delante y detrás. 37.- Describe situaciones de objetos en el espacio en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. 38.- Ordena secuencialmente 3 o más acciones. 39.- Se interesa por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales.


40.- Manifiesta interés por identificar formas geométricas en los objetos de su entorno.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA) 1.- Área de Lengua castellana y literatura. CONTENIDOS (conceptos, procedimientos y actitudes) 1.1.- Comprensión y expresión oral 1.- Utiliza Adecuadamente las diversas formas comunicativas intencionadas: saludos, demanda de información, etc. 2.- Participa coherentemente en puestas en común 3.- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta (coherencia, entonación y ritmo) 4.- Escucha y pone atención e interés ante las aportaciones de los demás. 5.- Es respetuoso con las normas de interacción verbal (diálogo)

1.2.- Vocabulario 6.- Conoce la función de algunos prefijos y sufijos. 7.- Ordena palabras alfabéticamente. 8.- Reconoce sinónimos y antónimos de uso común. 9.- Localiza palabras en el diccionario. 10.- Forma antónimos mediante la adición de sufijos. 11.- Interpreta el significado de algunas palabras polisémicas en función del contexto. 12.- Compone familias de palabras y palabras compuestas. 13.- Manifiesta actitudes positivas en tareas de indagación y búsqueda para el desarrollo de su vocabulario.

1.3.- Comprensión escrita 14.- Comprende textos escritos narrativos y descriptivos 15.- analiza y comenta las partes fundamentales de los textos escritos: argumento, ideas principales, personajes y conclusión. 16.- Lee con pronunciación correcta textos sencillos con entonación, velocidad y ritmo adecuado. 17.- Identifica las ideas principales de un texto sencillo. 18.- selecciona la respuesta adecuada entre varias a preguntas sobre un texto sencillo. 19.- Localiza los elementos descriptivos (cómo es) y narrativos (qué hace) de un texto.

SI

NO

OBSERV.


20.- Elabora el orden lógico-temporal de un texto narrativo. 21.- Interpreta verbalmente viñetas. 22.- Identifica los elementos narrativos qué, quién, cuándo. 23.- Identifica las partes de un cuerpo. 24.- Identifica y describe los personajes. 25.- Identifica la moraleja de una fábula. 26.- Comprende el mensaje de textos orales en distintos contextos: fábulas, chistes, moralejas, etc. 27.- Disfruta con la lectura de textos.

1.4.- Composición escrita. a) Dscripción 28.- Describe personajes presentados en láminas. 29.- Describe objetos presentados en láminas 30.- Compone descripciones con guión previo. b) Narración. 31.- Compone narraciones ordenando cronológicamente los hechos. 32.- Pone texto a una historieta presentada en viñetas. 33.- Inventa principios y finales para una narración. 34.- Elabora un cuento 35.- Escribe diálogos dentro de un cuento

36.- Disfruta escribiendo textos libres 37.- Maniesta interés por la presentación ordenada y limpia de sus trabajos.

1.5.- Ortografía 38.- conoce las normas generales sobre el uso de la tilde. 39.- Conoce y aplica las normas ortográficas básicas. 40.- Hace uso correcto de los signos básicos de puntuación. 41.- Hace uso correcto de los ortográficos del diálogo: interrogaciones, exclamaciones, etc. 42.- Distingue palabras agudas, llanas y esdrújulas. 43.- Usa correctamente las siguientes normas ortográficas: M ante B y P 44.- Uso de R simple y R doble. 45.- Verbos acabados en –GER, -GIR, -BER, -BIR 46.- Palabras iniciadas con HUE-, HUI-, HIE-. 47.- Adjetivos Acabados en –AVA, -AVE, -AVO.


48.- Uso de mayúsculas. 49.- Uso correcto de las grafías C y Z 50.- Uso correcto de las grafías G y J 51.- Es sensible a la producción de textos ortográficamente correctos.

1.5.- Gramática (Reflexión sobre la lengua) Morfosintaxis. 52.- Conoce las distintas clases de palabras. 53.- Conoce la oración y sus elementos fundamentales. 54.- Forma correctamente el plural 55.- Diferencia el uso del nombre común y propio 56.- Reconoce pronombres personales. 57.- Sustituye el nombre por un pronombre personal. 58.- Distingue el adjetivo del nombre y realiza correctamente la concordancia. 59.- Reconoce el verbo entre los demás elementos gramaticales. 60.- Reconoce el infinitivo y lo clasifica en las tres conjugaciones. 61.- Conjuga el presente, pasado y futuro de los verbos regulares. 62.- Realiza en oraciones la concordancia del verbo, número y persona. 63.- Identifica el sujeto y el predicado en oraciones simples. 64.- Distingue oraciones según la actitud del hablante. 65.- Se preocupa de la corrección sintáctica de sus textos.

1.6.- Sistemas de comunicación verbal y no verbal. 66.- Comprende y construye mensajes de códigos no verbales. 67.- Interpreta correctamente mensajes que empleen formas de comunicación no verbal: anuncios TV, comics, señales de tráfico... 68.- Produce mensajes empleando formas de comunicación no verbal. 69.- analiza y valora mensajes no verbales.

2.- Área de Matemáticas CONTENIDOS (conceptos, procedimientos y actitudes) 2.1.- Números y operaciones 2.1.1.- Números 1.- Conoce los números ordinales hasta el 20 2.- conoce las fracciones propias con denominador: 2, 3, 5, 10 y 100

SI

NO

OBSERV.


3.- Cuenta, ordena y expresa cantidades hasta el 999.999 4.- compone y descompone números de 6 cifras. 5.- Identifica el valor posicional de una cifra dentro de un número. 6.- Utiliza y domina las relaciones entre números: >, <, = 7.- Reconoce números decimales hasta la centésima. 8.- Representa gráficamente el concepto de fracción. 9.- Representa gráficamente el concepto de fracciones propias con denominador 2, 3, 5, 10 y 100 10.- Aprecia el valor de los números en la vida cotidiana. 11.- Es preciso y riguroso en el uso de símbolos y reglas. 12.- Muestra interés por la presentación ordenada y clara de los cálculos.

2.1.2.- Operaciones 13.- Realiza sumas de números, llevándose, hasta el 999.999 14.- Realiza restas de números, llevándose, hasta el 999.999 15.- Identifica la suma y la resta como operaciones inversas. 16.- Realiza aplicaciones prácticas de las propiedades conmutativa y asociativa. 17.- Realiza multiplicaciones de varias cifras. 18.- Aplica la regla de los ceros en sus multiplicaciones 19.- Multiplica por la unidad seguida de ceros 20.- Divide por una sola cifra 21.- Identifica la multiplicación y la división como operaciones inversas 22.- Resuelve problemas mediante la utilización de sumas y restas combinadas. 23.-. Resuelve problemas en los que intervengan multiplicaciones. 24.- Resuelve problemas en los que intervenga la división. 25.- Resuelve problemas en los que intervengan dos operaciones básicas. 26.- Inventa problemas en los que intervengan las operaciones básicas. 27.-Manifiesta una actitud abierta para detectar y resolver problemas.

2.2.- Magnitudes y medidas 28.- Conoce los múltiplos y submúltiplos de longitud, peso y capacidad. 29.- Conoce las unidades de tiempo: hora, minuto, segundo, días, etc. 30.- Reconoce las distintas magnitudes de un objeto: longitud, peso, capacidad y superficie. 31.- Compara y ordena respecto de una magnitud dada. 32.- Relaciona magnitud y número. 33.- Realiza mediciones con unidades convencionales: metro, gramo y litro.


34.- Ordena cronológicamente hechos utilizando medidas de tiempo. 35.- Reconoce y manipula las monedas y billetes más al uso: 1, 5, 25, 100, 500, 1000, 5000. 36.- Valora la importancia de las mediciones en la vida cotidiana. 37.- Es riguroso en la utilización correcta de la medida y en la expresión de la misma.

2.3.- Conocimiento, orientación y representación espacial. 38.- conoce las formas planas y los elementos geométricos de los polígonos: lados y ángulos. 39.- Conoce y dibuja los ángulos agudos, rectos y obtusos. 40.- Identifica y dibuja líneas y ángulos 41.- identifica los polígonos como figuras cerradas. 42.- Identifica la circunferencia y el círculo y sus elementos. 43.- Clasifica figuras geométricas con arreglo a un elemento de estas: número de lados, ángulos, etc. 44.- Utiliza la regla graduada para dibujar y medir figuras geométricas. 45.- Identifica los cuerpos geométricos. 46.- Construye manipulativamente el triángulo, cuadrilátero y pentágono. 47.- Construye manipulativamente el cubo, el prisma, pirámide y cilindro. 48.- Reconoce los elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices. 49.- Dibuja rectas paralelas y perpendiculares. 50.- Reconoce figuras simétricas 51.- Reconoce figuras semejantes 52.- Sitúa un objeto dentro del aula con referencia a otros. 53.- Elabora y describe verbalmente croquis e itinerarios conocidos. 54.- Representa e interpreta una variable mediante diagramas simples. 55.- Elabora tablas de frecuencia. 56.- Se interesa por la presentación ordenada y clara de sus dibujos de figuras planas. 57.- Muestra una actitud positiva ante el orden y la precisión de sus producciones.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (TERCER CICLO DE PRIMARIA) 1.- Área de Lengua Castellana y Literatura 1.1.- Comunicación Oral PROCEDIMIENTOS 1

Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar.


2

Adecua su expresión a la intencionalidad y contexto: tono, volumen, velocidad...

3

Interpreta adecuadamente elementos no explícitos en el texto oral: doble sentido, juegos verbales...

4

Reproduce con entonación y ritmo adecuados diferentes textos literarios tales como poesías, canciones, refranes

5

Expone oralmente de manera correcta, coherente y apropiada sus argumentos

6

Utiliza estrategias adecuadas en el diálogo, escucha, respeta opiniones ajenas...

7

Expone oralmente de manera correcta, coherente y apropiada diferentes tipos de texto

8

Identifica por la intención y situación distintos tipos de textos orales

9

Utiliza estrategias variadas para la comprensión y expresión de textos orales

10

Auto corrige sus expresiones cuando resulta necesario a fin de evitar usos prejuiciosos

11

Utiliza en sus producciones orales algunos de los elementos formales no lingüísticos: gesto, expresión, movimiento corporal, ...

12

Analiza críticamente la función e intencionalidad de los mensajes dados desde los medios de comunicación social.

ACTITUDES 13

Respeta normas facilitadoras de intercambio de ideas: turno de palabra, réplica..

14

Expresa opiniones propias sobre los textos leídos.

15

Valora positivamente la diversidad lingüística de España como elemento cultural enriquecedor.

1.2.- Comunicación Escrita PROCEDIMIENTOS Identifica el tema en un texto expositivo Reconoce la idea central explícita en un texto expositivo. Identifica las estructuras básicas de los textos expositivos Identifica elementos estructurales y de contenido presentes en un texto narrativo. Hace juicios valorativos acerca de un texto y de su contenido. Interpreta correctamente elementos no explícitos en un texto escrito. Puede redactor un texto literario a partir de algunos aspectos formales dados: estilo, personajes, argumento, etc. Emite mensajes escritos basados en un guión previamente establecido y valora la adecuación al plan inicial. Redacta distintos tipos de textos utilizando estrategias adecuadas para la composición: planificación, redacción, revisión, etc. Utiliza estrategias de comprensión de textos y resolución de dudas: relectura, subrayado, esquemas, uso del diccionario, etc. Utiliza la biblioteca como medio de satisfacer sus necesidades de aprender. Hace uso de otros materiales tales como periódicos, enciclopedias, monografías, etc., como estrategia propia de apoyo al trabajo escolar.


Utiliza técnicas adecuadas para la búsqueda y el tratamiento de la información

ACTITUDES Valora la lectura como fuente de placer, de entretenimiento y de información. Incorpora sus gustos lectores como seña de identidad propia.

1.3.- Conocimiento de la estructura gramatical de la lengua. CONCEPTOS / PROCEDIMIENTOS Conoce las principales clases de palabras en relación a la función que desempeñan. Conoce la estructura de los elementos de la oración Identifica la oración simple. Clasifica oraciones simples. Diferencia las oraciones simples de las compuestas Conoce cómo funciona una biblioteca Conoce algunos datos sobre las obras literarias más significativas escritas en castellano. Analiza algunos aspectos básicos de textos literarios: argumento, personajes, protagonistas, etc. Diferencia un texto oral y/o escrito contemporáneo de otro anterior. Analiza las estrofas, los versos y la rima de diferentes poesías. Analiza su lenguaje con criterios y convenciones gramaticales Aplica sus conocimientos gramaticales como instrumento de mejora de la calidad de sus propios mensajes. ACTITUDES Valora positivamente la diversidad lingüística de España como elemento cultural enriquecedor Valora la importancia de conocer y respetar las reglas y convenciones gramaticales

1.4.- Sistemas de comunicación verbal y no verbal. CONCEPTOS/PROCEDIMIENTOS Interpreta adecuadamente elementos no explícitos en códigos no verbales. Construye mensajes con signos de códigos no verbales, de acuerdo con situaciones y finalidades comunicativas.

2.- Área de Matemáticas 2.1.- Conocimiento, orientación y representación espacial Conceptos / Procedimientos Conoce los elementos de la circunferencia y el círculo. Representa gráficamente puntos en el plano, según los ejes de coordenadas. Calcula itinerarios sobre cuadrículas. Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas y secantes. Identifica y clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos.


Construye ángulos con el semicírculo graduado. Reconoce y traza la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo. Identifica y describe los polígonos y sus elementos. Construye polígonos irregulares inscritos en la circunferencia. Calcula el perímetro de los polígonos y resuelve situaciones problemáticas referidas al mismo. Traza paralelas, perpendiculares, oblicuas y figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra. Construye circunferencias y círculos. Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo a partir del diámetro. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la circunferencia y el círculo. Calcula el área de figuras planas por conteo de unidades cuadradas. Clasifica los polígonos regulares. Calcula el área de los polígonos regulares. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con las áreas de los polígonos. Identifica y construye poliedros regulares: prisma, pirámides, cilindros, conos y esferas. Dibuja cuerpos geométricos con cierta perspectiva. Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana.

2.2.- Magnitudes y medidas. Conceptos: Conoce las principales medidas de longitud. Conoce las principales medidas de superficie. Conoce las principales medidas de cantidad. Conoce las principales medidas de masa. Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica. Conoce el sistema monetario. Procedimientos Establece equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud. Expresa gráficamente fracciones. Hace estimaciones y medidas utilizando las unidades e instrumentos más usuales. Lee números decimales. Transforma números complejos en incomplejos. Actitudes Valora la importancia de la medida y del dinero en la vida diaria.

2.3.- Números Conoce los números naturales hasta la clase de millones.


Conoce los números fraccionarios. Utiliza e interpreta correctamente, en operaciones de comparación, los signos de mayor, menor igual, desigual. Expresa fracciones en forma decimal. Escribe números decimales. Ordena números decimales. Lee números fraccionarios. Escribe números fraccionarios. Expresa en números negativos situaciones cotidianas. Diferencia números primos y compuestos. Recoge, registra y clasifica datos y los representa gráficamente. Interpreta numéricamente un gráfico. Presenta de forma clara y limpia sus cálculos.

2.4.- Operaciones Conceptos/ procedimientos Conoce las relaciones entre la suma y la resta en las operaciones de comprobación de resultados. Conoce las relaciones entre los términos de la división. Conoce las propiedades de la suma y de la resta. Conoce la noción de potencia: base y exponente. Reconoce situaciones de multiplicación y división. Utiliza correctamente los paréntesis en las operaciones con sumas y rectas. Lee potencias. Calcula potencias. Utiliza los criterios de divisibilidad por dos, tres, cinco, nueve, diez y once. Calcula el MCD y el MCM de dos o tres números. Suma fracciones con el mismo denominador. Resta fracciones con el mismo denominador. Resta fracciones con distinto denominador. Multiplica fracciones. Divide fracciones. Realiza operaciones con números decimales (suma, resta, multiplicación, división). Hace estimaciones de sumas, diferencias y productos. Identifica series de números proporcionales. Elabora tablas de valores: cantidad y precio, recorrido y tiempo. Reproduce gráficamente los datos recogidos en la tabla de valores. Calcula el tanto por ciento de la cantidad.


Usa la calculadora para la resoluci贸n de las operaciones. Resuelve problemas en los que intervienen dos y tres operaciones. Utiliza estrategias personales de c谩lculo mental. Identifica problemas de la vida diaria en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones. Utiliza los n煤meros negativos como c贸digo para expresar temperaturas, acontecimientos deportivos, etc.


ANEXO II

Relación de contenidos de Matemáticas y Lengua para cada uno de los tres ciclos de Primaria (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

MATEMÁTICAS Relación de contenidos para el 1er Ciclo de Primaria. (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

Alumno: _________________________________________________________ Curso: __________

Márquese si el alumno tiene o no adquirido el contenido. 1er Ciclo de Primaria CONTENIDO 1

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

1.1

NÚMEROS NATURALES

1.1.1

Recuento, medida ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

1.1.2

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

1.1.2

Utilización de los números ordinales.

1.1.3

Orden y relaciones entre los números. Comparación de números en contextos familiares.

1.2

OPERACIONES

1.2.1

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

1.2.2

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

1.2.3

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

1.3

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO

1.3.1

Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

1.3.2

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida,

NO

OBSERV.


disposición en cuadrículas… 1.3.3

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

1.3.4

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas más razonables.

