Page 1

2

DISEÑO

INDUSTRIAL TECNOLOGÍA DE LA PRODUCCIÓN Secundaria IGNACIO HIERRO Y GARCÍA JOSÉ FRANCISCO CORTÉS MARTÍNEZ


Dirección editorial Ma. Emilia de Lourdes Hernández Betancourt Gerencia editorial Enriqueta Maqueda Serrano Editora Clara Hernández Rosas Corrección de estilo Romy Pacheco Quintana Diseño y diagramación Factor:02 Diseño de portada Factor:02 Fotografía Shutterstock

Diseño Industrial 2. Tecnología de la producción Prohibida la reproducción parcial o total del contenido de la presente obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita de los autores.

Registro en trámite ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor DERECHOS RESERVADOS © 2016, por Ediciones ECA, S. A. de C. V. http://edicioneseca.com Los Juárez núm. 3, Col. Insurgentes Mixcoac, 03920, Ciudad de México ISBN: 978-607-8479-07-8 Impreso en México Printed in Mexico


Presentación En Diseño Industrial 2 el alumno avanza en el conocimiento y práctica del método de proyectos, el análisis de productos y las representaciones técnicas del dibujo técnico: isométricos, conversión de unidades, acotaciones, trazos a escala y representaciones tridimensionales, entre otros. El conjunto de aprendizajes que presenta el texto tiene como objetivo orientar y capacitar al alumno en el desarrollo y construcción de proyectos de diseño industrial por medio de la búsqueda de soluciones, tanto para satisfacer necesidades de su comunidad como para mejorar su calidad de vida. Entre otros temas de interés educativo, en el libro se estudian: • La solución a un problema técnico por medio del método de proyectos. • Los métodos de análisis en tecnología. • La elaboración de un análisis sistémico. • La representación tridimensional. • El uso de software especializado en diseño: CAD/CAM/CAE. • El diseño ecológico o ecodiseño. • El modelo de gestión: planificación, organización, administración, control. Los ejercicios y actividades expuestos en el portafolios de evidencias ayudarán al alumno a desarrollar su motricidad fina, fomentar sus capacidades creativa, de reflexión, análisis y participación, herramientas necesarias para avanzar tanto en el ámbito educativo como en la vida. Los autores


ÍNDICE Bloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento 1. La tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.  Relación de la tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y el uso de los conocimientos . . . . . . a) La función social, funcional, simbólica y estética de los productos del diseño industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) La introducción de nuevos medios técnicos en la producción de objetos industriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c) Las disciplinas que intervienen en el diseño de productos técnicos . . . . . . . . . • Acotaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Acotación de circunferencia y ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Escala y rotulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Tipos de letras básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17 20

22 22 22 24 25 27 27

3.  La resignificación y el uso de los conocimientos para la resolución de problemas, y el trabajo por proyectos en los procesos productivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

Bloque II. Cambio técnico y cambio social 1.  La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico . . . . . . . . . . 31 a) Las necesidades y los intereses del ser humano, y su satisfacción a partir de la manufactura de productos técnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 b) Los intereses personales, económicos, sociales y técnicos que intervienen en la producción de objetos técnicos industriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2. Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad . . . . .

39

3. Los límites y las posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

5. El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

EDICIONES

®

4. La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

4


Bloque III. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza 1. Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operación de sistemas técnicos . . . . . . 53 2. Las alteraciones que se producen en los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

3. El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4. La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio . . . . • Representación tridimensional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Proyección axonométrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Método de la circunferencia risomátrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Corte de una circunferencia en isométrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65 67 67 68 68

5. El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos . . . . . . . . . 68

Bloque IV. Planificación y organización técnica 1. La gestión en los sistemas técnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 2. La planificación y organización de los procesos técnicos . . . . . . 80 3.  La normatividad, la seguridad y la higiene en los procesos técnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 4. La planificación y organización en la resolución de problemas técnicos, y el trabajo por proyectos en los procesos productivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Perspectiva caballerial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Vistas auxiliares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Giros sucesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84 85 86 86

Bloque V. Proyecto de producción industrial 1. Procesos productivos industriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 2. Diseño, ergonomía y estética en el desarrollo de los proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

EDICIONES

®

3. El diseño y el cambio técnico: criterios de diseño . . . . . . . . . . . . . . . 100 II.  El proyecto de producción industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 1.  El diseño en los procesos productivos y el proyecto de producción industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Portafolio de evidencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Practica de laboratorio argumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

5


Recursos pedagógicos

Contenido

Propósitos

I. Técnica

"

1. 2.

"

La técnica en la vida cotidiana La técnica como sistema, clases de téc­ nicas y sus elementos comunes La técnica como práctica sociocul­ tural e histórica, y su interacción con la naturaleza Las técnicas y los procesos productivos artesanales

3.

4.

"

II. Tecnología 1.

La tecnología como campo de cono­ cimiento El papel de la tecnología en la sociedad La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los proce­ sos productivos

2. 3.

Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses 1. La técnica en la vida cotidiana

Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica

2. La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes I

Reconocen la importancia de las necesidades y los intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos

3. La técnica como práctica sociocultural e histórica, y su interacción con la naturaleza

Técnica

Técnica y tecnología

4. Las técnicas y los procesos productivos artesanales

®

II Tecnología

EDICIONES

Mapa temático integral Visión general de los temas a tratar en cada bloque y los aprendizajes esperados (competencias) que el alumno logrará.

"

Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología. Distinguir a la técnica como un sis­ tema constituido por un conjunto de acciones para satisfacer necesidades e intereses. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra las acciones hu­ manas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas. Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

1. La tecnología como campo de conocimiento

2. El papel de la tecnología en la sociedad

Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica

3. La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses

13

Secuencia didáctica Conjunto de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de los fines educativos que se persiguen, expresadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre.

INTRODUCCIÓN Lo que he aprendido hasta el momento me resulta muy satisfactorio, nunca imaginé que fuera tan interesante. En este bloque conoceré los medios técnicos y las herramientas, máquinas e instrumentos; espero que sea igual o más provechoso que el anterior.

Situación de aprendizaje 1 Al finalizar este bloque, los alumnos realizarán un video en el que muestren el uso correcto de los medios técnicos del dibujo.

II. MEDIOS TÉCNICOS Secuencia didáctica 1 a.e. Identifican la función de las herramientas, las máquinas y los instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.

