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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2014-2020


Mensaje Directora General

Profra. Arcelia Galarza Villarino

Estimada Comunidad Bachiller: La educación es la guía del espíritu de una cultura, reflejo de la evolución de toda sociedad. Por ello, individuos mejor preparados cuentan con la herramientas para conformar una sociedad próspera, que los hagan competentes para confrontar retos y dificultades que se les presenten, así como conscientes de las consecuencias de sus acciones, responsables del impacto en su comunidad. De igual forma ante el enorme reto que en la actualidad representa el ejercicio eficiente de la administración gubernamental, influida por situaciones apremiantes en lo económico, social y ambiental, resulta de particular importancia para toda institución establecer los mecanismos y estrategias que contribuyan a un mejor aprovechamiento de sus recursos, a fin de continuar ofreciendo bienes y servicios con un nivel de calidad ascendente. En virtud de ello, Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California presenta el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2014-2020, como el marco de referencia direccional de la Institución, en el cual rescata el trabajo académico de años recientes, cuyo propósito ha sido elevar los estándares de desempeño para responder con mayor calidad y oportunidad a las complejas demandas de desarrollo social y económico en el Estado. Así mismo al interior y exterior del Colegio se llevó a cabo un ejercicio de diagnóstico mediante foros de consulta, que dieron lugar a la delimitación de las líneas de acción que guiarán el rumbo del Colegio en los próximos seis años. El documento que ahora se encuentra en tus manos, es el resultado de un ejercicio de planeación institucional participativa que ha privilegiado la observancia de las políticas y lineamientos emanados de nuestros órganos rectores a nivel estatal y nacional, a fin de perfilar acciones institucionales que contribuyan al logro de las aspiraciones que como sociedad y gobierno nos atañen.


Es importante resaltar la destacada participación que, a través de los foros de consulta y encuestas diseñadas, cumplió la planta docente y administrativa adscrita a los planteles, el personal administrativo de las oficinas centrales y la comunidad estudiantil en general, elemento esencial para realizar el diagnóstico institucional desde el ámbito interno. Un sincero agradecimiento también a las Instituciones de Educación Superior (IES) y empresas de la Entidad que se sumaron a este esfuerzo, contribuyendo desde una perspectiva externa a valorar la pertinencia de nuestra labor académica y sus resultados en la formación de los jóvenes egresados. El camino se encuentra trazado, sin embargo, a partir de ahora se inicia una nueva etapa, enfocada a concretar los planteamientos y aspiraciones enmarcados en este documento rector, lo que implicará, además del esfuerzo y compromiso de todos los que formamos parte de la Institución, el desarrollo del Programa Estratégico para el Fortalecimiento Administrativo y Académico del Plantel (PEFAAP), el cual guiará, en el ámbito específico de cada plantel educativo, las acciones necesarias para avanzar en el sentido correcto. Alumnos, docentes, administrativos, padres de familia y sociedad bajacaliforniana en general, estamos en el inicio de lo que será un nuevo futuro para nuestra Institución, en el cual se visualizan mayores estándares de desempeño y mayores niveles de calidad en nuestros servicios, que respondan en forma pertinente a las complejas demandas de desarrollo social y económico de nuestro Estado; construyámoslo juntos.

¡Por una Formación Integral!


Índice Contextualización

3

Panorama General Plan de estudios Formación Básica Formación Propedéutica Formación para el Trabajo

9 13 15 17 19

Centro de Educación Media Superior a Distancia

25

Planteles Incorporados

29

Procedimiento para la elaboración del Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020

31

Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020 Misión Visión Valores Objetivo General

37 37 38 38 38

Eje Temático: Formación Docente y Directiva

41

Eje Temático: Orientación Educativa

47

Eje Temático: Actividades Extracurriculares

53

Eje Temático: Planeación Didáctica

57

Eje Temático: Evaluación del Aprendizaje

61

Eje Temático: Gestión Directiva

65

Eje Temático: Vinculación Académica

73

Anexos

Anexos 1. Interpretación del instrumento aplicado en la consulta a los Estudiantes.

77

Anexos 2. Interpretación del instrumento aplicado en la consulta a las Instituciones de Educación Superior.

88

Anexos 3. Interpretación del instrumento aplicado en la consulta al Sector Productivo.

95

Siglas

101

Bibliografía

105


Contextualizaci贸n


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Contextualización El Estado de Baja California está situado en la región noroeste de la república y en la parte septentrional de la península del mismo nombre; limita al norte con la frontera de Estados Unidos de América, al este por el Río Colorado y el Mar de Cortés, al sur por el Paralelo 28 y al oeste por el Océano Pacífico. La superficie total de su territorio es de 70,113 km sin incluir su territorio insular. El Estado de Baja California está conformado por 5 Municipios: Mexicali (donde se ubica la ciudad de Mexicali, capital del Estado), Tijuana, Tecate, Ensenada y Playas de Rosarito.

Distribución de población total del Estado de Baja California, 2014

Municipio

Habitantes (año 2014)

Mexicali

1,012,098

40,735

Tecate

109,575

4,512

Tijuana

1,696,430

61,042

Playas de Rosarito

103,069

5,079

Ensenada Total

511,772 3,432,944

22,117 133,485

Total en matrícula en Educación Media Superior

FUENTE: CONAPO. México en Cifras, Proyecciones de la Población 2010-2050. Departamento de Información y Estadística SEE, Principales Cifras Estadísticas, Ciclo Escolar 2013-2014.

En Baja California se registró una población en el Censo del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2010) de 3,155,070 habitantes, mientras que la proyección según el Consejo Nacional de Población y Vivienda (CONAPO, 2014) es de 3,432,944 habitantes, lo que representa un incremento del 8.81 por ciento. Actualmente el 69.5 por ciento de la población en edad de 15 a los 17 años, se encuentra cursando el Nivel Medio Superior.

03


Contextualización Contextualización

Población de 15 a 17 años por sexo, año 2014

Edad

Hombres

Mujeres

Total

15

32,314

31,364

63,677

16

32,430

31,618

64,048

17

32,507

31,828

64,335

Total

97,252

94,809

192,061

FUENTE: CONAPO. México en Cifras, Proyecciones de la Población 2010-2050.

Sistema Educativo Estatal

La Secretaría de Educación y Bienestar Social (SEBS) y el Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos del Estado de Baja California (ISEP), actualmente conjuntados bajo la denominación de Sistema Educativo Estatal (SEE) ofrece sus servicios bajo dos grandes esquemas educativos, el Sistema Escolarizado y el No Escolarizado:

El primer esquema comprende los tipos educativos de: Educación Básica, Educación Media Superior, Educación Superior y Capacitación para el Trabajo.

El segundo esquema comprende los niveles de Educación Inicial, Educación de Adultos, los Sistemas Abiertos y de Educación Especial. En esta última se incluyen las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), los Centros de Atención Múltiple (CAM) y los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP).

04


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Educación Media Superior Es el nivel previo obligatorio a los estudios de carácter universitario, donde al estudiante se le forma en todas las áreas del conocimiento, habilidades y valores para que pueda determinar el tipo de profesión en que se va a desarrollar. Se conforma de dos opciones: Bachillerato (General y Tecnológico) y Profesional Técnico, ambos con el antecedente de la educación secundaria; este nivel lo constituyen los subsistemas de: Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (COBACH), Colegio de Educación Científica y Tecnológica (CECYTE), Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), Dirección General de Estudios Tecnológicos y Agropecuarios (DGETA), Dirección General de Estudios Tecnológicos e Industriales (DGETI), Dirección General de Estudios Tecnológicos del Mar (DGTEM), y las Particulares.

La matrícula registrada en Educación Media Superior es de 133,485 alumnos y representa el 14.03 por ciento del total de la matrícula registrada en el Estado de Baja California. El Bachillerato General y Tecnológico concentra el 98.83 por ciento de la matrícula, mientras que la modalidad de Profesional Técnico el 1.17 por ciento. El 79.99 por ciento de la matrícula es de sostenimiento público con 106,774 alumnos y el 20.01 por ciento particular, atendiendo a una población de 26,711 alumnos. Histórico de la Educación Media Superior en Baja California

Ciclo Escolar

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Matrícula

117,878

123,495

132,484

133,485

FUENTE: Departamento de Información y Estadística SEE, Principales Cifras Estadísticas, Ciclo Escolar 2013-2014.

La matrícula en Educación Media Superior en el ciclo escolar 2010-2011 fue de 117,878 estudiantes; por otra parte, en el ciclo escolar 2013-2014 se registró en 133,485 estudiantes lo que representa un incremento del 13.24 por ciento.

El Bachillerato es un nivel educativo propedéutico, es decir, los alumnos reciben, al concluir sus estudios, un certificado como bachilleres que acredita su preparación para cursar estudios superiores. Se imparte a los egresados de secundaria, y tiene una duración de tres años.

05


Contextualización

Se divide en dos modalidades:

El Bachillerato General, donde se amplían y se consolidan los conocimientos adquiridos en secundaria, se prepara al estudiante en todas las áreas del conocimiento y lo prepara para su ingreso a la educación superior.

El Bachillerato Tecnológico, el cual puede ser industrial, de servicios, agropecuario y pesquero; donde además de la preparación propedéutica del bachillerato general, tienen una formación como técnicos calificados o como profesionales técnicos, con lo cual se puede incorporar a la actividad productiva.

El Bachillerato se brinda en instituciones de sostenimiento estatal, federal y particular. Dentro del primero se encuentra: COBACH, CECYTE y CONALEP; en el ámbito federal se ubica la DGETI, DGETA y la DGETM.

06


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Esquema General del Sistema Educativo Estatal Servicios Educativos Nivel Educativo

Tipo Educativo

Otros Servicios Educativos

Servicios Educativos

Educación Inicial

• • • • •

Educación Especial •

Preescolar

Educación Básica

Primaria

Secundaria

Capacitación para el Trabajo

Educación Media Superior

Profesional Técnico Bachillerato Técnico Superior

Educación Superior

Licenciatura Posgrado

• • • • • • • • • • • • • • •

General Indígena Comunitaria Cendi Migrante General Indígena Comunitaria Migrante General Indígena Telesecundaria Para Trabajadores Técnica Migrante

Capacitación para el Trabajo

Profesional Técnico

• • •

General Tecnológico Técnico Superior Universitario Normal Universitaria Especialidad Maestría Doctorado

• • • • •

• • • •

Lactantes Maternales Educación Vía Padres de Familia Centros de Atención Múltiple (CAM) Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) Centro de Atención Psicopedagógica (CAPEP)

Alfabetización para Adultos Primaria para Adultos Alfabetización para Adultos Secundaria para Adultos

Formación para el Trabajo

Educación Abierta y a Distancia

Educación Abierta y a Distancia

Fuente: Departamento de Información y Estadística SEE, Principales Cifras Estadísticas Ciclo Escolar 2013-2014.

07


Panorama General


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Panorama General Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California se crea el 20 de junio de 1981, como organismo público descentralizado del Gobierno del Estado, con personalidad jurídica y patrimonio propio, cuya función es la de impartir e impulsar la educación correspondiente al ciclo superior del nivel medio. Inicia su actividad con ocho planteles dependientes en todo el Estado.

Actualmente tiene 38 planteles: 23 planteles oficiales, 5 extensiones y 10 Centros de Educación Media Superior a Distancia (Centros EMSAD), distribuidos por municipio de la siguiente manera:

Número de planteles de COBACH, por municipio Municipio

Planteles Oficiales

Extensiones

Centros EMSAD

Total

Mexicali

10

1

1

12

Tecate

1

1

3

5

Tijuana Playas de Rosarito Ensenada

5

2

1

8

2

0

0

2

5

1

5

11

23

5

10

38

Total

FUENTE: Departamento de Registro y Control Escolar, COBACH.

Histórico de la matrícula en COBACH comparativo por ciclo escolar Ciclo Escolar

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Matrícula

31,513

33,817

36,335

36,744

FUENTE: Departamento de Información y Estadística SEE, principales cifras estadísticas.

La matrícula en COBACH en el 2010-2011 fue de 31,513 estudiantes; durante el ciclo escolar 2013-2014 se registró una atención de 36,744 estudiantes, lo que representa un incremento del 16.59 por ciento.

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Panorama General

Egresados del COBACH inscritos en las Instituciones de Educación Superior, por ciclo y campo de conocimiento

Ciclo Escolar Campo de conocimiento 2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Físico - Matemático (Ingenierías)

1,725

1,647

1,682

1,727

Humanidades - Ciencias Sociales

1,489

1,879

2,006

2,265

Económico - Administrativo

1,046

1,044

1,095

1,302

Químico - Biológico (Ciencias de la Salud)

486

646

736

869

TOTAL

4,746

5,216

5,519

6,163

FUENTE: Departamento de Evaluación del Aprendizaje, COBACH.

Considerando el total de alumnos admitidos en la Educación Superior en el ciclo escolar 2013-2014, que corresponde a 6,163 estudiantes, el porcentaje de admitidos por campo de conocimiento, fue el siguiente: Humanidades-Ciencias Sociales 36.75 por ciento, Físico-Matemático 28.02 por ciento, Económico-Administrativo 21.13 por ciento, y por último el Químico-Biológico 14.10 por ciento.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Contextualizaci贸n Organigrama General La estructura organizacional que rige a la Instituci贸n se encuentra conformada, por una Direcci贸n General de la cual dependen 4 Direcciones, 2 Coordinaciones de zona, 3 unidades de apoyo y 38 planteles. Como se muestra a continuaci贸n:

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Plan de Estudios


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Plan de estudios El plan de estudios actual del Colegio, implantado del 2009-2, de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, está conformado por 3 componentes de formación: Básica, Propedéutica y para el Trabajo, los cuales se especifican a continuación:

13


Formaci贸n B谩sica


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Formación Básica El Componente de Formación Básica del currículo del Bachillerato General, refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes mínimos que todo estudiante del subsistema debe adquirir. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), refuerza aspectos como el uso de las tecnologías de la información y comunicación y el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo largo de la vida. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, ofrece en su formación básica 32 asignaturas que conforman 244 créditos. A continuación se muestra este componente: Componente de Formación Básica

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Panorama General

Formaci贸n Proped茅utica


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Formación Propedéutica El Componente de Formación Propedéutica, profundiza ciertos aspectos de la formación básica, está constituido por cuatro Grupos Disciplinarios: Químico-Biológico, Físico-Matemático, Económico-Administrativo, y Humanidades y Ciencias Sociales. Esta formación se imparte en quinto y sexto semestre, a través de 8 asignaturas que conforman 48 créditos, de ellas 4 son obligatorias: Estrategias de Lectura y Escritura I y II; y Álgebra Intermedia I y II, con la opción de escoger las otras 4 asignaturas que debe cursar en ambos semestres. A continuación se muestra este componente: Componente de Formación Propedéutica

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Formaci贸n para el Trabajo


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Formación para el Trabajo Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, desde sus inicios se ha caracterizado por ser una Institución vanguardista en lo que concierne a actividades de desarrollo curricular a nivel nacional, buscando además ofrecer a los alumnos una formación pertinente a las demandas que plantea el entorno social. Esta situación le mantiene inmersa en una dinámica de constantes cambios en su plan de estudios.

Dentro de su modelo curricular, ha incorporado conocimientos que apoyan al estudiante en la Formación para el Trabajo, desarrollando procesos en un campo laboral específico, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo que le ha permitido actuar en forma útil con su entorno social y con los sectores productivos.

A continuación se muestra un concentrado donde se podrán observar los cambios más importantes en cuanto a las capacitaciones ofertadas por el Colegio en sus distintos planes de estudio.

Antecedentes de las Capacitaciones para el Trabajo de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Plan de Estudios Plan de Estudios 1981

Estructura • •

• Plan de Estudios 1993

19

• •

Área de Formación Propedéutica. Área de Capacitación Específica. Área de Formación Básica. Área de Formación Específica. Área de Formación para el Trabajo.

