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Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 9, Educación con Soporte Virtual

FLORILMA ESQUIVEL

AÑO 1, NÚMERO 1, JUNIO 2011


NOTA DE LA EDITORA La conciencia que últimamente han cobrado las instituciones por capacitar a su personal así como la disminución de los gastos que dicha capacitación representa ha potenciado más el uso de este tipo de educación. Como antecedentes, podemos mencionar la educación a distancia que quizá hemos visto impartida mediante correspondencia (sistema de primera generación): un conjunto de contenidos planificados, generalmente impresos a través de los cuales se llega a una acreditación. Otro ejemplo más moderno es la educación que se imparte en algunos canales de televisión, en el que se trasmiten los contenidos para que el televidente/alumno pueda asimilarlos (sistemas de segunda generación). Ambos sistemas tienen como característica la planificación del aprendizaje, en varios grados por supuesto Quiero manifestar mi agradecimiento a FATLA, por ser una institución pionera en este proceso de enseñanza aprendizaje, en su labor desinteresada y carismática, a sus tutores y compañeros del GRUPO KAPPA, quien a través de sus opiniones y sugerencias han hecho factible la culminación de esta revista digital.

2


CONTENIDO NOTA DE LA EDITORA ...................................................................... 2 B-LEARNING, UNA NUEVA MODALIDAD DE ESTUDIOS" AUTORA: FLORILMA ESQUIVEL .................................................. 4

SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? AUTOR: FRANCISCO LAURITO ...................................................... 7

BLEARNING EN EL PROCESO EDUCATIVO AUTORA: CINDY ESQUIVEL ............................................................ 15

EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL AUTORA: KARELYS ROMERO ........................................................ 18 LA DIDACTICA VIRTUAL AUTOR ALEX LUNA ............................................................................ 21 EL TELÉFONO MÓVIL COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA: EL M-LEARNING

AUTORA: DIANA CAMINO .............................................................. 24

3


"B-LEARNING, UNA NUEVA MODALIDAD DE ESTUDIOS" Autora: Florilma Esquivel

Hoy en día la tecnología nos abre muchas

estudios, la cual nos da la oportunidad de

puertas hacia un mundo globalizado y sobre

acceder a cursos, tanto de formación no

todo,

presencial (cursos on-line) como a cursos de

hacia

nuevas

formas

de

adquirir

conocimientos. Ya no solo

formación

podemos aprender en la

Hoy en día, este se ha hecho más conocido en el

universidad, institutos o

país y mas utilizado también, ya que combina las

Florilma Esquivel

colegios, también existen

ventajas de la enseñanza on-line y da la

vive en Chiquirí,

muchas posibilidades de

posibilidad

Panamá, donde se

acceder

supervisor

desempeña como

presenciales en la Web, y

Los alumnos que acceden a esta modalidad de

profesora de

es aquí en donde entra el

estudios, tiene apoyo constante de un tutor

Educación media.

B-learning.

virtual y de un docente de las clases presenciales.

Es Ingeniera

Muchos se preguntaran

Sobre la autora:

a

cursos

no

Agrónomo.

presencial.

de

tener

un

profesor

de

como cursos.

que significa, bueno para comprender este

En el B-learning, el formador a cargo asume su

termino, debemos saber que quiere decir B-

rol tradicional, pero a la vez utiliza el material

learning.

didáctico multimedia para su propio beneficio.

B-learning, es la abreviatura del término inglés

Ejerciendo

así

su

labor

en

dos

frentes:

Blended learning, que quiere decir “enseñanza mixta”.

•Como tutor on-line: Realiza tutorías a distancia.

Éste es una modalidad semipresencial de

•Como educador tradicional: Realiza cursos

4


presenciales.

