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no 2 - Année scolaire 2017-2018

LE M

NDE

TRIMESTRIEL D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ MONDIALE ET SOLIDAIRE – 6 À 12 ANS

Les inégalités mondiales ?

INÉGALITÉS


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Informations pour l’enseignant

introduction

cc Steve Correy

En janvier 2018, Oxfam publiait un rapport 1 annonçant que d’une part, 83 % de la richesse créée en 2017 avait bénéficié au 1 % le plus riche de la population mondiale, alors que la situation des 50 % les plus pauvres a stagné. Les inégalités entre les pays pauvres et les pays riches sont d’autant plus flagrantes que les pays possédant le plus de ressources primaires sont souvent les pays en développement (Ex : République Démocratique du Congo) traduisant un système économique mondial inéquitable et déséquilibré, et des systèmes étatiques défaillants. Pour réduire ces inégalités, la Communauté Internationale 2 s’est engagée à plusieurs reprises, par le biais de différents accords 3, à plus de solidarité internationale en vue d’éradiquer la pauvreté, de garantir l’accès à l’éducation primaire et aux soins de santé de base. Malgré des avancées indéniables avec l’émergence de la classe moyenne chinoise

et indienne, ce qui a permis de réduire drastiquement le taux d’extrême pauvreté mondiale, une personne sur neuf va encore se coucher avec le ventre vide, 263 millions de jeunes sont non-scolarisés ou déscolarisés et les inégalités économiques et sociales sont grandissantes au sein des pays (les riches s’enrichissent et les pauvres s’appauvrissent). En 2017, un nouveau milliardaire est né tous les deux jours, accumulant 762 milliards de $ (par milliardaire? en un an?), soit sept fois le montant nécessaire à l’éradication de l’extrême pauvreté dans le monde 4. Comme pour tirer la sonnette d’alarme, le forum économique mondial déclarait que « l’accroissement des inégalités ralentit la réduction de la pauvreté, dégrade la durabilité de la croissance économique, cadenasse les inégalités de genres, et accroit les inégalités dans les secteurs de la santé, de l’éducation et des opportunités 5 ». De plus les inégalités économiques apparaissent comme le premier facteur d’instabilité sociale 6. La définition des nouveaux Objectifs de Développement Durable (ODD) démontre, elle aussi, que les défis restent considérables pour atteindre l’objectif de vivre dans un monde plus juste. Les 17 objectifs fixés en 2015 avec comme année butoir 2030 reprennent, d’une part, les objectifs inachevés des précédents engagements tels que l’accès à l’éducation, à la santé pour tous, à l’eau, et l’éradication de l’extrême pauvreté. D’autre part, grâce aux ODD, la Communauté Internationale s’est aussi engagée à réduire les inégalités au sein des pays et entre les pays. La place du secteur associatif et de la société civile est donc doublement importante. D’abord pour contrôler que les États, les institutions internationales et le secteur privé respectent leurs engagements en fournissant les supports, financements et assistances promis. Ensuite, pour faire bénéficier de son expertise de partenariat 

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Informations pour l’enseignant

introduction avec des organisations sociales et des mouvements sociaux des pays concernés et de l’implémentation de programmes humanitaires respectueux des us, coutumes et cultures locales. Au vu de l’ambition des ODD à l’horizon 2030, et de l’influence qu’a l’Occident, due à sa richesse accumulée et son mode de consommation, il est indispensable que les élèves – les citoyennes et citoyens de demain – soient conscientisés sur les différentes réalités mondiales, aux différentes conditions de vie et à nos responsabilités (humaines et de consommation) pour la construction d’un monde plus juste. Ce numéro du Monde En Classe, en se basant sur les inégalités économiques et leurs conséquences, a pour but de vous permettre de parler ou d’approcher cette thématique avec votre classe en initiant la discussion.

Pour plus d’information voici un petit clip récapitulatif des inégalités mondiales Si le monde était un village de 100 habitants : https://www.youtube.com/ watch?v=emt2I08h1js;

1. Oxfam, Partager la richesse avec celles et ceux qui la créent, 2018, – http://oxfamfrance.org/sites/default/files/file_attachments/rapport_ oxfam_inegalites_2018.pdf 2. Les Organisations Internationales (ONU, Banque Mondiale, FMI, et les pays qui les composent) 3. 1948 : Ratification de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme ; 2000 : Objectifs du Millénaire pour le Développement ; 2015 : Objectifs de Développement Durable 4. Voir note de bas de page 1 5. World Economic Forum, 2016 – www.weforum.org/ agenda/2016/10/inequality-in-india-oxfam-explainer/ 6. World Economic Forum, Global Risks 2012 Seventh Edition, – www. weforum.org/agenda/2016/10/inequality-in-india-oxfam-explainer/

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Informations pour l’enseignant

sommaire Prof

Élève

INFORMATIONS POUR L’ENSEIGNANT

Introduction Sommaire Récapitulatif des compétences Photo-langage : Repères et exploitations

PHOTO-LANGAGE Page 1 Page 3

Pages 5 à 8 Pages 9 et 10

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES m

FICHES ÉLÈVE m

créer Complète ta balance

Page 11

s’informer Juste ou injuste

Page 11

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES mm S’informer Pile ou Face

Page 12 Page 13

SE MOBILISER Participation à une

campagne de récolte de fonds : l’Opération 11.11.11

mm

Se mobiliser Voir séquences

Fiche 2 Fiche 2

bande dessinée Où vis-tu ?

S’INFORMER Où vis-tu ?

créer Ma carte du monde

Fiches 1 et 2 Fiche 3 Fiche 4

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES mmm S’informer Jeu des Chaises

s’informer Juste ou injuste ?

Fiche 1

FICHES ÉLÈVE mm

Créer Ma carte du monde

Créer Les enfants du monde

micro-récit L’anniversaire de Patrick

créer Partage du gâteau

FICHES ÉLÈVE mmm

Pages 14 à 17 Pages 18 à 20 Page 13

récits Les enfants du monde

créer Les enfants du monde

Continents

FICHES 1 À 6 FICHES 7 à 8 FICHES 9 à 13

FICHES ÉLÈVE mm et mmm

Planisphère

FICHES 14 et 15

Coordination et rédaction : Timothée Froment – Micro-récit : Églantine Ceulemans – BD : Jérémy Van Houtte – Couverture et portraits : Fabienne Loodts – Conseils pédagogiques : Fanny Froment – Graphisme : Élise Debouny et Louise Laurent – Éditeur responsable : Arnaud Zacharie, quai du Commerce 9, 1000 Bruxelles

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Récapitulatif des compétences

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Éducation à la citoyenneté mondiale (hors cursus scolaire) Niveau m