1.3.5

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

1.3.6

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

1.3.7

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

1.3.8

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

2

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

2.1

LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD

2.1.1

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

2.1.2

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

2.1.3

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

2.1.4

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

2.1.5

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

2.2

MEDIDA DEL TIEMPO

2.2.1

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

2.2.2

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

2.3

SISTEMA MONETARIO

2.3.1

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

2.3.2

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

2.3.3

Cuidado en la realización de medidas.

3

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

3.1

LA SITUACIÓN EN EL ESPACIO, DISTANCIAS Y GIROS

3.1.1

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

3.1.2

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

3.1.3

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.


3.2

FORMAS PLANAS Y ESPACIALES

3.2.1

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

3.2.2

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma utilizando el vocabulario geométrico básico.

3.2.3

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

3.2.4

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

3.3

REGULARIDADES Y SIMETRÍAS

3.3.1

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

3.3.2

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

3.3.3

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

3.3.4

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

3.3.5

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

4

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

4.1

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

4.1.1

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretació de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a los fenómenos cercanos.

4.1.2

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de los datos en contextos familiares y cercanos.

4.2

CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS

4.2.1

Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

4.2.2

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partit de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

MATEMÁTICAS Relación de contenidos para el 2º Ciclo de Primaria. (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

Alumno: _________________________________________________________ Curso: __________


Márquese si el alumno tiene o no adquirido el contenido. 2º Ciclo de Primaria CONTENIDO 1

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

1.1

NÚMEROS NATURALES

1.1.1

Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

1.1.2

Orden y relación entre los números. Notación

1.1.2

Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

1.1.3

Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

1.2

OPERACIONES

1.2.1

Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

1.2.2

Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

1.2.3

Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

1.3

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO

1.3.1

Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

1.3.2

Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

1.3.3

Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

1.3.4

Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

1.3.5

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

1.3.6

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

1.3.7

Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

1.3.8

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

2

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

2.1

LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD

2.1.1

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

2.1.2

Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

NO

OBSERV.


2.1.3

Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

2.1.4

Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

2.1.5

Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

2.1.6

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la mediación.

2.1.7

Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

2.2

MEDIDA DEL TIEMPO

2.2.1

Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

2.2.2

Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

2.2.3

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

3

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

3.1

LA SITUACIÓN EN EL ESPACIO, DISTANCIAS, ÁNGULOS Y GIROS

3.1.1

Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

3.1.2

Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

3.2

FORMAS PLANAS Y ESPACIALES

3.2.1

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

3.2.2

Clasificación de polígonos. Lados y vértices

3.2.3

La circunferencia y el círculo.

3.2.4

Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

3.2.5

Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

3.2.6

Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

3.2.7

Comparación y clasificación de ángulos.

3.3

REGULARIDADES Y SIMETRÍAS

3.3.1

Transformaciones métricas: transformaciones y simetrías.

3.3.2

Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

3.3.3

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

3.3.4

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.


4

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

4.1

GRÁFICOS Y TABLAS

4.1.1

Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

4.1.2

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

4.1.3

Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

4.1.4

Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

4.1.5

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

4.2

CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS

4.2.1

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

4.2.2

Introducción al lenguaje del azar.

4.2.3

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.


MATEMÁTICAS Relación de contenidos para el 3er Ciclo de Primaria. (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

Alumno: _________________________________________________________ Curso: __________

Márquese si el alumno tiene o no adquirido el contenido. 3er Ciclo de Primaria CONTENIDO 1

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

1.1

NÚMEROS ENTEROS, DECIMALES Y FRACCIONES

1.1.1

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

1.1.2

Múltiplos y divisores.

1.1.2

Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

1.1.3

Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

1.1.4

Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

1.1.5

Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

1.1.6

Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

1.1.7

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

1.2

OPERACIONES

1.2.1

Potencia como producto e factores iguales. Cuadrados y cubos.

1.2.2

Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.

1.3

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO

1.3.1

Utilización de operaciones de suma, resta multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

1.3.2

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

1.3.3

Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

1.3.4

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

1.3.5

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

1.3.6

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

1.3.7

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución

NO

OBSERV.


identificando, en su caso, los errores. 1.3.8

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

2

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

2.1

LONGITUD, PESO/MASA, CAPACIDAD Y SUPERFICIE

2.1.1

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

2.1.2

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

2.1.3

Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

2.1.4

Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

2.1.5

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

2.1.6

Utilización de unidades de superficie.

2.1.7

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y dedición.

2.2

MEDIDA DEL TIEMPO

2.2.1

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

2.2.2

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos , en situaciones reales.

2.3

MEDIDA DE ÁNGULOS

2.3.1

El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

2.3.2

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

2.3.3

Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

3

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

3.1

LA SITUACIÓN EN EL ESPACIO, DISTANCIAS, ÁNGULOS Y GIROS

3.1.1

Ángulos en distintas posiciones.

3.1.2

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones de movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

3.1.3

La representación elementa del espacio, escalas y gráficas sencillas.

3.1.4

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

3.2

FORMAS PLANAS Y ESPACIALES

3.2.1

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.


3.2.2

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

3.2.3

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

3.3

REGULARIDADES Y SIMETRÍAS

3.3.1

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

3.3.2

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

3.3.3

Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

3.3.4

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

3.3.5

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

4

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

4.1

GRÁFICOS Y PARÁMETROS ESTADÍSTICOS

4.1.1

Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

4.1.2

Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

4.1.3

Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

4.1.4

La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

4.1.5

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

4.1.6

Obtención y utilización de información para la elaboración de gráficos.

4.2

CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS

4.2.1

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

4.2.2

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

4.2.3

Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Relación de contenidos para el 1er Ciclo de Primaria. (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

Alumno: _________________________________________________________ Curso: __________


Márquese si el alumno tiene o no adquirido el contenido. 1er Ciclo de Primaria CONTENIDO 1

BLOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

1.1

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

1.2

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

1.3

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

1.4

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

1.5

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

1.6

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

1.7

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2

BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR

2.1

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2.1.1

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

2.1.2

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

2.1.3

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones explicaciones).

2.1.4

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación y comparación).

2.1.5

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

2.1.6

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.2

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2.2.1

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

2.2.2

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

2.2.3

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen y esquema, descripciones, explicaciones elementales…

2.2.4

Adquisición de las convenciones del código escrito.

2.2.5

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensión (ilustraciones y

NO

OBSERV.


tipografía). 2.2.6

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

2.2.7

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

3

BLOQUE 3.- EDUCACIÓN LITERARIA

3.1

Escucha te textos literarios y lectura guiada autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

3.2

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

3.3

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

3.4

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

3.5

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poéico (adivinanzas, refranes…) utilizando modelos.

3.6

Dramatización de situaciones y textos literarios.

4

BLOQUE 4.- Conocimiento de la lengua

4.1

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

4.2

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

4.3

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

4.4

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita

4.5

Reconocimientos de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

4.6

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

4.7

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

4,8

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

4.9

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados, enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Relación de contenidos para el 2º Ciclo de Primaria. (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

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Márquese si el alumno tiene o no adquirido el contenido. 2º Ciclo de Primaria CONTENIDO 1

BLOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

1.1

Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos adecuados).

1.2

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

1.3

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

1.4

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

1.5

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

1.6

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

1.7

Utilización de la lengua para tomas conciencia de las ideas y los sentimientos propios de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2

BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR

2.1

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2.1.1

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

2.1.2

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…)

2.1.3

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones)

2.1.4

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

2.1.5

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

2.1.6

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.2

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2.2.1

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

2.2.2

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en

NO

OBSERV.


situaciones simuladas o reales. 2.2.3

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

2.2.4

Utilización de elementos gráficos y paratextuales con grado creciente de dificultad, para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

2.2.5

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

2.2.6

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

2.2.7

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

3

BLOQUE 3.- EDUCACIÓN LITERARIA

3.1

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

3.2

Lectura guiada de textos narrativos de la tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

3.3

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos de expresión de las preferencias personales.

3.4

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

3.5

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

3.6

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

3.7

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

3.8

Dramatización de situaciones y textos literarios.

4

BLOQUE 4.- Conocimiento de la lengua

4.1

Reconocimiento de los elementos del contexto educativo como factores que inciden en la selección de las forma orales o escritas del intercambio comunicativo.

4.2

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

4.3

Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

4.4

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

4.5

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.

4.6

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

4.7

Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

4,8

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, pasado, futuro).

4.9

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.


4.10

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones de significado.

4.11

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

4.12

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción…) en relación con la composición de textos.

4.13

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.

4.14

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Relación de contenidos para el 3º Ciclo de Primaria. (RD 1513/2006 enseñanzas mínimas Primaria)

Alumno: _________________________________________________________ Curso: __________

Márquese si el alumno tiene o no adquirido el contenido. 3º Ciclo de Primaria CONTENIDO 1

BLOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

1.1

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de la voz, posturas y gestos adecuados).

1.2

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, e reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

1.3

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

1.4

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

1.5

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas, debates).

1.6

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

1.7

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

1.8

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

1.9

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2

BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR

2.1

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2.1.1

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

2.1.2

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

2.1.3

Comprensión de textos de ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender o para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

NO

OBSERV.


2.1.4

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

2.1.5

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

2.1.6

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2.1.7

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma para obtener información y modelos para la producción escrita.

2.1.8

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y regulación de la convivencia.

2.2

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

2.2.1

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

2.2.2

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música… en situaciones simuladas o reales.

2.2.3

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)

2.2.4

Utilización de elementos gráficos y para textuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía)

2.2.5

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

2.2.6

Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

2.2.7

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

3

BLOQUE 3.- EDUCACIÓN LITERARIA

3.1

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a la edad e intereses.

3.2

Lectura guiada de textos narrativos de narración oral, literatura infantil, adaptaciones a obras cásicas y literatura actual en diferentes soportes.

3.3

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras…) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

3.4

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

3.5

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, con hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

3.6

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

3.7

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

3.8

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

3.9

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.


4

BLOQUE 4.- Conocimiento de la lengua

4.1

Identificaron de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

4.2

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

4.3

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

4.4

Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

4.5

Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

4.6

Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

4.7

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; silábica, tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

4,8

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

4.9

Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

4.10

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la composición de textos.

4.11

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

4.12

Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

4.13

Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

4.14

ANEXO III

Esquema de Adaptación Curricular Esquema ACI 1.- Datos personales y escolares del alumno:

2.1.- Datos del alumno: " " " " "

Apellidos y nombre Etapa, Ciclo, Curso: Nombre del padre y de la madre, profesiones: Dirección Fecha de nacimiento, edad:


"

Fecha de elaboración

2.2.- Datos del Centro: " " " " "

Centro: Dirección del Centro: Tutor: Maestra de AI: Maestra de AL:

1.3.- Datos relevantes sobre la historia personal y escolar del alumno: escolarización previa, incidencias en la promoción, absentismo, apoyos recibidos fuera y dentro del aula, etc.

2.- Informe de la competencia curricular

2.1.- Nivel actual de competencias curriculares: " " "

Etapa Ámbito/área: Capacidades/contenidos:

2.2.- Estilo de aprendizaje

2.3.- Autoestima, intereses y motivaciones.

2.4.- Aspectos y situaciones que favorecen o dificultan los procesos de enseñanza-aprendizaje. " "

En el contexto escolar En el contexto familiar

3.- Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.

3.1.- Con respecto a los elementos de acceso al currículo: 3.2.- Con respecto a los elementos básicos del currículo: 3.3.- Modalidad de escolarización: 3.4.- Justificación: 4.- Determinación del currículo adaptado: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. " "

Etapa y Ciclo: Ámbito/área: 4.1.- Objetivos 4.2.- Contenidos/actividades 4.3.- Metodología 4.4.- Evaluación: Criterios

5.- Recursos necesarios: Personales y materiales.

6.- Horario, profesionales y emplazamiento.

6.1 - Horario del grupo de referencia del alumno. 6.2.- Horario de apoyos de otro tipo: Logopédicos, académicos…


7.- Seguimiento y retroalimentaci贸n

7.1.- Periodicidad acordada para los seguimientos: 7.2.- Ficha para el seguimiento: " " " "

Fecha Aspectos revisados Acuerdos adoptados Profesionales.

ANEXO IV

Modelo de bolet铆n de informaci贸n trimestral a la familia de: "

Apoyos dentro y fuera del aula (Este anexo se encuentra dentro del apartado g) de refuerzo.


ANEXO V

RELACIÓN DE DIFICULTADES PERSONALES, CONDUCTUALES, SOCIALES Y ACADÉMCAS ENCONTRADAS EN EL ALUMNO

OBSERVACIONES 1.- Personales 1.1

Baja capacidad de comprensión y expresión oral

1.2

Falta de destreza verbal para expresarse correctamente

1.3

Baja capacidad para el razonamiento abstracto

1.4

Baja capacidad para el razonamiento matemático

1.5

Le resulta difícil plantear los problemas y los ejercicios numéricos

1.6

No es capaz de razonar lógicamente los pasos de la tarea

1.7

Responde sin pensar, sin analizar la respuesta (impulsividad), precipitación, falta de reflexión

1.8

Problemas de memoria

1.9

Carece de habilidad manual

1.10

Dificultades para generalizar y transferir contenidos

1.11

Dificultades para analizar y sintetizar información

1.12

Presenta problemas psicomotrices

1.13

No posee una adecuada condición física

1.14

Sus hábitos de higiene y salud no son los adecuados

1.15

Descuidado y desorganizado con su material

1.16

Desordenado, descuidado en la presentación de los trabajos

1.17

Pobre autoestima, visión negativa de sí mismo, infravaloración

1.18

No muestra interés por responder adecuadamente

1.19

Cree que le califican por debajo de su merecimiento

1.20

Problemas de ansiedad y estrés

1.21

Problemas depresivos

2.- Conductuales 2.1

No demuestra interés y no se esfuerza (Desmotivación)


2.2

No realiza en clase las tareas que se le proponen

2.3

Habla en clase y distrae a los compañeros

2.4

Faltas continuadas a clase

2.5

Suele llegar tarde a clase

2.6

No sigue las indicaciones que le hacen los profesores

2.7

Viene a clase sin el material necesario

2.8

No saca el material

2.9

Problemas de atención en clase

2.10

No trabaja en casa

2.11

No trabaja en clase

2.12

No hace las lecturas recomendadas

2.13

No estudia

2.14

No tiene un plan de estudio

2.15

No sabe estudiar: no tiene método, no utiliza esquemas, subrayados…

2.16

No rinde en los exámenes: bloqueos, nerviosismo

2.17

No presenta los trabajos

2.18

Problemas de disciplina

3.- Sociales 3.1

No respeta las normas de convivencia

3.2

Es irrespetuoso e intolerante

3.3

Interrumpe la clase

3.4

No respeta al profesor

3.5

Molesta a los compañeros

3.6

Actitud agresiva y provocadora

3.7

No está integrado en el grupo: aislado, retraído

3.8

No participa ni se relaciona con los demás

3.9

Se deja influir y manejar por los demás

4.- Académicas 4.1

No alcanza los objetivos mínimos

4.2

Falta de base o de conocimientos previos

4.3

Carece de vocabulario básico para comprender la materia

4.4

Carece de hábitos y técnicas de estudio

4.5

Su capacidad lectora no es adecuada a su nivel


4.6

Su ortografía y redacción son inadecuadas

4.7

Carece de método de trabajo

4.8

Dificultades en la comprensión oral: no comprende explicaciones sencillas.

4.9

Dificultades en la expresión oral: fluidez, titubeos, vocabulario deficiente…

4.10

Dificultades en la expresión escrita: faltas de ortografía, mala legibilidad…

4.11

Dificultades en el cálculo y resolución de problemas básicos

4.12

Dificultades en la comprensión oral: no comprende explicaciones sencillas.

ANEXO VI Hoja de derivación de un alumno para ser atendido por el orientador de referencia del EOE, con autorización paterna para realizar la evaluación psicopedagógica.


Equipo de Orientación Educativa Málaga – Este

CEIP. Miguel Hernández Avda. Dr. Gutiérrez Mata s/n Tel./FAX: 951 29 35 23 / 24 e-mail: eoemalagaeste.dpma.ced@juntadeandalucia.es

Curso 2009 / 2010

C.E.I.P. _______________________________________________________

D./ña: ____________________________________________________________________como tutor/a del aula del

alumno/a _________________________________________________________________ del curso:_____________

con fecha de nacimiento:.…/……/……..., solicito al Equipo de Orientación Educativa su valoración por los problemas escolares siguientes:

………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................. ...................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

TUTOR/A DEL AULA

FDO: ………………………...……


AUTORIZACIÓN PADRES/TUTORES LEGALES

D./Dña …………………………………..……………………………………..……………………… como padre/madre/tutor/a del/a alumno/a al que se refiere esta solicitud, habiendo sido informado/a por el tutor/a del aula, autoriza la realización de la intervención especializada por parte del Equipo de Orientación Educativa Málaga-Este. Autoriza expresamente, si fuera necesario, el intercambio de información con los pertinentes servicios de salud, servicios sociales o cualquier tipo de servicio externo.

FDO: ……………………………… ....................................., a ……. de ………………… de 200….

Los datos obtenidos serán confidenciales y el acceso a los mismos quedará al amparo de la legislación vigente

Proyecto educativo

Apartado g)

La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

1. INTRODUCCIÓN Los centros docentes, según el Decreto 230/2007 y 231/2007, ambos del 31 de julio de 2007, disponen de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad, y dentro de estas medidas se incluyen los programas de apoyo y refuerzos educativos. Este decreto está regulado por la orden de 25 de julio de 2008. El objetivo es disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo de sus posibilidades en desarrollo personal, intelectual, social y emocional, para ello es necesario poner especial atención a la diversidad del alumnado, a la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizajes. Las medidas podrán ser organizativas y curriculares. Estas medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.


