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長榮大學 河川保育中心

溪流的呼喚 宜蘭冬山河

新庄巡守隊 扶老攜幼護朴子溪 轉載 8月1日中國時報報導,照片由嘉義縣環保局提供

朴子市新庄社區河川巡守隊成軍兩年 多,隊員多半是 60 歲以上的老人家,大家 秉持著愛護朴子溪與社區環境的心情做公 益,參與人數正逐年增加中,這樣一群由 少數年輕人帶領老人投入淨溪、巡守的守 護尖兵,如今已是朴子市碩果僅存唯一一 支河川巡守隊,更讓大堅定愛護家園的決 心。 朴子溪流域行經縣內多個鄉鎮,幾年 前開始,陸續有村里成立義務河川巡守 隊,朴子市也有 6 個里組成 4 支巡守隊, 對長年飽受外在人為污染的朴子溪多條支 流水質和生態,貢獻良多,如今隨著人力 缺乏,河川巡守隊人數、隊伍有愈來愈少 的跡象,朴子市也只剩下新庄社區還持續 維持運作。

率先發起成立新庄河川巡守隊的隊長 陳青駿表示,當初是看到社區鄰近的朴子 溪支流環境髒亂不堪,常有不肖人士傾倒 廢棄物,甚至有毒液體,嚴重危害到居民 生活權益,才會召集 20 多名有心人士共同

Aug, 2007 43rd ISSUE

本期目錄 ● 新庄巡守隊 扶 老攜幼護朴子溪

組成巡守隊,沒想到隊員長期努力獲得社 區民眾支持,有愈來愈多人志願加入巡守 行列。 陳青駿指出,巡守隊隊員以 60 歲上以 的老人家為主,年青人並不多,在安全顧 慮下,巡守隊採分組方式,由年輕人帶領 長輩一同淨溪,每天清晨 5 點多,就有 2、 3 組人馬,扶老攜幼現身溪畔,認真執行環 境清潔的工作。 陳青駿說,工作雖不輕鬆,但每位隊 員都做得很開心,尤其是這些上了年紀的 婆婆媽媽,更是樂於付出精力做善事。

● 河川環境守護向 下紮根系列一推 廣水環境教育向 下紮根 ● 2007 年第五屆 「世界水質監測 日」


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溪流的呼喚

河川環境守護向下紮根系列一

推廣水環境教育向下紮根 長榮大學河川保育中心 郭啟華

我國自九十學年度起逐年實施九 年一貫課程,教育部在課程目標中明 定「國民教育之教育目的在透過人與 自己、人與社會、人與自然等人性化 、生活化、適性化、統整化與現代化 之學習領域教育活動,傳授基本知識 ,養成終身學習能力,培養身心充分 發展之活潑樂觀、合群互助、探究反 思、恢弘前瞻、創造進取、與世界觀 的健全國民,….為達成上述課程目標 ,國民教育階段的課程設計應以學生 為主體,以生活經驗為重心,培養現 代國民所需的基本能力」,於是所有 的教學必須以教育部所頒布的十大基 本能力為依歸,主動探索與研究和獨 立思考與解決問題是其中兩大主軸。 教育部亦將一些目前和未來社會的主 流議題要求融入課程教學中,而環境 教育是其中一大重要議題。人類為了 永續生存,環境問題自二十世紀中後 期即成為一重大議題。 河川保育中心將在今年度結合環 保署及教育部資源,推動活動式專題 學習計畫,其的優點在於:持續學習 動機、鼓勵主動學習、統整學習、學 習團隊創意研究等四方面。 持續學習動機: 學習動機是指引起學生學習活動,維 持學習活動,並導使該學習活動趨向 教師所設定之目標的心理歷程」(張春 興,2003),而專題式學習(PBL,Pro ject-based learning)提供學生許多自由,學生可以依 照自己的喜好決定專題的題目、設計

