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Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 9, Educación con Soporte Virtual

CINDY ESQUIVEL AÑO 1, NÚMERO 1, JUNIO 2011


NOTA DE LA EDITORA

Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para ello, se esta creando e implantación de una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad. Fatla ha sido una escuela, lo cual nos ha permitido a medida que ha ido avanzando el curso experimentar conocimientos nuevos, el Grupo Kappa ha sido un excelnte equipo en cual nos hemos conocido y unido como equipo.

Esta revista digital pretende acercarse a las nuevas metas y paradigmas de la educación, en donde podemos aplicar la metodología “APRENDER HACIENDO” y poner en acción el trabajo colaborativo o en equipo.

A todos ustedes gracias Francisco Laurito Karely Romero Alex Luna Diana Camino Florilma Esquivel Cindy Esquivel BIENVENIDOS AL GRUPO KAPPA

2


CONTENIDO NOTA DE LA EDITORA ...................................................................... 2 B-LEARNING, UNA NUEVA MODALIDAD DE ESTUDIOS" AUTORA: FLORILMA ESQUIVEL .................................................. 4 SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? AUTOR: FRANCISCO LAURITO ...................................................... 7 BLEARNING EN EL PROCESO EDUCATIVO AUTORA: CINDY ESQUIVEL ............................................................ 14 EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL AUTORA: KARELYS ROMERO ........................................................ 17 LA DIDÁCTICA VIRTUAL AUTOR: ALEX LUNA ........................................................................... 20 EL TELÉFONO MÓVIL COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA: EL M-LEARNING

AUTORA: DIANA CAMINO .............................................................. 24

3


"B-LEARNING, UNA NUEVA MODALIDAD DE ESTUDIOS" Autora: Florilma Esquivel

Hoy en día la tecnología nos abre muchas

país y mas utilizado también, ya que combina las

puertas hacia un mundo globalizado y sobre

ventajas de la enseñanza on-line y da la

todo,

adquirir

posibilidad

conocimientos. Ya no solo podemos aprender en

supervisor

la universidad, institutos o colegios, también

Los alumnos que acceden a esta modalidad de

existen muchas posibilidades de acceder a cursos

estudios, tiene apoyo constante de un tutor

no presenciales en la Web, y

virtual y de un docente de las clases presenciales.

hacia

nuevas

Sobre la autora:

formas

de

de

tener

un

profesor

de

como cursos.

es aquí en donde entra el Blearning.

En el B-learning, el formador a cargo asume su

Muchos se preguntaran que

rol tradicional, pero a la vez utiliza el material

Panamá, donde se

significa,

didáctico multimedia para su propio beneficio.

desempeña como

comprender este termino,

profesora de

debemos saber que quiere

Educación media.

decir

B-learning.

•Como tutor on-line: Realiza tutorías a distancia.

Es Ingeniera

B-learning, es la abreviatura

•Como educador tradicional: Realiza cursos

Agrónomo.

del término inglés Blended

presenciales.

Florilma Esquivel vive en Chiquirí,

bueno

para

Ejerciendo

así

su

labor

en

dos

frentes:

learning, que quiere decir “enseñanza mixta”. Éste es una modalidad semipresencial de

Se debe considerar, que la forma en que combine

estudios, la cual nos da la oportunidad de

ambas estrategias depende de las necesidades

acceder a cursos, tanto de formación no

específicas que requiera el curso a realizar,

presencial (cursos on-line) como a cursos de

dotando así a la formación on-line de una gran

formación

flexibilidad.

presencial.

Hoy en día, este se ha hecho más conocido en el

Par concluir, se puede decir que el b-learning

4


busca mejorar la calidad del proceso de

Desventajas

enseñanza- aprendizaje, facilitando la labor de docentes y de tutores on-line, ya que como

El aislamiento, no es lo mismo estar en un aula

mencione

modalidad

que en tu casa solo. Pero debería entenderse que

combina lo mejor de la educación presencial

este tipo de educación se realiza cuando por

como no presencial.

ejemplo la persona trabaja o no dispone de un

anteriormente,

esta

tiempo determinado cada día, además el

Ventajas

problema del aislamiento total se soluciona a través de la web 2.0 que nos acerca a personas

