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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

CURSO 2011/2012

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2011/2012

I.E.S. ORDEN DE SANTIAGO HORCAJO DE SANTIAGO CUENCA

ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN Descripción del departamento.___________________________________

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- Componentes, cursos y grupos que imparte este departamento. - Plan de trabajo anual del Departamento. - Objetivos generales del departamento. Prioridades del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) Características del alumnado PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Programación de Ética _______________________________

(4º

de

E.S.O.).

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1. Introducción: características de la materia 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 3. Objetivos. 3.1-. Contribución a los objetivos generales de la ESO. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relación entre bloques de contenido y objetivos de la materia. 5. Temporalización. 6. Metodología y Recursos didácticos 7. Criterios de Evaluación y Calificación. 7.1-. Criterios de evaluación. 7.2-. Relación entre criterios de evaluación y objetivos de la materia. 7.3-. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores). 7.4-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores. 7.5-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación de esta materia. 7.7-. Autoevaluación y Coevaluación. 8. Atención a la diversidad. 9. Concepto de Abandono dentro de los criterios de titulación de 4º ESO. 10. Anexo. Información de apoyo para el desarrollo de los bloques temáticos de la materia. 2


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Programación de Filosofía y Ciudadanía (1º Bachillerato). ______________

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1. Introducción: características de la materia 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. 3. Objetivos. 3.1-. Contribución a los objetivos generales de bachillerato. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relación entre bloques temáticos y objetivos de la materia. 5. Temporalización. 6. Metodología y recursos didácticos. 7. Criterios de evaluación y calificación. 7.1-. Criterios de evaluación. 7.2-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación. 7.3-. Relación entre C.E. y Objetivos de la materia. 7.4-. Concreción de los elementos de aprendizaje. (Indicadores). 7.5-. Relación entre C.E. e indicadores. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia. 7.7-. Autoevaluación y Coevaluación.

Programación de Historia de la Filosofía (2º Bachillerato)._____________

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1. Introducción: características de la materia 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 3. Objetivos. 3.1-. Contribución a los objetivos generales de bachillerato. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relación entre los objetivos de la materia y las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relación entre bloques de contenido y objetivos de la materia 5. Temporalización

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6. Metodología y recursos didácticos. 7. Criterios de evaluación y calificación. 7.1-. Criterios de evaluación. 7.2-. Relación entre C.E. y objetivos de la materia. 7.3-. Mínimos exigibles en cuanto a los C.E. 7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje. (Indicadores). 7.5-. Relación entre C.E. e indicadores. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia. 7.7-. Criterios de calificación. 7.8-. Autoevaluación y coevaluación. Programación de Psicología (2º Bachillerato)

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1. Introducción: características de la materia 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 3. Objetivos. 3.1-. Contribución a los objetivos generales de bachillerato. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relación entre los objetivos de la materia y las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relación entre bloques de contenido y objetivos de la materia. 5. Temporalización 6. Metodología y recursos didácticos. 7. Criterios de evaluación y calificación. 7.1-. Criterios de evaluación. 7.2-. Relación entre C.E. y objetivos de la materia. 7.3-. Mínimos exigibles en cuanto a los C.E. 7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje. (Indicadores). 7.5-. Relación entre C.E. e indicadores. 7.6-. Criterios de calificación. 7.7-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia. 7.8-. Autoevaluación y coevaluación. Evaluación de materias pendientes.___________________________ 184 Actividades complementarias. _______________________________ 184 INTRODUCCIÓN. 4


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CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO COMPONENTES Y GRUPOS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO: Vicente Abel Granell Manuel. Jefe de Departamento, y tutor de 2º de bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. Impartirá las siguientes materias y grupos: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º B, FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º CT y 1º HCSS de bachillerato, FILOSOFÍA II: 2º de bachillerato CNS y 2º de bachillerato HCSS, PSICOLOGÍA de 2º HCSS de bachillerato. Las dos horas lectivas de la materia Educación ético-cívica de 4º ESO A serán impartidas por la profesor del departamento de Economía Félix Aparicio Maíz PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL DEPARTAMENTO Este departamento al ser unipersonal carece de reunión de departamento. Para sacar adelante aquellos asuntos que se llevan a cabo en las reuniones de departamento: intercambiar opiniones sobre la marcha del curso; preparar actividades, material didáctico y formativo, pruebas de evaluación y de recuperación; analizar los resultados de las evaluaciones; buscar soluciones a problemas de aprendizaje, de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades de los alumnos y preparar actividades encaminadas a su propio perfeccionamiento, así como coordinar y orientar al profesor que impartirá las clases de Educación ético-cívica, se utilizará la hora de Jefatura de Departamento (Lunes de 9,25-10,20), así como las posibles horas libres en las que coincidan los dos profesores que imparten materias de este departamento. En principio no se prevé elaborar ninguna actividad de investigación educativa. De la misma manera, la formación del profesorado queda pendiente de los cursos que oferte el Centro de Profesores y Recursos, la plataforma de Aula Abierta de la Consejería de Educación o el estudio de la necesidad de realizar un grupo de trabajo sobre algún tema concreto que interese. Este departamento no tiene estimadas actuaciones previstas para el perfeccionamiento del profesorado de manera concreta, con lo que estas actuaciones se relacionan a nivel individual con los cursos de formación a realizar. A pesar de la inexistencia de reunión de departamento dentro del horario lectivo, se intentará llevar a cabo las siguientes actuaciones: Seguimiento y modificaciones de la programación didáctica sobre todo teniendo en cuenta estos temas:  Modificación en cuanto a los contenidos de cada una de las materias, así como de la temporalización de los mismos.  Modificaciones introducidas en la programación en cuanto a metodología, criterios de evaluación y calificación, evaluación de pendientes, atención a la diversidad, etc.  Seguimiento de las actividades extraescolares y 5


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complementarias. Acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica a tener en cuenta. Acuerdos de las reuniones de coordinación de la PAEG que sean relevantes a nivel de programación. Asuntos varios que afecten a este departamento. (Análisis de resultados, realización de encuestas, etc).

Las actuaciones para mantener actualizada la metodología didáctica son las siguientes: 1- Seguir con el procedimiento de análisis de la metodología empleada en dos niveles: • A nivel del profesor: control del grado de consecución de los objetivos cumplidos, fracasos, etc. • A nivel de alumnado: consulta trimestral a cerca del nivel de satisfacción del método de enseñanza (con criterios pedagógicos lógicamente). 2- Introduciendo cuantos cambios oportunos sean necesarios con tal de conseguir los objetivos propuestos en las materias impartidas. El procedimiento para evaluar la práctica docente de los profesores adscritos al departamento será la establecida por este centro y determinada en la CCP, siguiendo los parámetros más importantes de los establecidos en el documento que sirve de guía. Estos parámetros giran fundamentalmente en estos ámbitos: grado de consecución de los objetivos en cada materia impartida por cada profesor del departamento así como el grado de consecución de la secuenciación de los contenidos programada al inicio de curso. Grado de satisfacción de la metodología, criterios de evaluación, de calificación, materiales y recursos empleados, así como el grado de satisfacción de las medidas de atención a la diversidad y a las actividades complementarias y extraescolares. Al mismo tiempo se realizará una valoración de todos los aspectos externos relevantes que tengan importancia para evaluar la práctica docente. La evaluación de este plan de trabajo se realizará de manera continua, haciendo los cambios pertinentes en caso de que no se consigan los objetivos propuestos. Las conclusiones de las evaluaciones se reflejarán en la memoria final del departamento. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO a) Principalmente nuestro objetivo es formar a los alumnos de manera íntegra, por lo que consideramos que esto pasa por el que elaboren una reflexión crítica de todos los aspectos de su vida, de sí mismos, de la sociedad y comunidad en la que viven. Sólo así serán capaces de ser seres humanos plenificados. b) Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. c) Adquisición de hábitos intelectuales de reflexión a cerca de problemas filosóficos 6


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y éticos y de técnicas de trabajo intelectual y práctico, así como la adquisición de conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, estéticos y fundamentalmente todos los que lleven a formar unas personas con un alto espíritu rigurosamente crítico . d) Preparación para participar activamente en la vida social, política y cultural de su circunstancia vital. PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y el Plan de Atención a la Diversidad sirven de marco para establecer mecanismos de compensación educativa que atiendan a la heterogeneidad del alumnado y a sus necesidades. Desde el P.E.C. y desde la Programación General Anual para el curso 200809 se plantean una serie de prioridades para dar respuesta a las necesidades educativas que genera el centro. Dichas prioridades servirán de base para la planificación de nuestras materias. Así, el Proyecto Educativo recoge que la práctica educativa del Equipo docente tiene como base el principio de atención a la diversidad, y, en consecuencia, todas sus actuaciones irán encaminadas a facilitar la consecución de los mismos objetivos a todos los alumnos, pero respetando sus necesidades individuales. Además prioriza las siguientes actuaciones: • • • • • • • •

Facilitar la adquisición de habilidades sociales y la formación del alumno como persona íntegra. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. Evitar todo tipo de discriminación (sexo, raza, religión, condición social, ideológica, minusvalía, etc.). Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto, ayuda y civismo. Conocer y cumplir las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro (N.C.O.F) con la máxima colaboración. Fomentar la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Establecer relaciones de coordinación y colaboración con otros centros de la zona y otras instituciones. Fomentar la lectura como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. El I.E.S. Orden de Santiago es un centro que cuenta con ocho años de funcionamiento, en el que se imparten los estudios completos de la E.S.O. y las modalidades de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El entorno o zona de influencia del I.E.S. abarca las localidades de: Horcajo de Santiago, Fuente de Pedro Naharro, El Acebrón, Torrubia del Campo, 7


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Almendros, Villarrubio, Puebla de Almenara, Pozorrubio, Almoracid del Marquesado y últimamente con Villamayor de Santiago. Actualmente el centro tiene un total de 400 alumnos/as aproximadamente. Nuestros alumnos/as se caracterizan por una gran diversidad y heterogeneidad en cuanto a sus motivaciones, sus expectativas e intereses. Por ello, la práctica educativa del Equipo Docente tiene como base el principio de la atención a la diversidad y, en consecuencia, todas sus actuaciones permitirán y facilitarán la consecución de los mismos objetivos educativos a todos los alumnos/as, pero respetando sus necesidades individuales y trazando itinerarios acordes con las mismas. La mayoría de los alumnos tiene un nivel académico y un rendimiento similar al de otros I.E.S. Sin embargo, existe un porcentaje de alumnos cuyas expectativas y aspiraciones no van más allá de obtener el título de Graduado en E.S.O. o acceder al mundo laboral al cumplir los 16 años y son pocos los que deciden estudiar bachillerato o formación profesional, aunque la tendencia está variando. Hay una cultura de bajo esfuerzo e interés por los estudios que cambia a partir de 4º de la ESO. También nos encontramos con un porcentaje de alumnos/as que abandona el sistema educativo sin concluir la ESO. La mayor dificultad se encuentra en la desmotivación que presentan algunos alumnos que llegan al centro. Son alumnos, mayoritariamente, con un ambiente familiar poco motivado cultural o intelectualmente. No existen expectativas, en estos casos, para alentar la continuidad en los estudios; algunas familias sólo pretenden que sus hijos acudan al Centro Educativo hasta que posean la edad suficiente para poder trabajar, obligándoles, en ocasiones, a una escolarización que el alumno rechaza. No cabe duda de que este grupo de alumnos es el que presenta mayores dificultades para el desarrollo normal de las actividades docentes. Y, éste también, es el grupo que presenta más problemas de disciplina y convivencia. Éste abandono no va ligado, en general, a graves problemas socio-familiares ni económicos. El número de alumnos/as con necesidades educativas especiales no es significativo. También hay alumnos/as que tienen dificultades en: concentración, comprensión lectora y resolución de problemas; generalmente se esfuerzan y trabajan pero presentan problemas de aprendizaje. No existen graves problemas de absentismo escolar y los resultados de la selectividad son similares o superiores a los de otros centros de similares características. Hay una tendencia al aumento de los alumnos/as inmigrantes escolarizados, sobre todo rumanos y ecuatorianos. Los alumnos/as de bachillerato, principalmente chicas, son muy similares a los de otros centros de las mismas características, con un trabajo, interés y esfuerzo suficiente y sus resultados de selectividad iguales o incluso mejores que la media provincial y regional. En cuanto a las normas (de centro y de aula), la mayoría de los alumnos/as las aceptan.

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PROGRAMACIÓN PARA EL 4º CURSO DE ESO: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

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1-. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA Siguiendo el Decreto 69/2007 de 28 de Mayo, que tiene como objeto establecer y ordenar el currículo de la E.S.O. en la comunidad de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, vamos a introducir las características de la materia “Educación Ético-Cívica” de 4º de E.S.O. La materia Educación ético-cívica se incluye como continuación de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos; ambas materias forman el área de Educación para la ciudadanía, cuyo objetivo principal viene explicitado como sigue en el mencionado decreto: “Favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad, y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable”. Éste objetivo es uno de los fundamentales de toda la etapa y “para lograrlo es imprescindible hacer de los centros y aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, factores estos que ayudarán a los alumnos/as a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos”. Es, por tanto, a través de la práctica como se consigue la eficacia de este ámbito de la educación. Ya Aristóteles insistía en este aspecto: “sólo se aprende a actuar, actuando”. La Educación Ético-cívica de cuarto curso, parte del análisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como características que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapié en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas, y en particular a la violencia de género, y la aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento básico que posibilita la convivencia. El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva ética y moral lleva al alumnado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teorías éticas se aportan para la construcción de una ética común, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones democráticas, así como en los principales valores presentes en la Constitución. Desde este nuevo punto de vista ético es posible abordar el análisis de 10


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determinados problemas característicos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminación de distintos colectivos, el análisis de la globalización, el concepto de ciudadanía global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperación y al desarrollo de una cultura de paz. Especial interés merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminación de las mujeres, su valoración desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha discriminación y a la violencia contra las mujeres. Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisición de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar críticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicación. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes básicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de diálogo y negociación, la actitud a favor de la paz o la solidaridad. Por último decir, citando el decreto de mínimos, que esta nueva materia pretende que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los Derechos Humanos, los cuales, reconociendo las diferencias, procuran la coherencia social.

2-. CONTRIBUCIÓN DE LA COMPETENCIAS BÁSICAS

MATERIA

A

LA

ADQUISICIÓN

DE

LAS

La Educación ético-cívica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivoemocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades 11


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sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación ético-cívica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo- emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Se favorece también la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, 12


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imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

3-. OBJETIVOS 3.1-. Contribución a los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria En líneas generales, con la materia Educación Ético-cívica pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislación vigente para la Educación Secundaria Obligatoria, expresadas, entre otros, en el decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-la mancha y de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. De modo particular, nos proponemos contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 13


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6.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. 9.-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 10.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. 11.-Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 13.-Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. 3.2-. Objetivos de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los señalados por el actual diseño curricular (decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-la mancha, de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria) son los siguientes:

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1.-Conocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,10,). 2.-Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,4,7,8,10,). 3.-Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,7,9,11,). 4.-Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,). 5.-Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,10,). 6.-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participación en la vida política y todas las formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,7,11,). 7.-Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,9,). 8.-Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,4,7,9,11,12,). 9.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante la información y modelos que trasmiten los medios de comunicación; y valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,11,).

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3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las competencias básicas.

Competencias Básicas Objetivos Materia

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1.-Conocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,10,) 2.-Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,4,7,8,10,) 3.-Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,7,9,11,) 4.-Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las 16

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situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,) 5.-Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,10,) 6.-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participación en la vida política y todas las formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,7,11,) 7.-Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,9,) 8.-Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,4,7,9,11,12,) 17


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9.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante la información y modelos que trasmiten los medios de comunicación; y valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,11,) Leyenda: 1.Competencia en comunicación lingüística 2.Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 9. Competencia emocional

4-. CONTENIDOS El actual diseño de las enseñanzas mínimas (RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria) elimina los contenidos procedimentales y actitudinales. Reduciremos, pues, el significado de “contenido” y lo entenderemos solamente como “contenidos conceptuales”. Evidentemente, el aprendizaje de estos contenidos está orientados al desarrollo de ciertas actitudes (recogidas en los objetivos) y no pueden ser asimilados si no es por medio de procedimientos adecuados (recogidos también en los objetivos), cuyo aprendizaje nos parece, dado su carácter instrumental, de igual o mayor importancia que el aprendizaje de los contenidos mismos, dado que éstos habrán de ser constantemente actualizados e incluso modificados por los alumnos/as en su vida presente y futura, tarea que sólo podrán realizar con éxito si han adquirido los procedimientos adecuados. Hecha esta matización, pasamos a exponer los contenidos que aparecen en el currículo de Castilla la-mancha para la materia de Educación ético-cívica y que se encuentran divididos en cuatro bloques: 18


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Bloque 1. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional - Identidad personal, libertad y diversidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. - Las relaciones interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos. Bloque 2. Teorías éticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres - Las teorías éticas. - Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. - Las diferencias sociales y culturales. Reconocimiento y rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión, de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. - Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. - Dilemas éticos y morales. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación. - Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. Bloque 3. Ética y política. La democracia. - Democracia y participación ciudadana. Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. - Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. Bloque 4. Problemas sociales del mundo actual - Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. - La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. - Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz. - Dilemas éticos y morales. Preparación y realización de debates sobre problemas de carácter global considerando las posiciones y alternativas existentes a través de la información recogida, sobre un mismo hecho, de los medios de comunicación. 4.1-. Relación entre los bloques de contenidos y los objetivos de la materia. 19


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Objetivos Área/Materia Unidades

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Bloque 1. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional Bloque 2. Teorías éticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres Bloque 3. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales. Bloque 4. Los problemas sociales del mundo actual. Los contenidos reflejados en estos bloques temáticos se desarrollarán a través del libro de texto: A. Baig, S. Codina, M. Baig: “Educación ético-cívica”, Teide, Barcelona, 2008. A través de los siguientes temas: - TEMA 1. LA ÉTICA: ¡QUÉ ROLLO! - TEMA 2. ¿QUIÉN NOS ORDENA LO QUE TENEMOS QUE HACER? - TEMA 3. IGUALES PERO DIFERENTES, DIFERENTES PERO IGUALES. - TEMA 5. UN MUNDO DE DESIGUALDADES. - TEMA 7. LAS PERSONAS Y LA TÉCNICA. - TEMA 8. LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA SOCIAL Y MORAL - TEMA 9. PARTICIPACIÓN CIUDADANA. - TEMA 10. LA JUSTICIA Y LA EQUIDAD. - TEMA 11. DERECHOS CIVILES Y DERECHOS POLÍTICOS.