學習方法及呈現的方式。在執行活動 式專題研究的過程中,學生的學習動 機是持續的。 鼓勵主動學習: 主動探索與研究和獨立思考與解決問 題是培養學生養成的十大基本能力中 的兩個重要且帶著走的能力,這兩個 能力也是行動式專題研究的兩大特色 。學生在執行專題研究時,他可能需 要先充實和專題相關的基本知識,需 要先規劃如何執行、假設可能遇到的 問題、隨機應變突發的問題等,將能 培養學生主動學習。 統整學習: 現在的教學和學習都講求統整,活動

式專題研究是一個很好統整學習或教 學的方法。例如,溼地實際觀察的教 學中,老師可以先請學生蒐集溼地的 資料(電腦或圖書館的運用),實際到 溼地可以用寫生或拍照的方式留下紀 錄(自然、藝術與人文的展現),回到 課堂可請學生寫下心得及上台報告(語 文表達能力的訓練)。 學習團隊創意研究: 活動式專題研究常常可以是以小組為 單位,學生可以在學習過程中學到如 何與同學分享知識、協調分工、成果 討論。畢竟,學習與人溝通是未來在 社會上重要的課題之一。 活動式專題研究是互動式的學習 ,老師和學生都能得到學習的滿足, 即為回饋,「在學習過程中,學生對

其行為結果的了解所產生的回饋,對 於他以後的繼續學習,有很大的幫助 」(張春興,2003)。為激發學習潛能 、提升創意思考,本計畫擬培訓國中 小現職教師及大專以上學生,以水環 境保育為方向,透過種子教師研習課 程、實作課程,讓學員熟悉及實際操 作活動式專題教學教材教法,並以一 學期時間針對大台南地區國中小執行 活動式水環境專題教學,實際推動及 落實基礎環境保護觀念。 各級學校之環境教育雖已推動多 年,以環境現狀及民眾行為的結果, 可推論環境教育並未落實於水環境保 育上。我們認為以往的環境教育常有 以下的迷思: ● 僅止於採用宣導方式,流於形式化 ,卻忽略以往的生活經驗而與週遭 環境脫節。 ● 環境教育僅止於課堂教學,學生對 實際環境無動於衷,對環境改善更 無立即效益。 ● 環境教育在各級學校的推動,資源 分散、成效不彰。 The ‘tell me and I’ll forget; show me and I may remember; involve me and I’ll understand’ concept is being acknowledged and implemented in classes nationwide.

這種「我會忘記口頭傳授的知識,

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Aug, 2007 (上承自第 2 頁)

我可能會記得展示給我看的,但唯 有讓我參與建構及融入知識中,我 才會記得」的教學觀念正被全國廣 泛的接受及施行。

M. Bradford, 2005

自91年河川整治年起,河川污染 整治成為政府主要環保政策之一。台 灣西南部河川因為長期受污染,流域 內的民眾普遍存在著河川已受到污染 的印象,但是許多民眾並無法自省, 日常排放生活污水、隨意浪費用水、 對污染視而不見是造成河川污染的主 要因素。因為民眾對水環境保育的概 念普遍薄弱,導致河川孕育住民文化 的源頭,蛻變為帶走不要東西的輸送 帶。若在這樣普遍漠視的民意下去推 動河川污染整治工程,則將可能面對 經費無以為繼、民眾抗爭整治工程、 民意代表關說、行政部門間步調不一 等風險。雖各級學校之環境教育已推 動多年,以環境現狀及民眾行為的結 果,可推論環境教育並未落實於河川 保育上。我們認為以往的環境教育過 於著重於獨立議題的教學,如溫室效 應、河川生態等,但卻忽視週邊環境 特性與現狀的探討,如此學生難以產 生共鳴,導致教學與日常行為分離。 故在過去五年,長榮大學職業安全與 衛生學系洪慶宜助理教授創立河川保 育中心,聯合二仁溪及將軍溪流域關 心河川環境的民間團體,以河川巡守 、宣導活動、環境教育等方式,參與 環保行政單位對這二個溪流的污染整 治工作。 為推動結合河川巡守實務的環境 教育,河川保育中心試著將水環境保 護融入各級學校環境教育中。透過大 專院校環境相關科系負責老師將河川 巡守融入大專生專題,使環保理論與 環保實務結合;透過國小老師的河段 認養及巡守,將地區水環境污染及特 性納入基礎教學;透過社區大學環境 教育課程,使成人學員直接納入河川 巡守工作中。 河川保育中心自2003年起開始推