Niveau mm

Niveau mmm

– Apprendre la notion de partage, d’égalité. – Développer l’écoute des autres en classe. – Apprendre d’autres manières de faire et comprendre pourquoi c’est bien de faire comme ça (introduire la notion d’impact). – Expliquer ce qui guide son comportement et celui des autres. – Découvrir le monde à partir de quelque chose de concret, se centrer sur les modes de vie des gens, sur le quotidien. – Découvrir d’autres cultures sans pointer du doigt la différence. – Mieux se connaitre soi-même comme tremplin pour pouvoir apprendre à connaitre les autres. – Découvrir les besoins humains vitaux et les droits et les devoirs qui y sont liés en se basant sur le lien de réciprocité. – Découvrir les notions de justice et d’injustice à travers des situations concrètes. – Sensibiliser à certains enjeux en profitant de la soif de justice développée à cet âge. – Amener une dimension mondiale aux thématiques traitées : énumérer des problèmes locaux, nationaux et mondiaux et les liens qui les unissent. – Découvrir les ressemblances et les différences et respecter la diversité. – Complexifier les catégories pour lutter contre les généralisations – Comprendre comment nos actions ont des conséquences. – Discuter de l’impact de nos choix et actions sur notre planète. – Dépasser les constats négatifs en se mettant en action.

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Récapitulatif des compétences

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Philosophie et citoyenneté Niveau m

– Proposer des exemples et contre-exemples d’un concept pour en dégager la signification. – Formuler ses idées. – Identifier ce que l’on tient pour vrai, pour bien, pour juste, pour beau, pour bon… – Écouter l’autre sans l’interrompre. – Tenir compte de ce que dit l’autre. – Identifier les usages de la vie et leurs rôles. – Reconnaitre l’autre comme alter ego. – Identifier le mépris, l’humiliation et la maltraitance. – Se coordonner, s’entraider, solliciter de l’aide pour soi et pour les autres. – Déterminer et réaliser des tâches utiles à la vie en classe. – Décider collectivement : définir un projet commun.

Niveau mm

– Construire un raisonnement logique. Passer du particulier au général et vice versa. Formuler et organiser ses idées de manière cohérente. – Reconnaitre qu’un énoncé, qu’un jugement, qu’un principe, etc. n’est pas infaillible. – Interroger la réciprocité et l’égalité de traitement. – Identifier des situations de transgression de la Convention Internationale des Droits des Enfants.

Niveau mmm

– Construire un raisonnement logique. Passer du particulier au général et vice versa. Formuler et organiser ses idées de manière cohérente. – Reconnaitre qu’un énoncé, qu’un jugement, qu’un principe, etc. n’est pas infaillible. – Distinguer différents critères pour prendre position (intérêt personnel, particulier, général etc.). – Identifier la perspective de laquelle on parle. – Distinguer usages, règles de vies, lois. – Interroger la réciprocité et l’égalité de traitement. – Identifier des situations de transgression de la Convention Internationale des Droits des Enfants. – Se coordonner, s’entraider, solliciter de l’aide pour soi et pour les autres. – Se coordonner, s’entraider pour réaliser et solliciter de l’aide pour soi et pour les autres. – Esquisser des perspectives d’amélioration pour un monde meilleur – Identifier les interdépendances au sein des sociétés. – Définir un projet commun et les moyens de mise en œuvre.

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Récapitulatif des compétences

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Français Niveau m Lire :

– Percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques. – Reformuler et utiliser des informations. – Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, en découvrant la signification d’un mot à partir du contexte. Parler et écouter : – Gérer le sens global du message et reformuler les informations. – Relier un texte à des éléments non verbaux (typographie, illustrations). – Dégager et présenter des informations explicites dans son cadre de vie quotidien. – Gérer le sens global du message et reformuler les informations.

Niveau mm Lire :

– Dégager des éléments explicites. – Reformuler ou exécuter un enchainement de consignes. – Structure narrative : repérer l’essentiel d’une histoire, d’un récit, d’une séquence filmée en la présence ou non de document. Parler et écouter : – Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication en tenant compte de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute.

Niveau mmm Lire :

– Découvrir les informations implicites. – Structure narrative : repérer l’essentiel d’une histoire, d’un récit, d’une séquence filmée en la présence ou non de documents. – Relier un texte à des éléments non verbaux (tableau, graphique, schéma…). Parler et écouter : – Présenter le message ou y réagir. – Relier des informations significatives à ses connaissances et à d’autres sources. – Sélectionner des informations répondant à un projet. – Dégager et présenter des informations explicites dans son cadre de vie quotidien. – Gérer le sens global du message et reformuler les informations.

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Récapitulatif des compétences

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Mathématiques Niveau m

– Comparer des grandeurs de même nature et concevoir la grandeur comme une propriété de l’objet, la reconnaitre et la nommer. – Fractionner des objets en deux et en quatre.

Niveau mmm

– Calculer des pourcentages. – Résoudre des problèmes simples de proportionnalité directe.

Histoire-Géographie Niveau m

– Décoder et sélectionner les éléments utiles en fonction de la question posée. – Organiser les résultats de sa recherche en produisant un bref texte, un schéma, un croquis.

Niveau mm

– Lire une carte, un plan en utilisant des éléments de légende. – Organiser les résultats de sa recherche en produisant un bref texte, un schéma, un croquis. – Utiliser les repères spatiaux sur le planisphère : les continents. – Orienter selon les 4 directions cardinales. – Identifier, caractériser : La population (ruraux, citadins).

Niveau mmm

– Organiser les résultats de sa recherche en produisant un bref texte, un schéma, un croquis. – Réinvestir les savoirs et les savoir-faire construits dans des situations liées explicitement à la situation d’apprentissage. – À propos de faits, de situations, de problèmes liés aux Droits Humains, au patrimoine et à l’environnement, remettre son avis en question, l’ajuster, le modifier et se forger une opinion. – Identifier, caractériser : Les activités économiques (agriculture, industrie, commerce, services) L’organisation sociale (école, commune, vie associative).

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photo-langage 1

7

2

8

Inégalités économiques : la photo montre un mendiant assis par terre, et une dame passant devant lui après avoir fait ses courses.

Santé : on constate qu’une moto a été adaptée pour transporter des personnes malades, au Burkina Faso. La moto fait visiblement office d’ambulance.

3

Santé : une ambulance en Belgique.

4

Santé : la photo montre une petite fille recevant un médicament de la part d’une infirmière au Guatemala.

Accès à l’eau : des hommes et des enfants qui vont chercher de l’eau dans un lac en Inde

Accès à l’eau : personne choisissant une bouteille d’eau dans un supermarché.

