Page 1


УДК 371.481.002 ББК 74.10 М21

Иллюстрации Алины Рубан Мальцева, И. В. М21 Как стать Монтессори-мамой. Взрослеем разумно и радостно / Ирина Владимировна Мальцева. — Москва: Клевер-Медиа-Групп, 2015. — 223, [1] с.: ил. — (Школа раннего развития Ирины Мальцевой) ISBN 978‑5‑91982‑760‑3 Эта книга о том, как организовать правильное развитие ребенка с самых первых дней и не пропустить те периоды в его жизни, когда душа и тело малыша наиболее восприимчивы к новым опытам, новым знаниям, новым эмоциям. Методика раннего развития Марии Монтессори — одна из самых известных и успешных, потому что она строится «от ребенка», от его потребностей и возможностей. Работать по этой методике можно и дома, организовав свой собственный семейный центр раннего развития. Стать настоящей Монтессори-мамой помогут советы и технологии известного педагога-практика Ирины Мальцевой. Открытия, принципы и взгляды великого педагога изложены в книге «в практическом ключе». Конкретные примеры помогут родителям воспитывать своих малышей разумно и последовательно, в полном согласии с природой их развития.

© ООО «Клевер-Медиа-Групп», 2015 © Мальцева И.В., 2015


КАК СТАТЬ МОНТЕССОРИМАМОЙ

Взрослеем разумно и радостно

От рождения до школы

Школа раннего развития Ирины Мальцевой


СОДЕРЖАНИЕ


Введение������������������������������������������������������������������������������� 11

ЧАСТЬ 1. Монтессори-мир. Саморазвитие ребенка в системе Марии Монтессори��� 14 Монтессори-идеи����������������������������������������������������������������� 16 Монтессори-среда����������������������������������������������������������������� 23 1. Монтессори-условия����������������������������������������������������������� 23 2. Монтессори-зоны��������������������������������������������������������������� 26 3. Монтессори-материал�������������������������������������������������������� 29 4. Монтессори-уроки�������������������������������������������������������������� 32 Монтессори-периоды и домашняя монтессори- программа���������������������������������� 36

ЧАСТЬ 2. Монтессори-порядок. Игры и упражнения от рождения до трех лет���������������� 44

Монтессори-режим в первый год жизни��������������������������� 46 1. Монтессори-режим с первых дней жизни до трех месяцев������������������������������������������������������������������ 46 Купание��������������������������������������������������������������������������� 47 Одевание������������������������������������������������������������������������� 47 Укачивание������������������������������������������������������������������������ 48 Кормление������������������������������������������������������������������������ 49 Свободное общение������������������������������������������������������������� 49

2. Монтессори-режим с трех месяцев до шести месяцев�������������������������������������������������������������� 50 Купание��������������������������������������������������������������������������� 51 Одевание������������������������������������������������������������������������� 51 Укачивание������������������������������������������������������������������������ 52 Кормление������������������������������������������������������������������������ 52 Свободное общение������������������������������������������������������������� 53

3. Монтессори-режим с шести до девяти месяцев������������������ 54 Купание��������������������������������������������������������������������������� 54 Одевание������������������������������������������������������������������������� 55


Укладывание спать��������������������������������������������������������������� 56 Кормление������������������������������������������������������������������������ 57 Cвободное общение������������������������������������������������������������� 57

4. Монтессори-режим с девяти месяцев до одного года�������������������������������������������������������������������� 58 Пробуждение-1������������������������������������������������������������������ 59 Пробуждение-2������������������������������������������������������������������ 60 Умывание-1����������������������������������������������������������������������� 60 Умывание-2����������������������������������������������������������������������� 61 Укладывание спать��������������������������������������������������������������� 62

Монтессори-дом������������������������������������������������������������������� 63 1. Монтессори-кухня�������������������������������������������������������������� 65 Учимся пить из чашки����������������������������������������������������������� 65 Учимся есть ложкой из тарелки������������������������������������������������ 66 Учимся есть хлеб����������������������������������������������������������������� 68 Наполняем чашки напитками�������������������������������������������������� 70 Готовим ледяные кубики�������������������������������������������������������� 71 Вымешиваем жидкое тесто����������������������������������������������������� 72 Перемешиваем нарезанные продукты���������������������������������������� 73 Сортируем сыпучие продукты�������������������������������������������������� 75

2. Монтессори-ванная������������������������������������������������������������ 76 Моем и сушим руки������������������������������������������������������������� 76 Определяем плавучесть разных предметов���������������������������������� 78 Собираем воду������������������������������������������������������������������� 79

3. Монтессори-гардероб�������������������������������������������������������� 80 Снимаем и надеваем колготки������������������������������������������������� 81 Снимаем и надеваем платье или рубашку������������������������������������ 83 Снимаем и надеваем обувь����������������������������������������������������� 84 Стираем и отжимаем вещи����������������������������������������������������� 86 Сушим вещи���������������������������������������������������������������������� 88 Гладим вещи���������������������������������������������������������������������� 89

Монтессори-семья��������������������������������������������������������������� 90 1. Первая Монтессори-история���������������������������������������������� 91 2. Вторая Монтессори-история����������������������������������������������� 93 3. Третья Монтессори-история����������������������������������������������� 95


ЧАСТЬ 3. Монтессори-чувства. Игры и упражнения от рождения до шести лет������������� 98 Монтессори-материалы����������������������������������������������������� 100

Монтессори-восприятие в первый год жизни������������������ 106 Рассматриваем черное и белое������������������������������������������������ 107 Рассматриваем семь цветов спектра����������������������������������������� 108 Рассматриваем предметы и слушаем их звучание�������������������������� 109 Рассматриваем предмет и наблюдаем за его движением������������������ 110 Ищем разноцветную картинку������������������������������������������������ 111 Открываем коробочку и рассматриваем игрушки�������������������������� 112 Изучаем круглые, квадратные, прямоугольные и треугольные формы���������������������������������������������������������� 113 Знакомимся с предметами — эталонами пяти цветов��������������������� 116 Окрашиваем воду и наблюдаем за тем, как меняется ее цвет������������ 117 Печатаем цветные следы������������������������������������������������������� 118 Ищем предметы одного цвета и строим две башенки��������������������� 119 Открываем коробочку и рассматриваем игрушки�������������������������� 120 Опускаем формы в фигурные отверстия������������������������������������ 121 Ищем предметы одной формы и строим башенку с заборчиком��������� 122 Собираем пирамидку���������������������������������������������������������� 123 Проводим большую (длинную) и маленькую (короткую) дорожки������� 125 Ищем предметы одного размера и строим две башенки������������������ 126

Монтессори-восприятие от года до трех лет��������������������� 128 1. Монтессори-цвет�������������������������������������������������������������� 129  аходим предметы нужного цвета с помощью Н предмета-эталона�������������������������������������������������������������� 130 Собираем предметы нужного цвета������������������������������������������ 131 Окрашиваем воду и наблюдаем за краской��������������������������������� 132 Рисуем ягодки в корзинке������������������������������������������������������ 134 Раскладываем предметы трех цветов���������������������������������������� 135 2. Монтессори-форма����������������������������������������������������������� 136 Знакомимся с предметами — эталонами трех форм����������������������� 138 Опускаем фигуры в фигурные отверстия������������������������������������ 139 Катаем фигуры и наблюдаем за ними���������������������������������������� 140 Рисуем фигуры разных форм�������������������������������������������������� 141 Раскладываем предметы трех форм������������������������������������������ 142


3. Монтессори-величина����������������������������������������������������� 144 Определяем величину предметов�������������������������������������������� 144 Разбираем и собираем пирамидку�������������������������������������������� 145 Раскладываем предметы трех величин��������������������������������������� 147

Монтессори-восприятие от трех до шести лет������������������ 149 1. Монтессори-цвет�������������������������������������������������������������� 150 Получаем разные оттенки одного цвета с помощью воды����������������� 151 Получаем разные оттенки цвета с помощью белой краски���������������� 153 Получаем разные оттенки цвета с помощью черной краски��������������� 156 Рисуем радугу и узнаем порядок цветов солнечного спектра������������� 158 Получаем разные оттенки смешением основных цветов������������������ 161 Рисуем радужное колесо и узнаем о гармоничном сочетании цветов���������������������������������� 163

2. Монтессори-форма����������������������������������������������������������� 166 Исследуем разные геометрические фигуры��������������������������������� 167 Собираем фигуры по форме, цвету и размеру������������������������������ 170 Знакомимся с четырехугольниками������������������������������������������ 171 Знакомимся с геометрическими телами������������������������������������� 173 Делим фигуры на равные части и составляем фигуры из равных частей���������������������������������������������������������������� 175 Знакомимся с многоугольниками��������������������������������������������� 177

3. Монтессори-величина����������������������������������������������������� 180 Сравниваем размеры предметов��������������������������������������������� 182 Сравниваем предметы с помощью условной мерки����������������������� 185 Определяем объемы жидких и сыпучих тел��������������������������������� 187

ЧАСТЬ 4. Личные  Монтессори-программы. Развитие индивидуальных особенностей и интересов детей в семье������������������������������������������������ 190 1. Первая личная Монтессори-программа������������������������ 192 Ветер, ветер, ты могуч!��������������������������������������������������������� 192 Приводим в движение бумажные кораблики������������������������������� 193 Наблюдаем за теплым и холодным воздухом������������������������������� 198


2. Вторая личная Монтессори-программа������������������������ 202 Спокойной ночи, малыши!���������������������������������������������������� 202 Приглашаем, просим и благодарим����������������������������������������� 207 Сочувствуем и утешаем, советуем и прощаемся�������������������������� 209

Заключение������������������������������������������������������������������������ 214 Приложение����������������������������������������������������������������������� 216


Не секрет, что многие современные дети умеют делать то, с чем не справлялись их сверстники десять-пятнадцать лет тому назад. Но не потому, что психическое развитие ребенка стало каким-то иным (да это и невозможно по законам природы), а потому, что «семимильными шагами» изменяются требования взрослого мира, предъявляемые миру детскому. Представления взрослых о том, каким именно должен быть идеальный ребенок, неуклонно меняются в сторону прагматизма «без излишеств». Если раньше в приоритетах воспитания были отзывчивость и доброта, честность и сопереживание, то теперь вместо них (а не вместе с ними) приобретаются ум и независимость, умение постоять за себя, заявить о своих правах. Все бы хорошо, но вот только права нужны человеку не сами по себе, а для исполнения своих обязанностей на Земле: общечеловеческих, родовых (семейных), индивидуальных. Именно это мы забываем объяснить своим детям. Как результат — интеллектуальное развитие современных детей не поддерживается эмоциональным, социальным, эстетическим развитием, а сопровождается одновременно растущими самомнением и комплексами (парадоксальная ситуация!), социальной инфантильностью. Такое дитя будет способно проявить свою несгибаемую волю и твердость (упертость) характера тогда, когда ему потребуется очередное «благо» от собственных родителей, но будет неспособно услышать «надо» и «нельзя» ни от них, ни от общества.