5. TEMPORALIZACIÓN De los once temas que conforman el libro de texto, se intentará impartir, tres temas por trimestre: 1er trimestre: Temas 1, 2, 3 2º Trimestre: Temas 5, 7, 8 3er Trimestre: Temas 9, 10, 11 Además de estos temas, el profesor facilitará a los alumnos, cuando lo estime oportuno y necesario, otros materiales para poder trabajarlos en clase. 6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 20


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Principios metodológicos La metodología de esta materia estará fundamentada en tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Valorar las capacidades y destrezas de los alumnos de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores y actitudes (tolerancia, solidaridad, respeto) que esta materia pretende desarrollar. De este modo se pretende conseguir y potenciar la competencia social y ciudadana, la afectivo-emocional y la autonomía e iniciativa personal. 2. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender, con lo que se pretende conseguir la competencia aprender a aprender. 3. Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que éste tenga como objetivo provocar en el alumno una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones, potenciando con ello la competencia de autonomía e iniciativa personal. Orientaciones metodológicas 1) El profesor realizará exposiciones claras y rigurosas de los conceptos filosóficos que vayan apareciendo, y atenderá especialmente a que, gracias a su correcta adquisición, los alumnos eviten los equívocos que suelen suscitarse en los debates éticos por estrictas cuestiones terminológicas y conceptuales. 2) Se propiciarán los debates realizados de forma documentada, valorando la argumentación del propio punto de vista y su fundamentación racional como requisito imprescindible, así como su exposición dentro del más estricto respeto a las reglas del juego democrático (escucha, respeto del turno de palabra, respeto a las posiciones de los demás, ausencia de descalificaciones, etc). 3) Se realizarán trabajos monográficos sobre algunos de los contenidos encaminados fundamentalmente a que los alumnos adquieran los procedimientos básicos para su elaboración. 4) Se valorará la cooperación entre los compañeros, el reparto equilibrado de tareas en los trabajos en equipo y la actitud de facilitar el trabajo del grupo-clase, siguiendo en todo momento las orientaciones del profesor. 5) Se empleará también el análisis y comentario de textos éticos sencillos, así como de textos literarios y periodísticos relacionados con la temática del curso. 6) Además, y como método de trabajo que este departamento considera fundamental, se introducirá la elaboración de ensayos filosóficos sobre temas concretos, de forma que los alumnos se inicien desde ya en esta práctica que será fundamental en el bachillerato. 21


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Recursos didácticos: − Los alumnos emplearán el libro de texto: - A. Baig, S. Codina, M. Baig: “Educación ético-cívica”, Teide, Barcelona, 2008. − El libro de texto será complementado con explicaciones, apuntes y fotocopias. − Además, se emplearán otros libros de texto, enciclopedias, diccionarios, prensa diaria y revistas especializadas, así como direcciones de internet que puedan ser de utilidad para el enfoque de los temas tratados. − Podrán utilizarse también canciones, películas, fotografías y cualquier otro material que sirva para ilustrar, presentar o complementar la temática estudiada. − Dependiendo del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor podrá recomendar la lectura de obras literarias y/o filosóficas o fragmentos de las mismas para su análisis ético por parte de los alumnos.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 7.1-. Criterios de Evaluación. 1 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 1 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. 1 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 1 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de 22


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comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. 2 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 1 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista ético-política de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública. 1 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 1 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 1 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. 23


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Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. 1 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. 7.2-. Relación entre criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

Objetivos Área/Materia Criterios de Evaluación

1

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3

4

5

6

7

8

1.-Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. 2.-Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3.-Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4.-Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. 5.-Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la 24

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democracia como forma de convivencia social y política. 6.-Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 7.-Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 8.-Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. 9.-Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. 10.-Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

7.3-. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores) Indicadores de Contenido. Bloques de Contenido

Indicadores de Contenidos 25


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Bloque 1. Identidad y alteridad. 1-. Actitud flexible y dialogante en situaciones Educación afectivo-emocional problemáticas. 2-. Saber definir y diferenciar entre ética y moral. 3-. Comprender y explicar la relación entre libertad y comportamiento moral. 4-. Saber definir el concepto valor. 5-. Conocer qué y cuáles son los valores morales. 6-. Conocer qué es la conciencia moral. 7-. Comprender el concepto de multiculturalidad y el de relativismo moral y cultural. Bloque 2. Teorías éticas. Los1-. Conocer las principales teorías éticas que se han derechos humanos. Ladesarrollado a lo largo de la historia del igualdad entre hombres ypensamiento. mujeres 2-. Conocer el origen, contenido y consecuencias de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 3-. Investigar la aplicación de los DDHH en los distintos países. 4-. Investigar los prejuicios que han llevado a lo largo de la historia a fundamentar diversas discriminaciones y desigualdades. 5-. Conocer las diferencias Norte-Sur. 6-. Plantear y discutir dilemas éticos. 7-. Identificación y rechazo de cualquier prejuicio. 8-. Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. Bloque 3. Ética y política. La1-. Conocer el origen del concepto de democracia. democracia. Los valores2-. Analizar las distintas formas de gobierno. constitucionales. 3-. Comprender que la democracia es la mejor alternativa posible. 4-. Investigar cuáles son los derechos y deberes en un estado democrático. 5-. Conocer el papel referencial de nuestra Constitución. Bloque 4. Los problemas1-. Investigar y analizar los problemas éticos que sociales del mundo actual. existen en el mundo actual. 2-. Reflexionar sobre cómo el ser humano puede poner fin a los conflictos mundiales. 3-. Plantearse dilemas morales e intentar encontrar alguna solución. 4-. Conocer los orígenes y consecuencias de las guerras. Indicadores de Competencias.

Competencias Básicas 1.-Competencia comunicación linguistica

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

en- Identificación de las ideas principales y secundarias. 26


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- Valoración del interés y relevancia del contenido. - Comprensión global del texto. - Escucha activa. - Establecimiento de relaciones causales. 2.-Competencia matemática

- Búsqueda de alternativas

3.-Competencia en el- Prácticas de cuidado salud y consumo. conocimiento y la interacción - Toma de decisiones. con el mundo físico - Comprender la importancia del cuidado de la naturaleza. 4.-Tratamiento de la- Uso de Internet como fuente de información. información y competencia- Presentación multimedia de un contenido. digital - Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales. - Uso ético y crítico de las TIC. 5.-Competencia ciudadana

social

6.-Competencia artística

cultural

y- Escucha activa. - Aceptación de todos los componentes del grupo. - Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. - Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados - Práctica de la negociación y mediación. - Defensa de un compañero. - Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas. - Uso de los valores democráticos para el análisis de situaciones reales. - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. y- Identificación y descripción de manifestaciones culturales - Iniciativas de conservación del patrimonio - Presentación clara y ordenada.

7.-Competencia para aprender - Iniciativa para buscar información, leer,… a aprender - Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. - Preparación de los materiales necesarios para el estudio. 8.-Autonomía personal

e

iniciativa - Búsqueda de alternativas. - Iniciativa para buscar información, leer,… - Defensa argumentada de la postura propia. 27


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- Respuesta adaptada a las críticas - Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas. 9.-Competencia emocional

-Defensa argumentada de la postura propia - Expresión de sentimientos. - Uso de pensamientos alternativos. - Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo

7.4-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.

Criterios Evaluación

Indicadores

1. Descubrir sus sentimientos en las - Participación y respeto a la estructura de relaciones interpersonales, razonar las la conversación. motivaciones de sus conductas y - Escucha activa. elecciones y practicar el diálogo en las - Actitud flexible y dialogante en situaciones de conflicto. situaciones problemáticas. - Defensa argumentada de la postura propia. - Respuesta adaptada a las críticas. - Expresión de sentimientos. - Respeto hacia las obras y opiniones de los demás. 2. Diferenciar los rasgos básicos que - Respeto hacia las obras y las opiniones caracterizan la dimensión moral de las de los demás. personas (las normas, la jerarquía de - Identificación y rechazo a cualquier tipo valores, las costumbres, etc.) y los de prejuicios. principales problemas morales. - Expresión de sentimientos. - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. 3. Identificar y expresar las principales - Diferenciación de hechos y opiniones. teorías éticas. - Iniciativa para buscar información, leer, ... - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. - Uso de los valores democráticos para el análisis de situaciones reales. - Uso del vocabulario específico. - Comprensión global de un texto. - Respuesta a preguntas. - Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. - Valoración del interés y relevancia del contenido. 28


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4. Reconocer los Derechos Humanos- Identificación y rechazo de cualquier tipo como principal referencia ética de la de prejuicios. conducta humana e identificar la - Denuncia del incumplimiento de los evolución de los derechos cívicos, derechos humanos. políticos, económicos, sociales y- Aceptación de todos los componentes culturales, manifestando actitudes a favor del grupo. del ejercicio activo y el cumplimiento de - Respeto hacia las obras y las opiniones los mismos. de los demás. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados. - Análisis de las consecuencias de incumplimiento de las normas. 5. Comprender y expresar el significado - Participación y respeto a la estructura de histórico y filosófico de la democracia la conversación. como forma de convivencia social y- Actitud flexible y dialogante en política. Mediante este criterio se trata de situaciones problemáticas. comprobar si se comprende el pluralismo- Identificación y rechazo de cualquier tipo político y moral, a la vez que se aprecia el de prejuicios. necesario respeto a la dignidad de cada - Uso de los valores democráticos para el persona por encima de las diferencias análisis de situaciones reales. individuales y culturales que tienen su - Defensa argumentada de la postura origen en la historia de las colectividades propia. y de los individuos. - Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados. 6. Reconocer los valores fundamentales - Actitud flexible y dialogante en de la democracia en la Constitución situaciones problemáticas. española y la noción de sistema- Denuncia del incumplimiento de los democrático como forma de organización derechos humanos. política en España y en el mundo. - Uso de los valores democráticos para el Mediante este criterio se pretende evaluar análisis de situaciones reales. en el alumnado su nivel de conocimiento - Defensa argumentada de la postura de los procesos de democratización de propia. muchos países como un logro de la - Respeto hacia las obras y las opiniones civilización humana en todo el mundo, de de los demás. los conceptos claves del sistema- Aceptación de todos los componentes democrático, como el sistema dedel grupo. elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem 7. Analizar las causas que provocan los - Actitud flexible y dialogante en principales problemas sociales del mundo situaciones problemáticas. actual, utilizando de forma crítica la - Identificación y rechazo de cualquier tipo información que proporcionan los medios de prejuicios. de comunicación e identificar soluciones - Iniciativa para buscar información, 29


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comprometidas con la defensa de formasleer, ... de vida más justas. - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. - Uso de los valores democráticos para el análisis de situaciones reales. - Búsqueda de alternativas. - Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. - Uso ético y crítico de las TIC. 8. Reconocer la existencia de conflictos y - Diferenciación de hechos y opiniones. el papel que desempeñan en los mismos- Actitud flexible y dialogante en las organizaciones internacionales y las situaciones problemáticas. fuerzas de pacificación. Valorar la cultura - Identificación y rechazo de cualquier tipo de la paz, la importancia de las leyes y la de prejuicios. participación humanitaria para paliar las - Denuncia del incumplimiento de los consecuencias de los conflictos. derechos humanos. - Uso de los valores democráticos para el análisis de situaciones reales. - Práctica de la negociación y mediación. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados. - Análisis de causas, interrelaciones y riesgos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las - Respeto hacia las obras y las opiniones causas y factores de discriminación. de los demás. Analizar el camino recorrido hacia la - Aceptación de todos los componentes igualdad de derechos de las mujeres y del grupo. rechazar su discriminación y las - Identificación y rechazo de cualquier tipo situaciones de violencia de las que son de prejuicio. víctimas. - Expresión de sentimientos. 10. Justificar las propias posiciones - Práctica de la negociación y mediación. utilizando sistemáticamente la - Defensa de un compañero. argumentación y el diálogo y participar de - Cumplimiento de los acuerdos forma democrática y cooperativa en las adoptados. actividades del centro y del entorno. - Prácticas de representación democrática. - Búsqueda de alternativas. - Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. - Práctica de la negociación y mediación. - Uso de pensamientos alternativos. - Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas. 7.5-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación. 30


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-

Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

-

Identificar y expresar las principales teorías éticas.

-

Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.

-

Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

-

Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual.

-

Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación.

-

Justificar las propias posiciones argumentación y el diálogo

utilizando

sistemáticamente

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación materia.

la

de esta

a) Pruebas objetivas: Se llevará a cabo, al menos, un examen por trimestre (si se considera oportuno podrá hacerse alguno más), que el alumno deberá superar con un 5 para superar la materia. Con el fin de que los alumnos/as no cometan faltas de ortografía en los exámenes, éstas se penalizarán de la siguiente forma: Cada falta cometida se penalizará con 0,25 puntos menos en el examen. La ausencia de tres tildes se computará como una falta de ortografía. El alumno/a podrá suspender un examen por faltas de ortografía aunque haya superado los contenidos y procedimientos que se le pidan en tal examen. Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas, perderá el derecho a la evaluación continua. b) Observación de la participación y actitud del alumnado en el aula. Se valorará el grado de participación, así como el modo en que se formulan las preguntas e intervenciones, teniendo siempre en cuenta el respeto hacia el grupo, todo ello en correlación con la actitud ante el desarrollo de las clases. c) Trabajo de la materia: Se revisará el cuaderno de trabajo, si así lo estima el profesor/a, realizado en clase y reestructurado y reescrito en casa, en el que el alumno irá plasmando todo el trabajo realizado, las actividades del libro, las definiciones de los conceptos claves, los comentarios de texto, las actividades a cerca del visionado de películas, etc. d) Lectura de un libro. El libro elegido será “El Casting”, una novela didáctica adaptada a las problemáticas de la adolescencia. Se leerá y trabajará a lo largo de todo el curso. e) Preparación y realización de debates. 31


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f) Realización de trabajos. Además de los trabajos que el profesor estime oportuno establecer en cada trimestre, se les planteará a los alumnos/as la realización de un trabajo de investigación sobre un problema ético actual, que deberán entregar y exponer durante el último trimestre; este trabajo de investigación tendrá un carácter optativo. Los trabajos que los alumnos/as realicen a lo largo del curso deberán cumplir las siguientes condiciones: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podría suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. g) Realización de un blog-diario de clase, en el que cuenten sus experiencias en clase, sus expectativas, sus críticas y sus reflexiones sobre problemas de la sociedad actual y en concreto de los adolescentes, … La concreción de estos elementos queda de la siguiente manera a la hora de establecer la nota final del alumno:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval CALIFICACIÓN CURSO Unid. % Unid. % Unid. %

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus Todas 10 Todas 10 Todas 10 conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las 1,2,3 10 5 5 10 5 normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3. Identificar y expresar las 1,2 10 8 5 10,11 5 principales teorías éticas. 3 20 5,8 20 9,11 20 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos,

10 %

5%

5% 15 %

32


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económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y

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8

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5

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10 %

3

20

5

15

9,11

15

15 %

Todas

10

Todas

5

Todas

5

5%

33


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participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

CALIFICACIÓN TOTAL

100

100

100

100 %

EVALUACIÓN FINAL JUNIO La nota final de la asignatura será la media aritmética de la nota de los tres trimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestres aprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podrá aprobar la materia. RECUPERACIONES Oportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final de curso: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos y procedimientos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluación final (en el caso de la 3ª). No obstante, esta recuperación después de cada trimestre para aquellos alumnos/as que no han superado el trimestre anterior, se hará, tan sólo, si el profesor lo considera oportuno y necesario, es decir, siempre y cuando el profesor considere que los alumnos suspensos van a aprovechar adecuadamente tal recuperación. La nota máxima del examen de recuperación será de 5 puntos, sea cual sea la nota que saque el alumno/a que se haya presentado a la recuperación. Evaluación extraordinaria de Septiembre. Se realizará un examen que recoja los contenidos dados durante el curso.