9

Travail d’enfant : la photo montre une jeune fille en âge d’aller à l’école travaillant dans une mine, en Guinée. Elle fait ressortir les minerais de la boue.

10

Accès à l’alimentation : en Somalie pendant la sécheresse, les gens font parfois la queue pour avoir un peu à manger.

5

Éducation : des garçons pendant leurs heures de classe dans la région de l’Himalaya en Inde.

6

Éducation : une classe de cours au Pakistan.

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photo-langage Pistes d’exploitation Sonder les connaissances Les photos peuvent servir à faire le point sur les connaissances des élèves. On peut exhiber quelques photos clés relatives illustrant les différentes inégalités présentées sur les photos (accès à l’alimentation, à l’eau, à l’éducation et aux soins de santé). Cela permettra de demander aux élèves d’expliquer ces images sur base de leurs connaissances déjà acquises. Illustrations des séquences pédagogiques Les séquences pédagogiques mm et mmm peuvent être illustrées à l’aide de photos et venir en appui aux questionnements et à la réflexion. Niveau Profil

No Photo

mm Amandine mm Aurélie mmm Merveille mmm Madeleine mmm Henri mmm Anita mmm Catalina mmm Cheng

2, 7 et 9 1,3 et 8 2, 7 et 9 1,3 et 8 1,3 et 8 6 et 7 4 et 5 1 et 8

Activité du photo-langage (Niveau mmm) Comparer les photos Prenez une photo de la classe et imprimez-la. En vous basant sur les photos 5 et 6, demandez aux élèves de les comparer avec la photo de votre classe. Demandez-leur ce qu’ils en pensent. Vous pouvez aussi faire comparer les photos 2 et 3 ; 7 et 8 à vos élèves.

Certaines images sont moins présentes dans les différents récits mais peuvent être utilisées pour aborder d’autres types d’inégalités (Photo 9 et 10). Certaines images peuvent être utilisées pour illustrer les récits même si les zones géographiques ne correspondent pas (Exemple : La photo 1 peut montrer les inégalités économiques au sein d’une grande ville telle que Shanghai même si la photo n’a pas été prise à Shanghai).

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Séquences pédagogiques

Niveau m créer

S’informer

Complète ta balance

Juste ou injuste

Durée : 50 min Type d’activité : lecture en classe

et découpage individuel

vous avez besoin de : la FICHE m 1 et la FICHE m 2

imprimées pour chaque enfant

Durée : 50 min Type d’activité : discussion en plénière vous avez besoin de : la FICHE m 1 et la FICHE m 2

imprimées pour chaque enfant

Objectifs Se familiariser avec les quantités. Se familiariser avec la notion de partage. Déroulé Laissez aux enfants un temps de lecture et d’observation des fiches. Demandez à quelques élèves de lire le texte tout haut. Demandez-leur de découper tous les camemberts (4). Demandez-leur de coller les camemberts sur les deux dessins de balance pour que l’équilibre soit respecté.

Objectifs Abordez le juste et l’injuste. Déroulé Leur expliquez le symbole de la justice. Expliquez juste et injuste en reprenant l’exemple du gâteau. Proposition de questions à poser en classe avec vos élèves : – Avez-vous vu des choses injustes dans l’école ? – Avez-vous vécu des choses injustes, lesquelles ? Racontez-les. – Êtes-vous d’accord avec le partage ? Pourquoi est-ce mieux de partager ? – Quel est le symbole de la justice et pourquoi la justice est-elle importante ?

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Séquences pédagogiques

Niveau mm S’informer

Où vis-tu ? Durée : 50 min Type d’activité : lecture individuelle vous avez besoin de : imprimer un exemplaire des FICHES mm 1 à 2 (BD) pour chaque élève ainsi que la FICHE mm 3 (questions) et les planisphères individuels FICHEs 14 et 15 Photo-langage : voir les pistes d’exploitation

Objectifs Découverte de la carte du monde (planisphère). Apprentissage des droits de l’enfance. Information complémentaire La convention sur les droits de l’enfance a été signée en 1989 à l’Assemblée Générale l’Organisation des Nations Unies. Elle reconnait leur droit aux enfants tels que le « droit à la non-discrimination », le « droit à l’éducation », le « droit à la liberté d’expression », etc. Vous trouverez la version complète ainsi qu’une version adaptée aux enfants dès 10 ans sur le site suivant : www.humanium.org/fr/convention/ Déroulé Laissez les enfants découvrir la bande dessinée.

Laissez-leur un peu de temps pour répondre à la première partie des questions. Répondez avec eux aux questions : – À quel quotidien, d’Amandine ou d’Aurélie, le mien ressemble le plus ?

Celui d’Aurélie.

– Pourquoi est-ce qu’Amandine n’a pas pu aller à l’école avant d’avoir 9 ans ?

Car il n’y avait pas d’école près de son village. – Que sont les « droits de l’enfant » ?

Ce sont des règles internationales qui prévoient que tous les enfants du monde ont les mêmes droits. – L’accès à l’éducation en est-il un ?

Oui.

– Est-ce juste ou injuste qu’Amandine ne puisse pas aller à l’école ?

Ce n’est pas juste car l’accès à l’éducation primaire est un droit pour tous les enfants du monde. – En connaissez-vous d’autres ?

Par exemple l’accès aux soins de santé, pouvoir manger à sa faim… (vous pouvez utiliser certaines photos du photo-langage pour illustrer).

Lisez avec eux les consignes et assurez-vous de leur compréhension.

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sÉQuences PÉdagogIQues

nIVeau mm

crÉer

se moBIlIser

Ma carte du monde

Participation à une campagne de récolte de fonds : l’Opération 11.11.11.

durÉe : 50 min tyPe d’actIVItÉ : coloriage Vous aVez BesoIn de : Fiche mm 4

Planisphère 1) Distribuez les planisphères individuels aux élèves par sous-groupes. 2) Demandez-leur de colorier chaque continent d’une couleur différente sur leur planisphère. 3) Complétez la légende en faisant correspondre les couleurs au continent. 4) Répondez avec eux aux questions suivantes : – Sur quel continent vivons-nous ?

Europe.

– Sur quel continent se trouve le Congo ?

Afrique.

– De quels continents parle-t-on si on parle des pays du Sud ?

Afrique, Amérique du Sud, une partie de l’Asie.

– Quels continents se trouvent à l’Ouest de l’Europe ?

Amérique du Nord. –– Et à l’Est ?

Asie.