Введение

ВВЕДЕНИЕ

11


Как стать Монтессори-мамой 12

Милая и смешная поговорка не столь далеких времен «маленькие детки — маленькие бедки» в наше время приобретает довольно грозный смысл: с ростом молодого поколения грядут серьезные проблемы, увы, порождаемые самими воспитателями. Родители, желая во что бы то ни стало поднять свое дитя на вершину жизненного успеха, все чаще забывают окружить его настоящим душевным теплом, приласкать, сказать о своей любви к нему … Наша книга расскажет об удивительном человеке, сумевшем стать другом и маленьким детям, и их родителям. Этот человек — Мария Монтессори. Врач, ученый, великий Педагог. Она дружит со всеми нами уже более ста лет и все это время помогает маленьким и большим людям решать их человеческие задачи: детям счастливо вырасти, а их взрослым наставникам — счастливо их вырастить. Именно такую удивительную созидающую силу имеет разработанная Марией Монтессори методика воспитания и образования, а в целом — гармоничного развития ребенка. Как настоящая драгоценность, методика Монтессори не тускнеет и не разрушается с течением времени. Наоборот. Время делает ее все более актуальной, востребованной, значимой. Растет число Монтессори-центров по всему миру, Монтессори-педагогами создаются новые игры и пособия, открываются новые методические и философские смыслы Монтессори-учения. Но главный успех Монтессори-методики, который еще предстоит оценить современному обществу, в том, что она способна подарить малышам их самых первых, близких и любимых наставников, которые только могут быть на Земле, — их собственных родителей. Быть Монтессори-мамой — дело очень ответственное и очень почетное. Кто, как не она, способен терпеливо сопровождать маленького человека на его пути познания мира, чутко реагировать на его потребности и беречь его успех. Наша книга — для чутких родителей, для всех, кто хочет научиться любить (понимать) детей так, как это происходит в Монтессори-мире.


Введение

С открытия Монтессори-мира и начинается наша книга. Основополагающие идеи Марии Монтессори, ее принципы и взгляды изложены в «практическом ключе»: они помогут понять суть методики и сосредоточиться на основных моментах ее использования. Особое место в нашей книге занимает описание шести главных периодов, обязательно наступающих в развитии всех детей. Каждый из них — это время, когда душа и разум ребенка оказываются особенно отзывчивы на те или иные знания, на приобретение того или иного опыта. Эти шесть щедрых даров природы очень важны. Есть очень верные слова: стать успешным способен не тот, кому что‑либо дано, а тот, у кого ничего не отнято. Открытие Марией Монтессори шести главных периодов детской жизни помогает родителям не отнимать у детей главного — нужного развития в нужное время. В этом поможет наша книга. В ней представлены две комплексные Монтессори-программы, применение которых поможет родителям разумно и последовательно воспитывать своих малышей и действовать в полном согласии с природой их развития. Каждая комплексная Монтессори-программа основывается на вариативных упражнениях. Это позволяет в каждом конкретном случае использовать разные подходы к изучению материала, по-разному строить процесс его усвоения, уважительно относиться к индивидуальным особенностям ребенка. Развитию индивидуальных интересов и решению индивидуальных проблем детей посвящена последняя часть книги. В ней на конкретных жизненных примерах предлагается освоить общие принципы конструирования семейных или личных Монтессори-программ. Вдохновить родителей на сознательное творчество и есть основная цель нашей книги. Читайте, пробуйте, ищите и находите: себя, свой родительский стиль, свой личный жизненный смысл. Удачи!

13


ЧАСТЬ 1 Монтессори-мир. Саморазвитие ребенка в системе Марии Монтессори


Мария Монтессори (1870–1952) — итальянский врач и педагог, первая женщина в Италии, получившая степень доктора медицины. Собственная методика преподавания создавалась ею постепенно. В начале своей практической деятельности Мария Монтессори вела школу «педагогического лечения» умственно отсталых детей. В результате воспитанники Монтессори выдержали экзамены в городскую школу лучше своих сверстников, превосходящих их в физическом здоровье и интеллектуальном развитии.

Затем, живя в Риме, Мария Монтессори открывает Дом ребенка — сад-школу для детей рабочих в одном из самых бедных районов города. Свой педагогический опыт она описывает в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики». Эта книга, вышедшая в 1912 году, сразу становится чрезвычайно популярной в научном сообществе. Методика помощи ребенку в его самостоятельном духовном и интеллектуальном становлении стала приобретать своих последователей по всему миру, в том числе и в России.


МОНТЕССОРИ-ИДЕИ —  У меня голова от разных мыслей просто

в разные стороны разойдется!

Как стать Монтессори-мамой

Тема, 4 года 10 месяцев

16

Основная идея педагогической системы Марии Монтессори выражена словами маленького ребенка, обращенными к неравнодушному заботливому взрослому: «Помоги мне это сделать самому!» Эти простые великие слова стали девизом для всех тех, кто готов день ото дня открывать детям мир. Идея свободного развития. М. Монтессори видела задачу взрослого в обеспечении ребенку условий для свободного полноценного развития. По ее убеждению, это ни в коем случае не должно означать заброшенности ребенка и вседозволенности по отношению к нему. Получить свободу для каждого человека — большого и маленького — означает получить возможность развивать свободный дух, свои душевные силы. Природа, словно крестьянин, посеявший семена и ожидающий всходов, вкладывает в человека элемент духа и ждет его развития. Каждый человек призван ею пополнять общую духовную энергию, необходимую для нынешней и будущей жизни на Земле. Развить дух — внутреннюю гармонию — можно только своим умом, творческим, созидательным трудом, выполнением своих обязанностей: общечеловеческих, родовых, индивидуальных. Освобождаясь от этих обязанностей, человек теряет индивидуальную ответственность перед созидающими силами природы, становится разрушителем, прежде всего — для себя самого. «С гигиеной психики, — писала М. Монтессори, — следует считаться в той же мере, как и с гигиеническими требованиями физического воспитания».


Часть 1. Монтессори-мир

М. Монтессори убеждена, что в каждом ребенке «живет заботливый внутренний наставник» или «существует некая психическая сила», помогающая развитию малыша. То есть возможности для развития уже заложены в ребенке природой, надо только не препятствовать им. А еще правильнее — создавать условия для их полнейшей реализации. Для того чтобы стать гармоничной личностью, маленькому человеку необходимо ежедневно трудиться, упражняя ум и дух. Исходя из этого, Мария Монтессори требовала уважительного, серьезного отношения к детям. По ее убеждению, помочь ребенку сформировать себя самого как личность — важнейшая практическая задача любого думающего педагога-гуманиста. Для выполнения своих обязанностей перед природой каждому ребенку, как и любому человеку, нужна свобода. «Секрет свободного развития ребенка, — отмечает М. Монтессори, — заключается в организации необходимых средств для его внутреннего духовного питания». Мария Монтессори понимает свободу как право выбора той деятельности, которая интересна маленькой личности. Предоставление ребенку возможности выбора интересующей его деятельности и есть действенная забота о его реальных нуждах. Очень часто свобода ребенка понимается как предоставление ему возможности делать с предметами что угодно и как угодно. Это заблуждение подчас формирует мнение о Монтессори-группах как о месте, где сложно научить чему-либо детей, ведь им позволяется делать все, что они захотят. Однако именно своеволие сама Мария Монтессори называла не чем иным, как «свободным развитием отклонений», и признавала большим педагогическим упущением. Уникальность Монтессори-метода как раз и состоит в том, что его применение позволяет ребенку с самого раннего возраста ощутить сущность человеческого бытия: права даны людям для исполнения их обязанностей. Эта простая философия жизни позволяет воспитывать внутреннюю дисциплину в ребенке, полностью сохраняя его психику

17


Как стать Монтессори-мамой 18

и душевное равновесие. Если ребенок, следуя своему внутреннему повелению, занимается тем, что доставляет ему удовольствие и радость, он как бы погружается в свое занятие. Задача наставника — помочь малышу создать для себя и в себе некий «умственный порядок», научив правильному использованию того или иного материала. Помощь маленькому человеку в таком саморазвитии трактуется в педагогике как принцип природосообразности развития его жизненных сил и способностей. Идея свободного разума. Все законы природы находятся в определенных взаимосвязях. Степень познания этих законов означает степень развития человеческого разума, а вместе с этим — степень его свободы, то есть того потенциала, который позволяет человеку жить и творить на благо себе и своему будущему. Понимание законов природы обеспечивает разуму наибольшую свободу (силу). Каждый день навстречу человеческому разуму движется огромный информационный поток, причем не цельный, а разорванный, распадающийся на части. Связать воедино представленные явления, факты, законы в понятия и экономно, правильно «уложить» их в голове можно только с помощью понятийного мышления. Если человек обладает понятийным мышлением — свободным от поверхностных суждений разумом, он способен «обнять» мир силой своей мысли, научные знания и законы откроют ему свою суть. Понятийное мышление не подчиняется законам возрастного созревания. Оно не дано ребенку от рождения, развивается постепенно и может остаться несформированным к началу его систематического обучения в школе. Если это произошло — проблемы неминуемы. «Затуманенный», наивный разум не в силах будет проникнуть в содержание предмета, осознать его структуру. И вот через какое-то время ребенок перестает сопротивляться непонятному, непосильному для него информационному потоку. Он либо пассивно «проходит» тему за темой, либо открыто бунтует. Для сбережения маленьких тружеников


