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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 1º ESO

ACTIVIDAD 1: VAMOS A PINTARNOS CONTENIDOS: Teoría sexo-género. DURACIÓN: 60 minutos. OBJETIVOS: • Reflexionar sobre las características asignadas socialmente a los hombres y a las mujeres. • Analizar las diferencias que existen entre las características biológicas y las características culturales atribuidas a hombres y mujeres. • Comprender que muchas de las características atribuidas a hombres y mujeres se deben al contexto sociocultural, lo cual implica que estas se pueden transformar. • Percibir la posibilidad que tenemos todos los seres humanos de ser lo que deseamos. MATERIALES: Papel continuo o cartulinas, rotuladores o lápices de colores, tijeras. DESARROLLO: Se divide al grupo en 4 pequeños subgrupos. Dos de los subgrupos formados por chicos deberán dibujar una mujer, tal como creen que es. Los otros dos grupos constituidos por chicas deberán dibujar un hombre. Al caracterizar a las mujeres y los hombres pueden incluir aspectos tales como su comportamiento, actitudes y características. Aquello que no sepan o no puedan dibujar, lo escribirán al lado. Los dibujos deberán ser grandes para que todas/os los puedan ver bien. Después, cada grupo enseñará su dibujo a la clase y explicará las características que le ha atribuido. Una vez finalizado, el/la profesor/a introducirá el debate formulando las siguientes preguntas: 1. ¿Ha sido difícil dibujar los muñecos/as? ¿Cómo os habéis sentido? 2. ¿Por qué habéis dibujado así a la mujer y al hombre? 3. ¿Creéis que las características que habéis atribuido a los dibujos se pue den extender a todos los hombres/mujeres? 4. ¿Qué diferencias hay entonces entre una mujer y un hombre? 5. ¿Conocéis a alguna mujer que tenga alguna característica que habéis asignado a un hombre como, por ejemplo, la fuerza?, ¿conocéis algún hombre que tenga alguna de las características asignadas a las mujeres, por ejemplo, algún hombre que sea sensible o afectuoso? La riqueza de los dibujos que realiza el alumnado suele ser muy grande, sin embargo hay ciertas constantes en los dibujos y características adjudicadas: a las mujeres se les adjudican características consideradas tradicionalmente femeninas como la paciencia, la sensibilidad, las emociones, y a los hombres la fuerza, la inteligencia, la dureza, la competitividad... Hay que desmontar estas creencias, haciéndoles ver que hay hombres que tienen características consideradas tradicionalmente femeninas y mujeres que tienen características consideradas masculinas, como la fuerza, el espíritu competitivo y otras. En cuanto a la forma de vestir hay que analizar cada detalle. Normalmente la mujer puede aparecer con ropa masculinizada: pantalones, chaquetas tipo ejecutiva, no así el hombre quién, probablemente, no aparecerá con falda. También es frecuente que las mujeres aparezcan en los dibujos con poca o ninguna ropa. En este caso, es muy importante analizar porque las ven así. Conviene realizar un reflexión sobre la incorporación de las mujeres a la esfera pública (aunque de forma parcial), mientras que los hombres se siguen resistiendo a incorporar atributos de la esfera privada. El/la profesor/a deberá concluir con la idea de que las únicas diferencias innatas entre hombres y mujeres son las biológicas, todas las demás características como la sensibilidad o la fuerza para mujeres y hombres respectivamente, son características culturales, no son naturales sino aprendidas y, por lo tanto, tenemos capacidad de transformarlas.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 1º ESO