Capacitaciones • • • • • • • • •

Administración de Recursos Humanos. Administración General. Contabilidad Fiscal. Organización y Métodos. Administración de Recursos Humanos. Administración General. Contabilidad General. Organización y Métodos. Control de Calidad.

Observaciones

• • •

Control de Calidad. Productividad. Asistente Dental.

• • •

Productividad. Asistente Dental. Programador de Computadoras. Empresas Turísticas.


Formación para el Trabajo

Plan de Estudios

Estructura

• Plan de Estudios 1997

• •

• Plan de Estudios 2003

• • •

Plan de Estudios 2009

• •

Núcleo de Formación Básica. Núcleo de Formación Específica. Núcleo de Formación para el Trabajo.

Componente de Formación Básica. Componente de Formación Propedéutica. Componente de Formación para el Trabajo. Componente de Formación Básica. Componente de Formación Propedéutica. Componente de Formación para el Trabajo.

Capacitaciones • • • • • •

• •

• •

Administración. Contabilidad. Calidad de Procesos Industriales. Productividad. Administración de la Calidad. Informática.

Planeación y Administración de Pequeños Negocios. Auditoría de Calidad Interna en Procesos Industriales.

Planeación y Administración de Pequeños Negocios. Auditoría de Gestión de Calidad.

• • • • • • • • • • • • • •

Observaciones Administración de Negocios. Idioma Inglés. Electrónica*. Soldadura y Pailería*. Mantenimiento Automotriz*. Técnico Agropecuario*. Contabilidad Comercial y de Servicios. Inglés Empresarial Básico. Informática para Oficinas. Vitivinicultura*. Contabilidad Comercial y de Servicios. Inglés Empresarial. Informática para Oficinas. Viticultura y Enología.

Las capacitaciones marcadas con asterisco se ofertaban mediante convenio con otras instituciones educativas. Las tres primeras mediante convenio con CECATI y la última mediante convenio con la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Capacitaciones diseñadas con enfoque en el desarrollo de competencias. *En este plan de estudios inició su transición a este enfoque. Capacitaciones diseñadas con enfoque en competencias. Son las capacitaciones del Plan vigente, desarrollado en el marco de la RIEMS.

Por su parte, el Componente de Formación para el Trabajo cambió su organización en el plan de estudios en 2003 de asignaturas a módulos, y así mismo se incorporó al enfoque de Educación Basada en Normas de Competencia Laboral. A partir de 2009 como parte de la RIEMS, los programas de estudio de cada una de las capacitaciones fueron actualizados de acuerdo a la metodología de la tercera generación que establece el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), que es una entidad del Gobierno Federal sectorizada en la Secretaría de Educación Pública, responsable, de promover, coordinar y consolidar un Sistema Nacional de Competencias de las Personas para lograr un mayor nivel de competitividad económica, desarrollo educativo y progreso social, con base en el capital humano de México. También busca que el componente de formación sea “pertinente y flexible”. Los estudiantes cursan un total de cuatro módulos, a partir del tercer semestre. Los módulos no necesariamente deben ser cursados en secuencia. Los estudiantes que lo deseen, pueden obtener certificados de las competencias que adquieran en estos módulos. Esta formación se imparte en 4 asignaturas que conforman 56 créditos.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Componente de Formación para el Trabajo

El comportamiento de la demanda estudiantil de las capacitaciones que integran el Componente de Formación para el Trabajo, para el periodo 2014-1, es el siguiente: • • • • • •

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La opción más solicitada es Informática para Oficinas, donde concentra el 44.14 por ciento de los estudiantes. La segunda opción es la capacitación de Planeación y Administración de Pequeños Negocios, que agrupa el 21.73 por ciento. En tercer término, se puede observar a la capacitación de Inglés Empresarial dentro de las preferencias con el 15.92 por ciento de los jóvenes bachilleres. En cuarto lugar se encuentra la capacitación de Contabilidad Comercial y de Servicios representando el 13.17 por ciento de los estudiantes. En quinto lugar se encuentra la capacitación de Auditoría de Gestión de Calidad, la cual cuenta con el 4.74 por ciento de los alumnos. Por último la capacitación de Viticultura y Enología, la cursan un .30 por ciento de los estudiantes, ya que sólo se oferta en el plantel Valle de Guadalupe por ser una capacitación que requiere de características muy particulares para su desarrollo e impartición.


Formación para el Trabajo Porcentaje de alumnos por Capacitación en Planteles Oficiales Periodo Escolar 2014-1

Informática para Oficinas Planeación y Administración de Pequeños Negocios. Inglés Empresarial. Contabilidad Comercial y de Servicios. Auditoría de Gestión de Calidad. Viticultura y Enología. FUENTE: Departamento de Registro y Control Escolar, COBACH.

En lo que corresponde a las capacitaciones que oferta Colegio, en los Centros EMSAD se encuentran: Informática para Oficinas, con el 94.57 por ciento de estudiantes; Planeación y Administración de Pequeños Negocios, la cual sólo se imparte en el plantel “El Rosario”, misma que presenta el 5.43 por ciento de los alumnos.

Porcentaje de alumnos por Capacitación en Centros EMSAD Periodo Escolar 2014-1

Informática para oficinas. Planeación y Administración de Pequeños Negocios.

FUENTE: Departamento de Registro y Control Escolar, COBACH.

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Centro de Educaci贸n Media superior a Distancia


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Centro de Educación Media Superior a Distancia (Centro EMSAD)

A través de los Centros EMSAD, se atiende prioritariamente a comunidades lejanas en las que existe baja densidad de población, que no cuentan con otra opción educativa del Nivel Medio Superior y que por sus características demográficas y de alumnado no reúnen los requisitos para constituir un plantel con instalaciones propias. La mayoría operan en instalaciones de escuelas secundarias en turnos vespertinos, aprovechando la infraestructura existente en éstas, con excepción del Centro EMSAD Real del Castillo que cuenta con instalaciones propias, con ello se proporciona el servicio a las comunidades y las escuelas se ven beneficiadas por el equipamiento y mantenimiento prestado por el mismo Colegio. Actualmente se cuenta con 7 Centros EMSAD, ubicados en las comunidades de Valle de la Trinidad, Punta Colonet, El Rosario, Real del Castillo y San Vicente en el municipio de Ensenada; El Hongo y Valle de las Palmas en el municipio de Tecate. Los Centros EMSAD para Trabajadores atienden a la población que por diversas circunstancias no tienen acceso a formas convencionales de educación, en este caso la población trabajadora y en general a la población adulta, permitiéndoles iniciar, continuar y concluir estudios de educación media superior y la posibilidad de continuar estudios del Nivel Superior. Son 3 Centros EMSAD para Trabajadores: uno en el municipio de Mexicali (No. 1), otro en Tijuana (No. 2) y el último en Tecate (No. 3), que funcionan en las instalaciones de planteles oficiales de COBACH. El plan y programas de estudio que se imparten en los Centros EMSAD son los que determina la Dirección General de Bachillerato (DGB) para el Bachillerato General con un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, alineados a la RIEMS.

El servicio educativo que ofrecen los Centros EMSAD permite:

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Ampliar y mejorar las expectativas de calidad de vida para aquellos que, de no existir esta opción, al concluir sus estudios de secundaria la única opción es incorporarse a las fuentes de trabajo local, principalmente el campo.

Ampliar las posibilidades de la población para que accedan a estudios de Nivel Superior.


Centro de Educación Media Superior a Distancia • • • • •

Constituir una opción para incidir en la prevención de las adicciones en los jóvenes: drogadicción y alcoholismo. Elevar el nivel educativo y cultural de la población. Mayores posibilidades de acceso de su población a estudios de Nivel Superior, al tener una mayor cantidad de estudiantes en el Nivel Medio Superior. Revaloración del campo de acción para los profesionistas locales, propiciando el arraigo en la comunidad. La unidad familiar, en la medida que los jóvenes no se desplazan a otras localidades para continuar sus estudios de bachillerato.

La matrícula de los Centros EMSAD en el periodo 2014-1, corresponde a 961 jóvenes que pertenecen a las zonas rurales del Estado y 1,263 adultos de zonas urbanas.

Población estudiantil atendida en Centros EMSAD 2010-2014 Municipio Mexicali

Tecate

Tijuana

Ensenada

Centro EMSAD

Periodo/Población 2010

2011

2012

2013

2014

Para Trabajadores No. 1

376

349

388

431

412

El Hongo

156

133

147

160

135

Valle de las Palmas

117

109

114

100

89

Para Trabajadores No. 3

131

155

236

258

225

Punta Colonet

209

207

218

203

191

Para Trabajadores No. 2

506

544

613

660

626

Valle de la Trinidad

123

122

151

140

111

El Rosario

129

140

142

131

120

Real del Castillo

87

108

132

147

133

San Vicente

209

199

214

198

182

2,043

2,066

2,355

2,428

2,224

Total

FUENTE: Departamento de Registro y Control Escolar, COBACH. Matrícula de inicio de ciclo escolar 2014-1. Centros EMSAD ubicados en zona urbana. Centros EMSAD ubicados en zona rural.

26


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

En cuanto a la población de jóvenes estudiantes que asisten a los Centros EMSAD que se ubican en las diversas comunidades del área rural en los municipios de Tecate y Ensenada, se mantiene en las mismas proporciones, debido a que aun cuando el servicio educativo es constante, las comunidades son de baja densidad poblacional. Con relación a la población de estudiantes adultos que asisten a los Centros EMSAD para Trabajadores que se ubican en las zonas urbanas de los municipios de Mexicali, Tijuana y Tecate, se puede percibir que se ha incrementado en mayor proporción, debido a que se ubican en las zonas urbanas y que el bachillerato se ha convertido en estudios básicos para la integración a la base laboral del sector empresarial y a las instituciones públicas. En el periodo 2014-1 se puede observar que la matrícula es menor, ya que no existe nuevo ingreso.

La mayoría de las instalaciones donde los Centros EMSAD prestan sus servicios en lugares alejados, con limitación en el alumbrado público, servicios de seguridad pública, vigilancia interna para el cuidado de las instalaciones, y en secundarias con más de 20 años de creación, a pesar de las limitaciones en infraestructura los centros son un espacio educativo de reconocimiento por el servicio prestado a las comunidades alejadas de la ciudad.

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Planteles Incorporados


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Planteles Incorporados Colegio tiene como objeto impartir e impulsar la Educación Media Superior, en este sentido, y como está establecido en su Decreto de Creación (Periódico Oficial del Estado de Baja California, 2007), tiene la facultad de “otorgar o retirar el reconocimiento de validez oficial de estudios a planteles y centros educativos particulares que impartan el tipo de Educación de Nivel Medio Superior, en apego a la normatividad aplicable”. Dentro de la normatividad aplicada a estos planteles, se establece que el Colegio ejercerá supervisión permanente en las instituciones con estudios incorporados, en lo relativo a personal docente, instalaciones, archivo, planes, regímenes de aprovechamiento, control escolar, a cuyo efecto podrá nombrar delegados permanentes. Número de planteles incorporados por municipio periodo 2014-1 Municipio

Mexicali

Tecate

Tijuana

Playas de Rosarito

Ensenada

Total

No. de Planteles

18

2

34

5

6

65

FUENTE: Departamento de Registro y Control Escolar, COBACH.

Actualmente hay 65 planteles incorporados al modelo educativo del Colegio, con una matrícula de 8,448 alumnos en el ciclo escolar 2014-1, concentrándose el mayor número de ellos en el municipio de Tijuana. Comparativo de la matrícula en planteles incorporados Histórico 2010-2014

5,000 4,500 4,000

Tijuana

3,500

Mexicali

3,000 2,500

Ensenada

2,000

Playas de Rosarito

1,500 1,000 500

Tecate

250 125

29

0

2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1


Procedimiento

Para la Elaboraci贸n del Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Procedimiento para la elaboración del Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020

Existen numerosos autores que tratan el tema de la planeación. Entre ellos se encuentra Lerma (2012), quien menciona que la planeación es una tarea fundamental para el funcionamiento y desenvolvimiento para cualquier tipo de organización. En el lenguaje común, planear significa definir y establecer una serie de pasos orientados a la obtención de uno o varios resultados, enmarcados en un tiempo determinado.

Según Piñero la planificación “es la herramienta que tiene la Institución escolar para explicitar su propuesta ”, misma que se construye por la comunidad educativa (directivos, administrativos, docentes, estudiantes, etc.) para ir fortaleciendo la identidad y los valores de la Institución. Existen seis etapas para su elaboración: análisis del contexto, reconocimiento de la identidad institucional, detección de problemas relevantes, objetivos o propósitos a lograr, elaboración de propuestas de acción y la evaluación. La planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanencia, revisión y apertura.

El Plan de Desarrollo Institucional (PDI) expresa las decisiones de carácter general del Colegio, como resultado de la realización de diagnósticos internos y externos, e identifica las prioridades derivadas de ellas, las estrategias de acción y objetivos propuestos.

Su propósito es el trazar el curso deseable y probable del desarrollo institucional, por lo que el Plan de Desarrollo Institucional, no es la suma de planes y proyectos institucionales, sino el marco de referencia direccional de la institución a realizarse ya sea a mediano o largo plazo (6 ó 10 años). Elementos que integran el PDI:

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• • • • • •

Misión y visión. Eje Temático. Diagnóstico externo o exploración del entorno. Diagnóstico interno o análisis de los recursos. Objetivos. Líneas de Acción.


Contextualización Procedimiento Para enfrentar con éxito las demandas del contexto, es imprescindible que el COBACH sustente su actuación en procesos permanentes y ampliamente participativos de planeación institucional, con base en las nuevas dimensiones del Sistema Educativo Nacional y Estatal definidas en el Artículo 5, fracción III de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2013), donde expresa que la “Calidad Educativa” es la cualidad de un Sistema Educativo que integra las dimensiones de relevancia, eficacia interna, eficacia externa, pertinencia, impacto, equidad y eficiencia. En este sentido es importante trabajar de manera articulada y dirigida hacia un mismo propósito institucional.

Esto constituye un esfuerzo conjunto de participación de los principales actores de la educación en la Institución, el cual tiene como finalidad garantizar su avance en los próximos seis años.

Con la finalidad de obtener un diagnóstico sustentado en esquemas de planeación institucional participativa, se definieron siete temas que se abordaron en mesas de trabajo, cuyo propósito fue debatir con la planta docente y administrativa las problemáticas detectadas y las posibles soluciones que aportarían para mejorar la práctica de estos.

De igual forma se generaron instrumentos de consulta a través de cuestionarios aplicados a la comunidad estudiantil para obtener información respecto a la calidad en la prestación de los servicios académicos y administrativos, y por último se generó un instrumento para encuestar a quienes reciben a los alumnos que egresan de nuestra Institución, esto es, Instituciones de Educación Superior y organizaciones del sector productivo. Es importante mencionar que el ejercicio se alineó a los requerimientos y/o políticas educativas emanadas del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Plan Estratégico 2013-2019 y el Plan Estatal de Desarrollo 2014-2019, para lograr su pertinencia en relación a las políticas públicas en materia educativa impulsada por el Gobierno Federal y Estatal.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Esquema. Ejes temáticos para la pertinencia educativa en Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Secretaría de Educación Pública Secretaría de Educación y Bienestar Social

Formación Docente

Gestión Directiva

Vinculación Académica

Planeación Didáctica

Actividades Extracurriculares

In s

Estudiantes

tor Productivo

Pertinencia Educativa

Orientación Educativa

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Evaluación del Aprendizaje

Sec

de Educació s e nS n o i up c u e tit

r o i r


Procedimiento En este contexto y con el fin de obtener un diagnóstico al interior de los planteles de Colegio, se realizaron Foros de Consulta Académica del 24 de febrero al 14 de marzo de 2014 con el objetivo de conocer la práctica docente. En ellos participaron 1,360 docentes y personal administrativo, distribuidos por mesas de trabajo, en los siguientes temas: planeación y evaluación del aprendizaje 26.99 por ciento; actividades extracurriculares y orientación educativa 20.81 por ciento; gestión directiva y vinculación académica 27.06 por ciento; y formación docente 25.15 por ciento. Como se puede apreciar en la siguiente tabla.