Permite

desarrollar

destrezas

de

autodescubrimiento Se debe considerar, que la forma en que combine

Sinergia en la ejecución de ciertas tareas,

ambas estrategias depende de las necesidades

Fuerza a los estudiantes a ser más

específicas que requiera el curso a realizar,

explícitos con otros en sus: Intenciones,

dotando así a la formación on-line de una gran

Metas, Planes y Entendimiento de la

flexibilidad.

tarea

Par concluir, se puede decir que el b-learning busca mejorar la calidad del proceso de

Desventajas

enseñanza- aprendizaje, facilitando la labor de docentes y de tutores on-line, ya que como

El aislamiento, no es lo mismo estar en un aula

mencione

modalidad

que en tu casa solo. Pero debería entenderse que

combina lo mejor de la educación presencial

este tipo de educación se realiza cuando por

como no presencial.

ejemplo la persona trabaja o no dispone de un

anteriormente,

esta

tiempo determinado cada día, además el

Ventajas

problema del aislamiento total se soluciona a través de la web 2.0 que nos acerca a personas

Aumentan el interés de los alumnos,

que están realizando los mismos estudios que

Promueve el pensamiento crítico,

Nosotros. Por lo tanto la única desventaja que le

Favorece la adquisición de destrezas

veo a este tipo de educación sería la dependencia

sociales,

a las tecnologías, debemos estar conectados a la

Promueve la comunicación,

red para realizarla y no siempre es posible. De

Promueve la coordinación,

todas maneras se esta intentando superar esto

Promueve y favorece la interacción,

con el m-learning, en el que se emplean

Mejora el logro académico,

dispositivos móviles, fáciles de llevar a cualquier

Estimula el uso del lenguaje,

lugar (por ejemplo móviles).

Promueve

el

uso

de

la

narrativa

(historia) 

Permite mejorar la autoestima,

5


BIBLIOGRAFIA BARTOLOME,

enseñanza ANTONIO

(1994).

Sistemas Multimedia en Educación. En F.Blázquez

y Alt.

Tecnologías Comunicación

de

la para

(1994).

Nuevas

Información la

y

Educación.

Sevilla: Ediciones Alfar. pp. 40-46. Rojas, A. (2001). Evaluación de la

de

la

asignatura

Geometría I utilizando el software Cabrí Geometre II en el Caso de los estudiantes de matemática de la Universidad

Pedagógica

Experimental Libertador, Instituto Pedagógico

de

Barquisimeto.

Trabajo de grado de Maestría no publicado.

6


SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? Autor: Francisco Laurito Hoy

por

hoy

un

décadas una de las áreas de las

consenso en la comunidad de

matemáticas más descuidadas en el

educadores matemáticos, sobre la

currículo

responsabilidad

Geometría. En estos trabajos se

que

existe

tienen

los

docentes en facilitar y asegurar a

evidencia

los

presentan

alumnos

profesional embargo,

un

en la

desarrollo

Geometría. ausencia

de

Sin tal

escolar, que

ha los

sido

la

alumnos

Sobre el autor:

carencias recurrentes en

actualmente trabaja

formación durante muchos años ha

la

producido tanto en alumnos como

de

en

razonamiento

Experimental Libertador,

desinterés por la enseñanza y

geométrico,

en Barquisimeto,

aprendizaje de la misma, Alsina,

entre otras, tal como lo señalan las

Fortuny y Pérez (1997). Y es que

siguientes investigaciones:

docentes

diversos

inseguridad

estudios

de

y

carácter

evaluativo realizados tanto en el país

como

en

Latinoamérica,

evidencian que en las últimas tres

capacidad

Francisco Laurito

como profesor de Matemática en la Universidad Pedagógica

Venezuela.

(1) El estudio realizado por el Sistema Nacional de Medición y Evaluación del Aprendizaje (Sinea,

7


1998, 1999), reporta lo siguiente

“No

respecto al área de Geometría: (a)

deficiencias en el dominio de

desconocimiento

de

relaciones espaciales y su expresión

aplicación de los conceptos, en el

en términos matemáticos; y (d) en

cálculo de áreas y volúmenes, y en

noveno año hay insuficiencias en la

la equivalencia de medidas. El área

comprensión y aplicaciones de los

de

considerada

teoremas geométricos de Euclídes y

nivel

Pitágoras.