Chaque année le CNCD - 11.11.11 organise une grande récolte de fonds pour des projets de coopération au développement. Vous pouvez nous aider en y participant avec vos élèves. Plus d’info : www.cncd.be/-operation-11-11-11-

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InÉgalItÉs


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Séquences pédagogiques

Niveau mmm S’informer

Jeu des Chaises Durée : 50 min Type d’activité : jeu / animation utilisant l’espace Vous avez besoin de : les fiches continent (représentant les 5 continents) fiches mmm 9 à 13,

des post-it, le tableau de la répartition de la population mondiale (page 15) et le tableau de la répartition des richesses (page 16) Photo-langage : voir les pistes d’exploitation

Nous vous invitons également à consulter le site d’Iteco, qui a conçu le jeu des chaises et en actualise les données nécessaires au déroulement du jeu : www.iteco.be/revue-antipodes/se-jouer-desinegalites-cinq-exercices-dont-le-jeu-deschaises-actualise/article/jeu-des-chaisesactualise Objectifs Découvrir les chiffres de la population mondiale. Sensibiliser les enfants aux inégalités économiques mondiales.

Info complémentaires pour les professeurs Les 1 % les plus riches possèdent plus que le reste de la population. 8 individus possèdent autant que la moitié la plus pauvre de la population mondiale. 263 millions d’enfants n’ont pas accès à l’école – 61 millions en primaire, 162 millions en début du secondaire et 161 millions en fin du secondaire 7. 2,8 milliards de personnes, soit près de la moitié de la population mondiale, vivent avec moins de 2 dollars par jour. 448 millions d’enfants souffrent d’insuffisance pondérale. 876 millions d’adultes sont analphabètes, dont deux-tiers sont des femmes. Chaque jour, 30 000 enfants de moins de cinq ans meurent de maladies qui auraient pu être évitées. Plus d’un milliard de personnes n’ont pas accès à de l’eau salubre 8. La croissance économique mondiale avait profité aux plus pauvres entre 1990 et 2010, 700 millions de personnes seraient, elles aussi, sorties de la pauvreté 9. 7. UNESCO 8. ATD-Quart Monde 9. Oxfam

Déroulé de l’animation a) Introduction au jeu Expliquez aux élèves que : Le jeu qu’ils vont réaliser avec vous a pour but de les conscientiser/sensibiliser sur les inégalités dans le monde en se basant sur les inégalités de richesse. Les habitants de la planète sont répartis différemment sur chaque continent.

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Niveau mmm

Demandez-leur combien d’élèves devraient se placer sous chacune des affichettes. Essayez d’arriver à un compromis résumant leur vision de la répartition mondiale par continent et demandez-leur de se placer sous les affichettes. Si vous estimez cet exercice trop difficile, vous pouvez passer directement au point suivant. Une fois les élèves répartis, vous pouvez mettre les proportions correctes au tableau. Faites alors déplacer les élèves pour que la répartition corresponde. Vous pouvez vous aider des tableaux ci-dessous pour connaitre le nombre d’élèves par continent en fonction du nombre d’élèves dans la classe. Répartition la population mondiale par continent Continent

Population Répartition en million en %

Amérique Latine

Amérique du Nord

Asie Océanie

Expliquez à la classe que l’ensemble des élèves représente l’ensemble de la population mondiale.

Afrique

Mettez en évidence les 5 affichettes représentant les 5 continents à différents endroits de la classe.

Europe

Nombre d’élèves par groupe en fonction de la répartition de la population mondiale par continent Nombre d’élèves

b) Répartition de la population mondiale Préparez la classe en mettant les tables sur le côté mais en gardant une chaise par élève, elles seront utiles plus tard pour l’activité.

12 1 2 7 1 1 13 1 2 8 1 1 14 1 2 9 1 1 15 2 2 9 1 1 16 2 2 10 1 1 17 2 3 10 1 1 18 2 3 11 1 1 19 2 3 11 1 2 20 2 3 12 1 2 21 2 3 13 1 2 22 2 4 13 1 2 23 2 4 14 1 2 24 2 4 15 1 2 25 3 4 15 1 2 26 3 4 16 1 2 27 3 4 17 1 2 28 3 5 17 1 2 29 3 5 18 1 2 30 3 5 18 1 3 31 3 5 19 1 3 32 3 5 19 2 3 33 3 5 20 2 3 34 3 5 21 2 3 35 3 6 21 2 3

Monde 7 324 100 % Afrique 1 166 16 % Amérique du Nord 361 5 % Amérique du Sud 630 9 % Asie-Océanie 4 424 60 % Europe 743 10 %

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Séquences pédagogiques

Niveau mmm

Répartition de la richesse mondiale par continent Continent

Richesse en milliard de $

Monde Afrique Amérique du Nord Amérique du Sud Asie-Océanie Europe

Richesse en %

103 546 100 % 5 436 5,2 % 201 60 19,5 % 4 764 4,6 % 49 905 48,2 % 23 281 22,5 %

Une chaise représente X milliards de $

Amérique Latine

Amérique du Nord

Asie Océanie

Afrique

Nombre de chaises par continent

Europe

Expliquez que la richesse mondiale est de 103 546 milliard d’euros, qu’elle est représentée par l’ensemble des chaises dans la classe et donc que chaque chaise représente Y milliards (voir le tableau « nombre de chaise par continent »).

Demandez aux élèves d’aller chercher le nombre de chaises attribuées par continent en vous basant sur la répartition reprise dans le tableau ci-dessous et demandez-leur de s’asseoir sur les chaises.

Nombre d’élèves

c) Répartition de la richesse mondiale La richesse mondiale peut être expliquée comme la somme de tout l’argent circulant dans le monde. Elle aussi est répartie différemment entre les pays et les régions du monde et certaines régions possèdent donc plus de richesse que d’autres.

12 3 1 6 2 0 8 629 13 3 1 6 2 1 7 965 14 3 1 6 3 1 7 396 15 3 1 7 3 1 6 903 16 3 1 8 3 1 6 472 17 4 1 8 3 1 6 091 18 4 1 9 3 1 5 753 19 4 1 9 4 1 5 450 20 4 1 10 4 1 5 177 21 5 1 10 4 1 4 931 22 5 1 11 4 1 4 707 23 5 1 11 5 1 4 502 24 5 1 12 5 1 4 314 25 6 1 12 5 1 4 142 26 6 1 13 5 1 3 983 27 6 2 13 5 1 3 835 28 6 2 14 5 1 3 698 29 6 2 14 6 1 3 571 30 7 2 14 6 1 3 452 31 7 2 15 6 1 3 340 32 7 2 15 6 2 3 236 33 7 2 16 6 2 3 138 34 8 2 16 6 2 3 045 35 8 2 17 6 2 2 958

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Niveau mmm d) Exploitation de l’activité Chaque sous-groupe peut noter sur un post-it les chiffres repris sur le tableau concernant le continent où il se trouve. La couleur peut être différente pour les endroits où tous les élèves ont pu s’asseoir et là où il n’y avait pas assez de chaises. Demandez à un enfant par sous-groupe de venir placer le post-it de son sous-groupe sur le planisphère. – Durant l’activité que nous venons de faire, que représentaient les chaises ?

