Issuu on Google+

Му н и ц и п а л ь н о е а в т о н о м н о е о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е дополнительного профессионального образования «И н с т и т у т п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и »

Т В О Р Ч Е С К А Я Р АЗ Р А Б О Т К А Тема: Формирование коммуникативной компетентности младших школьников

Выполнила: Гончарова И.А. М Б Н О У «Г и м н а з и я № 1 7 им . В . П . Ч к а л о в а » Ку р с № 3 7 - в Н ау ч н ы й р у к о в о д и т е л ь : Нагрелли Е.А.

г . Н о в о ку з н е ц к 1


Оглавление

Введение ……………………………………………………………………… 3

Основная часть ………………………………………………….. …………...6

Заключение …………………………………………………………………. 11

Литература ……………………………………………………….. ……………..12

2


Введение Человек живет и действует не в одиночку. Он член общества и постоянно общается с другими людьми. Общение - один из основных видов деятельности, свойственных человеку. Деятельность общения осуществляется в прямой форме, когда мы обмениваемся мыслями и чувствами с другими людьми, устанавливаем с ними определенные взаимоотношения. Но она может осуществляться и в косвенной, завуалированной форме: совершая действия с вещами, человек влияет на людей. Так, старательно выполняя домашнее задание, учащийся приобретает авторитет в группе или получает одобрение со стороны преподавателя. Нет ни малейшего сомнения в той огромной роли, которую играет общение в жизни и деятельности человека. Уже сам процесс социализации человеческой личности, процесс становления отдельного человека как общественного человека, невозможен без общения. Одновременно общение есть необходимое условие любой деятельности человека, имеющей общественную природу, таким образом можно утверждать, что любая человеческая деятельность невозможна без общения. Начальная школа - это производная от всей системы образования. В связи с этим есть причины, по которым младший школьный возраст может быть определен как оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций. 1.

2. 3.

4.

5.

С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте. У младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям и это имеет существенное значение для формирования коммуникативных способностей. Ребенок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками. Именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Именно в коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и


3 поведением в целом. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий. Это психическое новообразование у детей младшего школьного возраста является не только основой их успешного обучения, но и основой для формирования коммуникативных способностей, которые направлены на социальную адаптацию детей к школьной общественно значимой жизни и в целом к жизни в социуме. 6. У детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств. Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику. 7. Дети в младшем школьном возрасте не утратили интереса к игре и, что самое важное, игру они используют как полигон для отработки учебных умений. Следовательно, игру с можно с успехом использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Позитивное содержание компетентностей можно рассматривать как социальный заказ современного российского образования. Создание условий для формирования и развития этих качеств всё чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования. Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в среде обитания ребёнка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов поведения, проб выстраивание разнообразия круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков. Специальных программ для формирования в человеке умения общаться не существует. Тем сложнее сформировать в ребенке младшего школьного возраста коммуникативную компетентность в качестве фундамента будущей успешной деятельности как за период школьных лет, так и во взрослой жизни. Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. В с о о т в е т с т в и и З а к о н о м о б о б р а з ов а н и и Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и «Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.» (ст.5)


4 « В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.» (ст.7) [1] На основании приказа Министерства образования и науки № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [2] на территории России вводится в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Согласно требованиям Федерального Государственного Стандарта второго поколения: «В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход» В соответствии с ФГОС в программе представлено три вида УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные результаты. Остановлюсь на коммуникативных учебных действиях, которые лежат в основе рассматриваемой мной темы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. К коммуникативным УУД относятся:  умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участие в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;  умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулирование собственных мыслей, высказывание и обоснование своей точки зрения;  построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.


5 О с н ов н а я ч а с т ь Компетенция – совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения, проявляемых как способность и готовность личности к самостоятельным выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно – практических задач. В свою очередь компете́нтность - cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Коммуникативная компетентность невозможна без формирования коммуникативной компетенции. Формирование данной компетенции является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом. В литературе, в кино, в реальной жизни есть много примеров, когда люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений. Поэтому результатом образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. А ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника? Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность. Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения. В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.


6 Для развития данной компетенции необходимо:  определить её понятие и структуру, а так же определить содержание на разных возрастных этапах;  применять системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов;  в целях достижения полноценного результата выбрать методы, направления, технологии и техники развития компетенции. Имея десятилетний опыт работы с учащимися начальных классов, хочется сказать, что возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции огромны. Но я бы выделила главные для этого условия, так называемые три «У»: 1 У – компетентность учителя. Не секрет, что 60 – 70% учебного времени занимает речь учителя. Это связано с объективными причинами. Но есть причины, связанные с неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы, способствующие развитию учащихся. Всё это убивает активность детей, приводит к пассивной и незаинтересованной работе учащихся. 2У – урок. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуникации в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на уроке. Какие формы учебной коммуникации используем мы в начальном звене для формирования устной и письменной коммуникации. Выделяются монологические и диалогические формы. Монологические формы:  рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы; выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью;  делать сообщения;  высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое. Диалогические формы:  все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);  дискуссии, споры;  ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего);  учебные исследования и учебные проекты;  выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация. 3 У – учебник. Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие – то доказательства и даже возражать) мои дети получали с первого класса. Уже первых страниц учебника «Азбука» я стараюсь поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать. А третьеклассники пытаются принимать собственные решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы – прав ли, помоги, а как ты думаешь, ты тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д.


