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Club Telémaco Escribir como  lectores www.clubescrituratelemaco.org  

GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES 

PROYECTO LA RIOJA 

Universidad Complutense de Madrid

Acerca de… Escribir como lectores  El  Club  Telémaco  Escribir  como  lectores  se  desarrolla  en  Latinoamérica  a  partir  de  una  iniciativa  de  la  Comunidad  de la  Rioja (España)  y  la  Fundación  SM,  dando lugar al Proyecto  La  Rioja. Coordinado por  la  Asociación  Española  de  Lectura  y  Escritura  (AELE)  y  con  el  apoyo  de  la  Universidad  Complutense  de  Madrid,  el  Club  Telémaco  llega  al  escenario  escolar  de  tres  países  latinoamericanos  ‐Argentina,  Chile  y  Perú‐ de la mano de instituciones sociales dedicadas a promover la escritura y la lectura en la población  infantil y juvenil de sus respectivos países. Su propuesta se centra en fomentar en  esta población un amplio bagaje de prácticas de escritura a partir de la lectura de  una  obra  literaria  escrita  por  un  autor  o  una  autora  local,  de  ahí  su  nombre,  Escribir  como  lectores.  Estas  prácticas,  que  propician  el  desarrollo  de  la  competencia comunicativa de los chicos y las chicas, cuentan con la compañía del  autor o la autora de la obra.  En el caso de Chile, en 2011, la entidad institucional que se une al Club Telémaco  para  desarrollar  sus  propuestas  junto  a  un  activo  grupo  de  docentes  es  la  Corporación Cultural CLUNY. Una de las obras seleccionadas para desarrollar el  proyecto en Chile es En el reino de las aves, de Gisela Hertling, editada por SM  (colección Barco de Vapor).

   

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CLUB TELÉMACO Escribir como lectores  de la obra literaria  En el reino de las aves, de Gisela Hertling                

Descripción general de la propuesta Escribir como lectores    Entendiendo que las chicas y los chicos disfrutan con los textos escritos en la medida en que  se  sienten  lectores  y  escritores  capaces  y  que,  a  su  vez,  esta  capacidad  la  desarrollan  enfrentándose  a  variadas  situaciones  en  este  campo,  el  Club  Telémaco  les  propone  la  experiencia de leer una obra literaria sintiéndose escritor (Escribir como lectores).    ¿Cuál  es  la  propuesta?  Considerando  que  la  escritura  es  un  interesante  camino  para  despertar  curiosidad  por  el  mundo  escrito  y,  en  consecuencia,  desarrollar  capacidades  relacionadas  con  la  construcción  de  una  identidad  activa  dentro  de  este  mundo,  el  Club  Telémaco  propicia  la  escritura  de  géneros  discursivos  variados  a  partir  de  las  inquietudes  que genera en sus lectores el texto de una obra literaria determinada. Es decir, pretende que  los chicos y las chicas se sumerjan en una obra literaria, contando con la cercanía de su autor  o  autora,  para  enriquecer  la  narrativa  de  la  novela  a  través  de  los  diferentes  textos  que  produzcan.    Esta propuesta se centra, esencialmente, en generar procesos colaborativos entre la lectura  de  una  obra  literaria,  el  contacto  con  su  autor  o  autora,  la  investigación  temática  y  la  escritura de diversos géneros textuales. La intención de este Club es, entonces, propiciar que  los chicos y las chicas generen, cual escritores y lectores auténticos, distintos recorridos de  lectura y escritura en torno a dicha obra. Para desarrollar esta propuesta, el Club propone  que el docente organice actividades en las que se aliente la posibilidad de:    • Leer  la  obra  siguiendo  la  ruta  que  indiquen  los  intereses,  las  indagaciones,  las  inquietudes…  que  genere  el  lector  o  los  lectores.  Por  ejemplo,  comenzando  por  un  punto (no necesariamente el inicio) para poder “ir saltando” a otros; retrocediendo  y/o avanzando en busca de determinados datos, guiados por determinadas hipótesis,  etc. En todo caso, potenciando procesos de lectura comentada.  • Escribir textos en relación con la obra –en solitario y/o junto a otros que estén física  y/o digitalmente cerca– mientras se avanza en su lectura.  • Leer  la  obra  desarrollando,  en  paralelo,  un  proceso  de  investigación  en  diferentes  fuentes  de  información  (en  soporte  papel  y/o  digital)  con  la  intención  de  conocer  más datos sobre los aspectos que, de una u otra manera, están presentes en la obra.  • Darle voz a los personajes que “viven” en la obra para que, con distintas intenciones  comunicativas,  expliquen  con  detalles  sus  ideas,  sus  gustos,  sus  problemas,  etc.;  anticipen  desenlaces  de  determinadas  situaciones  problemáticas  que  presenta  la  obra;  sugieran  otros  escenarios  para  el  desarrollo  de  alguna  escena;  resuelvan  problemas e incógnitas de distintas maneras; etc. Estos personajes –reales, realistas  o  imaginarios–  pueden  “salir”  de  la  obra  para  comunicarse  con  otros  personajes.  También  se  pueden  “incorporar”  otros  personajes  a  alguna  escena  de  la  obra;  trasladarse a otros tiempos y lugares con la intención de “mirar” la historia desde allí;  etc. Evidentemente, pueden ser muy distintos a como los imaginó el autor o autora y,  por tanto, aportar ideas muy distintas a las que se interpretan en la obra.     