La richesse.

– Quel constat peut-on faire ?

Que la richesse est inéquitablement répartie dans le monde. – Quels sont les continents qui souffrent de cette inégalité ?

L’Afrique, l’Amérique Latine et l’Asie-Océanie. Le but de ce jeu était de vous montrer que nous vivons dans un monde où la richesse n’est pas également répartie. Nous avons pu voir que l’Europe par exemple a plus de richesse qu’il n’en faut pour que tout le monde puisse s’asseoir sur les chaises alors que l’Afrique n’en n’a pas assez. – Pensez-vous qu’en Belgique la richesse est équitablement répartie ?

e) Et en Belgique ? En Belgique, les 10 % les plus riches possèdent 50 % de la richesse du pays. Remettez toutes les chaises en place. Demandez à vos élèves « qui veut jouer le rôle des 10 % les plus riches de la population Belge ? »

Demandez au groupe représentant les 10 % de venir chercher la moitié des chaises. L’autre moitié des chaises est attribuée au groupe des 90 %. www.lalibre.be/economie/conjoncture/les10-des-belges-les-plus-riches-possedentautant-que-la-moitie-des-menages-belges587c5b03cd70717f88f77b68 f) Et en Inde ? En Inde, les 10 % les plus riches possèdent 76,3 % de la richesse du pays. Demandez aux élèves de remettre les chaises au centre mais de retourner à leur position. Les élèves qui représentent les 10 % de la classe vont chercher le ¾ des chaises alors que les 90 % se partagent les autres 25 %. Demandez aux enfants de s’asseoir. Encore une fois certains ne pourront pas s’asseoir quand les 10 % les plus riches ont plus de chaises qu’il n’en faut. Proposition de conclusion de l’activité et de transition vers les enfants du monde : « Avec la deuxième partie de cette activité nous avons pu voir que les inégalités au sein même d’un pays peuvent aussi être fortes et ce même si ce pays est considéré comme étant un pays riche. Lors de l’activité suivante, je vais vous montrer, au travers de différents récits ce à quoi PEUT ressembler le quotidien d’enfants vivant aux quatre coins du monde. Après, nous ferons le lien avec le jeu que nous venons de réaliser. »

Respectez la proportion des 10 % de la classe quand vous désignez les élèves, et mettez les deux groupes chacun d’un côté de la classe. Les inégalités mondiales - Le Monde en Classe no 2 - Année scolaire 2017-2018

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Niveau mmm Créer

Les enfants du monde (Suite au jeu des chaises) Durée : 50 min Type d’activité : Réflexion sur les inégalités Vous avez besoin de : planisphères individuels FICHEs 14 et 15 (imprimez-en un de plus pour pouvoir l’afficher en classe), post-it, des FICHEs mmm 1 à 6 et des FICHEs mmm 7 à 8 Photo-langage : voir les pistes d’exploitation

Objectifs Découvrir les inégalités à travers le vécu/ quotidien d’enfants de tous les continents et avec des profils variés. Complément d’information sur les inégalités au sein des pays Alors que les inégalités à l’échelle mondiale ont diminué – en grande partie grâce à l’accroissement de la classe moyenne chinoise – les inégalités à l’échelle nationale continuent de se creuser. a) La République Démocratique du Congo (RDC) : Le Congo est l’un des pays les plus riches au niveau de ses ressources et pourtant l’un des plus pauvres économiquement. La RDC est pointée à la 176e place du classement de l’Indicateur de Développement Humain 10 (sur 187 pays). 90,7 % de sa population vit avec moins de deux dollars par jour. L’histoire de la RDC de ces dernières décennies est faite de conflits à répétitions, de dictature niant les droits de la société civile, d’instances publiques corrompues et d’exploitation illégale des ressources. À titre comparatif, l’Allemagne avec une population de 80 millions d’habitants a un Produit Intérieur Brut de 3920 milliard de $ alors que la RDC, pour une population de 77 millions à un PIB de 61 Milliard de $.

Les conflits perdurent depuis 2006 dans l’Est de la RDC pour le contrôle des ressources minières. 10. IDH : L’Indice de Développement Humain permet de mesurer le développement humain d’un pays en se basant sur 3 facteurs : le PIB par habitant, l’espérance de vie à la naissance et le niveau d’éducation des enfants de 15 ans et plus

b) Belgique : En 2015, la Belgique pointait à la 22 e place sur 194 pays au classement international de l’IDH entre la France et la Finlande. On estime à 14,6 % de la population le nombre de personnes vivant sous le seuil de pauvreté (10,1 % en Flandre, 18,4 % en Wallonie et 28 % à Bruxelles) – ayant un revenu inférieur à 996 € par mois pour une personne isolée. Le taux de privation 11 sévère de la population Belge était de 6 % en 2016. Selon « Statistics Belgium » : Partir en vacances ou pouvoir faire face à des dépenses imprévues est impossible pour un quart des belges. Plus d’une personne sur 10 se prive de loisirs ou de relations sociales pour des raisons financières. Au total, 22 % des Belges déclarent avoir des difficultés à joindre les deux bouts. 12 11. La privation matérielle désigne une situation de difficulté économique durable définie comme l’incapacité forcée à couvrir (plutôt que le choix de ne pas couvrir) les certaines dépenses. (Définition complète : http://ec.europa.eu/eurostat/statisticsexplained/index.php/Glossary:Material_deprivation/fr)

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12. http://statbel.fgov.be/fr/modules/pressrelease/ statistiques/marche_du_travail_et_conditions_de_vie/ la_privation_materielle_en_2016.jsp

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Niveau mmm c) Inde : En Inde, malgré une diversification du secteur économique en passant de l’agriculture traditionnelle à l’exportation de nouvelles technologies. C’est le 2 e pays le plus peuplé au monde après la Chine. En 131 e position de l’IDH mondial, l’Inde connait une croissance d’environ 7 % de moyenne depuis 1997. 2 e, c’est aussi son rang au sein des pays les plus inégalitaires de la planète. Les millionnaires indiens possèderaient plus de la moitié de la richesse du pays (54 %), 10 % possèdent 76,3 % des ressources du pays. 13

Les différences de patrimoine entre les communautés rurales et citadines sont toujours élevées. Le patrimoine moyen en ville est de 208317 Yuans, contre 64780 Yuans en campagne.