Часть 1. Монтессори-мир

и бунтарей (а также их родителей) от невроза созданы и создаются многочисленные методические сказки и «развивающие» упражнения. Ими изобилуют дошкольные и школьные учебные пособия. Поддержать мотивацию ребенка учиться призваны гномы и феи, волшебники и известные сказочные герои. Одним из них надо помочь, других надо спасти, для третьих что‑либо найти … Ребенок под руководством педагога помогает, спасает, находит, но зачастую теряет главное — причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Увлечь ребенка самим содержанием — важнейшая педагогическая задача, блестяще решенная Марией Монтессори. «В природе все едино, — пишет М. Монтессори, — связано, неделимо, определенно; развитию человека мешают факты воспитания несвязанного и изолированного, потому что невозможно разложить то, что связано нерушимым вечным законом природы». Специально организованная Монтессори-среда дает ребенку возможность увидеть настоящую, природную связь между разными предметами, решать задачи одного предмета за счет уже освоенных возможностей другого. Это делает процесс приобретения знаний творческим. Например, если ребенок усвоил строение такой структуры, как наличие противоположностей (или, по Монтессори, «закона контрастов»), то он понимает, что если есть холодное, то есть и горячее (теплое), если есть громкий звук, то есть и слабый, если есть шероховатая поверхность, то есть и гладкая. И все потому, что так устроена структура, так устроен мир. В Монтессори-классе ребенку не нужно специально объяснять и доказывать, зачем, например, нужен эксперимент, показывающий наличие этих противоположностей. Процессу усвоения понятий Мария Монтессори придает особое значение. «Понятия — не конфеты, которые можно пробовать одна за другой; понятия — высшие психические факты большой сложности …» Этими словами М. Монтессори словно оберегает момент зарождения причинно-следственной связи в голове ребенка от соприкосновения с побочной, второсте-

19


Как стать Монтессори-мамой 20

пенной (пусть и кажущейся взрослому уместной и очень интересной) информацией развлекательного и бытового характера. Сам процесс развития разума по Монтессори прост, как все гениальное. М. Монтессори убеждена, что урок не должен ограничивать свободу ребенка. Монтессори-урок длится ровно столько, сколько нужно для того, чтобы произнести два слова, например: «холодный» и «горячий», «большой» и «маленький», «тихий» и «громкий». Сжатое и простое объяснение нового материала М. Монтессори считала наиболее эффективными методом обучения: «Урок будет тем совершеннее и полнее, чем лучше мы умеем урезывать ненужные слова». Предмет называется ребенку ясно и четко, его название закрепляется в практической деятельности при помощи частой смены поручений (положить или отнести предмет на место, дать его взрослому и т. д.), и лишь затем взрослый наставник побуждает своего воспитанника произносить название предмета в ответ на вопрос «Что это?» и подобные ему. Важно отметить, что Монтессори-педагогика не является безусловным лидером по скорости развития тех или иных навыков ребенка дошкольного возраста, особенно сейчас, при существовании множества современных развивающих программ. Ее истинная ценность и «природосообразие» заключается в формировании понимания — уровня мышления, который почему-то не рассматривается педагогическим сообществом как обязательный этап в процессе обучения детей. Вспомним девиз — главную идею всей системы Марии Монтессори: «Помоги мне это сделать самому!» Сделать самому — это значит суметь перевести свое мышление с уровня накопления информации (уровень актуального развития) на уровень изобретения новых способов действий (уровень потенциального развития). Расстояние между этими уровнями — зона «ближайшего развития». Этот термин широко используется современной общественностью. О таинственной для многих (в том


Часть 1. Монтессори-мир

числе и педагогов!) зоне «ближайшего развития» нынче модно говорить и призывать друг друга вести туда детей. Да только мало кто понимает, как именно вести и что делать после того, как привели. Ответ дает Монтессори-педагогика. В «зоне ближайшего развития» у ребенка рождается понимание. Ведению малыша к пониманию целостной картины мира и выведению его на уровень взаимодействия с этим миром посвящены все Монтессори-уроки. Идеи успеха для всех. Мария Монтессори начинала работать с детьми, отстающими в умственном развитии от своих сверстников. Именно такие дети побудили ее всмотреться в личность ребенка, понять и признать его жизненную силу. Но этот факт наряду со всеобщим восхищением и признанием очень часто сеет сомнения: если М. Монтессори занималась детьми с отклонениями в развитии, подходит ли ее методика для обычных детей? На этот вопрос есть свой разумный ответ: если изобретенные М. Монтессори дидактические материалы помогли детям с проблемами в развитии достичь уровня своих нормально развивающихся сверстников и даже превзойти их, то что помешает так называемому нормальному ребенку (у которого, как известно, не бывает «все нормально» в равной степени) получить такое же ускорение в своем развитии, если он будет работать с материалом Монтессори?! Еще один вопрос, который часто задают родители, возникает по поводу того, что методика М. Монтессори — иностранный, а не российский опыт. Однако разве можно считать сугубо «иностранным» достижением и достоянием метод, основанный на развитии заложенных в ребенке жизненных сил и способностей? Разве потребности ребенка в здоровой и радостной жизни, в любви и общении зависят от его национальности? Ценность Монтессори-метода состоит в том, что он легко транслируется из одной культуры в другую и при этом наполняется новым содержанием, сохраняя свою целостность. Один из самых распространенных примеров, демонстрирующих это качество Мон-

21


Как стать Монтессори-мамой 22

тессори-метода: в японской Монтессори-школе в качестве столовых приборов малыши используют палочки, а в европейской Монтессори-школе — ложки. Но во всех школах дети знакомы и с Розовой башней, и с Красными штангами, и с Цветными табличками, и с другим классическим Монтессори-материалом. М. Монтессори целиком и полностью возлагает на взрослого ответственность за успех (или неуспех) в становлении и совершенствовании ребенка. И это справедливо. Ведь секрет успеха доступен не малышу, а его другу — неравнодушному и заботливому наставнику, близкому человеку. Из чего же, по мнению М. Монтессори, складывается успех? Таких слагаемых два: • правильно организованная среда вокруг ребенка; • правильно выбранное время для развития того или иного умения. Рассмотрим и то и другое.


МОНТЕССОРИ-СРЕДА —  В мою комнату месяц любит смотреть!

Вот и сегодня приходил …

Ни один из детских видов деятельности не может полноценно развиваться вне предметной среды. Предметному миру детства в Монтессори-системе уделяется первостепенное внимание. М. Монтессори призывала родителей и педагогов не совершать ошибок, породивших современную проблему отцов и детей: не приспосабливать (адаптировать) насильно малышей к взрослому миру, который совсем не благоприятен для развития ребенка, а лишь подавляет его психику. Огромная заслуга выдающегося педагога-гуманиста Марии Монтессори в том, что она не просто говорила об этом. Она показала, как можно создать место духовного отдыха для ребенка. Развивающая среда детства Марии Монтессори — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности маленького человека.

Часть 1. Монтессори-мир

Никита, 4 года

1. Монтессори-условия Духовность и истинная красота. Современный предметный мир — мир ярких, привлекательных и модных предметов — довольно агрессивная среда обитания. Все больше и больше игрушек не нуждаются в детских руках, детском внимании и детской мысли. Они самостоятельно говорят, сигналят, передвигаются — существуют словно сами по себе …

23


Как стать Монтессори-мамой 24

Попасть в психологическую зависимость от таких вещей очень легко, сделав их «фетишем» — ценностью своего бытия. Когда от людей уходит дух, вытесненный безвкусицей и шиком, они начинают поклоняться вещам. «Воспитывающая мода» и дух искусства народа — вот что, по мнению М. Монтессори, способно вдохнуть жизнь в современное общество. Для нее чрезвычайно важна природосообразная основа среды обитания ребенка. В Монтессори-среде большое значение придается культурным эталонам — красивым старинным изделиям — практичным и изящным самобытным вещам, сделанным деревенскими мастерами и украшенным декоративной росписью. Все это воспитывает вкус, облагораживает, развивает душевные качества ребенка, отвечает его нуждам и потребностям. «Красота усиливает концентрацию мысли и освежает в минуты духовной усталости». Этими словами Мария Монтессори предупреждает о другой опасности: дух ребенка, его эмоциональное развитие может подавляться не только обилием ненужных «ненастоящих» вещей, но и полным «очищением» обстановки от того, что, по мнению заботливых взрослых, помешало бы детям сосредоточиться на восприятии «малосъедобной интеллектуальной пищи». Вот как описывает такую «очищенную» обстановку итальянских школ своего времени Мария Монтессори: «Классы с черными партами, голыми серыми стенами, лишенными всяких украшений …» Прочитав эти строки, многие наверняка вздохнут с облегчением: вряд ли увидишь такое сегодня. Подлинная практичность. Будем читать далее: «Детская мебель, столы, стульчики должны быть легкие; тогда дети могут с ними легко справляться, легко их передвигать, и, кроме того, что еще важнее, такие вещи по самой своей хрупкости становятся “воспитательным материалом”. Из этих же соображений детям даются фаянсовые тарелки и стеклянная посуда для питья; это вещи-“доносчики”, они говорят о грубых, беспорядочных


Часть 1. Монтессори-мир

и недисциплинированных движениях». Подлинная практичность многих с виду непрактичных вещей тут же становится очевидна. Вновь мысленно вернемся к современной обстановке, окружающей ребенка: чего в ней больше? Вещей «услужливых» (небьющихся, неломающихся, противоударных и т. д.) или вещей-«доносчиков», способных подсказать ребенку, что действовать нужно осторожнее, чуть медленнее, сдержаннее? Только последние, по убеждению М. Монтессори, способны сделать ребенка «господином самого себя» и по-настоящему украсить его жизнь. В ее «Доме ребенка» в распоряжение детей предоставлялись предметы, вызывающие практический интерес и желание что‑либо делать с ними (чистить, мыть, сметать с них пыль, натирать, выстраивать в определенном порядке и т. д.). По наблюдениям Монтессори, общество малышей испытывает полный восторг от простых предметов, которые бы соответствовали детским простым понятиям. Задача окружающих — помочь ребенку осуществить выбор того или иного материала для его собственной деятельности согласно его собственному творческому духу. Общественный смысл. Еще одно важное условие в организации Монтессори-среды: обучающий материал представлен в одном-единственном экземпляре. Это готовит детей к жизни в обществе: ребенку, который хочет взять уже занятую кемто вещь, следует подождать. Уважение к чужому выбору, терпение и сдерживание собственных порывов — важные черты общественного поведения, воспитываемые у малышей в Монтессори-группах. «Общество основано не на предпочтениях, а на гармоничном сочетании различных видов деятельности», — мудро отмечала Мария Монтессори. Истинная духовность и красота, гигиеничность, простота и практичность — каков «рецепт» их привлечения и сохранения? Узнаем об этом.