Es necesario, por tanto, establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure, dentro de lo posible, un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno/a. Los centros dispondrán de autonomía para organizar los recursos materiales y humanos.

Las actuaciones mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa, el profesorado y los centros que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.

Los proyectos educativos recogerán las actuaciones que se establezcan.

2. TIPO DE PROGRAMA Estableceremos los siguientes tipos de programas:

2.1 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas para un alumno con dificultades en lectoescritura, fundamentalmente, y cálculo y resolución de problemas.

2.2 Planes específicos personalizados para dos alumnas que no han promocionado de curso.

2.3 En el caso de que fuese necesario, en momentos concretos, podrán adoptarse un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. 3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El objetivo de este programa es ayudar, al alumnado que en él participa, en su desarrollo personal, curricular, intelectual, social y emocional. En la medida de lo posible se pretende recuperar el déficit en estos aspectos. Es fundamental mejorar las perspectivas escolares del alumnado con dificultades en las áreas curriculares, sobre todo de lengua y matemáticas mediante un refuerzo educativo específico que permita su incorporación al ritmo ordinario de trabajo.

Por un lado se pretende actuar con aquel alumnado que ya ha sido incluido en el programa, y que se han mencionado (de forma genérica, sin nombre concretos, esta información la tendrá el tutor/a y el profesorado


participante). Por otra parte se pretende establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje que pueda presentar algún nuevo alumno/a y por tanto incluirlo/a, con las estrategias adecuadas a esta dificultad, en este Programa de Refuerzo.

Este programa debe ayudar a la elaboración de materiales didácticos de trabajo para el alumnado que ayuden al profesorado a realizar una atención más individualizada.

Es necesario conseguir la mayor implicación posible de las familias en el proceso educativo de su hijo/a. El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente a las familias de dicha evolución.

Se debe favorecer la integración del alumnado inmigrante que se incorpora al centro, colaborando en el aprendizaje del idioma.

Ahora vamos a ver, de forma general, la actuación en todos los casos; el desarrollo particular del programa de refuerzo de cada alumno/a se ajustará a estas normas generales y se gestarán y custodiarán desde la tutoría y el profesorado participante. Es importante la información del desarrollo de estos programas a las familias del alumnado en él incluido.

4. DESTINARIOS A partir de la última sesión de evaluación de un curso y la evaluación inicial del curso siguiente se determinará el alumnado propuesto para este programa. A lo largo del año académico podrá incorporarse a este programa aquel alumnado en el que se detecte dificultades de aprendizaje. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo o refuerzo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico. A instancias del tutor o tutora del curso y del profesorado que imparte cada asignatura y en función de las pruebas de evaluación anteriormente señaladas, y por supuesto, de la observación diaria y continua, se hará saber al resto del equipo docente la necesidad de actuación para que se analice la situación y se emprendan las medidas oportunas.

Se considera alumnado prioritario para este programa a aquel que no ha promocionado de curso académico o que habiendo promocionado no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Este curso empezamos con un alumno y dos alumnas, cuyos nombres concretos estarán en el programa específico de cada tutoría. El alumno ha sido incluido en un Programa de refuerzo de áreas y materias instrumentales básicas y las dos alumnas se han incluido en un Plan específico y personalizado para el alumnado que no promociona de curso.


Los motivos son evidentes, respectivamente, estamos ante: ! !

Un alumno con dificultades para las competencias básicas de lenguaje y matemáticas y para el estudio y memorización de contenidos. Dos alumnas, que según la nueva normativa, necesitan de un plan específico para ellas. Podemos señalar como criterios de selección para se incluido en este programa de refuerzo los siguientes aspectos:

• Grado de desarrollo de competencias básicas que no se corresponde con su grupo de edad. • Dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se considere que en este programa, puedan superarlas. • Alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no puedan prestarle el apoyo suficiente en la actividad escolar. • Alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social, que presenten las dificultades ya citadas. • Alguna otra circunstancia que a juicio del tutor y equipo de orientación justifiquen convenientemente su inclusión en el programa. • Alumnos que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico que poseen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres de estímulos, experiencias, expectativas... • Alumnos que han recibido apoyo en cursos anteriores y no hayan superado sus dificultades • Alumnos que han repetido curso. • Alumnado con falta de atención y concentración en las tareas, falta de motivación, ausencia de hábitos de trabajo y estudio. • Alumnos que han obtenido bajos resultados en las pruebas sobre evaluación de las técnicas instrumentales básicas.

Se entiende que alumnado con necesidades educativas especiales no se incluye dentro de este programa ya que posee adaptaciones curriculares significativas y su proceso de aprendizaje se rige por ella, sí hay que resaltar que dispondrán de profesorado de apoyo para su refuerzo dentro del aula o fuera de ella, sin que esto suponga discriminación alguna para dicho alumnado.

5. PROFESORADO IMPLICADO

Dentro del profesorado implicado en el programa de refuerzo cabe destacar la figura del tutor o tutora ya que es la persona con mayor conocimiento sobre las necesidades y dificultades de aprendizaje de cada


alumno/a. Es quien controla mejor el proceso global de aprendizaje y quien iniciará la actuación en el sentido de este programa y coordinará las actuaciones de todo el profesorado implicado en el refuerzo. A su vez contribuirá al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres para facilitar la colaboración centro-familia.

El tutor/a es la figura central de la atención a los alumnos, y pieza fundamental en la determinación de las necesidades educativas de los alumnos, por el conocimiento que tiene de los mismos, algunas de las funciones que tiene asignada el profesorado tutor/a son: • Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.¿Cómo me ven los demás? Tratamiento desde la asamblea de aula. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno para detectar las dificultades y las necesidades especiales, con el objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos seguimientos y apoyos. • Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores. • Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. • Coordinar con el resto de profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo. • Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo. • Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres para facilitar la colaboración centro-familia. • Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboren en la atención educativa de aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

El profesorado de cada una de las áreas contribuirá a la información del desarrollo del aprendizaje en sus respectivas asignaturas, así se tendrá una idea global del estado en que se encuentra el alumno/a. Participará, desde su área, en la elaboración del programa concreto de refuerzo y se coordinará con el resto del equipo en el proceso de actuación.

En el caso de que fuese necesario se contará, además, con profesorado disponible, que dentro de su horario lectivo y según la organización del centro, actuará reforzando aprendizajes instrumentales básicos al alumnado incluido en estos programas de refuerzo.

De forma general podemos decir que está implicado todo el equipo educativo del centro, ya que por nuestras características particulares casi todo profesorado imparte áreas en casi todos los ciclos .Las sesiones de coordinación están enmarcadas dentro del horario de claustro semanal, en el que está presente todo el profesorado del centro. Esto no es obstáculo para que, en el caso de que fuese necesario, se realicen reuniones de coordinación específicas con el profesorado implicado en cada tutoría.


También contaremos con el asesoramiento del E.O.E. (equipo de orientación educativa) en todas aquellas cuestiones que sean necesarias orientando y coordinando las actividades de tutoría y orientación de los profesores/as tutores y tutoras y demás profesorado especialista.

5. ACTUACIONES DEL PROFESORADO 5.1. Con el alumnado: Deberá ayudar, al alumnado que en él participa, en su desarrollo personal, curricular, intelectual, social y emocional. En la medida de lo posible se pretende recuperar el déficit en estos aspectos. Entre los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje que pueda presentar algún alumno/a destacan: análisis de las evaluaciones finales del curso anterior, evaluación inicial del año en curso y los registros de evaluación, trabajos y observación directa. En función de lo anterior incluirlo/a, si fuese necesario, con las estrategias adecuadas a las necesidades detectadas, en este Programa de Refuerzo. Se coordinará con el tutor y con el resto del profesorado que interviene con el alumnado incluido en el programa. Son herramientas fundamentales la lectura y la atención personalizada, dando más oportunidades de actuación y la autoevaluación de sus déficit.

5.2. Con la familia: Informar a la misma de la evolución de su hijo/a; las dificultades que presentan, los progresos que van realizando, las actividades y metodología que habrá de realizarse tanto dentro como fuera del contexto escolar. Esta información se hará de forma directa o a través del tutor/a del curso, el fin de conseguir, por parte de la familia, una mayor implicación y colaboración en el proceso educativo de su hijo/a. Se trabajará, a raíz de los proyectos de valores (concretamente, este curso, “todo un hombre, toda una mujer”) desarrollo de las responsabilidades del alumnado en casa.

5.3 Coordinación: El profesorado participante en este programa se coordinará, en las reuniones de todo el equipo que se realizan los lunes de 3 a 5, con el tutor/a y demás profesorado que interviene en ese curso. De esta forma se garantiza la coordinación a nivel de etapa, infantil o primaria y del paso de una a otra. As su vez se efectuará, según los cauces que determina la administración, la coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos de la coordinación serán: a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos/as que recibe el refuerzo. b) Establecer los criterios de evaluación del alumnado. Siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado/a puede dejar de asistir a las mismas. d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumnado de los objetivos previstos. f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando el grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas y la pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución.

6. MEDIDAS METODOLÓGICAS


En nuestro caso no utilizaremos los agrupamientos flexibles, debido a que los grupos son muy reducidos y se encuentran agrupados por ciclos.

Si utilizaremos el desdoble cuando sea necesario. Por ahora esta medida se está llevando a cabo en el ciclo de infantil, donde el grupo, atendido por un profesor y una profesora, está separado casi dos sesiones, de 60 minutos cada una, diarias, 3 y 4 años juntos en su aula habitual y 5 años en otra aula. En estas sesiones se trabajan aspectos de instrumentales básicas: lectoescritura, inglés y matemáticas.

El refuerzo dentro del aula resulta más “normalizador” y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales. Al mismo tiempo, permite aprovechar mejor los recursos y los materiales, genera en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, participativo y abierto. Utilizamos dos modalidades: un segundo profesor dentro del aula y apoyo del propio profesor que imparte cada una de las asignaturas.

El refuerzo con un segundo profesor se está realizando con el alumno de Necesidades Educativas Especiales. En tres sesiones semanales, aproximadamente de 50 minutos cada una, interviene un profesor externo al centro y en tres sesiones, de 90 minutos cada una, interviene un segundo profesor del centro. En dos de ellas dentro del aula y en otra fuera de su aula.

Para llevar a cabo el refuerzo dentro del aula tendremos en cuenta los siguientes criterios: • Siempre que el alumno o grupo objeto de refuerzo no tenga un desfase curricular de dos o mas años se considera favorable realizar el apoyo dentro de la clase. • Cuando se sigue el ritmo de la clase con pequeñas adaptaciones en los contenidos o en las actividades. • Cuando se prevea que, además, otros alumnos dependiendo de la dificultad de algunos contenidos, etc. puedan necesitar ese apoyo en otro momento y por lo tanto pueda extenderse a más de un alumno/a. • En la medida de lo posible y especialmente en los cursos inferiores el apoyo se realizará dentro del aula. También, como en nuestro caso, cuando el segundo profesor sea externo al centro.

En determinadas momentos será más adecuado trabajar con los Alumnos/as fuera del aula, lo que permitirá ajustar la metodología, los recursos a las necesidades de los alumnos/as. Para el refuerzo fuera del aula ordinaria tendremos en cuenta los siguientes criterios: • Cuando el desfase curricular sea de al menos dos años. • Cuando las adaptaciones a realizar sean significativas y por tanto, la actividad que realiza el alumno/a se diferencia mucho de la del resto de sus compañeros, siendo casi incompatible con la misma. Aún así se intentará que la mayor parte del refuerzo sea dentro del aula.


• En todo caso, los apoyos fuera del aula para reforzar lengua y matemáticas coincidirán con el desarrollo de éstas en el aula. • En caso de hacerlo fuera, deberá tenerse en cuenta que en ese momento no se impartan en el aula áreas como música, educación física, educación artística... de forma que no suponga discriminación alguna.

El refuerzo por parte del propio profesorado que imparte la asignatura es el que más utilizamos. Debido al reducido número de alumnos/as dentro del aula y al hecho de que los dos cursos del ciclo estén unidos permite que el profesor/a atienda de manera especial a aquel alumnado que lo necesite, adaptando metodología, actividades, materiales y evaluación. Aquel alumnado con dificultades que se encuentre en el curso superior del ciclo podrá realizar actividades y usar materiales correspondientes al curso inferior que le sirvan de refuerzo de aprendizaje.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. La metodología específica para cada caso se incluirá en el programa de refuerzo concreto de cada uno/a, pero como principios metodológicos generales que tendremos en cuenta, destacamos:

- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, realizando actividades que permitan a los alumnos/as establecer conexiones entre las experiencias y los nuevos aprendizajes. - Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, sabiendo los conocimientos que el alumno ha adquirido con anterioridad. - Desarrollar la capacidad de aprender a prender; que consiste en proporcionar al alumnado técnicas necesarios que le permitan integrarse de manera eficaz y constructiva. - Promover la actividad; debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y, las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas de la reflexión sobre las actividades realizadas. - Motivación; para que pueda llevarse a cabo el proceso de construcción de aprendizajes, el niño o la niña deben sentirse motivados/as, por eso es necesario que contemos con sus intereses. - Conexión con la familia; la escuela debe ir completando y ampliando las experiencias educativas de la familia. - Intervenciones importantes, dentro del modelo de escuela y que además refuerzan la lecto-escritura y la expresión oral, son: la asamblea de aula, trabajos de los distintos proyectos, el periódico escolar y la toma de responsabilidades dentro y fuera del aula. - En el área de lenguajes es necesario un intercambio continuo oral y escrito. A hablar se aprende hablando, por ello es conveniente no considerar al alumno como un interlocutor pasivo, que tienen como único punto de referencia el modelo de expresión ofrecido por el profesor, sino como un sujeto activo en la construcción de conocimiento. Ello aconseja partir del modelo de expresión utilizado por el alumno y utilizar textos orales de diversa índole, para que sean objeto de análisis en el aula y punto de referencia para el aprendizaje. En este sentido es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de aprendizaje. - En matemáticas se tendrán en cuenta aspectos como; priorizar las experiencias de los alumnos, tener en cuenta los conocimientos matemáticos que los alumnos ya poseen, presentar y tratar contenidos de forma integrada


creando un ambiente de trabajo y convivencia que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje, que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio. - En Conocimiento del Medio realizaremos procesos de investigación y trabajos que relacionen teoría y práctica, intelecto y realidad vivida, buscando la utilidad de los procesos y logros del aprendizaje y tratando de ser coherentes con los fundamentos de las competencias básicas.

7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación es un proceso fundamental en la práctica educativa que orienta y permite tomar decisiones con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. Destacamos pues, dos aspectos importantes: la evaluación del alumnado y la del propio Programa de Refuerzo. Como equipo conjunto de trabajo con el alumnado, tendremos que ir evaluando conforme a los siguientes criterios, la idoneidad del Plan, y entre ellos destacaremos: - Si ponemos en práctica los acuerdos asumidos. - Si determinados acuerdos precisan un desarrollo y mayor concreción para su puesta en práctica. - Si se necesita formular una propuesta didáctica acorde con los criterios adoptados y ver su validez y viabilidad en la práctica para dar respuesta a problemas o necesidades detectadas. - Si necesitamos procesos de formación para avanzar en alguna línea iniciada o para modificarla. - Si han surgido problemas o necesidades no previstas que exijan ser considerados. - Si los acuerdos adoptados resultan positivos para alcanzar los objetivos propuestos. - Si utilizamos los recursos humanos y materiales conforme a los criterios propuestos en este Plan.

Como resultado del análisis y posterior evaluación de estos aspectos, se introducirán si fuera necesario, las modificaciones oportunas al Plan de refuerzo para profundizar en los acuerdos o para introducir acuerdos diferentes. El procedimiento será plantear las necesidades, aportar propuestas e introducir los cambios necesarios. Todo esto se hará trimestralmente y al finalizar el curso se realizará un informe que se incluirá en la memoria final del curso.

Con respecto a la evaluación del alumnado partiremos de los datos de su evaluación inicial para ver su evolución. El profesorado encargado del refuerzo elaborará tablas de logros y mejoras, de actividades, metodologías y materiales de trabajo. La observación de las actividades, trabajos, participación en proyectos e investigaciones y el esfuerzo personal serán la base de dicha evaluación, dotándola así del mismo carácter general de evaluación continua. De todas formas también podrán realizarse pruebas de control sobre contenidos trabajados. Esta valoración se pondrán en coordinación con los mismos datos aportados por el tutor y el resto del profesorado que actúa en ese curso, siempre y cuando no se un apoyo realizado por el propio profesor. Con todos estos datos se obtendrá una evaluación comparativa de las evaluaciones una vez puesto en marcha el programa con las evaluaciones anteriores a él.


Son aspectos importantes: la participación en clase, el nivel de asistencia al refuerzo, calidad de los trabajos escolares, integración y relación con los compañeros y compañeras, así como con el profesorado del centro, autoestima y confianza del alumnado, actividades motivadoras alternativas al programa curricular y la valoración de las familias (que podremos detectar a través de la participación en proyectos de valores y en las tutorías). La autoevaluación juega aquí un papel importante.

Como materiales alternativos a los habitualmente utilizados debemos destacar el registro de coordinación del profesorado participante en el programa, registro de seguimiento del programa, materiales específicos, elaborados y utilizados, para deficiencias concretas y alumnado en particular y elaboración y comunicación de las orientaciones necesarias para que la familia conozca y colabore con este plan de refuerzo para su hijo/a.

ANEXOS (aparecen aquí reducido en los espacios para cumplimentar para que no ocupen mucho. Los documentos fotocopiables están en el documento original independiente):

- Refuerzo en el Área de Lenguaje.

- Refuerzo en el Área de Matemáticas.

