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REPUBLICA DE COLOMBIA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL “JOSE CASTILLO BOLIVAR “ DANE 108758077913 NIT. 900213587-0 RES. 000046 JULIO 14 DEL 2006

ACERCA DEL BILINGUISMO Colombia no ha escapado a la tendencia mundial de la creciente demanda frente al inglés. Para responder a ésta y propiciar la competitividad de los ciudadanos, el gobierno diseñó como política lingüística el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. Este programa tiene cuatro ejes básicos en los que se centrarán las acciones educativas. Estos ejes básicos son los siguientes: a) la definición de los estándares básicos de competencias en lengua extranjera, particularmente el inglés, b) el programa de desarrollo profesional para los docentes de inglés, c) la acreditación de los programas de educación no formal en lenguas extranjeras, y d) la evaluación de competencias en inglés en los diferentes ciclos educativos. ¿Qué deberíamos entender por bilingüismo? Realmente bilingüismo es un nombre muy amplio que puede significar cosas diferentes para distintas personas, según el contexto particular, según el uso de las lengu as en contacto y su interacción. El programa pretende mejorar los niveles de inglés bajo las condiciones actuales, no es intensificación horaria. Se trata de mejorar la calidad de las clases de inglés y de lo que los niños aprenden. En nuestro contexto colombiano, cuando nos referimos a "bilingüismo", y para el caso del inglés, significa que tenemos una primera lengua muy fuerte, el español en nuestro caso, y que queremos mejorar las habilidades básicas de comunicación en inglés como segunda lengua. Bilingüismo son muchas cosas. No se está hablando de ciudadanos absolutamente bilingües, esa no es la pretensión del programa. Dentro del concepto de bilingüismo que el Ministerio viene manejando caben diversas formas de bilingüismo: bilingüismo para sordos, para comunidades indígenas, trilingüismo en el Archipiélago de San Andrés, el bilingüismo de la comunidad gitana, entre otros. Es una aclaración, el término "bilingüismo" recoge bajo esa sombrilla todos los conceptos posibles; en nuestro caso, el del inglés como lengua extranjera, el de los estándares, es el caso del mejoramiento que se pretende en el país. Bilingüismo en Colombia, ¿cuáles son las consecuencias políticas y culturales? Por primera vez es política de Estado el tema de inglés. No existía un progr ama que estuviera establecido en el Ministerio, simplemente habían estrategias aisladas dependiendo de quién llegaba. Ahora, independientemente de quien sea el próximo gobierno, el programa continúa. La meta, según Visión Colombia 2019, es que los niños estén en nivel B1, y como es política de Estado, no de gobierno, garantiza unos recursos anuales, un compromiso en las regiones, donde los secretarios de educación deben invertirle al proyecto, a los docentes y a mejorar la calidad de la enseñanza del inglés. Entonces ¿la solución es capacitar mejor a los docentes? Esa es una. El Ministerio considera fundamental el capital humano. No creo que sea dotar a los colegios con salas de bilingüismo, con centros de recursos, puesto que si el maestro no está capacitado, no hará buen uso del mismo. La dotación de recursos sumada a unos docentes mejor preparados puede resultar más productiva, pero es importante iniciar por darle mayores oportunidades de capacitación permanente a los docentes.

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REFLEXION: ¿Por qué es estratégico que los colombianos aprendan una lengua extranjera? Estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera: inglés Proyecto Barranquilla Bilingüe ¿Cuál es nuestro reto como docentes? Reestructuración de las propuestas educativas institucionales: Proyecto del Área de Inglés. ¿Cuál es mi papel como docente en éste proceso de formación? Términos Educativos Asociados Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras. Criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia. Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado, reto que el Ministerio, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, entrega al país con el propósito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables. Fuente: Ministerio de Educación Nacional. Formar en lenguas extranjeras: el reto. ICFES. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Entidad encargada de fomentar, concertar, implementar y evaluar políticas que consoliden el Sistema de Educación Superior y estimulen su crecimiento cualitativo y cuantitativo. Organismo estatal responsable de la evaluación de estudiantes, docentes y directivos docentes para lograr la formación integral de los ciudadanos y contribuir al progreso armónico de la Nación. Fuente: ICFES, www.icfes.gov.co ECAES. Examen de Calidad para la Educación Superior. Los exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior -ECAES- son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio, que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos de que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo. A través de esta prueba, el Ministerio de Educación Nacional pretende comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las Instituciones de Educación Superior. Así mismo, a través de los ECAES se obtiene información sobre el estado actual de la formación en las diferentes áreas. Esta información proporciona una visión de conjunto sobre los estudiantes, los programas y las instituciones, así como también sobre el país, los departamentos y municipios. Fuente: Colombia Aprende. www.colombiaaprende.edu.co Desde el año 2007 los componentes de inglés de la prueba de Estado y de las pruebas ECAES se encuentran alineados a los estándares y a los niveles del Marco Común de Referencia. El objetivo principal de esta acción es tener un panorama claro del nivel de lengua de egresados de la educación básica y superior con el objetivo de seguir formulando programas de mejoramiento que permitan fortaleces los niveles de lengua de los futuros docentes y profesionales del país.

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NIVELES DE DESEMPEÑO COMUNICATIVO SEGÚN EL MARCO COMUN EUROPEO El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, de acuerdo con cada grupo de grados se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable con las metas del Ministerio de Educación. NIVEL A1, USUARIO BASICO Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc). Sabe comunicarse para realizar tareas simples y cotidianas que no requieren más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Puede describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas, NIVEL A2, USUARIO BASICO Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. NIVEL B1, USUARIO INDEPENDIENTE Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y contras de las distintas opciones. NIVEL B2, USUARIO INDEPENDIENTE Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio u ocio. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en lo que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o planes. Lic. CLORYS MONTERO GALVIS 3


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NIVEL C1 USUARIO COMPETENTE Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita y presentarla de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones complejas. NIVEL C2 USUARIO COMPETENTE Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontanea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

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Soledad, 09-20-101

INFORME DEL PROYECTO TRANSVERSAL DE BILINGUISMO.

El proyecto de aula de bilingüismo, fue aplicado fundamentado en la lúdica, donde los niños y niñas del Institución Educativa Técnica Industrial José Castillo Bolívar del 1ºB, participaron activamente mostrando un gran interés de dicho proyecto y luego poniéndolo en practica; se puede observar que los niños y niñas desarrollaron su listen por medios de los comandos, colores, números, saludos, animales y diferentes objetos. Se les desarrolló 17 comandos aplicados de acuerdo a la metodología de su docente Clorys Montero Galvis. Por medio de las competencias por el MEN. Este proyecto fue motivado a los niños del Primer grado 1º B debido a que es de gran importancia en el desarrollo formativo académico y cotidiano; además de ser la segunda lengua establecida universalmente en este proyecto se tuvo en cuenta el decreto 1290 donde nos dice que el proceso educativo académico formativo es acompañado por los padres de familia por lo tanto ellos también participaron en dicho proyecto dirigido por su docente.

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OPEN THE DOOR

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CLOSE THE DOOR

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SIT DWON

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Inglés para aprendices  

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