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N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 1 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

“MIS APUNTES DE DOCENTE”

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE Consultas: 0992 934 041 Concurso de Oposición Docente San Lor enz o - Central 2.015

MYRIAM ADORNO– CINDY DUARTE Material de apoyo para los DOCENTES DEL PARAGUAY, ideado y pensado exclusivamente para la AUTOFORMACIÓN – AUTOCAPACITACIÓN de todo docente comprometido con la educación paraguaya.https://www.facebook.com/lic.cindyduarte/?ref=hl MATERIAL DEDICADO A: Mis hijos Lucas Ríos Duarte – Simone Franco Duarte.- A mis alumnos/as. - A mi Gran Familia de Somos Docentes Del Paraguay.-

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CAPÍTULO UNO LA EDUCACIÓN – ETIMOLOGÍA – CONCEPTO - DERECHO A LA EDUCACIÓN – CLASES DE EDUCACIÓN Qué es la educación?

La educación se puede definir como un proceso de transmisión de conocimientos y contenidos destinado a desarrollar todas las potencialidades de un individuo, o como la instrucción por medio de la acción docente.

Cuál es el significado etimológico de la palabra “Educación”?

Educación proviene

del

sustantivo

latino educatio,

onis, derivado

de educare. Educare ‘educar’, ‘criar’, ‘alimentar’ se formó mediante el prefijo ex- ‘fuera’ y el verbo ducere ‘guiar’, ‘conducir’, originado en el indoeuropeo deuk-.

Qué significa Educar?

El verbo educar, procedente del latín educare, ya aparece en el Universal vocabulario de latín en romance, de Alfonso de Palencia, en 1490.

La palabra educación, en diferentes idiomas. education (inglés), éducation (francés); educazione (italiano); educação (portugués), educació (catalán), hezkuntza (vasco), educație (rumano), Edukado (esperanto).

EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE EDUCACIÓN: Ya en la Grecia Clásica, los filósofos se interesaron por estudiar la educación y sus vínculos con el conocimiento, la política y la ética, desde entonces múltiples investigadores se han esforzado por comprender y mejorar la educación.

En la actualidad la educación escolarizada se entiende como una acción práctica que tiene dos resultados: la información y la formación. Por información se entiende que

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el alumno adquiera conceptos, procedimientos, datos, etc. que le permitirán su desempeño

en

una

actividad

determinada.

En cambio, la formación implica la adquisición de actitudes, normas, valores y un código ético; es decir, que el alumno adquiera una actitud que le permita cuestionar, analizar y reflexionar sobre su sociedad.

APRENDIZAJE: El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hábitos y actitudes, promoviendo una modificación de la conducta. La profundidad y la calidad del aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su comprensión y la información que se posee sobre el tema, como del grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos involucrados: atención, memoria, razonamiento, etc.

Aprendizaje: cambio relativamente permanente de la conducta, proceso interno de desarrollo del participante en su medio natural y socio natural.

CUÁNDO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE? El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que ya sabe, de forma organizada y consistente.

De la eficacia docente del profesor depende la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Un criterio fundamental para determinar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje es el cambio experimentado por el estudiante.

Actualmente existen varias orientaciones pedagógicas, que esquemáticamente pueden agruparse en tres modelos: centrado en el profesor, en el alumno y en el desempeño.

QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,

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y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

CUÁNDO OCURRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

EN QUÉ SE BASA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? En conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: 

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.



Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.



Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausbel TAREAS

FUNDAMENTALES

DEL

DOCENTE

PARA

PROMOVER

EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales: 1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 5 “MIS APUNTES DE DOCENTE” 2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?

4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.

6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo. 

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.



Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.



Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.



Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 6 “MIS APUNTES DE DOCENTE” 

Explicar mediante ejemplos.



Guiar el proceso cognitivo.



Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teoría del ((aprendizaje significativo)) se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o intrínseca . Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

BENEFICIO – CONTRIBUCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una situación a partir de una necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar información que ya se tenía con nueva información, de tal modo que esta última complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama más amplio del tema.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- DAVID AUSUBEL. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por

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aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

CUÁLES SON LAS CARACTERÍSITICAS DE LA EVALUACIÓN? Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido se la puede identificar de manera continua en su rol diagnóstico, formativo y sumativo.

Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo, como por ejemplo; el aprendizaje, la enseñanza, los materiales didácticos y la gestión institucional.

Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseñanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante. En este sentido, orienta la práctica pedagógica para responder a las necesidades y particularidades de cada alumno y avizorar, de ese modo, mejores oportunidades y efectos de aprendizajes.

Progresiva: considera los avances de aprendizaje que el alumno y la alumna va adquiriendo durante las diferentes etapas del periodo escolar.

Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitan constatar los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y busca incesantemente tomar nuevas decisiones que favorezcan a la optimización del aprendizaje.

Coherente: conforme a su propósito, plantea procedimientos e instrumentos de evaluación en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el proceso de aprendizaje.

Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.

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Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir al/la alumno/a, al docente, a los padres de familia, entre otros con la intención de que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan comprometidos y responsables de los resultados académicos logrados.

Al servicio de valores: promueve la internalización y prácticas de normas y valores elementales de convivencia social, considerando que tiende a valorar el aprendizaje real del alumno y a contribuir a la búsqueda permanente de mejores relaciones interpersonales.

Sistemática: procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método, presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos.

MATERIALES DE ESTUDIO Y AUTO FORMACIÓN DOCENTE Y ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CAPACITACIONES AUDIOS VIDEOS IMÁGENES ASESORAMIEMTOS PEDAGÓGICOS – JURÍDICOS. PEDIDOS: 0992 934 041 N.P. CINDY DUARTE ADORNO http://cindyduarteadorno.blogspot.com/ http://cindyduarteadorno.bligoo.com.py/ https://www.facebook.com/lic.cindyduarte

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CAPÍTULO DOS FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA – OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA ______________________________________________________________________________________________ CUÁLES SON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA? QUÉ BUSCA LA EDUCACIÓN PARAGUAYA? La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismos, con los demás, con la naturaleza y con Dios.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida.

Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

CUÁLES SON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA? Son objetivos generales de la educación paraguaya: Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.

Formar la conciencia ética de los educadores de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.

Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

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Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigar y actualización permanente.

Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural.

Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social que se proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades.

Dar formación técnica a los educandos en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y el mundo.

Promover una actitud positiva de los educandos, respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

Propiciar a los educandos oportunidades para que aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación.

Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

Fuente: Manual Marco Curricular de la Educación Inicial. MEC – BID.

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QUÉ SIGNIFICA PLURIÉTNICA? La palabra pluriétnica hace referencia a la reunión de varias étnias.- Con la llegada de los europeos a América, se produjo la unión de ellos con los indígenas del nuevo continente dando origen así al mestizo.El paraguayo es producto de varias étnias reunidas en el antepasado.QUÉ SIGNIFICA PLURICULTURAL? El término pluricultural hace referencia a la concurrencia de varias culturas, esto como consecuencia de la llegada, colonización de los europeos, y posteriormente a la migración.CONSTITUCIÓN NACIONAL VIGENTE – 1992 Artículo 1 - DE LA FORMA DEL ESTADO Y DE GOBIERNO La República del Paraguay es para siempre libre e independiente. Se constituye en Estado social de derecho, unitario, indivisible, y descentralizado en la forma que se establecen esta Constitución y las leyes.

La República del Paraguay adopta para su gobierno la democracia representativa, participativa y pluralista, fundada en el reconocimiento de la dignidad humana.

Artículo 2 - DE LA SOBERANÍA En la República del Paraguay y la soberanía reside en el pueblo, que la ejerce, conforme con lo dispuesto en esta Constitución.

Artículo 3 - DEL PODER PÚBLICO El pueblo ejerce el Poder Público por medio del sufragio. El gobierno es ejercido por los poderes legislativo, Ejecutivo y Judicial en un sistema de separación, equilibrio, coordinación y recíproco control. Ninguno de estos poderes puede atribuirse, ni otorgar a otro ni a persona alguna, individual o colectiva, facultades extraordinarias o la suma del Poder Público.

La dictadura está fuera de ley.

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CAPÍTULO TRES ENFOQUES EDUCATIVOS – ENFOQUE – CONCEPTO – LA ANTIGUAN ESCUELACONDUCTISMO - CONSTRUCTIVISMO- LA ESCUELA NUEVA

ENFOQUE: Se conoce con el término de enfoque a la manera a través de la cual un individuo, grupo, empresa, entre otros, considerarán un determinado punto en cuestión, asunto o problema, en términos de una negociación, es decir, sería algo así como el plan que desplegarán y cómo lo llevarán a cabo para lograr que ese asunto que requiere resolución llegue a buen puerto, a tener un final feliz.

MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL DOCENTE. Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.

Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la memorización y se sanciona la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboración personal del alumno no se desarrolle.

Los resultados que propicia este modelo son básicamente los que siguen: • Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no desarrolla cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.

• Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.

• Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.

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LA ESCUELA TRADICIONAL – MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL DOCENTE Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos.

El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.

QUÉ ES LA ESCOLÁSTICA? La escolástica (del latín scholasticus, y éste a su vez del griego σχολαστικός [aquel que pertenece a la escuela]) es una corriente teológica y filosófica que utilizó parte de la filosofía grecolatina clásica para comprender la revelación religiosa del cristianismo.

La escolástica fue la corriente teológico-filosófica dominante del pensamiento medieval, tras la patrística de la Antigüedad tardía, y se basó en la coordinación entre fe y razón, que en cualquier caso siempre suponía una clara subordinación de la razón a la fe (Philosophia ancilla theologiae -la filosofía es sierva de la teología-).

Dominó en las escuelas catedralicias y en los estudios generales que dieron lugar a las universidades medievales europeas, en especial entre mediados del siglo XI y mediados del XV La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método.

La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a

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conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea.

CONDUCTISMO – MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL DOCENTE Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

IDEÓLOGO DE LA TEORÍA CONDUCTISTA – IVÁN P. PAVLOV. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE: persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

APRENDIZAJE SEGÚN EL CONDUCTISMO. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

TEORÍA DEL REFUERZO. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el

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sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).

El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre

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alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

CONSTRUCTIVISMO: Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.

Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

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Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural.

Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales: 1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.

LA ESCUELA NUEVA: Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al

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humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).

Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.

Características de la Escuela Nueva: Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.

Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes. Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno, ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación.

La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general.

La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno.

Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la

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búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.

En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.

PEDIDOS DE MATERIALES DE ESTUDIO CAPACITACIONES ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO – JURÍDICO. 0992 934 041 LIC. CINDY DUARTE ADORNO SAN LORENZO – CENTRAL.

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CAPÍTULO CUATRO LA COMPETENCIA – CONCEPTO – CLASES – COMPETENCIAS BÁSICAS – LA CAPACIDAD – CONCEPTO – CLASES – EVIDENCIA. QUÉ ES LA COMPETENCIA? El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).

En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades,

destrezas,

actitudes

y

valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para

el

desempeño

y

para

la

interpretación.

Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

COMPETENCIA BÁSICA Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante los diversos autores coinciden en las siguientes: 1. Capacidad de aprender a aprender.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad de análisis y síntesis.

4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.

5. Habilidades interpersonales.

6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

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7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

8. Resolución de problemas y toma de decisiones.

9. Capacidad crítica y autocrítica.

10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.

11. Trabajo colaborativo.

12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o profesión.

13. Compromiso ético (valores).

14. Conocimiento de una segunda lengua.

15. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

16. Habilidades de investigación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.

La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que

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le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.

Es importante proporcionar al estudiante: • Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.

• Utilizar recursos que simulen la vida real.

• Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno.

También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.

Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo: Destrezas ocupacionales Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la información.

Destrezas sociales Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.

Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.

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Destrezas de acción Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los cambios.

ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA COMPETENCIA El vocablo competencias proviene del griego agon, y agonistes, que revela aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas, con la obligación de salir victorioso y ser recordado históricamente como triunfador en el combate, para que su nombre sea distinguido e impregnado su imagen en el mármol. En sus inicios, la educación griega estaba destinada a alcanzar el areté: la virtud suprema. Con las concepciones de Pitágoras, Platón y Aristóteles, este areté pasa a significar ser el mejor en el saber, el constructor de teorías rectoras de proyectos políticos, es decir que las competencias se desplazan de lo atlético al ámbito cultural y cognoscitivo. (Argudin, 2006) OTRAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA

Ravela (2002: 11) indica que “Una competencia es definida como la habilidad para enfrentar en forma satisfactoria demandas complejas en un contexto particular, mediante la movilización de recursos psicológicos cognitivos y no cognitivos”. En esta definición deben tenerse en cuenta los siguientes énfasis importantes:

a) El que se hace sobre “los resultados que el individuo logra a través de acciones, decisiones o formas de comportarse, respecto a demandas externas relacionadas con su profesión u ocupación, su rol social o su proyecto personal”. Este énfasis pone a las competencias en relación con la capacidad del individuo para responder a los desafíos complejos que encuentra en la vida real.

b) El otro punto a remarcar es que “la estructura mental interna del individuo que involucra ‘conocimientos, habilidades cognitivas, habilidades prácticas, actitudes, emociones, valores y ética, motivación”, por lo tanto es preciso evitar reducir la competencia meramente a una lista de ‘habilidades para’ hacer ciertas cosas.

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c) Por último, otro aspecto central del enfoque radica en vincular las competencias que se ponen en juego, en consonancia con las teorías del aprendizaje situado. “Los individuos no actúan en un vacío social. Las acciones siempre tienen lugar en un ambiente socio-cultural, en un contexto estructurado en múltiples campos (el político, el del trabajo, la salud, la familia), cada uno de ellos consistente de un conjunto estructurado de posiciones sociales organizadas dinámicamente alrededor de un conjunto dado de intereses y desafíos sociales”.

CÓMO SE DEFINE A LA COMPETENCIA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA NIVEL MEDIO? Por su parte, en el Diseño Curricular de la Educación Media (MEC, 2002) se define a las competencias como “la integración de conocimientos, destrezas y valores para la resolución de problemas asociados a los roles del mundo social, laboral y para la prosecución de estudios superiores, de manera eficiente y asumiendo las consecuencias de las acciones”. En este marco, las competencias a ser logradas son clasificadas según la propuesta de la UNESCO en: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender y la incorporada por nuestro país es el aprender a emprender.-

Estas competencias pretenden que el o la estudiante logre la capacidad de integración, participación en grupos, liderazgo y aceptación de la diversidad (aprender a vivir juntos), capacidades para el aprendizaje permanente entre las que se encuentran el manejo de estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas y, estrategias metacognitivas que comprenden el manejo de mecanismos internos como memoria y atención, en la adquisición de aprendizajes (aprender a conocer); capacidades orientadas a la acción, al uso y aplicación correcta y eficaz de conocimientos adquiridos de manera a crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales (aprender a hacer); además la autonomía y capacidad de juicio moral, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo (aprender a ser) y para aprender a emprender se engloba capacidades de iniciativa, de autogestión, de actitud proactiva, de creatividad, de espíritu investigativo y capacidad analítica. (MEC, 2002)

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Las concepciones sobre competencias desde los diferentes autores nombrados nos ayudan a dar mayor énfasis a las estrategias de enseñanza y por ende de evaluación.

CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS? El Diseño Curricular vigente (2002-2004) enfatiza la necesitad de construir/evaluar competencias de nivel taxonómico alto más que destrezas o conocimientos aislados.

Dentro del concepto de evaluación auténtica, una competencia se define como la capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación determinada, apoyándose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos. (Perrenoud, 1997) Una competencia no es sinónimo de destrezas aisladas; ella integra un conjunto de habilidades, conocimientos, gestos, posturas, palabras, que se inscriben dentro de un contexto que le da sentido. (Condemarin, 2000: 13) Las competencias envuelven un proceso permanente que trabaja desde los niveles más bajos a niveles más altos, atendiendo a la dificultad y complejidad de los retos que la persona puede asumir y resolver en forma satisfactoria. Por tanto, “cada vez que se realizan juicios de valor sobre una competencia (por ejemplo en las evaluaciones), el problema no es saber si un individuo posee o no posee un competencia particular o un componente, sino más bien determinar en qué lugar del continuo de más bajo a más alto se ubica el desempeño del individuo”. (Ravela, 2002: 11) La evaluación de las competencias establece aquello concreto que va a desempeñar o construir el o la estudiante, y se basa en la comprobación de que ´él o la estudiante sea capaz de construirlo o desempeñarlo. (Ravela)

CÓMO SE DEFINE A LA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?

Se recalca desde el enfoque constructivista, que la actividad evaluativa precisa que se realice durante todo el proceso de construcción que desarrollan los y las estudiantes; es decir que es inevitable tener presente en todo momento que el aprender significativamente

es

una

actividad

progresiva,

que

sólo

puede

valorarse

cualitativamente.

Es un proceso de análisis e interpretación que se realiza de manera formativa, integral y participativa que retroalimenta todo el proceso. También determina la calidad

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académica de docentes y estudiantes, el proceso de estudio y la adquisición, de diferentes tipos de habilidades.

