e) ¿Qué sistemas de innovación y de formación demanda la Universidad?
El planteamiento pedagógico que subyace al crédito europeo se orienta a concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje como actividad formativa que ponen el acento en la actividad que ha de desarrollar el alumno. Sería un craso error contraponer la enseñanza del profesor, entendida como algo caduco que debemos suprimir, a la actividad del estudiante, considerada como algo que es preciso fomentar. Lo que realmente hay que evitar son las malas prácticas docentes; sin embargo, hay que fomentar la buena docencia, aquélla que cataliza y fomenta el aprendizaje autónomo de los alumnos, entendiendo como buena docencia aquélla que considera que el aprendizaje comprende los tiempos del profesor en las horas de clase, pero también comprende otros espacios, otros tiempos y otras oportunidades. Por eso no hay que plantear la actividad del profesor como intrínsecamente mala, ni las actividades alternativas como intrínsecamente buenas. Pero debe quedar claro que el ECTS construye la formación desde otra perspectiva, en la que el profesorado no es la única fuente de información, ni el escucharles o dialogar con ellos constituye el único modo de aprender. En un sistema de aprendizaje concebido de este modo, se pueden considerar diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje, que es algo más que unas determinadas actividades de los estudiantes y de los profesores. Es también una forma de organizar el tiempo de aprendizaje de los alumnos y el tiempo de trabajo de los profesores. Todo este sistema se desarrolla en unos espacios en el caso de los alumnos y del profesorado, que a veces son coincidentes para ambos y en otros casos independientes; es decir, que hay ocasiones que mientras los alumnos resuelven un problema el profesor prepara materiales para trabajar más tarde.
f)
Medios y condiciones
Pero las innovaciones no son entelequias, ni confluencia de buenos propósitos, sino que responden a procesos de intervención científicamente determinados, para actuar sobre realidades concretas, cuyas condiciones culturales dificultan o favorecen el poder intervenir en la realidad de las instituciones educativas, en
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