ACTIVIDAD 2: PERSONAJES FAMOSOS CONTENIDOS: Estereotipos de género. DURACIÓN: 30 Min. OBJETIVOS: • Ser conscientes de los estereotipos de género que todas y todos tenemos. • Reflexionar sobre las características adjudicadas a hombres y mujeres en función de su sexo biológico. • Analizar como, en base a estos estereotipos de género, se atribuyen ámbitos de actuación. • Explicar cómo las características y los ámbitos considerados típicamente masculinos tienen un mayor reconocimiento social que los considerados femeninos. DESARROLLO: Los alumnos y alumnas deberán rellenar de manera individual el cuadro que se presenta en su cuaderno, indicando el nombre de tres personajes famosos en cada uno de los ámbitos indicados: literatura, política, ciencia, deporte e historia. Al lado de cada personaje escribirán una característica del mismo. Si el alumno/a no recuerda o no conoce personajes podrá ayudarse con sus libros de texto. En función del número de alumnos/as podrán expresar todos/as en voz alta, ante la clase, lo que han escrito. Si el número es demasiado elevado, el/la profesor/a pedirá a un grupo reducido de alumnos/as que lean sus respuestas. Es importante, en este caso, que el número de chicos y de chicas que expresen lo que han escrito sea el mismo. Una vez realizada la exposición, las preguntas que podrán lanzarse para comenzar el debate son: 1. ¿Por qué has elegido estos personajes? 2. ¿Qué personajes han sido los más difíciles de recordar?, ¿por qué? 3. ¿Qué ha sido más fácil, elegir las características de los hombres o de las mujeres? 4. ¿Qué tipo de características se ha asignado a los hombres y cuáles a las mujeres? 5. ¿Cuáles de las características que habéis referido son más importantes?, ¿por qué? 6. ¿En que ámbitos, de los referidos en el cuadro, han destacado los hombres y en cuáles las mujeres? Con esta actividad pretendemos comprobar dos lugares comunes que se corresponden con dos estereotipos de género. El primero es que en determinados ámbitos de la vida "parece" que destacan más los hombres que las mujeres, ámbitos como la ciencia, el deporte y otros. De hecho, al plantear esta actividad, generalmente, el alumnado recordará más personajes masculinos que femeninos debido a la invisibilidad de las mujeres en los ámbitos mencionados, así como a su dificultad de acceso a dichos espacios. No es que no existan mujeres deportistas, científicas, políticas o escritoras sino que las que hay son menos visibles y menos valoradas que los hombres. Un ejemplo flagrante es el deporte, ¿por qué se retransmite prácticamente íntegro el Tour de Francia masculino y apenas sabemos que existe una versión de esta carrera para mujeres? El segundo estereotipo de género que se trabaja en esta actividad guarda relación con las características que se atribuyen a los personajes en función de su género. Así, es más probable que a una mujer famosa -sea cuál sea el ámbito en el que destaque- se la valore por sus atributos físicos, mientras que de un hombre famoso se destaquen más sus virtudes intelectuales o instrumentales. Así mismo, las características atribuidas a los personajes famosos en función de su sexo deberán ser analizadas en función de los parámetros propuestos en la actividad anterior. EI/la profesor/a concluirá diciendo que, en base a unos estereotipos de género, a hombres y mujeres se les adjudica unas características determinadas y diferentes, teniendo normalmente las características masculinas una mayor valorización social que las femeninas. Así mismo a hombres y mujeres se les adjudica espacios diferentes, los espacios considerados masculinos, como por ejemplo la política, son más prestigiosos que los femeninos. Unido a esto hay una invisibilización de las mujeres que se mueven en estos ámbitos masculinos, y una mayor dificultad para que éstas puedan acceder a dichos ámbitos.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 1º ESO

¿Qué es sexo? ¿Qué es género?

ACTIVIDAD 1: VAMOS A PINTARNOS A continuación vamos a pensar qué características tienen para vosotras y vosotros las mujeres y los hombres. Para ello, os vais a dividir en pequeños grupos y vais a dibujar a un hombre y a una mujer. Después de dibujarlos discutid en el grupo cuáles son sus características y escribidlas al lado del dibujo correspondiente. Con todo ello elabora un cartel y cuélgalo en la pared. Explicad a vuestros compañeros y compañeras porqué habéis hecho el dibujo así. También tenéis que escuchar y mirar con atención lo que han dibujado el resto de los grupos.