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En todo  caso,  estos  personajes,  situaciones,  escenas,  etc.,  permitirán  que  los  chicos  y  las  chicas  se  identifiquen  con  sus  intenciones  y,  de  este  modo,  lean  y  escriban  con  sentido  social,  géneros  discursivos  en  íntima  relación  con  la  obra  literaria  (historietas,  cartas,  mensajes electrónicos, fichas de investigación, noticias, grafitis, etc.) De este modo, estarán  desarrollando sus competencias en el campo de la intertextualidad. 

Índice temático de los apartados que integra la propuesta 

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1. Investigaciones en torno a la obra…………………………………………………………………….……pág. 4  2. Voces y personajes…………………………………………………………………….…………………………..pág. 6  3. Enriqueciendo el argumento…………………………………………………………………………….……pág. 8  4. Entre textos…………………………………………………………………………………………………..….……pág. 9                                   

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I. INVESTIGACIONES EN TORNO A LA OBRA  

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Una obra  literaria  siempre  nos  invita  a  investigar.  Su  contexto,  su  género,  la  época  en  que  está  situada,  sus  personajes…  ¿Dónde  podremos  encontrar  la  información  que  necesitemos  durante  la  investigación? ¡Seguramente, en internet! O en la biblioteca, en revistas científicas o literarias, o… 