Número de participantes en Foro de Consulta Académica y Administrativa Mesas de trabajo Municipio

Total de Participaciones

1

2

3

4

Mexicali

140

121

134

125

520

Tecate

28

22

28

23

101

Tijuana

94

67

103

99

363

Playas de Rosarito

36

29

37

32

134

Ensenada

69

44

66

63

242

Total

367

283

368

342

1,360 docentes y personal administrativo

Asimismo, cabe resaltar que dentro de la consulta realizada en Oficinas Generales y Coordinaciones, se abordó el tema de “Gestión Directiva” participando en ésta un total de 268 empleados.

Para el desarrollo de los foros de consulta académica, se definieron temas relacionados con aspectos sustantivos del quehacer académico-administrativo de la Institución y de acuerdo a lo establecido en el Eje de Desarrollo de “Educación para la Vida”, del Plan Estatal de Desarrollo 2014-2019. Los temas y aspectos abordados en cada mesa de trabajo, se especifican a continuación:

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Temas y aspectos por mesa de trabajo Mesa 1

Planeación Didáctica • Academia estatal, y de plantel. • Jefaturas y coordinaciones de academia en planteles. • Seguimiento al proceso educativo, a través de la academia de plantel. • Material didáctico. • Prácticas de laboratorio. • Secuencias didácticas. • Plan de evaluación acreditación por parcial.

Evaluación del Aprendizaje • Exámenes parciales I y II. • Exámenes del III parcial (Institucional). • Criterios de evaluación para exámenes a título de suficiencia. • Evaluaciones externas: Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE) y el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). • Seguimiento de egresados: ingreso a las IES. • Lineamientos para la evaluación del aprendizaje. 40 por ciento «examen» y 60 por ciento «trabajos». • Curso propedéutico «Examen diagnóstico y examen de curso propedéutico» de la DGB. • Materiales de apoyo para el proceso de la evaluación del aprendizaje. • Seguimiento de aprobación y aprovechamiento (de los tres parciales). • Programa de Asesorías Obligatorias. • Examen Estatal de Ingreso a Media Superior en Baja California. (EXEIMS).

Mesa 2 Actividades Extracurriculares • Paraescolares. (deportivas, culturales y cívico social). • Concursos de conocimiento. • Encuentros regionales (académicos, culturales y deportivos). • Programa Construye T. • Comités de Seguridad y Protección Civil. • Consejos Escolares. • Asociación de Padres de familia.

Orientación Educativa • Atención psicopedagógica y atención al fortalecimiento del comportamiento social. • Programa de trabajo de orientación (aplicación y seguimiento). • Materiales de apoyo para la operación del programa de orientación. • Tutorías: plan de trabajo, material de apoyo, instrumentos de seguimiento, Sistema de Alerta Temprana (SIAT). • Programa de Reforzamiento Académico (asesorías). • Servicio Médico. • Programa Yo No Abandono, Becas, entre otros.

Mesa 3 Gestión Directiva • Liderazgo. • Transparencia y rendición de cuentas. • Ambiente laboral. • Bibliotecas (atención, infraestructura y equipamiento). • Calendario Escolar. • Reglamento Escolar. • Reglamento Académico. • Infraestructura y equipamiento. • Plan de mejora. • Planeación de los recursos: humanos, materiales y financieros. • Gestión académica y administrativa. • Atención a las necesidades estudiantiles. • Trabajo interdisciplinario. • Apoyos y colaboraciones con organizaciones externas. • Control Escolar (registro, tratamiento y de emisión de informes). • Servicio al cliente (interno y externo).

Vinculación Académica • Integración al Espacio Común de la Educación Media Superior (ECEMS). • Programa de Vinculación en planteles (visitas a empresas, conferencias, servicio social). • Convenios. • Vinculación con sector productivo y social. • Articulación con el nivel inmediato anterior y superior.

Mesa 4

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Formación Docente • Programa interno institucional (cursos de formación pedagógica, contenido disciplinar, didáctica, TIC, micro-enseñanza). • Programas federales como lo son: Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS), Programa de Actualización y Profesionalización Directiva, entre otros. Cursos, talleres, entre otros. •


Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020 En los últimos años el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California se ha involucrado en un intenso y participativo proceso de modificaciones académicas y estructurales, cuyo propósito ha sido mejorar sus estándares de desempeño para responder con mayor calidad y oportunidad a las variadas y complejas demandas del desarrollo social y económico de la Entidad.

De igual forma se han fortalecido las estrategias para la mejora del proceso de aprendizaje, instrumentando nuevos esquemas de gestión curricular orientados a fortalecer la práctica docente, sentido humano y la responsabilidad social.

Sin embargo, es importante trazar nuevos retos en base a las tendencias educativas tanto locales como nacionales e internacionales y a las exigencias académicas ocasionadas por las transformaciones de pensamientos de las nuevas generaciones de jóvenes bajacalifornianos.

En este sentido, se plantea contar para el año 2020 con un Colegio de Bachilleres en el Estado de Baja California, que sea pertinente con las demandas social y productiva, que satisfaga las necesidades de una economía global que exige el diseño de estrategias para fortalecer los perfiles de egreso del joven bachiller.

Misión Impartir educación de calidad del Nivel Medio Superior, con enfoque humanista, propedéutico y de capacitación para el trabajo con apoyo de la tecnología, dentro de un ambiente que fomente los valores universales, la creatividad y la efectividad de las actividades académicas, deportivas, sociales y culturales, con la colaboración de una planta docente reconocida por su capacidad pedagógica, con el propósito de alcanzar la excelencia, la formación integral del educando y la consolidación de nuestra Institución como un Sistema Educativo de vanguardia.

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PDI 2014-2002 Visión Ser la mejor opción de bachillerato de la Educación Media Superior propedéutica del Estado.

Valores Apego al derecho

Educar para la vida

Honradez

Justicia

Lealtad

Responsabilidad social

Identidad nacional

Democracia

Honestidad

Humanismo

Independencia

Respeto a la naturaleza

Solidaridad

Verdad

Objetivo General Asegurar la formación integral de los jóvenes que cursan el bachillerato en los planteles educativos del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, garantizando su permanencia con equidad y lograr la conclusión de éstos con éxito, así como, la incorporación a la educación superior.

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Eje Tem谩tico: Formaci贸n Docente y Directiva


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Eje Temático: Formación Docente y Directiva Justificación La educación actualmente demanda profesionales con alto sentido de responsabilidad, preparados en aspectos, que permitan acompañar a los estudiantes en un proceso de formación que facilite el desarrollo de competencias que garanticen el éxito de los jóvenes, de tal manera que al egresar, sean ciudadanos exitosos en los diferentes ámbitos de su vida. Para esto, es necesario mejorar la calidad de la educación que se imparte en el Nivel Medio Superior, lo que demanda el establecimiento de “un sistema de profesionalización de la carrera docente que promueva la formación, selección y actualización de docentes y directivos”, según lo dice el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018), asimismo señala que los procesos educativos de la escuela del Siglo XXI, deben trascender la acción pedagógica para desarrollar competencias diversas, por lo que es necesario que los profesionales de la educación se preparen para una tarea de mayor relevancia que es la formación integral de los jóvenes. Es por ello que la actualización permanente es fundamental para un buen desempeño de los profesionales de la educación, tanto en el ámbito psicopedagógico, disciplinar, como en los mecanismos de planeación. La formación docente podemos reconocerla como un proceso continuo donde se desarrolla el perfil del docente y le permite adquirir competencias, conocimientos y habilidades para que integre a su práctica los referentes teórico-metodológicos y procedimentales que sustenta la RIEMS, mediante la incorporación de estrategias innovadoras y considerando la formación del alumno como elemento central del proceso educativo. El trabajo docente a partir de este enfoque, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias disciplinares de las diferentes asignaturas y las genéricas que expresarán el perfil de Egreso de la Educación Media Superior, alcanzando los objetivos fundamentales de la Reforma. De acuerdo con Mancera (2012), el saber docente se compone de varios y distintos saberes provenientes de distintas fuentes: saberes pedagógicos, disciplinares, curriculares, sociales, experienciales y prácticos, que forman un conjunto de representaciones a partir de los cuales los profesores interpretan, comprenden y orientan su profesión y su práctica cotidiana.

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Formación Docente y Directiva En este contexto, se considera indispensable formar y actualizar permanentemente a los docentes según los objetivos de los acuerdos secretariales y los lineamientos que la Reforma exige, para cubrir las necesidades académicas de formación, actualización y capacitación que presenten los docentes y directivos o las que surjan como producto de nuevos métodos y técnicas de enseñanza, corrientes pedagógicas y reformas educativas que respondan al currículo vigente. Respecto a la Formación Directiva, la RIEMS a través del Acuerdo 449 (por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior), reconoce a los directores de Educación Media Superior como actores fundamentales para la implementación y seguimiento de la Reforma, capaces de liderar el proyecto académico en los planteles que permita la adopción del Marco Curricular Común (MCC), diseñar los planes y mecanismos de gestión necesarios para transformar desde la escuela a la Educación Media Superior. Para el fortalecimiento de las competencias directivas, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), ha emprendido acciones de formación permanente a nivel nacional a través del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”, mismo que se desarrolla en el marco de los conceptos y Acuerdos emanados de la RIEMS, de manera que los directores de las instituciones públicas de educación media superior, encuentren un espacio de reflexión sobre los retos actuales que enfrentan en el contexto de sus planteles así como de las necesidades de formación continua que requieren para el diseño de herramientas de gestión para el mejoramiento de los mismos.

Diagnóstico Con base en el diagnóstico institucional, los docentes refirieron algunas opiniones respecto de la formación docente y directiva, que se presentan a continuación: •

Los cursos no se hacen considerando las necesidades de formación de los docentes ya que no hay un mecanismo para identificarlas, además no se cuenta con un programa estructurado de formación, de manera que los docentes no pueden identificar las etapas de formación que deben cursar ni determinar su avance.

Los docentes manifiestan desconocer los criterios que se emplean para seleccionar a los instructores de la Institución o a los instructores externos, así como la formación académica que se requiere para ser considerados dentro del cuerpo de instructores.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Con relación a los programas federales de PROFORDEMS Y CERTIDEMS, los docentes refieren que no siempre son informados oportunamente en los planteles, ya que las convocatorias no se publican en tiempo y en lugar visible. Con relación a los materiales de apoyo a la realización de los cursos de formación, señalan que no siempre se cuenta con el material adecuado en tiempo y forma. Indican que un aspecto importante de la formación docente, es conocer con anticipación los criterios de acreditación y requisitos de conocimientos previos para los cursos que así lo exijan. Los directivos necesitan fortalecer con capacitación sus habilidades de gestión directiva para mejorar las condiciones de los planteles en relación a la administración y docencia. Los docentes refieren que la actualización continua, indispensable en el desempeño docente, representa una erogación importante de tiempo y recursos económicos y que no hay incentivos económicos por horas/curso, ya sean de carácter interno o externo, lo que desmotiva las acciones de actualización.

Objetivo Específico Promover de manera permanente la formación y actualización académica del docente y directivo para el desarrollo de una docencia y gestión renovada y pertinente a las necesidades prevalecientes en los planteles del Colegio.

Líneas de Acción

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Implementar sistema para la detección de necesidades de formación y actualización docente y directiva.

Elaborar un programa de formación y actualización docente y directiva.

Elaborar un catálogo de cursos que permita llevar a cabo un programa de formación y actualización docente y directiva permanente.


Formación Docente y Directiva •

Diseñar un banco de recursos humanos docentes para fungir como instructores en los programas de formación y actualización docente y directiva del colegio.

Elaborar lineamientos para la selección del personal docente, interesados en formar parte del cuerpo de instructores del Colegio.

Elaborar un programa de formación y actualización de instructores que permita integrar un cuerpo de multiplicadores propios de la Institución.

Promover que los docentes cursen el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS).

Promover que los directores de plantel cursen el Programa de Actualización y Profesionalización Directiva.

Elaborar y entregar material didáctico necesario para realizar los cursos de formación y actualización docente y directiva.

Diseñar criterios normativos para acreditar los cursos de formación y actualización docente y directiva.

Implementar los lineamientos y la normatividad aplicable en materia de servicio profesional docente.

Establecer convenios con instituciones de educación superior para la acreditación de cursos.

Elaborar un programa de seguimiento de aplicación de lo aprendido en cursos en el aula, acompañado de un sistema de retroalimentación y reconocimiento.

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Eje Tem谩tico: Orientaci贸n Educativa


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Eje Temático: Orientación Educativa Justificación La orientación es un medio para atender factores que contribuyen a consolidar la personalidad, así como a la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los alumnos, que le permiten la vinculación con su contexto de manera crítica y constructiva; lo que conlleva a fortalecer en ellos habilidades como: el desarrollo de procesos de razonamiento para la solución de problemas, la capacidad para el trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje, que favorecen el estudio independiente, asimismo ofrece la posibilidad para enfrentar con éxito situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno.

La orientación educativa (Valdés Salmerón, 2007) surge como un apoyo a la formación integral del alumno de bachillerato con la intención de incidir en: su adaptación al medio social; la participación en su proceso educativo; su autoconocimiento y afirmación de sus potencialidades; su aprovechamiento académico; además, en su elección de opciones educativas y profesionales.

En Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California se cuenta con diversos programas de apoyo para el alumno los cuales desarrollan actividades convergentes a las académicas atendiendo aspectos intelectuales, académicos, de salud y socioafectivos que contribuyen a la “Formación Integral” del bachiller, entre ellos están:

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Orientación Educativa: se proporciona mediante actividades que se desarrollan frente a grupo durante los seis semestres y a través de asesorías grupales e individuales, brindando orientación escolar, psicosocial y vocacional, con el propósito de que se ubiquen en su contexto educativo, mejoren su capacidad de aprendizaje y autoconocimiento, desarrollen actitudes positivas y adquieran valores que los lleven al éxito y a tomar decisiones acordes a sus intereses.

Servicio Médico: el cual tiene como objetivo brindar atención médica al personal docente, administrativo, de servicios y alumnos; así como promover la


Orientación Educativa participación individual y organizada de la comunidad bachiller en un ejercicio continuo del auto cuidado a la salud.

Tutorías: tiene el objetivo de favorecer el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes a través de la disminución de los índices de reprobación, deserción y rezago, contribuyendo al desarrollo de las competencias genéricas del perfil de egreso y con ello a la formación integral e incremento de la eficiencia terminal.

Otros servicios que ofrece Colegio son: Construye T, Yo No Abandono, Becas, y los que surjan en coordinación con programas del gobierno federal o estatal.

Diagnóstico Como resultado del foro de consulta académica la mesa de Orientación Educativa presentó las siguientes problemáticas:

No existe un programa de capacitación, actualización y formación específica y continua para fortalecer las habilidades propias del personal que presta dichos servicios.

Los programas y materiales de apoyo no están actualizados de acuerdo a la normatividad y política educativa vigente (RIEMS), así mismo falta dotar al 100 por ciento de la población estudiantil y docente de dichas herramientas.

No se cuenta con el tiempo y personal suficiente, de acuerdo a la población estudiantil del plantel, para asegurar un eficiente y eficaz desarrollo de los servicios y las actividades planeadas en lo individual y grupal.