Aumentan el interés de los alumnos,

que están realizando los mismos estudios que

Promueve el pensamiento crítico,

Nosotros. Por lo tanto la única desventaja que le

Favorece la adquisición de destrezas

veo a este tipo de educación sería la dependencia

sociales,

a las tecnologías, debemos estar conectados a la

Promueve la comunicación,

red para realizarla y no siempre es posible. De

Promueve la coordinación,

todas maneras se esta intentando superar esto

Promueve y favorece la interacción,

con el m-learning, en el que se emplean

Mejora el logro académico,

dispositivos móviles, fáciles de llevar a cualquier

Estimula el uso del lenguaje,

Promueve

el

uso

de

la

lugar (por ejemplo móviles). narrativa

BIBLIOGRAFIA

(historia) 

Permite mejorar la autoestima,

Permite

desarrollar

destrezas

de

autodescubrimiento 

Sinergia en la ejecución de ciertas tareas,

Fuerza a los estudiantes a ser más

BARTOLOME,

ANTONIO

(1994).

Sistemas Multimedia en Educación. En F.Blázquez

y Alt. de

la

(1994).

Nuevas

explícitos con otros en sus: Intenciones,

Tecnologías

Metas, Planes y Entendimiento de la

Comunicación

tarea

Sevilla: Ediciones Alfar. pp. 40-46.

para

Información la

y

Educación.

Rojas, A. (2001). Evaluación de la

5


enseñanza

de

la

asignatura

Experimental Libertador, Instituto

Geometría I utilizando el software

Pedagógico

Cabrí Geometre II en el Caso de los

Trabajo de grado de Maestría no

estudiantes de matemática de la

publicado.

Universidad

de

Barquisimeto.

Pedagógica

6


SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? Autor: Francisco Laurito Hoy

por

hoy

existe

un

currículo

escolar,

ha

sido

la

consenso en la comunidad de

Geometría. En estos trabajos se

educadores matemáticos, sobre la

evidencia

responsabilidad

presentan carencias recurrentes en

que

tienen

los

que

la

los

geométrico, entre otras, tal como lo

profesional embargo,

un

en la

desarrollo

Geometría. ausencia

de

Sin tal

formación durante muchos años ha producido tanto en alumnos como en

docentes

inseguridad

y

desinterés por la enseñanza y aprendizaje de la misma, Alsina, Fortuny y Pérez (1997). Y es que diversos

estudios

de

carácter

evaluativo realizados tanto en el país

como

en

Latinoamérica,

evidencian que en las últimas tres décadas una de las áreas de las matemáticas más descuidadas en el

señalan

de

alumnos

docentes en facilitar y asegurar a alumnos

capacidad

los

razonamiento

las

siguientes

investigacione s:

Sobre el autor:

(1) El estudio

Francisco Laurito actualmente trabaja

realizado por

como profesor de

el

Matemática en la

Sistema

Nacional

de

Medición

y

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en Barquisimeto, Venezuela.

Evaluación del

Aprendizaje

(Sinea,

1998,

1999), reporta lo siguiente respecto al

área

de

desconocimiento

Geometría: y

falta

(a) de

aplicación de los conceptos, en el

7


cálculo de áreas y volúmenes, y en

teoremas geométricos de Euclídes y

la equivalencia de medidas. El área

Pitágoras.

de

Geometría

crítica

para

fue ese

considerada nivel

que

correspondería actualmente con 9° año de Educación Básica; (b) los alumnos de tercer grado en el área se ubicaron en un nivel de “No logro” y “Logro Parcial” de los temas dados, encontrándose que menos

del

25%

respondieron

correctamente las preguntas. Las dificultades

se presentan en la

interpretación de las características de las figuras y en la identificación de los cuerpos geométricos; (c) análogamente, en el caso de los alumnos de sexto grado, el informe muestra que se ubican en el nivel de “No

Logro”.

Se

evidencian

deficiencias en el dominio de

(2) El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 1998) en su Primer

Estudio

Comparativo

sobre

Nacional Lenguaje,

Matemática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la Educación Básica, en el cual participó Venezuela y otros doce países, demuestra que los alumnos

no

asimilan

los

conocimientos en Matemática, así como

tampoco

competencias relacionados

desarrollan en

con

los

las

tópicos

numeración,

operatoria con números naturales, fracciones comunes, Geometría y otras habilidades.