QUÉ SON LAS CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades susceptibles de actualizarse en competencias. Son el potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar, para convertirlo en competencias. (Arredondo, 2003: 39) En el momento de trabajar las capacidades, nos estamos refiriendo al poder ser, a suficiencia para algo, etc., en cambio al abordar las competencias, nos referimos a la idoneidad, aptitud para, experto en, etc.

Desarrollar las capacidades convierte a estas en competencias. Discernir, indagar, reflexionar, informarse, analizar, experimentar, investigar, sintetizar, expresarse, comunicarse, saber escuchar, saber razonar, etc., pueden entenderse como competencias o capacidades según el punto de vista y el momento en que se consideren.

(Arredondo, 2003)

CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES?

Algunas características de las capacidades: • Son parte del potencial de todas las personas, se encuentran en todos los seres humanos, en cada uno, con las particularidades que las diversas culturas e historias personales les han dado.

• Permiten grados en su nivel de desarrollo. En ningún caso se puede afirmar sobre la ausencia absoluta, ni de desarrollo pleno de una capacidad.

• Se subdividen en subcapacidades, se estructura en un sistema abierto.

• Se desarrollan por medio de los aprendizajes. Son susceptibles de desarrollo, y en gran medida son susceptibles de evaluación, de valoración sobre el grado en que han sido adquiridas o desarrolladas.

• Presentan un componente de permanencia en cuanto que se forman y se instituyen como parte de la persona. Las capacidades se construyen más que se aprenden.

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CÓMO DEFINE EL M.E.C A LA CAPACIDAD?

El M.E.C asume que la capacidad es la “aptitud de un individuo para desempeñarse en forma eficiente en diferentes contextos sociales”. (MEC. 2002).-

Según el documento Valoración de los Aprendizajes (MEC, 2009) las capacidades propuestas por el MEC y por las instancias de decisión curricular en los departamentos geográficos y en las instituciones de enseñanza, corresponden a aspectos específicos del aprendizaje que los y las estudiantes de la Educación (Media) deben desarrollar a través de las disciplinas propuestas en el plan de estudios del nivel.

CÓMO SE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES? El logro de estas capacidades se evidenciarán mediante la utilización de los diferentes procedimientos para evaluar las competencias, algunas de ellas ya se encuentran expresadas en el Diseño Curricular de la Educación paraguaya.-

CUÁLES SON LOS PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR PARA EVIDENCIAR EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES? Entre los procedimientos a ser utilizados para evidenciar el logro de las competencias tenemos: Observación sistemática del desempeño en situación real o simulada.

Prueba Pruebas escritas basadas en la generación de Mapas conceptuales Fichas de investigación Elaboración de informes Pruebas prácticas: Experiencias en laboratorio Trabajo de Campo Pruebas orales: Exposiciones que incluyan: Planteo de un problema Propuesta de un método de solución

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Comprobación de las propuestas

Autoinforme: Cuestionarios de auto precisión de competencias.; entre otras.

En el momento en que los y las docente utilizamos estos y otros procedimientos de evaluación es necesario que establezcamos indicadores precisos que evidencien el logro de las capacidades que pretendemos evaluar.

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CAPÍTULO CINCO INDICADORES – CONCEPTO – CARACTERÍSTICAS – EJEMPLOS – CRITERIOS – CONCEPTO – CARACTERÍSTICAS – EJEMPLOS.

QUÉ SON LOS INDICADORES? Según Bixio (2005: 51) “Los indicadores son las referencias que utilizaremos para ‘ver’ en la evaluación. Son datos empíricos que atenderemos y que se manifiestan en los instrumentos de evaluación que usaremos”. A cada criterio le corresponden sus indicadores, así por ejemplo, ante el criterio: calidad de la bibliografía que utiliza, veremos que autores usó, si son pertinentes a la materia, si son actuales, si son reconocidos, etc.

Son herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e impactos (…) son medidas verificables de cambio o resultado (…) son diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso (…) con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo (…) productos y alcanzando objetivos”. (Ídem, 52)

QUÉ SON LOS INDICADORES SEGÚN LA PROPUESTA DEL M.E.C. Los Indicadores son rasgos que describen los conceptos, procedimientos y actitudes que se desean evidenciar la adquisición de capacidades.

CUÁLES SON LAS CARACTERÍSITCAS DE LOS INDICADORES? Entre las características de los indicadores podemos mencionar: • Estar inscripto en un marco teórico o conceptual, que le permita asociarse firmemente con el evento al que el docente pretende evaluar.

• Ser específicos, es decir, estar vinculados con los fenómenos que se pretende evaluar.

• Ser explícitos • Deben ser relevantes y oportunos.

• Los indicadores no son exclusivos de una acción específica; uno puede servir para estimar el impacto de dos o más hechos o políticas, o viceversa.

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• Ser claros, de fácil comprensión para los y las evaluados/as, de forma que no haya duda o confusión acerca de su significado.

• Técnicamente deben ser sólidos, es decir, válidos, confiables y comparables, así como factibles.

Según Escamilla (2008: 15), “los indicadores de desempeño son enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz y positivo (siempre suponen evolución y desarrollo). Los indicadores facilitan, una vía directa para determinar, de manera objetivable, el grado (cuantitativo o cualitativo) en que estos se manifiestan”.

CUÁLES SON LAS CLASES DE INDICADORES SEGÚN ESCAMILLA? Estos indicadores, sostiene, son referentes cualitativos y cuantitativos.

CUÁNDO UN INDICADOR ES CUALITATIVO? Cualitativos porque son adecuados para emplear en instrumentos para seguir el progreso de competencias: • Siempre, frecuentemente, a veces, nunca.

• Mucho, bastante, poco, nada.

CUÁNDO UN INDICADORE ES CUANTITATIVO?

Un indicador es cuantitativo cuando permite matizar distintos grados en función de la necesidad de establecer niveles puntuales: • 1, 2, 3, 4, 5 y 7.

• 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

En síntesis, la enseñanza y el aprendizaje de capacidades, es esencial. La evaluación forma parte del proceso. En este aspecto, el proceso exige unos principios para evaluar su desarrollo: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. (Escamilla, 2008) Al momento de evaluar los aprendizajes se necesitan referentes los que a su vez deberán relacionarse entre sí (competencias-capacidades).

Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de las competencias específicas y básicas se materializarán en indicadores de desempeño.

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CUÁLES SON LAS CINCO COMPETENCIAS SEGÚN LA UNESCO Las competencias establecidas por la UNESCO son: Aprender a vivir juntos, Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser, Aprender a emprender.

ACTIVIDAD DE FIJACIÓN 1.-DESCRIBE situaciones reales vividas en las que observamos que existe logro de competencias en los y las estudiantes según la clasificación de la UNESCO: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a emprender.

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CAPÍTULO SEIS EVALUACIÓN - CONCEPTO – CLASIFICACIÓN – QUÉ EVALUAR – A QUIÉN EVALUAR – CÓMO VALUAR – CUÁNDO EVALUAR.-

Para D.L. Stufflebeam,1987 (en Giné F., 2007: 18), la evaluación “…es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de u objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”. A partir de la perspectiva constructivista, la evaluación que es considerada como parte integral de la situación pedagógica se concibe como el diálogo reflexivo sobre los problemas que atraviesan docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

CÓMO DEFINEN A LA EVALUACIÓN DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS? Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002: 351): “Evaluar, consiste en poner en primer

término

las

decisiones

pedagógicas,

para

promover

una

enseñanza

verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado; en promover (no obstaculizar como ocurre en la evaluación tradicional de filiación empirista) aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulación de la enseñanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulación evaluativo hacia la regulación de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluación”.

POR QUÉ EVALUAR? – CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN? La evaluación se realiza con el fin de tomar decisiones pedagógicas, las que pueden ser de diversos tipos: la evaluación puede estar destinada o estar orientada a diagnosticar; a seleccionar o clasificar en subgrupos; puede estar destinada a hacer balance de los objetivos intermedios; a certificar, es decir a establecer una clarificación en el seno de la población o hacer balance de los objetivos de perfeccionamiento; a predecir el éxito y a orientar el proceso de enseñanza de o la docente y de aprendizajes del/la estudiante evaluación formativa - (De Ketele, 1984).

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a. Evaluación pedagógica destinada a diagnosticar: debe permitir buscar estrategias en base a “decisiones de ajuste, de regulación o decisiones correctivas” b. Evaluación pedagógica consignada a certificar: al finalizar un curso o ciclo, debemos documentar si él o la estudiante que estamos evaluando posee los conocimientos necesarios para pasar al próximo año, ciclo siguiente o a la vida profesional seleccionada. Este tipo de evaluación enfoca a los objetivos globales terminales y no a los micro-objetivos intermedios. c. Evaluación pedagógica consignada a establecer una clarificación en el seno de la población o realizar el balance de los objetivos de perfeccionamiento: tipo de evaluación utilizado con mayor asiduidad. Se toma la decisión tanto implícita como explícitamente de ubicar a los estudiantes unos en relación a los otros. Se entiende por objetivos de perfeccionamiento, aquellos que el o la docente se fija para obtener el máximo aprovechamiento de las capacidades individuales de sus estudiantes. d. Evaluación pedagógica consignada a hacer el balance de los objetivos intermedios: conocida también como evaluación sumativa, en la que se integran los resultados de las diferentes evaluaciones intermedias para obtener una puntuación global, esto certificará el éxito o fracaso. El o la docente se encuentra ante dos interpelaciones para tomar las decisiones: a- ¿Alcanzó los objetivos intermedios requeridos para poder continuar la secuencia de aprendizaje? y; b- ¿En qué medida ha dado buenos resultados el aprendizaje concerniente a los objetivos intermedios de perfeccionamiento?

A QUIÉN O QUÉ EVALUAR? - CUÁLES ES EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN? Es objeto de la evaluación educativa generalmente el y la estudiante que se encuentra en proceso de educarse, pero no es el único individuo a evaluar. Puede ser evaluados además, educadores; los objetivos de un programa; una técnica o un conjunto de procedimientos; el método o sea el conjunto coherente y estructurado de principios que coordinan la acción. a. El individuo en proceso de educarse (educando/discente), en la mayoría de los casos está considerado como el único sujeto de evaluación. b. El educador (enseñante/docente), podría también ser evaluado de varias formas: directa o indirectamente. La primera forma gracias a la observación realizada de su

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comportamiento y la segunda mediante la revisión de los resultados de sus estudiantes antes y después de un aprendizaje, en este punto es necesario resaltar la importancia de la autoevaluación (evaluación del propio educador por sí mismo). c. Las técnicas o conjuntos de procedimientos utilizados para cumplir un objetivo determinado demanda de una evaluación. Es necesario conocer si han sido bien utilizadas o elaboradas. d. Un material o una situación creada para lograr el aprendizaje, precisa una evaluación.

Por ejemplo, se puede evaluar el utilizado en nuestras aulas, textos, ejercitarios, entre otros.

QUIÉN REALIZA LA EVALUACIÓN – QUIÉN EVALÚA – AUTOR D LA EVALUACIÓN? El estatus de la persona que evalúa en relación a las personas evaluadas o que utilizan los objetos evaluados, también es variable. (Moles, 1971, 1973, en De Ketele, 1984).

Es decir, que en ocasiones evalúan técnicos y técnicas, docentes entre sí e inclusive estudiantes. Por tanto, en consideración con el estatus de la persona, pueden evaluar las autoridades externas a la institución, personas independientes (externas al aprendizaje), autoridades internas (encargadas directamente de guiar el aprendizaje: como el o la docente), los iguales (personas que tienen un estatus idéntico al del sujeto evaluado), los subordinados (personas introducidas en un aprendizaje) y por último cada sujeto mediante la autoevaluación que debe ser considerada como objetivo general en todo proceso educativo. (De Ketele; 1984).

CÓMO EVALUAR? – ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La elección del modo de evaluación debe estar ajustada a la función, al objeto, al autor y a la situación de evaluación. Si se organizan según el momento en que tienen lugar, las estrategias de evaluación pueden ser longitudinales (a lo largo del proceso), las evaluaciones longitudinales pretenden ser formativas o puntuales (en momentos precisos de la secuencia), cuando interesa hacer un corte vertical en un aprendizaje que deberá seguir a la anterior.

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DIFERENCIAS ENTRE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CUÁLES SON LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN? Siguiendo la teoría de De Ketele (1984), las principales estrategias de evaluación son: la observación libre (longitudinal, la que se realiza a lo largo del proceso), la observación sistemática (longitudinal); la observación provocada (puntual o longitudinal según los casos); el examen escrito clásico (puntual o sea en momentos precisos); el examen oral clásico (puntual); la entrevista libre (puntual), entre otros: a. La observación libre (longitudinal; implícita): es la estrategia que se utiliza durante el proceso sin ningún plan preestablecido, es decir sin que se haya planificado con anticipación; se da un feed-back instantáneo entre docentes y estudiantes. La regla básica para todos los enseñantes que emplean esta estrategia es: hablar menos, hacer actuar más y observar durante todo este tiempo de aplicación. b. La observación sistemática (longitudinal; explícita): en este aspecto, el o la docente orienta su atención hacia determinadas categorías de comportamiento precisadas antes de la observación. Se deben utilizar diversos medios de registro del trabajo tales como pautas de observación, hojas de anotación, entre otros. c. La observación provocada (puntual o longitudinal; explícita): esta estrategia es una observación guiada y planificada, se origina en un momento intermedio de un plan experimental. Generalmente utilizada en las investigaciones. d. El examen escrito (puntual; implícito): es el instrumento conocido por todos, existen muchas variantes. e. El examen oral o la entrevista libre (puntual; implícita): entrevista no guiada por un plan pre-establecido y en las que las cuestiones formales no están en relación explícita con los objetivos definidos con anterioridad, sino que están en función del desarrollo de la relación percibida por el o la evaluador/a. f. En situación libre (puntual; implícita): en esta estrategia el sujeto y el objeto son evaluados en situación, por uno o más evaluadores/as, sin ningún criterio explícito, pero con un mecanismo de impresión global (observación holística) g. La prueba centrada en unos objetivos (puntual; explícita): este instrumento se distingue porque cada ítem o pregunta mantiene una relación estrecha con un objetivo,

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de tal manera que pueda reproducirse una equivalencia entre éxito o fracaso en un ítem y consecución o no del objetivo correspondiente. h. La entrevista centrada en unos objetivos (puntual; explícita): guiada por un plan preparado, compuesto por una serie de preguntas construidas en relación estrecha con unos objetivos bien definidos, con el fin de poder establecer una equivalencia ente el éxito o fracaso en una pregunta y consecución o no del objetivo correspondiente. i. Situación centrada en el objetivo (puntual; explícita): se ubica el objeto o el sujeto evaluado en una situación que puede hacer una demostración de ciertas características o comportamientos observables, definidos con anticipación como criterios de evaluación. Esta estrategia se sugiere utilizar en los trabajos prácticos, en las prácticas, en la evaluación de materiales, etc.

QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMAL? Las técnicas de evaluación informal son aquellas que “se utilizan dentro del marco de enseñanza con una duración breve, exigen poco gasto didáctico” (ibid: p. 367). Los y las docentes presentan las técnicas (Observación de las actividades realizadas por sus estudiantes, Exploración por medio de preguntas formuladas por el o la docente durante la clase no como actos evaluativos, por tanto, los y las estudiantes no sienten que estén siendo evaluados): Observación de las actividades realizadas por los y las estudiantes, es la técnica utilizada por él y la docente en forma incidental o intencional al enseñar y/o cuando los mismos aprenden en forma más autónoma. Llevada a cabo en forma sistemática o asistemática, abierta o focalizada, “en contextos naturales” o en marcos creados (debates, role playing, etc.)

Exploración por medio de preguntas formuladas por el o la docente durante la clase; las preguntas que el o la docente generalmente plantea en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de sus estudiantes alumnos sobre algo que se está revisando, de tal manera a proporcionar ayuda requerida como repeticiones, reformulaciones, aclaraciones, correcciones) QUÉ SON LAS TÉCNICAS SEMI INFORMALES? Son las que se “caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandar mayor tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas” (ibid: p. 327) Ejemplos de este tipo de técnica son los trabajos y ejercicios que se realizan en clase, tareas y trabajos que los y las docentes encomiendan

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a sus estudiantes para realizarlos fuera de clase y evaluación de portafolios) * Los trabajos y ejercicios que los y las estudiantes realizan en clase, en este tipo de trabajo es importante que se correspondan con los objetivos de aprendizaje, que se elaboren de tal manera que tengan sentido para ellos/as. Cuando presentamos ejercicios bien seleccionados, informativos y motivantes provoca mayores logros en el aprendizaje de los y las estudiantes y en la evaluación del/la docente. * Tareas o trabajos que los y las docentes encomiendan a sus estudiantes para realizarlos fuera de clase, realizados en forma individual o en grupos cooperativos, se pueden ver variantes como ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio, etc. Es primordial plantear este estilo de trabajos para que los estudiantes practiquen, reflexionen, piensen y aprendan. La información obtenida con esta técnica se retomará en el contexto de enseñanza. Esto significa que los trabajos, cuando sean revisados y calificados por el o la docente, se deben devolver a los y las estudiantes lo más rápido posible con retroalimentación correctiva precisa. * Evaluación de portafolios (o de carpeta), se colecciona una serie de trabajos o producciones tales como ensayos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios digitalizados o técnicas evaluativas como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes. Como se observa, puede ser utilizada en todas las disciplinas y a partir de ello evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares. El propósito es contar con una muestra de trabajos que hagan evidenciar los aprendizajes y progresos de los y las estudiantes durante un cierto periodo educativo.