Espacios insuficientes e indebidamente equipados para prestar calidad.

servicios de

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Existe una limitada vinculación interinstitucional y falta de presupuesto, para atender las diversas problemáticas que se presenta en la comunidad estudiantil en las áreas de salud, seguridad, académica y psicológica.

Carencia de proyectos institucionales que conlleven el trabajo interdisciplinario para atender las problemáticas que se presentan en la población estudiantil.

No existe seguimiento pertinente en cuestión de salud de los estudiantes.

Objetivo Específico Fomentar en los jóvenes bachilleres el interés por alcanzar su autonomía, ubicándolos en el contexto educativo, mejorando su capacidad de aprendizaje, autoconocimiento, promoviendo el estudio, el desarrollo de actitudes positivas y el fortalecimiento de los valores personales; coadyuvando a la formación de alumnos sanos, física, mentalmente y de apoyo para la definición de su vocación, que lo lleven al éxito escolar. Líneas de Acción

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Implementar un sistema para la detección de necesidades de formación para orientadores y tutores.

Elaborar un programa de formación para orientadores y tutores.

Elaborar un catálogo de cursos que permita llevar a cabo un programa permanente de formación para orientadores y tutores.

Diseñar un banco de capacitadores para fungir como multiplicadores en los programas de formación para instructores de Orientación.


Orientación Educativa

Elaborar lineamientos para la selección del personal interesado en formar parte del cuerpo de instructores de orientación.

Actualizar los materiales utilizados como apoyo para la orientación educativa.

Elaborar y distribuir materiales de apoyo para fortalecer las actividades de tutorías.

Elaborar esquemas para realizar diagnóstico de salud de los alumnos.

Elaborar programa de vinculación y seguimiento para la atención del estudiante con problemas de salud.

Instalar comités de atención psicopedagógica que brinden apoyo en temas de problemáticas sociales en cada uno de los planteles del Colegio.

Implementar el programa “Yo No Abandono” en los diferentes planteles del Colegio, y los que surjan en coordinación con programas del gobierno federal o estatal.

Atender a los estudiantes con problemas de aprendizaje en el programa de tutorías.

Impulsar las oportunidades de acceso y permanencia con apoyos preventivos, asistenciales, compensatorios y atención personalizada prioritariamente en grupos de zonas vulnerables.

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Eje Temรกtico: Actividades Extracurriculares


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Eje Temático: Actividades Extracurriculares Justificación La Dirección General de Bachillerato (2011), menciona que las actividades paraescolares están constituidas por las actividades deportivo-recreativas y artísticasculturales, aportan elementos fundamentales para el desarrollo académico de los estudiantes y constituyen un espacio donde los alumnos expresan y reconocen sus inquietudes, pensamientos, sentimientos, y ejercitan sus habilidades como la creatividad, la imaginación, el lenguaje y el autoconocimiento.

La RIEMS, que inició su implementación en COBACH a partir de 2009-2, dice que los alumnos además de cursar las asignaturas agrupadas por componente de formación: Básico, Propedéutico y para el Trabajo, deberán cursar asignaturas paraescolares, las cuales tienen como objetivo contribuir a la “Formación Integral” del joven bachiller, y estas pueden ser: artístico culturales, físico, deportivo, recreativas y de orientación educativa, y que cada institución con base en las necesidades y posibilidades locales, elegirá.

Los programas de apoyo al joven bachiller buscan crear espacios multidisciplinarios académicos, culturales y deportivos internos, regionales, nacionales e internacionales para mejorar el desempeño del estudiante y por ende fortalecer el desarrollo de las competencias, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo; coadyuvando a la formación integral del joven bachiller.

Entre ellos, se encuentran: los Concursos de Conocimientos, Encuentros Regionales, Programa Construye T, Comités de Seguridad y Protección Civil, se abren espacios (con excepción del último), donde se propicia la práctica, consolidación y el intercambio académico, cultural, deportivo, cívico y social al interior y al exterior de la Institución, permitiendo al estudiante realizar tareas de aprendizaje con la práctica educativa, contribuyendo con ello, al fortalecimiento del proceso de formación del estudiante.

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Actividades Extracurriculares Por otra parte, los programas de apoyo al Alumno, fortalecen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de todas las competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado.

Uno de los mecanismos de apoyo que en la actualidad resulta importante es conformación de los consejos escolares y la conformación de las sociedades de padres de familia, como instancias que coadyuvan a un buen desarrollo de las acciones tomadas para el mejoramiento de los planteles.

Diagnóstico La consulta y trabajo realizado con el personal involucrado en el desarrollo de estas actividades, expresa la situación en la que actualmente se desenvuelven en relación al diseño, implementación, material de apoyo, infraestructura, equipamiento, seguimiento y evaluación de las actividades extracurriculares, la cual es la siguiente: •

• • • •

Falta la actualización de los programas de estudio de paraescolares existentes y la elaboración de programas de algunas de las disciplinas de las actividades extracurriculares. No existe un criterio estandarizado de evaluación en las paraescolares, y al no promediarse con la tira de materias los alumnos le restan importancia. Se asigna al alumno la actividad paraescolar a cursar, por lo tanto, no tiene la opción de seleccionar la de su preferencia. Falta de capacitación y actualización para docentes de actividades paraescolares. El material de apoyo y equipo de paraescolares es insuficiente (proyectores, computadoras y acceso a internet; uniformes para los equipos, material deportivo; equipamiento para banda de guerra y escolta, vestuario para danza y botiquín de primeros auxilios), además de que el material con el que se cuenta es de baja calidad y de limitada duración. La mayoría de los espacios físicos existentes carecen de las características necesarias para el desarrollo de las actividades paraescolares (canchas deportivas, teatro, danza y otros). La ausencia de un programa de seguimiento de las actividades paraescolares y de los programas de apoyo al alumno, no permite la retroalimentación, orientación y mejoramiento de las acciones llevadas a cabo. En algunos de los planteles no se maneja como obligatorio asistir a la actividad paraescolar, debido al problema en los tiempos asignados a clase.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 • •

Las horas asignadas a los grupos representativos de paraescolar, no están reguladas, ya que no se han establecido lineamientos para su normatividad. Los alumnos que pertenecen a grupos selectivos no reciben estímulos que reconozcan su desempeño en las representaciones de la Institución a nivel Estatal, Nacional e Internacional. Falta la actualización de los programas de los Comités de Seguridad y Protección Civil que trabajan las escuelas, de acuerdo a las situaciones específicas de cada plantel y municipio.

Objetivo Específico Ofrecer a la comunidad educativa espacios adecuados para el desarrollo de actividades académicas, deportivas, artístico-culturales, de acción social y cívica, en el ámbito institucional, social, regional, nacional e internacional; que coadyuven al desarrollo de las competencias genéricas que correspondan a su perfil de egreso. Líneas de Acción •

Elaborar programas de estudio para apoyar las disciplinas que integran las diversas áreas de paraescolares atendiendo a lo que establece la RIEMS.

Elaborar un programa de formación para docentes de paraescolares.

Promover la participación del alumno en acciones comunitarias en beneficio de la sociedad.

Promover la participación de los estudiantes en actividades físicas, deportivas, cívicas, culturales y de acción social.

Impulsar acciones de consolidación de la infraestructura deportiva y cultural de los planteles del Colegio. • Implementar un sistema para la detección de necesidades de formación de docentes de paraescolares. • Promover la participación de los alumnos de los planteles y Centros EMSAD en los concursos de conocimiento. • Impulsar la participación del estudiante en programas de desarrollo humano que incluya aspectos de cultura de la legalidad. • Fortalecer la formación integral del alumno y su interacción con la comunidad que orienten el comportamiento reflexivo hacia su entorno en un ambiente de legalidad.

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Impulsar la operación de los consejos escolares para promover la participación corresponsable de la comunidad educativa organizada. Instalar comisiones de fortalecimiento social del joven bachiller en los planteles.


Eje Temรกtico: Planeaciรณn Didรกctica


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Eje Temático: Planeación Didáctica Justificación La planeación didáctica representa una guía que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que describe lo que debe llevar a cabo el docente para el buen desarrollo de su práctica en el aula, la elaboración se realiza a partir del análisis e interpretación de los programas de estudios, de las competencias de formación, del enfoque educativo además de tomar en cuenta las características y condiciones que los alumnos presentan, esto, con el fin de fortalecer y desarrollar de forma pertinente el proceso educativo en los salones de clase.

De acuerdo a Ángel Díaz Barriga (2009) la planeación didáctica es la interpretación del programa de estudios por parte del docente para la programación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje así como la evaluación del aprendizaje en el aula, esto de acuerdo a las características y condiciones de los grupos escolares, con el propósito de lograr los objetivos de formación del alumno. La planeación didáctica presenta una estructura metodológica (Rubio, 2008) en que las secuencias didácticas y la evaluación del aprendizaje es de importancia trascendental para el logro de la formación basada en competencias.

En Colegio la planeación didáctica se caracteriza por ser flexible en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de acuerdo a las condiciones y características de los alumnos; su proceso de elaboración implica la participación de los docentes organizados en mesas técnicas así como en academia tanto a nivel plantel como a nivel estatal, con el objetivo de tomar acuerdos para estandarizar los procesos, procedimientos y medios de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y calendarización de las actividades, lo que permite su evaluación y seguimiento con el fin de actualizar o mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en futuros semestres.

A partir del plan de estudios 2009 resultado de la RIEMS, se han realizado una serie de cursos, especialidades y diplomados que se han encaminado para que de forma paulatina se enriquezcan las planeaciones didácticas de cada una de las asignaturas.

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Contextualización Planeación Didáctica

Diagnóstico Mediante el diagnóstico realizado, y en opinión del personal docente de la Institución, las planeaciones didácticas presentan las siguientes características: •

• •

Las secuencias didácticas se caracterizan por presentar aún actividades de aprendizaje que no contribuyen al desarrollo de competencias. Ejemplo: ejercicios repetitivos que no apoyan al alumno para la comprensión y análisis de tema o su relación con la realidad, o la solución de un problema. Muy pocas secuencias didácticas presentan estrategias de aprendizaje que involucren actividades y/o proyectos integradores, éstas se caracterizan por presentar un gran número de actividades fraccionadas. Aunque todas las secuencias didácticas refieren el uso de las TIC, la mayoría no citan el uso de otras herramientas y medios para dinamizar y motivar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Ejemplo: revistas, videos, documentales, periódicos, tv y grabadoras. Los medios e instrumentos de evaluación expresados en el plan de evaluaciónacreditación, aún hacen énfasis en la evaluación de contenidos y no de competencias. Los docentes manifiestan dificultad en la evaluación y registro del logro de las competencias genéricas. Los materiales didácticos que se reproducen y distribuyen a los alumnos y que son las secuencias didácticas que forman parte de las planeaciones didácticas, mismas que presentan deficiencias en su redacción. Los docentes responsables del diseño de las planeaciones didácticas, son un grupo pequeño, con horas comisión mismas que varían de un semestre a otro. Los trabajos desarrollados se caracterizan por la autogestión y autoaprendizaje. Para la implementación e instrumentación de las planeaciones didácticas es importante las características de formación y el compromiso de los docentes en los procesos de transición, por lo que la formación de los mismos, así como su participación en el trabajo de academias de plantel y estatales tanto disciplinares como interdisciplinarias es fundamental. Estos aspectos actualmente presentan las siguientes características:

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

o No toda la planta docente ha participado en los procesos de formación relacionados a la RIEMS a un mismo ritmo ni al mismo tiempo. o Insuficientes cursos de formación que contemplen las teorías pedagógicas, métodos, técnicas y medios para el desarrollo y evaluación de competencias. o Falta fortalecer la integración y desarrollo del trabajo de las academias, que ésta se dé de forma continua y sistemática con objetivos claros y que presente propuestas y proyectos para mejorar el proceso educativo en las aulas.

Objetivo Específico Impulsar la instrumentación e implementación de planes y programas de estudio vigentes a través de la planeación de secuencias didácticas, planes e instrumentos de evaluación-acreditación, así como la programación semestral, con el fin de fortalecer y desarrollar de forma pertinente el proceso educativo.

Líneas de Acción

• • • •

• • • •

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Actualizar los lineamientos de operación de las academias estatales. Fomentar el trabajo colegiado del personal docente mediante la calendarización y funcionamiento de las academias de los planteles. Elaborar un programa de formación de coordinadores y jefes de academia. Sistematizar con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación para dar seguimiento al funcionamiento de las academias y lograr el intercambio de experiencias exitosas entre los diferentes planteles. Asegurar la participación de todos los planteles y Centros EMSAD en la reunión de academia estatal. Actualizar de manera oportuna en la plataforma, los cambios en las planeaciones didácticas y los acuerdos tomados en academia estatal. Elaborar programa de trabajo de academias por plantel. Promover acciones entre los planteles para cumplir con los requisitos y mantener la incorporación del total de los centros educativos en el Sistema Nacional de Bachillerato.


Eje Tem谩tico: Evaluaci贸n del Aprendizaje


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Eje Temático: Evaluación del Aprendizaje Justificación La evaluación, es una herramienta poderosa y fundamental para orientar los procesos educativos: Coordinaciones y proyectos, estrategias, formación docente, prácticas pedagógicas, así como la calidad de los programas de estudio. Por esta razón, la importancia de hacer partícipe de los procesos evaluativos a los actores centrales para impulsar e implementar líneas de acción para el mejoramiento del servicio educativo.

El proceso de evaluación en los planteles educativos está enfocado en el aprendizaje de los alumnos, por tanto su objetivo fundamental radica en disponer de información necesaria entre los actores educativos como son los profesores, alumnos y directivos, esto para generar estrategias y prácticas evaluativas apegadas al modelo educativo vigente.

Sin duda la planeación del proceso evaluativo, diseño de los instrumentos, la emisión de los resultados de las evaluaciones y la toma de decisiones debería impactar en la revisión y generación de estrategias educativas más significativas en beneficio de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso educativo; sin embargo, el seguimiento y el uso de los resultados es establecido por los colegiados y autoridades educativas.

La calidad de la formación de los estudiantes se ve reflejada en los resultados de las evaluaciones internas y externas, siendo el caso de los indicadores educativos de aprobación, aprovechamiento, niveles de logro e ingreso a las Instituciones de Educación Superior, resultado del desempeño del estudiante por el impacto del proceso educativo en el aula.

En Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, la evaluación sufrió un cambio en el periodo 2009-2 apegándose a los lineamientos establecidos por la RIEMS, cuya propuesta aboga, por una evaluación que incluya, además del conocimiento, más información sobre su desarrollo educativo que permita a los docentes, entender el

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Evaluación del aprendizaje proceso de aprendizaje (Airasian, 2000) y monitorear el progreso, con el fin de establecer una cultura de evaluación en el aula.

Según Stufflebeam & Shinkfield (1987), el propósito de la evaluación es emitir juicios a partir de la información recabada, para apoyar la toma de decisiones con el fin de mejorar el proceso evaluado. Por ello, como señala la DGB (2011) es necesario que la evaluación recabe información suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de aprendizaje, para lo cual se requieren diversas estrategias acordes al desarrollo de competencias, que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, además, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan a los estudiantes mientras se enfrentan a una actividad determinada.