7.7-. Autoevaluación y Coevaluación. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (Coevaluación). Al final de cada trimestre como mínimo, y tras dar las notas de cada evaluación, (antes si se considera oportuno), se realizará una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el profesor como máximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarán una reflexión acerca de cómo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuación pedagógicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarán los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuántos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la práctica diaria del aula. Evaluación de la tarea docente (Autoevaluación). En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menos 34


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una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluación será cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si se ha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia en cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

8-. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en la materia de Ética, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc. Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos. Por todo ello, se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, es necesario alcanzar unos contenidos mínimos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. En muchos casos será interesante proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de indagación sobre temas que conecten con sus intereses y capacidades específicos. Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos que se emplearán para atender a la diversidad de los alumnos: Realización de una evaluación inicial para detectar el punto de partida de los alumnos/as. Adaptación de los objetivos a las distintas capacidades (cognitivas, de inserción social, etc.) de los alumnos/as. Metodología variada, que contemple: Variedad de actividades de refuerzo y profundización. Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje. Diversidad de mecanismos de recuperación. Trabajo en pequeños grupos. Trabajos voluntarios. 35


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Además, se plantearán medidas para aquellos alumnos que, por distintos motivos (falta de capacidad, de motivación, retraso pedagógico, situación de desventaja social, etc.) no alcancen los objetivos propuestos. En concreto, se aplicarán las siguientes medidas: Apoyo o refuerzo educativo dentro del aula (el profesor, en determinados momentos, atenderá de manera específica a los alumnos que lo requieran, mediante explicaciones individualizadas, ejercicios de refuerzo o repaso para casa, etc.) Adaptaciones curriculares no significativas (cuidado de la ubicación de los alumnos dentro del aula, utilización de métodos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que permitan atender a la diversidad de los alumnos, introducción de actividades individualizadas para obtener los objetivos del grupo de referencia etc.) P.T.I., si son necesarios, en el caso de alumnos/as A.C.N.E.A.E.S.

9-.CONCEPTO DE “ABANDONO” TITULACIÓN EN 4º ESO:

DENTRO

DE

LOS

CRITERIOS

DE

Se añade a los criterios de evaluación de esta materia el concepto de abandono de la misma, con el fin de actualizarlos según los acuerdos del Claustro y para que se tenga en la Junta de Evaluación en cuenta a la hora de titular del alumno/a. Se establece que el alumno/a ha abandonado la materia: - cuando reiteradamente no realiza ninguna actividad propuesta por el profesor/a, ni se trae el material necesario para continuar el buen seguimiento de la clase, así como mantener una actitud negativa en general con respecto a la materia, a los compañeros y al profesor. En este caso, el procedimiento a seguir será comunicar al tutor/a lo antes posible de este “abandono” con el fin de que éste/a tome las medidas oportunas para hacerlo saber a los padres o tutores legales. El profesor/a reflejará esta comunicación al tutor en el libro de actas del departamento, refiriendo la situación de abandono, así como el alumno y la fecha de comunicación al tutor de este hecho. Esta acta será firmada en cualquier caso por el profesor/a y el jefe del departamento. 10. Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de los bloques

temáticos de la materia de Educación ético-cívica de 4º ESO. Bloque 0. Contenidos comunes

Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que he propuesto en nuestra programación para trabajar este bloque temático: 36


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Objetivos Materia

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Criterios Evaluación

Competencias

Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relaciones comunicación lingüística desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las -Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductas ciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa criterio propio; utilizar las diálogo en las situaciones de personal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el diálogo y la intenta comprobar que cada mediación para practicar alumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participación basadas en la sentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, la lugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperación ydiálogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde la no violentos para superar los defensa de la postura propia y conflictos en sus relaciones el respeto a las razones y interpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de 37


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pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de 38


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conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo4: Defender laCriterio2: Diferenciar los-Competencia igualdad de derechos yrasgos básicos queciudadana oportunidades de todas las caracterizan la dimensión-Competencia personas, rechazando lasmoral de las personas (las aprender a situaciones de injusticia y las normas, la jerarquía de valores, -Competencia discriminaciones existentes por las costumbres, etc.) y los razón de sexo, origen, principales problemas morales. creencias, diferencias sociales, Con este criterio se pretende orientación afectivo-sexual oevaluar si se identifican los de cualquier otro tipo, comodistintos elementos de la una vulneración de la dignidad dimensión moral de las humana y causa perturbadora personas y del comportamiento de la convivencia. humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma 39

social

y

para aprender emocional


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crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y 40


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alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanía sentimientos en las relaciones conocimiento y la global, identificar y valorar la interpersonales, razonar las interacción con el mundo pluralidad y diversidad de las motivaciones de sus conductas físico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el -Competencia social y enriquecedora de ladiálogo en las situaciones de ciudadana convivencia, y mostrar respeto conflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crítico por las costumbres yintenta comprobar que cada artística modos de vida de poblaciones alumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propios aprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado 41


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el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura 42


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de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las 43


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posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relaciones ciudadana morales del mundo actual, interpersonales, razonar las -Competencia para analizar sus causas y efectos, motivaciones de sus conductas aprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa principales teorías éticas, diálogo en las situaciones de personal desarrollar una actitud crítica conflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la información y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicación; y valorar las controla sus propios acciones encaminadas a la sentimientos, se pone en el consecución de la paz y la lugar de los otros y utiliza el seguridad y la participación diálogo y otros procedimientos activa como medio para lograr no violentos para superar los un mundo más justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más 44


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han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida 45


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más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende

Bloque 1. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que se proponen para trabajar este bloque temático:

Objetivos Materia

Criterios Evaluación

Competencias

Objetivo1: Conocer laCriterio2: Diferenciar los-Competencia social y condición humana en surasgos básicos queciudadana dimensión individual y social, caracterizan la dimensión-Autonomía e iniciativa 46


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aceptando la propia identidad ymoral de las personas (las personal respetando las diferencias connormas, la jerarquía de valores, los otros. las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula 47


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como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relaciones comunicación lingüística desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las -Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductas ciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa criterio propio; utilizar las diálogo en las situaciones de personal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el diálogo y la intenta comprobar que cada mediación para practicar alumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participación basadas en la sentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, la lugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperación ydiálogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde la no violentos para superar los defensa de la postura propia y conflictos en sus relaciones el respeto a las razones y interpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los 48


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mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación 49


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sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo7: Asumir los deberesCriterio5: Comprender y-Competencia en ciudadanos en elexpresar el significado histórico comunicación lingüística mantenimiento de los bienes y filosófico de la democracia -Competencia social y comunes y el papel del Estadocomo forma de convivencia ciudadana como garante de los servicios social y política. Mediante este -Autonomía e iniciativa públicos. criterio se trata de comprobar personal si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem 50


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Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanía sentimientos en las relaciones conocimiento y la global, identificar y valorar la interpersonales, razonar las interacción con el mundo pluralidad y diversidad de las motivaciones de sus conductas físico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el -Competencia social y enriquecedora de ladiálogo en las situaciones de ciudadana convivencia, y mostrar respeto conflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crítico por las costumbres yintenta comprobar que cada artística modos de vida de poblaciones alumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propios aprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este 51


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criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones 52


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internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia principales conflictos sociales ysentimientos en las relaciones ciudadana morales del mundo actual, interpersonales, razonar las -Competencia 53

social

y

para


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analizar sus causas y efectos, motivaciones de sus conductas aprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa principales teorías éticas, diálogo en las situaciones de personal desarrollar una actitud crítica conflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la información y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicación; y valorar las controla sus propios acciones encaminadas a la sentimientos, se pone en el consecución de la paz y la lugar de los otros y utiliza el seguridad y la participación diálogo y otros procedimientos activa como medio para lograr no violentos para superar los un mundo más justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se 54


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aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida 55


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d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende

Bloque 2. Teorías éticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que se proponen para trabajar este bloque temático:

Objetivos Materia

Criterios Evaluación

Competencias

Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relaciones comunicación lingüística desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las -Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductas ciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa criterio propio; utilizar las diálogo en las situaciones de personal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el diálogo y la intenta comprobar que cada mediación para practicar alumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participación basadas en la sentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, la lugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperación ydiálogo y otros procedimientos 56


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abordar los conflictos, desde la no violentos para superar los defensa de la postura propia y conflictos en sus relaciones el respeto a las razones y interpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y 57


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diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo3: Conocer, asumir yCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y valorar los derechos ysentimientos en las relaciones ciudadana obligaciones que se derivan de interpersonales, razonar las -Competencia para la Declaración Universal de los motivaciones de sus conductas aprender a aprender Derechos Humanos, de lay elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa Constitución Española y del diálogo en las situaciones de personal Estatuto de Autonomía deconflicto. Con este criterio se Castilla-La Mancha; identificar intenta comprobar que cada 58


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los valores que losalumno y alumna asume y fundamentan y utilizarlos comocontrola sus propios referentes a la hora desentimientos, se pone en el enjuiciar éticamente laslugar de los otros y utiliza el conductas personales ydiálogo y otros procedimientos colectivas y las realidades no violentos para superar los sociales. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo 59


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político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo4: Defender laCriterio2: Diferenciar los-Competencia igualdad de derechos yrasgos básicos queciudadana oportunidades de todas las caracterizan la dimensión-Competencia personas, rechazando lasmoral de las personas (las aprender a situaciones de injusticia y las normas, la jerarquía de valores, -Competencia discriminaciones existentes por las costumbres, etc.) y los razón de sexo, origen, principales problemas morales. creencias, diferencias sociales, Con este criterio se pretende orientación afectivo-sexual oevaluar si se identifican los de cualquier otro tipo, comodistintos elementos de la una vulneración de la dignidad dimensión moral de las humana y causa perturbadora personas y del comportamiento de la convivencia. humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida 60

social

y

para aprender emocional


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más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas 61


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discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Objetivo5: Reconocer,Criterio4: Reconocer los-Competencia especialmente, los derechos deDerechos Humanos comociudadana la mujer, valorar la diferencia principal referencia ética de la de sexos y la igualdad de conducta humana e identificar derechos entre ellos y rechazar la evolución de los derechos los estereotipos y prejuicios cívicos, políticos, económicos, que supongan discriminación sociales y culturales, entre hombres y mujeres. manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad

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social

y


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Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanía sentimientos en las relaciones conocimiento y la global, identificar y valorar la interpersonales, razonar las interacción con el mundo pluralidad y diversidad de las motivaciones de sus conductas físico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el -Competencia social y enriquecedora de ladiálogo en las situaciones de ciudadana convivencia, y mostrar respeto conflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crítico por las costumbres yintenta comprobar que cada artística modos de vida de poblaciones alumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propios aprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este 63


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criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones 64


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internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia principales conflictos sociales ysentimientos en las relaciones ciudadana morales del mundo actual, interpersonales, razonar las -Competencia 65

social

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para


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analizar sus causas y efectos, motivaciones de sus conductas aprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa principales teorías éticas, diálogo en las situaciones de personal desarrollar una actitud crítica conflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la información y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicación; y valorar las controla sus propios acciones encaminadas a la sentimientos, se pone en el consecución de la paz y la lugar de los otros y utiliza el seguridad y la participación diálogo y otros procedimientos activa como medio para lograr no violentos para superar los un mundo más justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se 66


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aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida 67


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d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende

Bloque 3. Ética constitucionales.

y

política.

La

democracia.

Los

valores

Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que se proponen para trabajar este bloque temático:

Objetivos Materia

Criterios Evaluación

Competencias

Objetivo6: Conocer y apreciar Criterio1: Descubrir sus-Competencia social y los principios que fundamentansentimientos en las relaciones ciudadana los sistemas democráticos y el interpersonales, razonar las -Autonomía e iniciativa funcionamiento del Estadomotivaciones de sus conductas personal español y de la Unión Europea y elecciones y practicar el y aprender a obrar de acuerdo diálogo en las situaciones de con ellos, valorando laconflicto. Con este criterio se importancia de la participación intenta comprobar que cada en la vida política y todas las alumno y alumna asume y formas de participación controla sus propios ciudadana, como lasentimientos, se pone en el cooperación, el asociacionismolugar de los otros y utiliza el y el voluntariado. diálogo y otros procedimientos 68


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no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del 69


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entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo7: Asumir los deberesCriterio5: Comprender y-Competencia en ciudadanos en elexpresar el significado histórico comunicación lingüística mantenimiento de los bienes y filosófico de la democracia -Competencia social y comunes y el papel del Estadocomo forma de convivencia ciudadana como garante de los servicios social y política. Mediante este -Autonomía e iniciativa públicos. criterio se trata de comprobar personal si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la 70


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mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relaciones ciudadana morales del mundo actual, interpersonales, razonar las -Competencia para analizar sus causas y efectos, motivaciones de sus conductas aprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa principales teorías éticas, diálogo en las situaciones de personal desarrollar una actitud crítica conflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la información y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicación; y valorar las controla sus propios acciones encaminadas a la sentimientos, se pone en el consecución de la paz y la lugar de los otros y utiliza el seguridad y la participación diálogo y otros procedimientos activa como medio para lograr no violentos para superar los un mundo más justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico 71


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y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales 72


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del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende

Bloque 4. Los problemas sociales del mundo actual. Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que se proponen para trabajar este bloque temático:

Objetivos Materia

Criterios Evaluación

Competencias

Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relaciones comunicación lingüística desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las -Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductas ciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa criterio propio; utilizar las diálogo en las situaciones de personal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el diálogo y la intenta comprobar que cada 73


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mediación para practicar alumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participación basadas en la sentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, la lugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperación ydiálogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde la no violentos para superar los defensa de la postura propia y conflictos en sus relaciones el respeto a las razones y interpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones 74


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internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo3: Conocer, asumir yCriterio1: Descubrir sus-Competencia valorar los derechos ysentimientos en las relaciones ciudadana obligaciones que se derivan de interpersonales, razonar las -Competencia 75

social

y

para


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la Declaración Universal de los motivaciones de sus conductas aprender a Derechos Humanos, de lay elecciones y practicar el -Autonomía e Constitución Española y del diálogo en las situaciones de personal Estatuto de Autonomía deconflicto. Con este criterio se Castilla-La Mancha; identificar intenta comprobar que cada los valores que losalumno y alumna asume y fundamentan y utilizarlos comocontrola sus propios referentes a la hora desentimientos, se pone en el enjuiciar éticamente laslugar de los otros y utiliza el conductas personales ydiálogo y otros procedimientos colectivas y las realidades no violentos para superar los sociales. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la 76

aprender iniciativa


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civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo4: Defender laCriterio2: Diferenciar los-Competencia igualdad de derechos yrasgos básicos queciudadana oportunidades de todas las caracterizan la dimensión-Competencia personas, rechazando lasmoral de las personas (las aprender a situaciones de injusticia y las normas, la jerarquía de valores, -Competencia discriminaciones existentes por las costumbres, etc.) y los razón de sexo, origen, principales problemas morales. creencias, diferencias sociales, Con este criterio se pretende orientación afectivo-sexual oevaluar si se identifican los de cualquier otro tipo, comodistintos elementos de la una vulneración de la dignidad dimensión moral de las humana y causa perturbadora personas y del comportamiento de la convivencia. humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma 77

social

y

para aprender emocional


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crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y 78


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alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Objetivo5: Reconocer,Criterio4: Reconocer los-Competencia especialmente, los derechos deDerechos Humanos comociudadana la mujer, valorar la diferencia principal referencia ética de la de sexos y la igualdad de conducta humana e identificar derechos entre ellos y rechazar la evolución de los derechos los estereotipos y prejuicios cívicos, políticos, económicos, que supongan discriminación sociales y culturales, entre hombres y mujeres. manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más 79

social

y


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relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Objetivo6: Conocer y apreciar Criterio1: Descubrir sus-Competencia social y los principios que fundamentansentimientos en las relaciones ciudadana los sistemas democráticos y el interpersonales, razonar las -Autonomía e iniciativa funcionamiento del Estadomotivaciones de sus conductas personal español y de la Unión Europea y elecciones y practicar el y aprender a obrar de acuerdo diálogo en las situaciones de con ellos, valorando laconflicto. Con este criterio se importancia de la participación intenta comprobar que cada en la vida política y todas las alumno y alumna asume y formas de participación controla sus propios ciudadana, como lasentimientos, se pone en el cooperación, el asociacionismolugar de los otros y utiliza el y el voluntariado. diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos 80


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de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanía sentimientos en las relaciones conocimiento y la global, identificar y valorar la interpersonales, razonar las interacción con el mundo pluralidad y diversidad de las motivaciones de sus conductas físico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el -Competencia social y enriquecedora de ladiálogo en las situaciones de ciudadana convivencia, y mostrar respeto conflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crítico por las costumbres yintenta comprobar que cada artística modos de vida de poblaciones alumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propios aprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es 81


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responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar 82


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soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos 83


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diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relaciones ciudadana morales del mundo actual, interpersonales, razonar las -Competencia para analizar sus causas y efectos, motivaciones de sus conductas aprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el -Autonomía e iniciativa principales teorías éticas, diálogo en las situaciones de personal desarrollar una actitud crítica conflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la información y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicación; y valorar las controla sus propios acciones encaminadas a la sentimientos, se pone en el consecución de la paz y la lugar de los otros y utiliza el seguridad y la participación diálogo y otros procedimientos activa como medio para lograr no violentos para superar los un mundo más justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos básicos que 84


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caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de 85


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conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las 86


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organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende

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PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA (1º de Bachillerato)

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1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA La legislación vigente (Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas) enmarca la materia de Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato como materia común. La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica. La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una síntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con los planteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo. Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente teórica y su vertiente práctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, así como una visión integrada del quehacer filosófico, abordando de manera global todos los problemas filosóficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosófico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbólica, abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentación de la ciudadanía, la segunda parte 89


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de la materia. Así, culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educación obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importantes de la vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. Continuando con la reflexión iniciada en el último curso de educación secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos. Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología filosófica y cultural, vistas en la primera parte, incorporará también las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias económicas y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalización y mundialización cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos característicos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión globalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia, estimulando la participación y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Culminación de las enseñanzas de Educación para la ciudadanía, Filosofía y ciudadanía prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemática filosófica que se plantea en Historia de la filosofía. La materia tiene, por tanto, un doble carácter, terminal y propedéutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. 2-. CONTRIBUCIÓN DE LA COMPETENCIAS BÁSICAS

MATERIA

A

LA

ADQUISICIÓN

DE

LAS

A través de la materia Filosofía y Ciudadanía se pretende contribuir a desarrollar las siguientes competencias básicas en los alumnos/as: - Competencia en comunicación lingüística. 90


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La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la 91 -


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información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. -

Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integración de los problemas y de las respuestas y su interpretación desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se 92


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dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. - Autonomía y espíritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento 93 -


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son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración. La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias específicas. - Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial delas distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. -

Competencia científica y tecnológica . 94


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La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opción. En el ámbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definición y comprensión de los términos y conceptos matemáticos -incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, la Química, la Biología, la Geología y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, así como de la Educación física. Del mismo modo implica la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos de la Tecnología industrial y la Electrotecnia. En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del re sto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de la práctica de la actividad física y las técnicas de relajación. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigación científica y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la planificación y ensayo, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, la aplicación de la inducción y deducción, la formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de resultados obtenidos También incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como el conocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un 95


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futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y científica. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad. También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural. En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras. -

3. OBJETIVOS 96


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3.1-. Contribución a los objetivos generales del bachillerato En líneas generales, con la materia Filosofía y Ciudadanía pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislación vigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha: 1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como 97


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fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonomía que permita a los alumnos/as al término del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral, iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formación profesional de grado superior. 3.2-. Objetivos de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los señalados por el actual diseño curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha) son los siguientes: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. 11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos 98


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humanos, y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. 3.3-. Relación de los objetivos de la materia con las competencias básicas.