25


Как стать Монтессори-мамой

2. Монтессори-зоны

26

Монтессори-среда делится на ряд предметных зон, в которых сосредотачиваются материалы, соответствующие тематике той или иной зоны. Подобные зоны развития совсем нетрудно организовать в домашних условиях. Вполне допустимо, если зона будет представлять собой хотя бы небольшую отдельную полочку, а ее содержимое раскладываться и убираться после занятий. Все зависит от конкретных условий и возможностей семьи (во многом жилищных и материальных), поэтому порядок организации зон и их насыщение следует определить, исходя прежде всего из этого. Зона упражнений в практической жизни. Она имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно в ней находятся самые настоящие инструменты, приборы, вещества и другие предметы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. В «практической» зоне он переливает жидкости, пересыпает вещества, моет, начищает и отчищает предметы, сортирует их и нанизывает на основу и т. д. В процессе такой работы происходит совершенствование навыков самообслуживания, например, зашнуровывать и застегивать вещи ребенок учится с помощью специальных тренажеров-рамок со всевозможными застежками (пуговицами, пряжками, крючками, молниями, шнурками и т. д.). В этой же зоне находится материал для мытья рук и чистки ногтей, материалы, позволяющие освоить первые навыки приготовления пищи: чистку и нарезание овощей и фруктов, сервировку стола. В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире. Напомним важнейшее условие организации зоны практической жизни: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Ведь дети жи-


Часть 1. Монтессори-мир

вут в этом мире не понарошку, а реально, значит, они должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию. Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастики — системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, — невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо активно использовать все свои чувства. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, шероховатость, температуру и т. д. «Процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка, — писала Мария Монтессори, — и составляют мышление и вместе с тем известную степень культуры». Развитию чувственного и творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, стимулирующие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная и белая бумага и т. д. Все материалы выглядят эстетично, привлекательно, они не просто доступны каждому ребенку, а буквально просятся к нему в руки. Точно так же, как и специальные баночки: «шумовые», «вкусовые», пахнущие разными ароматами, стимулирующие слух, обоняние и вкусовые ощущения ребенка. В настоящее время в сенсорную зону часто помещают современные развивающие игры, разработанные педагогами-новаторами, а также традиционные русские игрушки — изделия народных промыслов. Так, например, в домашней сенсорной зоне могут найти свое место кубики «Сложи узор» и «Уникуб» Б. П. Никитина, свистульки, матрешки, деревянные игрушки с подвижными частями и т. д. Зона развития двигательной активности. Это пространство нужно ребенку для развития крупной моторики. Разуме-

27


Как стать Монтессори-мамой 28

ется, координация движений, необходимая в повседневной жизни, оттачивается и в других зонах. Так, например, в бытовой зоне малыш учится одеваться и раздеваться, удерживать и переносить предметы и т. д. Но целенаправленное непосредственное (а не опосредованное) воздействие на все группы мышц способны оказывать лишь материалы-тренажеры двигательной зоны. В современных условиях домашнюю двигательную зону организовать не стоит особого труда. Датой ее рождения можно считать 1971 год, когда на свет появился первый детский спортивно-игровой комплекс, сконструированный В. С. Скрипалевым. Наблюдательному инженеру удалось расклассифицировать любимые детьми движения на семь основных групп: висы, вращение, качание, катание, балансирование, прыжки и лазание. После этого автору изобретения осталось лишь грамотно расположить и соединить разрозненные гимнастические снаряды, на которых по отдельности отрабатывались разные группы движений, в единое целое — спортивно-игровой комплекс. В результате дети получили возможность перемещаться в трехмерном пространстве, или, по выражению самого конструктора, «гимнастическом дереве». Такое «дерево» стало способствовать не только гармоничному развитию всех групп мышц, но и интеллектуальному развитию растущего человека. Детский спортивный комплекс включает в себя шведскую стенку и кольца, низкую скамеечку и мостик из брусьев, трамплин и качели, веревочные лестницы и лианы и т. п. Образовательные зоны. Каждая из них необходима для приобретения знаний и развития умений ребенка в различных предметных областях. Так, в Монтессори-группе организуются образовательные зоны с соответствующим наполнением: • математическая; • языковая; • естественно-научная; • географическая.


3. Монтессори-материал Такое название получили дидактические материалы особой «познавательной концентрации», созданные Марией Монтессори и ее последователями для воспитанников Монтессори-групп. Все Монтессори-материалы обладают самым высоким образовательным и развивающим потенциалом. И это не случайно. Свои материалы М. Монтессори не просто тщательно продумывает, но и проверяет на практике. Если материал не вызывал желания детей самостоятельно повторно заниматься с ним, не притягивал к себе детское внимание, он отвергался также и своей создательницей. По ее мнению, «первое, очень важное для развития ребенка — это сосредоточение... Ребенку нужны вещи, на которых он мог бы концентрироваться. Наша школа — это место, где ребенок может найти вид работы, позволяющий ему сделать это». М. Монтессори четко выделяет принципы, которым она неукоснительно следует в создании своих материалов. Ими же,

Часть 1. Монтессори-мир

Если собран достаточный материал для открытия новой зоны, она должна обязательно появиться. Тогда развивающая среда станет еще богаче, насыщеннее, интереснее. Вот примерный перечень дополнительных зон: • музыкальная; • зона иностранных языков; • прикладная, или поделочная (работа с деревом, глиной (керамика) или природным материалом); • танцевальная; • театральная и т. п. Зонирование пространства позволяет реализовывать в Монтессори-группе широкую образовательную программу, темп и порядок прохождения которой индивидуален для каждого ребенка.

29


Как стать Монтессори-мамой 30

по ее мнению, следует руководствоваться и при использовании материалов. Выделение трудности и вариативность. Трудность, которая содержится в материале (его особое свойство), представляет для ребенка учебную задачу, которую он должен решить. Корректно поставить перед ним учебную задачу — это значит оградить его внимание от второстепенных свойств материала, способных помешать концентрации внимания на нужном, главном свойстве. По убеждению М. Монтессори, путь к пониманию не должен быть затруднен искусственно. Знаменитые Монтессори-материалы по различению размеров — Розовая башня, Коричневая лестница, Блоки с цилиндрами и другие — являются «носителями» четко выделенных определенных сенсорных свойств, ради демонстрации которых они и были созданы. Ни что другое — ни цвет, ни звук, не фактура не отвлекает ребенка и не примешивается к пониманию им главного. Знакомство с материалами одного вида (например, с материалами по различению размеров) позволяет ребенку далее действовать по принципу «одно содержание — разная форма». Тем самым он получает свободу выбора понравившегося материала для повторной работы из числа всех материалов одного вида. Этот же принцип лежит в основе комбинационных игр — одновременного использования материалов одной видовой принадлежности, что способствует развитию самоорганизации и творчества. «Если материалы сконструированы с большой точностью, — делает вывод М. Монтессори, — они вызывают самопроизвольные упражнения, которые настолько гармонично скоординированы с внутренним развитием, что в определенный момент появляется новая психическая картина — более высокие уровни в комплексном развитии, когда детский ум приобретает способность к абстрагированию». Контроль ошибок. Ошибка, по Монтессори, — это путь к обострению чувств. Ошибки заставляют ребенка обследовать


Часть 1. Монтессори-мир

предметы вновь и вновь, переделывать свою работу по нескольку раз и одновременно с этим обострять свои сенсорные чувства: зрение, слух, обоняние, ощущения других органов чувств. Придавая огромное воспитательное значение ошибке как стимулу детского познавательного развития, М. Монтессори столь же большое значение придает процессу ее обнаружения. Она убеждена, что сам материал должен дать ребенку возможность самостоятельно контролировать свою работу, а значит, способствовать еще большей независимости ребенка от взрослого. «Контроль ошибок, — отмечает М. Монтессори, — это показатель, говорящий нам, в правильном ли направлении мы движемся. Он обязательно должен присутствовать вместе с инструкциями и материалом для работы. Сила, движущая ребенка по пути прогресса, в большой степени зависит от того, есть ли свобода и гарантированный путь, по которому двигаться. Но к этому должен быть добавлен и еще какой‑то способ показать, где мы сбились с этого пути». Дидактический материал Монтессори содержит несколько типов контроля ошибок. Например, работа с рамками и вкладышами предусматривает чисто механический контроль: ребенок должен вставить вкладыш в рамку той же конфигурации, сделав это под определенным ракурсом. Если вкладыш подобран неправильно или не найден нужный ракурс, отверстие в рамке закрыто не будет. Следовательно, ошибка — это препятствие, которое можно преодолеть лишь повторным исполнением работы. А вот работа с цветными табличками — эталонами цветов и их оттенков требует уже не механического, а психологического контроля. Это и визуальное слежение, и пробные интеллектуальные действия (перестановка образцов и их сравнение между собой и т. д.). Более высокий тип контроля ошибок по сравнению с прежними имеют материалы, в комплект которых входит образец выполнения задания. В этом случае у ребенка есть возможность сопоставить свой результат с моделью и оценить свои усилия.