Diagnóstico En los foros de consulta académica, las principales problemáticas que resultaron fueron las siguientes: • • • • • • • • • •

• •

Revisar y reestructurar los documentos de las actividades del proceso de evaluación del aprendizaje. Reestructurar el diseño de los instrumentos de evaluación. Necesidad de actualizar los lineamientos de los porcentajes otorgados a los exámenes y trabajos. Alineación de los exámenes con los contenidos curriculares. No existen exámenes estandarizados en el primer y segundo parcial. No existe difusión de los resultados de la evaluación del aprendizaje, entre los directivos de plantel a docentes. No hay actualización de los lineamientos para las recuperaciones de parciales. Falta de actualización del Reglamento de Acreditación, Regularización y Certificación del Colegio. Falta de revisión de las tablas de especificaciones para la elaboración de los exámenes parciales. Falta realizar la actualización de los contenidos del curso de nivelación académica o curso propedéutico, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en el primer semestre. Insuficiente la revisión de las guías de estudio en relación a los contenidos del plan de estudios vigente. Falta de calendarización del trabajo de academias para la revisión de los resultados de la evaluación del aprendizaje.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

• •

Escaso diseño de estrategias de focalización para mejorar los resultados de evaluación externa. Es necesario implementar los lineamientos para mejorar el logro escolar a través de la impartición de asesorías obligatorias a los estudiantes con problemas de aprendizaje.

Objetivo Específico Obtener información acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes logradas para asignarles una calificación de acuerdo a las evaluaciones diagnóstica, formativa, sumativa y a título de suficiencia, en las asignaturas del componente de formación básica, propedéutica y de capacitación para el trabajo.

Líneas de Acción • • • • • • • • • • • •

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Coordinar y supervisar las actividades del proceso de evaluación del aprendizaje. Impulsar a través del trabajo colegiado el diseño de los instrumentos de evaluación. Diseñar un banco de reactivos para los exámenes con la finalidad de lograr la alineación de los instrumentos a los contenidos curriculares. Impulsar la aplicación de exámenes estandarizados. Generar y difundir los resultados de la evaluación del aprendizaje. Actualizar y difundir los lineamientos para las recuperaciones de parciales. Modificar y actualizar el Reglamento de Acreditación, Regularización y Certificación del Colegio. Diseñar y difundir tablas de especificaciones para la elaboración de los exámenes parciales. Fortalecer los contenidos del curso de nivelación académica o curso propedéutico. Actualizar las guías de estudio en relación a los contenidos del plan de estudios vigente. Diseñar e implementar estrategias para la aplicación y fortalecimiento con el fin de mejorar los resultados de evaluación externa. Diseñar e implementar lineamientos para mejorar el logro escolar a través de la impartición de asesorías obligatorias a los estudiantes con problemas de aprendizaje.


Eje Tem谩tico: Gesti贸n Directiva


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Contextualización Eje Temático: Gestión Directiva Justificación

El reto de la gestión directiva estriba en el cumplimiento de la misión educativa que exigen las circunstancias en donde las competencias individuales y colectivas se entretejen para cumplir con las demandas que la sociedad le requiere. Según la Secretaría de Educación Pública (2010) en su “Programa Escuelas de Calidad” la gestión escolar se define como la acción diligente que es realizada por uno o más sujetos para obtener o lograr algo. En ese sentido , es un sustantivo que apunta una acción de carácter creativo, un hacer, una forma de proceder para conseguir un objetivo o fin que está en el campo de la acción cotidiana de los sujetos. En este sentido, precisa 4 dimensiones que abarca la gestión: pedagógico-curricular, organizativa, administrativa y comunitaria. •

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Dimensión pedagógico-curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Dimensión organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participación y la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.), el Consejo Técnico Escolar, la vinculación con la Asociación de Padres de Familia. Dimensión administrativa: Alude a las tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación permanente de personas, tiempos, recursos materiales; a las formas de planeación de las actividades escolares; a la administración de personal (desde el punto de vista laboral: asignación de funciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.); la negociación, captación, manejo y control de los recursos económicos; la administración y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la administración de los recursos materiales de la escuela, para la enseñanza, para el mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la administración de la información de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadísticas). Dimensión comunitaria y de participación social: Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; así como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria.


Gestión Directiva

A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se le ha dado importancia a incrementar la cantidad de estudiantes y mejorar la calidad de la educación media superior en el país. De igual forma, para lograr la calidad en los planteles del nivel, se definieron estándares de calidad enmarcados en los requisitos para incorporar a los planteles en el Sistema Nacional de Bachillerato, mismos que exigen al directivo capacidades en materia de gestión que le permitan consolidar los centros educativos en lo relacionado a la infraestructura física, académica, deportiva, cultural, equipamiento tecnológico y fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje con el apoyo de las tecnologías de la información y comunicación. En virtud de lo anterior, y como lo establece Saguay (2012) es necesario que los directivos estén capacitados para establecer procesos mediante el cual determinen las acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas, implementación de cambios de mandos necesarios, y la forma como se realizarán estas acciones (estrategias, acción) para mejorar los indicadores educativos.

Diagnóstico Los foros de consulta relacionados a este tema fueron dirigidos a personal de las Oficinas Generales, Coordinaciones y personal de planteles tanto administrativos como docentes, con una participación de 636 trabajadores. Entre las principales problemáticas detectadas, se encuentran las siguientes:

Trámites administrativos. • • • • •

Lentitud en los servicios financiero-administrativo (burocrático, duplicidad de funciones), con largos tiempos de espera. Desconocimiento de la normatividad en materia de presupuestos y gastos aplicables al Colegio. Se carece de procedimientos de organización actualizados para el buen funcionamiento de los diversos servicios que ofrece Colegio. Necesidad de actualización del sistema de nóminas. El proceso de entrega de materiales de limpieza y otros artículos a los planteles es lento.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

• •

• • • • • • • • •

No existe una base de datos para registro y manejo de información estadística de personal docente y administrativo. Falta de una adecuada capacitación y seguimiento, del Sistema INTEGGRA, para la planeación, programación, presupuestación y ejecución de los procesos de egresos. Actualización de los manuales de puestos de acuerdo a las actividades asignadas. Necesidad de actualizar el Reglamento de Registro y Control Escolar. Existen problemas en los mecanismos de equivalencias de estudio de alumnos provenientes de otros subsistemas o planteles. Falta de una planeación de las actividades de trabajo en las diversas áreas. Insuficientes espacios físicos y equipo para los prestadores de servicio social que apoyan en las diversas actividades. Deficiencia en la revisión y mantenimiento a las unidades de transporte. No se realizan evaluaciones administrativas. No hay un sistema para automatizar el acervo bibliográfico en las bibliotecas de los planteles y Centros EMSAD. No existe un programa de actualización de la bibliografía requerida por cada área disciplinar.

Capacitación y Desarrollo del Personal. •

• • • • • • •

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No existe un diagnóstico de necesidades de capacitación del personal administrativo (Ejemplo: TIC, comunicación, conducta, servicio al cliente, trabajo en equipo, especialización en su área de trabajo, procesos de los trámites administrativos). Limitada comunicación del Directivo con el personal a su cargo. Falta de capacitación a Directivos y/o Jefes de Departamento en temas de liderazgo, motivación, relaciones humanas, conducta, y TIC. Carencia de un buen ambiente laboral. Limitada promoción de puestos, por reconocimiento al desempeño de los trabajadores. Falta de comunicación entre las diferentes Direcciones y/o Departamentos y/o planteles. Falta de personal especializado en programación para el diseño de sistemas, que apoyen al proceso educativo. Falta de capacitación al personal de los planteles referente a la normatividad y Reglamento de Control Escolar.


Gestión Directiva •

Falta de capacitación y acompañamiento sobre el manejo del Sistema de Administración Escolar para los docentes y personal administrativo de plantel.

Informática. • • • • •

Falta de sistemas y/o plataformas adecuados al crecimiento de Colegio. Aplicaciones informáticas obsoletas. Insuficiente equipo de cómputo, limitada conectividad de red y cañones, para atender la demanda de los planteles. No existe una plataforma o banco de datos de docentes. Se necesita fortalecer la mejora, capacitación y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos educativos y en el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. Falta equipo de cómputo, además de mantenimiento al mismo y herramientas actualizadas.

. Infraestructura y equipamiento • • • • • • • •

No hay seguimiento al desarrollo del sistema de mejora continua. Falta de un diagnóstico de necesidades sobre equipamiento e infraestructura, en Oficinas Generales y en planteles. Falta de atención a la infraestructura y equipamiento en planteles. Escasa presencia de las autoridades en los planteles para detectar las necesidades. Falta de herramientas y materiales para la realización del trabajo de obras. Carencia de espacios físicos óptimos y adecuados en caso de desastres naturales. No existe un programa preventivo y correctivo de los espacios físicos, por plantel y en Oficinas Generales. . Falta de limpieza e higiene en el abastecimiento de agua potable, sanitarios y calidad de los insumos necesarios.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Objetivo Específico Fortalecer los elementos clave de la gestión directiva como la planeación, organización, dirección y control, para realizar las modificaciones y transformaciones necesarias para mejorar la calidad del servicio que ofrece el Colegio.

Líneas de Acción •

Fortalecer la atención de jóvenes que están inscritos en el Colegio.

Promover el incremento de indicadores básicos educativos como lo son; aprobación, retención, aprovechamiento y eficiencia terminal.

Promover la adecuación de la estructura organizacional para que atienda a las necesidades educativas.

Actualizar los manuales administrativos para que se adecuen a los nuevos contextos educativos y administrativos.

Generar esquemas de simplificación de los trámites administrativos y financieros para optimizar tiempos y lograr la efectividad en el servicio.

Atender y difundir la normatividad en materia de presupuestos y gastos aplicables al Colegio.

Diseñar e implementar un Programa Estratégico para el Fortalecimiento Administrativo y Académico del Plantel (PEFAAP).

Elaborar un programa de capacitación permanente del personal administrativo.

Realizar semestralmente una evaluación administrativa para revisar en qué procesos no se cumple con los procedimientos establecidos.

Impulsar la consolidación de los espacios educativos a través de acciones de infraestructura y equipamiento.

Impulsar el desarrollo de aplicaciones informáticas que contribuyan a la eficiente operación de mecanismos de retroalimentación y consulta destinados al alumnado.

Consolidar la operatividad del Sistema de Administración Escolar (SAE), que permita la realización eficiente de los diversos trámites e informes que a través de éste se procesan.

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Gestión Directiva •

Atender mecanismos de equivalencias de estudio de alumnos provenientes de otros subsistemas o planteles para facilitar la movilidad estudiantil.

Promover la atención a padres de familia y alumnos, mediante el establecimiento de un sistema de atención automatizada.

Generar un programa de capacitación y acompañamiento sobre el manejo del Sistema de Administración Escolar para los docentes que tienen problemas en la operación de la plataforma del registro de calificaciones.

Generar un sistema para automatizar centralmente el acervo bibliográfico en las bibliotecas de los planteles y Centros EMSAD.

Diseñar un programa de actualización de la bibliografía requerida por cada área disciplinar.

Impulsar la oferta de modalidades educativas no escolarizadas con mecanismos de coordinación académica y seguimiento de alumnos para disminuir el riesgo de abandono escolar, con atención prioritaria a grupos vulnerables.

Asegurar la pertinencia y calidad de los programas educativos en los alumnos y el reconocimiento externo, promoviendo la certificación de procesos.

Fortalecer la mejora, capacitación y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos educativos.

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Eje Temático: Vinculación Académica


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Eje Temático: Vinculación Académica Justificación Siendo la educación media superior una etapa de preparación previa para acceder al nivel superior, y de formación para el trabajo, a fin de incorporarse al sector productivo, es imprescindible mantener una articulación congruente con la oferta educativa, la vocación, la demanda laboral existente y las exigencias del desarrollo regional y nacional, mediante una vinculación eficaz que permita la pertinencia de la Educación que se imparte en este nivel y sea posible que los estudiantes puedan transitar exitosamente a las IES y al mundo laboral. Aunado a lo que determina la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2013) quien define a la vinculación como “El proceso que permite establecer relaciones entre el sector productivo e instituciones de educación y la sociedad, con el objeto de atender necesidades mutuas a través de la participación de todos los actores involucrados, en un proceso integral que genere mecanismos de interacción; así como la retroalimentación de los programas de formación de recursos humanos, para beneficio del país y mejoramiento continuo de cada institución”. Igualmente para el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018), se enmarca como parte imprescindible el fortalecimiento de la vinculación entre la educación, la investigación y el sector productivo. A su vez, el Plan Estatal de Desarrollo (2014-2019) del Gobierno del Estado de Baja California, pretende para lograr una vinculación y pertinencia educativa estrategias tales como: estimular la vinculación de los sectores social y productivo que fomente la formación del capital humano, de emprendedores y la competitividad, así como la revisión permanente de la oferta y del perfil de egreso; y promover la atención psicopedagógica de alumnos en planteles en vinculación con instancias que atiendan temas derivados de la problemática social. Con respecto a lo anterior, Colegio tiene el interés de mantener un acercamiento real en el ámbito educativo e institucional, procurando un trabajo interinstitucional que permita una conexión y fluidez en la comunicación que contribuya al conocimiento del joven bachiller; por ello, es importante consolidar los mecanismos formales de enlace, así como de colaboración entre las Instituciones de Educación Superior, asimismo, con el sector social y productivo.

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Vinculación Académica Diagnóstico Dentro de la mesa de trabajo para el tema de Vinculación Académica, entre otros aspectos se evaluó el Programa de Vinculación, el cual se implementa como un apoyo en el desarrollo del plan y programa de estudios de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California; principalmente a través del fomento de actividades de visitas y/o conferencias que se requieran en las asignaturas tanto en empresas o Instituciones relacionadas. Las problemáticas identificadas dentro de los foros de consulta académica fueron principalmente las siguientes: falta de comunicación, difusión, seguimiento, actualización, y disposición de recursos suficientes (materiales, financieros y humanos) del Programa de Vinculación en planteles; falta de acercamiento y colaboración formal con las Instituciones de Educación Superior.

Objetivo Específico Promover una vinculación dinámica y constante entre el Colegio y los sectores productivo, educativo y social, que contribuya a mejorar el servicio educativo y la colaboración interinstitucional para fortalecer el perfil del egresado.

Líneas de Acción • • • • •

Generar un programa de vinculación con el sector social y productivo de la Entidad para fortalecer el perfil de egreso de los estudiantes. Promover convenios de vinculación con Instituciones Educación Superior para fortalecer el proceso de aprendizaje y el perfil de egreso de los estudiantes. Incrementar los mecanismos de apoyo al Colegio a través de la obtención de patrocinios. Consolidar el Programa de Seguimiento a Egresados. Generar diagnóstico del impacto del trayecto educativo de los alumnos egresados del Colegio.

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Anexos


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Anexo 1 Interpretaci贸n del instrumento aplicado en la consulta a los

Estudiantes

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Contextualización Anexo 1 Interpretación del instrumento aplicado en la consulta a los estudiantes. En el mes de abril se llevó a cabo la consulta estudiantil a 29,344 alumnos, con el objetivo de valorar el servicio brindado por el personal Docente, Administrativo y Directivo en el plantel, en los siguientes aspectos: planeación didáctica, evaluación del aprendizaje, formación docente, gestión directiva y actividades extracurriculares. Los resultados de la encuesta realizada se describen a continuación:

Planeación Didáctica Material Didáctico. Con relación a los materiales didácticos que reciben de la Institución: • • •

Se detectó que el 68.33 por ciento de los estudiantes contestaron que los materiales didácticos que proporciona COBACH están actualizados. En cuanto a si estos son utilizados en las diferentes materias el 67.29 por ciento mencionó que “Sí” Por último, el 67.08 por ciento contestó que los docentes les solicitan los materiales didácticos.

Desarrollo de clases. •

En este aspecto el 94.38 por ciento los estudiantes señalaron que al inicio del semestre, los docentes les presentan la forma en que se llevará a cabo las clases, las formas de trabajo y criterios de evaluación.

Evaluación del Aprendizaje Curso Propedéutico. • En los cursos propedéuticos 51.90 por ciento refirió que le ha servido de forma “Regular”, en apoyo a los conocimientos que requirieron para iniciar el primer semestre.