• Objetivo general de la propuesta:   Fomentar  el  desarrollo  de  diversas  habilidades,  destrezas  y  experiencias    relacionadas  con la competencia en comunicación lingüística a partir de situaciones comunicativas que  pueden presentarse como reales, realistas o imaginarias.    • Objetivos específicos:  ‐ Invitar  al  grupo  a  participar  en  la  lectura  compartida  de  un  libro  con  una  actitud  investigadora para resolver las incógnitas que surjan  a lo largo de su lectura.    ‐ Favorecer  el  uso  de  diferentes  tipos  de  textos  informativos,  con  la  intención  de  organizar  la  información  que  resulte  significativa  para  los  niños,  jerarquizándola  de  acuerdo a un trabajo grupal previo de reflexión entre el docente y los alumnos.    ‐ Desarrollar  el  sentido  de  la  curiosidad    y    la  capacidad  para  resolver  situaciones  nuevas a partir de la problemática que presente el trabajo de investigación.    ‐ Fomentar  el  trabajo  en  equipo  y  la  capacidad  para  tomar  decisiones  respetando  el  proceso de investigación personal.    • Sugerencias didácticas para desarrollar en el aula:     1. Ciudad  Grande.  El  reino  de  las  aves  es  un  maravilloso  lugar  con  montañas,  ríos,  lagos,  valles y muchos habitantes. También calles, plazas y el palacio del rey Federico Cóndor.  ¿Cómo  será este lugar maravilloso? ¿Existirá de verdad?     a. Iniciamos  con  la  ayuda  de  un  video,  un  viaje  por  distintos  lugares  de  Chile.  En  una  primera mirada, observamos sus paisajes, formas y colores.  b. Comentamos lo observado, registramos con la clase las características  generales y en  pequeños  grupos  señalamos  las  particularidades  de  las  distintas  zonas  (desierto,  valle, bosques…).  c. Luego, comenzamos la búsqueda de Ciudad Grande: ¿Qué nos dice la autora de esta  ciudad?  Volvemos  al  texto,  leemos  y  comentamos  los  párrafos  elegidos  que  nos  hablan de ella y registramos las características del lugar del cual nos habla la autora.  d. ¿Lo  encontraremos  en  el  mapa?  Cotejamos,  con  un  mapa  de  Chile,  dónde  ubicar  Ciudad Grande (algún lugar del centro‐sur de Chile).  e. ¿Podemos  dar  a  conocer  a  otras  personas  este  lugar  tan  maravilloso?  Unimos  realidad  y  ficción,  y  escribimos  un  folleto  turístico,  un  afiche  colectivo,  o  un  breve  texto informativo para incluir en un gran mural que los niños pueden realizar en su   

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clase o  en  la  biblioteca.  Si  lo  colocamos  en  algún  lugar  visible  del  colegio,  quedará  como marco de la información que se agregará en él poco a poco. Primero el lugar,  luego  los  personajes…  y  será  una  invitación  a  que  otros  niños  se  motiven  a  leer  la  obra.    2. Las  aves.  En  nuestra  obra,  En  el  reino  de  las  aves,  aparecen  numerosos  personajes:  pájaros que pueblan ríos, montañas, campo y bosques de Chile. Este enorme despliegue  nos invita a investigar sobre ellos.    a. Dado  que  los  personajes  son  numerosos,  podemos  elegir  los  más  importantes  para  comenzar  la  investigación.  Con  el  grupo  clase  hacemos  una  lista  de  ellos  y  organizamos los grupos de trabajo.  b. Cada  uno  buscará  información  en  la  biblioteca,  en  libros  o  revistas  científicas  y  también en Internet.  c. Previamente,  podemos  comentar  con  la  clase  los  temas  de  interés  por  investigar:  descripción  física,  alimentación,  costumbres…  Para  facilitar  la  tarea  resumimos  en  algunas preguntas los temas de interés: ¿Dónde vive? ¿Cómo es su cuerpo?.....  d. Cada  grupo,  por  escrito,  responderá  a  ellas,  para  elaborar  breves  fichas  de  información sobre los mismos.  e. Estos  textos  pueden  reescribirse,  también  en  grupos,  pensando  en  completar  el  mural de los paisajes. En él los niños agregarán el dibujo del pájaro con sus datos. Los  libros  utilizados  pueden  servir  de  modelo  para  reflexionar  cómo  presentar  la  información (texto y diseño).                                       

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II. VOCES Y PERSONAJES   ¿Cómo  contaría  la  historia  otro  personaje  que  no  fuese  el  protagonista?  ¿Qué  otros  personajes  podríamos  incluir?  ¿Cómo  serían?  ¿Qué  dirían?  ¿Qué  les  sucedería?  ¿En  qué  lugares  y  en  qué  tiempos se encontrarían?… 

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Objetivo general de la propuesta:   Fomentar  el  desarrollo  de  diversas  habilidades,  destrezas  y  experiencias    relacionadas  con la competencia en comunicación lingüística.    • Objetivos específicos:  ‐ Invitar a los niños a identificarse con los personajes, tomar su voz y opinar por ellos,  construyendo diferentes textos discursivos.    ‐ Crear nuevos personajes que, coherentes con el hilo narrativo de la obra, den un giro  al argumento o lo completen a través de diferentes estilos.  ‐

Enriquecer el bagaje literario a través de diferentes lecturas (por ejemplo, fábulas de  animales) que permitirán a los niños disfrutar y conocer el estilo de sus personajes. 