Competencias Objetivos Área/Materia

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1.-Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,8,9,10,12,) 2.-Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,10,15,) 3.-Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,6,11,) 4.-Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,5,8,) 5.-Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,9,) 99


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6.-Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,7,) 7.-Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,) 8.-Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,8,) 9.-Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,8,11,12,) 10.-Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,15,) 11.-Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción 100


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de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,8,15,) Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Tratamiento de la información y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia científica y tecnológica 7. Competencia social y científica 8. Competencia cultural y artística

4. CONTENIDOS El actual diseño de las enseñanzas mínimas (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17 de Junio de 2008, por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha) no contempla de forma explícita los contenidos procedimentales y actitudinales. Entenderemos, pues, los “contenidos” como “contenidos conceptuales”. Evidentemente, el aprendizaje de estos contenidos está orientado al desarrollo de ciertas competencias básicas (recogidas en el punto 2) y no pueden ser asimilados si no es por medio de procedimientos adecuados, cuyo aprendizaje nos parece, dado su carácter instrumental, de igual importancia que el aprendizaje de los contenidos mismos, máxime si ha de ser cierto, como pensamos, que “no se aprende filosofía; se aprende a filosofar”. Los contenidos se distribuyen en cinco núcleos temáticos: Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo: - Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación. - Tratamiento, análisis, crítica y presentación de la información. Práctica del debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento. - Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos. Bloque 2. Saber filosófico: - Filosofía, ciencia y otros modelos de saber. - La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad. - La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política. 101


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- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía. Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad: - La dimensión biológica: evolución y hominización. - La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura. - Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo. - Concepciones filosóficas del ser humano. Bloque 4. Filosofía moral y política: - Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad. - Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. - La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica. Bloque 5. Democracia y ciudadanía: - Origen y legitimidad del poder político. - Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho. - Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los derechos humanos. - Democracia mediática y ciudadanía global. 4.1-. Relación entre los bloques temáticos y los objetivos de la materia:

Objetivos Área/Materia Bloques de contenido 1.-Bloque 1. Procedimientos técnicas de trabajo 2.-Bloque 2. Saber filosófico

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y

3.-Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad 4.-Bloque 4. Filosofía moral y política 5.-Bloque 5. Democracia y ciudadanía Los contenidos de estos bloques temáticos se concretarán a partir de los siguientes temas: -

TEMA 1: ¿QUÉ ES FILOSOFÍA? TEMA 2: LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA. TEMA 3: LA DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL: INDIVIDUO Y SER SOCIAL. LA TENSIÓN ENTRE NATURALEZA Y CULTURA. TEMA 4: CONCEPCIONES FILOSÓFICAS DEL SER HUMANO. TEMA 5: LA EDUCACIÓN EN LA OBRA DEL ABATE LORENZO HERVÁS Y PANDURO. TEMA 6: LA ESTÉTICA FILOSÓFICA. 102

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TEMA 7: FILOSOFÍA POLÍTICA: ORIGEN Y LEGITIMIDAD DEL PODER POLÍTICO.

El bloque I de Procedimientos y técnicas de trabajo se llevará a cabo a lo largo de todo el curso a través de los distintos temas vistos en clase, no obstante, se entregará a los alumnos la documentación adecuada para que puedan tener por escrito los rudimentos y fundamentos de tales procedimientos. Libros de lectura obligatoria. A lo largo del curso pretendo llevar a cabo una actividad de lectura basado en el trabajo realizado por Manuel Merlo y Gonzalo Trespaderne titulado “Viaje a Grecia”. Es una novela didáctica, realizada para los alumnos que cursan 1º de bachillerato, y en el que se cuenta un viaje que realizan un grupo de alumnos, concretamente de 1º de bachillerato a Grecia. La verdad es que el trabajo realizado por estos dos profesores de filosofía es impecable, recibiendo por ello en premio de materiales curriculares, y creo que puede ser muy útil el leer esta novela a lo largo del curso para completar los contenidos y procedimientos del curso. Además, tiene una gran cantidad de actividades y complementos interactivos que pueden ser muy atractivos al alumnado. Además, en el tercer trimestre, me gustaría que leyesen el texto de Primo Levi: “Si esto es un hombre”. 5. TEMPORALIZACIÓN − Primer trimestre: Temas 1, 2. − Segundo trimestre: Temas 3, 4, 5. − Tercer trimestre: Temas 6, 7. Esta temporalización tan sólo debemos observarla como aproximada, ya que no todos los grupos de alumnos son iguales ni todos se interesan por las mismas cosas, por ello, en ocasiones podremos ir o más deprisa o más despacio dependiendo del interés y participación del alumnado. Además, tal y como se ha dicho con anterioridad, se van a comentar textos y esto siempre implica utilizar clases para ello y retrasar los temas planteados, pero para los alumnos, creo imprescindible el que entiendan lo que leen, que sepan enfrentarse a un texto y sacarle el máximo jugo posible. Por último, decir que el visionado de alguna película o material audiovisual, y la posterior reflexión sobre dicho material, hace que el contenido teórico tal cuál, quede aparcado durante alguna sesión y por ello se retrase lo programado. No obstante, no debemos perseguir la cantidad de lo dado, sino el dar los contenidos de una forma que sea útil para que el alumnado alcance las competencias establecidas por ley. 6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Principios metodológicos La metodología de esta materia, tal como pretendemos abordarla, se sostiene en tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: 103


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1. Partimos del principio heideggeriano y socrático ya citado anteriormente: “No se aprende filosofía; se aprende a filosofar”. Nos situamos así, metodológicamente, en la línea ya iniciada en 4º de E.S.O. al plantear la materia “Educación ético-cívica” como un ámbito de aprendizaje significativo, donde los alumnos “aprendan a aprender”. Se trataría de continuar en esa línea, con un mayor nivel de profundización: “aprender a filosofar”. 2. Mantendremos, asimismo, la línea pedagógica iniciada en 4º de E.S.O: valorar las competencias básicas alcanzadas por cada alumno, de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores, actitudes y capacidades (actitud crítica, autonomía, capacidad de diálogo, capacidad de argumentación racional) que esta materia pretende desarrollar. Con todo ello pretendemos alcanzar la competencia social y ciudadana, la competencia emocional, la competencia en comunicación lingüística y la autonomía y espíritu emprendedor que todo alumno debe tener. 3. En la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, pretendemos continuar provocando en el alumno, a través de las diferentes actividades y en el desarrollo mismo de las clases, una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones (competencia lingüística, competencia en el tratamiento de la información, competencia emocional, competencia social y ciudadana y de autonomía y espíritu emprendedor). Para lograr esto, nos parece fundamental que las exposiciones de los contenidos no sean una mera disertación individual del profesor, sino que se lleven a cabo en todo momento en diálogo con los alumnos. Orientaciones metodológicas 1) Aunque los alumnos han adquirido ya algunos conceptos filosóficos básicos al estudiar las cuestiones de Ética, en este curso se encuentran con una problemática mucho más compleja, lo que implica también la necesidad de asimilar y construir conceptos de mayor dificultad. A este respecto, el profesor explicará estos conceptos con rigor y tratará, al mismo tiempo, de proporcionar a los alumnos aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construcción, de tal modo que alcancen un aprendizaje significativo (aprender a aprender) de los mismos y sean capaces de usarlos adecuadamente. 2) Se encomendará a los alumnos la realización personal de sus propios resúmenes, con el fin de afianzar la comprensión de los problemas y conceptos y de que sirvan como organizadores para su estudio analítico. 3) Se empleará también el comentario de textos filosóficos significativos relacionados con el contenido de las unidades, a fin de iniciar a los alumnos en la técnica del comentario de textos filosóficos, que deberán dominar en 2º de Bachillerato. 4) Se realizarán lecturas complementarias (citadas anteriormente 104


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como libros de lectura obligatoria). 5) Asimismo, se empleará el análisis filosófico de películas de temática relacionada con el contenido abordado. Recursos didácticos − Durante este curso (y espero que sucesivos) no habrá libro de texto de Filosofía y Ciudadanía. El profesor de tal materia proporcionará los materiales didácticos, realizados por él mismo, a los alumnos, para de ese modo, seguir las clases adecuadamente, adaptando mejor los contenidos a la idiosincrasia del nivel y materia que se imparte, y colaborando en aliviar el dañado “bolsillo” de la familias. − Además, podrán emplearse enciclopedias, diccionarios, prensa diaria, revistas especializadas y direcciones de internet que puedan ser de utilidad como material complementario. − Podrán utilizarse también películas (Matrix, Abre los Ojos, El nombre de la Rosa, Germinal, Tierra y Libertad, La ola, La clase, etc.) y cualquier otro material que sirva para ilustrar, presentar o complementar la temática estudiada. − Dependiendo del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor podrá recomendar la lectura de obras literarias y filosóficas o fragmentos de las mismas para su análisis filosófico por parte de los alumnos. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 7.1-. Criterios de evaluación 1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y comprender lo específico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1). 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender y expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teorías. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6). 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 105


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Este criterio valora la competencia del alumnado para construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosóficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparación y realización de debates y el diario de clase (objetivos 3, 5 y 6). 4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos. Este criterio valora la competencia del alumnado en la comprensión e interiorización del sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecución y su plasmación en la práctica (objetivo 4). 5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las más experienciales hasta las más científicas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicación y de información, así como el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc. necesarias para la utilización crítica de dicha información (objetivo 6). 6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7) 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el sentido de la razón práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual (objetivo 8). 8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación éticopolítica, así como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que 106


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posibilitan una convivencia democrática en el marco universal de los Derechos Humanos (objetivo 9). 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socioeconómicas y de género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y políticos (objetivo 9). 10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización. Este criterio valora la competencia del alumnado en la asimilación del origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano (objetivos 10 y 11). 7.2-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación. - Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad. - Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. - Componer textos propios. - Utilizar y valorar el diálogo. - Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta. - Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. - Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana. - Conocer y valorar la Declaración Universal de Derechos Humanos, así como reflexionar sobre cómo pueden respetarse a nivel mundial. - Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación. - Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes 107


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que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. 7.3-. Relación entre criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

Objetivos Área/Materia Criterios de Evaluación

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1.-Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. 2.-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 3.-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 4.-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos. 5.-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. 108

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6.-Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7.-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. 8.-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos. 9.-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos. 10.-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización. 109


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7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores) Indicadores de contenido.

Bloques temáticos

Indicadores de Contenidos

1.-Bloque 1. Procedimientos y1. Saber construir un blog y realizar entradas con técnicas de trabajo caracter crítico. 2. Llevar un diario de clase. 3. Realizar correctamente un comentario de texto. 4. Preparar un debate, respetar el turno de palabra y participar. 2.-Bloque 2. Saber filosófico

3.-Bloque 3. Ser persona y sociedad

5. Reflexionar sobre qué es la filosofía y poder definirla. 6. Conocer el inicio de la filosofía occidental y las diferentes etapas de la filosofía. 7. Diferenciar el saber filosófico de otros saberes. 8. Saber diferenciar entre racionalismo, empirismo y criticismo. 9. Saber diferenciar entre realismo e idealismo. 10. Saber diferenciar entre dogmatismo, relativismo y escepticismo. 11. Definir verdad y conocer las distintas teorías sobre ella. 12. Conocer e interpretar el mito de la caverna y la teoría de las ideas de Platón.

humano:13. Conocer el concepto de cultura, así como el proceso de socialización. 14. Indagar el concepto de multiculturalismo, sus aspectos positivos y negativos. 15. Conocer la figura de Socrates y los Sofistas. 16. Conocer las diferentes concepciones del ser humano que se han tenido a lo largo de la historia de la filosofía.

4.-Bloque 4. Filosofía moral y17. Conocer con más profundidad la figura de política nuestro ilustre horcajeño D. Lorenzo Hervás y Panduro. 18. Comprobar el carácter revolucionario de las ideas educativas de Lorenzo Hervas y Panduro en el ámbito educativo del s.XVIII. 19. Saber qué investiga la estética filosófico. 20. Conocer las distintas teorías del arte y de la 110


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belleza. 21. Conocer los problemas de la estética occidental. 5.-Bloque 5. ciudadanía

Democracia

y22. Conocer las líneas clave de la filosofía política de Platón. 23. Conocer las ideas políticas de Maquiavelo. 24. Saber en qué consiste el contractualismo social y los filósofos que lo integran. 25. Conocer en qué consistió el marxismo como modelo económico y político. 26. Conocer propuestas actuales de filosofía política como la ética dialógica de Habermas o el neocontractualismo de Rawls. 27. Investigar un tema que tuvo su inicio en la ilustración: Hacia una Paz Perpétua y por qué no se ha encontrado.

Indicadores de competencias.

Competencias 1.-Competencia comunicación lingüística

2.-Tratamiento información y digital 3.-Competencia ciudadana

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas en28.- Saber comprender lo que se ha leído en un texto 29.- Realizar un comentario de texto: Tema, explicación de las ideas y opinión crítica. 30.- Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. 31.- Componer una disertación.

de la32.- Saber buscar información en la red. competencia33.- Hacer un blog y llevarlo al día. social

y34.- Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia, sinceridad y democracia. 35.- Conocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural. 36.- Conocer a los filósofos que han ido estableciendo a lo largo de la historia el concepto de ciudadano. 37.- Conocer las distintas formas de organización política, centrándonos en la democrática. 38.- Valorar el papel del diálogo razonado en la resolución de problemas y conflictos.

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4.-Autonomía emprendedor

y

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espíritu 39.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. 40.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentarios de texto. 41.- Realizar las tareas planteadas.

5.-Competencia emocional

42.- Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. 43.- Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. 44.- Responder de forma adecuada a las críticas que nos hacen.

6.-Competencia tecnológica

científica

y45.- Saber distinguir entre filosofía y ciencia como dos saberes distintos. 46.- Ser críticos con los avances tecnológicos de nuestras época.

7.-Competencia científica

social

y47.- Conocer el origen del concepto de ciudad y ciudadano. 48.- Analizar críticamente las características de la sociedad actual. 49.- Conocer la fundamentación y legitimación de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crítico. 50.- Conocer e investigar los orígenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros días. 51.- Valorar los derechos y deberes democráticos.

8.-Competencia artística

cultural

y52.- Valorar el trabajo en equipo. 53.- Conocer el concepto de estética. 54.- Valorar las diferentes formas de representación artística como formas de conocimiento. 55.- Analizar desde un punto de vista emocional una obra de arte. 56.- Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.

7.5-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.