QUÉ SON LAS TÉCNICAS FORMALES? Son aquellas que “exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control”. (Genovard y Gotzens, 1990, en Díaz Barriga, F. y Hernández, 2002: 378) los y las estudiantes perciben a estas últimas como situaciones verdaderas de evaluación y las Pruebas o exámenes y evaluación del desempeño. Dentro de las técnicas formales utilizadas en las prácticas escolares, la prueba escrita se ha establecido como un instrumento de evaluación privilegiado, utilizado por el o la docente, escuela o sistema educativo ya que, al dejarse constancia de la actuación del/la estudiante, proporciona un grado de formalidad sobre el referente de la evaluación que otros instrumentos no permiten. Esta formalidad en

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cierta medida legitima la labor de evaluación del/la docente. Jorge Apel (2001) indica que la prueba escrita adquiere su rol clave en la acreditación de saberes de los y las estudiantes que hemos denominado antes como función social de la evaluación. La comunidad educativa ha aceptado su uso, ya sea como único instrumento de evaluación o como uno entre otros, y está tan generalizado que hoy “prueba” se ha igualado a “evaluación”.

Por su parte, Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002) considera que la importancia de este instrumento se debe, por un lado, al contexto social actual, donde el examen es considerado un elemento inherente a toda acción educativa1. La evaluación hace uso de instrumentos, por lo que es importante construir herramientas que posibiliten la modificación de prácticas evaluativas. “Los instrumentos de evaluación, deben ser: abiertos (que evalúen procesos complejos y no solamente memoria mecánica), globalizadores (que posibiliten la integración de aprendizajes significativos), flexibles (que puedan ser adaptados creativamente de acuerdo a las situaciones concretas), dinámicos (que garanticen la no ritualización de la evaluación y que permitan registrar el proceso con sus logros, dificultades, contradicciones), confiables (que permitan reunir las evidencias de aquello que hemos decidido evaluar, que muestren claridad respecto a qué se quiere evaluar y que los alumnos comprendan que se les está pidiendo), coherentes (tanto respecto de la evaluación). (Sanjurjo y Vera: 2003; 139). Sintetizando todo lo expuesto, es importante tener en cuenta que de acuerdo a visiones de especialistas, se considera a la evaluación como parte imbricada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, las ideas que tienen los y las docentes sobre la evaluación en general, y sobre los aprendizajes y contenidos que deben ser certificados en particular, gobernarán su accionar en la evaluación. Estas concepciones pueden ser más o menos conscientes y pueden provenir de sus experiencias como estudiantes o como docentes.

Camilloni et al. 1998: 71, explica que: “Cuando se adopta una concepción acerca de la enseñanza, de lo que la enseñanza debe ser y no sólo acerca de lo que ella es, esta concepción normativa conduce a una idea normativa de la evaluación, de lo que la evaluación debe ser” Entonces, la forma de evaluar de cada docente evidencia sus concepciones sobre lo que es evaluar, para qué evaluar, qué tipos de conocimientos y capacidades vale la pena evaluar, sobre el rol del alumno, sobre su propio rol. Las diferentes estrategias didácticas que emplean los docentes junto con las distintas concepciones que poseen forman un entramado donde se entrecruzan favoreciendo distintas combinaciones. No se trata de

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elegir una forma de evaluar, sino más bien una que tome en cuenta las características contextuales y las necesidades de la institución y de los alumnos. (ibid: p. 72) Por tanto, el resultado de las prácticas de evaluación del/la docente está relacionado con sus representaciones del proceso, con los objetivos que el mismo se ha propuesto y también con el uso que haga de los resultados obtenidos. (Macha; 2006)

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CAPITULO SIETE APRENDIENCO A TRAVÉS DE PROYECTOS – PROYECTO – CONCEPTO – CLASES – FINALIDADPROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION – PARTES DE TODO PROYECYO. QUÉ ES UN PROYECTO? A más de constituirse en una metodología de trabajo, un proyecto es un procedimiento que se vertebra alrededor de una planificación y unas orientaciones iniciales.

CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE TRABAJAR CON PROYECTOS? Las ventaja de llevar a cabo un proyecto en clase respecto a otros recursos más conocidos estriban en que sus objetivos se centran en la elección de un tema o una situación problemática que debe ser abordado o resuelta en un periodo de tiempo que transciende el carácter puntual de otras actividades de evaluación.

DÓNDE SE DAN INICIO A LOS PROYECTOS? Los proyectos se inician en clase, se siguen fuera de ella y se vuelven a retomar en clase, mientras se crea necesario. El diseño de un proyecto supone planificar las acciones necesarias para llevarlo a cabo. Esta planificación constituye una de las partes más importantes propias de este procedimiento evaluativo. Las habilidades que se ponen en marcha en el desarrollo de un proyecto son múltiples y todas ellas susceptibles de una valoración de proceso, ya que suponen un trabajo minucioso de adquisición y afianzamiento.

A medida que el trabajo va desplegando en el tiempo establecido, ofrece al docente ocasiones estimulantes para orientar el proceso de adquisición de las capacidades deseadas. La propuesta de proyecto es un recurso ideal para trabajar de manera relacionada diferentes áreas curriculares y para abordar los contenidos transversales.

CUÁLES SON LAS CONDICIONES ÓPTIMAS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO? Por la característica de este instrumento, se aconseja utilizarlo en pequeños grupos, lo que añade un valor social y efectivo a sus finalidades. Los objetivos del proyecto deben estar claramente establecidos y compartidos ya desde el inicio del mismo.

QUIÉN DEBE PROPONER EL TEMA DEL PROYECTO Y BRINDAR LAS ORIENTACIONES GENERALES? El tema es señalado por lo general por el docente, que reflejará en una hoja-guía las orientaciones necesarias, y a ellas deberán recurrir los alumnos para llevar a buen término sus proyectos.

QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN LOS INDICADORES EN EL PROYECTO?

En este proceso juegan un papel fundamental los indicadores, que se constituyen en referentes para comprobar los avances y/o retrocesos en la ejecución del proyecto.

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CUÁLES SON ALGUNOS EJEMPLOS DE INDICADORES PARA EVALUAR UN PROYECTO DE AULA? A modo de ejemplo se podrían mencionar los siguientes indicadores: Comprende la situación planteada.

Procede a la búsqueda de informaciones.

Elabora un resumen de las informaciones.

Organiza el trabajo atendiendo a lo solicitado por el/la docente.

Evalúa los logros personales y grupales que se van obteniendo.

Valora el proceso y los resultados obtenidos.

CUALES SON LOS PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO? Fundamentación Representa una descripción del/los condicionante/s que ha/n motivado la propuesta de intervención o el proyecto operativo. Describe el contexto de partida (momento histórico, situación y características detectables de la comunidad, institución, personal, etc.) en donde se sitúa el análisis que proveerá la detección de indicadores iniciales y variables que conformarán un diagnóstico de situación.

Incluye el análisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de investigaciones relacionadas a la problemática, documentos de elaboración bibliográfica, otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados, etc.

Justifica, desde el análisis, el porqué de la/s intervención/es que se proyectan.

Una vez realizada la fundamentación y diagnóstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la planificación.

Planificación del proyecto Es el proceso que determina la dirección hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en práctica el proyecto.

Diseño de un Proyecto de Intervención social: (E. Ander Egg, 2000) Para planificar un proyecto educativo, nos respondemos las siguientes preguntas:

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 42 “MIS APUNTES DE DOCENTE” 

¿QUÉ HACER?: Propuesta.



¿PARA QUÉ? : planteamiento del contexto y del problema.



¿A QUIÉNES?: personas implicadas como destinatarios.



¿CON QUIÉNES?: personas implicadas como responsables.



¿DÓNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las actividades.



¿CUÁNDO? : cuadro temporal en el que se realizará.



¿CUÁNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades especificas a llevar a cabo.



¿CÓMO? : técnicas a usar.



¿CON QUÉ? : medios e instrumentos con los que contamos.



EVALUACIÓN: Monitoreo - Evaluación Parcial - Evaluación Final.

Objetivos generales y específicos Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada.

Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia, son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de acción. Por ello, es muy importante que los objetivos sean: 

CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso, fáciles de identificar.



FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles, con la metodología adoptada y dentro de los plazos previstos.



PERTINENTES: Tienen una relación lógica con el tipo de problema que se pretende solucionar.

Metodología Proporciona las herramientas y las técnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla. La metodología constituye el eje central de un proyecto. Es conveniente evaluarla en función de los objetivos y de los beneficiarios

del

proyecto.

Para el proceso metodológico es conveniente tener en cuenta: 

Las actividades a desarrollar en el proyecto. Se especifican las acciones a realizar así como la planificación de actividades variadas para alcanzar los objetivos del proyecto.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 43 “MIS APUNTES DE DOCENTE” 

Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la obtención posterior de los datos. Para ello es necesario saber previamente qué datos necesitamos y qué herramientas vamos a utilizar para obtener los datos (observación

simple, participante, sistemática; encuestas, entrevistas,

cuestionarios, escalas de observación, etc.). 

Definir el grupo con el que vamos a trabajar. Es decir, a qué personas se dirige el proyecto y qué características tienen. Conviene elaborar una descripción de la población objeto de estudio (edad, sexo, formación, clase social, etc.).



Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. Normalmente no podemos trabajar con toda la población por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que reúnan determinadas condiciones. A estos sujetos extraídos de la población con los que se llevará a cabo el proyecto le llamamos en lenguaje técnico muestra.

Etapas (lo temporal) Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. Tiene como finalidad establecer las etapas del proyecto e indicar en qué fechas han de llevarse a cabo las actividades.

La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan entre si. Se determina la duración de cada etapa se define la secuencia de las mismas en el proyecto.

Recursos Recursos humanos: Identificar a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización, así como la capacitación de las personas, la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto.

Recursos financieros: Tener previsto los gastos de desarrollo. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones, de transporte, de locales, de equipos, de sueldos, etc.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 44 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

La financiación permite enunciar cómo serán previstos los gastos y qué institución, organización, o actividad/es va/n a financiar el proyecto.

Impacto estimado Proyectar un resultado estimado, apoyándolo en los indicadores iniciales y en el resultado de las conclusiones, surgidas del procesamiento de datos obtenidos (entrevistas, encuestas, observaciones, etc.) y el marco de teoría (aportados en la fundamentación).

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CAPÍTULO OCHO REMUNERACIÓN DEL DOCENTE – SECTOR PÚBLICO – SECTOR PRIVADO - SALRIO BÁSICO DEL PROFESIONAL DOCENTE – CLASIFICACIÓN DEL SALARIO DOCENTE A QUÉ SE CONSIDERA SALARIO BÁSICO PROFESIONAL? Artículo 23.- Se considera Salario Básico Profesional, tanto para el sector público como para el sector privado, a la remuneración evaluable en dinero, en virtud de las funciones docentes, técnicas y administrativas establecida en el Presupuesto General de la Nación para cada función.

CÓMO SE CLASIFICA EL SALARIO DEL PROFESIONAL DOCENTE SEGÚN EL M.E.C? Artículo 24.- El Ministerio de Educación y Cultura establecerá un mecanismo de valoración entre las funciones indicadas en el artículo anterior y las clasificará por cargo, de acuerdo con los siguientes principios: a) las funciones docentes, técnicas y administrativas de todos los niveles o modalidades tendrán como límite máximo de jornada laboral dos turnos, una jornada completa o su equivalente en horas cátedra; y, b) el máximo salario que pudiera corresponder a los educadores profesionales que ejerzan la función docente por las horas de trabajo establecidas en el inciso c), en ningún caso será igual o mayor al salario estipulado para el personal jerárquico superior que ejerza funciones técnicas o administrativas.

CÓMO SE FIJA EL SALARIO BÁSICO DEL DOCENTE EN EL SECTOR RPIVADO? Artículo 25.- Las instituciones educativas privadas tomarán como base de la remuneración el Salario Básico Profesional del educador y fijarán su escala de salario de acuerdo a su propio escalafón.

CUÁNTOS AÑOS DURARÁ LA CARRERA DEL EDUCADOR EN EL SECTOR PÚBLICO?

En las instituciones educativas del sector público la carrera educativa durará veintiocho años, contados a partir del primer nombramiento. Para el cómputo se tendrán en cuenta los años sucesivos o alternados hasta completar los veintiocho años.

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CAPÍTULO NUEVE NIÑEZ Y ADOLESCENCIA – CONCEPTO – DIFERENCIAS – CARACTERÍSTICAS – LEGISLACIÓN LEY 1680/00

QUIÉN ES NIÑO/A?Etimológicamente, el término “niño” viene del latín infans que significa “el que no habla”. Los romanos utilizaban este término para designar a las personas desde su nacimiento hasta los 7 años de edad.

El significado evolucionó a través de los siglos y las culturas hasta llegar a ser usado para nombrar al ser humano en la etapa que comprende desde su nacimiento hasta la adultez. Esta concepción del niño, sin embargo, era muy amplia y la definición de mayoría de edad variaba dependiendo de la cultura.

La Convención de los Derechos del Niño de 1989 define el término “niño” de forma más precisa: “[…] un niño es todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.”

La idea detrás de esta definición y de todos los textos referentes al bienestar infantil es que los niños son seres humanos dignos y con derechos.

Lo que caracteriza a los niños es su juventud y vulnerabilidad. El niño, al estar en proceso de crecimiento, no cuenta con los medios ni las herramientas necesarias para protegerse a sí mismo.

El niño, por tanto, debe ser objeto de una atención especial y una protección específica.

Bajo estas premisas han sido adoptados acuerdos que proclaman la protección del niño y sus derechos.

En Paraguay se considera niño/a a toda persona hasta cumplir los 14 años de edad.-

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DEFINICIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A Los Derechos del Niño fueron formalmente reconocidos luego de la Primera Guerra Mundial con la adopción de la Declaración de Ginebra en 1924. El proceso de reconocimiento de estos derechos continuó luego gracias al trabajo de las Naciones Unidas y la Declaración de los Derechos del Niño de 1959.

La admisión de los Derechos del Niño se concretó definitivamente el 20 de noviembre de 1989 con la aceptación de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, que representa el primer texto de compromiso internacional que reconoce legalmente todos los derechos fundamentales de los niños.

QUIÉN ES ADOLESCENTE? Se denomina adolescente a toda persona entre los 14 y los 18 años de edad.

QUÉ SE CONSIDERA ANTE CASOS DE DUDAS DE NIÑO/A O ADOLESCENTE? Artículo 2°.- DE LA PRESUNCIÓN DE LA NIÑEZ, ADOLESCENCIA O ADULTEZ: En caso de duda sobre la edad de una persona, se presumirá cuanto sigue: a) entre niño o adolescente, la condición de niño; y b) entre adolescente y adulto, la condición de adolescente.

Se entenderá por adulto la persona que haya cumplido dieciocho años y hasta alcanzar la mayoría de edad.

SON IMPUTABLES LOS NIÑOS/AS Y ADOLESCENTES? Los menores de 14 años son inimputables, corresponde a los padres o tutores responder por ellos.A partir de cumplidos los 14 años si son imputables.

QUÉ SIGNIFICA TUTELAR? Tutelar es sinónimo de: “proteger”, defender.

CUÁLES SON LAS LEYES QUE TUTELAN A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES?

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La Constitución Nacional es la ley suprema de la República, luego de siguen la Declaración de los Derechos del Niño/a y Adolescente, el Código de la Niñez y Adolescencia – Ley Nro. 1680/00.

QUÉ DICE EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA EN CUANTO A LA TUTELA – RESPONSABILIDAD SUBSIDIARIA? Artículo 4°.- DE LA RESPONSABILIDAD SUBSIDIARIA: Los padres biológicos y adoptivos, o quienes tengan niños o adolescentes bajo su guarda o custodia, y las demás personas mencionadas en el Artículo 258 del Código Civil, tienen la obligación de garantizar al niño o adolescente su desarrollo armónico e integral, y a protegerlo contra el abandono, la desnutrición, la violencia, el abuso y la explotación. Cuando esta obligación no fuere cumplida, el Estado está obligado a cumplirla subsidiariamente.

Cualquier persona puede requerir a la autoridad competente que exija a los obligados principales y al Estado el cumplimiento de sus obligaciones.