Descubrir las siguientes voces narrativas y el estilo propio de cada una de ellas. 

• Sugerencias didácticas para desarrollar en el aula:     1. Personajes de la obra  a. Los  alumnos ya conocen las características principales  de los personajes: sus  rasgos  físicos, costumbres, alimentación… Ahora  pueden tomar su voz y presentarse como  uno más de ellos. “Yo soy…” Pueden hacerlo oralmente frente al grupo, después de  haber elegido alguno de ellos y reflexionado de forma compartida sus características.   Esta identificación con el personaje puede convertirse en una biografía, o en una hoja  de su diario de vida… Nos organizamos en parejas o individualmente para realizarlo y  registrarlo en el cuaderno del alumno.  b. Después de leer este párrafo  del segundo capítulo: “La vida era bastante agradable  para todos los habitantes del reino, pero cada vez que un pájaro quería ir a un lugar  lejano, surgía un gran problema” (pág. 11) invitamos a un grupo de niños a tomar el  rol  de  los  personajes:  los  choroyes,  la  mamá  choroy,  un  queltehue,  papá  y  mamá  garza… y completar los diálogos. Primero pueden dramatizar la escena y luego, de a  dos, en su cuaderno escribir los diálogos.  c. En  el  tercer  capítulo  se  presenta  un  gran  problema:  “Las  bandadas  de  aves  migratorias  invadían  la  ciudad  en  su  paso  hacia  lugares  lejanos”  (pág.  15).  ¿Qué  soluciones pueden proponer otros personajes de la obra a esta problemática?   Iniciamos,  como  en  el  ejemplo  anterior,  nuevos  diálogos  orales,  donde  se  puede  priorizar, en este caso, la argumentación.  Pequeños grupos pueden preparar esta conversación y presentársela a la clase, que  velará  por  la  validez  de  la  argumentación.  Después,  cada  niño  puede  reflejar  esta   