6

Activación de conocimientos Apoyados por su profesor, reflexionen y respondan las preguntas: ß Definan la diferencia entre herramienta y máquina. ß ¿Qué otra capacidad tiene el ser humano, además del pensamiento?

1. HERRAMIENTAS, MÁQUINAS E INSTRUMENTOS COMO EXTENSIÓN DE LAS CAPACIDADES HUMANAS

DESARROLLO

®

Desarrollo Vinculación de nuevos conocimientos científico-técnicos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

APERTURA

EDICIONES

EDICIONES

®

Apertura Identifica y recupera las experiencias, los saberes, las percepciones y los conocimientos previos de los alumnos (Activación de conocimientos).

De acuerdo con el plan de estudios 2011 "los medios técnicos son las acciones que se delegan en los artefactos y que amplían, potencian, facilitan, modifican y confieren precisión a las acciones humanzas. Permiten la ejecución de acciones simples —golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover— y complejas, como las de los robots que reemplazan al hombre en algunas tareas". Los materiales son el primer elemento con el que trabajamos de forma artesanal o artística, es decir, empleando nuestras manos para modificarlos en función de nuestras experiencias,

38

Si dibujas bien, piensas mejor.


en un medio financiero no es el mismo que el de una oficina de desarrollo de software o el de un despacho de Diseño Industrial. Impresa. Es la comunicación técnica plasma­ da en documentos a mano o impresos, como periódicos, revistas, libros, folletos, ins­ tructivos, manuales, etcétera.

CIERRE

Actividad B individual Responde las preguntas:

Cierre Actividades que permiten a los estudiantes hacer una síntesis de los aprendizajes de apertura y desarrollo.

¿Qué es la comunicación técnica?

Gestual. Es una comunicación no verbal en la que intervienen movimientos corporales y gestos en lugar de sonidos. Gráfica. En términos generales, es todo medio por el cual se transmite un mensaje de manera visual. En Diseño Industrial se refiere a los esquemas, croquis, bocetos, diseños, etcétera. Señalización. Una señal es un signo cuyo objeto de comunicación es indicar, advertir, pro­ hibir, dar una orden o una instrucción. En tu laboratorio de Diseño Industrial son las señales que indican ruta de evacuación, zona de riesgo, no pasar, no grito, no corro, no empujo, etcétera.

¿Qué es un medio de comunicación técnica?

¿Cuántos medios de comunicación téc­ nica existen?

Secuencia didáctica 2 a.e. Comparan las formas de representación

técnica en diferentes momentos históricos. APERTURA

INTRODUCCIÓN

EDICIONES

®

Actividadde A individual Situación aprendizajeActivación de conocimientos Los temas estudiados hasta ahora han sido muy interesantes. Estoy seguro de que éste que Apoyados por su profesor, reflexionen y res­ Realiza una presentación electrónica en trata sobre la comunicación y representación técnica, me proporcionará los conocimientos la que ejemplifiques por medio de cinco pondan el las preguntas: Actividades organizadas por para entender mejor el propósito y la utilidad del Diseño Industrial. imágenes cada uno de los tipos de comu­ ß ¿Cuál es la importancia de las pinturas nicación técnica o realiza un collage en rupestres encontradas en las cuevas? docente espacios y ambientes que el que en muestres uno o varios ejemplos Situación de aprendizaje 1 ß ¿Cuál es el papel del dibujo en la de la comunicación que se da en el representación técnica? Al finalizar este bloque, el alumno diseñará un restirador para el laboratorio de su énfasis, Diseño Industrial. estimulan la construcción de utilizando el método de proyectos. El hombre no lee, sino que recuerda la forma aprendizajes significativos y propician 91 de las palabras para decodificar la información. I. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA el desarrollo de competencias en los e) El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y máquinas Secuencia 1 utilizadasdidáctica en el laboratorio de tecnología de diseño industrial . . Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos. estudiantes, mediante la resolución de Existen dos tipos de mantenimiento aplicables a las máquinas y herramientas: ß Preventivo: su propósito es evitar que ocurran fallos en el equipo. Uno de los pasos básicos es la limpieza; si el polvo llega a las piezas internas afecta su funcionamiento problemas simulados o reales de la por obstrucción o calentamiento. Activación de conocimientos ß Correctivo: se lleva a cabo cuando alguna parte de una máquina ya no funciona vida cotidiana. Apoyados por su profesor, reflexionen y respondan las preguntas: adecuadamente y es necesario reemplazarla; por ejemplo, cuando un contacto se daña ae

APERTURA

ß Definan el término comunicación. por sobrecalentamiento. ß ¿Qué entienden por comunicación técnica?

Se dice que la comunicación es un sistema porque está integrada por diversos componentes CIERRE que interactúan entre sí con cierto grado de armonía. Observa el diagrama: Actividad F individual

®

Modelo de comunicación

EDICIONES

Actividades individuales Aplicación de lo aprendido en la lección inmediata anterior con el propósito de reforzar el conocimiento adquirido.

El mantenimiento preventivo de los instrumentos manuales del Diseño Industrial es muy DESARROLLO sencillo. Las escuadras de plástico deben limpiarse con un lienzo húmedo antes de guardarlas y las de madera con un paño seco; mientras no se usen, deberán permanecer siempre en su 1. LA Lápices, IMPORTANCIA LA COMUNICACIÓN funda. estilógrafos yDE compás deberán guardarse en TÉCNICA caja especial y por separado para evitar que las puntas se maltraten. Es importante que los pliegos de papel se almacenen La comunicación es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una co­ en fundas o portafolios apropiados para ello con el fin de evitar que se arruguen, manchen nexión en un momento y espacio determinados para transmitir, intercambiar o compartir o doblen. Los demás instrumentos como masking tape, afilaminas, goma, cepillo y franela ideas, información o significados que son comprensibles para ambos. deberán permanecer en un cajón limpio mientras no se usan.

Realiza un análisis morfológico (forma y estructura) de los instrumentos, materiales y equipo empleados en el Dibujo (diseño) Industrial y el tipo de mantenimiento que requieren. Emisor Mensaje Receptor 1. Compás 4. Escuadras 6. Lápices 2. Escalímetro

Codificador 5. Goma de borrar

3. Regla T

7. Papel Decodificador

Retroalimentación

Realiza la actividad 2, página 0

EDICIONES

®

7

El dibujo te ayuda a comprender el mundo.