relaciones espaciales y su expresión

(3) Por último, De Guzmán (2005)

en términos matemáticos; y (d) en

reporta

noveno año hay insuficiencias en la

obtenidos sobre la Enseñanza y

algunos

resultados

comprensión y aplicaciones de los 8


Aprendizaje de la Geometría Plana,

reflejan

entre

la

alcanzan a responder correctamente

Geometría no se concibe como un

la mitad de las preguntas de las

cuerpo

conocimientos

pruebas aplicadas, lo cual muestra

organizados o como un sistema

que al finalizar la tercera etapa de

matemático

definiciones,

Educación Básica, los estudiantes

propiedades y teoremas; y (b) las

no logran los niveles de ejecución

tareas

requeridos en los tópicos del área,

los

que

resalta:

de con

de

(a)

construcciones

comprobaciones

propuestas

o en

que

debido

los

a

alumnos

dos

no

razones

clases y en los textos de uso

fundamentales, (a) Una primera

frecuentes, favorecen la búsqueda

razón relativa a la escasa capacidad

empírica hasta la formulación de

para

una

Estas

matemáticos simples de la vida

comprobaciones se realizan por

cotidiana, aún cuando reconocen

medios técnicos del tipo utilizado

signos y estructuras. Y (b), la

en los “trabajos manuales”, o por

segunda razón, está en función de

conjetura.

verificaciones través mediciones

que, en las clases y en los libros de

de

texto, se cubre en una primera

o

etapa, las conjeturas, pero se omite la segunda y fundamental etapa

En lo que al

aprendizaje

problemas

a

plegados.

respecta

resolver

de

la

Geometría, tenemos que los tres estudios expuestos anteriormente,

para

el

aprendizaje

de

la

Matemática y de la Geometría en particular, la de la demostración o justificación. Fase que permite

9


diferenciar, una definición de un teorema y sus respectivos roles. Específicamente universidad,

la

en

los estudiantes tienen dificultades la

Geometría

es

generalmente enseñada con un enfoque axiomático y en forma excesivamente formal, obviándose herramientas pedagógicas como las tecnologías y los software de Geometría Los

dinámico, entre otras.

programas

búsqueda

de

tienden

a

la

demostraciones

formales y a que los alumnos adquieran deductivo,

un dejando

actividades

de

pensamiento de

lado

visualización,

diseño, exploración, modelización, conjeturación,

definición,

argumentación y demostración, las cuales son acciones importantes para

Con el enfoque axiomático,

descubrir y que pueden ser

realizadas tanto en el plano formal de la enseñanza como con el uso de

para aprender Geometría, tal como lo evidencian las investigaciones de Colmenárez, 2001, Graterol, 2001, Pérez, 2001 y Rojas, 2001. Pero si el

proceso

aprendizaje

de de

enseñanza la

y

Geometría

continua con el enfoque formal en la Educación Superior y en una Universidad tan específica como la Universidad

Pedagógica

Experimental Libertado (UPEL), la formación de los futuros profesores no apunta a la educación de seres creativos y pensantes, sino mas bien

a

la

multiplicación

y

formación de hombres y mujeres carentes de razonamiento y con deficientes habilidades numéricas, situación que promoverá un rechazo hacia

la

Geometría,

tanto

en

docentes como en estudiantes.

tecnologías.

10


La

la

(Aritmética, Álgebra, Geometría,

Geometría es una labor necesaria ya

entre otros), pero en realidad se

que sirve como un vehículo para

hayan

extraer y provocar experiencias

abordar cada una de ellas. Por lo

generales de razonamiento y de

antes

pensamiento así como también para

desarrollar estudios que procuren

leer

analizar cómo a través del uso del

e

enseñanza

interpretar

matemáticos.

En

de

argumentos

diferencias

señalado,

es

al

importante

mismo

software de Geometría dinámica

sentido, López (s/f) señala que

tales como el Cabri Géomètre II, el

aunque el razonamiento es esencial

Geometry Shepard

en toda actividad humana, en

permiten fácilmente cambiar la

ningún lugar es tan fundamental

posición

como en el estudio de las ciencias

transformándolas y/o rotándolas –

y,

las

se pueden promover una riqueza de

matemáticas. Producir conjeturas y

contenidos visuales sobre ideas,

tratar de probarlas mediante un

conceptos

razonamiento

Geometría,

particularmente

este

algunas

en

deductivo,

es

la

de

y

– los cuales las

métodos

figuras,

de

la

representables

esencia misma de las matemáticas.

intuitivamente y geométricamente.