QUÉ ESTABLECE EL ARTÍCULO NÚMERO 258 DEL CÓDIGO CIVIL PARAGUAYO EN CUANTO A LA PRESTACIÓN DE ALIMENTOS? Art.258.- Están obligados recíprocamente a la prestación de alimentos, en el orden que sigue: a) los cónyuges; b) los padres y los hijos; c) los hermanos; d) los abuelos, y en su defecto, los ascendientes más próximos; ye) los suegros, el yerno y la nuera. Los descendientes la deberán antes que los ascendientes. La obligación se establecerá según el orden de las sucesiones, proporcionalmente a las cuotas hereditarias. Entre ascendientes, los más próximos están obligados antes que los más lejanos, y los del mismo

grado,

por

partes

iguales.

QUÉ ES EL INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO/A – ADOLESCENTE? Artículo 3°.- DEL PRINCIPIO DEL INTERÉS SUPERIOR: Toda medida que se adopte respecto al niño o adolescente, estará fundada en su interés superior. Este principio estará dirigido a asegurar el desarrollo integral del niño o adolescente, así como el ejercicio y disfrute pleno de sus derechos y garantías.

Para determinar el interés superior o prevaleciente se respetarán sus vínculos familiares, su educación y su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico. Se atenderá además la opinión del mismo, el equilibrio entre sus derechos y deberes, así como su

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condición de persona en desarrollo.

EN QUÉ CONSISTE LA CAPACIDAD DE HECHO? "Art. 36.- La capacidad de hecho consiste en la aptitud legal de ejercer uno por sí mismo o por si solo sus derechos.

A PARTIR DE QUÉ EDAD SE ES MAYOR DE EDAD EN EL PARAGUAY? Se entenderá por adulto la persona que haya cumplido dieciocho años.

Según el Código Civil paraguayo, se adquiere la mayoría de edad desde cumplidos los 18 (diez y ocho) años.-Ley número 2169/03 establece la mayoría de edad en el Paraguay, Este Código reputa plenamente capaz a todo ser humano que haya cumplido dieciocho años de edad y no haya sido declarado incapaz judicialmente".

OBLIGACIÓN DE DENUNCIAR LA VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS Y GARANTÍAS DE LOS NIÑOS/AS Y ADOLESCENTES. Artículo 5°.- DE LA OBLIGACIÓN DE DENUNCIAR: Toda persona que tenga conocimiento de una violación a los derechos y garantías del niño o adolescente, debe comunicarla inmediatamente a la Consejería Municipal por los Derechos del Niño, Niña y Adolescente (CODENI) o, en su defecto, al Ministerio Público o al Defensor Público.

QUIÉNES TIENEN LA OBLIGACIÓN ESPECIAL DE DENUNCIAR LAS VIOLACIONES DE LOS DERECHOS Y GARANTÍAS DE LOS NIÑOS/AS, ADOLESCENTES?

El deber de denunciar incumbe en especial a las personas que en su calidad de trabajadores de la salud, educadores, docentes o de profesionales de otra especialidad desempeñen tareas de guarda, educación o atención de niños o adolescentes.

Al recibir la información, la Consejería Municipal por los Derechos del Niño, Niña y Adolescente (CODENI), el Ministerio Público y el Defensor Público adoptarán las medidas correspondientes, que les competen.

QUÉ ES LA CODENI? Consejería Municipal por los Derechos del Niño, Niña y Adolescente (CODENI) es la institución encargada de la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en el Paraguay.

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Se ubican en las municipalidades de cada departamento del país.PROTECCIÓN DE NIÑOS/AS, ADOLESCENTES CONTRA SUSTANCIAS DAÑINAS.Artículo 16.- DEL DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA SUSTANCIAS DAÑINAS, TABACO Y BEBIDAS ALCOHÓLICAS: El Estado implementará programas permanentes de prevención del uso ilícito del tabaco, bebidas alcohólicas y sustancias estupefacientes o sicotrópicas. Implementará igualmente programas dirigidos a la recuperación del niño o adolescente dependientes de éstas sustancias.

DERECHO A LA IDENTIDAD Artículo 18.- DEL DERECHO A LA IDENTIDAD: El niño y el adolescente tienen derecho a la nacionalidad paraguaya en las condiciones establecidas en la Constitución y en la Ley. Tienen igualmente derecho a un nombre que se inscribirá en los registros respectivos, a conocer y permanecer con sus padres y a promover ante la Justicia las investigaciones que sobre sus orígenes estimen necesarias.

DERECHO A LA EDUCACIÓN Artículo 20.- DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN: El niño y el adolescente tienen derecho a una educación que les garantice el desarrollo armónico e integral de su persona, y que les prepare para el ejercicio de la ciudadanía.

QUÉ GARANTIZARÁ EL SISTEMA EDUCATIVO AL NIÑO/A – ADOLESCENTE? Artículo 21.- DEL SISTEMA EDUCATIVO: El sistema educativo garantizará al niño y al adolescente, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General de Educación: a) el derecho a ser respetado por sus educadores; b) el derecho de organización y participación en entidades estudiantiles; c) la promoción y difusión de sus derechos; d) el acceso a escuelas públicas gratuitas cercanas a su residencia; y, e) el respeto a su dignidad.

DERECHO A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

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Artículo 22.- DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: El niño y el adolescente con discapacidad física, sensorial, intelectual o emocional, tienen derecho a recibir cuidados y atención adecuados, inmediatos y continuos, que contemplen estimulación temprana y tratamiento educativo especializado, tendiente a su rehabilitación e integración social y laboral, que le permitan valerse por sí mismos y participar de la vida de su comunidad en condiciones de dignidad e igualdad.

En ningún caso se permitirá la discriminación o el aislamiento social de los afectados.

DEBERES DE LOS NIÑOS/AS Y ADOLESCENTES Artículo 30.- DE LOS DEBERES DEL NIÑO O ADOLESCENTE: Los niños y adolescentes respetarán, conforme al grado de su desarrollo, las leyes y el medio ambiente natural, así como las condiciones ecológicas del entorno en que viven.

Además tienen la obligación de obedecer a su padre, madre, tutor o responsable, y de prestar la ayuda comunitaria en las condiciones establecidas en la ley.

QUÉ ES EL ABRIGO? Artículo 35.- DEL ABRIGO: El abrigo consiste en la ubicación del niño o adolescente en una entidad destinada a su protección y cuidado. La medida es excepcional y provisoria, y se ordena solo, cuando ella es destinada y necesaria para preparar la aplicación de una medida señalada en el Artículo 35, incisos h) e i) de este Código.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 52 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO DIEZ ACOSO ESCOLAR – CONCEPTO – CLASES – LEGISLACIÓN VIGENTE – PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN – RECOMENDACIONES - NORMAS DE CONVIVENCIA.

CUÁL ES LA LEY POSITIVA QUE TUTELA A LOS NIÑOS/AS ADOLESCENTES ANTE UN CASO DE ACOSO ESCOLAR? LA LEY N° 4633 - CONTRA EL ACOSO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS, PRIVADAS O PRIVADAS SUBVENCIONADAS ES LA QUE SE ENCARGADA.-

CUÁL ES EL OBJETO DE LA LEY 4633 CONTRA EL ACOSO ESCOLAR? Artículo 1°.- Del Objeto: La presente Ley tiene por objeto definir, prevenir e intervenir en los diversos tipos o modalidades de acoso u hostigamiento escolar en el ámbito educativo; así como adoptar las medidas que correspondan, de conformidad con las normas de convivencia de cada institución educativa, debidamente aprobadas por el Ministerio de Educación y Cultura, acorde con las buenas costumbres y las legislaciones vigentes. Dichas normas serán aplicables a las instituciones de enseñanza de gestión pública, privada o privada subvencionada de toda la República.

Son bienes jurídicos protegidos por la presente Ley: la integridad física y psíquica de los alumnos y alumnas.

A QUÉ LLAMAMOS ACOSO U HOSTIGAMIENTO ESCOLAR? Acoso u hostigamiento escolar: toda forma de violencia física, verbal, psicológica o social entre alumnos y alumnas, que se realicen de manera reiterada en el ámbito educativo, generando en la persona afectada un agravio o menoscabo en su desarrollo integral.

A QUÉ SE DENOMINA ÁMBITO EDUCATIVO? Ámbito educativo: entiéndase por aquellos espacios en los cuales se desarrollan planes y programas institucionales de la educación formal en los niveles de educación inicial, básica y media.

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QUÉ SON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA? Normas de convivencia: sistema normativo interno de las instituciones creado por cada comunidad educativa y cuyo objetivo consiste en regular la conducta de todos sus integrantes, dentro de los principios democráticos y participativos, basados en los derechos humanos y de género.

CLASES DE ACOSO ESCOLAR Artículo 3°.- De los tipos de acoso u hostigamiento escolar: El acoso u hostigamiento escolar puede darse bajo los siguientes tipos: a. Físico: 1.Directo: Toda acción que produzca daño no accidental en la integridad física, utilizando la fuerza corporal o algún objeto que pueda provocarla.

2. Indirecto: Toda acción que genere daño a bienes materiales de la persona afectada por la situación de acoso u hostigamiento escolar o bien, de bienes materiales de otros, culpándola a esta de tal situación. b. Verbal: toda expresión verbal injuriosa, obscena, agraviante u ofensiva que haga alusión a la apariencia física, origen étnico, familiar o a la nacionalidad, el género, la religión, la preferencia política o la situación socioeconómica de la persona, con el fin de descalificar y lesionar su integridad moral o sus derechos a la intimidad. c. Psicológico: Toda acción tendiente a humillar o menoscabar al afectado/a del acoso u hostigamiento escolar, de su moral y buenas costumbres, generando en su persona angustia e intimidación que afecte su integridad psíquica. d. Social: Toda acción tendiente a excluir o bloquear a la persona, generando el aislamiento de la misma, por la situación de acoso u hostigamiento escolar. La manipulación de sus pares, buscando el desprestigio, creando rumores que la denigren o marginen.

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CUÁL ES EL ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LA LEY NÚMERO 4633 CONTRA EL ACOSO ESCOLAR? Artículo 5°.- Ámbito de aplicación: La presente Ley se aplicará dentro del recinto de las instituciones educativas, sean de gestión pública, privada y privada subvencionada de toda la República, como también en todas las tareas curriculares que desarrollen las mismas fuera del recinto natural, cuando la víctima y el acosador pertenezcan a una misma institución; así como cuando quede demostrado por cualquier medio de prueba que la persona está siendo afectada por la situación de acoso u hostigamiento escolar, según lo descripto en los Artículos 2° y 3° de esta Ley, por sujetos escolarizados pertenecientes a otras instituciones educativas.

CUÁLES SON LAS MEDIDAS A SER APLICADAS EN CASO DE CONSTATARSE LA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR? Artículo 7°.- Una vez determinada la existencia de la situación de acoso u hostigamiento escolar, como resultado del procedimiento realizado, de conformidad con lo dispuesto en la reglamentación de la presente Ley y en las normas de convivencia de cada institución educativa, se aplicarán las siguientes medidas: a. Medidas de prevención: Se aplicarán para disminuir y las consecuencias del daño generado y evitar la reiteración de la situación de acoso u hostigamiento escolar. b. Medidas de intervención: se aplicarán para evitar la continuidad de las situaciones de acoso u hostigamiento escolar detectadas.

EN QUÉ CASOS SE APLICARÁN LAS MEDIDAS DE URGENCIA? – CON QUÉ OBJETO? .Medidas de urgencia: se aplicarán, a fin de garantizar la inmediata seguridad y protección de la persona afectada por la situación de acoso u hostigamiento escolar y, en cuanto a los supuestos acosadores, precautelar sus derechos procesales en dicha situación.

CUÁLES SON LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y APOYO? Entre las Medidas de Protección y Apoyo podemos mencionar: Acompañamiento individual y grupal dentro del aula por parte de los y las docentes.

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Acompañamiento individual, grupal y/o familiar por parte del equipo técnico idóneo de la Institución Educativa.

Intervención de otras instituciones u organismos especializados en la atención de estas situaciones.

MATERIALES DE ESTUDIO CAPACITACIONES PEDIDOS Y CONSULTAS: 0992 934 041 ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO – JURÍDICO. DUARTE - ADORNO

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CAPÍTULO ONCE CONSTITUCIÓN NACIONAL – CONCEPTO – PARTES – EDUCACIÓN – FAMILIA – EJERCICIO DE LA PROFESIÓN.QUÉ ES LA CONSTITUCIÓN NACIONAL? La constitución Nacional es la Ley suprema de la República del Paraguay, según el artículo 137 del mencionado cuerpo legal, éste ocupa el primer lugar en orden de importancia ante cualquier otra ley.

Esto significa que no existe otra ley que sea más importante que la Constitución Nacional.

En el idioma Guaraní se lo llama: “Léi Guasu”.

CUÁL ES LA PRELACIÓN DE LAS LEYES? - JERARQUÍA DE LAS LEYES Artículo 137 - De la supremacía de la Constitución La ley suprema de la República es la Constitución. Esta, los tratados, convenios y acuerdos internacionales aprobados y ratificados, las leyes dictadas por el Congreso y otras disposiciones jurídicas de inferior jerarquía, sancionadas en su consecuencia, integran el derecho positivo Nacional en el orden de prelación enunciado.

Quienquiera que intente cambiar dicho orden, al margen de los procedimientos previstos en esta Constitución, incurrirá en los delitos que se tipificarán y penarán en la ley.

Carecen de validez todas las disposiciones y los actos de autoridad opuestos a lo establecido en esta Constitución.

Toda ley que se aparte de lo dispuesto en la Constitución Nacional será inconstitucional.QUÉ ES LA FAMILIA? Según el CAPITULO IV,DE LOS DERECHOS DE LA FAMILIA Artículo 49 - De la protección a la familia La familia es el fundamento de la sociedad. Se promoverá y se garantizará su protección integral.

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Esta incluye a la unión estable del hombre y de la mujer, a los hijos y a la comunidad que se constituya con cualquiera de los progenitores y sus descendientes.

QUIÉNES SON RESPONSABLES DE LA PROTECCIÓN DEL NIÑO/A? Artículo 54 - De la protección al niño La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de garantizar al niño su desarrollo armónico e integral, así como el ejercicio pleno de sus derechos, protegiéndolo contra el abandono, la desnutrición, la violencia, el abuso, el tráfico y la explotación. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente el cumplimiento de tales garantías y la sanción de los infractores.

Los derechos del niño, en caso de conflicto, tienen carácter prevaleciente.

DERECHOS DE LAS PERSONAS EXCEPCIONALES – CAPACIDADES DIFERENTES. Artículo 58 - De los derechos de las personas excepcionales Se garantizarán a las personas excepcionales la atención de su salud, de su educación, de su recreación y de su formación profesional para una plena integración social.

El Estado organizará una política de prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales, a quienes prestará el cuidado especializado que requieran. Se les reconocerá el disfrute de los derechos que esta Constitución otorga a todos los habitantes de la República, en igualdad de oportunidades, a fin de compensar sus desventajas.

QUÉ ESTABLECE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL EN RELACIÓN AL DERECHO A LA EDUCACIÓN? -CAPITULO VII -DE LA EDUCACIÓN Y DE LA CULTURA Artículo 73 - Del derecho a la educación y de sus fines Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana y la promoción de la libertad, la paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos; el respeto a los derechos humanos y los principios democráticos; la afirmación del compromiso con la patria, de la

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identidad cultural y la formación intelectual, moral y cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de carácter discriminatorio.

La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos permanentes del sistema educativo.

DERECHO DE APRENDER Y LA LIBERTAD DE ENSEÑAR Artículo 74 - Del derecho de aprender y de la libertad de enseñar Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceso a los beneficios de la cultura humanística, de la ciencia y de la tecnología, sin discriminación alguna.

Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la educación religiosa y al pluralismo ideológico.

El mencionado artículo de la Carta Magna establece como requisitos para enseñar: la idoneidad y la integridad ética.QUIÉN POSEE LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA? Artículo 75 - De la responsabilidad educativa La educación es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en la familia, en el Municipio y en el Estado.

El Estado promoverá programas de complemento nutricional y suministro de útiles escolares para los alumnos de escasos recursos.

OBLIGACIONES DEL ESTADO PARA CON LA EDUCACIÓN – EDUCACIÓN OBLIGATORIA Artículo 76 - De las obligaciones del Estado La educación escolar básica es obligatoria. En las escuelas públicas tendrá carácter gratuito.

El Estado fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria, industrial y la superior o universitaria, así como la investigación científica y tecnológica.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 59 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

QUIÉN ES EL ENCARGADO DE ORGANIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO? La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del Estado, con la participación de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarca a los sectores públicos y privados, así como al ámbito escolar y extraescolar.

LA ENSEÑANZA EN LA LENGUA MATERNA Artículo 77 - De la enseñanza en lengua materna La enseñanza en los comienzos del proceso escolar se realizará en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá asimismo en el conocimiento y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la República.

A QUÉ LLAMAMOS LENGUA MATERNA? Llamamos lengua materna al idioma que utiliza la persona en el ámbito familiar, es el primer lenguaje que conoce y que utiliza para darse a entender y socializar.