Actividad G grupal En equipos respondan las siguientes preguntas:

®

1. Definan, ¿qué es un instrumento de medición?

EDICIONES

Actividades grupales Desarrollo de habilidades de cooperación, delegación de responsabilidades y trabajo en equipo en la solución de problemas.

PORTAFOLIOS de evidencias 89

2. Citen los componentes de una máquina.

46

No utilices productos que dañen el medio ambiente.


tado al saber hacer, por lo que transmitirlo gráficamente resulta efectivo ya que una imagen puede llegar a ser más explícita y específica que muchas palabras. La reproducción de técnicas y procesos. Es posible transmitir y plasmar gráficamente la forma de aplicar la técnica y los procesos por medio de diagramas de flujo que detallan, paso a paso, las acciones a seguir para un fin determinado. Dar a conocer la operación de los produc tos. En los equipos para el hogar y la oficina, la representación técnica es el manual de usuario que se adjunta y que detalla las características principales del producto: cómo ensamblarlo, operarlo y cuidarlo, qué partes lo conforman, etcétera.

Diccionario Significado específico de términos poco comunes en el lenguaje coloquial con el fin de que el alumno comprenda todos los vocablos que se utilizan en la lección.

El diseño y la proyección de procesos y productos. Son las formas de representación que muestran las partes y funcionalidad de un producto o procedimiento; permiten, además, analizar las funciones que cumplirá cada parte del producto y detectar aquellos pasos innecesarios; un ejemplo es la ruta crítica en una obra arquitectónica o los manuales de procedimientos corporativos.

Diccionario r uta crítica . Método que permite conocer las actividades críticas que definen o determinan la duración de un proyecto.

Realiza la actividad 1, página 0

®

PORTAFOLIOS de evidencias

EDICIONES

Portafolios de evidencias Colección de documentos de trabajo del estudiante que Cuando se dibuja algo, el cerebro y las manos trabajan juntos. exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Estas 95actividades (Tadao Ando) permiten al profesor evaluar y monitorear al alumno.

BLOQUE 1

PORTAFOLIOS TÉCNICA DE EVIDENCIAS Y TECNOLOGÍA Diseño industrial 1

Diseño industrial 1er. grado

Proceso artesanal

Características

Implicaciones

Lo realiza una sola persona

• El resultado final guarda relación directa con las habilidades del artesano. • Produce pocos artículos.

Proceso manual con herramientas rústicas

• Prescinde con frecuencia de planos, por lo que cada producto es diferente. • Los errores de construcción se consideran parte del producto.

No hay automatización en las etapas del proceso

• El producto es espontáneo y variado. • No se ajusta a un estándar, por lo que es prácticamente imposible acoplar productos fabricados por dos artesanos.

A lo largo de la historia, los procesos artesa­ nales han sido sustituidos progresivamente, primero por métodos mecánicos, y desde finales del siglo xx, por informáticos. Así, con la Primera Revolución Industrial llegó la má­ quina textil, la de vapor y el ferrocarril; con la Segunda Revolución, el automóvil, la radio, el teléfono y la T.V., y finalmente los procesos informáticos. Todos, procesos más eficien­ tes porque permiten realizar más tareas en menos tiempo; y más eficaces porque pre­ sentan resultados exactos y estandarizados.

EDICIONES

EDICIONES

®

®

La misma evolución sufrió el Diseño Industrial; veamos la del trazo de una línea horizontal: Artesanal (croquis): uso de lápiz y el papel. Mecánico: uso de instrumentos de dibujo, escuadras, regla, compás, etcétera. Informático: empleo de computadora, im­ presora y de software especializado. Si analizamos el ejemplo anterior podemos decir que las herramientas empleadas en las actividades artesanales son muy pocas y que la habilidad del artesano está presente en cada momento del proceso productivo. En el caso informático, las habilidades y destrezas re­ queridas son distintas, pero la calidad y

49

8

exactitud del producto recaen en las poten­ cialidades de las máquinas.

Para saber más Fueron las sociedades europeas feudales las que dieron lugar a la existencia del arte­ sano clásico; es decir, toda una capa social de especialistas en diferentes oficios que producían por encargo de los clientes tanto los objetos cotidianos como los de lujo. En la época medieval, la producción se ubicaba sobre todo en las ciudades y tenía reglamen­ taciones especiales; los artesanos no eran libres para vender, pues los objetos debían cumplir con cierta calidad y precio, lo cual estaba bajo vigilancia. El aprendizaje del oficio también se sujetaba a rígidas normas y los especialistas debían recorrer toda una escala de categorías: primero aprendiz, luego oficial, hasta llegar a ser maestro, que era el grado más alto entre los artesanos. En los talleres, los instrumentos de trabajo pertenecían al maestro del oficio quien dominaba todo lo relativo a su especialidad y enseñaba a los alumnos; aceptaba los encargos de los consumidores, repartía el trabajo y cobraba por el trabajo terminado y también por enseñar.

El ruido también contamina.

Para saber más Información de utilidad y cultura general cuyo propósito es incrementar los conocimientos del alumno acerca del tema que se está estudiando.


Práctica de laboratorio argumentada Núm. Diseño Industrial Alumno(a) Grupo

Práctica de laboratorio argumentada Formato que permite al alumno registrar las acciones instrumentales y estratégicas de su práctica de laboratorio, así como autoevaluarse y ser evaluado por su profesor y compañeros. Este formato servirá al profesor para su valoración ante la SEP.

Fecha

1. Explica la necesidad o interés que satisface esta práctica:

2. La realización de la práctica es: Individual

q

Equipo

q

Núm. de integrantes

3. Describe cómo vas a organizar tu práctica (acciones estratégicas), incluyendo materiales:

4. Anota los costos de los insumos de la práctica: Insumos directos

Insumos indirectos

5. Procesos: MEDIOS TÉCNICOS Técnicas a emplear

Gestos técnicos

Máquinas

Herramientas

Instrumentos

EDICIONES

®

Pasos

174

culinarias comeríamos carne cruda; sin las téc­ nicas textiles vestiríamos como los hombres primitivos; si no hubiera técnicas hidráuli­ cas, nos bañaríamos en un río. Como puedes ver, la técnica cubre necesi­ dades, responde a demandas e implica plan­ tear y solucionar problemas concretos de la sociedad.