動基礎水環境教育,2003年起於台南 市喜樹國小試辦河川統整教學;2004 年進入學校向小學教師作河川環境志 工推廣講習;2005年加強與國小環境 教育的結合,受邀進入校園向小學生 宣導水環境保育的重要性,如2次赴 台南市海佃國小演講,支援「小台江 河流網」、「嘉南大圳淨岸活動」, 並在海佃國小舉辦「94年南部河川志 工表揚大會」;支援台南市喜樹國小 辦理94年度環境教育週及灣裡人工溼 地參訪;土城國小講授水環境保育及 水質監測;2006年更落實水環境教育 融入各科的教學,邀集安順國小、和 順國中、和順國小、海佃國中、海佃 國小、土城國小等六所國中小的老師 ,以引發學生對河川的關心為目標, 透過認證及徽章鼓勵等誘因,讓學生 以實作方式感受河川污染問題。 河川保育中心推動基礎水環境教 育,除有鼓勵學校關懷所在地河川的 立意外,也在落實學校環境教育,提 升學生對水環境保育的認知,鼓勵學 校中對環境關切或負責自然教育老師 的投入,於科學展覽、寫生、作文等 活動或鄉土、自然教學中設計溶入河 川環境議題;並於校中規劃中、高年 級學生成為河川環保小志工,專題討 論河川環境問題及解決對策。若學校 鄰近河川或大排,並儘量鼓勵老師協 助巡守及污染舉報工作。小學肩負幼 童教育大任,是否願意為河川環境採 取積極、主動態度,攸關長期流域管 理的成敗。 要以國小為據點(非僅教師個人參 參與),仍須對校方及學生創造更大誘 因,如教育部綠色校園計畫對學校的 補助及榮譽誘因;如環保小尖兵或青 年河川環境論壇等對學生經歷上的誘 因。在各學校爭取特色下,或能吸引 校方高層採積極、主動態度。2006年 在河川環境教育推廣方面河川保育中 心已經編撰完成環境教育手冊,並邀 請安東庭園守護台江河川小隊、海佃 國小、安順國小、土城國小、和順國 中、海佃國中、海佃國小小台江讀書 會、安順國小根與芽小隊參與「水環

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境守護獎章」評比試辦活動,規劃14 項水環境保育任務(附錄一)。評選條 件為:「河川守護精靈」:能做到14 項中的任意2項;「河川守護天使」 :能做到14項中的任意4項;「河川 守護菁英」:能做到14項中的任意6 項。所設計14項守護行動目的在讓學 生透過實作行動來落實水環境教育, 並透過對學生的獎勵產生學生、家長 、教師參與誘因,河川保育中心除發 放認證證書外,亦製作圓形徽章,以 作為鼓勵學生收集之誘因(證書及徽章 圖樣如附錄二)。以「行動學習」、「 行動研究」、「公民參與」精神,促 進台灣河川恢復生命力。鼓勵師生親 子,將河流環境教育從知識性的學習 ,轉化為行動學習、行動研究與公民 參與的實踐,發揮河流環境教育守護 河川的力量,持續在學區中、社區中 守護河川。參與試辦學校及社區團隊 ,完成二項行動任務獲「河川守護精 靈」認證共有136人,完成四項行動 任務獲「河川守護天使」認證共有15 7人,完成六項以上行動任務獲「河 川守護菁英」認證共有22人,成果豐 碩。 在我們編纂的水環境教育教材中 ,老師和學生們藉由水環境任務的完 成,除了將分散的水環境知識結合, 並且將老師、學生、甚至家長與河川 的距離拉近,大家開始關心生活週遭 的河川環境、對河川的乾淨與否不再 是無動於衷。有了感情,有了關心, 就會想辦法讓河川更好。河川認養、 河川巡守、水質監測等活動的目標, 就是幾個我們對河川環境關環最直接 的方式。 活動式專題學習計畫將擴大推廣 水環境守護獎章認證制度,邀請台南 縣市、轄區內國中小學及高中參與, 並鼓勵附近大專院校內對推展環境教 育工作有興趣的學生成為種子教師, 藉著專題服務學習的精神協助學校教 師推廣此認證制度,藉此評比制度吸 引更多對水環境保護有興趣的民眾加 入巡守行列。基於2006年試辦經驗,