- Boletín de Evaluación del Programa de Refuerzo Educativo.

DIAGNÓSTICO

INICIAL

DE

LENGUAJE

ALUMNO/A: CURSO: PROFESOR/A RESPONSABLE:

Velocidad LECTURA

Expresión

Pausas

Silabeo

Alteraciones

Entonación

Comprensión


CALIGRAFÍA: ORTOGRAFÍA: EXPRESIÓN: LENGUAJE

COMPRENSIÓN:

ESCRITO GRAMÁTICA:

REFUERZO

DE

LENGUAJE

1.- FECHAS DE ACTUACIÓN:

2.- OBJETIVOS: LECTURA: Velocidad

Expresión

Pausas

LENGUAJE ORAL: CALIGRAFÍA: LENGUAJE

ORTOGRAFÍA:

ESCRITO

EXPRESIÓN:

GRAMÁTICA:

3.- ACTIVIDADES:

4.- EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES:

Silabeo

Alteracione s

Entonació n

Comprensión


DIAGNÓSTICO

INICIAL

DE

MATEMÁTICAS

ALUMNO/A: CURSO: PROFESOR/A RESPONSABLE:

FRACCIONES : NUMERACIÓN : OPERACIONES : PROBLEMAS : MEDIDAS : GEOMETRÍA :

REFUERZO 1.- FECHAS DE ACTUACIÓN:

2.- OBJETIVOS: CALCULO :

NUMERACIÓN :

DE

MATEMÁTICAS


OPERACIONES : PROBLEMAS : MEDIDAS : GEOMETRÍA :

3.- ACTIVIDADES:

4.- EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES:

BOLETÍN DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE REFUERZO EDUCATIVO EVALUACIÓN:

CURSO ACADÉMICO:

ALUMNO/A:

CURSO:

1.- Horario de apoyos del alumno. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

2.- Objetivos que se han intentado conseguir en los apoyos que el alumno/a ha recibido dentro del programa de refuerzo , contenidos, actividades más frecuentemente realizadas, así como grado de consecución de los objetivos propuestos: 2.1.- Área Matemática

2.2.-Área de Lengua 3.- Observaciones

Totalán, a___ de ____________ de ______


PROFESOR/A RESPONSABLE DEL REUERZO EDUCATIVO Fdo:_____________________________________________________

Proyecto educativo

Apartado h)

El plan de orientación y acción tutorial.

1. JUSTIFICACION

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

Las finalidades de la Orientación y Acción Tutorial serán las siguientes:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el grupo de clase.


b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

En relación con la acción tutorial el maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.


i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado.

Del mismo modo, los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

En nuestro caso,el alumnado de cada grupo, que coincide con el ciclo, de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo según los criterios aprobados en Claustro.

- El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

- Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

- Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta. Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa. Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL


La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:

a) En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a)

Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b)

Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).

c)

Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d)

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e)

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f)

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual y técnicas de estudio.

g)

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

h)

Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)

b) En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a)

Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.

b)

Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

c)

Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d)

Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.


e)

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

f)

Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

c) En relación con el equipo docente

a)

Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b)

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

c)

Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d)

Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e)

Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área. (tener en cuenta que tenemos que hacer un repaso al documento para que se cumpla esto)

d) En relación con las familias

a)

Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b)

Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c)

Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d)

Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

e) En relación con el centro

a)

Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b)

Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c)

Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.

d)

Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.


3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

El conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial serán:

Objetivos

a)

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b)

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c)

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.

d)

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e)

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f)

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g)

Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h)

Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

i)

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

j)

Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Contenidos:

a) Desarrollo personal y social: - Autoconcepto y autoestima. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales.


- Hábitos de vida saludable. - Educación afectiva y sexual y coeducación. - Educación medioambiental y para el consumo. - Uso racional de las tecnologías de la información y la comunicación. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática. - Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. - Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Comprensión lectora y hábito lector. - Mejora de la motivación y refuerzo del interés. - Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional: - Exploración de los propios intereses. - Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones. - Iniciación a la toma de decisiones.

Actividades y temporalización:

1.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.

a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro:

- Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD. - Plan de acogida del alumnado y de las familias. - Noviembre/diciembre: DERECHOS Y DEBERES DEL NIÑO Y DERECHOS HUMANOS. - 25 de noviembre; Día internacional contra la violencia de género. - Día de la Constitución.


- Fiesta de Belenes (cultura andaluza). - SOLIDARIDAD. - Campañas de las ONG. - Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO. - Día Escolar de la Paz y la No Violencia. - Febrero: CULTURA ANDALUZA. - Fiesta de los juegos populares y tradicionales. - Fiesta de Carnaval. - Día de Andalucía. - Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN. - Día de la Mujer Trabajadora - Abril: FOMENTO DE LA LECTURA. (Todo el año). - Día del Libro. - Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIOAMBIENTE. - Día del Medio Ambiente. - Día de “La Toma”. (Convivencia campestre).

b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.

Por ejemplo: Todo el año: apadrinamiento, Madre coraje, recogida de aceite usado, etc..

c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos (asamblea de aula).


f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.

h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

i) Desarrollo por parte de los equipos docentes de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

j) Elaboración anual de propuestas de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso 4.º de Primaria, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.

k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.

l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc…

m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.


4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. 2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. 3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo. 4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. 5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. 6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al centro. A partir del día 1 de octubre, el grupo completo de Infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.


c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6.º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración.

g) Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el del Primer Ciclo de Educación Primaria, para adoptar las mismas líneas metodológicas y de actuación.

h) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

i)

Establecer como mínimo reuniones de tutoría trimestrales con los padres para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as y así mantenerlos informados de todas las dificultades encontradas.

j)

Realizar charlas de orientación sobre qué pautas deben seguir los padres y madres del alumnado de 3 años, con el objetivo de ayudarles a solucionar aquellas dudas que se les presenten al inicio del curso esccolar. Para ello, podrá establecerse un programa de actuación con la participación del E.O.E.

k) Promover la creación de una Escuela de Padres en aquellos niveles del alumnado que presenten dificultades en sus conductas. Esto favorecerá la orientación en pautas de actuación tanto en casa como en la escuela, estableciendo una coordinación con el equipo docente. Cualquier problema conductual que se origine por parte del alumnado podrá ser solucionado por los propios padres, con el asesoramiento del E.O.E, o del claustro de profesores.

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.


Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc..., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.

e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.

6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA


a) Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

b) Para ello, se mantendrán dos reuniones, al trimestre, de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado. - Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. - Valoración de las relaciones sociales en el grupo. - Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

c) Del mismo modo, se mantendrá con carácter trimestral una reunión de coordinación de los equipos de cada ciclo con el anterior y posterior. Para todos aquellos aspectos que se consideren necesarios: actividades conjuntas, puesta en común de actividades y metodologías de cada una de las áreas, etc. De forma que no se produzcan desajustes en el tránsito de un ciclo al siguiente.

d) Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. - Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos. - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.


- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinación de los equipos docentes. - Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

e) Y también se mantendrán reuniones, a demanda el Coordinador del E.O., de este coordinador con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo. Podrán asistir aquellos tutores o profesorado que se estime necesario.

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

b) Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias.

c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.


f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro; o en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. Pudiendo sustituirse dichas circulares por artículos que traten esta temática en la prensa escolar.

i) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

j) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir. Así mismo, potenciar y reforzar la importancia de la labor del padre o madre delegado de cada nivel.

k) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia

l) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.


b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.

c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, los responsables de este procedimiento.

d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

a) Recursos Personales: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

- Equipo directivo. - Coordinadores de Infantil y Primaria. - Orientador de referencia del EOE.

b) Recursos Materiales: La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas .Sin embargo ,este material bibliográfico no estará centralizado en un mismo habitáculo o clase. El centro dispone de una biblioteca para el profesorado en la que éste encuentra un material bibliográfico clasificado por su temática en los siguientes apartados:

- Atlas, mapas y murales. - Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar. - Material bibliográfico sobre educación en valores. - Respeto y cuidado del medioambiente.


- Educación Vial. - Cultura andaluza. - Coeducación. - Educación para la salud. - Programas y aplicaciones informáticas. - Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-Rom, etc…

Este material está disponible para la formación del profesorado y como recurso para usar en el aula. En cada clase existe una biblioteca de aula donde el alumnado encuentra libros clasificados con los siguientes temas:

- Atlas, mapas y murales.

- Material bibliográfico sobre educación en valores. - Respeto y cuidado del medioambiente. - Cultura andaluza. - Coeducación. - Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-Rom, etc… - Responsabilidad. Paz. Solidaridad. Convivencia. -Libros de lectura: Cuentos, cómics, literatura infantil. -Libros de consulta por temas. -Diccionarios y enciclopedias.

Existe un alumno o alumna responsable del mantenimiento de la biblioteca de aula. Esta responsabilidad tiene una duración de un mes, es rotatoria y voluntaria y se nombra y evalúa por la asamblea del grupo clase.

10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:


Área de acción tutorial y orientación escolar: - Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil. - Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria. - Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial. - Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. - Transición de Primaria a Secundaria. - Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas especificas: - Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado. - Intervención con alumnos de altas capacidades. - Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE. - Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa: - Atención domiciliaria. - Absentismo escolar. - Interculturalidad. - Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.

11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

- En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la memoria final del curso. Los diferentes Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema.


- En el mes de noviembre, coincidiendo con la revisión del plan de centro y en la que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.

DOCUMENTOS ANEXOS

Anexo al presente Plan, se incorporan modelos impresos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades señaladas en este Plan:

- Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación y sus familias. - Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio. - Documentos sobre orientación al alumnado de 6.º y a sus familias para la ESO. - Documentos modelos para las sesiones de evaluación del alumnado en Educación Infantil y primaria. - Documento de información a las familias sobre el programa de refuerzo. - Documento de Información Complementaria para el Tránsito de Primaria a Secundaria.

Proyecto educativo

"

Apartado i)

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

El compromiso educativo.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Podrá suscribirse en cualquier momento del curso. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos esta posibilidad se ofertará a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje según decisión colegiada del


equipo docente que lo atiende. En todo caso, se le ofertará a las familias del alumnado con tres o más áreas no superadas en la primera o segunda educación.

" El compromiso de convivencia. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. Esta medida se adoptará ante las actuaciones que alteren gravemente la convivencia y con el fin de prevenir su agravamiento. " Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia. Se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que se añaden como anexos. En ellos se establecerán las medidas concretas, la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. Éste, a través de la comisión de convivencia, en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


ANEXOS


Proyecto educativo

Apartado j)

El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

Con este plan pretendemos concretar la organización y el Funcionamiento del centro en relación con la convivencia, fundamentado bajo tres principios básicos: la educación en valores, la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto al medio ambiente. Con este Plan de Convivencia se pretende: 1.- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado los instrumentos y recursos en relación a la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 2.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre procedimientos para mejorarla. 3.- Fomentar en el centro la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4.- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos. 5.- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia. 6.- Facilitar la mediación entre iguales para la resolución pacífica de los conflictos.

A) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro: Totalán es un pequeño pueblo, pacífico y tranquilo, de la comarca de la Axarquía situado al Este de la provincia de Málaga. Con sus 700 habitantes, se queda a diario casi vacío pues los padres y madres, en su mayoría, salen a trabajar a barriadas fuera del pueblo. Los niños y niñas quedan al cuidado de los abuelos, hermanos mayores o algunas madres que no trabajan fuera. El carácter de esta población, a pesar de los nuevos medios de comunicación, sigue siendo muy cerrada en sí misma. Aún hoy es necesario un desarrollo cultural importante, aunque hay que reconocer un avance importante en este sentido. La principal base de la economía de la zona es el trabajo en el sector servicios en localidades cercanas: hostelería, construcción, jardinería, servicios del hogar, etc. El colegio está situado dentro del núcleo urbano, en el extremo sur, pero muy cerca del centro. Tiene muy buenas comunicaciones. La jornada lectiva es de cinco mañanas sin tardes, pero con 2 días de actividades extraescolares por las tardes. Es un centro relajado que no utiliza timbres o sirenas para entrar, salir, cambios de clase o recreo. Cuenta con buenos recursos materiales: todas las aulas disponen de equipo de audio; hay bastantes ordenadores en todas las aulas, sobre todo en 2º y 3º ciclo; hay varios cañones de proyección, pizarra digital en 3º ciclo, equipo de música, tv, dvd, etc. Sí necesita mejorar la dotación de dependencias para desdobles, atenciones fuera del aula, etc. También sería conveniente una mejora en el salón de actos, ya que es un espacio sacado de la entrada al colegio y de una clase, si se dotara de infraestructura para luces, sonido y tarima mejoraríamos en este aspecto. Con respecto a la comunidad educativa nos caracterizamos por tener una plantilla bastante estable, el 80 % del profesorado es definitivo y de ellos, casi el 50% tiene más de diez años de antigüedad en el centro. Con el único personal no docente que contamos es con las limpiadoras, que hasta hace dos cursos era inestable y transitorio; desde entonces es fijo, por ahora. Las familias tienen un nivel económico medio pero en general el mayor déficit es el cultural: el pueblo dispone de pocos recursos y actividades culturales. En cuanto al alumnado apenas hay diversidad cultural, el colegio recoge al alumnado de la localidad, con varios núcleos periféricos y a algunos alumnos inmigrantes.


Nuestro centro puede caracterizarse por ser un espacio donde no se producen conflictos graves, es decir, no hay conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, por tanto, apenas se producen dichas conductas. Se entiende por conductas graves, según el artículo 37 del Decreto 85/1999 de 6 de abril: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófoba, o se realiza contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. No obstante, últimamente se vienen produciendo algunas actitudes que están relacionados con los puntos e,h,i. La tranquilidad y calidad de vida que caracterizaba a este pueblo viene disminuyendo en estos últimos años. Indudablemente esto tiene una relación directa con el crecimiento de actitudes negativas de nuestro alumnado según venimos observando últimamente. EL ALUMNADO Efectivamente, algunos, por ahora muy pocos, de nuestros alumnos están integrando en sus actitudes, la cada vez más numerosas de insultar , coaccionar, amenazar e injuriar a algunos de sus compañeros y compañeras. Generalmente esto nunca llega a la agresión física, aunque ya hemos tenido algún caso. También hay que tener en cuenta que estas conductas disruptivas se producen generalmente fuera del centro y del horario académico del mismo; en actividades paralelas a la actividad escolar. También estamos encontrando algún caso de alumnos que habiendo abandonado su rendimiento académico, añade a esta postura la de entorpecer la marcha de clase con actitudes no muy problemáticas pero que perjudican el desarrollo normal de las clases. Hemos de tener en cuenta otros elementos que distorsionan las relaciones de convivencia en el centro, y que están originadas en el modelo de conducta social del pueblo. Existen en esta población muchos conflictos de parejas. En paralelo a esta circunstancia, se está interviniendo con proyectos de coeducación, no sólo hacia el alumnado, sino también hacia la población adulta. De cualquier manera estos roces de parejas tienen que influir de alguna manera a pesar de nuestras intervenciones orientadas a la resolución de conflictos desde métodos deliberativos, contrarios a la violencia y a la agresividad. A estas circunstancias podemos añadir que: A) Sabemos que se siguen produciendo malos tratos en algunas familias. B) Las responsabilidades de casa son exclusivas de las mujeres en la mayoría de los casos. C) La actividad de cuidado de todos los miembros de la familia, enfermos y ancianos descansa en exclusiva en las mujeres. D) Las responsabilidades sobre la salud, la educación (relación con el colegio), también son exclusivas de las mujeres, etc… E) La actividad social de los hombres está en su mayor tiempo ocupada en la cacería los bares, y el fútbol que aquí se vive con unos tintes especialmente agresivos. Todo esto genera la reproducción de estereotipos sexistas que se hacen fuertes en los niños y niñas a pesar de los esfuerzos del colegio por educar en la corresponsabilidad y el igualitarismo. La prepotencia , actitudes irresponsables , individualistas, competitivas y sin interese sociales, anidan en los niños y se imponen entre ellos y con respecto a las niñas.


LA FAMILIA Las relaciones de las familias con el profesorado y con la educación de sus hijos/as es también fruto de desajustes en la convivencia en el centro. Aunque hay que decir que la mayoría de las familias, participa en la vida escolar, valora y acepta la gestión y esfuerzos que el equipo docente realiza, también hay que contemplar que las pocas familias que mantienen actitudes contrarias al trabajo del centro, inciden de manera negativa en el ambiente que se genera entre familias y profesorado, e incluso alumnado- profesorado. El desapego, impotencia y falta de compromiso con la educación de sus hijos e hijas de algunas familias, en ocasiones, y a modo de justificación irresponsable, actúan atribuyendo al centro en exclusiva, el fracaso o retraso académico de sus hijos. Las acusaciones, intrigas, manipulaciones de información y otras actitudes disruptivas de algunas familias perjudican mucho al equipo docente y al proyecto de centro. B) Objetivos que se pretende alcanzar con el desarrollo del plan. Se hace necesaria la elaboración de este Plan de Convivencia ya que la falta de conflictos graves no supone la falta de situaciones en las que la convivencia pueda verse afectada: es necesario la prevención para que las diferencias no se conviertan en una problemática difícil de superar. El sistema educativo debe procurar la formación den el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, la paz y la cooperación. Creemos necesario contribuir al objetivo de que las generaciones actuales y venideras vivan en una sociedad más justa, pacífica y tolerante, sin discriminaciones, sin prejuicios, sin violencia; con generosidad, con diálogo, con respeto no sólo a las personas sino al medio ambiente y con un fundamento principal de democracia. Es por tanto que queremos prevenir los conflictos en su raíz y buscar soluciones a los grandes desafíos de convivencia que nos depara el mundo actual. La escuela es un buen lugar para que los conflictos se regulen de forma pacífica, mediante el diálogo, la cooperación y la solidaridad y que, por tanto, sirva de aprendizaje para vivencias posteriores, para experiencias en una sociedad más general que la propia escolar. La sociedad en sus vidas de personas adultas. Construir la convivencia pacífica, el diálogo y el entendimiento, es pues, un proceso permanente. Aprender a vivir con los demás es uno de los principales pilares de la educación contemporánea; los centros escolares junto con las familias son los espacios más propicios para realizar este aprendizaje basado en el descubrimiento de los demás, el respeto a la diversidad y de los principios y libertades fundamentales. Para este objetivo general es necesario perseguir unas finalidades concretas: -

Conseguir una cultura de armonía social fundada en los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad. Prevenir las causas de los conflictos. Dar solución a los problemas mediante el diálogo y la negociación. Garantizar el pleno ejercicio de todos los derechos y los medios para participar plenamente en el desarrollo social. Procurar un aprendizaje y práctica de la no violencia, el diálogo, la participación, la solidaridad y el respeto por los derechos humanos y la lucha por la justicia.