Criterios Evaluación

Indicadores

1. Reconocer y explicar con precisión y - Reflexionar sobre qué es la filosofía y rigor la especificidad de la filosofía poder definirla. distinguiéndola de otros saberes o modos - Conocer el inicio de la filosofía de explicación de la realidad, occidental y las diferentes etapas de la 112


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diferenciando su vertiente teórica y filosofía. práctica, centrándose en las preguntas y - Diferenciar el saber filosófico de otros problemas fundamentales. saberes. - Realizar un comentario de texto: Tema, explicación de las ideas y opinión crítica. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. - Conocer a los filósofos que han ido estableciendo a lo largo de la historia el concepto de ciudadano. - Conocer las distintas formas de organización política, centrándonos en la democrática. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. 2. Razonar con argumentaciones bien - Llevar un diario de clase. construidas realizando un análisis crítico - Participar en debates, saber reflexionar y elaborando una reflexión adecuada en y tener una actitud crítica. torno a los conocimientos adquiridos. - Componer una disertación. - Valorar el papel del diálogo razonado en la resolución de problemas y conflictos. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. 3. Exponer argumentaciones y componer - Saber construir un blog y realizar textos propios en los que se logre una entradas con carácter crítico. integración de las diversas perspectivas y - Realizar un comentario de texto: Tema, se avance en la formación de un explicación de las ideas y opinión crítica. pensamiento autónomo. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. - Componer una disertación. - Saber buscar información en la red. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentarios de texto. 4. Utilizar y valorar el diálogo como forma - Preparar un debate, respetar el turno de de aproximación colectiva a la verdad y palabra y participar. como proceso interno de construcción de - Conocer propuestas actuales de filosofía aprendizajes significativos, reconociendo política como la ética dialógica de y practicando los valores intrínsecos del Habermas o el neocontractualismo de diálogo como el respeto mutuo, la Rawls. sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los - Investigar un tema que tuvo su inicio en valores democráticos. la ilustración: Hacia una Paz Perpétua y por qué no se ha encontrado. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. - Afianzar los valores de respeto mútuo, 113


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tolerancia, sinceridad y democracia. - Conocer las distintas formas de organización política, centrándonos en la democrática. - Valorar el papel del diálogo razonado en la resolución de problemas y conflictos. - Conocer la fundamentación y legitimación de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crítico. 5. Obtener información relevante a través - Saber buscar información en la red. de diversas fuentes, elaborarla, - Hacer un blog y llevarlo al día. contrastarla y utilizarla críticamente en el - Iniciativa a la hora de plantear análisis de problemas filosóficos, cuestiones de carácter filosófico. sociológicos y políticos. 6. Conocer y analizar las características - Conocer las diferentes concepciones del específicas de lo humano como una ser humano que se han tenido a lo largo realidad compleja y abierta de múltiples de la historia de la filosofía. expresiones y posibilidades, - Comprobar el carácter revolucionario de profundizando en la dialéctica naturaleza las ideas educativas de Lorenzo Hervas y y cultura, e individuo y ser social, que Panduro en el ámbito educativo del constituyen a la persona. s.XVIII. - Conocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural. - Valorar el papel del diálogo razonado en la resolución de problemas y conflictos. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las - Saber diferenciar entre dogmatismo, acciones humanas en tanto que libres, relativismo y escepticismo. responsables, normativas y- Definir verdad y conocer las distintas transformadoras. teorías sobre ella. - Afianzar los valores de respeto mutuo, tolerancia, sinceridad y democracia. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. 8. Comprender y valorar las ideas - Conocer las líneas clave de la filosofía filosóficas que han contribuido, en política de Platón. distintos momentos históricos a definir la - Conocer a los filósofos que han ido categoría de ciudadano y ciudadana, estableciendo a lo largo de la historia el desde la Grecia clásica hasta la concepto de ciudadano. ciudadanía global del mundo- Conocer las distintas formas de contemporáneo, haciendo especial organización política, centrándonos en la énfasis en la Ilustración y en la democrática. fundamentación de los Derechos - Aceptar otras ideas y opiniones distintas 114


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Humanos.

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a las nuestras. - Conocer el origen del concepto de ciudad y ciudadano. - Analizar críticamente las características de la sociedad actual. - Conocer la fundamentación y legitimación de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crítico. - Conocer e investigar los orígenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros días.

9. Reconocer y analizar los conflictos - Conocer las líneas clave de la filosofía latentes y emergentes de las complejas política de Platón. sociedades actuales, sus logros y - Conocer a los filósofos que han ido dificultades, sus cambios y retos más estableciendo a lo largo de la historia el importantes que contextualizan la concepto de ciudadano. actividad socio-política del ciudadano, - Conocer las distintas formas de manifestando una actitud crítica ante todo organización política, centrándonos en la intento de justificación de las democrática. desigualdades sociales o situaciones de - Aceptar otras ideas y opiniones distintas discriminación. a las nuestras. - Conocer el origen del concepto de ciudad y ciudadano. - Analizar críticamente las características de la sociedad actual. - Conocer la fundamentación y legitimación de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crítico. - Conocer e investigar los orígenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros días. - Valorar los derechos y deberes democráticos. 10. Señalar las diferentes teorías acerca - Conocer las ideas políticas de del origen del poder político y suMaquiavelo. legitimación, identificando las que - Saber en qué consiste el fundamentan el Estado democrático y de contractualismo social y los filósofos que derecho y analizar los modelos de lo integran. participación y de integración en la - Conocer propuestas actuales de filosofía compleja estructura social de un mundo política como la ética dialógica de en proceso de globalización. Habermas o el neocontractualismo de Rawls. - Conocer las distintas formas de organización política, centrándonos en la 115


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democrática. - Valorar los derechos y deberes democráticos. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia: 1-. Observación y análisis de la actitud en clase: - Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Se evaluará especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compañeros), la capacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportación de mensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorará la capacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Se podrá bajar 0,25 puntos en la nota de evaluación, por cada vez que el alumno/a esté realizando tareas de otra materia que no sea Filosofía, o bien esté hablando haciendo caso omiso a las indicaciones del profesor. - Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. - Realización, con la seriedad y dedicación suficientes, de las actividades que se propongan como tarea para hacer en casa y corrección de las mismas en clase. 2-. Observación y análisis de tareas, que podrán ser: - Realización asidua de las actividades propuestas propuestas por el profesor, y su posterior corrección en clase. - Realización de resúmenes sobre los contenidos explicados en clase o leídos personalmente en casa. - Exposición en clase, tras su estudio, de los propios resúmenes. Se valorará así, de forma asidua, la asimilación significativa de los contenidos por parte de los alumnos. - Ejercicios de reflexión sobre diversas cuestiones y su expresión a través del ensayo filosófico. - Visionado de alguna película y análisis filosófico de la temática y de las cuestiones abordadas, relacionándolas con los problemas abordados en los diferentes núcleos temáticos y aplicando los conceptos aprendidos. - Realización de un blog-diario de clase, donde recojan sus inquietudes, propuestas y reflexiones acerca de lo dado en clase. 3-. Pruebas objetivas Se realizarán pruebas objetivas, un examen en cada trimestre, consistentes en la propuesta de un texto vinculado al tema a evaluar, y unas preguntas acerca de éste (tema, resumen, valoración crítica, etc), con lo que se observará el conocimiento de los contenidos así como el procedimiento de análisis y comprensión de textos filosóficos. Además se evaluará la cantidad y calidad de conocimientos que el alumno tiene haciendo una serie de preguntas teóricas a cerca del tema/s a evaluar. 116


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En estas pruebas se realizarán los elementos anteriormente aludidos en cuanto a los criterios de evaluación, puesto que en ellas se realizará el análisis y comprensión de los textos, la disertación filosófica así como la reflexión práctica. Con el fin de que los alumnos/as no cometan faltas de ortografía en los exámenes, cada falta cometida se penalizará con 0,25 puntos menos en el examen, la ausencia de tres tildes contará como una falta de ortografía. El alumno/a podrá suspender un examen por faltas de ortografía aunque haya superado los contenidos y procedimientos que se le pidan en tal examen. Debido a que las notas que aparecen en el boletín y en las actas deben ser números enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue al número entero siguiente, se quedará en el número entero anterior. Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas, perderá el derecho a la evaluación continua. En cuanto a la evaluación de trabajos que se lleven a cabo en esta materia y durante el curso se seguirán los siguientes criterios: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podría suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. La concreción de estos elementos queda de la siguiente manera a la hora de establecer la nota del alumno:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval CALIFICACIÓN CURSO Unid. % Unid. % Unid. %

1.-Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de 1,2 20 explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. 2.-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una Todas 20 Todas 10 Todas 10 reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

10 %

10% 117


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3.-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de Todas 20 Todas 10 Todas 10 las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 4.-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, Todas 20 Todas 10 Todas 10 reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos. 5.-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y Todas 20 Todas 10 Todas 10 utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. 6.-Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples 3,4 10 5,6,7 10 expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7.-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones 3,4 10 5,6,7 10 humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. 3,4 20 5,7 10 8.-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos

10 %

10%

5%

10 %

10% 10 %

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Humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

3

10.-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.

CALIFICACIÓN TOTAL

100

100

20

5,7

15

10%

7

15

15 %

100

100 %

NOTA FINAL JUNIO La nota final de la asignatura será la media aritmética de la nota de los tres trimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestres aprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podrá aprobar la materia. RECUPERACIONES La nota mínima para hacer media entre trimestres es de 4. Si la nota de un trimestre es inferior a 5 se deberá realizar la recuperación (prueba objetiva). Alumnos/as que no superen un trimestre: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos y procedimientos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluación final (en el caso de la 3ª). No obstante, esta recuperación después de cada trimestre para aquellos alumnos/as que no han superado el trimestre anterior, se hará, tan sólo, si el profesor lo considera oportuno y necesario, es decir, siempre y cuando el profesor considere que los alumnos suspensos van a aprovechar adecuadamente tal recuperación. La nota máxima que se podrá alcanzar en una recuperación es de 5 puntos. EXÁMENES DE SEPTIEMBRE. En caso de que el alumno no supere la asignatura en Junio, se establecerá una 119


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prueba objetiva extraordinaria en Septiembre en la que se evaluarán los conocimientos mínimos que el alumno ha adquirido a lo largo de las tres evaluaciones.

7.7-. Autoevaluación y Coevaluación. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (Coevaluación). Al final de cada trimestre como mínimo, y tras dar las notas de cada evaluación, (antes si se considera oportuno), se realizará una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el profesor como máximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarán una reflexión acerca de cómo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuación pedagógicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarán los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuántos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la práctica diaria del aula. Evaluación de la tarea docente (Autoevaluación). En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluación será cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si se ha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia en cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

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PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º de Bachillerato)

1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA La legislación vigente (Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo y el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas) enmarca la materia de Historia de Filosofía de 2º de Bachillerato como materia común. 121


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Con la Filosofía II (Historia de la Filosofía) culmina el ciclo de educación filosófica en el Bachillerato. Según la legislación vigente, la Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato debe representar una triple función: a) Por una parte, debe proporcionar una información básica, que permita a los alumnos localizar filósofos y sistemas. b) Por otro lado, debe atender a completar la formación filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos de los filósofos más representativos de cada época. c) Hay que tener presente, también, la función reconstructiva del estudio de la historia de la filosofía, esto es, su capacidad para ayudar a comprender y pensar los problemas filosóficos del presente. Desarrollaremos brevemente cada una de estas tres funciones y el modo en que nos proponemos desarrollarlas: a) Intentaremos cumplir la función informativa sin confundirla con una mera historiografía de todas las corrientes y tendencias filosóficas que ha habido en Occidente desde Grecia hasta nuestros días, ni menos aún con una simple doxografía, en la que aparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filosóficas, sin mayor valor que el de la sucesión cronológica y la contraposición de pareceres. Entenderemos, más bien, esta función informativa como una contextualización de la función formativa: no haremos, por tanto, desarrollos historiográficos exhaustivos, pero sí presentaremos al alumnado unas visiones de conjunto de cada época, y un esquema de las principales tendencias y filósofos que las han representado. b) A partir de esta visión general ahondaremos en aquellos filósofos que permitan completar la formación filosófica del alumnado. Para ello, accederemos directamente a sus textos y formaremos, a partir de ellos, una visión general de las propuestas de cada filósofo abordado. No hay que olvidar que la filosofía se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretación resulta indispensable. De este modo, trataremos, a lo largo de todo el curso, de ir ofreciendo una comprensión del avance del pensamiento filosófico a lo largo de su historia. c) En cuanto a la función reconstructiva, trataremos en todo momento de destacar la relevancia de los problemas teóricos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismos temas en el presente. La Historia de la filosofía parte de la tendencia natural del ser humano a plantearse preguntas sobre los temas que les preocupan, sobre el mundo, sobre los problemas individuales o colectivos, cotidianos o trascendentes. Esta materia se plantea como objetivo fomentar una actitud filosófica frente al mundo y a los problemas que éste genera y, asimismo, a crear en el aula un espacio donde el alumnado pueda formular y razonar sus propias respuestas a esos problemas. Se trata, por tanto, de perfeccionar esa actividad filosófica espontánea que realiza todo ser humano, enriqueciéndola con la adquisición de destrezas cognitivas de carácter 122


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lógico-lingüístico que les permitan la comprensión crítica de las ideas de algunos filósofos, los más representativos. Esa comprensión crítica permite considerar la materia como actividad reflexiva. Actividad reflexiva sobre algunos de los interrogantes relevantes acerca del conocimiento, la acción, la convivencia, el hecho técnico-productivo y la acción estética y artística. La filosofía del bachillerato debe ser una actividad reflexiva de los alumnos, individual y colectivamente, sobre esas grandes preguntan que les interesan y conciernen. Pretendemos, pues, que al completar este ciclo de educación filosófica el alumno/a haya obtenido un conocimiento de la Historia de la Filosofía en sus grandes líneas de desarrollo, haya profundizado en el análisis de los filósofos más relevantes y, a través de este ejercicio, se haya embarcado personalmente en la aventura del filosofar.

2-. CONTRIBUCIÓN DE LA COMPETENCIAS BÁSICAS

MATERIA

A

LA

ADQUISICIÓN

DE

LAS

A través de la materia Historia de la Filosofía se pretende contribuir a desarrollar las siguientes competencias básicas en los alumnos/as: - Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la 123


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variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. -

-

Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el 124


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Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” o las “Ciencias para el mundo contemporáneo” facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integración de los problemas y de las respuestas y su interpretación desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. - Autonomía y espíritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, 125


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evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración. La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. -

Competencias Específicas. - Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas 126


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para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial delas distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. Competencia científica y tecnológica . La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opción. En el ámbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definición y comprensión de los términos y conceptos matemáticos -incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, la Química, la Biología, la Geología y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, así como de la Educación física. Del mismo modo implica la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos de la Tecnología industrial y la Electrotecnia. En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del re sto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de la práctica de la actividad física y las técnicas de relajación. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigación científica y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la 127 -


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formulación de hipótesis, la planificación y ensayo, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, la aplicación de la inducción y deducción, la formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de resultados obtenidos También incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como el conocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y científica. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad. También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico 128 -


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y cultural. En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras.

3. OBJETIVOS 3.1-. Contribución a los objetivos generales del bachillerato En líneas generales, con la materia Historia de la Filosofía pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislación vigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha: 1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias 129


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para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonomía que permita a los alumnos/as al término del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral, iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formación profesional de grado superior. 3.2-. Objetivos de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los señalados por el actual diseño curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha) son los siguientes: 130


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1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de su época y vinculándolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. 2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. 3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. 6. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. 7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. 3.3-. Relación entre los objetivos de la materia y las competencias básicas.

Competencias Básicas Objetivos Materia

1

2

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4

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7

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1.-Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de su época y vinculándolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, 131


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éticos, sociales y humanísticos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,9,11,) 2.-Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,8,) 3.-Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,11,) 4.-Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,7,8,10,12,15,) 5.-Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. (Objetivos 132


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Generales con los que se relaciona: 2,4,5,7,8,10,11,15,) 6.-Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,11,12,15,) 7.-Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,8,) Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Tratamiento de la información y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia científica y tecnológica 7. Competencia social y científica 8. Competencia cultural y artística

4. CONTENIDOS La programación didáctica de la materia se organiza en cinco bloques de contenidos, siendo el primero el relativo a los procedimientos de trabajo de la filosofía, y los cuatro restantes, describen el pensamiento de los principales autores siguiendo la secuencia temporal y lineal de la historia. La comprensión del pensamiento de estos autores a través del análisis de sus textos filosóficos más representativos va a tener como referente el conocimiento de 133


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la época en la que vivieron. Corresponde al profesorado y al alumnado, a partir del estudio del pensamiento de estos autores, la construcción y revisión, desde un enfoque propio, de los cuatro grandes conjuntos de problemas que han caracterizado la actividad filosófica a lo largo de la historia, el pensamiento filosófico occidental. Estos grupos de problemas, implicados mutuamente entre sí, son: el Ser Humano, el Conocimiento Humano, la Acción Humana y la Sociedad y el Estado. El bloque 1, “Procedimientos y técnicas de trabajo”, versa sobre los diferentes procedimientos que conforman el método de trabajo filosófico, haciendo un mayor hincapié en el comentario de textos filosóficos. En el Bloque 2, “Origen de la Filosofía”, se abordan las cuestiones filosóficas planteadas en el pensamiento presocrático, socrático, en Platón y en Aristóteles; siendo todos ellos autores imprescindibles para la comprensión de la historia de la Filosofía occidental. El Bloque 3, “Filosofía Medieval”, aborda el debate existente entre fe y razón, y la crisis del pensamiento medieval. El Bloque 4, “Filosofía Moderna”, analiza el problema del conocimiento ya la racionalidad, mostrando las dos posturas del Racionalismo y el Empirismo de los siglos XVI y XVII, y, además, las respuestas de las corrientes filosóficas de la Ilustración. Y en el Bloque 4, “Filosofía Contemporánea”, se estudian las corrientes filosóficas del siglo XIX y el pensamiento del siglo XX, haciendo especial referencia a los filósofos españoles. Vamos a profundizar un poco más en el contenido de estos bloques: Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo: - Identificación, recogida y organización de la información de distintas fuentes a través del soporte escrito y manejo de los medios informáticos, Internet, etc. - Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos. - Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento. - Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados. Bloque 2. Origen de la filosofía: - Los orígenes del pensamiento filosófico. - Sócrates y Platón. - Aristóteles. Bloque 3. Filosofía medieval: - Filosofía y religión. - Agustín de Hipona. - Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. - La crisis de la Escolástica medieval y el desarrollo científico del siglo XIV. Guillermo de Ockham Bloque 4. Filosofía moderna: - El pensamiento renacentista: la matematización de la naturaleza, el concepto del hombre y la fundamentación moderna de la política. Nicolás Maquiavelo. - La revolución científica. 134


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- El racionalismo continental: Descartes. - La filosofía empirista: de Locke a Hume. - La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant. La filosofía política: el fundamento de la democracia: Rousseau. Bloque 5. Filosofía contemporánea: - Hegel. Idealismo y dialéctica. La filosofía marxista: Carlos Marx. - La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. - La filosofía analítica y sus principales representantes. - Otras corrientes filosóficas del siglo XX - La filosofía española. Estos bloques y sus contenidos serán concretados, durante este curso, teniendo en cuenta las indicaciones y examen de PAEG establecido para Junio 2012 por los coordinadores de la materia. Así pues los contenidos a explicar serán los siguientes: BLOQUE 1º- EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA • • • •

Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Antigua. Sócrates. Platón. Aristóteles. BLOQUE 2º- LA EDAD MEDIA.