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溪流的呼喚

2007 年第五屆「世界水質監測日」 河川保育中心

「世界水質監測日」(World Water Monitoring Day)是一個全球性關懷水環境品質的活動!由國際水協 會、美國清水基金會及美國環保署共同在 2003 年發起, 並選定每年的 9 月 18 日 為世界水質監測日,藉由邀請各 國民眾全球同步檢測環境水質之方式,來關心地球水環境 的品質,並共同為保護地球水資源而努力。 為鼓勵我國民眾關心水環境品質、共同保護水資源, 自 2003 年起,行政院環境保護署即邀請民眾參與第一屆 世界水質監測日活動,希望藉由辦理水質監測領隊教師研 習活動來培訓種籽教師,將環境教育向下紮根。提供民眾 參與環境保護工作之管道,藉以提昇民眾關心生活周遭環 境水質之意識,以及培訓環境監測志工。此外,希望藉由 舉辦世界水質監測日相關活動,與世界各國同步檢測環境 水質,讓台灣與世界接軌,以善盡地球村一份子的責任- 共同為保護地球上珍貴的水資源而努力。 今(2007)年世界水質監測日活動,共分三個階段 來進行:於 2007 年 8 月 4 日~ 24 日分北、中、南、東 四區,共舉辦 8 場次水質監測領隊教師研習活動,並將研 習內容區分為初階及進階課程(各 4 場),各場次依課程 設計分別提供 4 ~ 8 小時研習時數。研習課程內容除介紹 世界水質監測日之理念及活動內容外,課程將著重在水質 檢測試劑使用及檢測結果上傳等操作。8 月 11 日台南市 社區大學舉辦進階研習課程,歡迎大家踴躍報名參加。 世界水質監測日活動網站: 行政院環境保護署: http://www.epa.gov.tw/wwmd 國立台灣大學水工試驗所:

南區進階研習課程-議程表 南區進階研習課程 議程表 8月11日(六) 時 間 08:30~08:55

主 題 報到、領取資料

09:00~09:20

主辦單位致詞

09:20~10:00

台南地區河流現況/黃煥彰

10:10~11:00

河川保育中心與河川巡守志工 介紹/洪慶宜

11:10~11:20

活動理念及注意事項介紹/簡 振和

11:20~11:50

試劑(檢測包)使用說明

11:50~12:00

問卷調查

http://wwmd.hy.ntu.edu.tw

本海報係 2006 年台灣參加第四屆世界水質監測日 活動海報設計比賽優勝作品/世界水質監測日網站

發行:行政院環保署/長榮大學河川保育中心 總編輯:洪慶宜 助理教授 執行編輯:陳淑娟、郭啟華、鄭育棋 地址:台南縣歸仁鄉長榮路一段396號 電話:(06)2785123 # 3121 傳真:(06)2785771 信箱:river@mail.cjcu.edu.tw 網頁:http://210.70.176.225/river/ 傳真: (06)-2785681

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