Nuestro objetivo es conseguir los seis principios claves para una Cultura de no violencia y convivencia pacífica: " " " " "

Rechazar la violencia. Compartir con los demás. Escuchar para entender. Conservar el Planeta. Redescubrir la solidaridad.

Por tanto, se hace necesario desarrollar actitudes y comportamientos democráticos en el centro, en general, y en el aula, en particular. Conocer y valorar los derechos humanos, la tolerancia, solidaridad, cooperación y respeto. Estos objetivos afectan al alumnado como receptores, al profesorado como estrategas en la aplicación


de programas de resolución de conflictos de manera dialogante y pacífica y, por supuesto, a las familias que son la primera base de la prevención de comportamientos discriminatorios y violentos. Y teniendo en cuenta los elementos descritos y enumerados en el apartado de diagnóstico nos marcamos unos objetivos más concretos que son: 1- Intensificar medidas preventivas para paliar las actuaciones disruptivas de los pocos alumnos que lo producen. 2- Minimizar y corregir las conductas contrarias a las normas de convivencia establecidas en el ROF. 3- Incentivar conductas y hábitos de buena práctica de trabajo tanto en equipo como individualmente. 4- Mantener actitudes de respeto y tolerancia entre los diversos miembros de la comunidad educativa. 5- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 6- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. 7- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 8- Continuar con nuestras campañas anuales contra la violencia de género y contra la violencia en cualquiera de sus formas. 9- Fortalecer actuaciones igualitarias y de corresponsabilidad en las tareas domésticas y otras responsabilidades 10- Promover proyectos coeducativos en los que se traten de manera especial el concepto de cuidado hacia los demás y hacia sí mismos, teniendo en cuenta que se ha de poner sobre la mesa que esta actividad y actitud se ha negado como posibilidad de desarrollo personal , especialmente a los niños-hombres y que ha recaido sobre las niñas-mujeres como una losa que esclaviza más que realiza. 11- Hacer visibles responsabilidades como salud, educación (contacto con al colegio ylos docentes), etc. que recaen sobre las mujeres en exclusiva, con la orientación de concienciar en la necesidad de que los hombres también tienen que implicarse en estas tareas. 12- Todas estas intervenciones deben estar orientadas, no sólo a que los hombres y niños crezcan personalmente desde estas responsabilidades que los enriquecen como personas y les evitan dependencias y impotencias, sino que también deben orientarse hacia un reparto más justo del tiempo libre y de ocio, que hasta ahora sólo es patrimonio en exclusiva de los hombres. Habrá que diseñar actuaciones orientadas hacia estaos objetivos. C ) Normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada aula. Estas normas deben ir encaminadas a desarrollar los cuatro ámbitos de actuación que se señalan en el “Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No Violencia”. 1. El aprendizaje de una ciudadanía democrática, con el objetivo de conseguir la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables. Para ello es necesario: facilitar los conocimientos y competencias necesarias para hacer posible una participación activa; crear las posibilidades de diálogo y de reflexión y de resolución no violenta de los conflictos; habilitar espacios de consenso, comunicación e interacción para la toma de conciencia de derechos, deberes, normas de comportamiento y valores. Para todo esto es necesario trabajar en tres dimensiones: cognitiva, social y afectiva. Hay que propiciar el encuentro entre alumnado, familia y profesorado. 2. Educación par la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia. Estos elementos son el verdadero aprendizaje social. Así conseguiremos conocimientos esenciales sobre la sociedad, sobre la mejor forma de participar en ella y maneras creativas para la transformación y resolución de los problemas sociales. Debemos aprender a vivir consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. La finalidad fundamental del derecho a la educación es crear estrategias para la paz, para valorar los derechos humanos, la democracia y para vivir en tolerancia. 3. Mejorar la convivencia escolar mediante: la organización y funcionamiento de los centros, la interrelación de todos los miembros y elementos que la componen, su relación con el medio social y la creación de un espacio de cooperación que resuelve pacíficamente los conflictos desde la autonomía y la responsabilidad.


4. La prevención de la violencia, a través de la mejora del clima de relaciones, la cultura y el desarrollo de habilidades tanto sociales como comunicativas. Son normas básicas de convivencia: " " " " " " "

Favorecer el normal desarrollo de las actividades del centro y del aula. Colaboración del alumnado y sus tutores en la realización de las actividades de desarrollo del currículo, así como el seguimiento de las orientaciones del profesorado con respecto a su aprendizaje. Contribuir al ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar y trabajar dentro del aula. Asistencia puntual y diaria a clase, salvo causas justificadas. Corrección en el trato ante los iguales y ante el resto de miembros de la comunidad educativa. Uso correcto de las instalaciones y materiales tanto del centro como de las personas que en él desarrollan su trabajo: profesorado, alumnado, personal no docente, cualquier otro que se encuentre en el colegio. Reconocer los derechos y deberes del alumnado: formación integral; evaluación continua y objetiva; igualdad de oportunidades; no discriminación; libertad de conciencia, religiosa y moral; respeto a su intimidad, integridad física y moral y su dignidad personal; participación en la vida del centro; deber de estudiar y trabajar; asistir puntual y diariamente a clase; respeto al profesorado y al resto de la comunidad educativa.

Comenzaremos por las normas de convivencia de las aulas en particular, que son una concreción resumidísima y adaptadísima a las circunstancias de cada nivel. En las clases de infantil y primer ciclo las normas de convivencia se dan a conocer trabajándolas desde las asambleas y exponiéndolas en cartelería elaboradas por ellos y ellas mismas. En las clases de segundo y tercer ciclo, a comienzos de curso se presentan y se leen las normas de funcionamiento o de convivencia del aula, que fueron elaboradas por el alumnado desde el proyecto de ecoescuela. En este documento se habla de las funciones de la asamblea, de la distribución de responsabilidades y cargos y de los mecanismos de resolución de conflictos que asume la asamblea. Este documento, además trata sobre las responsabilidades de los padres y madres y del profesorado. Cada curso se hace una lectura y se debate de la procedencia de mantener estas normas, se advierte de que al ser algo asumido por todos/as, debe ser cumplido. D ) Actividades preventivas y de organización. Si a pesar de realizar las medidas preventivas que a continuación señalamos se viese necesario la firma de contratos educativos y de convivencia por parte de la familia y el centro se realizan conforma al procedimiento y los modelos que se señalan en el apartado i) de este Proyecto Educativo. D.1 Asamblea de madres y padres, consejo escolar amplio y cooperativa de familias. Se mantiene en activo desde hace más de 20 años una cooperativa económica de las familias del alumnado: surge con tres objetivos que se hacen explícitos cada año en la Asamblea General de madres y padres, que se realiza a comienzos de curso. En esta Asamblea el claustro de maestros/as realiza una primera toma de contacto con las familias y además de informar sobre aspectos generales de organización y novedades en plantillas, dotaciones etc., se decide si se mantiene la cooperativa o no y si se sube o no la cuota. También se eligen entre todos/as a dos madres o padres voluntarios y rotativos para que formen parte del Consejo Escolar. Cada familia paga una pequeña cantidad al mes por cada hijo/a, si tiene dos o más la cuota se reduce. Este dinero pasa a una cartilla a nombre del padre o madre que se elija en el Consejo Escolar y de esa cartilla pasa a disposición del centro que compra todos los materiales que el alumnado va a necesitar durante el curso: folios, fotocopias, compases, cartulinas, rotuladores, etc. Absolutamente todo lo necesario en clase. Se consigue con ello un ahorro a las familias, y fundamentalmente cumple un papel solidario, ya que algunas familias a veces no disponen del dinero necesario y los niños/as no quedan en evidencia ante los demás compañeros/as.


Además tiene un gran valor educativo: todos/as son conscientes de la importancia de lo común, de lo cooperativo, aprendiendo a usar de manera responsable lo que pertenece al grupo. También es relevante la figura de esta Asamblea General de familias porque además de la participación y debate de cuestiones importantes, como dijimos, se eligen a dos madres o padres voluntarios y rotativos cada curso, para formar parte del Consejo Escolar. La composición oficial del Consejo escolar es de: dos padres o madres, tres maestros/as, y el representante del Ayuntamiento. Nuestro Consejo Escolar está compuesto por los cinco maestros/as, una representante del ayuntamiento, dos alumnos/as y seis padres o madres. Dos de ellos/as elegidos/as en las elecciones oficiales cada dos cursos, y cuatro elegidos en la Asamblea General (todos y todas cambian cada dos cursos). Con ello, nos aseguramos que casi la totalidad de las familias pueden tener en alguna ocasión, durante la escolarización de sus hijos/as, la experiencia de pertenecer al Consejo escolar y participar en la gestión del centro, al que llegan a conocer por dentro perfectamente. Aumentamos así la posibilidad de participación de los padres y madres en la vida escolar. D.2 Claustro y dirección compartida. El claustro se reúne semanalmente (los lunes por la tarde). En estas reuniones se decide todo lo referente al centro de forma consensuada, en rarísimas ocasiones es necesaria una votación para decidir algo. El director/a lo es a nivel oficial, pero en realidad juega un papel de coordinador/a que pone sobre la mesa absolutamente toda la información que le llega desde la administración y desde otras instancias, este hecho es crucial para que todos/as dispongan de las mismas oportunidades de participación y decisión. Las responsabilidades (incluidas las administrativas, burocráticas y organizativas) están repartidas entre los maestros/as en función de sus preferencias y aptitudes. Así los libros de entradas y salidas, la organización de la economía, las compras de materiales, el cobro de las cuotas a las familias y hasta las tareas de mantenimiento, entendiendo por mantenimiento el arreglo de roturas y conservación de efectos del centro: puertas, cerraduras, servicios, juegos del salón, etc; los chavales/as mayores (elegidos por ellos en turno rotativo) y un maestro se encargan de ello. La coordinación pedagógica es responsabilidad conjunta. Todo es responsabilidad de todos/as y todos/as tienen absoluto acceso a desarrollo de la gestión de todo.

D.3 Asamblea de aula. Uno de los medios esenciales para impulsar la práctica de la autogestión es la asamblea. Una vez institucionalizada, viene a ser el momento idóneo de discusión, de decisión colectiva. La misión del maestro/a en ella es pedagógica: favorecer la expresión libre del alumnado, enseñarles a moderar la reunión, a expresarse adecuadamente, a tomar decisiones correctas, a aceptar la decisión mayoritaria,.... desterrando, en la medida de lo posible, el castigo como medio "educativo". La asamblea se reúne una vez a la semana, cada mes se cambian los cargos o responsabilidades: moderador/a, secretario/a, mantenimiento, cuidado de macetas, vaciar y mantener en servicio los contenedores de papel y envases para reciclar de cada clase, así como los de pilas del centro, cuidado del Museo Natural, de los ordenadores, material cooperativo: cada clase dispone de un mueble en el se encuentra todo el material que necesitan. El/la responsable repone aquello que falta cogiéndolo del despacho y cuida de que nadie lo use mal o desordene. Es el máximo organismo para organizar el funcionamiento en el aula que debe servir para discutir todos los temas que lleguen a ella, proponer solución a los problemas que se planteen y hacer propuestas de trabajo, actividades etc. La asamblea es necesaria porque además de servir para solucionar los problemas y para ponernos de acuerdo en las actividades que debemos emprender, sirve para que seamos todos y todas los/as que participemos en igualdad de condiciones, unamos nuestros esfuerzos y seamos más respetuosos con las opiniones de los demás. La asamblea también es un elemento propio del colegio que permite un mayor y mejor aprendizaje. Todos los alumnos y alumnas de un curso podrán participar en la asamblea pidiendo la palabra al moderador o moderadora , el cual se la dará cuando le llegue su turno. La palabra se pedirá levantando la mano.


Mientras no se tiene la palabra se tiene que permanecer callado dejando hablar sólo a quién está en uso de la palabra. La asamblea, en los cursos mayores, será coordinada por el moderador/a y el secretario/a. El primero se encarga de tomar las palabras y darlas por orden. El segundo tomará nota del transcurso de la asamblea y levantará un acta con lo más importante y con los acuerdos. Son temas de la asamblea todos los referentes al centro escolar, pero se tomarán acuerdos de acción sólo en los que se refieran al aula. En los temas que afecten al centro en general sólo podrán hacer propuestas. La asamblea se realizará una vez a la semana y en ella se elegirán todos los cargos voluntarios y rotativos.” A partir de esa idea de asamblea, el alumnado dispone de un buzón de madera donde introducen papelitos haciendo críticas o felicitando a los compañeros o a los maestros, si el problema ha surgido con un compañero/a de otra clase, pueden pedir que se persone en la asamblea para dar explicaciones ante ella y buscar soluciones consensuadas, a veces la actitud del alumno/a es reincidente, entonces la asamblea, le impone una pena que puede consistir en la retirada de algunos beneficios de los que puede disfrutar en el colegio: jugar en los ordenadores durante el recreo, escuchar música en clase durante el recreo, no jugar en los juegos del salón (futbolín, mesa de billar, ping pong, no poder permanecer en clase durante el horario de recreo, etc.). El valor de esto es que los responsables de regular el comportamiento en el colegio es el propio alumnado. Jamás se ha presentado un problema al Consejo escolar. A veces la asamblea ha pedido cuentas a algún maestro que ha cometido una injusticia . En la asamblea se hacen diferentes tipos de propuestas: investigaciones, salidas, preparar campañas (reciclados, ahorro de agua y electricidad, protección de especies, etc) de cara al pueblo, se regula el funcionamiento del salón de juegos, se elaboran propuestas de cambios de decoración de las clases u otros espacios del centro y se hacen propuestas al Consejo Escolar de intervención del ayuntamiento para mejorar infraestructuras del centro o del pueblo, etc. Es decir, la asamblea además de ser una verdadera escuela de democracia, es un elemento vivo y transformador que les hace sentirse útiles y valorados/as, la asamblea es un acicate que les lleva a ser responsables y merecedores de esas atribuciones. A través de ella se apropian de los espacios, intervienen en parte del currículo, se sienten parte de un colectivo responsable de todo lo que sucede en el centro. Por supuesto, este es el aspecto bonito del sistema, mantenerlo es muy duro; hay maestros que no lo pueden aguantar, hay alumnos/as que piden a gritos que el maestro/a les diga lo que tienen que hacer sin más, a veces no funciona y la asamblea es incapaz de dar solución a un problema, cuando esto ocurre y la asamblea no ofrece soluciones, el maestro/a interviene, no sin antes dejar claro, que eso no es lo adecuado; además en su intervención siempre habrá una llamada a dar soluciones que contenten a todos/as y en su defecto que contenten a la mayoría, no aprovechará la situación para invalidar la asamblea. En los cursos del alumnado de menor edad, la asamblea, tiene más limitaciones, pero siempre tiene el mismo planteamiento de ser una “escuela de democracia” que enseñe a los alumnos/as a regular sus conductas, a participar, a respetar las opiniones de los demás, a exigir sus derechos, a organizarse e impulsar proyectos comunes, a sentir suyo el colegio y aprender a respetarlo. D.4 Espacios, recreos y materiales El centro en sus aspectos de infraestructura, también pretende ser abierto, todos los espacios son comunes en algún momento. El despacho de dirección es a la vez el almacén de materiales donde el alumnado puede entrar en cualquier momento a coger folios, rotuladores, cartulinas, lápices o cualquier material que falte en el aula en un momento del horario lectivo, el despacho permanece abierto al alumnado, en todo momento haya o no algún maestro/a en él. También es la sala de profesores, y otras muchas dependencias más. Las aulas permanecen abiertas durante todo el tiempo que está abierto el centro, haya o no clases, en los tiempos de recreo, el alumnado puede permanecer dentro oyendo música, jugando con los ordenadores, hablando o usando la biblioteca de aula, disfrutando del Museo Natural o cualquier otro material que exista dentro. Incluso pueden estar en el aula, por las tardes en las que sin haber clase, se reúnen los maestros/as en sesiones de trabajo no lectivo.


Igual ocurre con el salón donde hay diferentes juegos. Durante la jornada escolar las puertas del centro permanecen abiertas y pueden disfrutar del salón antiguos alumnos que no tienen clases en el instituto o que no estudian y tienen la tarde libre, también a veces entran padres, o vecinos que no tienen ningún vínculo con el colegio. D.5 ROF de Aula. Una forma real y concreta de trabajar los cuatro ámbitos anteriores es la creación de un Reglamento de Organización y Funcionamiento que base su actuación no en la sanción sino en la gestión democrática y participativa del alumnado dentro del centro, de manera que sea una forma de prevención y resolución de los conflictos: El profesorado fue elaborando una serie de preguntas que tuvieron el fin de provocar la discusión entre el alumnado. Estas preguntas giraban en torno a los temas de mayor interés del funcionamiento del centro en todos sus niveles. A partir de las anotaciones y acuerdos están sacadas las siguientes normas de funcionamiento del aula, algunas trascienden al funcionamiento general del centro. Todas ellas han sido debatidas en Claustro y cuentan con su apoyo. Cada año se leen en la asamblea de aula y se valida su continuidad.