Realiza la actividad 1, página 0 PORTAFOLIOS de evidencias

Realiza la actividad 2: PORTAFOLIOS de evidencias

ß ß ß ß ß ß ß

L­1 L­2 L­3 L­4 L­5 L­6 L­7

LÍNEAS HORIZONTALES LÍNEAS VERTICALES LÍNEAS INCLINADAS LÍNEAS CURVAS EJERCICIO DE APLICACIÓN EJERCICIO DE APLICACIÓN REPRODUCCIÓN DE ISOMÉTRICO

CIERRE

Actividad B individual c) El Diseño Industrial y sus productos El Diseño Industrial es la disciplina orientada a la creación y desarrollo de productos indus­ triales que usamos en nuestra vida cotidiana, como la silla donde nos sentamos, la estufa donde cocina mamá los alimentos, la bicicle­ ta, el escritorio donde hacemos nuestra tarea, la taza del chocolate, el autobús que nos transporta a la escuela, hasta las naves espa­ ciales que incursionan en el espacio. Todos los objetos técnicos son producto de la crea­ tividad e ingenio del ser humano plasmados en el diseño. Existe la carrera universitaria de Diseño Indus­ trial en la mayoría de los países, en la cual se forman especialistas en productos electró­ nicos, metalúrgicos, eléctricos, plásticos e industriales en general.

Investiga la técnica para trazar a croquis y dibuja el trayecto que recorres de tu casa a la escuela.

Actividad C individual Con los conocimientos adquiridos hasta el momento, responde en tu libreta de notas las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es un objeto? 2. ¿Qué significa cotidiano? 3. ¿Qué es un producto? 4. Define técnica. 5. ¿Qué es una necesidad? 6. ¿Qué entiendes por práctica social? 7. ¿Qué es dibujo?

Observa el siguiente video para saber más sobre el Diseño Industrial

https://www. youtube.com/ watch?v=xC0cn57z2G0

16

9

9. ¿Qué es un croquis? 10. ¿Cuándo se usa el croquis o para qué sirve? 11. ¿Qué técnicas se emplean en el croquizado?

®

Código QR Herramienta que presenta información complementaria de manera rápida y fácil para una mayor comprensión del tema.

EDICIONES

EDICIONES

®

8. ¿Qué es dibujo técnico industrial?

12. ¿Qué medios utiliza? 13. ¿Cuál es la importancia de la técnica en el Diseño Industrial?

El hombre no lee, si no que recuerda la forma de las palabras para decodificar la información.


Diseño Industrial 2

TECNOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Bloque I


Contenido

Propósitos

I. Tecnología y su

• Reconocer las diferencias entre el co­ nocimiento tecnológico y el conoci­ miento científico, así como sus fines y métodos.

relación con otras áreas de conocimiento

1. La tecnología como área de conoci­ miento y la técnica como práctica social. 2. Relación de la tecnología con las cien­ cias naturales y sociales: la resignifi­ cación y el uso de los conocimientos. 3. La resignificación y el uso de los conoci­ mientos para la resolución de proble­ mas, y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

• Describir la interacción de la tecnolo­ gía con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. • Distinguir la forma en que los cono­ cimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.

Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.

Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.

1. La tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social.

2. Relación de la tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y el uso de los conocimientos.

I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento 3. La resignificación y el uso de los conocimientos para la resolución de problemas, y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

EDICIONES

®

Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.

11


INTRODUCCIÓN En el ciclo anterior conociste el Método de Proyectos y si no lo recuerdas, no te preocupes; a lo largo de este bloque y durante todo el ciclo escolar será un referente constante para tu aprendizaje significativo. El Método de Proyectos es una estrategia didáctica parecida al Método Científico que permite organizar la información de un proyecto para encontrar la solución a un problema técnico; sus pasos son los siguientes: 1. Identificación y delimitación del problema 2. Búsqueda, recolección y análisis de información 3. Construcción de la imagen-objetivo 4. Búsqueda y selección de alternativas 5. Planeación 6. Ejecución de la alternativa seleccionada 7. Evaluación 8. Comunicación No siempre tendrás que utilizar todos los pasos, eso dependerá del alcance del proyecto que vayas a realizar. ¿Empezamos?

Situación de aprendizaje 1 Antes de iniciar el bloque, observa situaciones y momentos que vives a diario, espacios y objetos que son de uso cotidiano para ti, lo que te permitirá analizarlos a través de una experiencia interesante, divertida y enriquecedora.

1. Identificación y delimitación del problema

EDICIONES

®

Alguna vez te has preguntado: ¿por qué cuando estás en clase, en el aula, al cabo de un tiempo te sientes cansado, adolorido, inquieto, con ganas de salir del salón? Con seguridad lo prime­ ro que se te viene a la cabeza es: “La clase está aburrida”. “Anoche no dormí bien“. “Estoy distraído”. “Tengo hambre”. Pero, si por un momento reflexionas la situación, caerás en cuenta que quizá el problema se deba a otro motivo, el objeto en el que estás sentado. ¡Sí!, el ambiente afecta el estado de ánimo, la energía y la capacidad de atención. Está com­probada la influencia de los colores en nuestra actitud; por ejemplo, los suaves de la gama verde y azul relajan, y los fuertes, como naranjas y rojos, fortalecen. Asimismo, los aromas y los ruidos actúan sobre nuestro estado de ánimo: aromas agradables, como

12

El dibujo te ayuda a comprender el mundo.


los de las flores y los parques, motivan; en tanto que los fétidos, como el de las aguas negras, molestan y afectan los sen­tidos. Iguales efectos provocan los auditivos, tanto el cantar de un ave como el estrepitoso claxon de un carro, respectivamente. Los sentidos son el mecanismo fisiológico de la percepción y nos hacen sentir bien o mal según las condiciones. Por tanto, es probable que tu mesabanco sea el causante de varias de tus incomodida­ des. Para corroborarlo, empezarás por realizar diferentes tipos de análisis e investigar y conocer qué ciencias naturales y sociales apoyan al Diseño Industrial en la mejora de sus artefactos. Actividad A individual Responde las preguntas: a) ¿ Qué opinas de tu mesabanco?     b) ¿Es cómodo? Sí. No. ¿Por qué?     c) Las dimensiones y el material, ¿son los adecuados?     d) A lo largo de tu vida escolar, ¿has utilizado diferentes mesabancos? ¿Cuál o cuáles han sido los más cómodos? ¿Por qué?