Por otro lado, el razonamiento

Utilización que podría resultar muy

deductivo desde cualquier ámbito,

provechosa a los estudiantes para

se ha considerado como uno de los

profesores de matemática, tanto en

grandes problemas en Matemática.

las tareas de presentación y manejo

Puede pensarse que el tipo de

de los conceptos y métodos como

razonamiento, es el mismo en

en el razonamiento y manipulación

cualquier parte de la matemática 11


con ellos, para la resolución de los

Comprensión

De

problemas dentro y fuera del aula.

Geometría.

Disponible:

Asimismo el desarrollo de estas investigaciones se consideran acordes

con

los

estudios

que

analizan el papel que juega el uso

La

http://biblo.una.edu.ve/una/an ali/texto/aei2000n3-4p4975.pdf).

[Consulta:2006

Octubre 25]

de software para la enseñanza de la

Graterol, E. (2001). Incidencia de la

Geometría y los procesos visuales

administración de un curso de

de

se

Geometría, que utiliza como

estimula al docente de matemáticas

herramienta instruccional el

a que transforme la enseñanza de la

software

Geometría, y reconozca al uso del

Géomètre II, en la evolución

software como un recurso del

del razonamiento geométrico

profesor en el salón de clases,

de

diferente al formal.

Educación Superior. Trabajo

los

estudiantes,

donde

(1997). ¿Por qué Geometría?. Propuesta Didácticas para la ESO. Síntesis. Madrid. (citada Geoplano Manipulable

estudiantes

de

publicado.

Alsina, C., Fortuny, J. y Pérez R.

Aldo

Cabri

de grado de Maestría no

REFERENCIAS

por

los

educativo

Mariño Un

en

El

Recurso Para

La

Colmenárez, D. (2001). Análisis de los procesos deductivos en Geometría. Caso: Docentes en formación

en

el

área

de

matemática de la Universidad Pedagógica

Experimental

12


Libertador,

Instituto

er_estudio_llece_matematica.

Pedagógico de Barquisimeto.

pdf. [Consulta:

Trabajo de grado de Maestría

29].

no publicado.

López,

LLECE, (1998). Primer estudio internacional

comparativo

sobre lenguaje, matemática y factores

asociados,

para

alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad en la Educación. Santiago de Chile [Documento en línea]. Disponible: http://www.rmm.cl/usuarios/cr odr/doc/2007 01182301510.preguntas_prim

A.

(s/f)

Bachillerato Industrial

2007, Enero

Centro

de

Tecnológico y

de

Servicios

No.94, Pátzcuaro, Michoacán. Pérez, J. (2001). Análisis de los contenidos geométricos de los libros de texto de matemática de Educación Básica a la luz de los planteamientos teóricos del modelo de Van Hiele. Trabajo de grado de Maestría no

publicado,

Pedagógica Libertador

Universidad Experimental Instituto

Pedagógico de Barquisimeto.

13


BLEARNING EN EL PROCESO EDUCATIVO Autora: Cindy Esquivel Introducimos

el

modelo

virtual-

presencial de enseñanza conocido como blended learning en el contexto educativo. Analizamos las ventajas que

Sobre la autora:

ofrece

con

respecto

al

e-

learning

y

la

manera en que se Cindy Esquivel es Ingeniera en

está aplicando en

Informática y se

las aulas por medio

desempeña como

de

profesora de

campos virtuales.

Informática en una escuela secundaria

Presentamos

en su natal

beneficios

los que

Panamá.

aportan una eficaz aplicación de las TIC , una ayuda imprescindible en la

actualidad

para

la

enseñanza

presencial. Entre las distintas definiciones de |ales en Internet sino en aprovechar los materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad

y

de

aprovechar

lo

existente: “Las líneas básicas del proyecto

no

son

reproducir

electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la Internet” 14


(Adell, 2002). idea del ciberespacio

- Aplicar información a la elaboración

como

de nueva información y a situaciones

espacio

educativo

fue

desarrollada por Cabero (1996).

reales

Un último aspecto a resaltar al

- Trabajar en equipo compartiendo y

analizar las posibles ventajas del

elaborando información

Blended Learning es la escalabilidad (Murphy, 2003), esto es la capacidad de que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profesores y a otros

-

Tomar

decisiones

en

base

a

informaciones contrastadas - Tomar decisiones en grupo

cursos. Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar

habilidades

tan

importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras: - Buscar y encontrar información relevante en la red El modelo de enseñanza donde el - Desarrollar criterios para valorar esa

alumno escucha al profesor no ayuda

información, poseer indicadores de

al desarrollo de esas competencias, ya

calidad

que cada alumno crea su propio estilo de

aprendizaje.