D.5.1 La asamblea. Ya se ha detallado anteriormente. D.5.2 Organización del aula. La manera más adecuada de estar sentados es en grupo, porque es más divertido y permite la colaboración en el trabajo. Esto también permite que se aprenda a controlarse uno mismo. Así se aprende a aprovechar el trabajo decidiendo cuándo no se debe hablar y cómo se debe aprovechar el tiempo. Cada uno es libre de ponerse junto a quien quiera, pero es el maestro el que tiene que advertir a cada uno si le conviene o no la decisión que tome. El lugar que ocupe debe favorecer el trabajo. Si esto no ocurre y alguien no aprovecha el tiempo, se entretiene o entretiene a otro, debe decidir separarse, así se lo harán saber los compañeros y compañeras, además del maestro/a. Si después de todo éste no se separa, es el maestro/a el encargado de separarlo. La clase y los materiales que hay en la clase son de todos/as, también cada uno/a tiene cosas personales. Es responsabilidad de todos y todas el cuidado del material y que nada falte. Si nunca falta nada, la confianza es mayor en clase. Cuando ocurra que falte algo, se discutirá en asamblea el hecho, esto favorecerá que quien lo haya cogido se arrepienta para no volver a hacerlo más, también se favorecerá que tenga oportunidad de devolverlo sin que nadie se entere quién fue. La discusión de estos temas es muy importante para que no se repitan. Lo que se estudia en clase debe ser una programación en la que los alumnos/as puedan participar. Se parte de un programa que elabora el maestro/a, pero el alumnado puede intervenir en la elección de otros temas de trabajo que le interese y en el cambio de orden a la hora de dar los temas, siempre que este cambio no obstaculice la organización del conocimiento. Es conveniente que se dé una discusión y negociación entre el profesorado y el alumnado sobre los temas de interés para el trabajo. D.5.3 Organización del trabajo


La escuela es un lugar donde los niños y niñas vienen fundamentalmente para dos tareas: una de ellas es aprender una serie de conocimientos y habilidades que son necesarias, y la otra, que es muy importante, es la de educarse en la convivencia con los demás. Es decir, desarrollar una serie de hábitos de convivencia y de valores personales, que van a contribuir a que todos se desarrollen, como personas libres y respetuosas con los demás. La escuela no debe ser un lugar donde se va porque obliguen los padres o los maestros, debe ser un lugar donde acudan todos/as libremente porque les interesa. El maestro/a no debe ser una persona que obligue a trabajar a base de castigos. La misión del maestro/a es la de orientar y ayudar al alumnado, debe lograrlo facilitando un ambiente de confianza y apoyo, que persiga la participación del alumnado en las propuestas de trabajo. Los maestros/as deben planificar su trabajo de forma coordinada, decidiendo entre todos cómo se han de hacer las cosas. El profesorado no debe trabajar cada uno por su lado sin que conozca qué hace y cómo lo hace el compañero/a. Para ello deben reunirse y planificar conjuntamente todo. Esas reuniones del profesorado son las reuniones de Claustro de Profesores/as, y se realizarán cada vez que sean necesarias y al menos una vez por semana. Es conveniente que todas las críticas sean llevadas a la escuela para entre todos llegar a entender la escuela mejor y llegar a acuerdos. Por lo que sería conveniente que los padres y madres comenten en el colegio, con el profesorado, y entre sí, aquellos aspectos de la práctica escolar, con los que no estén de acuerdo. Los padres y madres deben colaborar con el colegio en todo lo posible, para que éste funcione mejor, para ello podrán acudir a la escuela a hablar con los maestros/as, al menos un día a la semana, además de una vez al final de cada trimestre. Es bueno que los padres y madres se reúnan en asamblea y se organicen para discutir entre ellos, todo lo que sea importante para la mejora en la marcha del colegio. Para ello, pueden participar en las asambleas de padres y madres que se convocan al menos a comienzo de curso y cada vez que sean necesarias. Además, pueden participar en la Asociación de Madres y Padres. Es necesario que exista también una reunión de todas las personas que forman el colegio. Estas reuniones deben servir para coordinar sus esfuerzos y llegar a acuerdos, en la planificación de actividades y asuntos importantes del colegio. A estas reuniones, que al menos se realizarán tres veces en el curso se les llama Consejo Escolar y en ellas estarán representados los padres y madres, los alumnos y alumnas, el ayuntamiento y el profesorado. El centro en su totalidad organizativa debe ser coherente con las ideas que se pretende que asuma el alumnado. Su funcionamiento debe ser: democrático, participativo, solidario, respetuoso con las opiniones de todos/as sin exclusión. Igualmente, cada uno de sus grupos de representantes, deben ser coherentes con estos principios: deben procurar representar realmente la opinión de todos/as, propiciando la participación general y recogiendo el sentir mayoritario de todos los representados. Para ello, debe favorecer la discusión y puesta en común de todas las opiniones, creando situaciones de debate, impulsando mecanismos que aseguren el debate de los temas sobre los que se tienen que pronunciar. Si no se dan estas situaciones de debate, difícilmente estos grupos de representantes serán representativos de la opinión general y las decisiones no serán verdaderamente democráticas. Esto es válido para el Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Asociación de Padres y Madres y Asambleas de Alumnado. D.5.4 El espacio y su uso. Todos los lugares del colegio son usados por todos y todas sin exclusión, es decir, pertenece al colectivo y no existen discriminaciones a la hora de usarlos. Sin embargo, hay lugares donde los niños y niñas mayores y menores, están sin que necesariamente se encuentren presentes los maestros. Entonces pueden darse abusos o discriminaciones.


Una de las tareas importantes del colegio, es conseguir que estas discriminaciones y abusos no se produzcan. Los niños y niñas deben aprender a convivir de una manera pacífica democrática y solidaria sin que sea necesaria la presencia de los adultos. Los lugares comunes donde están más tiempo sin la presencia del maestro/a son los pasillos, el salón, la pista del poli y las aulas en tiempo de recreo. Estos lugares, serán usados sin que nadie abuse de otro/a por motivos de sexo, por ser mayor, más fuerte, o cualquier otro motivo que suponga discriminación. En caso de conflictos por el uso de estos lugares, dichos conflictos se llevarán a la asamblea de clase, donde se discutirá hasta encontrar soluciones. Al igual que estos problemas, serán llevados a la asamblea, todos aquellos de disciplina que puedan llegar incluso a peleas o apropiaciones de cosas de otros. En el caso que la asamblea sea incapaz de llegar a soluciones razonables para la mayoría, será el maestro/a quien decida qué hacer. D.6. Organización cooperativa del aula. La organización cooperativa del aula es una de las finalidades perseguidas desde hace años. Es ésta una forma de concebir la dinámica escolar, cargada de dificultades, pero también de connotaciones, a nuestro juicio, positivas ; así que la mantenemos como un objetivo prioritario. Dos bloques de razones nos mueven a ello: uno de carácter ideo-pedagógico y otro de tipo didáctico. D.6.1 Ideopedagógico La institución escolar debería ser un buen instrumento para procurar la progresiva socialización de los individuos. El proceso de socialización va imbricado con el de aprendizaje de conductas, normas y valores. Y en ambos procesos, que son una misma cosa, la escuela, nuestra intervención diaria, no se muestra ni inocua ni neutra. A sabiendas de eso surge un interrogante básico: en qué dirección orientamos nuestra intervención. Si la escuela tiene alguna incidencia en la formación de las personas, qué modelo o modelos de personas sería deseable ayudar a conformar. ¿Debe estar la escuela al servicio del ideal o mito de hombre y mujer sostenido hoy por la ideología dominante, esto es, mayoritariamente compartida: agresivo y competitivo, "ganador", aséptico y neutro desde el punto de vista ideológico, . . . ? Estamos convencidos de que la escuela puede y debe enfocar su influencia en otra dirección. Estos aspectos se comentan cuando abordamos la Educación por la Paz, la coeducación, la educación ambiental, etc.; es decir, los componentes ideopedagógicos de nuestro proyecto curricular. En este capítulo destacaremos solamente que pretendemos incidir en que sean solidarios con sus compañeros, críticos consigo mismos, respetuosos con los/as demás y con el entorno. Una buena vía para favorecer esos aprendizajes es animarlos a que participen, constructivamente, en la organización y dinámica de su propia aula poniendo los medios adecuados. En este sentido, acostumbrarse a elaborar su propia opinión y a respetar las ajenas; a hablar por turno y no vociferar, ni insultar, respetando las cosas de los demás, etc. son aprendizajes parciales y alcanzables a largo plazo que se ven favorecidos por un clima de organización cooperativa.

D.6.2 Didáctico Desde el punto de vista didáctico, el trabajo en grupo, el intercambio con los demás y la implicación en el trabajo (aspectos necesarios para la metodología que intentamos practicar) se ven favorecidos dentro de una dinámica cooperativa del aula y del centro. Ahora bien, la forma concreta de organización será diferente según las distintas edades y agrupamientos, aunque se mantengan rasgos comunes entre unas aulas y otras. Aquí exponemos los presupuestos básicos, que descansan en la coparticipación desde tres ángulos: compartir el poder, las responsabilidades y el saber.


D.6.2.1 Compartir el poder El poder de decidir lo que se va a trabajar, el poder de censurar , el poder de asignar funciones a otras personas, .... no pertenece a un solo individuo sino a los actores, a los miembros del grupo. Cierto es que la maestra o el maestro tienen, de entrada, ese poder por venirle concedido, "de modo natural", por la institución escolar y la tradición. Pero es función suya, nuestra, educar a los niños en la responsabilidad, en la participación solidaria con el grupo, en la toma de conciencia de sí mismos como seres sociales y autónomos adecuando su conducta a lo convenido entre todos. No es función suya, nuestra, educar a los niños en la sumisión, en la obediencia ciega, en el acatamiento de normas arbitrariamente establecidas por una persona externa, pues las consecuencias de ello son más nefastas, a largo plazo, que la presunta bondad de la "disciplina" que exista en un momento determinado. La clase, pues, está formada por el colectivo de personas que la integran: niñas, niños y la maestra o el maestro correspondiente. Puesto que ciertas decisiones afectan a todos es necesario que colectivamente se participe y colabore en la toma de esas decisiones. Paulatinamente, el grupo va asumiendo (y, dentro de él, cada persona) que es a él a quien corresponde decidir sobre sus propios asuntos, si bien adecuándose a lo convenido y respetando a los demás. En ese lento proceso de autogestión, la maestra o el maestro sigue teniendo gran autoridad, pero ésta es de carácter moral. Su implicación en la vida del grupo, su actitud de ayuda a cada niño, la aceptación de sus iniciativas y necesidades, vivir con el grupo momentos de distensión y comunicación no "escolástica",....va haciendo que cada niña y cada niño, unos antes que otros, vayan teniendo en cuenta las indicaciones del maestro o la maestra. Su intervención es de este modo mejor aceptada y su autoridad se ve acrecentada, pero no debido a imposición arbitraria o jerárquica. Tener autoridad en clase es opuesto a ser autoritario. Uno de los medios esenciales para impulsar la práctica autoorganizativa es la asamblea. D.6.2.2 Compartir las responsabilidades Si el poder de decidir reside en el grupo de clase, también el grupo debe asumir las responsabilidades, el desempeño de las tareas necesarias para que la clase funcione, es decir, sea un lugar de trabajo acogedor y un espacio formativo. Hay funciones que atañen estrictamente a la responsabilidad personal: estudiar más o menos, esforzarse por superarse, asistir o no a clase, etc. Pertenecen al ámbito de lo personal. El maestro no puede sancionar a nadie por no venir a clase o por no estudiar tal o cual tema, ni amenazar con imponer sanciones tales como "suspender", "repetir curso",... El venir a clase y cumplir con el trabajo son opciones personales; entrar o no en ellas de modo impositivo no nos corresponde; en todo caso correspondería a la familia. Ello no es obstáculo para que maestras y maestros recurramos a argumentos y medios para motivar, convencer, animar, promover el trabajo y esfuerzo diarios, pero nunca debe ser la intimidación culpabilizadora el recurso utilizado. D.6.2.3 Compartir el saber Compartir el poder y las responsabilidades de trabajo en el aula es parte de una concepción educativa que promueve el apropiamiento del saber también de forma cooperativa. La escuela no es un lugar donde los individuos van a adquirir unos conocimientos en competencia y antagonismo con los demás. Por el contrario, el saber y el propio desarrollo personal, se consiguen de modo diferente, creemos, si su adquisición se hace en cooperación con los demás individuos del grupo. Aunque el aprendizaje sea un proceso estrictamente individual hay que tener en cuenta que no se da sino en interacción con los demás, en el seno de un grupo. Quiere esto decir que tan importante es el esfuerzo individual como la influencia que tiene en el propio aprendiz su desenvolvimiento en el grupo. Las personas que forman la clase no son sacos a llenar de "conocimientos" ni el maestro quien los "da". Aprender es un proceso continuo en el que la actividad social de quien aprende es vital. Si se trabaja en grupo, si se estudia en colaboración con otros y otras, si lo que se sabe se aporta a los compañeros y compañeras, ... no sólo se aprende Ciencias o Matemáticas, por ejemplo, más o menos eficazmente, sino que, de modo anexo, se producen otros aprendizajes de carácter moral y social que ayudan a conformar la personalidad. Es por ello por lo que priorizamos trabajar ayudándose unos a otros, fomentando el trabajo de grupo a la vez que estimulando el esfuerzo personal.


Y en el aula se trabaja compartiendo los materiales y dando al colectivo la posibilidad de decidir los núcleos de trabajo, con independencia de que personalmente se emprendan investigaciones a desarrollar de modo individual. Se trata, pues, de aprender entre todos, de apoyarse unos a otros aprendiendo determinadas cosas. Con este planteamiento, la metodología genérica será investigativa, en la medida de lo posible y en ella se destaca:

Coeducación. Un aspecto muy importante dentro de la convivencia escolar es el género: el sexismo y la dualidad humana puede ser un obstáculo para la convivencia (el estereotipo masculino tradicional está ligado a la violencia). La coeducación es una activad encaminada a la superación del sexismo y puede mejorar la convivencia y el desarrollo personal. Esto supondrá un avance que va más allá del espacio compartido, será la creación de contextos, actividades, objetivos y habilidades que permitan desarrollar la igualdad entre hombres y mujeres, partiendo de experiencias de colaboración basadas en el respeto mutuo. Para llevar conseguir este objetivo de la coeducación es preciso cumplir unas condiciones: 1. Enseñar a construir la igualdad, partiendo de la práctica, es decir promoviendo experiencias de colaboración entre alumnos y alumnas. 2. Incluir la lucha contra el sexismo en el currículo escolar. 3. Favorecer la superación de los diversos componentes del sexismo y los problemas de convivencia con los que se relacionan, estimulando cambios cognitivos, emocionales y de comportamiento. Es necesario incluir esta lucha contra el sexismo dentro de una perspectiva más amplia: la defensa de los derechos humanos. 4. Favorecer la formación teórico-práctica del profesorado. 5. Promover la colaboración escuela-familia. La experiencia que se ha desarrollado en este campo viene perfilada, por primera vez, en nuestro PROYECTO DE CENTRO, y que editó en el año 1992 la Junta de Andalucía como ejemplificación de la LOGSE. Los objetivos que se planteaban en dicho documento, con respecto a coeducación, abarcaban los siguientes frentes o campos de trabajo: "EDUCACIÓN NO-SEXISTA Uno de los temas más importantes del currículum, denominado por algunos como transversales, es el de la coeducación o educación no-sexista. En lo que respecta a este tema, nosotros/as consideramos que el mejor tratamiento posible es integrarlo en el currículum, en todas las áreas de manera coherente y sistemática. Plantearse esta tarea supone fundamentalmente “ESTAR ALERTA A DIFERENTES FRENTES”: El lenguaje. Los juegos. Tareas en el aula y Relaciones del profesorado con los niños y niñas. EL LENGUAJE Debemos tener especial cuidado con dos aspectos del lenguaje: a) Las palabras en masculino que deben evitarse cuando nos referimos a ambos y las frases hechas cargadas de sexismo. b) Eludir las frases hechas, cargadas de contenidos sexistas, es más fácil de controlar, pero no por ello debemos relajarnos. LOS JUEGOS La importancia de esta actividad en la escuela es fundamental sobre todo en los primeros cursos, por ser ésta un elemento didáctico de primer orden; al igual que en el lenguaje atenderemos a dos frentes; los juguetes y los juegos.