EDICIONES

®

   

13 Simplemente nos podemos comunicar a través del dibujo sin dificultad alguna.


 Delimitación del problema Para ubicarte en el tiempo y el espacio es necesario referir diferentes datos que te per­mitan definir de manera clara y objetiva el problema; para ese fin, realiza la siguiente actividad, de forma individual o en equipo, según lo determine el profesor. Actividad B individual Redacta (o redacten) el problema, con­siderando los siguientes puntos: a) Lugar b) Ubicación c) Quién o quiénes tienen el problema d) Dónde e) Qué sucede f) Consecuencia g) Incluye toda la información necesa­ria relacionada; sé claro y preciso

Redacción del problema           

EDICIONES

®

    

14

Si dibujas bien, piensas mejor.


2. Búsqueda, recolección y análisis de información Se realiza considerando diferentes opciones; el plan de estudio propone los siguientes métodos de análisis en tecnología: a) Sistémico f) De funcionamiento b) De productos g) De costos c) Morfológico h) Relacional d) Estructural i) Sistémico del cambio técnico e) De la función Actividad C individual Investiga y anota en qué consiste cada uno de los métodos de análisis en tecnología. a) Sistémico    b) De productos    c) Morfológico    d) Estructural    e) De la función

®

 

EDICIONES



15

Dibujar es planear, organizar, ordenar, relacionar y controlar. (Joseph Albers)


f) De funcionamiento    g) De costos    h) Relacional    i) Sistémico del cambio técnico   

Actividad D grupal En equipos seleccionen el o los análi­sis que les sean útiles y establezcan acuerdos.    Siguiendo con el ejemplo, los análisis que proponemos para el desarrollo del ejercicio son el de la Función y el Mor­fológico. El primero dará respuesta a la pregunta: ¿Cuál es la función del mesa­banco producto del Diseño Industrial?

EDICIONES

®

El segundo considera el análisis de las partes que componen al objeto: • Estudio de la estructura

• Forma

• Tipo de materiales

• Tamaño

• Textura, acabado

• Proceso de representación mental

16

Dibujar es como hacer un gesto expresivo con la ventaja de la permanencia. (Henri Matisse)


Actividad 1. Realiza los ejercicios del a al g, páginas 106 y 107. PORTAFOLIOS de evidencias

Como observaste, existe una gran cantidad de diseños (curvos, planos, anatómicos) y elaborados con diferentes materiales: pláticos, madera, metal, etcétera. Toda ésta información que deberás investigar tiene que ver con la ciencia y sus descubrimientos que a su vez la tecnología se encarga de desarrollar e innovar.

Secuencia didáctica 1 a.e.

Comparan las finalidades de las cien­cias y de la tecnología para establecer sus diferencias. apertura

Apoyados por su profesor, reflexionen y res­pondan las preguntas:  Definan, ¿qué es ciencia?

 Elaboren una definición de tecnología. DESARROLLO

Actividad E individual Lee el siguiente texto y elabora un re­sumen en tu libreta de notas.

1. LA TECNOLOGÍA COMO ÁREA DE CONOCIMIENTO Y LA TÉCNICA COMO PRÁCTICA SOCIAL

EDICIONES

®

La ciencia es el conjunto sistematizado y es­tructurado de conocimientos obtenidos a partir de la observación de patrones regulares, razonamientos y experimentación. Mientras que la tecnología es el conjunto de conoci­mientos, procedimientos, técnicas, normas y protocolos, que tienen como objetivo conse­guir un resultado determinado para el diseño y creación de bienes y servicios que faciliten la adaptación del ser humano al am­b ien­t e, y sa­tisfagan sus necesidades esenciales y deseos. Tradicionalmente, el concepto de técnica se define de manera opuesta al de ciencia: mien­tras que técnica se refiere al cómo hacer (pro­cedimientos y productos), la ciencia se refiere al porqué, es decir, a la capacidad de ofrecer explicaciones.

17

El hombre no lee, si no que recuerda la forma de las palabras para decodificar la información.


A lo largo de la historia se han observado los dos casos: civilizaciones como la egipcia, la china o la inca que contaban con técnicas muy desarrolladas y poco conoci­miento científico, y otras, como la griega clásica, en las que la ciencia avanzó más, favoreciendo el desarrollo de la técnica. La cultura implica ideas y valores, creencias, lenguaje, tradiciones, entre muchos otros factores, como la producción de obje­ tos téc­nicos que está en función del desarrollo cultural de la sociedad. El talmud dice: "No vemos las cosas como son, vemos las cosas como somos". Comenten en grupo qué sig­ nificado tiene este enunciado.

Para saber más Talmud. La palabra hebrea Talmud significa "enseñanza recibida por un discípulo". Discípulo en hebreo se escribe "Talmid". Es una obra que recoge principalmente las leyes judías, tradiciones, costumbres, narraciones y dichos, parábolas, historias y leyendas.

CIERRE

Actividad F individual Contesta brevemente las preguntas señaladas en el cuadro comparativo. Pregunta

Técnica

Tecnología

Ciencia

EDICIONES

®

¿Qué es?

18

Prefiero dibujar a hablar. Dibujar es más rápido, y deja menos espacio para la mentira. (Le Cobusier)


El Plan de Estudios 2011 define:

El diccionario Oxford define:

Tecnología. Campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insu­ mos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el contexto sociocultural y natural. Técnica. Actividad social centrada en el sa­ ber hacer; sistema simple integrado por un conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformación de materiales y energía en un producto.

Ciencia. Rama del saber humano constitui­ da por el conjunto de conocimientos ob­ jetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observación y la experimentación, la ex­ plicación de sus principios y causas, y la formulación y verificación de hipótesis, y se caracteriza, además, por la utilización de una metodología adecuada (método científico).

Actividad G individual Establece cuáles son las finalidades de la técnica, la ciencia y la tecnología. Pregunta

Técnica

Tecnología

Ciencia

¿Cuál es su finalidad?

Actividad H individual Establece cuáles son los objetivos de la técnica, la ciencia y la tecnología. Pregunta

Técnica

Tecnología

EDICIONES

®

¿Cuál es su objetivo?