• • • •

Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Medieval. San Agustín. Santo Tomás de Aquino. Guillermo de Ockham. BLOQUE 3º- FILOSOFÍA MODERNA

• • • • • • •

Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Moderna. N. Maquiavelo. R. Descartes. D. Hume. J. Locke. J.J. Rousseau. I.Kant BLOQUE 4º- LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA.

• • •

Panorámica histórico-filosófica de la Filosofía Contemporánea. Hegel. K. Marx. 135


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F. Nietzsche.

Junto con estos autores y contextos filosóficos, se les facilitará a los alumnos/as una selección de textos breves (21 en total) de distintos filósofos de la historia del pensamiento occidental, para comentarlos, ya que de esos textos, alguno de ellos saldrá en el examen de la PAEG. 4.1-. Relación entre los bloques de contenido y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia Bloques de Contenido 1.-Bloque 1. Procedimientos técnicas de trabajo 2.-Bloque 2. Origen de la filosofía

1

2

3

4

5

6

7

y

3.-Bloque 3. Filosofía medieval 4.-Bloque 4. Filosofía moderna 5.-Bloque contemporánea

5.

Filosofía

5. TEMPORALIZACIÓN − Primer trimestre: Contexto filosofía antigua. Sócrates. Platón. Aristóteles. Contexto filosofía medieval. San Agustín. Tomás de Aquino. Ockham. − Segundo trimestre: Maquiavelo. Contexto filosofía moderna. Descartes. Kant. Hume. Locke. Rousseau. − Tercer trimestre: Hegel. Contexto filosofía contemporánea. Marx. Nietzsche. Junto a la explicación de los distintos temas, se explicará, si ello es posible, los diversos comentarios de texto que pueden aparecer en el examen PAEG.

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Principios metodológicos La metodología de esta materia, tal como pretendemos abordarla, se sostiene en tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: -

Partimos del principio heideggeriano y socrático ya citado anteriormente: “No se aprende filosofía; se aprende a filosofar”. Nos situamos así, 136


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metodológicamente, en continuamos en 1º de significativo, donde los continuar en esa línea, filosofar”.

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la línea ya iniciada en 4º de E.S.O. y que bachillerato, como un ámbito de aprendizaje alumnos “aprendan a aprender”. Se trataría de profundizando en la competencia: “aprender a

-

Mantendremos, asimismo, la línea pedagógica de valorar las competencias básicas alcanzadas por cada alumno, de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores, actitudes y capacidades (actitud crítica, autonomía, capacidad de diálogo, capacidad de argumentación racional) que esta materia pretende desarrollar. Con todo ello pretendemos alcanzar la competencia social y ciudadana, la competencia emocional, la competencia en comunicación lingüística y la autonomía y espíritu emprendedor que todo alumno debe tener.

-

En la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, pretendemos continuar provocando en el alumno, a través de las diferentes actividades y en el desarrollo mismo de las clases, una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones (competencia lingüística, competencia en el tratamiento de la información, competencia emocional, competencia social y ciudadana y de autonomía y espíritu emprendedor). Para lograr esto, nos parece fundamental que las exposiciones de los contenidos no sean una mera disertación individual del profesor, sino que se lleven a cabo en todo momento en diálogo con los alumnos.

Orientaciones metodológicas -

Aunque los alumnos han adquirido ya algunos conceptos filosóficos básicos, en este curso se encuentran con una problemática mucho más compleja, lo que implica también la necesidad de asimilar y construir conceptos de mayor dificultad. A este respecto, el profesor explicará estos conceptos con rigor y tratará, al mismo tiempo, de proporcionar a los alumnos aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construcción, de tal modo que alcancen un aprendizaje significativo (aprender a aprender) de los mismos y sean capaces de usarlos adecuadamente.

-

Se encomendará a los alumnos la realización personal de sus propios resúmenes, con el fin de afianzar la comprensión de los problemas y conceptos y de que sirvan como organizadores para su estudio analítico.

-

Se empleará también el comentario de textos filosóficos significativos relacionados con el contenido de las unidades, a fin de que puedan resolver de forma adecuada el comentario de texto del examen PAEG de Historia de la Filosofía.

-

Realización de disertaciones sobre cuestiones relacionadas con los autores estudiados en relación a problemas de la actualidad. Esta disertación forma parte de un apartado del comentario de texto y por ello los alumnos/as deberán practicarla.

Recursos didácticos 137


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− Durante este curso (y espero que sucesivos) no habrá libro de texto de Filosofía y Ciudadanía. El profesor de tal materia proporcionará los materiales didácticos, realizados por él mismo, a los alumnos, para de ese modo, seguir las clases adecuadamente, adaptando mejor los contenidos y criterios al examen PAEG de Historia de la Filosofía. − Podrán utilizarse también fragmentos de películas y/o documentales, para ilustrar, presentar o complementar la temática estudiada. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 7.1-.Criterios de Evaluación 1. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las características sociales e históricas de los problemas filosóficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico (objetivo 1). 2. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los textos filosóficos mediante la identificación de los problemas que trata el texto, la explicación de sus principales conceptos y términos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones (objetivo 2). 3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. Este criterio valora la competencia del alumnado para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosóficos, superando una mera concepción de yuxtaposición de las aportaciones de los filósofos y manifestando una comprensión sistemática de la filosofía (objetivo 3). 4. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las preguntas comunes a los distintos filósofos, así como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias (objetivo 3). 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica. Este criterio valora si el alumnado aplica los distintos métodos de conocimiento, sean científicos o filosóficos, utilizándolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofía (objetivo 4). 6. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos 138


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implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar las ideas expuestas por el autor, de su valoración de las mismas y del desarrollo del espíritu crítico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor (objetivo 5). 7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico. Este criterio valorar la comprensión de los grandes complejos problemáticos planteados a lo largo de las distintas épocas, así como la capacidad de síntesis para relacionar respuestas de distintas épocas y autores relacionados con el citado problema (objetivo 5). 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. Este criterio valora la competencia de expresión y de utilización de los términos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filosófico de actualidad, así como su asimilación de los contenidos filosóficos históricos y su vinculación con los problemas actuales (objetivo 6). 9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época. Este criterio valora la comprensión del carácter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a las condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada época (objetivo 7). 7.2-. Relación entre los criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia Criterios de Evaluación

1

2

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4

5

6

7

1.-Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales. 2.-Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus 139


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elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico. 3.-Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. 4.-Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 5.-Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica. 6.-Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. 7.-Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico. 8.-Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del 140


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presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. 9.-Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época. 7.3-. Mínimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluación. Consideraremos que el alumno/a ha superado los objetivos de la materia si al finalizar el curso es capaz de: 1) Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico, adquirido a lo largo del ciclo completo de formación filosófica. 2) Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones históricas y socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, así como mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales. 3) Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico. 4) Exponer, de modo claro, ordenado y crítico, las grandes líneas problemáticas y sistemáticas de los filósofos que se han estudiado de modo analítico, así como el contenido de las obras y textos analizados. 5) Analizar y comentar, con rigor metodológico, textos filosóficos de las obras analizadas en el curso. 6) Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 7) Aplicar los planteamientos filosóficos estudiados a algún problema del mundo actual. 8) Elaborar, resúmenes de la Historia de la Filosofía, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas y autores estudiados. 7.4-. Concreción de elementos de aprendizaje. (Indicadores) Indicadores de contenido.

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Bloques de Contenido

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Indicadores de Contenidos

1.-Bloque 1. Procedimientos y- Realizar correctamente un comentario de texto. técnicas de trabajo - Saber componer una disertación en la que se relacione los problemas filosóficos del pasado con la actualidad. 2.-Bloque filosofía

2.

Origen

de

la - Conocer y saber explicar cuáles son los orígenes de la filosofía occidental, desde los presocráticos hasta Sócrates. - Conocer y saber explicar la teoría de las ideas de Platón. - Conocer y saber explicar la teoría del conocimiento de Platón. - Conocer y saber explicar la ética y la política platónica. - Conocer y saber explicar la física aristotélica. - Conocer y saber explicar la ética y la política aristotélica. - Conocer y saber explicar la teoría del conocimiento de Aristóteles.

3.-Bloque 3. Filosofía medieval - Conocer y saber explicar cuáles fueron los principales acontecimientos filosóficos del medievo. - Conocer y saber explicar la relación razón-fe, Estado e Iglesia, en el pensamiento de san Agustín. - Conocer y saber explicar la relación razón-fe en la filosofía de santo Tomás de Aquino. - Conocer y saber explicar la relación entre Estado e Iglesia en el pensamiento de Guillermo de Ockham. - Conocer y saber explicar si puede existir relación entre ética y política según Maquiavelo. 4.-Bloque 4. Filosofía moderna - Conocer y saber explicar cuáles fueron los principales acontecimientos filosóficos y científicos de la filosofía moderna. - Conocer y saber explicar el método cartesiano. - Conocer y saber explicar cómo desde la duda metódica se logra establecer la verdad del mundo sensible a través del "Cogito" y de "Dios". - Conocer y saber explicar el concepto de tolerancia en Locke. - Conocer y saber explicar el empirismo humeano. - Conocer y saber explicar el principio de causalidad en Hume. - Conocer y saber explicar los principales conceptos de la ética humeana. - Conocer y saber explicar los conceptos de 142


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igualdad y libertad en Rousseau. - Conocer y saber explicar las principales líneas de la teoría del conocimiento kantiana. - Conocer y saber explicar la crítica a la metafísica que lleva a cabo Kant. - Conocer y saber explicar la ética formal kantiana. 5.-Bloque 5. contemporánea

Filosofía - Conocer y saber explicar las características filosóficas del pensamiento contemporáneo. - Conocer y saber explicar el concepto de dialéctica en la filosofía de Hegel. - Conocer y explicar los conceptos de alienación e ideología en Marx. - Conocer y explicar el materialismo histórico de Marx y el advenimiento del comunismo. - Conocer y explicar la crítica a la cultura occidental que lleva a cabo Nietzsche. - Conocer y explicar los conceptos de superhombre, voluntad de poder y eterno retorno en la filosofía nietzscheana.

Indicadores de competencias.

Competencias 1.-Competencia comunicación lingüística

2.-Tratamiento información y digital 3.-Competencia ciudadana

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas en- Realizar un comentario de texto con la estructura PAEG. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. - Componer una disertación poniendo en relación problemas filosóficos del pasado con la actualidad.

de la- Saber buscar información en la red. competencia- Saber hacer un blog y llevarlo al día. social

y- Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia, sinceridad y democracia. - Conocer las condiciones socioculturales de épocas pasadas y compararlas con la nuestra. - Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Conocer las distintas formas de explicar y legitimar la organización política que se ha dado a lo largo de la historia del pensamiento occidental. - Valorar el papel del diálogo razonado en la resolución de problemas y conflictos. 143


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4.-Autonomía emprendedor

y

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espíritu - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar texto filosóficos. - Realizar las tareas planteadas.

5.-Competencia emocional

6.-Competencia tecnológica

científica

7.-Competencia científica

social

8.-Competencia artística

cultural

- Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las críticas que nos hacen. y- Reconocer la importancia de la filosofía con respecto al origen de la ciencia moderna. - Ser crítico con los avances científico-tecnológicos que han llevado a una supremacía de la razón meramente instrumental. - Reconocer la aplicación del método científico en las explicaciones filosóficas. y- Analizar críticamente las características de las sociedades del pasado y su relación con la sociedad actual. - Conocer la fundamentación y legitimación de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crítico. - Conocer e investigar los orígenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros días. - Valorar los derechos y deberes democráticos. y- Valorar el trabajo en equipo. - Valorar las diferentes formas de representación artística como formas de conocimiento. - Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.

7.5-. Relación entre criterios de evaluación e indicadores.

Criterios Evaluación

Indicadores

1. Relacionar los problemas filosóficos - Conocer y saber explicar cuáles son las estudiados con las principales líneas de investigación que han llevado a condiciones socioculturales en las que cabo los distintos filósofos que conforman 144


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aparecen y a las que han pretendido dar el currículo de Historia de la Filosofía. respuesta, situándolos adecuadamente - Componer una disertación poniendo en en su época y correlacionando sus relación problemas filosóficos del pasado características principales. con la actualidad. - Conocer las condiciones socioculturales de épocas pasadas y compararlas con la nuestra. - Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Analizar críticamente las características de las sociedades del pasado y su relación con la sociedad actual. 2. Analizar el contenido de un texto - Realizar correctamente un comentario filosófico, identificando sus elementos de texto. fundamentales y su estructura, y- Realizar un comentario de texto con la comentándolo con cierto rigor estructura PAEG. metodológico. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. - Componer una disertación poniendo en relación problemas filosóficos del pasado con la actualidad. - Saber buscar información en la red. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. 3. Ordenar y situar cronológicamente las - Componer una disertación poniendo en diversas respuestas dadas a las relación problemas filosóficos del pasado preguntas filosóficas básicas, con la actualidad. relacionándolas con los filósofos - Conocer las condiciones socioculturales anteriores e identificando su influencia y de épocas pasadas y compararlas con la permanencia en la reflexión filosófica nuestra. posterior. - Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. -Analizar críticamente las características de las sociedades del pasado y su relación con la sociedad actual. - Conocer las distintas líneas de investigación que se han dado a lo largo de la historia del pensamiento occidental, en el ámbito gnoseológico, ético y político, y poder establecer su importancia y su influencia en el presente y futuro de la 145


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sociedad. 4. Comparar y relacionar textos filosóficos - Realizar un comentario de texto con la de distintas épocas y autores, para estructura PAEG. establecer entre ellos semejanzas y- Participar en debates, saber reflexionar diferencias de planteamiento. y tener una actitud crítica. - Componer una disertación poniendo en relación problemas filosóficos del pasado con la actualidad. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. 5. Aplicar en las actividades planteadas - Realizar correctamente un comentario para la asimilación de los contenidos de texto. (comentario de textos, disertaciones, - Saber componer una disertación en la argumentaciones, debates, etc.) el que se relacione los problemas filosóficos procedimiento metodológico adecuado, del pasado con la actualidad. en función de su orientación científica o - Saber buscar información en la red. filosófica. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar textos filosóficos. - Realizar las tareas planteadas. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. -Responder de forma adecuada a las críticas que nos hacen. 6. Comentar y enjuiciar críticamente un- Realizar un comentario de texto con la texto filosófico, identificando los estructura PAEG. supuestos implícitos que lo sustentan, la - Componer una disertación poniendo en consistencia de sus argumentos y relación problemas filosóficos del pasado conclusiones, así como la vigencia de sus con la actualidad. aportaciones en la actualidad. - Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Conocer las distintas formas de explicar y legitimar la organización política que se ha dado a lo largo de la historia del pensamiento occidental. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. 146


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- Responder de forma adecuada a las críticas que nos hacen. 7. Elaborar pequeños trabajos sobre - Saber componer una disertación en la algún aspecto o pregunta de la historia que se relacione los problemas filosóficos del pensamiento filosófico, exponiendo de del pasado con la actualidad. modo claro y ordenado las grandes líneas - Componer una disertación poniendo en de los filósofos relacionadas con el relación problemas filosóficos del pasado mismo, y que se han estudiado de modo con la actualidad. analítico. - Saber buscar información en la red. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar texto filosóficos. - Realizar las tareas planteadas. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. 8. Participar en debates o exponer por - Participar en debates, saber reflexionar escrito la opinión acerca de algún y tener una actitud crítica. problema filosófico del presente que - Saber buscar información en la red. suscite el interés de los alumnos,- Afianzar los valores de respeto mutuo, aportando sus propias reflexiones ytolerancia, sinceridad y democracia. relacionándolas con otras posiciones de - Valorar el papel del diálogo razonado en épocas pasadas previamente estudiadas. la resolución de problemas y conflictos. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carácter filosófico. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las críticas que nos hacen. 9. Analizar críticamente las- Afianzar los valores de respeto mútuo, conceptualizaciones de carácter tolerancia, sinceridad y democracia. excluyente y discriminatorio que aparecen - Conocer las condiciones socioculturales en el discurso filosófico de distintas de épocas pasadas y compararlas con la épocas históricas, señalando sunuestra. vinculación con otros planteamientos - Analizar críticamente las sociales y culturales propios de la época. conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Conocer la fundamentación y legitimación de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crítico. 147


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- Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.