13. www.weforum.org/agenda/2016/10/inequality-in-india-oxfamexplainer/

d) Canada : 10 e au classement de l’IDH. Le Québec est l’état/province la plus égalitaire d’Amérique du Nord. Au Canada, les 20 % les plus riches possèdent 67 % de la richesse disponible alors que les 20 % les plus pauvres 0 %. e) Pérou : 2,2 millions de péruviens vivent avec moins de 1,25 $ par jour. 3 millions d’enfants (6-17ans) travaillent. 35 % de la population péruvienne vit en dessous du seuil de pauvreté. 32 % de la population rurale n’a pas accès à l’eau potable. La moitié de la population rurale n’a pas accès à des sanitaires. f) Chine : Pays le plus peuplé au monde. La plus grosse économie mondiale. Le nombre de personnes vivant en état d’extrême pauvreté est passé de 166 millions à 45 millions entre 2010 et 2016. 1% de la population possède 43.8% de la richesse disponible dans le pays.

Plus d’information : – www.youtube.com/watch?v=OKWZZcOo6gw hinm.qc.ca/blog/partage-inegal-de-larichesse-un-grave-probleme-americain-unenjeu-politique-au-canada-et-au-quebec/ – http://hdr.undp.org/sites/default/files/ HDR2016_FR_Overview_Web.pdf – www.humanium.org/fr/perou/  Déroulé Répartissez la classe en 6 sous-groupes. Distribuez les profils (un par sous-groupe) à chacun des élèves présent ainsi que le continent à colorier du planisphère classe (attention, 2 profils pour l’Asie-Océanie vu qu’ils représentent 60 % de la pop. mondiale). Lisez les consignes et les questions avec vos élèves et laissez-les répondre aux questions en sous-groupes.

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Niveau mmm Accordez un temps de lecture individuelle du texte. Toujours en sous-groupes, répondez aux questions et recopiez les réponses sur le postit. Pour certains textes toutes les questions n’ont pas forcément de réponse. – Comment s’appelle le personnage principal ? – Quel âge a-t-il (elle) ? – Que font les parents ? – Où vit-elle (il) ? – Dans quel pays vivent-ils ? Sur quel continent se trouve ce pays ? – Les enfants vont-ils  à l’école ? – Ont-ils facilement accès à un hôpital ? Demandez à un élève de chaque sous-groupe de présenter le profil enfant et demandez-lui de placer le(s) post-it sur le planisphère. Répondez avec la classe aux questions suivantes :

– Est-il juste qu’il y ait des personnes n’ayant pas accès aux soins de santé ?

L’accès à la santé est également un droit fondamental.

– Où l’accès aux soins de santé est-il le plus difficile ?

Afrique ; Asie ; Amérique Latine.

– Y-a-t-il un lien entre la richesse des pays et l’accès à l’éducation et à la santé ?

Oui, les pays « pauvres » ont plus de difficulté à offrir un accès à l’éducation et à avoir des hôpitaux sur l’ensemble de leur territoire. Dans certaines régions reculées le réseau routier et les transports sont inexistants ce qui représente un frein à la construction d’écoles et d’hôpitaux accessibles à tous.

Se mobiliser

– Comment peut-on faire en sorte que tout le monde s’asseye ?

Participation à une campagne de récolte de fonds : l’Opération 11.11.11.

– Est-il juste que tous les enfants n’aillent pas à l’école ?

Idem à l’activité se mobiliser

En redistribuant plus équitablement les richesses.

L’éducation primaire est un droit fondamental, tous les enfants devraient y avoir droit.

du Niveau mm (page 13)

– Où les enfants n’avaient-ils pas tous accès à l’éducation ?

Afrique ; Asie ; Amérique Latine

– Dans le monde, pourquoi les filles vontelles moins souvent à l’école que les garçons ?

Dans le monde entier, les filles font plus souvent l’objet de discrimination. Par exemple en étant contraintes de rester à la maison pour s’occuper des tâches ménagères, ou à cause de mariages arrangés.

© Patrick Bésure

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© Lisa S.

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© MC Liège

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© Jean-Luc Flémal

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Š Imagebroker

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© UN Photo – F. Charton

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© Majority World – UIG – Bridgeman Images

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Š Agefotostock

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© Easyfotostock

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cc Julien Harneis


© UN Photo – Tobin Jones

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ÉLÈVE

L’anniversaire de Patrick

Patrick a 7 ans aujourd’hui. Son papa a invité ses amis et a acheté un gâteau.

« Oh regarde, Patrick a le plus gros morceau. »

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FICHE 1

En distribuant on s’aperçoit que les parts du gâteau ne sont pas égales.

Patrick dit à Cécile : « Attends, je vais t’en donner un morceau pour qu’on en ait tous autant ».

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INÉGALITÉS


ÉLÈVE

m

FICHE 2

CRÉER

Partage du gâteau Découpe les parts de gâteau et place-les sur les balances en faisant attention à l’équilibre et au déséquilibre.

S’INFORMER

Juste ou injuste ? Participe à la discussion sur le juste et l’injuste.

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INÉGALITÉS


ÉLÈVE

Où vis-tu ?

mm

FICHE 1

Je m’appelle Amandine, j’ai 9 ans et je vis dans un pays qui s’appelle la « République Démocratique du Congo ».

Avec mes parents, mes deux sœurs et mes deux frères, nous vivons dans un petit village près d’une grande forêt.

La forêt, c’est comme notre gardemanger, les habitants du village vont y chercher l’eau, le bois de chauffe et la nourriture dont ils ont besoin.

Cette année, j’ai commencé l’école. Une ONG l’a construite à 5 km de chez moi. Nous sommes beaucoup d’élèves en classe mais nous commençons à savoir lire et écrire.

Mon rêve c’est d’aller à l’université et après de travailler dans une grande ville. Je ne manque de rien ici mais il faut marcher toute la journée pour trouver à boire et à manger, alors qu’en ville il parait qu’on trouve tout dans un seul magasin! La vie serait plus facile.

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INÉGALITÉS


ÉLÈVE

mm

FICHE 2

Je m’appelle Aurélie, j’ai 10 ans et je vis à Marche-en-Famenne en Belgique.

Mes parents ont une petite maison à la campagne où j’ai ma chambre à moi. Je n’ai pas de frère et sœur.

Je suis en 4e année primaire mais je n’aime pas trop aller à l’école. Je préfère jouer dans le jardin avec mes voisins ou me balader dans les bois.

Ma maman dirige une ONG pour les droits des enfants. Elle me dit que j’ai beaucoup chance d’aller à l’école et même si je n’aime pas trop ça, je fais de mon mieux pour réussir.