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situación en diferentes textos: una carta al alcalde de Ciudad Grande, una invitación a  nuevos  voluntarios  para  concretar  soluciones,  un  nuevo  diálogo  entre  los  personajes…  Una nueva trama nos ayuda a seguir pensando. Nos fijamos para ello en la siguiente  escena: “Así, el ganso Sebastián, en lugar de ser explorador, fue vigilante de la sala  del trono” (pág. 21) ¡Sebastián quería ser explorador! ¿Qué habrá sentido cuando no  pudo partir a la ciudad como voluntario? ¿Cuáles serán sus sueños de explorador?  Cada  uno,  en  el  cuaderno  del  alumno,  puede  escribir  estos  sentimientos  y  sueños.  Para ello, es importante reflexionar con el grupo qué voz lo escribirá y a quién irán  dirigidas estas ideas: ¿Un monólogo para sí mismo en primera persona? ¿Otro pájaro  cuenta  cómo  se  siente  Sebastián,  para  que  el    resto  de  los  pájaros  lo  comprenda?  Demos varios ejemplos frente al grupo clase para facilitar la tarea.  Las aves  exploradoras no logran describir el bosque. El rey Federico Cóndor no está  contento.  Pero...  ¿si  uno  de  los  personajes  hubiera  sido  más  curioso  que  el  resto  y  hubiera  visto  lo  que  nadie  vio?  ¿Quién  podría  ser  ese  personaje?  ¿Qué  vio?  ¿Qué  sintió? ¿Qué le pasó? ¿Se lo cuenta al resto de sus amigos o guarda su secreto?  Antes  de escribir,  cada  alumno  pensará  qué  personaje  es  y  si  le  hablará  o  no  a  sus  amigos.  Esto  decidirá  qué  tipo  de  texto  quiere escribir:  ¿un  secreto  en su  diario  de  vida? ¿Una breve historia para contársela al resto?     *Es bueno nutrir este tiempo de trabajo con otras lecturas como leyendas o fábulas  de  estos  mismos  personajes.  Ellas  ayudarán  a  ampliar  y  completar  las  ideas  que  el  grupo  genere  y  serán  un  soporte  y  referente  importante  a  la  hora  en  que  los  personajes tomen voz y dialoguen.    Personajes nuevos  No  hay  personajes  humanos  en  nuestra  obra.  ¿Qué  sucedería  si  llegara  un  niño  a  Ciudad  Grande?  ¿Propondría  soluciones  a  sus  problemas?  ¿Les  hablaría  a  los  exploradores  de  los  bosques  para  que  no  se  perdiesen?  ¿Les  comentaría  detalles  sobre  de  los  mapas?  ¿Cómo  y  dónde  intervendría  este  personaje?  Elegimos  un  capítulo  para  presentarlo  y  darle  voz.  ¿Hablará  en  público  a  todas  las  aves?  ¿O  se  entrevistará en secreto con alguna de ellas? El grupo toma decisiones y va eligiendo  qué  tipo  de  texto  permitirá  expresar  de  forma  coherente  las  ideas  generadas  en  función de la trama establecida: un breve diálogo entre dos personajes, un discurso  para el resto de las aves…Cada uno trabaja su opción en el cuaderno.    En todos los lugares siempre existe un viejo sabio que todo lo sabe: ¿será otra ave u  otro animal del lugar? ¿Un anciano que vive allí y nadie ha conocido todavía?   En  pequeños  grupos  deciden  que  personaje  nuevo  aparece,  quién  es,  qué  dirá….preparando, para compartir con el resto de la clase, su biografía.    

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III. ENRIQUECIENDO EL ARGUMENTO   ¿Cómo  podríamos  enriquecer  el  argumento  de  la  obra?  Pensemos…  describiendo    lugares  y/  o  personajes  que  favorecen  la  trama  de  la  obra,  incorporando  algún  elemento  que  dé  un  giro  a  la  inesperado a la historia, sentimientos nuevos en algún personajes, o… ¿Y si quisiéramos cambiar el  rumbo de la historia? ¿La historia es la misma? 

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Objetivo general de la propuesta:   Fomentar  el  desarrollo  de  diversas  habilidades,  destrezas  y  experiencias    relacionadas  con la competencia en comunicación lingüística.    Objetivos específicos:  ‐ Explorar  la  realidad  que  los  alumnos  han  conocido  a  través  de  la  información  e  imágenes  analizadas  y  estimular  los  sentidos  para  la  creación  de  breves  descripciones.  ‐ Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad para tomar decisiones respetando  la diversidad de miradas en torno a un tema o a una situación narrativa.    Sugerencias didácticas para desarrollar en el aula:  Podemos  retomar  los  videos  y  las  fotos  obtenidas  de  los  libros,  la  experiencia  plástica  que  los  niños  ya  han  realizado  de  los  distintos  paisajes  de  la  obra  y  completar  algunos  párrafos  con  breves  descripciones.  Leemos  en  voz  alta  algunos  de  los  textos  seleccionados donde la escritora nos menciona los paisajes pero no nos habla de ellos:    a. “¿Cómo  es  el  bosque,  grande  o  pequeño?‐preguntó  el  rey”  (pág.  24)  Pero  sus  exploradores  no  saben  responderle.  ¿Podemos  responderle  nosotros?  En  la  clase  compartimos lo que hemos visto en imágenes, y vivido en  la experiencia del color en   la construcción del mural. Escribimos en el pizarrón adjetivos, sensaciones, y por qué  no  también  comparaciones  o  metáforas…que  permitirán  enriquecer  un  campo  semántico  de  ideas  que  los  alumnos  podrán  emplear  en  un  momento  posterior  de  escritura.  ¿Qué  tipología  textual  nos  permitirá  expresar  las  ideas  generadas?  Es  importante  aclarar  la  voz  que  escribirá:  elegimos  aquí,  para  comenzar,  la  voz  del  narrador, que se identificará con la de ellos. Releemos algunos párrafos para retomar  “el estilo” de la voz del narrador en tercera persona. Luego cada uno escribe el tipo  de texto acordado con anterioridad en el cuaderno.  b.  “En  las  montañas  volaban  grandes  águilas  con  sus  hermosos  pantalones  blancos  y  majestuosos  cóndores  buscaban  desde  lo  alto  animales  para  alimentarse”  (pág.  7).   Esta y otras citas nos invitan a completar las descripciones de las montañas, o ríos y  lagos. Seleccionamos previamente algunos párrafos del capítulo uno. Al igual que en  el ejemplo anterior, elaboramos una lista en la pizarra de las imágenes, las ideas, y las  sensaciones que nos convocan las imágenes analizadas. Cada niño podrá presentar al  resto del grupo, atendiendo a una tipología textual ajustada a esta intención (quizás  un texto expositivo) su propio paisaje.  