Отдельно остановлюсь на предмете литературного чтения. Приступая к работе над данной компетенцией в учебном курсе нужно помнить, что только хорошо продуманная система может дать положительные результаты. 7 На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:  готовность учащихся участвовать в урочном общении;  отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;  задавать вопросы, следя за темой;  делать сообщения.    

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения: простота и чёткость речевого высказывания; отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому; умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание; вступать в контакт с другими. На третьем этапе уже отрабатываются умения коммуникативного

сотрудничества:  умение вести беседу в паре, группе;  умение вести конструктивный диалог, дебаты;  умение участвовать в дискуссии;  участвовать в конференциях, играх. Таким образом, если педагог, осознавая проблему, начинает сам, средствами своего урока помогать учащимся преодолевать проблемы в общении, с течением времени у них формируется так называемая мотивация компетенции, которая будет предшествовать учебной компетенции, которая будет предшествовать учебной компетенции и учебным достижениям школьников. Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать: • игровые приёмы; • задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения: 1 «.Рассказ от первого лица» • рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля • повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки» 2. «Комплимент» •

сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)

3. «Сказка в заданном ключе» •

введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку

4. «Изменение сказочной развязки»


придумать другое окончание сказки, рассказа 8

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога: •

любое мнение ценно; ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,

хочешь говорить – подними руку;

дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;

обращение начинается с имени;

критика должна быть тактичной;

отсутствие результата – тоже результат;

голос – твой божественный дар, умей им владеть.

Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает: 1. Эмоциональное вслушивание 2. Вычитывание 3. Выразительное чтение 4. Сочинения, рисование, инсценировки Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается: 1. Владение детьми способами понимания художественного произведения 2. Умения выразительно читать. 3. Стремление выразить и грамотно оформить свои суждения о произведении в устной речи. 4. Расширение читательского кругозора. 5. Развитее «чувства языка» и литературного вкуса. 6. Формирование коммуникативных способностей. Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:


1. 2. 3. 4. 5.

Ролевое чтение Ролевые диалоги Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения) Придумать разговор героев произведения по телефону Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.) Хочу выделить игры с конкретной целью – формирования коммуникативных умений через организацию коммуникативной деятельности (лексические, грамматические, фонетические, разговорные, творческие). Творческие игры способствуют формированию коммуникативных умений. 9 Типы коммуникативных игр Игры учебного характера Игры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры «Авторская сказка» «Цветик - семицветик» «Угадай, кто я?» «Испорченный телефон» «Фраза по кругу» «Магазин» «От первого лица» Предметная игра «Что? Где? Когда?» «Цепочка» Творческие игры проводятся с целью воспитания и обучения учащихся. Творческая игра даёт детям возможность пережить и прочувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Игра - «это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль – действие, и мысль - образ». И в этом её воспитывающая сила. Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно–ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов: Тренинговые вопросы

Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач. Конструктивные вопросы Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа. Альтернативные вопросы Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его. Наводящий вопрос Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ. Вопросы и ответы на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения. Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы,


воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторинах, КВН . Таким образом, среди требований к результатам изучения литературного чтения приоритетным является развитие ценностно-смысловой сферы и коммуникативной компетентности. 10 Заключение. Формирование коммуникативной компетенции один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, напрямую связанный с логическим и ассоциативно - образным типами мышления. Одним из важнейших коммуникативных навыков является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также, способность поддержать разговор на определенную тему. Решение проблемы коммуникативного развития детей школьного возраста в условиях образовательно-педагогической среды непосредственно зависит от глубокого знания и эффективного использования; законов и механизмов развития психики и личности ребенка на каждой ступени онтогенеза, а также специфики и направлений современного образования. Формирование целостной концепции коммуникативного развития ребенка должно опираться на фундаментальные положения психолого-педагогической науки об основных закономерностях детского развития с учетом особенностей школьного процесса обучения, адекватного современным социально-образовательным условиям. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.


11 Литература 1.Закон об образовании Российской федерации / №3266-1 – Москва, Дом Советов России, 10.07.1992 2.Приказа Министерства образования и науки № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» 3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с. 4.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. – М. : Просвещение, 2008. 5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. 6.Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова и др. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. 7. Кабдолова К. Л. //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г. 8. Дереклеева Н. И. //Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе.//Москва, 2005г. 9.

Эльконин Д.Б. // Психология игры// Москва, 1979 г.


12



папа