Page 27

Al menos hasta la intervención del programa Conectar Igualdad existía una amplia brecha en materia de acceso y alfabetización digital. Así, en el año 2005 el 38% de los establecimientos educativos no tenía computadoras y sólo 23% tenía acceso a Internet (DiNIECE, 2006). En este contexto, la introducción de las nuevas tecnologías en la escuela pública se ha planteado como un factor fundamental para el logro de una mayor justicia social para los alumnos. En este apartado se analiza la distribución de la oferta de nuevas tecnologías en las escuelas según la condición socioeconómica de los alumnos. Más específicamente, se analizan una serie de indicadores disponibles en 2009: las computadoras para el trabajo pedagógico sobre la cantidad de alumnos, los docentes de computación, la disponibilidad de laboratorio de informática y el acceso al servicio de Internet en las escuelas. En este punto cabe aclarar que el programa Conectar Igualdad del Ministerio de Educación de la Nación, que está distribuyendo netbooks a todos los alumnos de la educación secundaria en el sector público, y varios programas provinciales que están fortaleciendo la presencia de las TIC en las escuelas, han modificado sustancialmente la situación desde el año 2010. De todas formas, el análisis del año 2009 resulta pertinente, para tener en cuenta el escenario sobre el cual están actuando estas políticas y para identificar qué componentes está priorizando el Estado dada la distribución social actual de las TIC. En ambos niveles, las mayores inequidades en la distribución de las nuevas tecnologías se concentraban en el acceso a Internet, en la disponibilidad de docentes de informática para el nivel primario y laboratorios de computación para el secundario. Luego, resultaron excepcionales los casos en los que hay una distribución progresiva de TIC, que disminuyen las desigualdades sociales de origen de los alumnos. Con respecto a la distribución de computadoras para el trabajo pedagógico por estudiante, se comprobó que no se correlaciona con el nivel socioeconómico de los alumnos en ninguno de los niveles (Cuadro 6). En el nivel primario esta es la situación en 18 provincias, mientras que 4 mantienen una distribución regresiva, todas ellas se ubican en la región norte. En la secundaria, también 18 jurisdicciones presentan una correlación poco significativa en la distribución y 4 mantienen una distribución regresiva, pero a diferencia del nivel primario, estas no son las más pobres. Este escenario muestra una mejora en la equidad distributiva con respecto a la situación del año 2000: en este período el grado de correlación entre la disponibilidad de computadoras y la condición socioeconómica de los alumnos pasó de 0,14 a valores cercanos a 0 en ambos niveles. En el año 2000 la mitad de las provincias mantenían una distribución regresiva de computadoras, y dentro de este grupo, cerca del 50% pertenecía al norte argentino. Por tanto, en la última década muchas provincias revirtieron la desigualdad en el reparto de computadoras en ambos niveles, pero el mayor cambio se produjo en la secundaria ya que involucró a las jurisdicciones más pobres. Con respecto la distribución de docentes de informática, en el promedio provincial la oferta no se correlaciona con el nivel socioeconómico de los alumnos en ninguno de los niveles. En el nivel secundario, este es el caso casi todas las jurisdicciones, pero en la primaria, nueve mantienen una distribución regresiva, de modo que allí las escuelas con alumnos de mejor nivel socioeconómico tienen una mayor oferta de docentes de informática. En lo referido a la disponibilidad de laboratorios de informática, en el nivel primario no se observa una correlación significativa con el nivel socioeconómico de los alumnos. Por su parte, en el nivel secundario, hay una correlación ligeramente más regresiva en el promedio provincial (0,16), que resulta más significativa en el total nacional (0,26) y alcanza a 8 provincias. 27

Equidad en la distribución de la oferta educativa  

Este estudio analiza cómo están distribuidos los recursos educativos en las escuelas públicas según el nivel socioeconómico de los alumnos,...

Advertisement