Exámenes y Trabajos. En el tema de Exámenes y Trabajos, se trataron los siguientes aspectos:

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 • •

Los estudiantes indicaron que el 92.38 por ciento de los docentes les revisan las tareas y trabajos entregados. De éstos, el 82 por ciento contestó que “Todos” los exámenes parciales que les aplican corresponden a los contenidos educativos vistos en clase; el 12.59 por ciento contestó que “Sólo el 1er y 2do. Parcial”; el 4.43 por ciento contestó “Sólo el 3er Parcial”; por último, el 0.98 por ciento contestó que “Ninguno”.

Tercer Parcial. En la aplicación del Tercer Parcial el 19.94 por ciento de los estudiantes señalan que “Siempre” utilizan las guías de estudio para prepararse para un examen final, mientras que el 38.04 por ciento respondió que “Muchas Veces”, el 37.02 por ciento aseguró que “Pocas Veces” y un 4.99 por ciento respondió que “Nunca.”

Criterios para Exámenes a Título de Suficiencia. •

En cuanto a los Criterios para Exámenes a Título de Suficiencia, el 32.06 por ciento mencionó que “Nunca” ha revisado los criterios de evaluación para los exámenes a Título de Suficiencia para verificar si los contenidos corresponden con el examen que se les aplicó, por otra parte, el 25.57 por ciento respondió que “Muchas Veces”, el 25.43 por ciento dijo que “Pocas Veces”, y el 16.94 por ciento que “Siempre”.

Formación Docente En este rubro se cuestionó acerca de los docentes, con relación al dominio o fluidez de clase, temas aplicados a situaciones o p r o b l e m a s reales, dominio de grupo, trabajo en equipo e impulso al uso de las TIC. •

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En el dominio o fluidez sobre los temas vistos en clase el 50.21 por ciento dice que “Muchos” de los docentes lo llevan a cabo, de tal forma que las clases se vuelven más entendibles para el logro de los aprendizajes, el 26.31 por ciento contestó que “Algunos”, el 22.78 por ciento que “Todos”, y el 0.70 por ciento que “Ninguno”. En relación a los temas que ven en clase con situaciones o problemas reales el 61.59 por ciento de los docentes lo aplican, mientras que el 36.34 por ciento citan que “Algunos” docentes y el 2.07 por ciento que “Ninguno”.


Contextualización Anexo 1 •

En el renglón sobre el dominio del grupo el 59.33 por ciento de los estudiantes mencionan que “Todos” o “Muchos” de los docentes tienen dominio de grupo en la clase, sin recurrir a regaños, faltas de respeto o expulsiones. El 36.94 por ciento que “Algunos”, por último el 3.73 por ciento que “Ninguno”. Los alumnos citan que el 71.97 por ciento de los profesores “Todos” o “Muchos” promueven el trabajo en equipo al interior del salón de clase, el 27.13 por ciento alude que “Algunos”, y 0.90 por ciento contestó que “Ninguno”. Por último, el 60.64 por ciento de los estudiantes respondió que “Todos” o “Muchos” de los docentes los impulsan y motivan hacia el uso de la computadora y diferentes paquetes informáticos (no sólo Word), para las materias que imparten, asimismo, el 35.22 por ciento contestó que “Algunos” y el 4.14 por ciento dijo que “Ninguno”.

Gestión Directiva Personal Administrativo. •

Los jóvenes bachilleres aluden conocer a “Todos” o “A la Mayoría” del personal directivo en 79.25 por ciento, entre tanto que el 20.74 por ciento dicen conocer “Sólo a Uno” o “Ninguno”. Con respecto al trato que reciben los alumnos del personal asignado a funciones administrativas, cabe destacar que el Tutor, el Orientador y el Prefecto son los que mejor valorados resultaron, pues en el rango de “Bueno” a “Excelente” se observan en forma respectiva: 80.23 por ciento para el primero, 79.28 por ciento para el segundo y 72.10 por ciento para el tercero. Mientras que el caso contrario, los que resultaron con mayor porcentaje en la respuesta de trato considerado como “Malo”, fueron en forma correspondiente las Secretarias, Servicio Médico e Intendentes, con los porcentajes siguientes: 16.00 por ciento en el primer caso, 10.14 por ciento en el segundo y 8.85 por ciento en el tercero. No obstante lo anterior, cabe destacar que en la evaluación de las diversas figuras administrativas, aun de las indicadas con mejor valoración, existe un porcentaje de alumnos que señalan recibir trato negativo, lo cual para nuestra Institución es de importancia el focalizar, ya que en la intención del servicio educativo que a través de ésta se ofrece, está el brindar la mejor atención a nuestros alumnos.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Condiciones de las Instalaciones y Seguridad. •

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En lo relativo a la apreciación que tienen los alumnos con respecto a las condiciones de las instalaciones, y considerando los porcentajes logrados en las opciones de “Excelente” y “Bueno”, se puede destacar, en términos generales, que tanto la Biblioteca, como las Áreas Verdes y los Laboratorios de Informática, fueron los que recibieron una mejor valoración. En el caso de la Biblioteca, el porcentaje promedio obtenido en el rango de “Excelente” y “Bueno” fue de 63.33 por ciento, en promedio seleccionaron este rango en la evaluación de los diversos elementos que se incluyeron para su valoración, los cuales son: Mobiliario, Material Bibliográfico, Computadoras para Consulta, Limpieza y Seguridad de las Instalaciones. Las Áreas Verdes por su parte lograron un porcentaje promedio de valoración, en el rango de “Excelente” y “Bueno”, de 61.22 por ciento, quienes valoraron tanto la Limpieza de éstas como la Seguridad de las Instalaciones. Mientras que el Laboratorio de Informática, tercero en el orden de los mejor evaluados, logró un porcentaje promedio de 61.05 por ciento en el rango de “Excelente” y “Bueno”. No obstante la condición antes mencionada, cabe señalar que el Servicio de Internet que se ofrece a través de éstos, fue uno de los elementos que con mayor frecuencia se señaló como “Malo”, con un porcentaje de 25.39 por ciento. Las instalaciones que resultaron con una valoración menor por parte de los encuestados, fueron, en forma respectiva: los Sanitarios, Cafetería, Cancha y Campos Deportivos. En cuanto a los Sanitarios, el 19.21 por ciento de los alumnos, los consideraron “Malos”, en los elementos valorados que fueron: Mobiliario y Accesorios, Funcionamiento del Mobiliario y Accesorios, Limpieza y Seguridad de las Instalaciones. La Cafetería, segunda en el orden de las peor evaluadas, adquiere esta condición particularmente por la valoración que realizan los alumnos a dos de sus elementos; Precios, que el 38.86 por ciento, los consideraron “Malos”, así como Venta de Alimentos Saludables, ante lo cual el 14.53 por ciento, opinaron también en forma negativa. Finalmente, en las Canchas y Campos Deportivos, fueron evaluados los siguientes puntos: los Materiales Deportivos y Equipamiento, lo cual resultó que 13.50 por ciento para el primer caso y el 11.50 por ciento para el segundo opinaron que son “Malos”.


Anexo 1 Organización Escolar. •

• •

En lo relativo a Organización Escolar, se observa que el 44.22 por ciento de los alumnos consideran que los horarios escolares, “Siempre” o “Muchas Veces”, presentan clases seguidas de la misma materia. Así también, el 38.03 por ciento consideran que “Siempre” o “Muchas Veces” se integran materias difíciles a últimas horas de la jornada escolar. En lo relativo a horas libres entre clase y clase, se observa que la gran mayoría señala que el problema es mínimo, ya que el 85.71 por ciento, indican que ello se presenta “Pocas Veces” o “Nunca”.

Calendario Escolar. •

El calendario escolar, de la misma manera puede apreciarse bien valorado en cuanto a la organización de las fechas importantes para el alumno, como es el caso de las correspondientes a exámenes parciales, cursos de recuperación y exámenes a título, lo que brinda el tiempo necesario para que el estudiante se prepare mejor. Al respecto, el 68.15 por ciento, señalaron que este elemento “Siempre” o “Muchas Veces” cumple con tal condición.

Reglamento Escolar. •

El Reglamento Escolar lo conocen “Muy Bien” o “Bien” la mayoría de los alumnos, el 60.63 por ciento, sin embargo, el porcentaje restante, 39.37 por ciento, lo conocen “Poco o Nada”, lo cual es preocupante.

Control Escolar. • •

En lo relativo a Control Escolar, el 81.66 por ciento de los alumnos, consideran que el proceso para inscripciones se puede realizar en forma rápida y sencilla. Con porcentajes igualmente positivos se opinó sobre la recepción a tiempo de las boletas de calificaciones de cada parcial, el 80.74 por ciento, así lo señaló al seleccionar las opciones de “Siempre” o “Muchas Veces”. Los docentes cumplen con pasar lista de asistencia, repartido en las opciones de “Siempre” y “Muchas Veces”, en un 94.59 por ciento en opinión de los estudiantes.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Docentes. •

Finalmente, con respecto a la vestimenta que portan los docentes, el 84.94 por ciento, de los alumnos seleccionaron las opciones “Todos” o “La Mayoría”, al preguntárseles si creen que sus maestros visten apropiadamente para asistir a clases. Por otra parte, a la pregunta de que si consideran que sus profesores deben portar vestimenta institucional o uniforme, el 60.99 por ciento, apreciaron que “Sí”.

Actividades Extracurriculares y Orientación Educativa Actividades Paraescolares. •

• •

Los jóvenes bachilleres respondieron en un 57.87 por ciento que efectivamente le fue entregado el Programa de Actividades Paraescolares a utilizar en el semestre, contra el 42.08 por ciento que respondió que “No” le fue entregado. Con respecto a la pregunta, de que si los horarios en que se llevan a cabo en las Paraescolares, les ha permitido asistir de forma regular a ellas el 72.03 por ciento respondió que “Siempre” o “Muchas veces”. En cuanto que si los docentes cumplen con su horario el 78.54 por ciento señaló que “Siempre” y “Muchas veces”. Con lo que respecta a que los profesores de Paraescolares promueven las participaciones de todos los alumnos en general y no solo los sobresalientes, el 76.71 por ciento de los consultados menciona que “Siempre” y “Muchas veces”. Finalmente, en la entrega de materiales didácticos necesarios para desarrollar su actividad paraescolar, el 83.14 por ciento de los alumnos apreciaron que “Si” los reciben.

Orientación escolar. • •

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Por otro lado, el 83.14 por ciento de los alumnos indicaron “Sí” haber recibido los materiales didácticos necesarios para desarrollar su actividad. El alumno aludió que el orientador asiste a clases “Siempre” o “Muchas Veces” en un 84.02 por ciento, de acuerdo al horario que le corresponde.


Anexo 1 •

Es importante señalar que el 77.52 por ciento de los estudiantes señalaron que “Siempre” o “Muchas Veces” recibe apoyo del orientador para mejorar sus actividades escolares. Por otra parte, de los alumnos consultados el 75.38 por ciento respondió que “Siempre” y “Muchas veces” el orientador le ha brindado la confianza para tratar problemáticas de tipo personal y/o escolar.

Asesorías. •

Es importante destacar que sólo el 38.56 por ciento de los alumnos ha acudido “Sólo a veces” a asesorías cuando ha necesitado apoyo académico y un 29.33 por ciento menciona que nunca lo ha requerido. Expresan en un 39.03 por ciento que el horario de asesorías les resulta accesibles, indicando “Sólo a Veces” y “Siempre” en un 23.36 por ciento.

Servicio Médico, Bullying (Acoso escolar) y problemáticas en el plantel. • • • •

De los alumnos encuestados el 57.92 por ciento “Nunca” ha requerido el servicio médico de su plantel. En los casos existentes del problema de Bullying (Acoso Escolar) en el plantel, el 42.74 por ciento de los alumnos externa que existe “Mucho” y “Regular”. Por otro lado, en este mismo problema, el 62.71 por ciento de los alumnos respondió que “Pocas Veces” o “Nunca” se atiende oportunamente. Las principales problemáticas en este rubro en el plantel, por orden de frecuencia, son las siguientes: embarazos no deseados, violencia entre compañeros, conductas discriminatorias, consumo de drogas, pandillerismo y por último, venta de drogas. El 46.56 por ciento de los alumnos indica que “Nunca” y “Casi Nunca” el personal de Servicio Médico promueve conferencias o reparte volantes sobre el cuidado de la salud, el 36.95 por ciento indica que “A Veces”, y únicamente el 15.95 por ciento menciona que “Frecuentemente”.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Contextualización “Yo No Abandono”, “Construye T” •

En este apartado se les preguntó sobre los nuevos programas de becas Federales, en específico la “Beca Contra el Abandono Escolar” a lo que respondieron: “De forma suficiente” el 29.42 por ciento; “No Recibió Información” con 29.21 por ciento; “Apenas la Necesaria” 27.31 por ciento; y por último, “En Forma Limitada” 14.00 por ciento. En otro tema, el conocimiento acerca del objetivo y dimensiones, por las que se integra el Programa Construye T, el 33.22 por ciento señala que lo “Desconoce”, el 29.63 por ciento que lo conoce “Muy Poco”, el 23.45 por ciento “En su Mayoría”, y el 14.64 por ciento lo conoce “Totalmente”. Por lo anterior, los alumnos consideran que el Programa Construye T les ha ayudado en los siguientes aspectos: Conocerse más, fortalecer su autoestima, tomar decisiones informadas, mejorar la comunicación con quienes los rodean, resolver los conflictos por la vía pacífica, y por último identificar emociones, así como expresarlas adecuadamente. Por lo contrario, también refieren en algunos planteles que “No se ha llevado a cabo el programa” o no le ha ayudado en “Nada”.

Vinculación (Visitas y/o Conferencias organizadas, mascota oficial) •

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En este punto, el 76.02 por ciento de los alumnos dice que las visitas y/o conferencias organizadas por sus profesores les han ayudado a entender y complementar lo aprendido en el salón de clases. De los estudiantes encuestados el 52.09 por ciento comentaron que “Siempre” y “De Manera Frecuente” participa en las campañas que operan en su plantel para el mejoramiento del medio ambiente. Al preguntar a los alumnos, acerca de sentirse de alguna forma identificado con la mascota oficial de su plantel, el 36.48 por ciento dice que “Nada”, seguido de “Manera Regular” el 26.94 por ciento, “Mucho” el 19.43 por ciento, y por último “Poco” con el 17.07 por ciento. Con respecto a lo anterior, el 54.98 por ciento de los alumnos respondieron que estarían “Totalmente en Desacuerdo” y “En Desacuerdo” en que exista una mascota única para todos los planteles, mientras que el 44.94 por ciento está “Totalmente de Acuerdo” y “De Acuerdo”. En otro tema, a la interrogante a los estudiantes, sobre la frecuencia de que el plantel ha citado a reuniones informativas en el semestre a sus padres, las respuestas fueron: en un 41.14 por ciento de “Dos a Tres Veces”, “Sólo una Vez” el 23.80 por ciento, “Más de Tres Veces” 19.47 por ciento, y “Ninguna Vez” el 15.50 por ciento.


Anexo 1 •

Las causas más frecuentes por las que se citan a los padres de alumnos al plantel son: Entrega de boletas, reunión de padres de familia o platicar con el maestro, seguimiento al aprovechamiento, por conducta, problemas con compañeros, y por otras razones.