A QUÉ SE DENOMINA SEGUNDA LENGUA? La segunda lengua, como su nombre lo indica, es el segundo idioma de uso de la persona, es la adquirida posteriormente a su lengua de origen o materna.QUÉ SUCEDE EN CASO DE QUE LA LENGUA MATERNA NO SEA NINGUNAS DE LAS OFICIALES? En el caso de las minorías étnicas cuya lengua materna no sea el guaraní, se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales.

QUIÉN DEBE FOMENTAR LA EDUCACIÓN TÉCNICA? Artículo 78 - De la educación técnica El Estado fomentará la capacitación para el trabajo por medio de la enseñanza técnica, a fin de formar los recursos humanos requeridos para el desarrollo Nacional.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 60 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS UNVERSIDADES Y LOS INSTITUTOS SUPERIORES? Artículo 79 - De las Universidades e institutos superiores La finalidad principal de las Universidades y de los institutos superiores serán la formación profesional superior, la investigación científica y la tecnológica, así como la extensión universitaria.

CÓMO SE REGIRÁN LAS UNIVERSIDADES? Las Universidades son autónomas. Establecerán sus estatutos y formas de gobierno y elaborarán sus planes de estudio de acuerdo con la política educativa y los planes de desarrollo Nacional. Se garantizan la libertad de enseñanza y la de cátedra.

CÓMO SERÁN CREADAS LAS UNIVERSIDADES? Las Universidades, tanto públicas como privadas, serán creadas por ley, la cual determinará las profesiones que necesiten títulos universitarios para su ejercicio.

CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA CREACIÓN DE LOS FONDOS PARA BECAS? Artículo 80 - De los fondos para becas y ayudas La constitución de fondos para becas y otras ayudas, con el objeto de facilitar la formación intelectual, científica, técnica o artística de las personas, con preferencia de las que carezcan de recursos, será prevista por la ley.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 61 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO DOCE LEY GENERAL DE EDUCACIÓN – GARANTÍAS – RESPONSABILIDAD DEL ESTADO - SITEMA EDUCATIVO - EDUCANDO/ALUMNO – EDUCACIÓN - REGIMEN GENERAL DE EDUCACIÓN – EDUCACIÓN FOMAL - EDUCACIÓN NO FORMAL – EDUCACIÓN REFLEJA - RÉGIMEN ESPECIAL DE EDUCACIÓN – COMUNIDAD EDUATIVA – EDUCACIÓN PARA GRUPOS ÉTNICOS.

CUÁLES SON LAS GARANTÍAS QUE ES ESTADO DEBE OFRECER

EN CUANTO A LA

EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE? Artículo 3º: El Estado garantizará el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceder a los conocimientos y a los beneficios de la cultura humanística, de la ciencia y de la tecnología, sin discriminación alguna.

Garantizará igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad ética, el derecho a la educación religiosa y al pluralismo ideológico.

CUÁL ES LA RESPONSABILIDAD DEL ESTADO EN LO RELACIONADO A LA EDUCACIÓN? Artículo 4º: El Estado tendrá la responsabilidad de asegurar a toda la población del país el acceso a la educación y crear las condiciones de una real igualdad de oportunidades. El sistema educativo nacional será financiado básicamente con recursos del Presupuesto General de la Nación.

CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN PARAGUAYA? Artículo 10º: La educación se ajustará, básicamente, a los siguientes principios:

a)

el afianzamiento de la identidad cultural de la persona;

b)

el respeto a todas las culturas

c)

la igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en los centros de

enseñanza; d)

el valor del trabajo como realización del ser humano y de la sociedad;

e)

la efectiva igualdad entre los sexos y el rechazo de todo tipo de discriminación;

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 62 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

f)

el desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico;

g)

la promoción de la excelencia;

h)

la práctica de hábitos de comportamiento democrático;

i)

la proscripción de la de al arbitrariedad y la prepotencia en el trato dentro o fuera

del aula y de la utilización de fórmulas cortesanas y adulatorias; j)

la formación personalizada, que integre los conocimientos, valores morales y

destrezas válidos para todos los ámbitos de la vida; k)

la participación y colaboración de los padres o tutores en todo el proceso educativo;

l)

la autonomía pedagógica, la atención psicopedagógica y la orientación laboral;

m)

la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de

enseñanza y aprendizaje; y n)

se entiende por la evaluación de los procesos y resultados de la enseñanza y el

aprendizaje, así como los diversos elementos del sistema.

QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN? Se entiende por educación el proceso permanente de comunicación creativa de la cultura de la comunidad, integrada en la cultura nacional y universal, para la realización del hombre en la totalidad de sus dimensiones;

QUÉ SE ENTIENDE POR SISTEMA EDUCATIVO? Se entiende por sistema educativo nacional al conjunto de niveles y modalidades educativos interrelacionados, desarrollados por la comunidad educativa y regulado por el Estado;

QUÉ ES EL CURRÍCULUM O CURRÍCULO? Se entiende por currículo el conjunto de los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo nacional, que regulan la práctica docente;

QUÉ ES LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA? La educación general básica es el proceso de crecimiento de la persona en todas sus dimensiones, para que se capacite a participar activa y críticamente en la construcción y

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 63 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

consolidación de un estilo de vida social flexible y creativo, que le permita la satisfacción de sus necesidades fundamentales.

La educación general básica es una base para el aprendizaje en sí mismo, es una base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanentes. Implica capacitar para el desarrollo de la personalidad, para el trabajo, para la convivencia, la auto instrucción y la autogestión;

A QUÉ SE LLAMA EDUCACIÓN PARA GRUPOS ÉTNICOS? Se llama educación para grupos étnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que poseen su propia cultura, su lengua y sus tradiciones y que integran la nacionalidad paraguaya.

A QUÉ LLAMAMOS EDUCACIÓN FORMAL?

Llamamos educación formal a aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados por la autoridad oficial competente, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas y conducentes a grados y títulos.-

A QUÉ LLAMAMOS EDUCACIÓN NO FORMAL? Llamamos educación no formal a aquella que se ofrece con el objeto de complementar, suplir conocimientos, actualizar y formar en aspectos académicos a laborales, sin las exigencias de las formalidades de la educación escolarizada ni la sujeción al sistema de niveles, ciclos y grados, establecidos por el sistema educativo nacional;

QUÉ ES LA EDUCACIÓN REFLEJA? La educación refleja es

aquella que procede de personas, entidades, medios de

comunicación social, medios impresos, tradiciones, costumbres, ambientes sociales, comportamientos sociales y otros no estructurados, que producen aprendizajes y conocimientos libres y espontáneos adquiridos.

QUÉ ENTENDEMOS POR COMUNIDAD EDUCATIVA? Se entiende por comunidad educativa el conjunto de personas e instituciones conformada por estudiantes, educadores, padres de familia o tutores, encargados, directivos y

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 64 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

administradores escolares que según sus competencias participan en el diseño, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional.

QUIÉN ES EL ALUMNO – EDUCANDO? Alumno es el sujeto inscripto en una institución educativa formal o no formal con el objeto de participar en un proceso de aprendizaje sistemático bajo la orientación de un maestro o profesor;

QUIÉN ES EL EDUCADOR?

Educador es el personal docente, técnico y administrativo que, en el campo de la educación, ejerce funciones de enseñanza, orientación, planificación, evaluación, investigación, dirección, supervisión, administración y otras que determinen las leyes especiales.-

QUÉ SON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

Los establecimientos, centros o instituciones educativas son instituciones públicas, privadas y privadas subvencionadas, constituidas con el fin de prestar el servicio público de educación en los términos fijados en esta ley.

QUIÉN SE ENCARGA DE ORGANIAR EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL? Artículo 12: La organización del sistema educativo nacional es responsabilidad del Estado, con la participación según niveles de responsabilidad de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarca a los sectores público y privado, así como al ámbito escolar y extraescolar.

Artículo 13: A los efectos del proceso educativo se integrarán los esfuerzos de la familia, la comunidad, el Estado, los docentes y los alumnos.

CUÁL ES EL ÁMBITO NATURAL DE EDUCACIÓN DEL NIÑO/A – ADOLESCENTE?

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 65 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

Artículo 14: La familia constituye el ámbito natural de la educación de los hijos y del acceso a la cultura, indispensable para el desarrollo pleno de la persona.

Se entenderán las situaciones derivadas de la condición de madres solteras, padres divorciados, la familia adoptiva, grupos domésticos especiales, huérfanos o niños en situaciones de riesgo.

QUIÉN ES EL SUJETO PRINCIPAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE? Artículo 15: El alumno es el sujeto principal del proceso de aprendizaje. Constituirá deber básico de los alumnos el estudio y el respeto a las normas de convivencia dentro de la institución.

REQUISITOS PARA LA ENSEÑANZA – LIBERTAD DE ENSEÑAR. Artículo 17: Está garantizada para todos la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad ética. Los docentes participarán activamente en la comunidad educativa.

Se entenderá la autorrealización del docente, su dignificación y su capacitación permanente, atendiendo a sus funciones en la educación y a su responsabilidad en la sociedad.

Las autoridades educativas promoverán las mejoras de las condiciones de vida, de seguridad social y salario, así como la independencia profesional del docente.

QUIÉN ES EL ENCARGADO DE FIJAR LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS? Artículo 19: El Estado definirá y fijará la política educativa, en consulta permanente con la sociedad a través de sus instituciones y organizaciones involucradas en la educación, respetando los derechos, obligaciones, fines y principios establecidos en esta ley.

CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA?

La política educativa buscará la equidad, la calidad, la eficacia y eficiencia del sistema, evaluando rendimientos e incentivando la innovación.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 66 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

Las autoridades educativas no estarán autorizadas a privilegiar uno de estos criterios en desmedro de los otros en planes a largo plazo.

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y SU EVALUACIÓN

Artículo 20: El Ministerio de Educación y Cultura, las gobernaciones, los municipios y las comunidades educativas, garantizarán la calidad de la educación. Para ello se realizará evaluación sistemática y permanente del sistema y los procesos educativos.

Artículo 21: Las instituciones educativas públicas y privadas otorgarán a las autoridades educativas facilidades y colaboración para la evaluación.

Artículo 22: Las autoridades educativas darán a conocer a los maestros, alumnos, padres de familia y a la sociedad en general, los resultados de las evaluaciones que realicen, así como las informaciones globales que permitan medir el desarrollo y los avances de la educación.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 67 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO TRECE LEY GENERAL DE EDUCACIÓN – EDUCACIÓN DE RÉGIMEN GENERAL -EDUCACIÓN FOMAL – EDUCACIÓN INFORMAL – EDUCACIÓN REFLEJA ¿QUÉ INCLUYE EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL? Artículo 26: El sistema educativo nacional incluye la educación de régimen general, la educación de régimen especial y otras modalidades de atención educativa.

¿CÓMO SE CLASIFICA LA EDUCACIÓN DE RÉGIMEN GENERAL?

La educación de régimen general, puede ser formal, no formal y refleja. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN FORMAL? Artículo 27: La educación formal se estructura en tres niveles: El primer nivel comprenderá la educación inicial y la educación escolar básica; el segundo nivel, la educación media; el tercer nivel, la educación superior.

¿CUÁLES SON LOS NIVELES EN LAS QUE SE ESTRUCTURA LA EDUCACIÓN FORMAL DEL PARAGUAY? El primer nivel comprenderá la educación inicial y la educación escolar básica; El segundo nivel, la educación media; El tercer nivel, la educación superior.

Artículo 28: Los niveles y ciclos del régimen general deberán articularse de manera que profundicen los objetivos, faciliten el pasaje y la continuidad, y aseguren la movilidad horizontal y vertical de los alumnos.

En casos excepcionales, el acceso a cada uno de ellos no exigirá el cumplimiento de los anteriores, sino su aprobación, mediante la evaluación por un jurado de reconocida competencia.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 68 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿QUÉ COMPRENDERÁ LA EDUCACIÓN INICIAL?

Artículo 29: La educación inicial comprenderá dos ciclos.

¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS DOS CICLOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN INICIAL? El primer ciclo se extenderá hasta los tres años inclusive y, El segundo hasta los cuatro años.

El preescolar, a la edad de cinco años, permanecerá sistemáticamente a la educación escolar básica y será incluido en la educación escolar obligatoria por decreto del Poder Ejecutivo iniciado en el Ministerio de Educación y Cultura, cuando el Congreso de la Nación apruebe los rubros correspondientes en el Presupuesto General de la Nación.

El diseño curricular y los propios de estos dos ciclos serán determinados en la reglamentación correspondiente. ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN INICIAL? Artículo 30: La educación inicial será impartida por profesionales de la especialidad. En caso de imposibilidad de contar con suficiente personal, se podrán autorizar a profesionales no especializados en la materia para ejercer dicha docencia, con expresa autorización del Viceministro de Educación. ¿QUÉ IDIOMA SE UTILIZARÁ PARA LA ENSEÑANZA INICIAL? Artículo 31: La enseñanza se realizará en la lengua oficial materna del educando desde los comienzos del proceso escolar o desde el primer grado. La otra lengua oficial se enseñará también desde el inicio de la educación escolar con el tratamiento didáctico propio de una segunda lengua.

Dentro de la educación inicial, se implementarán programas de prevención de dificultades del aprendizaje, así como sistemas de evaluación para la detección precoz de condiciones intelectuales superiores, inferiores y deficiencias sensoriales para tomar medidas oportunas y adecuadas a cada caso.

CUÁNTOS GRADOS COMPRENDE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA Artículo 32: La educación escolar básica comprende nueve grados y es obligatoria. Será gratuita en las escuelas públicas de gestión oficial, con la inclusión del preescolar.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 69 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿A QUÉ SE REFIERE LA PALABRA GRATUIDAD EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA? La gratuidad se extenderá progresivamente a los programas de complemento nutricional y al suministro de útiles escolares para los alumnos de escasos recursos.

La gratuidad podrá ser ampliada a otros niveles, instituciones o sujetos atendiendo a los recursos presupuestarios. ¿QUIÉNES DEFINIRÁN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA? Artículo 33: Los objetivos de la educación escolar básica serán definidos y actualizados periódicamente por las autoridades oficiales competentes de acuerdo con la filosofía de la reforma de la educación, las necesidades y potencialidades de los alumnos de ese nivel, así como son la educación media y superior y con los condicionamientos ineludibles de la educación en la región. ¿CUÁNTOS CICLOS COMPRENDE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA? Artículo 34: La educación escolar básica comprenderá tres ciclos y se organizará por áreas, que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador.

La definición de las áreas y sus contenidos serán determinados y revisados periódicamente por el Ministerio de Educación y Cultura. ¿CÓMO DEBERÁ SER LA EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE LA E.E.B? Artículo 35: La evaluación del tercer ciclo de la educación escolar básica será continua e integradora. Los alumnos que, al terminar el noveno, hayan acreditado el logro de los objetivos del tercer ciclo recibirán el título de graduado en educación escolar básica, que facultará para acceder a la educación media.

Todos los alumnos recibirán una acreditación del centro educativo, en la que consten los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas. Dicha acreditación será acompañada de una orientación para el futuro académico y profesional del alumno, que en ningún caso será preceptiva y que tendrá carácter confidencial.

Artículo 36: Para los alumnos mayores de dieciséis años que deseen cursar la educación escolar básica podrán establecerse currículos diferenciados que respondan a su nivel de formación.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 70 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿QUÉ COMPRENDE LA EDUCACIÓN MEDIA? Artículo 37: La educación media comprende el bachillerato o la formación profesional y tendrá tres cursos académicos.

Busca como objetivos la incorporación activa del alumno a la vida social y al trabajo productivo o su acceso a la educación de nivel superior.

El Estado fomentará el acceso a la educación media previniendo los recursos necesarios para ello. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN MEDIA PARAGUAYA? Artículo 38: La educación media orientará a los alumnos en el proceso de su maduración intelectual y afectiva de manera que puedan integrarse crítica y creativamente en su propia cultura, así como adquirir los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus compromisos sociales con responsabilidades y competencia.

¿QUIÉN ES EL ENCARGADO DE ESTABLECER EL DISEÑO CURRICULAR? Artículo 39: El Ministerio de Educación y Cultura establecerá el diseño curricular con los objetivos y el sistema de evaluación propios de esta etapa, que será organizado por áreas y tendrá materias comunes, materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y materias optativas.

Las materias comunes contribuirán a la formación general del alumnado. Las materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y las materias optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia la actividad profesional o hacia los estudios superiores.

FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL NIVEL MEDIO Artículo 40: Los alumnos de formación profesional y los de bachillerato podrán realizar su formación y capacitación con el sistema dual colegio-empresa, como pasantía con beca sin vinculación laboral.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 71 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

REQUISITOS PARA ENSEÑAR EN EL ÚLTIMO NIVEL DE LA E.E.B Y DE LA E.M. Artículo 41: Para enseñar en el último ciclo de la educación escolar básica y en la educación media, se requerirá el título de profesor o profesora otorgado en los centros e institutos de formación docente, otros institutos superiores o de universidades reconocidas legalmente.