19

No puedo sino dibujar lo que veo. (Claude Monet)

Ciencia


a) El Diseño Industrial como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses a partir de la manufactura de productos técnicos Como hemos mencionado con anterioridad, el Diseño Industrial es una actividad que se centra en la creación, diseño, modificación o mejora de objetos que satisfacen necesida­des de los seres o grupos que conforman una sociedad, y que lleva implícitos diferentes intereses: culturales, económicos, políticos o religiosos entre otros. Lo visua­lizamos como una práctica social, entendien­­do ésta como la forma de hacer las cosas, que se ejerce de ma­nera continua y habitual pensan­do siempre en la utilidad de los artefactos y es a través de su manufactura o proceso de fabricación a partir de materias primas y el empleo de herramientas y máquinas con que se elaboran los productos técnicos.

Secuencia didáctica 2 a.e.

Describen la forma en que los cono­cimientos técnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.

APERTURA

Apoyados por su profesor, reflexionen y res­pondan las preguntas:  ¿Conocen alguna ciencia que apoye al Diseño Industrial?

 ¿Qué entienden por el término tecnociencia? DESARROLLO

Actividad I individual Lee el siguiente texto y elabora un re­sumen en tu libreta de notas

2. RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA CON LAS CIENCIAS NATURALES Y

EDICIONES

®

SOCIALES: LA RESIGNIFICACIÓN Y EL USO DE LOS CONOCIMIENTOS De manera recíproca, los conocimientos ema­nados de las ciencias naturales y sociales han contribuido al desarrollo de la tecnología y de las creaciones técnicas, pues todo el conoci­miento se encuentra vinculado de una manera u otra. En otras palabras, la ciencia y la tecno­logía se interrelacionan de manera muy cercana, de tal forma que la ciencia progresa gracias al desarrollo de instrumentos y herra­mientas, producto de la tecnología; de la misma for­ma, la tecnología requiere de descu­brimientos científicos para desarrollar nuevos artefactos. Lo anterior ha llevado a la creación de otro concepto que no pretende desa­parecer los anteriores, pero que establece de forma muy marcada esta relación y que se llama tecno­ciencia. El microsco­pio electró­nico, el acel­ erador de partículas (Hadrones), el rayo láser y la nanotecnología, son algunos ejemplos. Sin duda también es muy importante el sim­bolismo de los objetos; con ellos podemos re­ presentar diferentes momentos de las so­ciedades en el transcurso del tiempo con ar­tefactos

20

“La vida es el arte de dibujar sin borrar”.


que en su momento marcaron grandes cam­bios en la vida cotidiana, como son: la máquina de vapor, la bicicle­ta, el automóvil, el avión, la nave espacial, la computadora.

Para saber más Acelerador de partículas. Es un dispositivo que utiliza campos electromagnéticos para acelerar partículas cargadas a altas velocidades, y así, colisionarlas con otras partículas. Situado en la frontera franco-suiza cerca de Ginebra, el Colisionador de Hadrones es un anillo de 27 km de circunferencia ubicado a 100 m bajo tierra; es el mayor acelerador de partículas del mundo y tiene como objetivo estudiar los elementos que componen la materia de la que está hecho el Universo, incluidos los humanos.

Existen dos tipos de ciencias: las ciencias formales y las ciencias factuales; estas últi­mas se dividen en ciencias naturales y ciencias sociales las cuales, a lo largo de la historia, se han clasificado atendiendo a diferentes per­cepciones de filósofos como Aristóteles, Manuel Pozo, Mario Bunge, Augusto Comte, Adela Cortina y muchos más. Aquí te presen­tamos esta clasificación:  Las ciencias formales están constituidas por las ciencias exactas como las Mate­máticas, Lógica, Geometría, Estadística, Ciencias de la Computación, etcétera.  Las ciencias naturales consideran a la Biología, Geología, Física, Química, As­tronomía, Botánica, Zoología, etcétera.  Las ciencias sociales están conformadas por la Antropología, Historia, Derecho, Sociología, Economía, Psicología, Edu­cación, Arqueología, etcétera. Actividad J individual En el siguiente recuadro anota las ciencias que fortalecen el Diseño Industrial: Sociales

Formales

EDICIONES

®

Naturales

Actividad K grupal En equipos, investiguen el concepto de cada ramificación de las ciencias del recuadro y elaboren una presentación en PowerPoint; incluyan imágenes y expongan al grupo.

21

Sueño con pintar y luego pinto mis sueños. (Vincent Van Gogh)


a) La función social, funcional, simbólica y estética de los productos del Diseño Industrial La función social del Diseño Industrial es pro­ ducir una serie de objetos técnicos que satis­ fagan las necesidades de nuestra sociedad y eleven la calidad de vida de los usuarios. Con respecto al factor social, esta disciplina genera empleos para la población, desde ca­ pacita­ción, desarrollo científico, tecnoló­gico y cultural, hasta la producción de los objetos. b) La introducción de nuevos medios técnicos en la producción de objetos industriales Los procesos industriales se transforman de acuerdo con las posibilidades tecnológicas de la época; por ejemplo, el automóvil sustitu­ yó a la carreta, el motor de combustión interna a los caballos, la fábrica al taller artesanal y los robots a los trabajadores humanos.

EDICIONES

®

Los principios científicos son siempre los mismos; en este caso, la transformación de ener­ ­gía calorífica en energía cinética (movimiento); pero las técnicas para aprovechar tales prin­ cipios van refinándose con el tiempo y la producción industrial va haciéndose más efi­ ciente: producir más mercancías en menos tiempo y a menor costo. c) Las disciplinas que intervienen en el diseño de productos técnicos  Biónica. Rama de la cibernética que estudia los fenó­menos biológicos de los seres vivos para la creación y desarrollo de aparatos y proce­dimientos tecnológicos que faciliten las acti­ vidades cotidianas del hombre. Por ejemplo, gracias a la biónica, el hombre ha sustituido partes u órganos, que se han deteriorado, con componentes electrónicos.

22

La biónica es tan antigua como la humanidad misma, y ésta se ve reflejada en la elaboración de instrumentos y herramientas para facilitar las actividades cotidianas del hombre. Crear máquinas capaces de desempeñar tareas realizadas por el ser humano, capacitadas para observar un comportamiento inteligente y aprender de él, es parte del campo de la investigación de la robótica y la inteligencia artificial.