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IV. ENTRE TEXTOS   La  trama  de  una  obra  literaria  nos  invita  a  “saltar”  a  otros  textos,  por  ejemplo,  a  noticias  periodísticas,  poemas,  relatos  de  otras  obras,  notas  de  un  cuaderno  de  bitácora...  ¿Qué  textos  diferentes nos sugiere la obra que estamos leyendo? Seguramente, muchos… 

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Objetivo general de la propuesta:   Fomentar  el  desarrollo  de  diversas  habilidades,  destrezas  y  experiencias    relacionadas  con la competencia en comunicación lingüística.    Objetivos específicos:  ‐ Descubrir  otros  textos  que  pueden  estar  presentes  en  la  obra  relacionados    con  su  temática y con la función que cumplen en el contexto narrativo.  ‐ Enriquecer,  con  la  mirada  propia  de  cada  alumno,  las  distintas  situaciones  que  la  trama argumentativa del libro propone.   ‐

Disfrutar y  enriquecer  el  bagaje  escrito  de  cada  alumno  a  través  de  la  creación  de  diversos tipos de textos. 

Sugerencias didácticas para desarrollar en el aula:    a. “Se pegaron en toda la ciudad carteles en los que se solicitaba exploradores. También  partieron aves mensajeras con volantes que dejaban caer en distintas  partes” (pág.  19‐20). ¿Qué diferencia hay entre carteles y volantes? ¿Qué dirán?  En clase, organizados en pequeños  grupos, escriben distintos tipos de carteles para  dejar  en  Ciudad  Grande  (el  mural)  o  volantes  para  repartir  entre  sus  distintos  compañeros.    b. “Y así fue como se tomó la decisión de trazar un mapa del reino” (pág. 19).  ¡Un mapa  del reino! ¿Seremos capaces de construirlo? ¿Cómo se realiza?  Revisamos mapas actuales y antiguos (con más dibujos) Elegimos con la clase cuál se  adapta mejor a los intereses de la obra. Releemos los párrafos necesarios  para poder  realizar  un  mapa  fiel  a  la  descripción  de  Ciudad  Grande…  ¡y  manos  a  la  obra!  Referencias,  colores,  tamaño,  forma…  deberán  ser  decididas  previamente  con  la  clase para dividir el trabajo en equipo y crear un mapa colectivo.  c. Ya hemos investigado las características de los personajes principales: color, tamaño,  hábitat… En pequeños grupos podemos escribir adivinanzas para presentárselas a la  clase.  Apoyados  en  fotografías,  en  las  fichas  informativas  ya  realizadas,  y  en  adivinanzas de estructura sencilla,  cada grupo  decidirá qué pájaro será el tema de la  propia. 

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Cuadernillo nº1 En el reino de las aves  

Proyecto La Rioja