El

modelo

de 15


enseñanza semipresencial fomenta en

mediante redes digitales es una

el estudiante el desarrollo de estas

experiencia en continuo desarrollo.

competencias como parte de su aprendizaje.

- En definitiva, se pretende analizar la manera utilizando

Conclusiones : - La función esencial de las TICS se encuentra en conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje constituya una transformación crítica de los estudiantes,

de

y

les

ayude

en

el

desarrollo de las propias habilidades: aprender a aprender.

mejorar nuevos

la

docencia

modelos

de

organización didáctica que potencien el aprendizaje del alumno en el nuevo contexto tecnológico y social de hoy en día. Referencias ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para

- El modelo virual-presencial de

La

aprendizaje es muy eficaz en el

Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F.

desarrollo

de

(Coord.). (1994). Nuevas tecnologías

el

de la Información y la Comunicación

de

competencias

la

adquisición

básicas

para

aprendizaje autónome del alumnado. - Los servicios virtuales para la docencia

se

encuentran

en

un

Docencia

Universitaria.

En

para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121. BARTOLOME,

ANTONIO

(2001).

per´´iodo de clara expansión. La

Universidades en la Red. ¿Universidad

modalidad

presencial o virtual? En Crítica, LII

de

oferta

educativa

(num. 896) pp. 34-38.

16


EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL Autora: Karely Romero

Las

nuevas

tecnologías

de

la

Además

adaptar

escuela,

la

la

información y de las comunicaciones

universidad

posibilitan la creación de un nuevo

formación

espacio

espacio social requiere

social-virtual

para

y

la

al

nuevo

las interrelaciones humanas, este

crear

un

nuevo

nuevo entorno, se está desarrollando

sistema

de

centros

en el área de educación, porque

educativos, a distancia

posibilita aprendizaje

nuevos y

procesos

de

y en red, así como

transmisión

del

nuevos

escenarios,

conocimiento a través de las redes

instrumentos

modernas de comunicaciones.

métodos

Este entorno cada día adquiere más

y

para

los

Sobre la autora: Karely se desempeña actualmente como docente en la Universidad Panamericana del Puerto y en la Universidad nacional Experimental de la Fuerza Armada. Tiene un título de Ingeniera

procesos educativos.

Química

importancia, porque para ser activo en

Por muchas razones

el nuevo espacio social se requieren

básicas,

nuevos conocimientos y destrezas que

replantearse

habrán de ser aprendidos en los

organización

procesos educativos.

educativas,

hay

que profundamente de

las

mediante

la

actividades un

nuevo

17


sistema educativo en el entorno

Precisamente por ello es un nuevo

virtual.

espacio social, y no simplemente un

El nuevo espacio social tiene una

medio de información o comunicación.

estructura propia, a la que es preciso

Por ello, cada vez es preciso diseñar

adaptarse.

nuevos

El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es

proximal,

sino

distal,

no

es

sincrónico, sino multicrónico, y no se basa

en

recintos

espaciales

con

interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países.

es un nuevo medio de información y sino

espacio

la

para

también

un

interacción,

la

memorización y el entretenimiento.

y

acciones

educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno

cibernético.

Aunque

el

derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir

desarrollando

acciones

de

alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las

Este entorno de multimedias no sólo comunicación,

escenarios

personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además

de

aplicar

las

nuevas

tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos

donde

los

estudiantes

18


puedan

aprender

intervenir

en

el

a

moverse

nuevo

e

espacio

telem谩tico. El acceso universal a esos escenarios y la

capacitaci贸n

para

utilizar

las

nuevas

competentemente

tecnolog铆as se convierten en dos nuevas

exigencias

emanadas

del

derecho a que cualquier ser humano reciba una educaci贸n adecuada al mundo en el que vive. Referencias: http://ylangylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/fil es/ModeloPedagogicoAulaVirtual.pdf http://es.scribd.com/doc/25079305/ PACIE-y-Las-Aulas-Virtuales http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci %C3%B3n_a_distancia

19


educativo se refiere a las teorías y enfoques pedagógicos a través de los cuales se esquematizan los elementos

La Didáctica Virtual

de un programa de estudios. Entre los Por: Alex Luna

elementos o componentes del acto

Didáctica es una disciplina científicopedagógica que tiene por objeto de estudio

los

procesos

Sobre el autor:

y

didáctico

podemos

mencionar

al

docente (profesor), discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículo.