31


Как стать Монтессори-мамой

Правила пользования материалом. Как и многие другие правила, они состоят из обязанностей и прав. Выделим некоторые наиболее существенные из них. Все материалы созданы для серьезной цели — развития ребенка, и дети, безусловно, должны относиться к ним с уважением, считала М. Монтессори. Начиная свою работу, ребенок приносит выбранный им материал и аккуратно раскладывает его на коврике или столе. Заканчивая свою работу, он обязан собрать материал и вернуть его на свое место в том виде, в каком материал находился. Своими последовательными действиями ребенок проявляет уважение не только к материалу, но и к окружающим его людям — другим детям, желающим вслед за ним освоить этот материал. Ребенок имеет право пользоваться материалом, не будучи прерванным ни другими детьми, ни воспитателем. Даже незначительное вмешательство в процесс познания может отвлечь ребенка от его цели или направить его внимание по ложному пути.

4. Монтессори-уроки

32

Для Монтессори-педагогики характерен удивительный на первый взгляд факт. Свой первый урок по применению того или иного материала ребенок получает не перед знакомством с материалом и не во время знакомства с ним, а уже после того, как по своему влечению осуществил попытку самостоятельно позаниматься с интересующим его пособием. Урок-презентация. Так называется первый урок. Его цель состоит не только в том, чтобы познакомить ребенка с основными качествами материала и основным способом его использования, но и в том, чтобы познакомить взрослого наставника со своим маленьким учеником. Ведущий метод урока-презентации — наблюдение: ребенка — за действиями наставника, наставника — за реакцией ребенка.


наставник

ребенок

Просит принести материал на специально подготовленное место, где нет никакого другого материала.

Берет материал с уже известного ему места (ранее занимался с материалом самостоятельно) и приносит его по просьбе наставника.

Медленно показывает всю последовательность действий при работе с материалом, стараясь «вести счет словам своим» (говорить как можно меньше).

Наблюдает за действиями наставника.

Наблюдает за действиями воспитанника и делает вывод о том, можно ли отойти от ребенка и наблюдать за его действиями с некоторого расстояния (если ребенок повторил все точно) или следует повторить показ способов работы с материалом еще раз через некоторое время (если ребенок не запомнил последовательность действий).

Повторяет действия наставника с материалом по собственной инициативе.

Длительность презентации занимает от половины минуты до двух-трех минут. Если ребенок понял презентацию, он переходит к самостоятельной работе, а наставник наблюдает. Если не понял — заставлять его выполнять упражнение вновь наставник не вправе. Просто момент для презентации выбран неправильно, и работу с материалом следует отложить, чтобы повторить ее позже, в более благоприятный момент.

Часть 1. Монтессори-мир

Таблица 1. Этапы урока презентации.

33


Как стать Монтессори-мамой

Чтобы не ущемлять свободу ребенка, необходимо соблюдать еще одно условие: если ребенок после презентации работает с материалом неправильно, его ни в коем случае нельзя порицать за это. Но вот наставник убедился, что урок ребенком усвоен. Малыш работает с материалом заинтересованно, а это значит, приходит пора провести с ним новый урок.

Устный урок. На новом уроке закрепляются навыки работы ребенка с материалом и, главное, вводятся новые понятия. Мария Монтессори называла такие устные уроки «уроками номенклатуры». Каждый из них состоит из трех ступеней. Таблица 2. Три ступени устного урока.

наставник

34

ребенок

Указывает на предмет и четко, ясно произносит его название: —  Это …

Устанавливает связь (ассоциацию) между вещью и словом (названием).

Произносит название предмета: —  Дай мне …

Указывает на нужный предмет, дает его наставнику (кладет на стол, относит по назначению и т. д.).

Указывает на предмет и просит ребенка назвать его: —  Что это?

Называет предмет.


Часть 1. Монтессори-мир

Так из урока в урок планомерно и основательно идет расширение словарного запаса, формируются важные понятия, рождаются и уточняются представления о мире — малыш проходит свой личный путь самовоспитания и саморазвития. Мария Монтессори была убеждена, что каждый ребенок, вступивший на этот путь, необычайно чуток к своим внутренним потребностям. Развитие его внутренней энергии согласуется с законами природы и подчиняется им. Правильно выбранный период времени для развития того или иного умения ребенка — залог успеха. Рассмотрим эти периоды.

35


МОНТЕССОРИ-ПЕРИОДЫ И ДОМАШНЯЯ МОНТЕССОРИПРОГРАММА —  Сейчас я хожу в садик, потом буду ходить в школу, а по-

том никуда ходить не буду, потому что у меня дети будут!

Как стать Монтессори-мамой

Настя, 5 лет 3 месяца

36

Время, которое мудрая природа определила для развития каждой детской способности, называется сензитивный период. Это особенное, неповторимое и благодатное время, когда абсолютно каждый ребенок, как по волшебству, делается особо восприимчивым к усвоению тех или иных знаний и к овладению определенными способами получения этих знаний. Конечно, это совсем не означает, что эти знания и умения станут ему более недоступны. Однако сензитивный период — это время наиболее легкого и естественного освоения того, на что в другой момент жизни будет потрачено гораздо больше усилий (настолько больше, что ребенок может даже решить для себя, что не имеет к «этой» науке или к «этому» делу никаких способностей). Сензитивные периоды разные по длительности, но одинаковые по сути, их нельзя ни остановить, ни искусственно продлить или отодвинуть, так же, как нельзя повлиять на любой другой закон природы. О сензитивных периодах просто надо знать, надо уметь их дожидаться и, конечно же, надо стараться использовать их с максимальной пользой для ребенка. Сензитивные периоды не повторяются. Никогда. Упустить это время — значит лишить ребенка будущих возможностей, реализация которых зависит от умения взрослого организовать повседневную жизнь в согласии с «космической программой развития» маленького человека. В своих трудах М. Монтессори выделяет шесть сензитивных периодов.


0 – 5,5 года

Часть 1. Монтессори-мир

Развитие процессов восприятия предметов и явлений окружающего мира невозможно без умения выделять в них определенные качества и свойства. Это, в свою очередь, становится возможным при умении человека не просто смотреть, слушать, ощупывать (что каждому дано в норме от природы), а всматриваться, вслушиваться и ощущать (а эти умения приобретаются только в данном возрасте и в процессе специально организованной деятельности).

Сенсорное развитие — «Чувства»

0 – 3 года

Для ребенка важно «однажды и навсегда» познать и принять ориентиры, необходимые для осознания окружающего мира, а затем и овладения им. Для детской сущности неприемлем хаос ни в окружающей среде (начиная с порядка в его собственном доме), ни во времени (режиме дня), ни в поведении взрослых по отношению к нему самому (в требованиях, которые они предъявляют ребенку).

характеристика периода

восприятие порядка — «Порядок»

название и длительность периода

Неумение составить ясное представление о свойствах предмета и сделать вывод о его пригодности, качестве, надежности, прочности и пр.

Безалаберность, неряшливость в одежде и быту, отсутствие «внутренних часов» — не­обязательность во встречах, договоренностях, делах.

негативные последствия при игнорировании периода

Таблица 3. Сензитивные периоды

37


38

Очень важный период для развития и укрепления не только физического, но и интеллектуального здоровья ребенка. Его естественное развитие невозможно без насыщения крови кислородом, без питания клеток головного мозга. Способность легких принимать кислород напрямую связана с двигательной активностью малыша и интенсивно формируется в это время.

Развитие движения и действия — «Движение»

1 – 4 года

1,5 – 5,5 года

Это самое беспокойное время для родителей. Ребенка начинает привлекать «микромир», поэтому им постоянно нужно быть начеку: не взял ли малыш в руки какую‑­ нибудь мелочь, которую он может проглотить? Не разбирает ли он на части игрушку? И тут важно предоставить ребенку возможность своими руками создать что‑то большое, целое: собрать модель, картину или бусы, составить аппликацию или мозаику.

характеристика периода

Восприятие маленьких предметов — «Микромир»

название и длительность периода

Как стать Монтессори-мамой

Малоактивный образ жизни в четырех стенах, телемания, отсутствие интереса к спорту и общая физическая ослабленность организма.

Отсутствие познавательных интересов, желания заниматься творчеством (конструировать, мастерить).

негативные последствия при игнорировании периода

Таблица 3. Продолжение


0 – 6 лет

Развитие речи — «Речь»

2,5 – 6 лет

Развитие социальных навыков — «Культура»

название и длительность периода

Часть 1. Монтессори-мир

До полугода ребенок вслушивается в звучащую речь и старается подражать ее звукам. В возрасте около года он начинает произносить свои первые слова. Около полутора лет — использовать их для выражения чувств и желаний. В два-три года малыш способен выразить словами свои мысли, объяснить поступки и действия. В возрасте трех с половиной лет ребенок начинает ощущать силу своей мысли, выраженной в словах, учится решать свои проблемы с помощью речи. В этот же период он интересуется буквами. В четыре года ребенок становится способен к письменной речи (он пишет слова, предложения, рассказики), а в пять лет — к тому, чтобы начать самостоятельно читать.

Ребенку становятся доступны формы вежливого поведения. Знакомство с этическими нормами для каждого человека является основой для адаптации в культурном обществе. Становиться членом этого общества ребенок начинает с раннего детства.

характеристика периода

Трудности в общении с людьми, в учебе, в осуществлении профессиональной деятельности, в воспитании собственных детей.

Сознательное нарушение общественных норм жизни, принятие ложных норм морали и нравственности: от открытого неуважения к другим людям до агрессивности по отношению к ним.