ESTEREOTIPOS ACTIVIDAD 2: PERSONAJES FAMOSOS Intentad recordad los nombres de algunas personas (hombres y mujeres) que han destacado por la actividad que realizan. Para ello, os vais a dividir en grupos, y vais a rellenar la siguiente tabla con los nombres de las personas. Junto a los nombres escribid alguna de sus características por la que recordéis o por la que sea más conocida. En el caso de que no recordéis a personas que hayan destacado en los ámbitos que aparecen podéis consultar vuestros libros de texto.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 1º ESO

ÁMBITO

PERSONAJE

CARACTERÍSTICAS

Literatura

Ciencia

Política

Deporte

Historia

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 2º ESO

ACTIVIDAD: TRABAJANDO CADA DÍA CONTENIDO: Concepto de trabajo. Trabajo productivo y trabajo reproductivo. DURACIÓN: 60 minutos. OBJETIVOS: • • •

Tener una visión global del concepto de trabajo. Comprender la diferencia entre trabajo productivo y trabajo reproductivo Entender la necesidad del trabajo reproductivo para la realización de los demás trabajos y su importancia en sí mismo. MATERIALES: Papel continuo o cartulinas, rotuladores o lápices de colores, tijeras. DESARROLLO: El alumnado se dividirá en grupos y el profesor/a indicará a cada grupo la situación qué tienen que representar en un mural y que deben rellenar el cuestionario. El/la profesor/a deberá tener en cuenta que en los textos hay mucha información, por ello deberá indicar algunas pautas al alumnado para que representen los contenidos de las preguntas que se hacen, por ejemplo, hacer visibles los horarios de los personajes y las actividades que realizan a lo largo del día. Cada grupo elegirá un portavoz que expondrá las respuestas de su cuestionario. El/la profesor/a irá recogiendo en la pizarra las respuestas dadas por los diferentes grupos y sistematizará las actividades que realiza cada uno de los personajes, las horas y días que trabajan y dejará un espacio para el debate entre el alumnado sobre la pregunta "¿crees que Inés trabaja", teniendo que argumentar cada alumno/a su postura. La riqueza de esta actividad está en hacer ver la cantidad y variedad de actividades que hacen los personajes. Para ello el/la profesor/a evaluará la dificultad de representar, sobretodo, el texto de Inés, debido a toda la información que hay en él y que corresponde con todas las tareas que se suelen hacer de forma diaria. Se detendrá especialmente en las diferencias que hay entre el trabajo reproductivo y el productivo, el primero se realiza en el ámbito privado, el doméstico, no tiene horario, ni vacaciones, se realiza durante toda la vida y no está remunerado; el segundo, se realiza en el ámbito público, tiene un horario, unos días a la semana, se realiza durante unos años en la vida, hasta la edad de jubilación y está remunerado. Así mismo, el/la profesor/a deberá reflexionar también sobre cómo las actividades reproductivas no son sólo la limpieza y la preparación de alimentos, sino que incluyen también las actividades de cuidado, afecto y mantenimiento de relaciones personales. El/la profesor/a deberá concluir resumiendo que al trabajo que se realiza dentro de casa y que se ocupa del mantenimiento y supervivencia de las personas es denominado trabajo reproductivo. El trabajo que se realiza fuera de casa, que es intercambiable en el mercado y que se recibe un salario por ello, es llamado trabajo productivo. Si el trabajo reproductivo no se realizara, no se podría realizar el trabajo productivo, ya que es la base sobre la que se desarrolla. El/la profesor/a podrá finalizar lanzando la pregunta de si se habían dado cuenta de la importancia y necesidad del trabajo reproductivo. I.E.S. BEN GABIROL. MÁLAGA

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 2º ESO

¿QUIÉN HACE QUÉ? Todos y todas conocemos personas, a nuestro alrededor, que trabajan. El trabajo es algo que está presente en nuestra vida. La mayoría os preparáis para trabajar. Por eso, es importante que podamos distinguir y valorar los distintos tipos de actividades.