Quand je finis l’école, mes parents viennent me chercher en voiture. On va au super marché acheter à manger. Pendant qu’ils cuisinent je fais mes devoirs, comme ça si j’ai besoin d’aide il peuvent m’aider.

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INÉGALITÉS


ÉLÈVE

S’INFORMER

mm

FICHE 3

Où vis-tu ? Après avoir lu la Bande Dessinée, réponds aux questions ci-dessous.

Comment s’appellent les 2 personnages principaux ? Quel âge ont-elles ?

Ont-elles des frères et sœurs ? Que font leurs parents ?

Dans quel pays vivent-elles ? Dans quel village/ville ?

Vont-elles à l’école ? En quelle année sont-elles?

Aiment-elles l’école ? Que veulent-elles faire plus tard ?

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ÉLÈVE

mm

FICHE 4

CRÉER

Ma carte du monde

1

Colorie les continents en utilisant une couleur différente pour chacun d’entre eux et complète la légende qui te permettra de les identifier.

2 3

Colorie la Belgique et la République Démocratique du Congo.

Réponds aux questions ci-dessous avec ton professeur.

Sur quel continent vivons-nous ? Sur quel continent se trouve la République Démocratique du Congo ? De quel continent parle-t-on si on parle des pays du Sud ? Quels continents se trouvent à l’Ouest de l’Europe ? et à l’Est ?

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République Démocratique du Congo

Je m’appelle Merveille, j’ai

9 ans et j’habite dans la province du Nord-Kivu dans l’Est de la République Démocratique du Congo. Je vis avec mon papa, ma maman et mon frère ainé de 17 ans, dans une petite maison fabriquée avec de la terre séchée. Mon deuxième frère, Fulgence, a 13 ans et vit à l’internat. Il revient nous voir pendant les vacances. Tous les jours, je pars avec ma maman pour aller chercher de l’eau au puit et du bois pour le feu. Après nous allons au marché pour acheter de la nourriture pour le repas du soir.

mmm

FICHE 1

Pendant ce temps mon papa et mon grand frère vont travailler dans la mine. Tous les hommes en âges de le faire y travaillent. C’est un travail difficile où il faut aller sous terre et creuser pendant de longues heures en espérant trouver du Coltan – un minerai essentiel à la fabrication de téléphones. Moi, je n’ai pas la chance d’aller à l’école car ma famille est trop pauvre pour payer l’école à deux enfants. Fulgence, mon frère de 13 ans, a été choisi et nous comptons beaucoup sur lui vu qu’il a la chance de pouvoir étudier. Nous espérons qu’il pourra aller à l’université. Aussi, j’ai entendu dire qu’une ONG allait bientôt construire une école dans notre village et maman m’a dit que je pourrais y aller si elle ne coutait pas trop cher. J’aimerais beaucoup y aller pour apprendre à lire, écrire et compter.

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FICHE 2

Belgique

Je m’appelle Madeleine,

je vis à Verviers dans la province de Liège, en Belgique. Je suis en 6ème primaire et cette année mon école organise les classes de mer. Tout le monde est content de pouvoir y aller car beaucoup d’entre nous n’ont jamais vu la mer. Mes parents n’ont pas beaucoup d’argent et ils font attention à ce qu’ils dépensent. Le coût du voyage est un peu trop élevé pour eux. Ils veulent bien participer mais ils ne pourront pas payer l’intégralité du voyage. L’école aussi fait de son mieux. Elle essaye de rassembler une petite somme d’argent pour aider mes parents.

Aujourd’hui, mon papa m’a annoncé que je pouvais aller en classe de mer. L’école a trouvé un peu d’argent et mon grandpère a accepté lui aussi, de donner un « coup de pouce ». Je suis vraiment très contente de pourvoir découvrir la mer avec mes camarades de classe.

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FICHE 3

Canada

Je m’appelle Henri,

j’ai 11 ans et mes hobbies sont le piano et la gymnastique mais ce que je préfère c’est faire de la peinture avec mon papa. Il est artiste peintre. Ma maman, elle travaille beaucoup, je la vois le soir au repas quand elle rentre. Elle est directrice d’une ONG qui veille à la protection des droits des enfants dans le monde. Elle dit qu’elle est passionnée par son travail et qu’elle a le sentiment d’être utile en permettant à d’autres enfants d’avoir accès à l’école. L’année dernière, je me suis cassé un bras, ça m’a fait très mal et c’était embêtant car je devais porter un plâtre qui m’empêchait de bouger. Je n’ai pas pu faire de gymnastique pendant trois mois mais aujourd’hui je peux continuer à faire du sport comme avant. Au Canada, là où je vis, l’éducation et les hôpitaux sont gratuits et j’ai eu de la chance d’être bien soigné, je vais dans une bonne école. Plus tard, j’aimerais bien, moi aussi faire un travail comme maman qui me permette d’aider les autres. Je trouve ça injuste que certains enfants dans le monde ne puissent pas, comme moi, aller à l’école ou avoir accès à de bons soins de santé. Les inégalités mondiales - Le Monde en Classe no 2 - Année scolaire 2017-2018

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FICHE 4

Inde

Je m’appelle Anita, je suis la fille

de Binit et Aminath. Maman travaillait dans les usines textiles pour fabriquer des vêtements vendus en Europe mais elle est tombée malade et mon père est maintenant trop vieux pour travailler.

A 12 ans, j’ai dû arrêter l’école et reprendre le travail de ma maman. Pendant plusieurs années, j’ai cousu les étiquettes sur des shorts ou des pantalons qu’on trouve, en Europe, dans les magasins de grande distribution comme Zara. Je travaillais de 8 h du matin à 20h le soir, six jours par semaine.

Un jour, une association de femmes appelée Sasha nous a aidées, nous les couturières, à mieux nous organiser entre nous. Grâce à elle et aux financements qu’elle avait reçu d’organisations européennes nous pouvons vivre dignement maintenant en travaillant à notre propre compte et avec des salaires décents. Je ne récupèrerai jamais les années d’écoles que j’ai perdues mais je pourrai scolariser mes enfants quand j’en aurai.

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FICHE 5

Pérou

Je m’appelle Catalina,

j’ai 12 ans et je vis au Pérou dans un village appelé « Chungui ». J’ai une famille qui vit de l’élevage et de l’agriculture comme quasiment tous les gens de mon village. Nous avons un petit troupeau de vaches et un petit terrain que nous cultivons pour produire notre nourriture et vendre le surplus au marché ou les échanger contre d’autres aliments. Depuis quelques années le glacier qui alimentait le village en eau fond à cause du réchauffement climatique et il devient difficile de faire pousser nos légumes et céréales. En plus, maman a une maladie qu’on ne connait pas ici. Tous les trois mois mon papa fait l’aller-retour en ville pour aller lui chercher son traitement. Les médicaments coûtent chers et vu que les récoltes sont difficiles et nous n’avons pas beaucoup d’argent.