Comités de Seguridad y Protección Civil •

• •

De los estudiantes encuestados, el 30.94 por ciento dice que en su plantel “Sí Existe” el Comité de Seguridad y Protección Civil. Por otra parte el 54.36 por ciento dice “No Sé”, y el 14.64 por ciento asegura que “No Existe”. En este mismo ámbito, se les preguntó si en su plantel llevan a cabo programas o actividades preventivas y/o simulacros para evitar riesgos, los cuales señalaron en un 49.28 por ciento que “Siempre” o “Muchas Veces”, y en un 50.66 por ciento que “Pocas Veces” o “Nunca”. Así mismo, el 62.47 por ciento menciona que “Una Vez” o “Más de Dos Veces” al semestre se realizan simulacros en su plantel. En cuanto a rutas de evacuación, puntos de reunión y/o señalamientos para casos de emergencia, 71.55 por ciento consideran que “Sí” existen en su plantel.

Concursos de Conocimiento •

Los jóvenes bachilleres afirman en un 46.66 por ciento que “Nunca” han participado en algún concurso de conocimientos. De los que han participado el 49.63 por ciento reconocen que la asesoría de preparación recibida por su profesor es “Buena” o “Regular”.

Encuentros regionales •

De los que han participado en encuentros regionales el 23.19 por ciento considera que ha sido “Buena” la experiencia, 20.91 por ciento señala que ha sido “Regular” y sólo el 2.62 por ciento “Mala”, el resto, es decir el 53.20 por ciento de los encuestados mencionan que “Nunca” han participado.

Beca •

Con respecto a los diferentes tipos de becas que se ofrecen en COBACH, el 69.73 por ciento mencionó conocer la “Mayoría” o “Algunas”, el 8.56 por ciento “Todas”, y por el contrario el 21.20 por ciento “Ninguna”. Es importante resaltar que casi la mitad de los alumnos que respondieron la encuesta han sido beneficiados con el algún tipo de beca, ya que de ellos citó que “Sí” el 43.74 por ciento, y el 55.87 por ciento restante dijo que “No”.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

Anexo 2.

Interpretaci贸n del instrumento aplicado en la consulta a las Instituciones de

Educaci贸n Superior

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Anexo 2 Interpretación del instrumento aplicado en la consulta a las Instituciones de Educación Superior.

Durante el mes de mayo del presente año, se realizaron consultas a las IES con el objetivo de conocer la pertinencia del perfil del egresado en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan como parte de su formación académica. Derivado de lo anterior, se les aplicó, vía electrónica, una encuesta con la cual aportaron información con relación al desempeño de los estudiantes egresados y que se encuentran actualmente matriculados en 37 carreras profesionales, entre las que destacan: carreras de ingenierías, del área de la salud, de deportes, contaduría y de humanidades en general.

El instrumento para realizar la encuesta se estructuró en tres rubros, uno para datos de identificación, otro para realizar la valoración específica de los aspectos inherentes al perfil del egresado (habilidades, actitudes y conocimientos), y el último para captar propuestas que permitan mejorar dicho perfil, así como sugerencias con respecto a mecanismos y/o estrategias para crear o fortalecer la articulación entre los niveles medio superior y superior.

Para realizar la valoración, el encuestado, regularmente el coordinador de carrera u otro académico con función similar, debió contestar por cada uno de los atributos enlistados como parte de las habilidades, actitudes y conocimientos, si en su apreciación general el egresado de Colegio los presenta en forma “Excelente”, “Bueno”, “Regular” o “Malo”.

Además, para hacer una valoración más precisa, se solicitó que la observación se realizara exclusivamente con alumnos de nuevo ingreso a la institución, en el lapso del último año, ya que en el caso de los que se encuentran avanzados en sus estudios de nivel superior, los aspectos a valorar podrían estar mucho más influenciados por su proceso de formación en este nivel.

Los resultados del análisis efectuado, permiten apreciar lo siguiente: •

En el rubro de habilidades, el manejo de paquetes computacionales se consideró por la mayoría de los encuestados, el 65 por ciento, de “Bueno” a “Excelente”. Mientras que el porcentaje complementario se adhirió principalmente a la opción “Regular”.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 •

En cuanto al manejo de TIC para obtener información y expresar ideas, se puede observar que los porcentajes se encuentran principalmente cargados en las opciones “Bueno” y “Regular”, 43 por ciento para cada una. Lo cual se aprecia como un área de oportunidad a considerar para continuar fomentando una herramienta fundamental de estos tiempos.

Tanto la adecuada comunicación oral, como la adecuada comunicación escrita, son habilidades que se señalan como muy deficientes, ya que, en forma respectiva, el 75 por ciento y el 83 por ciento de los encuestados así lo refieren al otorgar sus respuestas en un rango de “Regular” a “Malo”.

De la misma manera, la estructuración de ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, así como, la habilidad para procesar y analizar información, se consideraron atributos deficientes, así lo valoraron el 68 por ciento y el 65 por ciento de los encuestados al otorgar sus respuestas en el rango de “Regular” a “Malo”. Comportamientos muy similares se pueden observar en la valoración de “Regular” a “Malo” que se realizó por parte de los encuestados a atributos como: elabora correctamente trabajos escolares, ensayos, reportes de investigación, etc., 78 por ciento; habilidad para identificación y solución de problemas, 70 por ciento; búsqueda de información para satisfacer necesidades académicas, 73 por ciento; capacidad para realizar investigación, 76 por ciento; capacidad crítica en la discusión de temas, 70 por ciento; capacidad para la aplicación de conocimientos, 75 por ciento; y la capacidad para tomar decisiones, con un 67 por ciento.

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En lo relativo a actitudes, la opinión mejora, pues en el rango de “Bueno” a “Excelente” se encuentran los mayores porcentajes de respuestas, para los siguientes atributos: trabaja en forma colaborativa, 76 por ciento, muestra respeto hacia la interculturalidad y equidad de género, 72 por ciento, muestra responsabilidad hacia el cuidado del medio ambiente, 68 por ciento.


Anexo 2 •

Al cuestionar con respecto a si el estudiante asume las consecuencias de su comportamiento, se aprecia una marcada tendencia a la medianía en su valoración, pues el 95 por ciento de las opiniones se distribuyen en el rango de “Regular” a “Bueno”.

Sólo en el caso de la opinión respectiva a si el estudiante aprende por iniciativa e interés propio, y en lo referente a si éste manifiesta iniciativas y conductas abiertas hacia nuevos retos, la valoración mantiene una tendencia negativa, al ubicarse un mayor número de respuestas en el rango de “Regular” a “Malo”, 78 por ciento en el primer caso y 73 por ciento en el segundo.

Finalmente, en lo relativo a conocimientos generales de naturaleza científica, y conocimientos generales de naturaleza humanística, se puede observar de la misma manera que la mayoría de las opiniones tienden a hacer una valoración apegada a la medianía, pues la gran mayoría de las opiniones se captaron en el rango de “Regular” a “Bueno”, 81 por ciento en el primer caso y 89 por ciento en el segundo.

En lo referente a propuestas aportadas por las IES para mejorar el perfil de egreso del alumno de COBACH, específicamente en lo relativo a habilidades, conocimientos y actitudes que deben incluirse o mejorarse, así como en lo correspondiente a mecanismos o estrategias para mejorar la articulación entre niveles, se captaron las siguientes: Habilidades: •

Los estudiantes de nuevo ingreso necesitan más habilidad para el uso de paquetes informáticos que les permitan desarrollar trabajos más profesionales. Igualmente es importante reforzar mediante la lectura y escritura el uso del idioma. Mejorar su expresión oral y escrita. Los alumnos no poseen herramientas de aprendizaje eficientes en el área de gramática, ortografía, redacción y demás herramientas inherentes a la expresión oral y escrita. Fomentar el pensamiento convergente y divergente. Realizar ejercicios de matemáticas que fomenten un alto desempeño de habilidades en aritmética,

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 álgebra y cálculo. Fomentar el pensamiento crítico, el debate de ideas y propuesta de soluciones en función del análisis de la información que se le presente al alumno. Un área de oportunidad es mejorar la habilidad para realizar investigaciones y elaborar reportes de trabajo. El trabajo en equipo es importante pero recordemos que ahora los planes educativos están bajo competencias, ahora el alumno debe realizar trabajos de investigación independientes bajo rúbricas y hojas de trabajo. Impulsarles su espíritu creativo, darles la oportunidad de discernir y analizar en un contexto de realidades. Desarrollo de su pensamiento lógico verbal, de su pensamiento lógico espacial, lógico matemático, que sea más crítico, analítico y reflexivo. Un manejo correcto de la tecnología.

Actitudes: •

Inculcar la formación de valores, como lo son: respeto (hacia los demás), responsabilidad, empatía, disciplina, derechos humanos y cultura de la legalidad; brindar orientación vocacional para que entiendan qué estudiarán; reforzar a su vez la necesidad del autoaprendizaje ya que resulta muy importante el buscar más de lo que se alcanza a cubrir en el salón de clases, fortaleciendo los hábitos de estudio; sensibilizar a los egresados acerca de la importancia de las materias de desarrollo humano (autoestima, autoconciencia y autoconfianza), desarrollo interpersonal y el trabajo en equipo; formar a los estudiantes en derechos humanos, responsabilidades personales así como cultura de la legalidad.

Conocimientos: •

En este aspecto, las Instituciones de Educación Superior sugieren fortalecer el área de matemáticas, en temas como aritmética, geometría, geometría analítica, trigonometría, álgebra, cálculo diferencial y cálculo integral. Conocimientos de física y química. Fortalecer las ciencias exactas. Privilegiar la formación en el conocimiento científico, que le permita obtener resultados de una investigación sabiendo utilizar el método científico, el apoyo bibliográfico y estudios de campo. Buscar que relacionen los conocimientos fundamentales de la física, química y matemáticas con fenómenos naturales. Soluciones de sistemas de ecuaciones y conceptos fundamentales de cálculo. Fundamentar todas las disciplinas.

Las IES consideran en un 53 por ciento que “No” existe comunicación entre Colegio y su institución y un 47 por ciento que “Sí”.

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Anexo 2

Mecanismos y/o estrategias para fortalecer la articulación entre la Educación Media Superior y Superior:

Las IES comentaron con respecto al establecimiento de grupos colegiados para analizar la pertinencia del perfil de egreso y de los elementos curriculares que intervienen tales como planes, programas de estudio, contenidos, que a través de éstos se podrían fortalecer competencias generales del nivel medio superior como matemáticas, pensamiento lógico, actitudes y valores. Las academias igualmente pueden aportar su opinión y experiencia en la revisión y elaboración de elementos y contenidos temáticos. Realizar exámenes colegiados a nivel interno para ver si obtuvieron la competencia en áreas de ciencias exactas y lingüísticas. Formar comités de vinculación académica con universidades para actualizar los perfiles de egreso y los contenidos. Estar actualizados en los planes de estudio. Los acuerdos publicados por las autoridades educativas respecto de los perfiles que deben alcanzar los alumnos al concluir su educación media superior son muy claros, se debe garantizar el tránsito del alumno a la educación superior y a su vez ser pertinentes en las necesidades de la comunidad. Por ello se debe lograr una mayor comunicación entre las instituciones, pero a través de mesas de trabajo formales. Organizar eventos de integración entre profesores de los distintos niveles, enfocados a la definición de estrategias para mejorar los planes y programas de estudio. Integrarse en grupos multidisciplinarios e interinstitucionales que se encarguen de verificar que exista un encadenamiento curricular entre los dos niveles.

Respecto a formalizar convenios y/o acuerdos para el desarrollo de programas académicos, para el préstamo de instalaciones, comentan: son importantes convenios que ofrezcan capacitaciones prácticas en control estadístico de los procesos, aplicación de las cinco S, siete herramientas de la calidad. Crear un club de matemáticas que tenga residencia en la universidad y que sirva como un espacio para que los estudiantes aprendan más matemáticas. Buscar convenios referentes a capacitaciones en asignaturas del área de las matemáticas y física. Convenios para uso de los laboratorios equipados para cursos de redes, electrónica y salones de cómputo. Llevar a cabo diversas actividades de investigación a las que se pueden incorporar alumnos de bachillerato en modalidades como servicio social o prácticas. Compartir espacios de laboratorios clínicos de ciencias básicas, biblioteca, hemeroteca, etc., dando un panorama o escenario real de la educación superior. Realizar intercambios de profesores para retroalimentación. Vinculación y fortalecimiento del programa de servicio social.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020

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Para el intercambio de información estadística, comentan: estar de acuerdo, en particular en los índices de reprobación, de deserción escolar, indicadores de materias afines con la carrera. Definir un esquema de retroalimentación que sea de utilidad para la actualización de planes y programas de estudio. Compartir información de las áreas que presentan mayor dificultad para los estudiantes ayudará a planificar programas de fortalecimiento en el nivel medio superior. Es necesario el seguimiento de alumnos egresados de determinado plantel donde se detectaron deficiencias, por ejemplo en el área de ciencias exactas, a fin de canalizarlos en su momento a tutorías, con el fin de prevenir el que sean reprobados y dados de baja por insuficiencia académica. En sugerencias de otros mecanismos o instrumentos, señalaron como propuestas la capacitación entre el profesorado de universidades y Colegio para compartir experiencias en el aula y realizar talleres para fortalecer las buenas prácticas docentes. Promover visitas de alumnos de media superior a los campus de las universidades. Llevar una formal investigación y seguimiento de egresados.


Anexo 3

Interpretaci贸n del instrumento aplicado en la consulta al

Sector Productivo

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Interpretación del instrumento aplicado en la consulta al Sector Productivo. Al igual que la encuesta aplicada a las Instituciones de Educación Superior, en el mes de mayo de 2014 se instrumentó una encuesta al Sector Productivo, con el objetivo de conocer la pertinencia del perfil del egresado, e inherentemente de las habilidades y actitudes que forman parte de éste, así también a fin de diagnosticar y valorar la pertinencia de la formación para el trabajo que se ofrece a través de las 6 capacitaciones que integran el plan de estudios de Colegio.

El instrumento específico para diagnosticar el perfil del egresado, se desarrolló como un formato que permite al empresario valorar prácticamente las habilidades y actitudes de nuestros egresados, e igualmente proponer esquemas o instrumentos que permitan una mejor vinculación entre la Empresa-Colegio.

La información recabada a través de este instrumento, permite observar, de manera general, que en las empresas consultadas sólo el 10 por ciento de sus empleados son egresados de Colegio, de los cuales la mayoría, 70 por ciento, desempeñan labores operativas, mientras que el resto cumplen con funciones de mandos medios, correspondientes a puestos de Supervisión y/o Coordinación.

En los aspectos inherentes al perfil del egresado se observó lo siguiente:

En lo referente a las habilidades para el manejo de paquetes computacionales, las empresas destacan en un 45 por ciento que se puede considerar como “Bueno”. Contra un 27 por ciento que lo valora como “Malo”. Incluso un 9 por ciento de los encuestados lo califica como “Excelente”.

• En el manejo de las TIC para obtener información y expresar ideas, un 45 por ciento de las empresas respondieron que en nuestros egresados ésta la consideran como “Regular”. En contraste con un 27 por ciento que la considera “Malo”, incluso otro 27 por ciento la valora entre “Excelente” y “Bueno”.

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Anexo 3

A pregunta de si el alumno egresado de Colegio realiza adecuada comunicación oral, el Sector consultado señala como “Excelente” y “Bueno”, con un 45 por ciento.

En contraste con lo anterior, a pregunta expresa de si realiza adecuada comunicación escrita, los empresarios responden que nuestro alumno egresado tiene un desempeño “Regular” a “Malo”, con un 63 por ciento.

En el aspecto relativo a estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, el egresado fue valorado como “Bueno” con un 55 por ciento.

En la habilidad para procesar y analizar información, el egresado de COBACH se desempeña en una forma “Regular”, según contestó con esta opción el 36 por ciento de las empresas consultadas.