ACTIVIDAD: Trabajando cada día. Reuniros en grupos, leed detenidamente los dos textos que se relatan a continuación, elaborar un mural con las actividades que aparecen en las situaciones 1 o 2, según os indique vuestro profesor/a, y rellenar el cuestionario.

Situación 1 Antonio tiene 44 años. Su jornada laboral empieza a las 9 de la mañana: todos los días -de lunes a viernes- se levanta a las 8 de la mañana, se ducha y se afeita y luego se toma un café que ha preparado su mujer mientras él se aseaba. Después de tomarse el café, sale de casa y coge su coche para ir al taller en el que trabaja como mecánico. Tarda unos 20 minutos. Cuando llega al trabajo, saluda a los compañeros, comentan las noticias que ha ido oyendo en la radio del coche y se pone el mono de trabajo para empezar a trajinar entre los motores de los coches que esperan ser arreglados. Sobre las 10 de la mañana sale a desayunar con algún compañero; a la vuelta, manos a la obra hasta las dos (hora de volver a casa a comer). Sobre las dos y media llega a casa y suele encontrar la mesa puesta y todo dispuesto para la comida. Después de comer, tiene por costumbre echar una cabezadita en el sillón, hasta la hora de coger de nuevo el coche y volver al trabajo a las cinco de la tarde, donde estará hasta las 8. Cuando termina el trabajo, algunos días queda con los compañeros en un bar para tomar un refresco y comentar las cosas que han pasado ese día o el partido de fútbol que se disputará esa noche. Cuando llega a casa, se sienta un rato a descansar y espera a que la cena esté lista mientras ve las noticias o habla con alguno de sus hijos. Tras cenar, se sienta en el sillón y suele ver algún programa de TV hasta que se va a la cama para empezar de nuevo al día siguiente. I.E.S. BEN GABIROL. MÁLAGA

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 2º ESO

Situación 2 Inés tiene 41 años, se levanta a las 8 menos cuarto de la mañana, va al cuarto de baño y se asea, luego va a la cocina y prepara el desayuno de su marido y de sus dos hijos. Cuando su marido termina en el cuarto de baño, ella acude a despertar a sus hijos para que empiecen a ducharse y desayunen. A partir de las 8:30 empiezan a salir el marido y los hijos de casa y es cuando ella desayuna. Después, empieza a abrir las ventanas de casa ya hacer las camas (la suya y la de sus hijos), limpia el polvo, barre y recoge las cosas que se quedaron de la noche anterior por medio. Luego le toca el turno al cuarto de baño y a la cocina. Cuando acaba con esta tarea son ya las 11 y media de la mañana y se viste para salir a hacer la compra, algunos días aprovecha también para ir al banco o arreglar algún papel de su marido o de sus hijos. Cuando vuelve con las bolsas de comida, guarda lo que ha comprado y empieza a hacer la comida, normalmente con el tiempo muy justo para tenerla lista a las dos y media. A partir de las dos empieza a poner la mesa y van llegando su marido y sus hijos. Comen todos juntos. Al terminar, ella se levanta a recoger la mesa y sus hijos la ayudan mientras empieza a fregar los platos, recoger la cocina y limpiar el suelo. Más tarde prepara un café que lleva a la mesa para que se lo tome su marido antes de irse a trabajar. Cuando se van, ella se sienta en el sofá un rato y descansa viendo algún programa de televisión; a veces, se queda dormida. Cuando se despierta, según los días, se pone a planchar ropa que tiene acumulada o a coser alguna cosa pendiente. Cuando vuelven sus hijos o su marido hablan un rato, pero pronto se va a la cocina para empezar a preparar algo que comer y poner la mesa. Cuando cenan, ella se levanta a recoger y fregar los platos. Antes de sentarse, repasa que la ropa de su marido y sus hijos esté lista para el día siguiente. Cuando se sienta, suele estar empezada la película que le interesaba ya menudo se queda dormida en el sofá. Si alguno de sus hijos no ha vuelto todavía a casa, suele esperarlo levantada y, cuando se acuestan todos, comprueba que las ventanas y las puertas estén cerradas y las estufas apagadas. Por fin se acuesta para empezar un nuevo día. Inés es ama de casa, trabaja de lunes a domingo y no tiene perspectivas de jubilarse.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 2º ESO

Cuestionario ¿A qué hora se levanta Antonio?