Todos los juguetes serán repartidos sin atender si son considerados para niños o para niñas, así se potencia que los niños puedan jugar con muñecas, cocinitas, etc. y que las niñas jueguen con balones, coches, trenes, etc. El juguete hace que las niñas asuman papeles de cuidadoras del hogar; los hijos e hijas, sean dulces criaturas mas preocupadas por su apariencia física y por ser competentes para las tareas de la casa que por adquirir autonomía y desarrollo personal emprendiendo nuevas aventuras. A la vez hacen al niño un ser activo, aventurero, emprendedor que es capaz de enfrentarse solo a sus problemas formándose como un ser autónomo. Pero además lo educa para ser competitivo en sentido negativo, es decir agresivo, violento, individualista. Con el reparto de juguetes sin discriminar entre " para niños y para niñas " intentamos conseguir que ambos se desarrollen igualitariamente. De igual manera actuaremos con los juegos de grupo con o sin juguetes. Lo importante es que ninguno de los juegos que se realicen condicionen el sexo de los/as participantes. Tanto niñas como niños deben tener la oportunidad de desarrollar las mismas habilidades desde el juego, por ello, no puede haber distintos juegos en función del sexo. TAREAS EN EL AULA La distribución de responsabilidades en el aula atiende a los mismos criterios de igualdad, y se evita encargar sólo a las niñas de tareas como ordenar la clase, limpieza, cuidado de los niños y niñas menores, etc. así como de encargar solo a los niños tareas que requieran fuerza, agilidad, valentía, etc. RELACIONES DEL PROFESORADO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS Nos dirigiremos de la misma manera tanto a unos como a otras, sea para mostrar afectividad y mimos o elogios, como para llamarles la atención o reprenderles. De todos es sabido que se suele caer fácilmente en mostrar afectividad con más dulzura a las niñas y reprender con mayor contundencia a los niños, esto hace que las niñas sean más vulnerables y necesitadas de protección y que los niños sean más duros, y a la vez más agresivos. En definitiva, se trata en algunas ocasiones de estar alerta ante actitudes sutiles que escapan a la atención e intención del profesorado, pero que son elementos muy significativos del currículum oculto. A nosotros/as como seres adultos y marcados por un tipo de cultura ajena a la que propugnamos, nos puede resultar chocante estar tan alerta sobre el tema, incluso nos puede parecer reiterativo e incomodo, pero debemos pensar que no es igual para los niños y niñas, que lo reciben como una de tantas cosas nuevas que aparecen en la escuela y, que al igual que otras muchas, es radicalmente opuesta a lo que están viviendo en sus casas y en los medios de comunicación. Si conseguimos hacer habituales esta serie de actitudes y comportamientos curriculum, y en todas las áreas, habremos conseguido lo más importante.

integrándolos en el

Este trabajo es más duradero y fructífero que preparar unidades, centros de interés, trabajos o actividades dedicadas específicamente al tema, aunque éstas también son importantes y necesarias para profundizar en aspectos especiales que necesitan mayor atención, y que se pueden programar aprovechando acontecimientos como el Día de la mujer trabajadora, algún problema que lleven los niños o niñas a clase alguna noticia de los medios de comunicación que haya atraído su atención...” En paralelo al trabajo en las aulas y los órganos de representación del centro (claustro, AMPA y Consejo Escolar), actuaremos directamente con las familias y con la Asociación de mujeres.

Utilidad de los proyectos de investigación. Con frecuencia nos hemos planteado la siguiente dualidad: impera la tradicional teoría de que todo éxito depende del rendimiento académico en unas determinadas materias curriculares; mientras que por otro lado, la sociedad demanda soluciones a una serie de problemas o conflictos sociales (violencia, medio ambiente, racismo, sexismo, ...), existiendo pues una doble demanda.


Desde algunos sectores de padres, incluso de maestros/as, dedicar mucho tiempo a la educación en valores, entre ellos la paz y la convivencia, es una pérdida de tiempo. Por otro lado, a la escuela cada vez se le exige más soluciones a problemas sociales, que no pueden abordarse desde la clásica fórmula de contenidos curriculares aislados y desconectados tanto entre sí como con la realidad. Existe un bombardeo de proyectos y de concursos, no sólo por parte de la administración, sino de entidades privadas, para educar con respecto a problemas sociales. Antes, las cinco horas lectivas estaban dedicadas única y exclusivamente a lo académico. Desde hace algunos años y hasta ahora, en esas mismas cinco horas hay que tratarlo todo. Por otra parte, la formación integral es más lenta, los procesos de concienciación requieren más tiempo y métodos investigativos, que por no tener la inmediatez de los puramente expositivos, son más lentos aunque más formativos. Así pues, la solución no es optar por uno de los dos aspectos: el integral o el académico; lo adecuado es compatibilizarlos, de forma que cada una compense las lagunas del otro y entre ambos den forma a un proceso de enseñanza aprendizaje lo más completo posible. Nosotros estamos convencidos de que trabajar de esta forma es beneficioso, en cuanto al sentido de este proyecto de Paz, porque: - Se trabaja en valores y actitudes. Desde el planteamiento curricular, no sólo serán aplicables al aula los contenidos conceptuales, sino también los valores, actitudes y normas, que vienen a conformar un "currículum oculto" que sería conveniente hacer aflorar y hacer explícito en las programaciones, ya que por su dificultad a la hora de trabajar con ellas suelen olvidarse la mayoría de las veces. De esta forma, puede verse como la solidaridad, la convivencia, la coeducación, ... no son simples palabras, sino que se pueden practicar en el día a día. Unos valores que provocan una identificación del niño/a con su colegio, lo que es muy complicado de conseguir sin trabajar de esta forma. - Se trabajan los temas transversales. Educación Ambiental, Educación para la Convivencia, Educación para la Paz. En la labor del docente nunca se sabe muy bien si ese esfuerzo se va a continuar en etapas superiores. En nuestro centro, al trabajar de esta forma, seguimos fomentando esos valores en la etapa de primaria. De esta forma, hablar a unos niños tan pequeños de solidaridad, de compartir, de respetar el medio ambiente, de reciclar... es muy enriquecedor porque cuando sean más mayores van a practicar esos valores en su currículo, ya que el proyecto abarca al centro completo.

- Se abre la escuela al entorno. Gracias a estos proyectos de investigación la apertura del colegio al entorno, (eso tantas veces propugnado) ha sido posible. Se ha producido un beneficio en la localidad, en forma de conciencia de sus ciudadanos. Han sido muchas las colaboraciones entre la escuela y distintas entidades del pueblo. - Puede aplicarse desde infantil. Teniendo en cuenta las posibilidades del alumnado, es una forma de trabajar que puede llevarse a cabo desde los tres años. Además, en momentos puntuales, relaciona a estos alumnos, en aspectos curriculares, no sólo lúdicos, con los otros más mayores. - Se propicia un aprendizaje motivador. Es la motivación que supone saber que lo que se está aprendiendo tiene utilidad inmediata, que los contenidos ya no son tan aislados y teóricos sin sentido y sobre todo que la metodología es, sobre todo, divertida e interesante, mucho más agradable que la simple repetición memorística. Todo esto tiene como consecuencias, no sólo que el rendimiento en el aula sea mayor, sino que además se utilice tiempo extraescolar para estos trabajos sin que esto suponga conflictos y rechazos del alumnado con respecto a estos trabajos; aunque les supongan un pequeño esfuerzo, es interesante, divertido y va a servir para ser protagonistas dentro del colegio y fuera de él.


Otro aspecto muy motivador es la corresponsabilidad. Cada alumno/a pertenece a un grupo y hay que responder ante él. Su trabajo es importante y por tanto no puede fallar. Es un trabajo donde se relacionan los alumnos, se forma parte de un grupo, se coopera, se ayuda y se elabora algo que trasciende el limitado trabajo individual. Tanto los beneficios académicos, que aquí se señalan poco, por no ser su espacio, como los que atañen a las relaciones personales hacen que trabajar con métodos investigativos mejore la convivencia en el centro.

E) Comisión de convivencia. La comisión de Convivencia, dentro del Consejo Escolar, estará formada por el director y por la madre/padre designada por el AMPA. Realizará el seguimiento de este plan y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Valorará los avances y señalará las dificultades. Tanto un aspecto como otro se añadirán a la memoria del plan de convivencia, que aprobará el Consejo Escolar, al finalizar el año académico y que se añadirá a la memoria final del centro. Está formada los siguientes miembros del consejo escolar: el director (presidente), un profesor y dos madres o padres del alumnado. La Comisión de Convivencia se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso, donde se dará cuenta al Consejo Escolar de las medidas y actuaciones realizadas. De forma extraordinaria, podrá reunirse cuantas veces sea necesario por algún asunto de gravedad o urgencia. Velará por la toma de iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia; adoptará las medidas preventivas para garantizar los derechos de todos y todas los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro; desarrollará iniciativas para evitar la discriminación y para favorecer la integración del alumnado; mediará en los conflictos planteados, propondrá medidas para favorecer la convivencia y conocerá y valorará el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias.

F) Delegados/as del alumnado En nuestro centro, las funciones que el delegado/a de clase tendría en cualquier otro colegio, se encuentran otorgadas a la asamblea de aula, ya que en ella se organizan los cargos de responsabilidad, se traen propuestas, se felicita, se resuelven conflictos, etc. El delegado/a de clase tendrá las funciones que se les encomiende desde las asambleas de aula, entre ellas estará la de llevar las informaciones o propuestas que afecten a otras aulas; será el nexo de unión con otro profesorado o ciclos; recogerá las propuestas de mejora, para el centro, que aporta su clase y las hará llegar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

G) Delegados/as de padres y madres Recibirán la información de los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar para dinamizar debates y reflexiones para aportarlas, a través de los representantes de las familias, a dicho órgano colegiado. Podrán asistir como invitados/as a estas sesiones. Comunicarán las informaciones de la tutoría a aquellas familias que no pudieran asistir a las reuniones de todo el grupo. En definitiva serán un nexo de unión entre el tutor/a y las familias del alumnado.

H) Formación. En cada revisión del plan de convivencia, al elaborar la memoria final del curso se valorará la posibilidad de realizar formación en aspectos de convivencia: a través del CEP de la zona, charlas en el centro, grupo de trabajo, etc.


I) Difusión, seguimiento (recogida de información) y evaluación. El Consejo Escolar aprobará este Plan de Convivencia, que se incorporará al proyecto educativo del centro. Por tanto toda la comunidad educativa tendrá referencia de él a través del consejo escolar. Además las novedades serán comunicadas en la Asamblea de inicio del curso, previa aprobación en las reuniones de Consejo escolar; se incluirán en la memoria final del curso, en el plan de centro. A su vez se informará en las reuniones de tutorías. Todos aquellos aspectos, especialmente destacables, podrán usar el cauce del periódico escolar para difundirse entre toda la comunidad educativa. El seguimiento se realizará a través de la comisión de convivencia y de las reuniones de consejo escolar. Con respecto a la evaluación partimos de una evaluación inicial, que se señala en el diagnóstico, ya que recientemente hemos participado, rellenando las encuestas remitidas, en el Informe Sobre la Convivencia en los Centros Educativos, que ha llevado a cabo el Consejo Escolar de Andalucía. Tras cada sesión de Asamblea de aula la tutora/or evaluará la experiencia. El secretario hará constar en las actas los conflictos que hayan surgido. Valoración de la gravedad de los conflictos, la participación, grado de implicación y propuestas de soluciones realizadas. Se evaluará si las responsabilidades mensuales se están realizando satisfactoriamente. Evaluaremos la incidencia de esta experiencia tanto en el alumnado como en el profesorado, y en la familia a través de cuestionarios o encuestas que nos permitan valorarla adopción de medidas de resolución pacífica de conflictos. Si a lo largo del desarrollo necesitásemos asesoramiento o formación recurriríamos a la ayuda del CEP de la Axarquía . Para ello sería necesario aclarar en qué aspectos es necesario su apoyo. Se analizarán los resultados por trimestre, haciendo gráficas de conflictos y su frecuencia. En el tercer trimestre se valorarán los resultados del inicio y el final del curso. Es necesario hacer una evaluación cuantitativa y cualitativa. El grupo de trabajo y la comisión de convivencia valorarán estos resultados en al menos dos reuniones a lo largo del curso y en su caso en las que sean necesarias. Al final el curso elaboraremos una memoria donde se sacarán conclusiones de la experiencia y se harán propuestas de mejora. Esta memoria será evaluada por la comisión de convivencia. Se presentará en Consejo Escolar. Estos resultados deben aparecer, como mínimo, en el periódico final de curso para que todas las familias del alumnado sean conscientes de este trabajo y de su importancia para la educación de las generaciones futuras en la Cultura de Paz y la Convivencia. En este modelo es necesario evaluar aspectos de la educación tan importantes como: -

La capacidad de resolución de conflictos. La actitud crítica. Capacidad de adaptación a diferentes formas de conseguir información. El grado de sensibilidad ante problemas sociales, ambientales, etc. Respeto por la propiedad colectiva. Responsabilidad en lo colectivo, tanto físico como social.

Estos aspectos nunca se evalúan si pensamos sólo en el currículo. A la hora de valorar el trabajo de un centro educativo, no sólo hay que revisar los resultados académicos. J) Actuación ante el incumplimiento de las normas de convivencia. Este proceso se ajustará al Decreto 328/2010. " Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.


1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. " Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. " Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por las conductas que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas contrarias a la convivencia, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito.


c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia. " Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1, de dicho Decreto, el profesor o profesora que esté en el aula. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2, del Decreto mencionado: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. " Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

" Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.


1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. " Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. " Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.


3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. " Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. " Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias: general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. " Reclamaciones. 1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. " Inicio del expediente para la tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. " Instrucción del procedimiento para la medida anterior. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.


3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. " Recusación del instructor ante la medida de cambio de centro. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. " Medidas provisionales ante dicha medida. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. " Resolución del procedimiento de cambio de centro. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. " Recursos contra la resolución anterior. Contra la resolución anterior se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.


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Apartado k)

El plan de formación del profesorado.

El plan de formación del profesorado estará dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Y tendrá como objetivo principal el perfeccionamiento de la práctica educativa, incidiendo en la mejora del rendimiento del alumnado y en su desarrollo personal y social. Cada curso se fijarán líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc). Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como consecuencia de: - La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. - Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro. - Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro. A raíz de las reflexiones anteriores, que se realizan los lunes en la sesión de coordinación y funcionamiento, se elaborará el plan de formación de cada curso escolar, que se aprobará en claustro. Dicho plan recogerá : - Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. - Las actividades formativas que se llevarán a cabo. - Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas. Estas actividades formativas se realizarán en el centro a través de lecturas, puestas en común de trabajos de otros centros o entidades, elaboraciones propias, reflexiones, materiales de la web, etc. Si fuese necesario se establecerá una coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas. El responsable de todo este proceso será el equipo técnico de coordinación pedagógica y tendrá las siguientes competencias: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer a la dirección las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado. c) Elaborar, si fuese necesario, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos docentes de cada ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. g) Informar al claustro de profesores/as sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. El Claustro, a su vez, podrá promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.


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Apartado l)

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

1.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. La dirección del centro, ya que en nuestro caso no hay jefatura de estudios, en colaboración con los restantes miembros del Claustro, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado. 1.1.- Horario general del centro. El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. El Centro tiene una jornada continua de 5 mañanas sin tardes. El horario lectivo es de 09:00 a 14:00 horas. A partir de esta hora el Centro estará abierto los lunes de 15:00 a 17:00 horas para horario no lectivo del profesorado; dentro de este periodo se encuentra la hora de tutoría de atención a padres y madres. Los lunes y miércoles, de 16:00 a 18:00 horas, se realiza la actividad extraescolar correspondiente al programa “Escuelas Deportivas”. Los responsables de velar por el cumplimiento de este horario corresponderá a la dirección y al profesor coordinador de la actividad, con asesoramiento del resto de la Comisión Deportiva (una madres o padre y un representante del Ayuntamiento). Dicha actividad se desarrolla entre el Polideportivo Municipal y el Salón del Colegio. Las actividades extraescolares restantes que se han venido realizando, sobre todo inglés, es un acuerdo de cesión del Centro, con aprobación del Consejo Escolar, a una persona que se hace responsable y son organizadas entre las familias y la monitora o monitor que la imparte. Se regirán por el acuerdo de petición, compromiso de responsabilidad y aprobación de la actividad por parte de la dirección. Cuando se realicen otras actividades extraescolares, dependientes del ISE Andalucía habrá que revisar este punto y adaptarlo a la nueva situación. Fuera del horario lectivo, el alumnado puede hacer uso de las siguientes instalaciones del Centro: Salón del colegio, dentro de la actividad de Escuelas Deportivas, controlados por el monitor/a deportivo y por el monitor/a de puertas. Ocasionalmente pueden usar las aulas de la planta superior del edificio principal (ya que se encuentran cerca del despacho de reuniones de claustro y coordinación docente) para realizar tareas escolares en grupo encargadas desde las tutorías. 1.2.- Horario lectivo del alumnado. 1.2.1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, dado el carácter integrado del currículo en esta etapa. El horario lectivo será de veinticinco horas semanales. La distribución de este tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos para experiencias conjuntas e individuales, permitiendo atender a la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso del alumnado. Más en nuestro caso que tenemos los tres cursos del segundo ciclo de infantil en el mismo aula. En el caso de los alumnos y alumnas de


nueva incorporación tendrá un periodo de adaptación voluntario, a decisión de la familia, durante la primera quincena de septiembre. 1.2.2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es de veinticinco horas, incluidas las dos horas y media de recreo. Se determinan los siguientes criterios como justificantes de la distribución horaria para cada uno de los ciclos.

Educación física se reduce debido para dar más tiempo a las instrumentales; el centro tiene el proyecto Deporte en la Escuela al que asisten el 90% del alumnado y, además, al ser un medio rural apenas hay sedentarismo. Conocimiento se reduce un poco porque el trabajo con las transversales y los proyectos de valores que emanan de ésta área están muy reforzados y apoyados desde las demás áreas y ciclos. Educación Plástica se reduce ya que el nivel de los ciclos en que nos movemos, en el resto de las asignaturas se trabajan aspectos de la plástica artística (no tecnológica). Lenguaje aumenta por la importancia como instrumental y por déficit lectoescritores del medio, déficit de vocabulario, de expresión para trabajos posteriores. Inglés aumenta en primer y segundo ciclo por la importancia que está teniendo esta asignatura, entendida ya como una instrumental debido a la generalización de este idioma; en tercer ciclo se mantiene por ser un tiempo suficiente. Matemáticas aumenta por la importancia como instrumental y por los déficit en el cálculo mental y resolución de problemas.