негативные последствия при игнорировании периода

Таблица 3. Продолжение

39


Как стать Монтессори-мамой

Каждый период имеет свое весьма спокойное начало (которое можно и не заметить, если ничего не знать о существовании данного периода) и свой пик (или время наибольшей интенсивности) с последующим спадом. Причем у каждого ребенка это происходит неповторимо, по «индивидуальному графику». Такой общий график прохождения сензитивных периодов удобно рассмотреть на графической модели. График 1. Возрастные и сензитивные периоды

сензитивные периоды

возрастные периоды, годы

0 – 1

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

5 – 6

Порядок Чувства Микромир Движение Культура Речь

40

По словам М. Монтессори, взрослый обязан не только иметь представление о существовании сензитивных периодов развития ребенка, но и готовить их наступление или «зону ближайшего развития»: приобретать и создавать необходимые ребенку дидактические материалы, пособия, игрушки, иначе говоря, создавать развивающую среду. Уникальность развивающей среды, созданной по методу Марии Монтессори, в том, что она позволяет каждому малышу прожить в ней


График 2. Этап прохождения домашней Монтессори- программы

сензитивные периоды ПОРЯДОК

возрастные периоды, годы

0 – 1

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

5 – 6

Часть 1. Монтессори-мир

все свои личные, неповторимые сензитивные периоды радостно и с максимальной пользой. Возможно ли создать такую среду дома? Конечно, да. Особенно если в руках у мамы есть домашняя программа, составленная на основе научных данных самой М. Монтессори. Такую Монтессори-программу можно представить в виде графика, на котором будут показаны «активные зоны» — области педагогического внимания сегодняшнего дня и «зоны ближайшего развития» — перспективы развития ребенка в недалеком будущем.

Речь Движение Микромир

ЧУВСТВА Речь Движение Микромир Культура

41


Как стать Монтессори-мамой 42

На графике видно, что все сензитивные периоды сгруппированы в два блока. В каждом блоке на первом месте находится период-«лидер». Места «лидеров» в предлагаемой Монтессори-программе занимают два периода: • период восприятия порядка (ПОРЯДОК) — единственный из всех охватывающий весь ранний возраст, от рождения до трех лет; • период сенсорного развития (ЧУВСТВА) — единственный из всех целиком и полностью направленный на развитие психического процесса — восприятия, а не только конкретных умений и навыков, и длящийся практически весь дошкольный период*. Удобство и экономичность Монтессори-программы состоит в том, что она основывается на упражнениях периодов-«лидеров». При этом каждое практическое упражнение любого возрастного этапа программы обогащается упражнениями (вариантами заданий), развивающими речь, культуру, координацию ребенка. Домашняя Монтессори-программа начинается уже с первых дней жизни малыша в семье. Спланировать для него (и для его близких) нужный ритм жизни — задача первостепенной важности. Решить такую задачу с максимальной пользой для ребенка означает прожить с крохой первые три года его жизни «в мире и согласии», то есть сделать маленький семейный мир уютным, понятным и очень прочным. Ну а затем наступит время будить и укреплять в малыше новые чувства для познания нового для него мира: большого, мно-

* Мы также посчитали возможным охватить программой развития сенсорных чувств период от 5,5 до 6 лет. — Прим. автора.


голикого, изменчивого. И домашняя Монтессори-программа будет готова подарить малышу возможности освоить этот мир и принять его. Об этом наша книга.


ЧАСТЬ 2 Игры и упражнения от рождения до трех лет

Монтессори-порядок.


рядка, во время которого ребенок особо чувствителен к порядку и стабильности в окружающем мире. Потребность в них остается актуальной на протяжении всего периода раннего детства. Ребенку, по утверждению М. Монтессори, жизненно важен порядок в трех сферах бытия: во времени, в окружающей его среде и в поведении взрослых по отношению к нему. Если в двух последних сферах восприятие малыша достигает своей наивысшей интенсивности в среднем в два — два с половиной года, то к порядку во времени младенец оказывается очень чувствителен с самого рождения. Ему чрезвычайно важно прочувствовать ритм своего дня. Разумеется, у каждого малыша он индивидуальный и устанавливается обычно в течение первого года жизни. Главное, чтобы режим дня устраивал и ребенка, и родителей. Тогда на протяжении всего периода раннего детства этот режим придется только поддерживать.

Часть 2. Монтессори-порядок

Мария Монтессори определяет период от 0 до 3 лет как период впитывающего сознания. Этот период характеризуется очень сильной восприимчивостью, пробуждающей в малыше интерес к окружающему миру и энтузиазм к его постижению. С самого рождения ребенок приобретает первые знания — собственную «умственную плоть», то есть просто живет, не используя для этого ни память, строительство которой еще не начато, ни мышление, которого у него тоже еще нет. М. Монтессори определяет это приобретение младенца как абсорбирующий разум. Достижения малыша, окруженного любовью взрослых, в ранний период поистине чудесны. И за них ему не приходится платить усердием, трудолюбием и упорством, как это будет в последующие периоды жизни при приобретении новых знаний и умений. Ведь впитывающее сознание ребенка самой природой подготовлено к получению и усвоению необходимой внешней информации. Речь идет о сензитивном периоде восприятия по-

45


МОНТЕССОРИ-РЕЖИМ В ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ —  Вставайте, уже наступило сегодня!

Как стать Монтессори-мамой

Вера, 3 года 2 месяца

Игры этого периода не содержат четкой структуры Монтессори-уроков, не основываются на Монтессори-материалах, да это и понятно. Однако по своему духу, по своим целям они, конечно, целиком — «Монтессори». С этих игр начинается жизнь. Передать необыкновенную важность, бесценность этого периода можно словами Д. В. Винникотта, знаменитого английского психоаналитика: «Взаимная игра матери и ребенка открывает область, которую можно назвать “общей землей.” Это место, способное стать символом доверия и союза». Монтессори-режим позволит установить доверительные отношения мамы с малышом с первых дней его появления на свет, а Монтессори-подходы к простым играм сделают их особо «питательными» для духа и разума маленького человечка.

1. Монтессори-режим с первых дней жизни до трех месяцев

46

В первые месяцы режим для ребенка нужно строить так, чтобы после кормления малыш бодрствовал, а спал уже после активного бодрствования. Дело в том, что в другое время позаниматься с ним не удастся: ребенок просыпается уже проголодавшимся, и голодное возбуждение в период бодрствования делает бесполезными все попытки поиграть с ним.


Советы родителям: устанавливайте и поддерживайте доверительные отношения с малышом, когда вы его кормите, переодеваете, купаете и укладываете спать, напевая ему во время всех этих процедур несложные известные стишки, потешки и пестушки.

Купание

Условия проведения: малыш лежит в наполненной водой ванночке на спине. Ход купания: одной рукой поддерживайте спинку, шею и головку ребенка, а второй рукой обливайте его животик, ножки и ручки водой и ласково говорите: Водичка, водичка, Умой детке личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

Часть 2. Монтессори-порядок

Тогда малыш научится: ощущать собственный ритм дня, доверять вам и испытывать наслаждение от ваших действий по отношению к нему.

Монтессори-подходы: • смотрите в глаза ребенку, приближайте и удаляйте от него свое лицо и улыбайтесь; • произносите слова бодро, весело, побуждая кроху к интенсивному движению ручками, ножками; • произносите слова медленно, ласково, покачивая малыша на поверхности воды и побуждая его расслабиться.

Одевание

Условия проведения: малыш находится на пеленальном столике.

47


Ход одевания: одевая малыша и совершая необходимые гигиенические процедуры, ласково говорите:

Как стать Монтессори-мамой

Улыбайся, детка! Прискачет к тебе белка. Принесет орешки, А с ними и потешку: Чок, чок, чок! Цок, цок, цок! Повернись‑ка на бочок!

Монтессори-подходы: • смотрите в глаза ребенку, обращая к нему свою речь, и улыбайтесь, поворачивая свою голову немного то влево, то вправо; • при произношении первых слов потешки коснитесь пальцем подбородка крохи, побуждая его к улыбке, пощекочите его щечки; • при произношении последних слов потешки покачайте кроху с боку на бок.

Укачивание

Условия проведения: малыш находится на руках в позе для укачивания (перед сном). Ход укачивания: поглаживая и покачивая малыша на руках, ласково, тихо и протяжно говорите: Баю, баю, байки, Прилетели чайки, Стали крыльями махать, Детку нашу усыплять.

48

Монтессори-подходы: • старайтесь произносить слова в ритм покачиваниям; • начинайте произносить потешку в среднем (невысоком) темпе и постепенно снижайте темп, делая слова все более и более протяжными;


• слегка покачивайте кроху на руках то сверху вниз, то

из стороны в сторону, при этом неспешно ходите по комнате или сохраняйте неподвижность, смотря по тому, что нравятся малышу больше.

Условия проведения: малыш находится на руках мамы у ее груди. Ход кормления: поглаживайте малыша, его ручки, ножки, шейку, щечки, ласково говорите ему перед кормлением и во время кормления: Травка-муравка со сна поднялась, Птица-синица за зерно взялась, Зайки — за капустку, Мышки — за корку, Детки — за молоко.

Монтессори-подходы: • старайтесь произносить слова медленно, протяжно, с паузами между фразами, в ритм движениям и действиям крохи; • сочетайте каждую фразу с поглаживанием отдельно ручек, ножек, шейки, щечек, спинки; • обвяжите свою голову или шею ярким легким платком, шарфом, чтобы малыш во время кормления мог не только слушать ваш голос, но и рассматривать цветные пятна, узоры.

Часть 2. Монтессори-порядок

Кормление

Свободное общение

Условия проведения: малыш находится на руках взрослого, который держит его на весу.

49


Ход игры: покачивайте малыша, приближайте к нему свое лицо и удаляйте, смотрите ему в глаза и ласково говорите:

Как стать Монтессори-мамой

Голубки, голубки Летели, летели, На головушку Никитушке (имя ребенка) сели!

Монтессори-подходы: • начинайте произносить первые слова потешки в спокойной интонации, а к концу — с сильным чувством, с восклицанием; • выделяйте голосом имя ребенка и улыбайтесь ему; • продолжайте игру новой потешкой и в ритм быстро и весело произносимым фразам приподнимайте и опускайте на руках ребенка: Гуси летели — Лебеди летели, Гуси летели — Лебеди летели!

2. Монтессори-режим с трех месяцев до шести месяцев С этого времени отрезки бодрствования становятся более длительными, а сон короче и глубже. Ребенок приучается спать в ночное время. Днем его бодрствование сменяется то продолжительным, то менее продолжительным сном несколько раз. В часы, установленные для дневного сна, условия должны быть особенно благоприятными для засыпания, ведь для образования ритма дневного сна и бодрствования природных условий просто нет.

50

Советы родителям: включайте мелодичные песенки для убаюкивания ребенка, пойте их так, как умеете, сами, неспешно, нежно и протяжно разговаривайте с малышом, качая его.