¿A qué hora termina de trabajar?

¿Qué hace Antonio después de comer?

¿Y de cenar? ¿Qué días realiza actividades Antonio? ¿Qué horario tiene? ¿Crees que Antonio trabaja? ¿Por qué? ¿A qué hora se levanta Inés?

¿A qué hora termina de trabajar?

¿Qué hace Inés después de comer?

¿Y después de cenar?

¿Qué días realiza actividades Inés?

¿Qué horario tiene?

¿Crees que Inés trabaja? ¿Por qué?

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 3º ESO

ACTIVIDAD: Estereotipos tradicionales de género y su influencia. CONTENIDOS: Estereotipos de género. DURACIÓN: 60 minutos. OBJETIVOS: • Analizar las diferencias que existen entre las características biológicas y las características culturales atribuidas a hombres y mujeres. • Reflexionar sobre los roles y estereotipos asignados a hombres y mujeres, y como éstos guardan relación con las diversas maneras de sentir, pensar, actuar y vivir de unos y otras. • Pensar sobre los mensajes de género contenidos en los medios de comunicación. • Identificar si existe lenguaje sexista en los mensajes publicitarios. • Comprender como los medios de comunicación son utilizados muchas veces como un mecanismo de socialización. • Analizar la influencia de los estereotipos de género en la violencia de género. MATERIALES: anuncios publicitarios. DESARROLLO: Se divide al grupo en pequeños grupos y cada uno de ellos nombrará un portavoz. El/la profesor/a introducirá el tema e indicará que deben rellenar los cuestionarios de la actividad. Los mitos, los hábitos o los rasgos físicos y psíquicos que las culturas determinan como apropiados para cada condición sexual reciben el nombre de estereotipos de género. Los roles y estereotipos asignados a hombres y a mujeres guardan relación con las diversas maneras de sentir, pensar, actuar y vivir de unos y otras. Por ejemplo, no existe ninguna diferencia biológica que justifique el que el hombre no deba planchar, lavar los platos, hacer la comida o cambiar los pañales de su hijo o hija. Tampoco existe justificación alguna para que una mujer acceda a cualquier carrera, a dirigir una empresa, conducir un coche o practicar deportes. Los estereotipos llegan a condicionar las costumbres, las leyes y hasta las modas. Así, por ejemplo, unos pantalones eran considerados hasta hace poco tiempo en España como una prenda masculina al igual que el pelo largo se asociaba con lo femenino. La expresión de las emociones como el dolor, la tristeza, la depresión, la fantasía o la sensualidad, son reprimidas en los hombres y alabadas en las mujeres. Por el contrario, las manifestaciones de ira, de competitividad, de osadía, de heroicidad o de rebeldía, son aceptadas en el sexo masculino y rechazadas en el femenino. A diferencia del sexo, el género se aprende, puede ser educado, cambiado y manipulado. Debemos aspirar a conseguir la igualdad total entre hombres y mujeres, alejándonos de los roles diferenciados por sexos. Se analizarán los estereotipos sexistas reproducidos en los mensajes publicitarios y se reflexionará sobre la importancia que hoy en día ha adquirido el lenguaje visual y sobre todo el contenido sexista que puede trasmitir una imagen, así como la influencia que tienen en la violencia de género.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 3º ESO

ACTIVIDAD: Estereotipos tradicionales de género y su influencia. 1. En la siguiente tabla marca los atributos que las culturas atribuyen tradicionalmente a cada sexo. Marca también, los atributos que crees que tú posees. ATRIBUTOS

HOMBRE

MUJER

TÚ MISMO TÚ MISMA

Fantasía Independencia Humildad Temor Indecisión Valentía Seguridad Ternura Poder y Autoridad Competitividad Rebeldía Prudencia Obediencia Inteligencia Riesgo Gusto por la estética Sensibilidad