Alex Luna ha realizado

elementos

estudios de postgrado

presentes en el

desarrollado

aprendizaje,

y

educativos. A continuación, se pueden

pretende

ver algunos de los más conocidos y

en

Informática

Ingeniería

e de

Software. Actualmente

que

se desempeña como

fundamentar

Coordinador Tecnologías

de en

la

Fundación Cultural y Educativa Ambato, en Ecuador,

donde

también

imparte

y

regular

los

procesos

de

enseñanza

y

A lo largo de la historia se han distintos

modelos

utilizados, o que sencillamente son referentes para otros modelos. El

modelo

llamado

«normativo»,

aprendizaje.

«reproductivo» o «pasivo» (centrado

Conviene

en el contenido). Donde la enseñanza

recordar que el

consiste en transmitir un saber a los

patrón que regulariza los procesos

alumnos. Por lo que, la pedagogía es,

educativos dependerá del modelo

entonces, el arte de comunicar, de

educativo

«hacer pasar un saber».

cursos de informática y

de

nuevas

tecnologías aplicadas a

la

docencia

a

jóvenes y adultos.

utilizado.

Un

modelo

20


El

maestro

muestra

las

ese saber pasa a un segundo plano).

nociones, las introduce, provee

los ejemplos.

El modelo llamado «aproximativo»

El alumno, en primer lugar,

o «constructivo» (centrado en la

aprende, escucha, debe estar

construcción del saber por el

atento; luego imita, se entrena,

alumno). Se propone partir de

se ejercita y al final, aplica.

modelos,

El saber ya está acabado, ya está

existentes en el alumno y ponerlas

construido.

a

prueba

El modelo llamado «incitativo, o

modificarlas,

germinal» (centrado en el alumno).

nuevas.

El maestro escucha al alumno,

de

concepciones

para o

mejorarlas,

construir

unas

El maestro propone y organiza

suscita su curiosidad, le ayuda a

una serie de situaciones con

utilizar fuentes de información,

distintos obstáculos (variables

responde a sus demandas, busca

didácticas

una mejor motivación.

situaciones),

El alumno busca, organiza, luego

diferentes

estudia, aprende (a menudo de

formulación,

manera próxima a lo que es la

institucionalización), organiza la

enseñanza programada).

comunicación

El saber está ligado a las

propone

necesidades de la vida, del

adecuado

entorno (la estructura propia de

convencionales

dentro

de

estas

organiza fases

las

(acción, validación,

de

en

la

el los

clase,

momento elementos del

saber

(notaciones, terminología). 21


El

alumno

busca,

En mi opinión, la selección de un

las

modelo educativo adecuado – que en

sus

mi opinión muy personal no debe ser

compañeros, las defiende o las

otro que el Modelo Constructivista

discute.

(centrado en la construcción del saber

El saber es considerado en

por

lógica propia.

independientemente de la asignatura

propone

soluciones,

confronta

ensaya,

con

las

de

En alguna oportunidad hemos podido darnos cuenta como el modelo Pasivo (centrado en los contenidos) se ha mantenido en el tiempo, a pesar de su

He escuchado con sorpresa, por no decir con desconcierto, como algunos docentes hoy en día consideran que el modelo educativo dependerá de la asignatura de estudio, explicando que materias

Literatura,

y

como

Historia,

otras

llamadas

asignaturas teóricas” es necesario aplicar

el

contenidos.

modelo

del

alumno),

a trabajar- es la base fundamental para

el

éxito

de

un

programa

educativo virtual, que es lo que nos compete en esta ocasión. La falta de fé que muchas personas le

demostrada inoperancia.

para

parte

centrado

en

tienen a la educación a distancia es simplemente porque están seguros – y ahí si coincido con ellos – de que replicando en un aula virtual un modelo

educativo

contenidos espacios digerir,

donde ni

centrado no

se

oportunidades

comparar

y

en crean para

compartir

información para luego construir el propio conocimiento, es un hecho que está condenado al fracaso.