Тогда малыш научится: связывать смену вашего поведения по отношению к нему с предстоящими ему процедурами.

Купание

Чистая водичка Умоет наше личико, А еще — ладошки И пяточки на ножках.

Монтессори-подходы: • наклоните ребенка к воде и похлопайте по ее поверхности его ладошкой; • произносите слова бодро, весело, побуждая кроху к интенсивным хлопаньям-шлепаньям по воде; • приближайте и удаляйте ребенка от поверхности воды: начинает ли он активно двигать ручками или ножками при приближении к ней?

Часть 2. Монтессори-порядок

Условия проведения: малыш готов к купанию. Ход купания: держа малыша вертикально, касайтесь его ножками воды, позвольте крохе пошлепать ножками по ее поверхности, ласково приговаривая:

Одевание

Условия проведения: малыш лежит на спине на пеленальном столике. Ход одевания: одевая малыша и совершая необходимые гигиенические процедуры, возьмите его ножки в свои руки и начинайте осторожно двигать ими вперед-назад, поочередно сгибая то одну ножку, то другую и ласково приговаривая: Шел петух по кочкам, По кочкам, по кочкам. Вставал на носочки, Носочки, носочки.

Шел и шел, Да в ямку — бух! Провалился наш петух. 51


Как стать Монтессори-мамой

Монтессори-подходы: • смотрите в глаза ребенку, приближайте и удаляйте от него свое лицо и улыбайтесь; • начинайте выполнять упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая темп к концу упражнения; • произносите слова бодро, весело, наблюдайте за крохой: пробует ли он самостоятельно совершать эти же движения своими ножками?

Укачивание

Условия проведения: малыш находится на руках в позе для укачивания (перед сном). Ход укачивания: покачивая малыша на руках и поглаживая его, ласково и певуче говорите: Ах ты, Сашенька (имя ребенка), усни, Крепкий сон к тебе приди, Тебе спать — не гулять, Крепко глазки закрывать.

Монтессори-подходы: • старайтесь произносить слова монотонно, в ритм покачиваниям, наблюдайте за крохой: прислушивается ли он к интонации вашего голоса? • легонько подуйте на головку малыша, на его лобик, понаблюдайте за его реакцией: успокаивают ли его ваши действия или возбуждают? • выделяйте голосом имя ребенка и улыбайтесь ему.

Кормление

52

Условия проведения: малыш получает еду с ложки. Материалы: тарелка с едой, ложка. Ход кормления: наберите ложкой немного пюре (пищи) и поднесите ко рту ребенка, ласково приговаривая:


Монтессори-подходы: • смотрите в глаза ребенку, обращая к нему свою речь и улыбаясь; • перед едой покажите малышу ложку, привлеките ею внимание крохи, вложите ложку в его ручку; • покажите, как вы сами берете пищу с ложки, скажите «Амам!».

Свободное общение

Условия проведения: малыш лежит на животе на груди взрослого. Ход игры: слегка похлопывайте кулачками малыша по своему лицу, смотрите ему в глаза и ласково приговаривайте:

Часть 2. Монтессори-порядок

Стали гули прилетать, Стали гули ворковать: Чем же детку накормить, Чем же детку напоить? Один скажет — кашкою, Другой — простоквашкою, Третий — молочком И румяным пирожком.

Ходит Ваня, Ходит Ваня Посреди лесочка, Ищет Ваня, Ищет Ваня Все себе дружочка.

Монтессори-подходы: • старайтесь раскрыть кулачки ребенка, расправить его пальчики при похлопывании по вашему лицу; • слегка похлопывайте ладошками малыша по своим щекам, лбу, носу, ушам, побуждая кроху смеяться, и при

53


этом наблюдайте: пробует ли он самостоятельно совершать эти же движения своими ручками? • начинайте произносить новые слова потешки с сильным чувством, с восклицанием, все сильнее и сильнее похлопывая ладошками малыша по своему лицу:

Как стать Монтессори-мамой

Нашел Ваня, Нашел Ваня Для себя дружочка!

3. Монтессори-режим с шести до девяти месяцев Последовательность сон — кормление — бодрствование в этот период сохраняется. Советы родителям: старайтесь в процессе кормления, переодевания, купания малыша и укладывания его спать рассказывать ему все, что делаете и собираетесь делать по отношении к нему. Например, одевая малыша, говорите: «Дай мамочке свою ручку. Вот какая ручка! Дай другую ручку. Вот и молодец! Надели ­кофточку, теперь пуговки застегнем: раз, два, три, четыре! Все пуговки застегнули. Теперь наденем носочки …» и т. д. Тогда малыш научится: осознавать последовательность ваших действий, вслушиваться в вашу речь и понимать ее.

Купание

Условия проведения: малыш сидит или полулежит в ванночке. Материалы: плавающая игрушка (уточка, рыбка, лодочка). Ход игры: подталкивайте игрушку к малышу и ласково приговаривайте: 54

Уточка, уточка (рыбка, лодочка) Плавала, плавала.


Окунайте игрушку несколько раз в воду и поднимайте на поверхность: Ныряла, ныряла, А потом — пропала!

Ах! Показалась! С малышом осталась!

Монтессори-подходы: • удлиняйте каждый этап игры словесно: приближая к малышу игрушку, рассказывайте о ней, хвалите ее за то, как хорошо она ныряет или качается на воде, и наблюдайте за ребенком: как долго сосредотачивается он на своей игрушке? • в очередной раз окуная игрушку, задержите ее появление и понаблюдайте за малышом: смотрит ли он на место исчезновения игрушки, ожидает ли ее появление? • удерживая игрушку, опустите ее глубоко под воду так, чтобы она вынырнула — выскочила на поверхность с большей силой, и понаблюдайте за малышом: удивлен ли он, обрадовало ли его необычное «поведение» игрушки?

Часть 2. Монтессори-порядок

Удерживая игрушку под водой, отпустите ее и, когда она вынырнет перед малышом, воскликните:

Одевание

Условия проведения: малыш лежит на пеленальном столике или диване. Материалы: детские носочки. Ход одевания: надевая малышу носочки, берите его ножку одну за другой, говорите: «Дай ножку! Наденем на ножку носочек. А теперь дай другую ножку! На эту ножку тоже наденем носочек». Монтессори-подходы: • не торопитесь надевать второй носочек сразу за первым, привлекайте внимание крохи сначала к первому надетому

55


Как стать Монтессори-мамой

носочку, затем ко второму, хвалите носочки: «Какой красивый носочек на правой ножке! Носочек голубой-голубой! И на левой ножке голубой носочек. Ай да носочки!» • продолжите знакомую ребенку игру: возьмите его ножки в носочках в свои руки и начинайте двигать ими вперед-назад, так, чтобы малыш начал поочередно сгибать свои ножки: Шел петух по кочкам, По кочкам, по кочкам. Вставал на носочки, Носочки, носочки. Шел и шел, Да в ямку — бух! Провалился наш петух. • надев носочек, снимите его и удивитесь: «Был на ножке

носочек — теперь нет на ножке носочка!» — привлекая внимание ребенка к этому событию.

Укладывание спать

Условия проведения: малыш лежит в кроватке или на коленях взрослого. Материалы: любимая мягкая игрушка-зверюшка малыша (медвежонок, зайчик, собачка). Ход укладывания: поглаживая малыша, положите с ним рядом его любимую мягкую игрушку, ласково и певуче говорите:

56

Не летают больше гули — Все они давно уснули. Не скребутся больше мышки, Спит в берлоге бурый мишка. Зайчик ушки опускает, Песик тоже засыпает. Баю-бай! Пора всем спать. Нужно глазки закрывать.


Кормление

Условия проведения: малыш готовится пить из чашки. Материалы: чашка и сок (жидкость). Ход кормления: налейте в чашку немного сока (жидкости), поднесите ко рту ребенка и смочите его губки, ласково приговаривая: «Пей, пей из чашечки!» Монтессори-подходы: • перед едой покажите малышу чашку, скажите: «Вот какая чашка! Чашечка-чашка! Круглая, красивая! У кого такая красивая чашечка? У Ванечки чашечка!» • наливая в чашку жидкость, привлеките к своему действию внимание ребенка: «Наливаем в чашечку сок. Буль-буль сок. В чашке вкусный сок. Ваня будет пить сок из чашки»; • покажите, как вы сами пьете из чашки, причмокивая, скажите: «М-м-м! Очень вкусно!» • обхватите чашку ладошками ребенка и немного наклоните чашку к его рту.

Часть 2. Монтессори-порядок

Монтессори-подходы: • ручками малыша обнимите игрушку, понаблюдайте, комфортно ли ему с ней; • произносите последние слова-действия «спать», «закрывать» и показывайте малышу, как вы закрываете глаза, наклоняете вниз голову; • произнося фразы, выделяйте интонационно название той игрушки, что находится рядом с ребенком, пошевеливайте или приподнимайте игрушку в этот момент, обращая на нее внимание малыша.

Cвободное общение

Условия проведения: малыш сидит перед вами. Материалы: большая шляпа с полями и небольшая мягкая игрушка-зверюшка, которая может поместиться под шляпой.

57


Как стать Монтессори-мамой

Ход игры: на глазах малыша спрячьте игрушку под шляпу так, чтобы какая-либо часть игрушечного зверька была ему видна, скажите: «Где котик (зайка, собачка)? Ищи котика! Подними шляпу!» Монтессори-подходы: • сначала привлеките внимание малыша к самой шляпе, дайте ему возможность ее рассмотреть, взять в руки, надевайте шляпу на голову то ему, то себе, говорите: «Это шляпа. Какая большая шляпа! У меня на голове шляпа»; • после фраз «Где котик (зайка, собачка)? Ищи!» дождитесь действий самого ребенка, не спешите с подсказкой — «Подними шляпу!»; • после того как малыш освоит эту игру, переложите шляпу в другое место и вновь спрячьте под нее игрушку (пусть это место будет находиться дальше от ребенка, чтобы он старался подползти к шляпе).