2. Reflexiona sobre el hecho de reconocer si la gente de tu alrededor reprime en ti los atributos que tienes si no coinciden con los asignados a tu sexo. I.E.S. BEN GABIROL. MÁLAGA

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 3º ESO 3. Uno de los lugares donde más puede observarse la presencia de estereotipos de género es en los anuncios de la televisión. Escoge un anuncio y descubre los estereotipos de género que se esconden en él. 4. Completa estas doce frases anotando lo que dicen los estereotipos de género sobre estos casos que te presentamos: Las chicas rubias son ..................................................................................................... Las mujeres conductoras son....................................................................................... Un “calzonazos” es ........................................................................................................ Los chicos afeminados son........................................................................................... Del cuidado de los hijos y de los ancianos debe ocuparse................................... Las mujeres son más ...................................................................................................... Un chico que no es agresivo en una pelea es ......................................................... A los hombres lo único que les interesa es ................................................................ Las mujeres sólo sirven para ......................................................................................... Una chica que ha tenido muchos novios es ............................................................. Un chico que ha tenido muchas novias es ............................................................... Los hombres son más..................................................................................................... 5. Vamos a desenmascarar la falsedad que hay en algunas frases como éstas, que pretenden justificar la violencia de género, convirtiéndose más tarde, en frases estereotipadas. FRASE

¿SE ESCUCHA CON FRECUENCIA?

ENUNCIA LA FRASE DE FORMA CORRECTA

Maltrata a su mujer porque bebe Algo habrá hecho por lo que le pegó su marido La violaron porque le provocó con su forma de vestir; llevando minifalda El maltrato se da sólo en familias de clase baja, sin educación Lo que ocurre en una familia o pareja siempre es sólo asunto de ellos Sólo el maltrato físico es peligroso Los problemas se solucionan con el tiempo El amor puede cambiarle Los hombres son tan agredidos como las mujeres Algunas mujeres tienen la culpa del maltrato que reciben por no separarse de sus parejas Las mujeres agredidas exageran el maltrato que reciben para sacar beneficios Los hombres que maltratan a las mujeres lo hacen por estar enfermos o locos

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 4º ESO

ACTIVIDAD:¿Qué nos venden los anuncios? CONTENIDO: Socialización genérica a través de los medios de comunicación. DURACIÓN: 60 minutos. OBJETIVOS: 1. Analizar los recursos formales que reducen el cuerpo femenino a la categoría de objeto (composición, relación entre formas, color, iluminación...). 2. Observar los mecanismos utilizados por el lenguaje publicitario para provocar asociaciones de ideas. MATERIALES: vídeos publicitarios que se encuentran en el blogs de Coeducación del Centro, en la entrada mujer y publicidad. DESARROLLO: se divide la clase en pequeños grupos de alumnos/as. Cada grupo analizará las fotos y el vídeo. Este análisis lo realizarán contestando a las preguntas de los cuestionarios de las dos actividades planteadas. Después un/a portavoz de cada grupo expondrá las respuestas ante la clase. Se identificarán aspectos comunes y diferentes en las respuestas. La riqueza de esta actividad radica en reflexionar sobre la importancia que hoy en día ha adquirido el lenguaje visual y sobre el contenido sexista que puede transmitir una imagen, sin necesidad de hacer uso de palabras. Para ello sería positivo que se comentarán otros anuncios parecidos a los expuestos en esta actividad que recuerden los/las alumnos/as, identificando el sector de la población a quienes están dirigidos y como pueden afectar en nuestras decisiones. También es interesante analizar qué nos está vendiendo en realidad el anuncio, ¿el producto, el cuerpo de una mujer, la promesa de algo que en realidad no va a suceder...? Una de las características más habituales de la publicidad es el tratamiento de la imagen de las mujeres como objetos de deseo. Esto significa, en la mayoría de casos, que el cuerpo femenino se asocia, como complemento, a determinados objetos para dotarlos así de un atractivo sexual. Estas representaciones femeninas no hablan de sujetos femeninos sino de objetos femeninos. Las imágenes del cuerpo de la mujer se convierten, por efecto de su relación con los productos, en un valor añadido. Un valor que sólo está presente en el spot y que no tiene correspondencia alguna con lo que después vivirá el usuario o la usuaria cuando haya comprado el producto, pero que parece resultar muy eficaz para incitar su compra. Hay muchos anuncios que establecen relaciones entre el cuerpo del personaje femenino y determinados significados, la mayoría de tinte sexual, que pasan desapercibidos a la lectura consciente de quien recibe el anuncio, pero no al inconsciente. La asociación de determinados productos a las distintas partes del cuerpo de la mujer y la insistencia en las zonas erógenas son algunos de los recursos formales con los que la cultura publicitaria ha jugado y sigue jugando a la hora de introducir alusiones veladas –disimuladas o camufladas por distintos recursos visuales– a distintos juegos sexuales que casi siempre tienen como objetivo el placer masculino. El uso de imágenes de mujeres asociadas a productos de todo tipo, la analogía entre su cuerpo o alguna de sus partes con las mercancías que se publicitan, la insistencia en relacionar la representación de las mujeres con un único arquetipo estético o conductual son prácticas tan instaladas en el lenguaje publicitario que a veces olvidamos su signo ofensivo, regresivo y, en última instancia, agresivo.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 4º ESO