22


Es importante, claro que sí, el manejo

INSTRUMENTO DE ANÁLISIS Y

de

DE

las

nuevas

tecnologías,

el

INTERVENCIÓN

EN

LA

desarrollo de destrezas en el área

REALIDAD EDUCATIVA” (2000).

informática, estar al día con nuevas

Biblio 3W. Revista Bibliográfica

aplicaciones, etc., pero solo eso no

de Geografía y Ciencias Sociales

garantiza

Universidad de Barcelona [ISSN

el

virtualidad.

aprendizaje Por

el

en

la

contrario,

desvirtualiza su concepción.

febrero

Antes de pretender desarrollar aulas ultra modernas, volvamos a lo básico, comencemos tomemos

por

el

conciencia

1138-9796]

principio:

del

modelo

Nº 207, 18 de de

2000.

http://www.ub.edu/geocrit/b3 w-207.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3 %A1ctica

educativo que pretendemos utilizar, lo demás

consistirá

en

hacer

las

adaptaciones necesarias que aplique a cada materia en particular. Referencias: 

http://definicion.de/didactica/

García

F.

DIDÁCTICOS

“LOS

MODELOS COMO

23


EL TELÉFONO MÓVIL COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA: EL M-LEARNING Autora: Diana Camino

Instituto de la Juventud (http://www.injuve.es ) revela que los jóvenes usan más el teléfono que

INTRODUCCIÓN

los mayores: el 92,4%, entre 18 y 24 años, tiene

Es una realidad el hecho que la telefonía móvil ha

móvil, frente el 70,9% de las personas entre 45 y

adelantado a la fija en número de terminales.

54 años, y el 32% de los mayo- res de 65.

Más de 1.500 millones de personas la utilizan y se estima que, para finales de 2009, esta cifra ascienda hasta los 2.500. Los usuarios definen

En cuanto al uso de este sistema de comunicación,

los

este sistema de comunicación como el cordón

especialistas

umbilical que los mantiene conectados con el

tres etapas diferenciadas:

mundo exterior y les proporciona información

los más pequeños, lo usan

vital para su día a día.

para sus juegos como si

psicorehabilitacion y

Que el móvil tiene un uso para el ocio es algo in-

fuera una consola; los

educación especial,

cuestionable, al igual que es, en las nuevas

mayores

me

generaciones, donde más está influyendo e

empiezan a utilizarlo, en

universidad central

introduciendo nuevos hábitos comunicativos. La

primera instancia, para

del Ecuador, trabajo

inter-

como

telefonía móvil es la tecnología más usada por los españoles. Más del 80% de los jóvenes, a partir de los 15 años, posee un teléfono móvil. Con el paso del tiempo, no sólo au- menta este porcentaje, sino que disminuye la edad en la que

de

distinguen

14

años,

comunicarse

a

través de mensajes de texto SMS (Short Message Service) y, más tarde en última

fase,

Sobre la autora:

Doctora

Diana

gradué

en

en

la

bibliotecaria

en un colegio fiscal de quito ●

lo poseen por primera vez. En concreto, según el

una

Instituto Nacional de Estadística (http://www .

jóvenes pasan a utilizar el

ine.es), 1,1 millones de niños, de entre 10 y 14

móvil en su clásico modo de voz.

los

años, tenían en España un móvil en el primer trimestre de 2005. Por otro lado, un estudio del

Desde que la telefonía móvil irrumpió en España, por el año 1990, las cosas han

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cambiado mucho. Ahora ya no sólo llamamos

motivo de distracción de los alum- nos en las

con el móvil, sino que ju- gamos, escuchamos

aulas. En determinados casos, como en

música, hacemos fotos, consultamos el

algunas Comunidades Autónomas o en los

correo electrónico, leemos el periódico, etc.

centros educativos de Italia, se ha prohibido

Llegados a este punto debemos plantearnos

al alumnado el uso de los móviles en clase.

una cuestión: ¿puede el sector educativo

Sin embargo, muchos expertos en didáctica y

beneficiarse de algún modo del gran impacto

nuevas tecnologías no consideran muy

de esta tecnología? A lo largo de este artículo

acertada esta medida, pues son de la opinión

intentaremos

que la telefonía móvil forma parte de nuestra

dar

respuesta

a

este

interrogante. El teléfono móvil está en manos de la ya denominada como Generación del Pulgar1, cuya principal actividad es el estudio. Se ha constatado que el móvil es ya el principal

realidad y no debemos dar la espalda a las posibilida- des educativas que nos brinda. En este sentido, la comisaria europea para la Sociedad de la Información y los Medios de Comunicación, Viviane Reding.

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REVISTA BLEARNING PANAMA