4. Монтессори-режим с девяти месяцев до одного года С развитием нервной системы ребенка появляется возможность кормить малыша спустя некоторое время после пробуждения (полчаса и более), так как голодное возбуждение в этом возрасте несколько затормаживается. Советы родителям: для того чтобы процесс пробуждения и переход ребенка к активному бодрствованию сопровождались положительными эмоциями, уделяйте внимание играм — релаксациям, способным настроить систему чувств и эмоций малыша на ритм дня. Такие переходные игры нужны и для перевода крохи с активного дневного режима в спокойный режим дневного и ночного отдыха.

58

Тогда малыш научится: ощущать ход своих «внутренних часов».


Пробуждение-1

Тяги, тяги, потягушки, Потягушеньки … Тушки, тушки, порастушки, Порастушеньки … Деточке пора вставать, Солнышко пора встречать.

Монтессори-подходы: • закончив потешку, продолжайте беседовать с ребенком и совершать приятные ему массажирующие движения: «Вот одна ручка проснулась, вот другая … И ножки проснулись, сначала правая, а потом — левая …» • если малыш заинтересован в продолжении игры, начинайте произносить новые слова потешки быстрее, веселее, при этом поглаживающие движения ваших рук кроха должен ощущать все сильнее и сильнее:

Часть 2. Монтессори-порядок

Условия проведения: малыш просыпается в своей кроватке. Ход пробуждения: слегка потормошите грудку малыша, расправьте его ручки, отводя их в стороны, и с легким нажимом прогладьте их, а вслед за ними — и ножки, ласково, нежно и не спеша приговаривая:

Тушки-тутушки! Тутушки-порастушки! Тушки-тутушки! Тутушки-потягушки! Солнышко давно взошло, Вставать времечко пришло! • вместо массажа можно показать крохе наручную кукол-

ку или любимую им мягкую игрушку, которая «сама» произнесет потешку, обращаясь к ребенку, или просто поприветствует его.

59


Пробуждение-2

Условия проведения: малыш проснулся и находится в своей кроватке. Ход пробуждения: возьмите малыша из кроватки, сами лягте на диван или на пол, согнув ноги, и посадите малыша к себе на живот (его спинка должна опереться о ваши колени), потяните его за обе ручки сначала к себе, а потом — наклоните от себя (и так — несколько раз), ласково говорите: Как стать Монтессори-мамой

Прибежали зайки, И пришли лисички, Прискакала белочка, И летит синичка. Ежик — на порожек, Кошка — на кроватку. Кто лежал в кроватке? Кто же спал в ней сладко?

Монтессори-подходы: • проговаривая потешку, поглаживайте ладошки ребенка, называя разных персонажей, загибайте или, наоборот, выпрямляйте и разглаживайте его пальчики; • закройте его ладошками свое лицо, скажите: «Ку-ку!», затем отнимите их от лица и скажите: «Кто меня спрятал? Вот кто меня спрятал! (назовите имя ребенка)», побуждайте малыша «прятать» вас еще и еще; • покачивайте малыша, сидящего на вашем животе, отпустив при этом его ручки (убедитесь, что ступни ребенка опираются о поверхность), наблюдайте: удается ли ему сохранять равновесие при малой и большой «качке»?

Умывание-1

60

Условия проведения: малыш проснулся и принимает водные процедуры.


Тёпики и хлопики, Хлопики и тёпики. По водичке — хлоп да хлоп! А потом — тёп-тёп-тёп-тёп!

Монтессори-подходы: • перед игрой погладьте пальчики и ладошку ребенка, по­ хлопайте ею сначала по твердой поверхности (например, по донышку пустого тазика); • обратите его внимание на то, как вы наливаете в тазик водичку (это лучше делать из кувшина, другой емкости, а не наливать воду прямо из крана): «Наливаем водичку в тазик. Вот как струйка льется! Льется водичка прямо в тазик. Смотри, какая тонкая у нас струйка! Слушай, как журчит водичка! Потрогай струйку, какая она теп­ лая!» • проговаривая потешку, покажите малышу, что по воде можно хлопать несильно («хлоп-хлоп»), а можно делать это сильнее и чаще («тёп-тёп-тёп»).

Часть 2. Монтессори-порядок

Материалы: небольшой тазик. Ход умывания: в процессе неторопливого умывания (до или после него) предложите малышу игру с водой: налейте в небольшой тазик теплую воду и покажите крохе, как можно похлопать по ней ладошкой:

Умывание-2

Условия проведения: малыш проснулся и принимает водные процедуры. Материалы: небольшой тазик и соломинка для коктейля. Ход умывания: в процессе неторопливого умывания (до или после него) предложите малышу игру с водой: налейте в небольшой тазик теплую воду, опустите в нее кончик соломинки и подуйте в него, чтобы на поверхности появились пузыри.

61


Как стать Монтессори-мамой

Монтессори-подходы: • дуйте в соломинку то слабее, то сильнее, сохраняя тем самым внимание ребенка к удивительному поведению воды; • разведите в тазике мыльную пену и начинайте пускать воздушные мыльные пузыри, побуждая малыша их ловить; • удивляйтесь: «Был пузырек — нет пузырька!» — привлекая внимание ребенка к этому событию.

62

Укладывание спать

Условия проведения: малыш находится на руках у взрослого. Материалы: любые игрушки, находящиеся в комнате. Ход укладывания: поглаживая малыша по спинке, начинайте неспешно путешествовать с ним по комнате и прощаться на ночь с игрушками: «До свидания, зайка, закрывай глазки! Спокойной ночи, ляля, ложись в свою кроватку! Засыпай, машинка! Ложись спать, мячик, до завтра!» и т. д. Монтессори-подходы: • побуждайте малыша прощаться с каждой игрушкой: махать ей ручкой и кивать головой; • произнося фразы, обращенные к игрушкам, выделяйте интонационно побудительные слова-действия («спи», «засыпай», «ложись»); • с началом этой игры включите для крохи спокойную нежную мелодию, понаблюдайте, расслабляет ли она ребенка.


МОНТЕССОРИ-ДОМ —  Жили в домике мышка-норушка, колобок и нас ждали!

Собственный дом — это место, способное объяснить малышу самое важное: что для чего существует, что с чем едят и пьют, что из чего делают, что и как нужно делать, чтобы получить еще что‑то … Конечно, все это объясняет не сам дом, а близкие люди, живущие в нем вместе с малышом. Именно они открывают крохе установившиеся культурные соотношения между предметами и вещами в быту и порядок в отношении самих людей к окружающим их предметам и вещам — правила их использования. Малыш учится воспринимать указания и понимать бытовые требования взрослого, следить за тем, как ему показывают новое действие, и с радостью включается в процесс многократных повторений одной и той же последовательности действий. Ведь это так здорово: осваивать мир! Уже совсем скоро он будет способен оценить и то, как соблюдаются необходимые для него правила самими взрослыми наставниками. Вот почему требования, которые они предъявляют ребенку, должны быть не только очень конкретными, неизменными, но и, безусловно, разумными. Разумным выглядит и то, что для этих целей домашняя обстановка сама по себе не содержит специально сконструированных оригинальных Монтессори-материалов. Однако следует знать и помнить, что Монтессори-среда состоит (и может состоять) не только из них. Не меньшую пользу несет в себе Монтессори-материал «домашнего происхождения», то есть

Часть 2. Монтессори-порядок

Соня, 3 года 11 месяцев

63


Как стать Монтессори-мамой 64

обычные и привычные бытовые предметы (объекты) и вещества, которые всегда находятся под рукой в каждом доме. Этот факт является наилучшим ответом на бытующее мнение, что Монтессори-среда якобы совершенно искусственная, а значит, отучает ребенка от условий реальной жизни. Однако разве можно назвать искусственной среду, наполненную самыми настоящими, а не игрушечными приборами, материалами и веществами? Разве можно назвать тепличной обстановкой место, где малыш чистит настоящие ботинки настоящим кремом, гладит настоящее белье горячим утюгом, взбивает крем или сам делает тесто? «Искусственность» Монтессори-среды (если уж применять этот термин) состоит в ее насыщенности всевозможными полезными для развития ребенка предметами. В этом случае любая домашняя среда в полной мере обладает такой «искусственностью». Ведь именно в небольшом пространстве родного дома сосредоточено все необходимое для конкретных людей, живущих в нем, тогда как в любом другом жизненном пространстве привычные вещи оказываются «рассеяны», и их приходится искать или заменять другими. Узнаем о том, как с помощью Монтессори-­ подходов «умный дом» может научить малыша самостоятельно есть и одеваться, мыть руки и использовать в бытовых целях воду, участвовать в других домашних делах по наведению порядка (цикл ухода за одеждой). И вместе с этим поймем, какие Монтессори-обогащения могут за этим последовать: ведь практические умения и навыки расширяют кругозор ребенка, открывают ему возможности экспериментирования и творчества.


1. Монтессори-кухня —  В садике мне тетя-питательница кушать помогает.

Лучше всего начать обучать ребенка разным способам приема пищи примерно в конце первого полугодия жизни, так как в этом возрасте обучение не будет сопряжено со сложностями переходного периода в развитии его личных качеств, именуемого кризисом трех лет. Советы родителям: для того чтобы процесс обучения вовремя принес свои плоды, стройте его поэтапно, поощряя самостоятельность действий малыша в процессе приема пищи уже во время его приучения к режиму дня (первый год жизни ребенка). При этом следует помнить, что маленький ученик нуждается в постоянных примерах культуры поведения за столом, следовательно, от вредных привычек читать, громко разговаривать, смотреть телевизор, торопливо есть, тянуться через стол за едой и т. д. для начала следует избавиться самим учителям. 

Часть 2. Монтессори-порядок

Кристина, 3 года 3 месяца

Тогда малыш научится: получать удовольствие от собственных умений.

Учимся пить из чашки

Материалы: удобная для обхвата руками ребенка красивая чашка и сок (жидкость). Процесс: налейте в чашку немного сока (жидкости) и поставьте ее перед малышом по центру, проследив за тем, чтобы он одновременно обхватил чашку руками с двух сторон, скажите: «Пей сок из чашечки!» Монтессори-подходы: • если в конце первого полугодия жизни дать крохе специальный поильничек с носиком и двумя ручками (его очень

65


Как стать Монтессори-мамой  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you