 Antropometría. Del griego antropos, hombres, y metron, medida, medir. Sig­ nifica “medidas del hombre”. Estudia las dimensiones y medidas humanas con el propósito de valorar los cambios físi­ cos del hombre y las diferencias entre sus razas y subrazas. Recurre a la esta­ dística para determinar los valores que son considerados como promedio. Sin duda alguna es uno de los ejes rectores de los procesos del Diseño Industrial y tiene que ver con las costumbres, tradi­ ciones y modos de vida de los usuarios. Las costumbres son las maneras par­ ticulares, de determinados grupos, de rea­lizar sus actividades. Un ejemplo es la forma de descansar (dormir) en dife­ rentes zonas: en las costas generalmen­ te se duerme en hamacas o catres, en la zona centro en petates, en las ciu­dades en camas.

Prefiero dibujar a hablar, dibujar es más rápido y deja menos espacio para la mentira. (Le Corbusier)


Para saber más El Hombre de Vitruvio. Dibujo realizado por Leonardo da Vinci hacia 1492 que se acompaña de notas anatómicas. Se trata de un estudio de las proporciones del cuerpo humano, realizado a partir de los textos del arquitecto romano Vitruvio. La figura masculina desnuda aparece en dos posiciones sobreimpresas de brazos y piernas e inscrita en un círculo y un cuadrado. También se conoce como el Canon de las proporciones humanas.

biomédicas, utilizando los conocimientos de la mecánica, la ingeniería, la anato­ mía, la fisiología y otras disciplinas, para estudiar el compor­tamiento del cuerpo humano y resolver los problemas deri­ vados de las diversas condiciones a las que puede verse sometido.

 Ergonomía. Busca la armonía entre el individuo y el medio que le rodea, con­ siderando al hombre como parte central. Toda herramienta ergonómica es dise­ ñada para adaptarse al hombre, para su comodidad, seguridad y eficiencia. En informática, por ejemplo, se emplea en el diseño del teclado de la computadora, del ratón y de la silla de la mesa para adaptarse mejor a la postura del cuerpo.

 Psicología. Del griego psico (actividad mental o alma) y logía (estudio) es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y animales. Analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual. Los estudios de la psicología moderna permiten explicar el comportamiento del hombre y, en algu­nos casos, predecir sus acciones futuras.

 Ecología. Es la ciencia que procura el cuidado del medio ambiente, busca la armonía entre la naturaleza y el ser humano.

 Biomecánica. Disciplina científica que

EDICIONES

®

tiene por objeto el estudio de las estruc­ turas de carácter mecánico que existen en los seres vivos (fundamen­talmente del cuerpo humano). Esta área de cono­ cimiento se apoya en diversas ciencias

23

El dibujo es excelente herramienta para comunicarse.


Actividad L grupal Ejercicio de antropometría: elaboren una tabla con la medida (altura) que hay del talón a la corva de cada uno de sus compañeros sentados en su banca. Después, compárenlas con las medidas de los mesabancos (piso/asiento) y establezcan conclusiones.

Actividad M grupal De acuerdo con la ergonomía, identifiquen qué otros elementos se encuentran en mesabancos, similares al objeto de su estudio, para su mejor funcionamiento, comparen y obtengan conclusiones.

CIERRE

3. Construcción de la imagen-objetivo Nos centraremos en la Antropometría y la Ergonomía. Para cumplir con este punto, vamos a ampliar los conocimientos de la representación gráfica en relación con el Dibujo Técnico. Para construir la imagen objetivo —que considera dibujar las tres vistas principales a croquis, con sus dimensiones y en relación con su tamaño real—, antes tendrás que aprender sobre:  Acotaciones  Escalas  Rotulado

ACOTACIONES. Indican las dimensiones del objeto; se representan de acuerdo con una normatividad establecida, en nuestro país las Normas Oficiales Mexicanas.

10 mm

LÍNEAS GUÍAS (LÍNEA DE TRAZO)

40

1 3 mm

VALOR NOMINAL CENTRADO (LÍNEA MEDIANA)

40 EDICIONES

3 mm 15°

10 mm LÍNEA DE COTA (LÍNEA FINA)

®

CABEZAS DE FLECHA (LÍNEA MEDIANA)

15°

12 mm

LÍNEAS DE REFERENCIA (LÍNEA FINA)

2 mm

ELEMENTOS DE LA ACOTACIÓN:

ACOTACIÓN DE CIRCUNFERENCIAS Y ANGULOS:

24

Cuando se dibuja algo, el cerebro y las manos 60°trabajan juntos. (Tadao Ando)

10°


40 40

40 40

ACOTACIÓN DE CIRCUNFERENCIAS Y ANGULOS: ACOTACIÓN DE CIRCUNFERENCIAS Y ANGULOS:

15 15

3030

55

1010

COTAS DENTRO DEL OBJETO COTAS DENTRO DEL OBJETO

15 15

15 10 15 10 COTA

REPETIDA COTA REPETIDA

Elementos de la acotación

ACOT. mm ACOT. mm

COTAS EN CADENA COTAS EN CADENA

Calidad de línea

Lápiz

Características

Instrumentos

1

Líneas de referencia

Fina

4H

12 mm de longitud pegada a la figura

Escuadras, escalímetro, regla "T"

2

Líneas de cota

Fina

4H

A 10 mm de la fig. entre 2 referencias

Escuadras, escalímetro, regla "T"

3

Cabezas de flecha

Mediana

2H

3 mm de longitud ángulo de 15º

Escuadras, escalímetro, regla "T"

4

Valor nominal

Mediana

2H

3 mm de altura 1 mm de separación LC

Escuadras, escalímetro, regla "T"

Actividad 2. Elabora las láminas de acuerdo con las indicaciones:

 L-2  ACOTACIONES 1  L-3  ACOTACIONES 2  L-4 ACOTACIONES 3

EDICIONES

®

PORTAFOLIOS de evidencias

25

10 10 55

CRUCE DE LÍNEAS DE COTA CON CRUCE DEREFERENCIA LÍNEAS DE COTA CON REFERENCIA

40 40

1010

mm 3030 mm

10° 10°

ACOTADO CORRECTO: ACOTADO CORRECTO:

COTA REPETIDA COTA15 REPETIDA

15 40 40

COTAS CON UNIDADES COTAS CON UNIDADES

60° 60°

R 12 R 12

O 24 O 24 ERRORES COMUNES: ERRORES COMUNES:

LÍNEAS GUÍAS LÍNEAS GUÍAS (LÍNEA DE TRAZO) (LÍNEA DE TRAZO)

3 mm 1 13 mm

101

VALOR NOMINAL CENTRADO VALOR NOMINAL CENTRADO (LÍNEA MEDIANA) (LÍNEA MEDIANA)

mm 1010 mm

LÍNEA DE COTA LÍNEA DE COTA (LÍNEA FINA) (LÍNEA FINA)

A mis profesores que me enseñaron a observar realmente el mundo... con una línea.