AREA

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO 5º

Conocimiento del medio

4

4,5

3

4,5

Educación Plástica

1

1

1

1

Educación Física

2

2

2

2

Lengua Castellana y literatura

6,5

5

5

5

Lengua Extranjera (Inglés)

1,5

2,5

3

3

5

5

4,5

4,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

Recreo

2,5

2,5

2,5

2,5

Ciudadanía (Sólo para 5º de Primaria)

---

---

1,5

---

Matemáticas Educación Religiosa /Atención Educativa Educación Musical


1.3.- Horario individual del profesorado. 1.3.1. La jornada semanal de los maestros y maestras es de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 1.3.2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas (5 horas). g) Nuestro centro no tiene horas oficiales, según la normativa vigente) para dedicación a planes estratégicos, debido al número escaso de unidades. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar: 1 hora para el profesor/a responsable. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organiza un turno entre los maestros y maestras del centro, una persona para infantil y una persona para primaria, ya que aunque son tres grupos el número no llega, de forma considerable, al de dos grupos de centros de una línea. Además hay alumnado de primaria que habitualmente no va al recreo ya que tiene cargos de mantenimiento del centro o realiza tareas escolares, cuando se realizan estas actividades el tutor u otra persona designada es la responsable de la vigilancia. Mientras no sea necesario la dirección del centro está exenta de vigilancia de recreo. 1.3.3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la dirección. Una hora a la semana (lunes de 15:00 a 16:00) coincidirá todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Este horario de obligada permanencia se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y equipos docentes. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.


g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento a la dirección del centro. k) Cumplimentación de documentación y programación de actividades por parte del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen: TIC2.0, Coeducación, Ecoescuela, Alimentación Saludable, Mira, Salud Bucodental, etc. 1.3.4. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 1.3.5. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3.3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. 1.3.6. Las 5 horas semanales que no es de obligada permanencia en el centro, la dedicará, el profesorado, a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 2.- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Actualmente solo se realiza el Programa Escuelas Deportivas. 2.1.-Objetivos. 1. Desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria. 2. Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a través de la participación en las actividades deportivas del centro. 3. Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social. 4. Realizar actividades físico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promoción, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, lúdica y divertida.


5. Realizar actividades físicas y deportivas (participativas o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo del currículo de la Educación Física en la Educación Primaria. 6. Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro. 7. Ser un elemento coadyuvante para la integración de colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, personas con discapacidad, etc. 8. Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio. 9. Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno. 10. Favorecer la utilización de las instalaciones deportivas municipales ,dependencias escolares y material deportivo en horario no lectivo por el alumnado. 2.2.- Los criterios de participación del alumnado. Este programa se oferta a todo el alumnado de primaria. Como no hay problemas por el número de participantes podrán participar todos/as los que se inscriban previamente en el programa, mediante la solicitud de participación que nos facilita la empresa que realiza la actividad. Se forman dos grupos en función de la edad: 1º, 2º y 3º forman un grupo. 4º, 5º y 6º forman otro grupo. Los escolares que tengan licencia federativa y participen en una actividad federada, no podrán participar en este programa en la misma modalidad deportiva en la que tienen la licencia, a fin de evitar duplicidad en la práctica de un deporte. Es también incompatible participar en el programa por más de un centro de enseñanza, por lo que la inscripción en el centro de origen es condición indispensable para formar parte de los equipos. Solamente se podrá participar en un equipo de un centro de enseñanza en el que no se esté inscrito, cuando el centro de origen no participe en la misma modalidad y categoría deportiva. 2.3.-Los procedimientos de seguimiento y evaluación de los programas. El Coordinador o Coordinadora del programa realizará el seguimiento y evaluación del programa en su centro, dando cuenta a la Comisión Deportiva Escolar, la cual valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y orientará su ampliación y mejora. Todo ello se incorporará al informe para la Memoria Final de Curso.


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Apartado m)

Los procedimientos de evaluación interna.

La evaluación interna se realizará en base a la reflexión, análisis de datos y propuestas de mejora. Tomará como punto de partida las siguientes fuentes de información que sobre el centro se dispone: * Indicadores homologados. * Datos básicos del centro. * Resultados en las Pruebas de evaluación de diagnóstico, 4º de primaria. (PED). * Resultados en la Prueba Escala de 2º de primaria. * Desarrollo de los diferentes planes y programas. Todos los aspectos anteriores determinarán al Autoevaluación del centro, que dará origen a la memoria de autoevaluación que se realizará al finalizar cada curso escolar y que se ajustará a la normativa que regula esta práctica (equipo, plazos, grabación, aprobación, etc). Estas fuentes de información, mencionadas anteriormente, tendrán unas personas responsables y una temporalización que se ajustarán a la tabla siguiente. Fuentes de información Indicadores homologados Datos básicos Resultados PED Resultados Escala Planes y Programas

Personas responsables ETCP ETCP ETCP y equipo docente 4º ETCP y equipo docente 2º Todo el Claustro

Temporalización Tras su actualización: Séneca Tras su actualización: Séneca Resultados en Séneca Resultados en Séneca Trimestralmente

Las sesiones de coordinación y funcionamiento se dedicarán, entre otros aspectos, a este proceso de evaluación interna que culminará con una serie de propuestas de mejora que se incluirán en la Memoria de Autoevaluación. Se atenderán fundamentalmente a los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares. Concretamente será necesario reflexionar y analizar datos sobre: 1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: " Leer, escribir, hablar y escuchar. " Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. " Desarrollo del conocimiento científico. " Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.


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4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. Grado de consecución de los objetivos propios del centro. Grado de Consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente: organización del aula; aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro; clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí; grado de coordinación del equipo docente. Aprovechamiento de los recursos humanos

Proyecto educativo

Apartado n)

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. En nuestro Centro no podemos establecer criterios para establecer los agrupamientos del alumnado ya que somos un centro con ciclos agrupados en un solo aula. Cada aula recoge al alumnado que le corresponde por su ciclo, sin posibilidad de otra organización. Por tanto, los grupos son heterogéneos, de manera natural. Conseguimos así lo que se pretende desde las recomendaciones de la Consejería: " " " "

Evitar que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar. Respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. No derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. Posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad bilingüe.

Este último aspecto se realiza sobre todo en: " El aula de Infantil, que para la lectoescritura y lenguaje matemático, fundamentalmente, se desdobla el grupo en 3 y 4 años por un lado y de 5 años por otro. " Algún otro grupo en el que se detecte, al inicio del curso, alguna dificultad especial o que por su número elevado deba desdoblarse en alguna asignatura en la que se presenten dificultades mayores, que en el resto de las áreas, por el hecho de agrupar cursos diferentes. Los horarios de estos grupos, señalados anteriormente, se realizarán conforme a este tipo de desdoble. Con respecto al alumnado que no opte por la enseñanza de religión católica tampoco tenemos ninguna posibilidad de agrupamiento: estarán en la misma aula que el resto de compañeros/as. En el momento, dentro del horario, de impartición de esta enseñanza el grupo menos numeroso se desplazará a un aula, de dimensiones más reducidas, destinada a este fin, así como al desdoble de 5º y 6º para el área de Ciudadanía y para los refuerzos fuera del aula ordinaria. Criterios para la asignación de tutorías. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los


criterios establecidos en este apartado para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. En nuestro caso no puede entenderse la continuidad del ciclo. Las tutorías se designarán por la experiencia en el ciclo. Se considerará el interés del claustro en función de la necesidad de cambios para no saturarse de alguna tutoría especialmente dificultosa y, así, a partir de una motivación especial del profesor/a redundará en beneficio del alumnado de esa tutoría. El profesorado con experiencia en TIC tenderá a ser tutor/a del tercer ciclo. Para el primer ciclo se tenderá a que el tutor no sea especialista. Las tutorías se repartirán, fundamentalmente, entre el profesorado definitivo en el Centro. Que el tutor imparta todas las áreas en un ciclo es difícil, en nuestro caso, ya que todos los definitivos, menos una profesora, son especialistas. En todos los ciclos el tutor/a impartirá en mayor número de áreas posibles y el máximo de profesores que intervienen en el grupo será de cuatro. Con respecto al reparto de enseñanzas dentro de la tutoría se hará el reparto sin entrar en conflicto con el apartado anterior. El primer criterio será la especialidad, después la experiencia en la asignatura. Siempre que sea posible se destinará un horario completo para el refuerzo y los restos horarios también para ello. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa vigente.

Proyecto educativo

Apartado ñ)

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de la educación primaria se determinan según los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo. Propuestas pedagógicas de la educación infantil. La propuesta pedagógica del segundo ciclo recoge los siguientes aspectos: " Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. " La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. " La metodología que se aplica, atendiendo a los principios metodológicos generales de la educación infantil. " Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas. " El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. " La distribución del tiempo lectivo. " Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.


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Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

La propuesta pedagógica del segundo ciclo está custodiada por la tutora de este ciclo y estará a disposición de la familia que la solicite. Programaciones didácticas de la educación primaria. Las programaciones didácticas de cada ciclo recogen los siguientes aspectos: " La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. " Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo. " La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. " La metodología que se aplica, que atiende a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas. " Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se aplican para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación. " La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura. " Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas. " Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación. " Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar. " Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo. " Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas. Las programaciones didácticas de cada ciclo están custodiadas por las tutoras y tutores correspondientes. Estarán a disposición de las familias que lo soliciten.


Proyecto educativo

Apartado o)

Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

En nuestro centro desarrollamos el Plan Escuela TIC 2.0. Nuestro centro no tiene reducción horaria por este plan estratégico. Aunque el profesorado específico de este plan es el que imparte enseñanzas en el tercer ciclo, entendemos que en nuestro caso, de forma general, participa todo el profesorado ya que todas las aulas disponen de ordenadores y en ellas se hace un introducción al uso de las TIC, cada ciclo que avanza se sitúa en es desarrollo superior al anterior. Con respecto al alumnado ocurre algo parecido: el destinatario oficial es el tercer ciclo, pero desde infantil ya se inician en este plan ya que son frecuentes las sesiones de uso del ordenador y con el sistema Guadalinex. De hecho el centro utiliza las tres plataformas principales: Linux, Windows y Mac. El objetivo fundamental es la generalización del uso del ordenador dentro del aula y en su relación con el resto de la comunidad educativa. Otros objetivos más concretos son: " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "

Desarrollo de estrategias de uso del ordenador en general. Valoración positiva, por todos los miembros de la comunidad educativa, de las TIC. Educar a nuestro alumnado para la sociedad de la información y la comunicación en que ya viven. Cuidado y uso correcto del material informático. Posibilidades de comunicación-información de las TIC. Vocabulario básico. Aprender el uso de las herramientas básicas para trabajar con internet. Reducir, dentro de lo posible, la desigualdad tecnológica entre alumnado rural y urbano y de clases sociales diferentes. Fomentar su uso y manejo responsable. Aprendizaje del manejo básico del sistema operativo Guadalinex y de los programas de software libre a utilizar en el aula. Mejora en los resultados académicos en las distintas áreas. Practicar un aprendizaje en colaboración, de forma que el conocimiento se produce de forma colectiva al intercambiar, entre iguales o no, ideas, experiencias, imágenes, etc. Conseguir un aprendizaje significativo: importante y generador de futuros aprendizajes . Aumentar la motivación por el aprendizaje. Impulsar cambios metodológicos, favoreciendo los que se basan en la colaboración y en la construcción del conocimiento. Metodologías activas e individualizadas generadores de aprendizaje significativo. Apoyar el tratamiento de los temas transversales y la atención a la diversidad. Generar y relacionar proyectos, tanto a nivel de aula como de centro, integrando las TIC. Integración de diversas áreas de conocimiento mediante el uso de las TIC. Lograr una educación integral del alumnado. Favorecer la penetración de las TIC en el entorno doméstico. Ofrecer a la comunidad educativa de nuestro centro posibilidades de uso de los sistemas informáticos instalados en el centro. Facilitar la relación y comunicación a las familias sobre el proceso educativo y administración del centro. Hacer participe a las familias de las ventajas y posibilidades de las TIC.


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Establecer cauces de comunicación con el resto de la comunidad educativa. Mejora del lenguaje oral y escrito. Perfeccionamiento de habilidades lectoras y de escritura. Avance en las técnicas de creación literaria. Toma de conciencia de otras realidades educativas a través del contacto con otro alumnado. Realizar intercambio de experiencias y trabajos con otro alumnado. Dinamizar estrategias de trabajo en grupo e individual. Afianzar la figura del profesorado como facilitador , guía y gestor del aprendizaje. Utilizar la red como medio de formación permanente para la realización de actividades relacionadas con la docencia. Propiciar nuevas pedagogías que permitan adaptar nuestro trabajo docente a las demandas de la sociedad. Promover la formación permanente del profesorado en el uso y aplicación de estas tecnologías. Diseñar y elaborar materiales didácticos que responsan a nuestras propias necesidades y a las alumnado y a las del centro en general. Incorporar a todo el profesorado con sus respectivas áreas en las TIC.

El uso de las TIC se enmarcará en un contexto educativo global. En las programaciones de cada materia se alternarán actividades en las que se usen las Nuevas Tecnologías con otras que usen recursos didácticos más tradicionales. Partiremos de los conocimientos previos del alumnado en cuanto a las Nuevas Tecnologías y de sus aprendizajes previos. En las distintas áreas se propondrán situaciones de aprendizajes que tengan sentido para los alumno y alumnas y que les posibiliten realizar aprendizajes significativos por sí solos. La evaluación del Proyecto es un elemento básico, sobre todo, teniendo en cuenta que su desarrollo y puesta en práctica supondrá un cambio muy importante en el régimen organizativo y pedagógico del Centro. Desde el primer momento las acciones que se vayan llevando a cabo deben valorarse para realizar un análisis de manera continuada del proceso.

Proyecto educativo

Apartado p)

Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

Asignación de enseñanzas. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías se encuentran detallados en el apartado “n” de este proyecto educativo. La forma de atención a la diversidad del alumnado se determinan en el apartado “f” de este proyecto educativo. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente se aclaran en el apartado “d”. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar se regulan en el apartado “l”. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.


En nuestro caso, al no existir la jefatura de estudios, será la dirección del centro quien elaborará, en colaboración y consenso con los restantes miembros del claustro , el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, y velará por su estricto cumplimiento. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la Educación Infantil será de veinticinco horas semanales, resaltando el carácter integrado del currículo en esta etapa. En esta etapa, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas. Se podrá revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica. Durante el período de adaptación, en el inicio del segundo ciclo el alumnado de tres años podrá, cuando la familia así lo desee y crea conveniente, modificarse su horario de permanencia en el centro escolar a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos de infantil. Durante las dos primeras semanas de septiembre podrá tener un horario reducido y ampliable poco a poco. Podrá empezar un poco antes del recreo para que esté ese tiempo de juego con sus compañeros/as de clase y permanecerá ya hasta la salida, unas tres horas. En la segunda semana se ampliará a cuatro horas y en la tercera ya tendrá su jornada lectiva de cinco horas. El horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la Educación Primaria se especifica en la siguiente tabla: Áreas

1º ciclo. Horas totales/Horas semanales de los dos cursos.

Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación artística Educación física Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemáticas Religión Educación para la ciudadanía y los derechos humanos TOTAL

2º ciclo. Horas totales/Horas semanales de los dos cursos.

3º ciclo. Horas totales/Horas semanales de los dos cursos.

175/5

175/5

140/4

105/3 105/3 315/9

105/3 105/3 280/8

105/3 105/3 280/8

105/3 175/5 105/3 -

140/4 210/6 105/3 -

140/4 175/5 105/3 50/1,5

1.085/31

1.120/32

1.100/31,5

Este horario se complementará hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada curso, ver el apartado “l” de este proyecto educativo para la complementación en nuestro centro de este horario mínimo y las justificaciones correspondientes. De forma general se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. A la hora de realizar el horario lectivo del alumnado para cada curso escolar, cuando haya cambios que así lo determinen, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Para las asignaturas con más de 5 horas semanales se procurará que haya una sola sesión, superior a la hora, por día, sin que exista, por tanto, espacio de otra asignatura en medio. Se procurará, además, que no sean sesiones muy amplias para que así pueda impartirse dicha signatura el mayor número de días posibles. - A las áreas instrumentales se les procurará atribuir las franjas horarias correspondientes al inicio de la jornada escolar. Las áreas de menor contenido curricular (educación artística, educación física, etc) procuraremos que se impartan en la últimas franjas horarias de la jornada lectiva.


- Para aquellas áreas con menos de 5 horas semanales y con más de 1,5 horas se procurará que se alternen a lo largo de la semana, de forma que no haya sesiones en días consecutivos. Se distribuirán en días alternos para que su reparto sea homogéneo a lo largo de la semana y no hay un periodo muy amplio de tiempo en el que no se imparta dicha asignatura. - Para aquellas asignaturas con 1,5 ó menos horas semanales se impartirán en una sola sesión en un solo día. El horario individual del profesorado exclusivo del centro se determina en el apartado “l” de este proyecto educativo. El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de la dirección de nuestro centro con las jefaturas de estudios o dirección del resto de centros afectados. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. La asistencia a las reuniones previstas (claustro, coordinación, etc) por parte de este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado.


Proyecto Educativo  

Proyecto Educativo, curso 2012-13