Convivencia y disciplina en la escuela
En este sentido, tanto el colectivo docente como las autoridades escolares tienen bajo su responsabilidad la gestión de la convivencia y la construcción de sus reglamentaciones, con el fin de que sea una creación contextualizada pero enmarcada en la normatividad general que define la legislación educativa. La autoridad en la construcción y apropiación de las normas Dos son los componentes básicos de la normatividad: la autoridad y la sanción; ambas están previstas para garantizar que las normas sean respetadas y se logren los propósitos para los cuales fueron elaboradas: proteger un bien. No obstante, cuando se trata de apoyar a niños y adolescentes en el tránsito de la heteronomía a la autonomía moral, es indispensable superar una perspectiva unilateral de la autoridad tanto en el proceso de elaboración de las normas de convivencia como en su aplicación. Educar para una convivencia democrática, como ya se dijo, implica construir un sistema normativo en el que prevalezcan la deliberación, el diálogo, la participación, así como prácticas de corresponsabilidad. Por esta razón cobra sentido involucrar a quienes integran la comunidad escolar (alumnos, docentes, personal directivo, tutores, y padres o madres de familia). Para que esto suceda es indispensable contar con profesionales de la educación que adopten un modo de autoridad con rasgos democráticos y orienten su actuación tanto en la relación pedagógica como en la resolución de conflictos, con base en criterios de justicia e igualdad en derechos. La autoridad es un componente central para la existencia y conservación de la normatividad. Al vigilar el cumplimiento de esta sin abusar de su poder, contribuye a crear una cultura del respeto a la legalidad y a desarrollar el sentido de justicia. Existen distintos modos de asumirla, y de ellos derivan desafíos en la convivencia. Con base en las aportaciones de algunos estudios (García y Vanella, 1997; Latapí, 2003; Tenti, 2004) se han identificado tres estilos clásicos en el ejercicio de la autoridad, y de acuerdo con sus rasgos principales se vinculan con un enfoque pedagógico y normativo específico (véase la figura 1.6). Como puede observarse, en uno de los extremos se tiene una autoridad tendiente a la prescripción, vía la unilateralidad; en esta perspectiva se ubica un modo de conducir una escuela, o bien de orientar los procesos de aprendizaje, centrado en un conjunto de valores tradicionales relacionados con la obediencia a las figuras de autoridad impuestas mediante la coerción. Existe la intención de regular la convivencia y una genuina preocupación por educar en valores; sin embargo, tanto las normas como los valores que las inspiran no son representativos de los integrantes de la comunidad escolar, sino producto de la imposición de un grupo específico. Asimismo, prevalece la aplicación de una disciplina rígida y muchas veces injusta.
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