ESCALA. Es la relación que existe entre el dibujo y el objeto, es decir, indica cuántas veces se redujo o se amplió el objeto en el dibujo, ó en su caso, si ambos permanecen iguales. Se representa así: ESCALA. Es la relación que existe entre el dibujo y el objeto, es decir, indica cuántas veces se redujo o se amplió el objeto en el dibujo, ó en su caso, si ambos permanecen iguales. Se representa así: ESCALA. Es la relación que existe entre el dibujo y el objeto, es decir, indica cuántas veces se redujo OBJETO o se DIBUJO amplió el objeto en el dibujo, ó en su caso, si ambos permanecen iguales. Se representa así: DIBUJO

OBJETO

ESC. 1 : 1 DIBUJO OBJETO ESC. 1 : 1 ESC. DE1ESCALAS: : 1 TIPOS TIPOS DE ESCALAS: DIBUJO TIPOS

NATURAL

OBJETO DE ESCALAS: NATURAL

DIBUJO DIBUJO

OBJETO

:

NATURAL

11

:

11

OBJETO

DIBUJO

:

OBJETO

DIBUJO

:

OBJETO

DIBUJO

:

OBJETO

FÓRMULAS PARA OBTENER LAS VARIANTES: FÓRMULAS PARA OBTENER LAS VARIANTES: DIMENSIONES FÓRMULAS PARA DEL DIBUJO ESCALA = OBTENER LAS VARIANTES: DIMENSIONES DEL DIBUJO

DIMENSIONES DEL DEL OBJETO DIBUJO DIMENSIONES 11 mm 1 = DIMENSIONES DEL 11 mm 11 OBJETO 11 mm = ESCALA = 11 mm mm 11 11 = ESCALA =

ESCALA = ESCALA =

11 ESC.: 1 : 1 11 11 ESC. 1 : 1 11

11 mm

AMPLIACIÓN ESC. 1 : 1 DIBUJO DIBUJO DIBUJO

28 28 28

DIM. OBJ. =

ESC. 2 : 1

:

ESC. 2 : 1

14 14 14

OBJETO OBJETO OBJETO

AMPLIACIÓN

:

REDUCCIÓN ESC. 2 : 1

:

ESC. 1 : 2

:

DIM. OBJ. =

DIMENSIONES DIBUJO ESC. 1 : DEL 1 DIMENSIONES DIBUJO ESC. 1 : DEL 1 ESCALA

DIMENSIONES DEL DIBUJO ESCALA 28 mm 28 /1 28 DIM. OBJ. = = = DIM. OBJ. = ESCALA 28 28 28 2 :mm 1 2 //1 1 2 = = DIM. OBJ. = 28 28 28 2 :mm 1 2 //1 1 2 DIM. OBJ. = 14 mm = = DIM. OBJ. = : 1 = DIM. OBJ. 2 / x1 ESCALA 2 DIM.2DIB. DIM. OBJ. = 14 mm

28 28 28

DIBUJO DIBUJO DIBUJO

14 14 14

:

OBJETO OBJETO OBJETO

REDUCCIÓN REDUCCIÓN

1

ESC. 1 : 1

AMPLIACIÓN

:

DIMENSIONES DEL OBJETO

ESCALA =

ESC. 1 : 2

DIM.=DIB. = 28xxESCALA 1:2 DIM. DIB. DIM. DIM. OBJ.OBJ. = 14 mm DIM. = 28 11 /: 22 DIM.=DIB. DIB. 28xxxESCALA DIM. DIB. DIM. = OBJ. DIM. DIB.==28 14 mm DIM. DIM. DIB. DIB. = 28 xx 11 /: 22 DIM.DIB. DIB.==28 14xmm DIM. 1/2 DIM. DIB. = 14 mm

Actividad 3. Elabora las láminas de acuerdo con ESC. 1 : 2 las indicaciones:

EDICIONES

®

PORTAFOLIOS de evidencias

 L-5 CONVERSIONES  L-6  DETERMINAR LA ESCALA  L-7 DETERMINAR LAS DIMENSIONES DEL OBJETO  L-8 EJERCICIO DE ESCALAS

ROTULAR. Es indicar con números (di­mensiones) y letras (notas) la información complemen­ taria de un dibujo.

26

El dibujo es la honestidad del arte. No hay posibilidad de hacer trampas. Es bueno o malo. (Salvador Dalí).


TIPOS DE LETRAS BÁSICA:

GÓTICAS

GÓTICAS

GÓTICAS

GÓTICAS

El tipo de letras que se emplea en dibujo téc­nico es gótico con sus diferentes modalidades:

El rotulado debe ser:

Actividad 4. Elabora las láminas de acuerdo con las indicaciones:

PORTAFOLIOS de evidencias

 L-9 EJERCICIO DE LETRAS GÓTICAS  L-10  EJERCICIO DE LETRAS ROMANAS  L-11 EJERCICIO DE LETRAS DE TEXTO  L-12 EJERCICIO DE LETRAS DE BLOQUE  L-13 EJERCICIO LIBRE Situación de aprendizaje 2 a.e. Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución

a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.

3. LA RESIGNIFICACIÓN Y EL USO DE LOS CONOCIMIENTOS PARA

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

Como actividad final, elabora el proyecto de mesabanco para tu aula; considera el aná­lisis morfológico, la antropometría y la ergono­mía. Sigue los pasos 4, 5, 6, 7 y 8 del Método de Proyectos señalados al inicio del bloque y haz uso de la información y conocimientos adquiridos.

Actividad 5. Elabora las láminas de acuerdo con las indicaciones:

EDICIONES

®

PORTAFOLIOS de evidencias

 L-14 TRES VISTAS PRINCIPALES EN SISTEMA AMERICANO, A ESCALA, CON DIMENSIONES, CONSIDERANDO LAS MEJORAS ANTROPOMÉ­TRICAS Y ERGONÓMICAS.  L-15  SEÑALAR ESTRUCTURA Y PARTES.  L-16 SEÑALAR MATERIALES Y ACABADOS.

27

Dibujar es la sinceridad enmascarada en una pintura. (Claude Serre)

Diseño Industrial 2  
Diseño Industrial 2  
Advertisement