Papa dit que si les récoltes ne sont pas meilleures l’année prochaine nous devrons peut-être déménager en ville. C’est triste parce que j’aime bien la vie que je mène ici. Je peux aller à l’école avec les autres enfants du village. Et puis quand nous sortons de l’école nous jouons encore tous ensemble. Beaucoup d’habitants commencent à parler d’une association, Huñuq Mayu, qui est arrivée dans le village il y a un an. Elle nous aide à adapter notre façon de travailler pour que les productions soient suffisantes et que nous puissions continuer à vivre à Chungui. J’espère que ça nous permettra de gagner suffisamment d’argent pour le traitement de ma maman et que nous restions vivre ici.

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FICHE 6

Chine Je m’appelle Chang, je vis dans

la ville de Shanghaï, en Chine, avec mes parents. C’est une très grande ville où il y a 23 millions d’habitants, plus de deux fois la population de la Belgique.

Mon papa est ingénieur informaticien dans une grande entreprise de nouvelles technologies. Ma maman a arrêté de travailler pour pouvoir s’occuper de moi. On accorde énormément d’importance aux enfants en Chine car pendant longtemps on n’avait le droit d’en avoir qu’un seul.

Le matin je me lève très tôt avec maman pour aller à l’école, c’est à une heure de chez moi en bus. Quand ma maman vient me chercher le soir, nous allons parfois manger une glace ou alors je l’accompagne pour faire les courses. Une fois à la maison, je fais mes devoirs, maman cuisine et nous attendons papa pour manger. Papa travaille beaucoup mais comparé à beaucoup de gens en Chine, il dit que nous avons de la chance d’avoir ce style de vie. Nous ne manquons de rien et nous sommes heureux comme ça.

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FICHE 7

CRÉER

Les enfants du monde

1

Avec les camarades de ton groupe, décrivez le personnage et sa vie en répondant aux questions suivantes sur un post-it.

Comment s’appelle le personnage principal ? Quel âge a-t-il (elle) ? Que font les parents ? Où vit-elle (il) ? Dans quel pays vivent-ils ? Sur quel continent se trouve ce pays ? Les enfants vont-ils  à l’école? Ont-ils facilement accès à un hôpital ?

2

Colorie les continents en utilisant une couleur différente pour chacun d’entre eux et complète la légende qui te permettra de les identifier.

3

Une des personnes de ton groupe va présenter à la classe le profil que vous avez reçu et placer le post-it avec les réponses sur le planisphère de la classe.

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FICHE 8

CRÉER (suite)

4

Enfin, avec ton professeur, réponds aux questions ci-dessous.

Comment peut-on faire en sorte que tout le monde s’asseye ? Est-il juste que tous les enfants n’aillent pas à l’école ? Où les enfants n’avait-il pas tous accès à l’éducation ? Dans le monde, pourquoi les filles vont-elles moins souvent à l’école que les garçons ? Est-il juste qu’il y ait des personnes n’ayant pas accès aux soins de santé ? Où l’accès aux soins de santé est-il le plus difficile ? Y-a-t-il un lien entre la richesse des pays et l’accès à l’éducation et à la santé ?

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Afrique

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FICHE 9

INÉGALITÉS


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Europe

FICHE 10

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Asie et Océanie

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FICHE 11

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Amérique du nord

FICHE 12

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Amérique du sud

Les inégalités mondiales - Le Monde en Classe no 2 - Année scolaire 2017-2018

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FICHE 13

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FICHE 14

Asie Amérique du Sud Amérique du Nord Afrique Europe Océanie

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INÉGALITÉS


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FICHE 15

Les inégalités mondiales - Le Monde en Classe no 2 - Année scolaire 2017-2018

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Le CNCD-11.11.11 regroupe près de nonante organisations actives dans le domaine de la solidarité internationale, parmi lesquelles des ONG et des syndicats. Il a pour mission la sensibilisation, le plaidoyer politique et la récolte de fonds (Opération 11.11.11). Abonnement gratuit www.cncd.be/le monde en classe

Le Monde en Classe, kesako ? Le Monde en Classe est un outil trimestriel d’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire. Il permet d’aborder, avec les élèves de l’enseignement primaire, des grands enjeux mondiaux tels que les inégalités, l’agriculture et l’alimentation, les migrations et les changements climatiques. À chaque dossier, nous partons de la réalité de communautés du Sud que nous connaissons via nos ONG membres. Leur situation est en général difficile, mais nous l’abordons à travers des fictions qui mettent en scène des enfants d’environ 6-12 ans. Ces fictions comportent une part de rêve et de fantaisie. Nous imaginons ainsi des histoires correspondant aux trois niveaux de complexité qu’offre Le Monde en Classe et qui couvrent les besoins de l’enseignement primaire. Ces niveaux sont symbolisés par des étoiles m. Par ordre croissant de complexité, Le Monde en Classe offre un micro-récit, une bande dessinée et un récit illustré. Il comporte aussi un photo-langage en couleurs. Ces histoires sont le point de départ de séquences pédagogiques. Chaque dossier en propose ainsi l’exploitation, et ce, sur des modes différents : s’informer, créer, se mobiliser. Les élèves plus âgés seront amenés à réfléchir aux problèmes concrets

des communautés du Sud illustrés dans le récit, et à quelle solution leur donner. Ils découvriront aussi les réponses réelles apportées par les associations locales du Sud avec lesquelles travaillent nos ONG membres. Ces informations sont reprises sous le titre « changer le monde ». Et comme ce genre de situation n’est bien souvent qu’un exemple parmi des milliers d’autres, on amène les élèves à prendre conscience de la dimension souvent planétaire du problème qu’ils découvrent. Ce faisant, ils se dotent d’acquis nécessaires à exercer leur rôle de « citoyens mondiaux et solidaires ». Un dossier du Monde en Classe se compose de fiches « PROF » et de fiches « ÉLÈVE ». Les premières offrent à l’enseignant des informations et des propositions de séquences pédagogiques à faire en utilisant les fiches ÉLÈVE. Les fiches ÉLÈVE sont à photocopier et distribuer aux élèves. Elles comportent les histoires à lire et des supports graphiques pour les activités de type s’informer, créer et se mobiliser, ainsi que les informations de type « changer le monde ».

Les inégalités mondiales, Le Monde en classe 2017-2018, #02  
Les inégalités mondiales, Le Monde en classe 2017-2018, #02  

Trimestriel d’éducation à la citoyenneté Mondiale et solidaire – 6 à 12 ans. Année scolaire 2017-2018 #2

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