7.6 -. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia: 1-. Observación y análisis de la actitud en clase: - Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Se evaluará especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compañeros), la capacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportación de mensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorará la capacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Se podrá bajar 0,25 puntos en la nota de evaluación, por cada vez que el alumno/a esté realizando tareas de otra materia que no sea Filosofía, o bien esté hablando haciendo caso omiso a las indicaciones del profesor. - Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. - Realización, con la seriedad y dedicación suficientes, de las actividades que se propongan como tarea para hacer en casa y corrección de las mismas en clase. 2-. Observación y análisis de tareas, que podrán ser: - Realización asidua de las actividades propuestas por el profesor, y su posterior corrección en clase. - Realización de resúmenes sobre los contenidos explicados en clase o leídos personalmente en casa. - Exposición en clase, tras su estudio, de los propios resúmenes. Se valorará así, de forma asidua, la asimilación significativa de los contenidos por parte de los alumnos. - Ejercicios de reflexión sobre diversas cuestiones y su expresión a través del ensayo filosófico. 3-. Pruebas objetivas Se realizará un examen por trimestre, con el fin que los alumnos se enfrenten a un examen parecido al de la PAEG, y se acostumbren, poco a poco, a manejar un volumen de trabajo adecuado al nivel en el que se encuentran, ya que así cuando lleguen a la universidad lo agradecerán. Además, y para que los alumnos/as no cometan faltas de ortografía, con vistas al examen de la P.A.U., el departamento ha decidido sancionar cada falta de ortografía con 0,25 puntos menos en el examen, la ausencia de tres tildes se considerará como una falta de ortografía; siguiendo lo acordado en las coordinaciones PAEG de filosofía, tan sólo se podrá bajar un máximo de 2 puntos por faltas de ortografía; así pues, un alumno podrá suspender un examen por faltas de ortografía aún habiendo superado el conocimiento de los contenidos 148


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programados. Debido a que las notas que aparecen en el boletín y en las actas deben ser números enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue al número entero siguiente, se quedará en el número entero anterior. En cuanto a la evaluación de trabajos que se lleven a cabo en esta materia y durante el curso se seguirán los siguientes criterios: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podría suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas perderá su derecho a la evaluación continua. 7.7 -. Criterios de Calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval CALIFICACIÓN CURSO Unid. % Unid. % Unid. %

1. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que Todas 10 Todas 10 Todas 10 aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales. 2. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus Todas 10 Todas 10 Todas 10 elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico. 3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, Todas 5 Todas 5 Todas 5 relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

10 %

10%

5%

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4. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica. 6. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. 7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico. 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. 9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

CALIFICACIÓN TOTAL

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Todas 10 Todas 10 Todas 10

10%

Todas 15 Todas 15 Todas 15

15%

Todas 20 Todas 20 Todas 20

20 %

Todas 10 Todas 10 Todas 10

10%

Todas 10 Todas 10 Todas 10

10 %

Todas 10 Todas 10 Todas 10

10%

100

100

100

100 % 150


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EVALUACIÓN FINAL MAYO La nota final de la asignatura será la media aritmética de la nota de los tres trimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestres aprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podrá aprobar la materia. RECUPERACIONES Oportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final de curso: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluación final (en el caso de la 3ª). En el caso de los alumnos que no elijan esta materia en la PAU y no superen el nivel mínimo en ese trabajo, volverán a realizarlo hasta que éste tenga la calidad mínima para superar la materia. La nota máxima que un alumno podrá obtener en la recuperación es de 5 puntos. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE La prueba extraordinaria de septiembre a la hora de demostrar el dominio de la materia, consistirá en una prueba objetiva que tendrá las partes y características mostradas en el cuadro de evaluación trimestral. 7.8-. Autoevaluación y Coevaluación. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (Coevaluación). Al final de cada trimestre como mínimo, y tras dar las notas de cada evaluación, (antes si se considera oportuno), se realizará una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el profesor como máximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarán una reflexión acerca de cómo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuación pedagógicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarán los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuántos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la práctica diaria del aula. Evaluación de la tarea docente (Autoevaluación). En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluación será cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si se ha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia en 151


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cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

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PROGRAMACIÓN DE PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA. Uno de los rasgos más característicos de la psicología en cuanto a ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los organismos, con especial referencia al ser humano) es que puede concebirse al mismo tiempo como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica. En el comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales y culturales. Esta doble vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el currículo de psicología, tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como en la relación con los contenidos de otras materias afines, como la biología o la filosofía. Junto a esta dualidad en su naturaleza, la psicología científica se caracteriza también por una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos saberes de naturaleza deductiva al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de carácter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el estudio de la conducta y el conocimiento, es necesario que los alumnos/as de psicología conozcan su coexistencia con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la observación o el uso de test. La diversidad de métodos utilizados por la psicología está en buena medida justificada en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y en la diferente naturaleza de éstos. Una de las características de la psicología como ciencia, común a otras ciencias humanas, es la coexistencia no sólo de métodos diversos sino sobre todo de modelos o posiciones teóricas alternativas para explicar un mismo fenómeno. Aunque la psicología en el Bachillerato no deba consistir en un compendio de modelos o sistemas teóricos, tampoco debe renunciar a hacer 153


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partícipe al alumno de esa diversidad y, en último extremo, de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho. Con ello podemos facilitar no sólo actitudes tolerantes hacia la conducta de los demás, sino también la búsqueda de una complementariedad entre esas posiciones teóricas alternativas en lugar de la aceptación crédula de una de ellas, lo que acercará más a los alumnos a la naturaleza compleja y polifacética del ser humano. En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar la psicología científica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemológico como en lo metodológico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos. Uno de los propósitos fundamentales de la Psicología debería ser promover en los alumnos la reflexión sobre las semejanzas y diferencias de su conocimiento intuitivo o personal de los fenómenos psicológicos y las aportaciones de las investigaciones científicas sobre esos mismos fenómenos. La existencia acredita de una “psicología popular” facilita el uso de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseñanza de la psicología. Es también conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como período del desarrollo humano en el que se hallan los alumnos de Bachillerato, ya que los rasgos característicos de esta etapa hacen de los problemas psicológicos uno de los ámbitos de interés más cercano a los alumnos, lo que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentación de modelos teóricos alternativos, sugiere la conveniencia de presentar los campos de estudio de la Psicología como un análisis de casos o problemas próximos a los alumnos, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de la psicología. Este propósito puede ser compatible con la ya señalada necesidad de hacer que el alumno conozca la existencia de enfoques teóricos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta necesariamente de una presentación de sistemas teóricos, la solución de los problemas o casos estudiados debe terminar en su análisis desde uno o varios modelos teóricos. Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a través de diferentes enfoques. Se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los mismos. Se puede también partir de una estructura temática más clásica, basada en los núcleos de contenidos o en una reorganización de los mismos, en la que, de modo recurrente, se presenten modelos teóricos (psicoanálisis, conductismo, psicología cognitiva, etc.) para su contrastación. También es posible organizar la Psicología a partir de esos sistemas teóricos y analizar la posición de cada una de ellas con respecto a los contenidos esenciales de la psicología. 2-. CONTRIBUCIÓN DE LA COMPETENCIAS BÁSICAS

MATERIA

A

LA

ADQUISICIÓN

DE

LAS

A través de la materia de Psicología se pretende contribuir a desarrollar las siguientes competencias básicas en los alumnos/as: - Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la 154


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amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo. 155 -


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En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. -

Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” o las “Ciencias para el mundo contemporáneo” facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integración de los problemas y de las respuestas y su interpretación desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razón humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria que utiliza el diálogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. 156


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Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. - Autonomía y espíritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el 157 -


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enfoque que adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración. La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias Específicas. - Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial delas distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. -

Competencia científica y tecnológica . La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de 158


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pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las técnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opción. En el ámbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definición y comprensión de los términos y conceptos matemáticos -incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física, la Química, la Biología, la Geología y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, así como de la Educación física. Del mismo modo implica la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos de la Tecnología industrial y la Electrotecnia. En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del re sto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de la práctica de la actividad física y las técnicas de relajación. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigación científica y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la planificación y ensayo, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, la aplicación de la inducción y deducción, la formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobación análisis de resultados obtenidos También incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como el conocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los cálculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y 159


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la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y científica. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad. También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural. En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de expresión. La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y la posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras. -

3-. OBJETIVOS. 160


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3.1-. Contribución a los objetivos generales del bachillerato En líneas generales, con la materia Psicología pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislación vigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2009/10202]): 1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 161


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12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonomía que permita a los alumnos/as al término del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral, iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formación profesional de grado superior. 3.2-. Objetivos generales de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los señalados por el actual diseño curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currículo de Castilla-La mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2009/10202] ) son los siguientes: 1.-Adquirir las bases psicológicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patológica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,7,9,10,) 2.-Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,8,9,10,11,). 3.-Comprender que el ser humano está inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,11,12,13,14,15,) 4.-Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicológicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensión de fenómenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminación social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolución de conflictos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,13,14,15,)

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5.-Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicología puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos ámbitos donde se aplica: educación, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,10,) 6.-Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hábitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,9,10,11,12,) 7.-Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicología de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques teóricos en los que quedan enmarcadas las diferentes técnicas de intervención terapéutica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,9,11,) 8.-Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los demás, para mejorar el análisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,11,)

3.3. Relación entre los objetivos de la materia y las competencias básicas.

Competencias Básicas Objetivos de la Materia

1

2

3

4

5

6

7

8

1.-Adquirir las bases psicológicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patológica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,7,9,10,) 2.-Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,8,9,10,11,) 3.-Comprender que el ser humano está inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar yvalorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la 163


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adolescencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,11,12,13,14,15,) 4.-Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicológicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensión de fenómenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminación social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolución de conflictos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,13,14,15,) 5.-Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicología puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos ámbitos donde se aplica: educación, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,10,) 6.-Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hábitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,9,10,11,12,) 7.-Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicología de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques teóricos en los que quedan enmarcadas las diferentes técnicas de intervención terapéutica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,9,11,)

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8.-Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los demás, para mejorar el análisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,11,) Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Tratamiento de la información y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia científica y tecnológica 7. Competencia social y científica 8. Competencia cultural y artística

4-.CONTENIDOS La programación didáctica de Psicología se organiza en diez bloques de contenido: Bloque 1. Introducción a la ciencia de la Psicología -¿Qué es la Psicología -Campos de la Psicología. -Temas de interés. -Metodología de investigación. Bloque 2. Bases biológicas de la conducta -Genes, evolución y conducta. -Neurociencia de la conducta. Bloque 3. Procesos psicológicos I -Atención y percepción: atención. Atención selectiva y sostenida. Constancias perceptivas. Cómo se percibe nuestra construcción del mundo. -Motivación y emoción: motivos básicos. Motivación intrínseca y extrínseca. Emociones básicas. Autocontrol emocional. Bloque 4. Procesos psicológicos II -Aprendizaje y memoria: condicionamiento clásico e instrumental. Aprendizaje social. La memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. Cómo mejorar la memoria. -Pensamiento y lenguaje: Razonamiento. Representación. 165


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Lenguaje. Comprensión del lenguaje. Bloque 5. Estados de conciencia -Experiencia consciente. -Sueño. -Estados alterados de conciencia por las drogas. -Meditación e hipnosis. Bloque 6. Inteligencia y capacidades mentales -Concepto de inteligencia. -Teorías. -Evaluación. Bloque 7. Personalidad -Concepto de personalidad. -Teorías. -Evaluación. Bloque 8. Psicología del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano -La adolescencia: cambios corporales e imagen corporal. -Desarrollo cognitivo: pensamiento formal y valores morales. -Desarrollo social: amistad, autonomía, solidaridad. -Desarrollo psicosexual: identidad sexual y pareja. Bloque 9. Psicología social. El yo y la identidad social -Prejuicio y discriminación: racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminación. Multiculturalismo y reducción de prejuicios. -Influencia social: persuasión y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebeldía y pensamiento crítico. -Relaciones interpersonales: romance y atracción. Relaciones familiares: matrimonio, convivencia, divorcio. -Dinámicas de grupo: liderazgo y roles en el grupo. Comunicación verbal y no verbal. -Agresividad: violencia escolar, laboral, doméstica y de género. Negociación y resolución pacífica de conflictos. -Comportamiento prosocial: ayuda, cooperación, voluntariado. ONGs. Bloque 10. Ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología -Psicología de la educación: factores que influyen en el aprendizaje: los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivación, actitudes, valores. Dificultades del aprendizaje. Altas capacidades y alumnado con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluación, orientación y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres. -Psicología clínica: intervención psicológica en el campo de la salud. Trastornos psicológicos. Técnicas de evaluación y diagnóstico. Líneas de intervención en psicoterapia: terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodinámicas. Terapias humanistas. -Psicología del trabajo y de las organizaciones. Recursos humanos: selección de personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional. Estrés y salud laboral. Mobbing. -Psicología de la intervención social. Ámbitos de atención en la comunidad: Familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalías, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el 166


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desarrollo y psicología ambiental. Durante el presente curso no habrá libro de texto. Los materiales didácticos serán facilitados al alumno por el profesor, que los ha realizado, para así adaptar mejor los contenidos a las necesidades del alumnado. 4.1-. Relación entre los bloques temáticos y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia Bloques Temáticos

1

2

3

4

5

6

7

8

1.-Bloque 1. Introducción a la ciencia de la Psicología 2.-Bloque 2. Bases biológicas de la conducta 3.-Bloque 3. Procesos psicológicos I 4.-Bloque 4. Procesos psicológicos II 5.-Bloque 5. Estados de conciencia 6.-Bloque 6. Inteligencia capacidades mentales 7.-Bloque 7. Personalidad

y

8.-Bloque 8. Psicología del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano 9.-Bloque 9. Psicología social. El yo y la identidad social 10.-Bloque 10. Ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología

5-.TEMPORALIZACIÓN. • 1er trimestre. Bloques 1, 2, 3, 4 • 2º trimestre. Bloques 5, 6, 7, 8. • 3er trimestre. Bloques 9 y 10. Esta temporalización es tan sólo aproximada, ya que, además de los contenidos teóricos de la materia, se pretende llevar a cabo más actividades (visionado de 167


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películas, documentales, comentario de textos con temática psicológica, realización de un blog, participación en el “País de los estudiantes”, análisis de casos concretos) que pueden retrasar alguno de los contenidos propuestos trimestralmente. 6-. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Principios metodológicos 1. Pedagogía activa: que el alumno aprenda por sí mismo de una manera autónoma. 2. Trabajar en equipo. 3. Partir de las propias vivencias y necesidades. Actuar sobre las motivaciones, para que el alumnado trate de hacer suyos los problemas y las respuestas que la Psicología ha promovido. Partir del interés. 4. El trabajo pedagógico se debe insertar en la zona de desarrollo próximo: ni se le deja al alumno donde está, ni se le proponen metas imposibles, sino aquello a donde puede llegar si es adecuadamente ayudado por el profesor. 5. Partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los mismos. Metodología didáctica • Las clases magistrales se complementarán con actividades y ejercicios que pueden ser objeto de un trabajo individual o grupal. Tales actividades pueden tener un soporte bibliográfico y/o audiovisual. • El cuaderno del alumno y el blog-diario de clase, recogerá el resultado de estas actividades y deberá incluir un glosario del vocabulario específico de la asignatura. Se llevarán a cabo trabajos individuales o en grupo, sobre libros y/o películas, que deberán ser expuestos públicamente en clase. • Durante el presente curso se intentará que los alumnos de psicología lean alguna novela de temática psicológica, aunque con carácter optativo para subir nota trimestralmente. Materiales didácticos Las unidades didácticas preparadas por el profesor, así como los documentos, textos y material audiovisual, que tengan relación con la temática de la materia. 7-.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 7.1-. Criterios de evaluación. 1. Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal y patológica. Con este criterio se trata de valorar si un alumno o alumna comprende el hecho de que la conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la biología lo mismo que la de los demás organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a través de nuestros genes de generación en generación. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores genéticos, neurológicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologías (Objetivos 1, 2, 8). 168


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2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que un alumno o alumna tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivación que existen. También se trata de valorar el grado de comprensión sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificación y autodominio de las mismas (Objetivos 1, 2, 5). 3. Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensión que un alumno o alumna ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisición del conocimiento a partir de la información recibida, a la vez que los procesos de retención, almacenamiento y recuperación de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje (Objetivos 1, 2, 8). 4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. Con este criterio se pretende valorar la explicación que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relación con el comportamiento de las personas. Se pretende que un alumno o alumna conozca también los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las características y fiabilidad de tales instrumentos (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8). 5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo así como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. Con este criterio se valorará si un alumno o alumna es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atrás. Debe conocer los principales cambios biológicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar críticamente los modelos de imagen corporal que están presentes en la moda, los medios de comunicación y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permiten el razonamiento y la comprensión abstracta y las normas éticas adultas. Con este criterio se pretende además que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, elección de amigos y pareja (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8). 6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relación del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de conflictos. Con este criterio se pretende que un alumno o alumna tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuración de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar críticamente los mensajes de la propaganda comercial, política y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deberá aprender la necesidad de una comunicación asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no sólo de la competitividad, sino también de la cooperación y de la ayuda a las personas en desventaja social (Objetivos 1, 2, 4, 8). 169


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7. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la Psicología actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la educación, el trabajo y las relaciones sociales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicología en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos ámbitos donde se desarrolla su existencia. Deberá poder diferenciar los distintos encuadres teóricos y las técnicas de intervención específicas desde los que se puede abordar un mismo problema (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7, 8). 8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicológico en el análisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de realizar un análisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensión y comunicación con los otros. Deberá ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivación, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al éxito o el fracaso. Asimismo deberá desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la búsqueda de recursos, planificación de actividades, mejora de hábitos, superación y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensión de su conducta y la de los demás, así como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptación y el respeto (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicológicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresión, así como conocer y comprender los encuadres teóricos de las líneas más importantes de intervención psicoterapéutica a través de las cuales se pueden modificar y solucionar. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologías más frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los ámbitos sociales y familiares que las generan y la comprensión y apoyo que ellos pueden aportar. Deberá reconocer la pluralidad y complementariedad de las principales líneas de intervención en la resolución de los problemas psicológicos individuales y grupales, sus metodologías y sus técnicas: intervención de tipo cognitivo conductual, psicodinámico y humanista (Objetivos 1, 2, 6, 7, 8). 7.2-. Relación entre criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

Objetivos Materia Criterios de Evaluación

1

2

3

4

5

6

7

8

1.-Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal y patológica. 170


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2.-Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. 3.-Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. 4.-Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. 5.-Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo así como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. 6.-Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relación del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de conflictos. 7.-Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la Psicología actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la educación, el trabajo y las relaciones sociales. 8.-Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos 171


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conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicológico en el análisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. 9.-Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicológicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresión, así como conocer y comprender los encuadres teóricos de las líneas más importantes de intervención psicoterapéutica a través de las cuales se pueden modificar y solucionar.