¿QUÉ NOS VENDEN LOS ANUNCIOS? Desde la mayoría de los medios de comunicación se transmite una visión parcial y estereotipada de las mujeres y de los hombres. Los objetivos de estas actividades son: 1. Analizar los recursos formales que reducen el cuerpo femenino a la categoría de objeto (composición, relación entre formas, color, iluminación...). 2. Observar los mecanismos utilizados por el lenguaje publicitario para provocar asociaciones de ideas.

ACTIVIDAD 1: Organza de Givenchy y Jean Paul Gaultier. A continuación presentamos dos anuncios publicitarios.

En estos dos anuncios se puede apreciar con claridad la asociación que establece la publicidad entre el cuerpo de las mujeres y los productos que se quieren vender. En los dos casos se anuncia un perfume de forma similar: por un lado, los dos frascos tienen forma de mujer y, por el otro, junto a ellos aparecen mujeres para reforzar la idea de que son una misma cosa. Dividíos en pequeños grupos, mirad atentamente las fotos y contestad a las siguientes preguntas. I.E.S. BEN GABIROL. MÁLAGA

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 4º ESO

Cuestionario 1. Describir las características de las mujeres que se asocian a estos productos.

2. ¿Qué valores añaden al perfume?

3. ¿Quién se insinúa en ellos que es el beneficiario real del perfume?

4. ¿Cómo

afecta a las mujeres este tipo de representación?

5. Debatir que supone anunciar un perfume para mujeres utilizando una iconografía fetichista elaborada para uso y disfrute de los hombres, y anotar las conclusiones.

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ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN 4º ESO

ACTIVIDAD 2: Salchichas Snackis A continuación, haz un visionado del spot publicitario de Salchichas Snackis. Este vídeo lo podrás encontrar en el blogs de Coeducación del centro en la entrada Mujer y publicidad. Este spot identifica el cuerpo de una mujer con un producto. En este caso se trata de unas salchichas. Contestad al siguiente cuestionario: 1. Analizar el spot teniendo en cuenta: • La asociación que se propone. • La información que aporta la voz en off: “Disfruta de los placeres de la carne, sin más. El placer de la carne”. • ¿Qué quiere decir placer en este contexto?. • ¿Cuál es el beneficiario?.

Las salchichas son un alimento de consumo destinado a hombres y a mujeres. Sin embargo, el spot sólo se construye desde la mirada masculina. 2. ¿Somos cómplices de esta mirada? ¿Nos sorprende esta forma de publicidad?

3. ¿Cómo percibiríamos este mismo spot si sustituyéramos el cuerpo femenino por uno masculino?

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Actividades de tutoría segundo trimestre 2008_09