En otro aspecto como la habilidad para identificar y solucionar problemas, un 36 por ciento de los encuestados consideran que el egresado es “Bueno” para ello. Al igual que es “Bueno” para la búsqueda de información para satisfacer necesidades en su ámbito de trabajo, según un 45 por ciento de los consultados.

Un 36 por ciento de las empresas calificó como “Regular” que el egresado posea una capacidad crítica en la discusión de temas. Así como el 72 por ciento valoró de “Regular” a “Malo” la capacidad para tomar decisiones, derivado tal vez de que la mayoría se desempeñan en niveles operativos, ausentes de toda responsabilidad en la toma de decisiones.

En el campo de las actitudes, el 50 por ciento de los encuestados, señaló en el rango de “Excelente” y “Bueno” que sí trabaja en forma colaborativa.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 •

En cuanto a mostrar respeto hacia la interculturalidad y equidad de género, el 60 por ciento de las empresas respondió que el egresado es “Excelente” y “Bueno”. Igualmente fue valorado entre “Bueno” y “Excelente” en mostrar responsabilidad hacia el cuidado del medio ambiente, con un 60 por ciento.

Otro aspecto valorado es su actitud a aprender por iniciativa e interés propio, en el cual un 60 por ciento lo calificó de “Regular” a “Malo”. Igual valoración tuvo la actitud emprendedora de manifestar iniciativas y conductas abiertas hacia nuevos retos, con un 60 por ciento.

Según las empresas consultadas, el alumno egresado de esta Institución es “Bueno” para asumir las consecuencias de sus comportamientos y decisiones; con un 40 por ciento de las valoraciones.

Las propuestas o iniciativas expresadas por los empresarios para mejorar el perfil del alumno egresado de Colegio, en cuanto a las habilidades y actitudes desarrolladas durante su trayecto académico, son las siguientes:

Habilidades •

Mejorar su nivel de inglés, el cual se requiere en el ámbito laboral para estar en posibilidades de obtener mejores empleos. Se solicita también reforzar los conocimientos teóricos que les permita hacer propuestas de mejora en su centro de trabajo. Aumentar los niveles de capacitación en el aspecto de las habilidades en el manejo de herramientas de trabajo. Así como aspectos gramaticales tales como lectura, redacción, escritura, etc. Igualmente reforzar los conocimientos en el manejo de los programas de software y cómputo.

Actitudes •

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Proponen a su vez en este aspecto el reforzar el interés propio o iniciativa por aprender o destacar, así como tener una mente abierta a nuevos retos. Ser emprendedores y reforzar el trabajo en equipo a través de un pensamiento positivo que le permita un mejoramiento de su ámbito laboral.


Anexo 3 Los Mecanismos o estrategias que los empresarios sugieren para mejorar la vinculación de Colegio con el sector productivo son:

Llevar a cabo prácticas profesionales, desarrollo de programas de capacitación, programas de prácticas de alumnos para que apliquen y desarrollen conocimientos de su escuela que puedan replicar en el trabajo formal.

Que el COBACH integre a sus planes de estudio algún programa que permita al estudiante la oportunidad de ir conociendo la administración y manejo de las distintas empresas que existen en su entorno. Lo que le permitiría conocer la diferencia entre la teoría y la práctica real.

Análisis de la encuesta a empresas para valorar las capacitaciones.

Para valorar la pertinencia de las capacitaciones que ofrece el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, se consultó al sector productivo de la Entidad a través de un instrumento diseñado específicamente para ello, y en el cual se enlistan, por cada una de las seis capacitaciones contempladas en el plan de estudios, los desempeños que se pretende fomentar en el estudiante durante sus estudios en éstas.

Para contestar el instrumento, el encuestado, generalmente personal adscrito a un área de recursos humanos en esas organizaciones, debió identificar el nivel de importancia de dichos desempeños, con relación a los procesos laborales y administrativos propios de la empresa, seleccionando de entre las opciones: “Importante”, “Poco Importante”, o “Sin Aplicación”. Y al final del mismo, el participante podía exponer propuestas para mejorar tales capacitaciones.

Las seis capacitaciones integran un total de 72 desempeños, tal como a continuación se indica: Informática para Oficinas 12, Planeación y Administración de Pequeños Negocios 10, Inglés Empresarial 6, Contabilidad Comercial y de Servicios 26, Auditoría de Gestión de Calidad 13 y Viticultura y Enología 5.

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 El análisis estadístico de las respuestas otorgadas por los participantes en la encuesta, permite apreciar que el 93.2 por ciento de éstas consideran “Importantes” los desempeños que fueron evaluados, lo cual puede ser un indicador manifiesto de la pertinencia existente entre éstas y los procesos laborales reales.

El 6 por ciento de las respuestas señalan que existen algunos desempeños que son “Poco Importantes”, mientras que sólo el 0.7 por ciento señaló la existencia de algunos desempeños “Sin Aplicación”.

El trabajo realizado en el marco de este diagnóstico, ha sido importante para obtener una visión general sobre la pertinencia de las capacitaciones, sin embargo, y considerando algunas de las propuestas obtenidas en este sentido a través de la encuesta, para un análisis más específico al respecto será necesaria la aplicación de una metodología de consulta integral, donde además de ampliar el número de empresas consultadas, se lleven a cabo mesas de diálogo u otro tipo de mecánica que favorezca en forma mucho más cualitativa el intercambio de ideas y el desarrollo de propuestas de mejora, si así se requiere.

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Siglas


PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Siglas Centros EMSAD Centros de Educación Media Superior a Distancia.

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CAM

Centros de Atención Múltiple.

CAPEP

Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar.

CECYTE

Colegio de Educación Científica y Tecnológica.

CERTIDEMS

Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior.

COBACH

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

CONALEP

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.

CONAPO

Consejo Nacional de Población y Vivienda.

CONOCER

Consejo Nacional Laborales.

DGB

Dirección General de Bachillerato.

DGETA

Dirección General de Estudios Tecnológicos y Agropecuarios.

DGETI

Dirección General de Estudios Tecnológicos e Industriales.

DGETM

Dirección General de Estudios Tecnológicos del Mar.

ECEMS

Integración al Espacio Común de la Educación Media Superior.

ENLACE

Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares.

EXEIMS

Examen Estatal de Ingreso a Media Superior en Baja California.

IES

Instituciones de Educación Superior.

INEE

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

INEGI

Instituto Nacional de Estadística y Geografía.

ISEP

Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos del Estado de Baja California.

MCC

Marco Curricular Común.

PDI

Plan de Desarrollo Institucional 2014-2020, de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

de

Normalización

y

Certificación

de

Competencias


Siglas

PEFAAP

Programa Estratégico para el Fortalecimiento Administrativo y Académico del Plantel.

PISA

Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student Assessment).

PROFORDEMS

Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior.

RIEMS

Reforma Integral de la Educación Media Superior.

SAE

Sistema de Administración Escolar.

SEBS

Secretaría de Educación y Bienestar Social.

SEE

Sistema Educativo Estatal.

SEMS

Subsecretaría de Educación Media Superior.

SEP

Secretaría de Educación Pública.

SIAT

Sistema de Alerta Temprana.

INTEGGRA

Sistema para la planeación, programación, presupuestación y ejecución de los procesos de egresos.

TIC

Tecnologías de la Información y Comunicación.

UABC

Universidad Autónoma de Baja California.

USAER

Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular.

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Bibliografía

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PLAN DE DESARROLLO 2014 INSTITUCIONAL 2020 Bibliografía Airasian, P. (2000). Classroom Assessment: Concepts and Applications. (Vol. IV). McGraw-Hill College. CONAPO. (s.f.). Consejo Nacional de Población y Vivienda. Recuperado el 24 de febrero de 2014, de México en Cifras, Proyecciones de la Población 2010-2050: http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones_Datos Contreras Sierra, E. (2013). El concepto de estrategia como fundamento de la planeación estratégica. Cox, C. (s.f.). Políticas educacionales en el cambio de siglo. Chile: Editorial Universitaria. David, F. R. (2013). Conceptos de administración estratégica. México: Pearson Educación. DGB. (2011). Dirección General de Bachillerato. (C. S. Ancira, Ed.) Recuperado el 16 de abril de 2014, de http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf Diaz Barriga, Á. (2009). El docente y los programas escolares: Lo institucional y lo didáctico. México: UNAM-Iisue. Gobierno del Estado de Baja California. (2013). Periódico Oficial del Estado de Baja California. Recuperado el 06 de abril de 2014, de http://www.bajacalifornia.gob.mx/portal/gobierno/periodico 07.jsp INEE. (11 de septiembre de 2013). Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. O b te n id o de http://www.inee.edu.mx/images/stories/2013/nueva_version/LeyINEEweb_ok.pdf INEGI. (2010). Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Recuperado el 16 de febrero de 2014, de http://www.inegi.org.mx Lerma, A. E., & Bárcena Juárez, S. (2012). Planeación estratégica por áreas funcionales. México: Alfaomega. Mancera, I. M. (septiembre-diciembre de 2012). Un estudio de las concepciones docentes acerca de la formación permanente. Recuperado el 10 de abril de 2014, de http://dide.minedu.gob.pe/xmlui/bitstream/handle/123456789/1251/2012_Macera_Un%20estudi o%20de%20las%20concepciones%20docentes%20acerca%20de%20la%20formaci%C3%B3n %20permanente.pdf?sequence=1 Mintzberg, H., Quinn, J. B., & Voyer, J. (1997). El proceso estratégico: conceptos, contextos y casos. Pearson. PED. (2014-2019). Plan Estatal de Desarrollo. http://www.bajacalifornia.gob.mx/portal/gobierno/ped/ped.jsp

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106


DIRECTORIO

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

DIRECTORA GENERAL Profra. Arcelia Galarza Villarino DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Mtro. Iván López Báez DIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Jesús Ariel Figueroa Corral DIRECTOR DE FINANZAS Lic. Bonifacio Navarrete Santamaría DIRECTORA DE SERVICIOS EDUCATIVOS Ing. Ana Lilia Martínez Muñoz COORDINADOR ZONA COSTA Lic. Javier Santillán Pérez COORDINADOR ZONA VALLE Lic. Mauricio Manuel Díaz Díaz


BAJA CALIFORNIA C.P. Araceli Camacho Ibarra

EXTENSIÓN PLANTEL MIGUEL HIDALGO Dr. Baltazar Solano Larrañaga

CAMALÚ Lic. Raymundo Aranda Silva

EXTENSIÓN PRIMER AYUNTAMIENTO Lic. Blanca Estela Carranza Delgado

CENTRO EMSAD EL HONGO Lic. Cianny Alfonso Soto Juárez

EXTENSIÓN RUBÉN VIZCAÍNO VALENCIA M.C.D. Raúl Pérez Chávez

CENTRO EMSAD EL ROSARIO Lic. Leobardo Espinoza Duarte

EXTENSIÓN TECATE Lic. Luis Adolfo Hernández Montoya

CENTRO EMSAD PUNTA COLONET Lic. Eduardo Venegas Orejel

GUADALUPE VICTORIA Lic. José Mar Muñoz Marín

CENTRO EMSAD REAL DEL CASTILLO Ing. Manuel Herblay Gasca Santana

LA MESA Dr. Vicente Narvaiz Guillén

CENTRO EMSAD SAN VICENTE C. P. José Juan Rodríguez Ruíz

MEXICALI Ing. Carlos Gómez Rodríguez

CENTRO EMSAD TRABAJADORES No. 1 I. Q. Elvia Angélica Pasos Ríos

MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA Lic. Rubén Pichardo Hernández

CENTRO EMSAD TRABAJADORES No. 2 Q.F.B. José Antonio Venegas Verdín

MTRO. JOSÉ VASCONCELOS CALDERÓN Lic. Juan Héctor Vizcarra Álvarez

CENTRO EMSAD TRABAJADORES No. 3 Lic. Rosa María Miguel López

MTRO. RUBÉN VIZCAÍNO VALENCIA Ing. Omar Vélez Muñoz

CENTRO EMSAD VALLE DE LA TRINIDAD Lic. Cesia Yimai Mendoza Amaro

NUEVA TIJUANA Lic. Jesús Alberto Osuna Olivas

CENTRO EMSAD VALLE DE LAS PALMAS C. P. Ana Silvia Villegas Ramírez

PRIMER AYUNTAMIENTO PLAYAS DE ROSARITO Lic. Mario Ávila Medrano

CIUDAD MORELOS Lic. José Alfredo Castañeda Macías

PROFR. ARTURO DAVID VELÁZQUEZ RIVERA Ocean. Óscar Mendoza Padilla

EJIDO NAYARIT M.V.Z. Felipe de Luis Rodríguez

ROSARITO Ing. Héctor Contreras Elizondo

EJIDO NUEVO LEÓN Ing. Germán Dablantes López

SAN FELIPE Lic. Bianca Yolanda Romero López

EL FLORIDO Lic. Jorge Guevara Ortega

SAN QUINTÍN Q.I. Melquiades Gaxiola Brambila

ENSENADA Quím. Francisco Javier Corral Quintero

TECATE Ing. José Ángel Velarde Campas

ESTACIÓN COAHUILA Lic. Raquel Fernández Ramírez

TIJUANA SIGLO XXI Lic. Ma. Guadalupe Estrella Rodríguez

EXTENSIÓN MANEADERO DEL PLANTEL ENSENADA Ing. Omar Mayoral Sarmiento

VALLE DE GUADALUPE Lic. Juan Robles Alba


Coordinador del proyecto: Mtro. Iván López Báez Facilitador en los foros de consulta: Ing. Omar Vélez Muñoz Equipo de análisis y edición: Mtra. Roxana Janeth Salas Méndez Lic. Humberto Morales Tornero Lic. Julio César Araujo Meza Lic. Teresa López Pérez Lic. José Antonio Carrasco Pantoja Ing. Jesús Ernesto Robles Rodríguez Lic. Yolanda Antonia Montinola García Lic. Esperanza Sández González Ing. Andrés Isaías Monroy Aripez Lic. Miguel Guzmán Jiménez Equipo de análisis de los temas: Quím. Martha Sofía Higuera Murillo Mtra. Ana Isabel Miramontes Bush Ing. Alma García Delgado Ing. Juanita Corrales Félix Biól. Georgina Guadalupe Muñoz García Lic. Julia Alejandra Pacheco Serrano Lic. Patricia Matus Martínez Lic. Silvia Camerina Aguilar Hernández Lic. Hortencia Arias Cervantes Lic. Alicia Beltrán Trejo Lic. Luisa Iribe Cota

Lic. Silvia López Florido Lic. Graciela Álvarez Salas Arq. Juan Ramón Islas Sambrano Lic. Alma Rosa Carrillo Jaques Lic. Ma. Concepción Sánchez Miramontes C. Nicolás Higuera Meléndrez Lic. Annette Gruel Villaseñor Lic. Ana Lucía Núñez de la Mora Lic. Gabriel González Duarte Lic. Alfredo Sánchez Orozco Lic. Gina Gabriela Espinoza Campa C. Diana María Santiago Acosta Lic. Alfonso Flores Zavala Mtra. Ana Silvia Villegas Ramírez Ing. José Luis Venegas Neave Lic. Guadalupe Figueroa Romero Lic. Lluvia Elizabeth Montes Avitia C.P. Alba Rosario Marrón Canseco Ing. Gastón Santos Cabrera Profra. María Lorena Mariscal Bobadilla Ing. Diego Fernando Pérez Garibay Lic. Lucía Martínez Sánchez Dr. Luis Alberto Álvarez Aldaco Lic. María Reyna Verdín García Colaboradores especiales: Personal docente, administrativo y directivo que por su dedicación, esfuerzo, compromiso y valiosa aportación hicieron posible la elaboración del presente documento.


PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2014-2020

PDI 2014-2020  

Plan de desarrollo institucional 2014 - 2020

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