7.3-. Criterios mínimos de evaluación. - Discriminar las aportaciones de la Psicología científica al análisis de los problemas humanos. - Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la Psicología. - Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar sus propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación con los demás. - Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana. - Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos. - Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica. - Identificar las áreas de aplicación e intervención de la Psicología (educación, salud, trabajo, relaciones sociales...). 7.4-. Concreción de los elementos de aprendizaje (Indicadores). Indicadores de contenido.

Bloques de Contenido Indicadores de Contenidos 172


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1.-Bloque 1. Introducción a la - Conocer y explicar el concepto actual de psicología ciencia de la Psicología y su origen como ciencia. - Saber diferenciar entre las distintas especialidades psicológicas. - Conocer las principales escuelas psicológicas desde el s.XIX a nuestros días. - Saber para qué sirve la psicología y su relación con la psiquiatría. 2.-Bloque 2. Bases biológicas - Conocer los fundamentos biológicos que influyen de la conducta en la conducta humana. - Conocer de forma elemental las distintas zonas del cerebro y el SNC. - Conocer la tecnología actual que nos permite investigar zonas cerebrales y su influencia en la conducta y la personalidad. 3.-Bloque 3. psicológicos I

Procesos- Conocer los conceptos de atención, percepción, motivación y emoción. - Conocer en qué consiste la psicología de la gestalt y las ilusiones ópticas. - Analizar el importante papel que tienen las emociones en nuestra conducta. - Valorar la motivación como fuerza para coseguir autonomía y un espíritu emprendedor.

4.-Bloque 4. psicológicos II

Procesos- Conocer los conceptos de aprendizaje, memoria y pensamiento. - Analizar la relación entre pensamiento y lenguaje. - Analizar los distintos modelos de aprendizaje y su aplicación a la vida cotidiana. - Investigar hasta dónde puede alcanzar la memoria.

5.-Bloque 5. conciencia

Estados

6.-Bloque 6. Inteligencia capacidades mentales

de- Conocer la diferencia entre consciente e inconsciente. - Conocer la importancia del inconsciente en nuestra conducta. - Conocer la teoría de los sueños de Freud. - Analizar los métodos que intentan descubrir la informacíón inconsciente. y- Conocer el concepto de inteligencia. - Conocer y analizar las distintas teoría sobre inteligencia.. - Descubrir y analizar el alcance de los test de inteligencia. - Valorar y analizar el concepto de inteligencia emocional. 173


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7.-Bloque 7. Personalidad

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- Conocer el concepto de personalidad. - Conocer y comparar las distintas teorías de la personalidad. - Valorar una personalidad autónoma y emprendedora. - Valorar una personalidad basada en el respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de los conflictos.

8.-Bloque 8. Psicología del - Conocer los fundamentos de la psicología desarrollo humano. Grandesevolutiva. etapas del desarrollo humano - Analizar cómo influyen los cambios corporales en la adolescencia. - Valorar la amistad, la autonomía y la solidaridad, como formas de enfrentarse a la sociedad. - Analizar la teoría sexual freudiana. 9.-Bloque 9. Psicología social. - Rechazar conductas basadas en prejuicios y El yo y la identidad social discriminaciones. - Analizar los elementos utilizados en la publicidad y la propaganda, como elementos persuasivos y alteradores de la conducta humana. - Analizar e investigar el crecimiento de las situaciones conflictivas dentro del ámbito educativo y social. - Conocer en qué consisten las dinámicas de grupo. 10.-Bloque 10. Ámbitos de- Conocer en qué consisten y para qué sirven las aplicación e intervención de la distintas especialidades psicológicas. Psicología - Identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicológicos. - Analizar y describir diferentes enfermedades mentales. Indicadores de Competencias.

Competencias 1.-Competencia comunicación lingüística

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas en- Realizar un comentario de texto: Tema, explicación de las ideas y opinión crítica. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crítica. 174


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2.-Tratamiento información y digital 3.-Competencia ciudadana

4.-Autonomía emprendedor

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de la- Saber buscar información en la red. competencia- Hacer un blog y llevarlo al día. social

y

y- Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia, solidaridad y resolución pacífica de conflictos. - Valorar el papel del diálogo razonado en la resolución de problemas y conflictos. - Reconocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural, adoptando una actitud crítica y de rechazo ante cualquier prejuicio y discriminación. - Analizar la propaganda política como elemento disuasorio.

espíritu - Realizar las tareas planteadas. - Valorar una personalidad autónoma y emprendedora. - Originalidad a la hora de analizar cuestiones psicológicas.

5.-Competencia emocional

- Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con corrección nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las críticas que nos hacen. - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada. - Autoanalizar nuestras emociones a la hora de comportarnos. - Desarrollar sentimientos de empatía y ponerse en el lugar de otro.

6.-Competencia tecnológica

científica

y- Valorar el papel de la tecnología a la hora de analizar nuestro cuerpo y explicar la conducta. - Incorporar a nuestra vida los métodos científicos utilizados por la psicología. - Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. - Analizar cómo han afectado los avances tecnológicos y científicos al bienestar mental de la persona.

7.-Competencia científica

social

y- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas - Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente 175


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del propio - Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas 8.-Competencia artística

cultural

y- Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. - Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. - Valorar la libertad de expresión , el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. - Analizar la personalidad o los trastornos mentales a través del arte

7.5-. Relación entre los criterios de evaluación e indicadores.

Criterios Evaluación

Indicadores

1. Reconocer los procesos biológicos que - Conocer los fundamentos biológicos que subyacen a la conducta normal y influyen en la conducta humana. patológica. - Conocer de forma elemental las distintas zonas del cerebro y el SNC. - Realizar las tareas planteadas. - Originalidad a la hora de analizar cuestiones psicológicas. - Autoanalizar nuestras emociones a la hora de comportarnos. - Valorar el papel de la tecnología a la hora de analizar nuestro cuerpo y explicar la conducta. 2. Comprender los motivos, emociones y - Conocer los conceptos de atención, afectos que influyen en la conducta percepción, motivación y emoción. humana. - Analizar el importante papel que tienen las emociones en nuestra conducta. - Valorar la motivación como fuerza para coseguir autonomía y un espíritu emprendedor. - Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia, solidaridad y resolución pacífica de conflictos. - Valorar una personalidad autónoma y emprendedora. - Manejar habilidades sociales y saber 176


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resolver los conflictos de forma dialogada. - Autoanalizar nuestras emociones a la hora de comportarnos. - Desarrollar sentimientos de empatía y ponerse en el lugar de otro. - Analizar la personalidad o los trastornos mentales a través de la expresión artística. 3. Explicar los procesos psicológicos - Conocer los conceptos de aprendizaje, mediante los cuales la persona adquiere, memoria y pensamiento. elabora, almacena y comunica los- Analizar los distintos modelos de conocimientos. aprendizaje y su aplicación a la vida cotidiana. - Investigar hasta dónde puede alcanzar la memoria. 4. Conocer y explicar las diferencias - Conocer el concepto de inteligencia. intelectuales y de personalidad que - Conocer y analizar las distintas teoría existen en las personas. sobre inteligencia.. - Descubrir y analizar el alcance de los test de inteligencia. - Valorar y analizar el concepto de inteligencia emocional. - Conocer el concepto de personalidad. - Conocer y comparar las distintas teorías de la personalidad. - Valorar una personalidad autónoma y emprendedora. - Valorar una personalidad basada en el respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de los conflictos. 5. Ser capaz de comprender y valorar los - Analizar la relación entre pensamiento y cambios que se van produciendo a lo lenguaje. largo de la vida como parte del proceso - Conocer los fundamentos de la de desarrollo humano y las vivencias psicología evolutiva. adolescentes propias de su momento- Analizar cómo influyen los cambios evolutivo así como las implicaciones que corporales en la adolescencia. estos cambios tienen para su futuro de - Valorar la amistad, la autonomía y la persona adulta. solidaridad, como formas de enfrentarse a la sociedad. - Rechazar conductas basadas en prejuicios y discriminaciones. - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada. 6. Valorar la capacidad para analizar los - Valorar una personalidad basada en el componentes que subyacen a una gamarespeto, la igualdad, la cooperación y la de comportamientos presentes en la solución pacífica de los conflictos. relación del individuo con la sociedad que - Rechazar conductas basadas en 177


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le rodea y los mecanismos favorecedores prejuicios y discriminaciones. del respeto, la igualdad, la cooperación y - Analizar los elementos utilizados en la la solución pacífica de conflictos. publicidad y la propaganda, como elementos persuasivos y alteradores de la conducta humana. - Analizar e investigar el crecimiento de las situaciones conflictivas dentro del ámbito educativo y social. - Afianzar los valores de respeto mútuo, tolerancia, solidaridad y resolución pacífica de conflictos. - Reconocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural, adoptando una actitud crítica y de rechazo ante cualquier prejuicio y discriminación. - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada. 7. Conocer los principales ámbitos de - Conocer y explicar el concepto actual de aplicación práctica de la Psicología actual psicología y su origen como ciencia. y comprender los objetivos e- Conocer las principales escuelas intervenciones en cada una de las áreas psicológicas desde el s.XIX a nuestros de la salud, la educación, el trabajo y las días. relaciones sociales. - Conocer la tecnología actual que nos permite investigar zonas cerebrales y su influencia en la conducta y la personalidad. - Conocer en qué consisten y para qué sirven las distintas especialidades psicológicas. - Analizar y describir diferentes enfermedades mentales. 8. Comprender los principales factores - Analizar el importante papel que tienen cognitivos, emocionales y afectivos que las emociones en nuestra conducta. influyen en la conducta humana y aplicar - Valorar la motivación como fuerza para estos conocimientos adquiridos sobre el conseguir autonomía y un espíritu funcionamiento psicológico en el análisis emprendedor. de sus propios problemas de aprendizaje - Analizar los distintos modelos de o de dificultades en las relaciones aprendizaje y su aplicación a la vida interpersonales. cotidiana. - Conocer la importancia del inconsciente en nuestra conducta. - Valorar y analizar el concepto de inteligencia emocional. - Analizar e investigar el crecimiento de las situaciones conflictivas dentro del ámbito educativo y social. 9. Valorar la capacidad para identificar y - Analizar los métodos que intentan relacionar los mecanismos subyacentes a descubrir la información inconsciente. 178


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diversos problemas psicológicos como- Identificar y relacionar los mecanismos pueden ser la ansiedad, o la angustia, la subyacentes a diversos problemas falta de autoestima o la depresión, así psicológicos. como conocer y comprender los - Analizar y describir diferentes encuadres teóricos de las líneas másenfermedades mentales. importantes de intervención - Interiorizar los elementos clave de la psicoterapéutica a través de las cuales se calidad de vida de las personas. pueden modificar y solucionar. - Analizar cómo han afectado los avances tecnológicos y científicos al bienestar mental de la persona. - Analizar la personalidad o los trastornos mentales a través del arte

7.6-. Criterios de calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PSICOLOGÍA 2º BACH CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal y patológica. 2.-Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. 3.-Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. 4.-Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. 5.-Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo así como las

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval CALIFICACIÓN CURSO Unid. % Unid. % Unid. % 2

20

5%

3

20

10%

4

20

10%

6,7

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7,8

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10% 9

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15%

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implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. 6.-Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relación del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperación y la solución pacífica de conflictos. 7.-Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la Psicología actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la educación, el trabajo y las relaciones sociales. 8.-Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicológico en el análisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. 9.-Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicológicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresión, así como conocer y comprender los encuadres teóricos de las líneas más importantes de intervención psicoterapéutica a través de las cuales se pueden modificar y solucionar.

CALIFICACIÓN TOTAL

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7,8

1

20

3,4

20

5,8

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9

25

10 %

10

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15%

10 %

25

10

100

100

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15%

100 %

7.7-. Procedimientos e instrumentos de evaluación de esta materia: 1-. Observación y análisis de la actitud en clase: 180


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Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Se evaluará especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compañeros), la capacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportación de mensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorará la capacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Realización, con la seriedad y dedicación suficientes, de las actividades que se propongan como tarea para hacer en casa y corrección de las mismas en clase.

2-. Observación y análisis de tareas, que podrán ser: - Realización asidua de las actividades propuestas por el profesor, y su posterior corrección en clase. - Realización de resúmenes sobre los contenidos explicados en clase o leídos personalmente en casa. - Exposición en clase, tras su estudio, de los propios resúmenes. Se valorará así, de forma asidua, la asimilación significativa de los contenidos por parte de los alumnos. - Ejercicios de reflexión sobre diversas cuestiones y su expresión a través del ensayo. 3-. Pruebas objetivas Se realizará un examen por trimestre, tipo test, donde se recogerán los contenidos tratados en el trimestre. Debido a que las notas que aparecen en el boletín y en las actas deben ser números enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue al número entero siguiente, se quedará en el número entero anterior. En cuanto a la evaluación de trabajos que se lleven a cabo en esta materia y durante el curso se seguirán los siguientes criterios: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podría restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podría suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. Los alumnos/as con más del 33% de faltas de asistencia injustificadas perderá su derecho a la evaluación continua. RECUPERACIONES Oportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final de curso: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mínimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizará una prueba objetiva de los contenidos a 181


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superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluación final (en el caso de la 3ª). La nota máxima que un alumno podrá obtener en la recuperación es de 5 puntos.

NOTA DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA DE JUNIO: Será la media aritmética de los tres trimestres, siempre teniendo en cuenta que para hacer media, se debe tener no menos de 4 puntos en un trimestre, y dar la media de los tres trimestres aprobada. NOTA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El examen de septiembre recogerá los contenidos dados durante el curso.

7.8-. Autoevaluación y Coevaluación. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (Coevaluación). Al final de cada trimestre como mínimo, y tras dar las notas de cada evaluación, (antes si se considera oportuno), se realizará una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el profesor como máximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarán una reflexión acerca de cómo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuación pedagógicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarán los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuántos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la práctica diaria del aula. Evaluación de la tarea docente (Autoevaluación). En cuanto a la evaluación de nuestra tarea como docentes, se realizará al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluación y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluación será cada profesor, estableciendo como indicadores mínimos los siguientes: si se ha cumplido la programación y en qué grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinación con los demás compañeros que imparten la materia en cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .

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ANEXO. EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN 2º DE BACHILLERATO. Aquellos alumnos/as de 2º de bachillerato que tengan pendiente la filosofía de 1º de bachillerato podrán recuperar la materia del siguiente modo: - Mediante un examen trimestral cuyas fechas se podrán en conocimiento de los alumnos/as con la materia pendiente. - Mediante la realización del trabajo de un libro de filosofía a determinar por el profesor.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 1. Se pretende, si es posible, participar en el concurso que anualmente convoca el periódico EL PAIS en su sección “El País de los estudiantes”. En este concurso, un grupo de alumnos/as lleva a cabo un periódico a través de internet. Con tal actividad, los alumnos pueden escribir sobre temas de actualidad, de ámbito local, nacional o internacional, practicar su redacción, sus dotes de periodista o de dibujante, etc. De este modo pueden perfeccionar procedimientos que les van a ser útiles a lo largo de su trayectoria en este centro y pueden divertirse aprendiendo. Si hay disponibilidad del Aula Althia, los alumnos/as de Psicología de 2º bachillerato, realizarán esta actividad complementaria. 2. Si durante este curso se convoca el concurso de “Cortes Jóvenes” de Castilla-La Mancha, se intentará participar en él con algún alumno/a de 1º de Bachillerato, siempre y cuando haya algún voluntario. Los alumnos que participaron en dicho concurso y salieron elegidos como representantes del instituto para las Cortes Jóvenes durante el curso pasado, lo pasaron muy bien, siendo una experiencia enriquecedora, por ello, este año intentaremos repetir.

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NOTA. Parte de esta programación ha sido realizada utilizando el programa PDC GENERATOR 1.2

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filosofia programación 2011-12  

Programación del departamento de Filosofía

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