En casos excepcionales expresamente reglamentados podrán ser profesores los egresados provenientes de la educación superior, que no cuenten con el título de especialización didáctica correspondiente.

PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL NIVEL MEDIO. Artículo 42: Los alumnos que cursen satisfactoriamente los tres años de la educación media en cualquiera de sus modalidades de bachillerato, recibirán el título de bachiller. Para obtener esta título será necesaria la evaluación positiva en todas las materias prescriptas en el diseño curricular del Ministerio de Educación y Cultura para todas las instituciones educativas.

El título de bachiller facultará para acceder a la formación profesional superior y a los estudios de nivel superior

¿QUIÉNES SON LOS ENCARGADOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

Artículo 47: La educación superior se ordenará por la ley de educación superior y se desarrollará a través de universidades e institutos superiores y otras instituciones de formación profesional del tercer nivel.

¿A QUÉ SE DENOMINA UNVERSIDAD? QUÉ SON LAS UNIVERSIDADES? Artículo 48: Son universidades las instituciones de educación superior que abarcan una multiplicidad de áreas específicas del saber en el cumplimiento de su misión de investigación, enseñanza, formación y capacitación profesional y servicio a la comunidad.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 72 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿A QUÉ SE DENOMINA INSTITUTO SUPERIOR? Artículo 49: Son instituciones superiores, las instituciones que se desempeñan en un campo específico del saber en cumplimiento de su misión de investigación, formación profesional y servicio a la comunidad.

QUÉ SON LOS INSTUTOS DE FORMACIÓNPROFESIONAL? Artículo 50: Son instituciones de formación profesional del tercer nivel, aquellos institutos técnicos que brindan formación profesional y reconversión permanente en las diferentes áreas del saber técnico y práctico, habilitando par al ejercicio de una profesión.

Serán autorizadas por el Ministerio de Educación y Cultura.

El título de técnico superior permitirá el acceso al ejercicio de la profesión y a los estudios universitarios o a los proveídos por los institutos superiores, que se determinen, teniendo en cuenta las áreas de su formación académica.

Artículo 51: Entre las instituciones de formación profesional del tercer nivel, el Ministerio de Educación y Cultura deberá priorizar los institutos de formación docente, que se ocuparán de la formación para:

a)

capacitar a los educadores con la más alta calidad profesional, científica y ética;

b)

lograr el eficaz desempeño de su profesión en cada uno de los niveles del sistema

educacional y en las diversas modalidades de la actividad educativa; c)

actualizar y perfeccionar permanentemente a los docentes en ejercicio; y

d)

fortalecer su competencia en el campo de la investigación educativa y en el

desarrollo de la teoría y la práctica de las ciencias de la educación.

QUÉ ES EL ESTATUTO DOCENTE Artículo 52: El ejercicio de la profesión docente se regirá por las normas de la presente ley y por las del Estatuto del Personal de la Educación.

UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS Artículo 53: Las universidades públicas y privadas, así como las instituciones superiores de la enseñanza, son parte del sistema nacional de educación. Su funcionamiento se adecuará a lo dispuesto por la legislación pertinente.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 73 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

El Consejo Nacional de Educación y Cultura evaluará periódicamente el funcionamiento de estas instituciones y elevará el correspondiente informe al Consejo Nacional para su oportuna consideración.

QUIÉN SE ENCARGA DE IMPARTIR LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO?

Artículo 54: La educación de postgrado estará bajo la responsabilidad de las universidades o institutos superiores, siendo requisito para quienes se inscriban el haber terminado la etapa de grado o acreditar conocimiento y experiencia suficiente para cursar el mismo.

CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO? Artículo 55: Será objetivo de la educación de postgrado profundizar y actualizar la formación cultural, docente, científica, artística y tecnológica mediante la investigación, la reflexión crítica sobre la disciplina y el intercambio sobre los avances en las especialidades.

EDUCACIÓN NO FORMAL

Artículo 56: Las instituciones de educación no formal podrán ofrecer programas de formación laboral en artes y oficios, de formación académica y en materias conducentes a la validación de niveles y grados propios de la educación formal.

Artículo 57: Las autoridades educativas competentes:

a)organizarán o facilitarán la organización de programas de educación no formal estén o no vinculados a la educación formal; b)promoverán acciones de capacitación docente para este servicio; y c)facilitarán el uso de la infraestructura edilicia y el equipamiento de las instituciones públicas, para la educación no formal sin fines de lucro.

EDUCACIÓN REFLEJA

Artículo 58: El Gobierno Nacional incentivará y fomentará la participación de los medios de información y comunicación social en los procesos de educación permanente y de difusión de la cultura, de acuerdo con los principios y fines de la educación definidos en la presente

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 74 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

ley, sin perjuicio de la libertad de prensa y de la libertad de expresión previstas en la Constitución Nacional.

Así mismo, adoptará mecanismos y estímulos que permitan la adecuada y eficaz utilización de los medios de comunicación social a favor de la educación.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 75 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Artículo 59: Se extenderá el acceso a la educación en todos sus niveles a personas que por sus condiciones de trabajo, su ubicación geográfica su impedimento físico o de edad no pueden asistir a las instituciones de educación formal. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá el uso de los medios previstos por la tecnología de las comunicaciones a distancia.

La autoridad competente de las telecomunicaciones reservará frecuencias de radio, de televisión por aire, por cable u otro medio similar para desarrollar iniciativas de educación a distancia.

Artículo 60: El Gobierno promoverá y apoyará la educación a distancia de iniciativa privada y reglamentará el currículo, los programas y el sistema de evaluación, para el reconocimiento oficial de los cursos y actividades impartidas y de sus respectivos certificados y títulos.

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN – CLASES: EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA

Artículo 61: La educación podrá ser administrada por gestión oficial con la mediación del Ministerio de Educación y Cultura y por gestión privada de personas, empresas,

asociaciones

o

instituciones

privadas

no

subvencionadas

o

subvencionadas con recursos del Estado.

Artículo 62: Las instituciones educativas privadas que pretendan el derecho de otorgar títulos oficiales, deberán ser reconocidas por la autoridades educativas competentes de la República y estarán sujetas a las exigencias de esta ley y a la supervisión de las autoridades educativas oficiales.

Podrán prestar este servicio las iglesias o confesiones religiosas, inscritas en el Registro Nacional de Culto, las fundaciones, sociedades, asociaciones y empresas con personería jurídica y las personas de existencia visible.

Artículo 63: Dentro del sistema nacional de educación, los responsables de las instituciones educativas privadas podrán crear, organizar y sostener instituciones

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 76 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

propias; nombrar y promover a su personal directivo, docente, administrativo y auxiliar, que responda al proyecto educativo de la institución; disponer de la infraestructura edilicia y su equipamiento escolar; participar por propia iniciativa en el planeamiento educativo y en la elaboración de currículos, planes y programas de formación, otorgar certificados y títulos reconocidos, de acuerdo a las disposiciones legales vigentes.

Artículo 64: Las instituciones educativas, dentro de sus funciones y de acuerdo a sus posibilidades ofrecerán servicios que respondan a necesidades de la comunidad.

Artículo 65: Los educadores de las instituciones educativas privadas tendrán derecho a los beneficios de la seguridad social, incluyendo la jubilación. Regirán sus contratos por el Código Laboral y el Estatuto del Personal de la Educación en los apartados que les corresponden.

Artículo 66: Las instituciones educativas privadas que cumplan su servicio de función social en los sectores más carenciados y en situaciones de riesgo serán consideradas prioritariamente, a los efectos de la subvención por parte del Estado, entre las instituciones subvencionadas por éste.

Dicho aporte de ninguna manera impedirá a los directivos de las instituciones educativas privadas de su responsabilidad y derecho de dirigir y administrar, libremente y por sí mismas, sus propias instituciones.

Artículo 67: El aporte de la administración del Estado par atender el funcionamiento de las instituciones educativas privadas subvencionadas o los salarios de sus educadores, será contemplado en el Presupuesto General de la Nación. Se tendrán en cuenta la función social que estas instituciones cumplen en su zona de influencia, el nivel o clase de establecimiento, los servicios que prestan a la comunidad y la cuota que perciben de sus usuarios.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 77 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO CATORCE EDUCACIÓN DE RÉGIMEN ESPECIAL – DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA - ARTE DRAMÁTICO, MÚSICA Y DANZA - DE LA EDUCACIÓN EN LENGUAS - EXTRANJERAS Y DE OTRAS ETNIAS EDUCACIÓN CAMPESINA Y RURAL – EDUCACIÓN PERMANENTE. ___________________________________________________________________________

EDUCACIÓN DE RÉGIMEN ESPECIAL -DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA? Artículo 68: La educación artística tendrá como finalidad proporcionar a los alumnos una formación artística que garantice la capacidad y la cualificación en el cultivo de las artes.

El Ministerio de Educación y Cultura, en cooperación con los gobiernos departamentales, los municipios y la iniciativa privada, fomentará las diversas expresiones del arte.

Artículo 69: Los alumnos podrán, precia orientación y evaluación del profesorado especializado, matricularse simultáneamente en más de una modalidad académica.

Artículo 70: El Ministerio de Educación y Cultura fijará en relación con los objetivos de cada especialidad los aspectos básicos del currículo obligatorio.

Artículo 71: El Ministerio de Educación y Cultura facilitará a los alumnos la posibilidad de realizar los cursos de educación artística de régimen especial y los cursos de educación de régimen general, coordinando ambos tipos de estudios y posibilitando las convalidaciones.

CUÁLES SON LOS REQUISITOS PARA EJERCER LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA? Artículo 72: Para ejercer la docencia en la educación artística, será necesario poseer el título profesional a nivel de licenciatura o su equivalente.

En ciertos casos y atendiendo a notorios conocimientos y experiencia suficientes, se autorizará la docencia a personas que carezcan de título profesional.

Artículo 73: La docencia de las materias artísticas en el nivel inicial, en la educación escolar básica y en la educación media podrá estar a cargo de los maestros que hayan egresado de los centros de formación docente.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 78 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

ARTE DRAMÁTICO, MÚSICA Y DANZA

Artículo 74: El arte dramático, las artes plásticas y diseño, así como es estudio de la música y la danza serán objeto de apoyo y supervisión oficial a través del Ministerio de Educación y Cultura.

Las instituciones privadas, difusoras de dichos conocimientos, sólo podrán otorgar certificados o títulos oficiales con autorización del Ministerio de Educación y Cultura.

DE LA EDUCACIÓN EN LENGUAS - EXTRANJERAS Y DE OTRAS ETNIAS

Artículo 75: Las instituciones públicas o privadas especializadas en el estudio y difusión de lengua extranjera o lenguas de otras etnias de nuestro país, recibirán reconocimiento oficial, sujetas al cumplimiento de la reglamentación establecida al efecto por el Ministerio de Educación y Cultura.

MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA - EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y LA EDUCACIÓN PERMANENTE

Artículo 76: La educación general básica tendrá por objetivos:

a)

erradicar el analfabetismo, facilitando la adquisición de las herramientas básicas

para el aprendizaje, como la lectura, la escritura, la solución de problemas y el desarrollo en el pensamiento crítico; b)

promover sistemas y programas de formación y reconversión laboral y de desarrollo

comunitario, preferentemente bajo la forma de autogestión; c)

brindar acceso al sistema educativo nacional a las personas privadas de su libertad

en establecimientos carcelarios; d)

capacitar laboralmente a aquellas personas que no cursaron la educación escolar

básica o, que habiendo cumplido con la misma, desean mejorar su preparación; e)

ayudar a la adquisición de conocimientos básicos para orientarse en la realidad,

conocer sus leyes e integrarse creativamente a ella; y,

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 79 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

f)

desarrollar aptitudes y promover los valores que permitan respetar los derechos

humanos, el medio ambiente y participar activamente en la búsqueda del bien común.

EDUCACIÓN PARA GRUPOS ÉTNICOS Artículo 77: La educación de los grupos étnicos estará orientada por los principios y fines generales de la educación establecidos en la presente ley.

CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LOS GRUPOS ÉTNICOS? Artículo 78: La educación en los grupos étnicos tendrá como finalidad afianzar los procesos de identidad, e integración en la sociedad paraguaya, respetando sus valores culturales.

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN CAMPESINA Y RURAL?

Artículo 79: Las autoridades educativas nacionales, departamentales y municipales proveerán un servicio de educación campesina y rural formal, no formal y refleja. Se buscará la educación del hombre campesino o rural, y la de su familia, ayudándole a su capacitación como agente activo del desarrollo nacional.

Este servicio buscará mejorar su nivel y calidad de vida, sus condiciones humanas, ecológicas, de vivienda y trabajo. Se desarrollará la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales, industriales, agroindustriales y otras.

EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON LIMITACIONES O CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES Artículo 80: El gobierno Nacional por medio del sistema educativo nacional garantizará la formación básica de: a)

personas con características educativas individuales significativamente diferentes de

las de sus pares; y, b)

personas con necesidades educativas especiales: superdotados, con dificultades de

aprendizaje, con trastornos de conducta, con trastornos de lenguaje y otros. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES? Artículo 81: Esta modalidad educativa se orientará al desarrollo del individuo en base a su potencial para la adquisición de habilidades que permitan su realización personal y su

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 80 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

incorporación activa a la sociedad. En la medida de lo posible se realizará en forma integrada dentro de las instituciones educativas comunes.

Artículo 82: EL contenido especial de los programas de estos servicios y su orientación técnico-pedagógico, así como el sistema de evaluación y promoción, serán aprobados por el Ministerio de Educación y Cultura.

Artículo 84: El Gobierno Nacional establecerá la política para la prevención, el diagnóstico precoz y el tratamiento de las personas con necesidades especiales. Apoyará igualmente la preparación de la familia y la concientización de la comunidad para favorecer la integración de los excepcionales.

FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Artículo 91: La autoridad superior del ramo es el ministro responsable de la organización y funcionamiento del Ministerio de Educación y Cultura.

Sus atribuciones y deberes son:

a)

definir y desarrollar las políticas de educación y cultura, integradas con las de la

juventud y deportes, de acuerdo con los principios previstos en la Constitución Nacional y en esta ley; b)

aprobar los proyectos, planes y programas oficiales que deben aplicarse a nivel

nacional.

Los planes departamentales y municipales que en todos los casos no podrán contradecir los planes nacionales, solo serán aprobados previo dictamen del Ministerio de Educación y Cultura; c)

crear o clausurar instituciones o establecimientos del Estado, destinados a las

actividades de su ramo, de acuerdo con los reglamentos respectivos y las leyes pertinentes; y, d)

coordinar las actividades de educación pública desde su propio ministerio o desde

cualquier otro ministerio de la administración del Estado.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 81 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿QUIÉN ES EL ENCARGADO DE LA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO? Artículo 92: El consejo Nacional de Educación y Cultura es el órgano responsable de proponer las políticas culturales, la reforma del sistema educativo nacional y acompañar su implementación en la diversidad de sus elementos y aspectos concernientes.

CUALES SON LAS FUNCIONES DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA? Artículo 96: Son funciones principales del Consejo Nacional de Educación y Cultura: a)

asesoraren lo atingente a la implementación de la política educativa y cultural del

país; b)

proponer al Ministerio de Educación y Cultura las acciones y medios que ayuden a la

corrección de los defectos del sistema, a la solución de los problemas, y a desarrollar y mejorar la educación en todo el país; c)

elaborar y actualizar los diagnósticos de la situación general de la educación y la

cultura; d)

acompañar la actualización permanente de la educación;

e)

dictaminar sobre el desarrollo de las instituciones de educación superior; y,

f)

asesorar en la formulación de la política nacional referente a la investigación

científica y tecnológica, en coordinación con los organismos competentes. ¿QUÉ ES UN DICTAMEN? Un dictamen es una comunicación referente a un tema de alguna autoridad competente. ¿CÓMO SON ELEGIDOS LOS MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN? Artículo 99: Los miembros del Consejo Nacional de Educación y Cultura serán elegidos y renovados parcial y sucesivamente cuatro cada tres años, siendo elegidos ellos por el Presidente de la República, oído el parecer de las comisiones de Cultura y Educación de ambas Cámaras del Congreso Nacional.

SALARIO DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Artículo 100: Los miembros del Consejo Nacional de Educación y Cultura que no sean funcionarios a sueldo del Estado, serán retribuidos con sueldos fijados en el Presupuesto General de Gastos de la Nación.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 82 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

SUPERVISIONES EDUCATIVAS Artículo 109: El Ministerio de Educación y Cultura tiene la responsabilidad de la supervisión educativa para inspección y apoyo administrativo y técnico pedagógico de las instituciones públicas y privadas.

¿QUIÉN EJERCERÁ EL CARGO DE SUPERVISIÓN? La supervisión

será ejercida por supervisores de control y apoyo administrativo y

supervisores de apoyo técnico pedagógico. El Ministerio de Educación y Cultura reglamentará el ejercicio de dicha funciones.

CÓMO SE DESIGAN A LOS SUPERVISORES?

Artículo 110: El Supervisor será designado por concurso público y durará en el cargo seis años pudiendo ser reelecto.

CUÁNTO TIEMPO DE DURACIÓN POSEE UN AÑO LECTIVO Artículo 114: El año lectivo, en la educación escolar básica, media y profesional tendrá como mínimo doscientos días laborales contando cada día con no menos de cuatro horas en los cuales no se incluyen los días de exámenes.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 83 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO QUINCE LEY GENERAL DE EDUCACIÓN – DERECHOS – DEBERES DE LOS ALUMNOS – ORGANIZACIONES ESUDIANTILES -DEBERES Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES – TUTORES .

CUÁLES SON LOS DERECHOS DEL ALUMNO? Artículo 125: Son derechos del alumno:

a)

Ser respetado en su dignidad, en su libertad de conciencia y en todos sus otros

derechos según estado y edad. b)

Recibir una educación de calidad con el objeto de que pueda alcanzar el desarrollo

de sus conocimientos, habilidades y valores con sentido de responsabilidad y solidaridad social. c)

Recibir orientación social, académica, vocacional, laboral y profesional, que

posibiliten su inserción en la sociedad, en el mundo del trabajo o en la prosecución de sus estudios. d)

Integrar libremente asociaciones, cooperativas, clubes, centro estudiantiles o otras

organizaciones comunitarias, legalmente constituidas. e)

Ser evaluados en sus desempeños y logros, así como solicitar y recibir información

de tales evaluaciones por sí mismo y/o por sus padres o tutores según edad. f)

Ser atendido y desarrollar sus actividades educativas en edificios que respondan a

las normas mínimas de sanidad y seguridad, y que cuenten con las instalaciones y equipamiento que posibiliten la calidad de las relaciones humanas y del servicio educativo y; g)

Ser beneficiados con becas y otras ayudas.

CUÁLES SON LOS DEBERES DE LOS ALUMNOS? Artículo 126: Es deber del alumno el estudio, cumpliendo con las exigencias que determine la ley y los reglamentos.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 84 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

LAS ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES

Artículo 127: Las organizaciones estudiantiles de educación básica y media se regirán por estatutos aprobados por las autoridades de la institución.

Artículo 128: Los representantes y autoridades elegidas entre los alumnos tendrán como función el promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los educandos como miembros de la comunidad educativa.

DE LOS PADRES O TUTORES DE LOS EDUCANDOS -RESPONSABILIDAD, DERECHOS Y OBLIGACIONES DERECHOS DE LOS PADRES O TUTORES DE LOS ALUMNOS. Artículo 129: Los padres o tutores de los alumnos tienen derecho a: a)

Ser reconocidos como agentes naturales y primarios de la educación

b)

Que sus hijos o menores bajo su tutela reciban la educación escolar básica y

que esta sea gratuita. En caso de que se trate de hijos o menores bajo su tutela en situación excepcional, deberán recibir educación especial c)

Elegir para sus hijos o menores bajo su tutela la institución educativa cuya

orientación responda a sus convicciones filosóficas, éticas o religiosas d)

Asociarse y organizarse como cuerpo colegiado de padres y tutores con el

objeto de colaborar con el Estado y con el resto de la comunidad educativa en la mejor formación de los alumnos y; e)

Ser informados y orientados en forma periódica acerca de la evolución,

evaluación y resultados del proceso educativo de sus hijos o menores bajo su tutela.

QUÉ ES ELA TUTELA? La tutela es una institución jurídica que procede cuando los niños/ o adolescentes se encuentran a cargo de personas que no son sus padres, esto como consecuencia de no estar bajo la patria potestad.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 85 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CUÁLES SON LAS OBLIGACIONES DE LOS PADRES Y/O LOS TUTORES?

Artículo 130: Los padres o tutores están obligados a:

a)

Que sus hijos o menores bajo su tutela reciban la educación escolar básica

obligatoria; b)

Colaborar con las autoridades y demás miembros de la comunidad educativa

institucional para el mejor desarrollo de los planes, programas y actividades educativas, respetando la responsabilidad profesional del docente c)

Acompañar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o menores en

tutoría y d)

Respetar y hacer respetar a sus hijos o menores en tutoría, las normas de

convivencia de la institución educativa.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 86 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO DIECISÉIS LEY 1624 / 98 – LEY GENERAL DE EDUCACIÓN -DOCENTES – CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE - EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DE EDUCADOR - DERECHOS DE LOS DOCENTES – DEBERES

QUIÉNES SON LOS EDUCADORES - LA FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO

Artículo 131: Se reconoce el carácter profesional de los educadores. Los mismos deberán ser egresados de los centros de formación docente, institutos superiores o universitarios, con planes o programas de formación o perfeccionamiento en ciencias de la educación, que respondan a los niveles y requisitos exigidos por las autoridades y las leyes o reglamentos competentes.

DE LAS CAPACITACIONES - FORMACIONES DOCENTES. Artículo 132: El Ministerio de Educación y Cultura establecerá programas permanentes de actualización, especialización y perfeccionamiento profesional de los educadores.

EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DE EDUCADOR

Artículo 133: El ejercicio de la profesión de educador estará a cargo de personas de reconocido comportamiento ético y de idoneidad comprobada, provistas de título profesional correspondiente, conforme a lo prescripto en la legislación correspondiente.

Artículo 134: En caso de no contarse con personal titulado en educación, se podrán designar interinamente paro los cargos, a personas de reconocida solvencia intelectual, previo el cumplimiento de lo establecido para la selección del personal.

CUÁLES SON LOS DERECHOS DE LOS EDUCADORES? Artículo 135: Los educadores tienen derecho a: a)

Un tratamiento social y económico acorde con su función.

b)

Ingresar al ejercicio de la profesión mediante un sistema de concursos,

c)

Ascender en la carrera docente, atendiendo a sus méritos y su actualización

profesional.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 87 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

d)

Ejercer su profesión sobre la base de la libertad de enseñanza, en el marco de las

normas pedagógicas y curriculares establecidas por la autoridad competente. e)

Ejercer su profesión en edificios escolares que reúnan las condiciones mínimas de

seguridad, salubridad e idoneidad para su función, de acuerdo a las exigencias de la calidad de vida y educación. f)

Recibir los beneficios de la seguridad social para sí y su familia y los de la jubilación.

g)

Asociarse y participar en organizaciones gremiales y sindicales; y

h)

Los deberes contemplados en las leyes laborales y el estatuto del personal de la

educación. ¿CUÁLES SON LOS DEBERES DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN? Artículo 136: Son deberes de los profesionales de la educación: a)

Acatar las normas del sistema educativo nacional, las de convivencia y el reglamento

interno de la institución en que se integran. b)

Respetar la dignidad, la integridad y la libertad de los alumnos y de los demás

miembros de la comunidad educativa, en el marco de la convivencia. c)

Colaborar solidariamente en los proyectos, programas, y actividades de la

comunidad educativa. d)

Desarrollar su formación y actualizarse permanentemente en el ámbito de su

profesión; y e)

Los deberes contemplados en las leyes laborales y el estatuto del personal de

educación.

¿QUIÉN ES EL DIRECTOR? – RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES Artículo 138: El director es la autoridad responsable de la institución educativa, y quien la dirige y administra.

Las instituciones educativas contarán con personal administrativo y auxiliar competente e idóneo.

Sus funciones, derechos y obligaciones quedarán definidos en las leyes, estatutos y reglamentos correspondientes.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 88 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

GREMIOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y AUXILIAR Artículo 139: El personal administrativo y auxiliar podrá asociarse, agremiarse y sindicalizarse atendiendo el ámbito de sus intereses, funciones y responsabilidades de acuerdo con las leyes laborales vigentes.

REQUISITOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Artículo 140: Las instituciones educativas privadas para ser oficialmente reconocidas, deberán tener licencia de funcionamiento otorgado por el Ministerio de Educación y Cultura y disponer de instalaciones físicas, estructura administrativa y medios educativos adecuados.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 89 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO DIESISIETE ESTATUTO DOCENTE – LEY 1725/OO CUÁL ES EL OBJETO DE LA LEY 1725?

Artículo 1°.- La presente ley regula el ejercicio de la profesión de educador en los niveles de educación inicial, escolar básica y media del Sistema Educativo Nacional, que se ejerza en establecimientos, centros o instituciones educativas públicas o privadas.

Por todo lo expuesto precedentemente podemos decir que el objeto del Estatuto Docente es la de regular el ejercicio de la profesión del educador.-

A QUIÉN SE DENOMINA EDUCADOR PROFESIONAL Artículo 2°.- Es educador profesional la persona que posea título habilitante en cualesquiera de las ramas del saber humanístico, científico y tecnológico, que se dedique en forma regular a alguna actividad docente en establecimientos, centros o instituciones educativas o de apoyo técnico-pedagógico a la gestión educativa, y que se halle matriculado.

A QUÉ SE CONSIDERA ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL EDUCADOR? Artículo 3°.- A los efectos de esta ley es considerada actividad profesional del educador: a) la enseñanza impartida en aulas, talleres o laboratorios, en los diferentes niveles y modalidades educativas; y b) la actividad técnico-pedagógica desarrollada en instituciones de enseñanza a cargo del Ministerio de Educación y Cultura o en otras instituciones educativas debidamente autorizadas por autoridad competente.

EN QUE CASOS NO SE CONSIDERA EDUCADOR PROFESIONAL? Artículo 4º.- Los que desarrollen ocasionalmente actividades educativas no serán considerados educadores profesionales.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 90 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

RESPONSABILIDAD

CIVIL

Y

PENAL

DEL

DOCENTE

COMO

EDUCADOR

PROFESIONAL. Artículo 6°.- El educador profesional asume la responsabilidad inmediata sobre los procesos sistemáticos de enseñanza y las actividades complementarias inherentes a su función, previstos para los distintos niveles y modalidades educativos.

CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE TODO DOCENTE DE AULA? Artículo 9°.- Son funciones docentes la labor de enseñanza en aulas de centros, establecimientos

e

instituciones

educativas

públicas,

privadas

o

privadas

subvencionadas; la planificación, el desarrollo y la evaluación del proceso de aprendizaje y, de acuerdo con las disposiciones legales específicas, la realización de actividades complementarias que coadyuven a mejorar la calidad de la educación.

CUÁLES SON LAS FUNCIONES TÉCNICO – PEDAGÓGICAS ?

Artículo 10.- Son funciones técnico-pedagógicas las tareas de apoyo y asesoramiento pedagógico, investigación educativa, procesamiento curricular, capacitación de recursos humanos y acompañamiento a planes y programas orientados a mejorar la calidad de la educación. Para el ejercicio de esas funciones se requiere el segundo grado de la carrera de educador y formación superior.

REQUISITOS PARA EL ACCESO A LA CARRERA DOCENTE – CONCURSO DE OPOSICIÓN DOCENTE. Artículo 13.- El acceso a la carrera de educador profesional requiere que el postulante tenga título habilitante, sea de reconocida honorabilidad y buena conducta y sea idóneo para el ejercicio de la función docente. A los efectos de verificar su idoneidad, podrá ser sometido a pruebas de competencia profesional. En el ámbito de la educación del sector público, el acceso a la carrera de educador profesional se hará en cada caso por concurso de oposición.

El nombramiento de los ganadores de los concursos se efectuará dentro de los treinta días de la fecha en que quede firme la resolución que los declare tales.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 91 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

A QUÉ SE DENOMINA ESCALAFON? El escalafón consiste en la lista de rangos en que se agrupan las personas integradas en una institución.ESCALAFÓN DOCENTE Artículo 14.- En el sector público, la carrera de educador profesional se regirá por un escalafón compuesto de cinco grados académicos. Para ascender de un grado al inmediatamente superior se requieren: a) cinco años en el grado inmediato anterior; b) haber satisfecho las exigencias básicas de perfeccionamiento establecidas en el reglamento de Promoción de la Carrera del Personal Profesional de la Educación; y, c) haber realizado una investigación educativa, según el área de sus funciones.

PROCEDIMIENTO PARA INSCRIPCIÓN PARA ESCALAFÓN DOCENTE

Los interesados en realizar el proceso de inscripción deben acceder al sistema SIGMEC en el siguiente sitio: www.mec.gov.py vínculo SIGMEC con la cuenta (usuario y contraseña) creada para el efecto.

Instructivos para crear cuentas, actualizar información documental (formación, experiencia y méritos) y detalles relacionados al proceso del Escalafón Docente podrán encontrar en los siguientes sitios: www.mec.gov.py sección Educadores y Educadoras y en www.mec.gov.py/talento sección Escalafón Docente.

La información documental respaldatoria para la calificación del escalafón, debe estar confirmada por las Unidades de Certificación Documental de las Coordinaciones Departamentales de Supervisiones Educativas conforme al procedimiento.

Si el Educador posee información documental actualizada, registrada y confirmada en el sistema SIGMEC, solo deberá realizar la inscripción al Escalafón. La actualización documental se podrá realizar en todo momento incluso posterior a la fecha de inscripción realizada por el afectado.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 92 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO DIECIOCHO CONCURSO DE OPOSICIÓN DOCENTE – RESPONSABLES DE ORGANIZAR EL CONCURSO DE OPOSICIÓN DOCENTE – REQUISITOS PARA LOS QUE DESEEN CONCURSAR -

QUÉ ES UN CONCURSO DE OPOSICIÓN? Un concurso de oposición es un tipo de selección, es de carácter estandarizado, pes cuenta con una serie de requisitos para los interesados en acceder a dicho puesto, cargo.La forma de acceder a la carrera docente en el ámbito público es por medio de un concurso de oposición, que posee una etapa escrita y una etapa oral.¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE ORGANIZAR LOS CONCURSOS DE OPOSICIÓN DOCENTE? Artículo 16.- Los concursos de oposición serán organizados de acuerdo con la reglamentación vigente y quedarán a cargo de los organismos creados a este efecto en cada región.

Artículo 17.- Los representantes docentes ante el órgano público competente para la selección de educadores, serán designados por sus respectivas organizaciones legalmente constituidas y reconocidas por el Ministerio de Educación y Cultura.

CLASES DE DOCENTES - DOCENTES INTERINOS – DOCENTES TITULARES Artículo 18.- Los educadores podrán ser: TITULARES o INTERINOS. A QUIENES SE CONSIDERA DOCENTES TITULARES? a) Titulares: son aquellos que acceden al cargo por nombramiento o por contrato, según sean éstos del sector público o privado; QUIENES SON LOS DOCENTES DENOMINADOS INTERINOS? b) Interinos: son aquellos profesionales que acceden al cargo temporalmente en reemplazo de los titulares. La duración del interinazgo no podrá exceder al tiempo contemplado en sus contratos. Los interinos deberán tener el mismo escalafón o grado académico que el titular.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 93 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CASOS ESPECIALES CONTRATACIÓN VÍA M.E.C. DE DOCENTES CON CARÁCTES DE INTERINO.- PLAZO MAXIMO DEL CONTRATO. Artículo 19.- El Ministerio de Educación y Cultura podrá contratar educadores interinos en casos especiales, ya sea para cubrir vacancias o la creación de nuevos cargos, entretanto se realiza el proceso de selección por concurso. Estos contratos no podrán exceder del plazo de un año, y no podrán renovarse o prorrogarse.

¿QUÉ ES LA ESTABILIDAD LABORAL? La estabilidad hace referencia a la inamovilidad que posee el trabajador una vez que haya superado el periodo de prueba, en la docencia la estabilidad laboral se logra una vez cumplido un año de servicio.¿CUÁL ES EL PLAZO

PARA QUE UN DOCENTE GANADOR DEL CONCURSO DE

OPOSICIÓN ADQUIERA ESTABILIDAD LABORAL? Artículo 22.- El educador profesional del sector público adquirirá estabilidad en el cargo como ganador de una selección en concurso público de oposición y méritos, luego de un período de prueba de un año, y a tal efecto suscribirá con el Ministerio de Educación y Cultura o la autoridad competente un contrato que regirá este período. Durante el período de prueba el Ministerio evaluará el desempeño profesional para su nombramiento con estabilidad en el cargo, en cuyo caso se computará ese período a todos los efectos legales.

Sindicalismo en la República del Paraguay ¿A QUÉ SE DENOMINA SINDICATO? El sindicato es la asociación de trabajadores cuyo fin es mejorar las condiciones económicas y sociales de éstos. El sindicato representa los intereses de sus afiliados, negociando con el empresario los incrementos salariales y las condiciones laborales durante la negociación colectiva. En la república del Paraguay los sindicatos son regidos por la Propia Constitución Nacional que en el Art. 42 Derecho de las personas a asociarse y el Art. 96 de la Libertad Sindical, y el Código del Trabajo en su libro tercero habla de los requisitos para la legalización y registro de los sindicatos.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 94 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿QUIEN ES EL TRABAJADOR? Es toda persona física que ejecuta una obra o presta un servicio material a otra, intelectuales o mixtos, en virtud de un contrato de trabajo. La empleadora puede ser una persona física o jurídica ¿A QUIÉN SE DENOMINA EMPLEADOR? Es toda persona física o jurídica que utiliza los servicios de uno o más trabajadores, en virtud de un contrato de trabajo.

El Ministerio de Educación y Cultura es el empleador de los docentes del sector público.Derechos del trabajador irrenunciables El trabajo es un derecho y un deber social, no debe ser considerado como mercancía.

Todo trabajador tiene derecho a seguir su vocación y goza de la libertad de cambiar de trabajo. La libertad personal del trabajador no debe sufrir menoscabo, pérdida o sacrificio. Todo trabajador debe ser remunerado. Tiene derecho a una existencia digna en condiciones justas, recibir educación profesional y técnica, perfeccionar sus aptitudes y recibir mayores ingresos.

Los derechos reconocidos por el Código Laboral no podrán ser objetos de renuncia transacción o limitación convencional. Será nulo todo pacto en contrario.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 95 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

CAPÍTULO DIECINUEVE EL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS- CONCEPTO – PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN – REQUISITOS PARA SU ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN – DIMENSIONES DEL PORTAFOLIOS – FORMATOS DEL PORTAFOLIOS QUÉ ES EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS? El portafolio de evidencias se concibe como un instrumento de reflexión y de recolección de evidencias sobre la gestión del postulante, pues revela aspectos de su trayectoria profesional.

CUÁL ES EL OBJETO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS? El objeto de todo portafolios de evidencias es la de demostrar los logros alcanzados, las actividades desarrolladas, los méritos obtenidos a lo largo de todo un año de trabajo.

QUÉ ELEMENTOS DEBE CONTENER EL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS? Son varias las evidencias que deben ser recolectadas en el portafolio, conforme a educadores que desempeñan funciones directivas y educadores que desempeñan funciones docentes, y se delinean aspectos que guiarán la organización de dicho instrumento evaluativo.

PORTAFOLIO – M.E.C.- RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN.La presentación del portafolio de evidencias forma parte de una de las fases evaluativas del proceso concursal, realizada con el fin de cubrir las vacancias y de brindar igualdad de oportunidades a todos los docentes interesados en ocupar los cargos directivos, y a aquellos directores que están cumpliendo dicha función sin haber pasado por un proceso de Concurso Público de Oposición, seleccionando de esta forma a las personas más idóneas.

El MEC como órgano rector del Sistema Educativo y responsable de la implementación de las políticas educativas a nivel nacional, debe garantizar la calidad de la educación y por consiguiente, el servicio educativo como bien público imprescindible a fin de asegurar que las instituciones educativas cumplan con sus funciones y responsabilidades, tanto en las dimensiones organizacional, administrativa, como pedagógica y comunitarias.

El reglamento general del sistema de selección para el ingreso y promoción en la función pública es una herramienta necesaria para la gestión de la calidad de las personas que trabajan en el sector público, mediante su aplicación obligatoria en todos los organismos y entidades del Estado.

Un sistema transparente y público de selección de postulantes para el ingreso en vacancias de cargos permanentes y temporales en la función pública es una garantía eficaz para el logro de la igualdad de todos los ciudadanos en el acceso a las funciones

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 96 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

públicas no electivas. Al mismo tiempo, este sistema actúa como un mecanismo de transparencia contra la corrupción pública en la administración de los recursos humanos del Estado.

DÓNDE REALIZAR LAS CONSULTAS PERTINENTES EN RELACIÓN A CONCURSO Y ELABORACIÓN DE PORTAFOLIOS? Para consultas, se solicita llamar al teléfono 444-493, interno 416, o a la siguiente dirección electrónica: accesocd@educacionsuperior.mec.gov.py PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

PROCEDIMIENTOS TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS A SER CONSIDERADOS POR LOS POSTULANTES PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

La presentación del Portafolio de Evidencias, en el marco de la selección de Directores de Instituciones Educativas de Gestión Oficial del Sistema Educativo Nacional, forma parte de una de las fases evaluativas del proceso concursal, realizada con el fin de cubrir las vacancias y de brindar igualdad de oportunidades a todos los docentes interesados en ocupar los cargos directivos, y a aquellos directores que están cumpliendo dicha función sin haber pasado por un proceso de Concurso Público de Oposición, seleccionando de esta forma a las personas más idóneas.

En este contexto, el Portafolio de Evidencias se concibe como un instrumento de reflexión y de recolección de evidencias sobre la gestión del postulante, pues revela aspectos de su trayectoria profesional.

Seguidamente, se detallan las diferentes evidencias a ser recolectadas en el Portafolio, conforme a educadores que desempeñan funciones directivas y educadores que desempeñan funciones docentes, y se delinean aspectos que guiarán la organización de dicho instrumento evaluativo.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE 97 “MIS APUNTES DE DOCENTE”

¿CUÁLES SON LAS EVIDENCIAS A SER RECOLECTADAS SEGÚN LAS FUNCIONES? Las documentaciones a ser recolectadas son: 1-Para los educadores que desempeñan funciones directivas

EJES

EVIDENCIAS

Proyecto Educativo

Documentaciones que avalen la elaboración y actualización del Proyecto Educativo

Institucional (PEÍ)

Institucional (PEÍ) en base al diagnóstico de la realidad educativa de la institución.

Documentaciones que avalen la participación activa de los miembros del Equipo de Gestión en la elaboración, ejecución y evaluación del PEÍ.

Documentaciones que avalen la difusión del PEÍ a la comunidad educativa.

Documentaciones que avalen el establecimiento de alianzas estratégicas con otros sectores, organizaciones, autoridades locales y líderes regionales, para fortalecer el desarrollo de las diferentes dimensiones del PEÍ.

Trabajo con docentes

Documentaciones que demuestren la conformación de equipos de trabajo para orientar y mejorar los aspectos pedagógicos de la institución.

Documentaciones que demuestren la evaluación de los planes y proyectos presentados por los docentes y las orientaciones generadas a partir de la evaluación.

Documentaciones que avalen la realización de círculos de aprendizaje, capacitación u otras actividades de acompañamiento a la labor de los docentes a su cargo.

Documentaciones que avalen la promoción de espacios de evaluación sobre la práctica docente.

Trabajo con estudiantes

Documentaciones que avalen el seguimiento a las evaluaciones procesuales del aprendizaje.

Documentaciones que avalen la creación de Centros de Estudiantes/ Consejo de grados/Delegados.

Documentaciones que demuestren la realización de actividades que promuevan la atención a la diversidad (apoyo académico a estudiantes con dificultades de aprendizaje, charlas, orientación vocacional, etc.).

Documentaciones que avalen la promoción de actividades

educativas y recreativas que generen oportunidades de aprendizaje para los estudiantes (ferias científicas y tecnológicas nacionales o internacionales, visitas a empresas u organizaciones, museos, torneos deportivos, excursiones, exposiciones artísticas, festivales, etc.).

Relación con la comunidad

Desarrollo personal y profesional

Documentaciones que avalen el control de los recursos financieros administrados por la Asociación de Cooperación Escolar, de acuerdo a las normas vigentes.

Documentaciones que avalen la rendición de cuentas del resultado educativo de la institución.

Documentaciones que comprueben la comunicación institucional con las familias acerca de los logros y las dificultades académicas relacionados con los estudiantes.

Documentaciones que demuestren los procedimientos realizados para la promoción de las normativas emanadas del Ministerio de Educación y Cultura.

Documentaciones que demuestren innovaciones realizadas en el ámbito del desarrollo personal y profesional del equipo institucional.

Documentaciones que demuestren la participación en carácter de disertante en cursos, seminarios, foros o talleres en el ámbito nacional o internacional.

Certificaciones de cursos de actualización realizados en los últimos cinco años.

Gestión Administrativa

Documentaciones que demuestren los reconocimientos recibidos a nivel institucional, comunal, departamental, nacional o internacional en los últimos cinco años.

Documentaciones que avalen la rendición de cuentas de los recursos recibidos por la institución en tiempo y forma que determinan la legislación vigente.

Documentaciones que demuestren acciones desarrolladas que contribuyan a mantener en buenas condiciones la infraestructura, el mobiliario y los equipos que pertenecen a la institución educativa a su cargo.

Documentaciones que demuestren la adecuada distribución de responsabilidades y asignación de funciones al personal docente, técnico y administrativo a su cargo.

Documentaciones que avalen el control de la disciplina y asistencia de los alumnos, personal docente, administrativo, técnico y de servicio.

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE “MIS APUNTES DE DOCENTE”

2-Educadores que desempeñan funciones docentes

EJES Gestión pedagógica

INDICADORES

Documentaciones que evidencien su participación en la construcción del PEÍ de su institución educativa.

Documentaciones que avalen la aplicación de diferentes estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Documentaciones que avalen la implementación de proyectos pedagógicos.

Documentaciones que demuestren los resultados pedagógicos obtenidos por sus alumnos a través de la implementación de proyectos pedagógicos.

Documentaciones que avalen las evaluaciones procesuales de sus estudiantes.

Documentaciones que demuestren las mejoras con respecto a su práctica profesional a partir de las recomendaciones recibidas.

Documentaciones que demuestren la realización de actividades que promuevan la atención a la diversidad (apoyo académico a estudiantes con dificultades de aprendizaje, charlas, orientación vocacional, etc.).

Documentaciones que avalen la ejecución de actividades educativas y recreativas que generen oportunidades de aprendizaje para los

99

N.P.CINDY DUARTE ADORNO – N.P.MYRIAM ADORNO DE DUARTE “MIS APUNTES DE DOCENTE” estudiantes (ferias científicas y tecnológicas nacionales o internacionales, visitas a empresas u organizaciones, museos, torneos deportivos, excursiones, exposiciones artísticas, festivales, etc.).

Vinculación y trabajo con la comunidad

Gestión administrativa

Documentaciones que avalen la comunicación permanente con los padres/tutores de sus alumnos a fin de informar la situación académica de los mismos.

Documentaciones referentes a proyectos comunitarios que involucran a padres de familia de su grupo grado/curso.

Documentaciones que acrediten el establecimiento de alianzas con otros estamentos y/o actores sociales para la consecución de los objetivos institucionales.

Documentaciones que demuestren la participación como gestor o líder en acciones pedagógicas, comunitarias y de prevención de la salud.

Documentaciones que avalen la rendición de cuentas del resultado educativo de sus estudiantes.

Documentaciones que demuestren la elaboración y entrega de documentos pedagógicos y administrativos en tiempo y forma.

Documentaciones que avalen el cumplimiento de las normativas emanadas del MEC. Documentaciones que demuestren la promoción de las normas de convivencia establecidas en la institución.

Documentaciones que permitan evidenciar el trabajo en equipo entre directivos y colegas para el logro de los objetivos institucionales.

Desarrollo personal y profesional

Documentaciones que avalen la promoción de la creación de Centros de Estudiantes/Consejo de grados/Delegados.

Documentaciones que demuestren la participación como expositor en conferencias, talleres o seminarios relacionados al ámbito educativo.

Documentaciones que demuestren la participación en conferencias, talleres o seminarios relacionados al ámbito educativo en los últimos cinco años.

Documentaciones que demuestren los resultados de la evaluación de su desempeño profesional en los últimos cinco años.

Documentaciones que demuestren la producción de materiales de apoyo de su área o disciplina de su especialidad.

Documentaciones que demuestren innovaciones realizadas en el ámbito de su gestión pedagógica.

Documentaciones que demuestren los reconocimientos recibidos a nivel institucional, comunal, departamental, nacional o internacional en los últimos cinco años.

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CÓMO ORGANIZAR EN EL PORTAFOLIO LAS EVIDENCIAS RECOLECTADAS?

Organizar las evidencias recolectadas requieren de un trabajo coordinado, en primer lugar el docente deberá conseguir un portafolio de lomo ancho, conseguir varios separadores, elaborar una portada (carátula) con los datos básicos como ser: nombre y apellido completo del docente, dimensión de la evidencia, documento de identidad, departamento, ciudad, localidad, año, el portafolio deberá contener un índice que indique la ubicación precisa de las evidencias, ejemplo: plan de aula , página 54.

Organización de las evidencias recolectadas Las evidencias recolectadas deberán ser organizadas en el Portafolio conforme a un índice, el cual será elaborado en función al orden de los ejes establecidos en el punto anterior. Estos ejes serán identificados por separadores y, a su vez, contendrán las documentaciones correspondientes.

Dentro de las evidencias impresas se encuentran fotografías y documentaciones originales, fotocopiadas y/o escaneadas, y dentro de las evidencias digitales se enmarcan las filmaciones y los audios.

CUALES SON LAS FORMAS DE PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS? – CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS IMPRESA – DIGITAL.El portafolio de evidencias podrá ser presentado en forma impresa o digital. En caso que se presente en forma impresa, éste deberá: Ser presentado en un bibliorato.

Tener una portada con los siguientes datos: Nombre y apellido del postulante, número de documento de identidad, departamento por el cual se postula, identificación de la función que desempeña (directivo o docente) y total de hojas foliadas.

Contener un índice conforme a los ejes establecidos.

Tener separadores en función a los ejes establecidos, los que a su vez, contendrán las documentaciones correspondientes.

En caso que el Portafolio se presente en versión digital, éste deberá: Tener una portada con los siguientes datos: Nombre y apellido del postulante, número de documento de identidad, departamento por el cual se postula, identificación de la función que desempeña (directivo o docente) y total de hojas foliadas.

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Contener carpetas numeradas con las documentaciones agrupadas según los ejes establecidos.

DÓNDE DEBERÁN SER ENTREGADOS LOS PORTAFOLIOS UNA VEZ TERMINADOS, COMPLETOS? Los portafolios de evidencias de los docentes, son entregados en la coordinación departamental, según fecha y horario establecido.PARA QUÉ SE UTILIZA EL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DEL DOCENTE? Según Lyons (1999), el portafolio de evidencias es un documento que sirve para recopilar información organizada que puede ser representativa de algo y de alguien: *Documentación sobre un tema *El trabajo realizado *Una trayectoria personal, etc.

PARA QUÉ SIRVE UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DEL EDUCANDO/ALUMNO? El portafolios de evidencias le permite al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje, no sólo en el resultado final, sino en el desarrollo de sus aprendizajes durante todo el proceso formativo (Agra, Gewerc y Montero, 2002). ¿Qué es?

Y uno de los beneficios más importantes es que permite dar una atención individualizada a los estudiantes en su proceso de formación.

CÓMO SE ORDENAN LAS EVIDENCIAS RECOLECTADAS? Esas evidencias son ordenadas, según los criterios establecidos, con objeto de que estos puedan ser juzgados de forma global, integrada y compartida entre el docente y el estudiante. *De trabajo *De presentación *De evaluación diagnóstica Tipos de portafolios Es el instrumento más citado y referenciado cuando se habla de sistemas de

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evaluación alternativos y orientados al aprendizaje.

Es una recopilación y selección de evidencias que demuestran un proceso de aprendizaje y/o el desarrollo de unas determinadas capacidades.

¿CÓMO SE ELABORA UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIA? – PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE EVIDENCIAS? El portafolio se compone de 4 (Cuatro) pasos: *Recolección *Selección *Reflexión *Proyección El portafolio puede incluir instrumentos como: Apuntes Notas de clase Actividades realizadas Guías de trabajo y su desarrollo Resúmenes Esquemas Autoevaluaciones Entre otras

¿CÓMO SE EVALÚA UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?

Los portafolios facilitan la evaluación formativa y continua, ya que se puede evaluar de una manera más genuina el contenido de un curso.

Permite una evaluación de objetivos.

Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las pruebas o asignación de puntajes.

También promueve la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, ya que ellos mismos se evalúan y evalúan a sus compañeros (Autoevaluación y coevaluación).

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Constitución Nacional Ley 1860/00 Código de la Niñez y la Adolescencia Ley 1725 Estatuto Docente Ley 1624 Ley General de Educación Ley contra el Acoso Escolar. http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/aprendizaje.htm https://www.facebook.com/lic.cindyduarte/?ref=hl

Portafolio de Evidencias (Procedimientos para la Elaboración y Presentación)>> Fuente: http://www.mec.gov.py/cms_v4/principal/mostrar_entrada?id=295790 Fuentes consultadas Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Consultado el día 6 de enero de 2015 a las 10:28 p.m. Rescatado de: https://books.google.com.mx/books?id=dz2CZ5zPlnUC&pg=PA77&dq=portafolio+de+evidencias& hl=es419&sa=X&ei=59CsVMO8CYnvoATkwICACg&ved=0CCQQ6AEwAg#v=onepage&q=portafolio%20de %20evidencias&f=false Portafolios. Estrategia de reflexión, seguimiento y evaluación del proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Consultado el día 7 de enero de 2015 a las 9:30 a.m. Rescatado de: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/portafolios_triptico.pdf Programas de Estudios Actualizados del M.E.C. Fascículos de Evaluación del M.E.C. Materiales de las Capacitaciones ofrecidas por el M.E.C http://recursosparaclasesprofesores.blogspot.com/2008/06/modelo-para-elaboracin-deproyectos.html PROYECTOS. PEDIDOS AL: 0992 934 041

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