Geometría

crítica

para

y

fue ese

falta

que

correspondería actualmente con 9° año de Educación Básica; (b) los alumnos de tercer grado en el área se ubicaron en un nivel de “No logro” y “Logro Parcial” de los temas dados, encontrándose que menos

del

25%

respondieron

correctamente las preguntas. Las dificultades

se presentan en la

interpretación de las características de las figuras y en la identificación de los cuerpos geométricos; (c) análogamente, en el caso de los alumnos de sexto grado, el informe muestra que se ubican en el nivel de

Logro”.

Se

evidencian

(2) El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 1998) en su Primer

Estudio

Comparativo

sobre

Nacional Lenguaje,

Matemática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la Educación Básica, en el cual participó Venezuela y otros doce países, demuestra que los alumnos

no

asimilan

los

conocimientos en Matemática, así como

tampoco

competencias

desarrollan en

los

las

tópicos

8


relacionados

con

numeración,

comprobaciones se realizan por

operatoria con números naturales,

medios técnicos del tipo utilizado

fracciones comunes, Geometría y

en los “trabajos manuales”, o por

otras habilidades.

verificaciones

(3) Por último, De Guzmán (2005) reporta

algunos

a

través

de

respecta

al

mediciones o plegados.

resultados

En

lo

que

obtenidos sobre la Enseñanza y

aprendizaje

Aprendizaje de la Geometría Plana,

tenemos que los tres estudios

entre

la

expuestos anteriormente, reflejan

Geometría no se concibe como un

que los alumnos no alcanzan a

cuerpo

conocimientos

responder correctamente la mitad

organizados o como un sistema

de las preguntas de las pruebas

matemático

aplicadas, lo cual muestra que al

los

que

resalta:

de con

(a)

definiciones,

propiedades y teoremas; y (b) las tareas

finalizar

de

la

la

tercera

Geometría,

etapa

de

de

Educación Básica, los estudiantes

construcciones o

no logran los niveles de ejecución

comprobaciones

requeridos en los tópicos del área,

propuestas

en

debido

a

dos

razones

clases y en los

fundamentales, (a) Una primera

textos de uso frecuentes, favorecen

razón relativa a la escasa capacidad

la búsqueda empírica hasta la

para

formulación de una conjetura. Estas

matemáticos simples de la vida

resolver

problemas

9


cotidiana, aún cuando reconocen

búsqueda

signos y estructuras. Y (b), la

formales y a que los alumnos

segunda razón, está en función de

adquieran

que, en las clases y en los libros de

deductivo,

texto, se cubre en una primera

actividades

etapa, las conjeturas, pero se omite

diseño, exploración, modelización,

la segunda y fundamental etapa

conjeturación,

para

la

argumentación y demostración, las

Matemática y de la Geometría en

cuales son acciones importantes

particular, la de la demostración o

para

justificación. Fase que permite

realizadas tanto en el plano formal

diferenciar, una definición de un

de la enseñanza como con el uso de

teorema y sus respectivos roles.

tecnologías.

el

aprendizaje

Específicamente

de

demostraciones

un

pensamiento

dejando de

de

lado

visualización, definición,

descubrir y que pueden ser

la

Con el enfoque axiomático,

es

los estudiantes tienen dificultades

generalmente enseñada con un

para aprender Geometría, tal como

enfoque axiomático y en forma

lo evidencian las investigaciones de

excesivamente formal, obviándose

Colmenárez, 2001, Graterol, 2001,

herramientas pedagógicas como las

Pérez, 2001 y Rojas, 2001. Pero si

tecnologías y los software de

el

Geometría

aprendizaje

universidad,

Los

la

en

de

Geometría

dinámico, entre otras.

programas

tienden

a

la

proceso

de de

enseñanza la

y

Geometría

continua con el enfoque formal en

10


la Educación Superior y en una

sentido, López (s/f) señala que

Universidad tan específica como la

aunque el razonamiento es esencial

Universidad

Pedagógica

en toda actividad humana, en

Experimental Libertado (UPEL), la

ningún lugar es tan fundamental

formación de los futuros profesores

como en el estudio de las ciencias

no apunta a la educación de seres

y,

creativos y pensantes, sino mas

matemáticas. Producir conjeturas y

bien

tratar de probarlas mediante un

a

la

multiplicación

y

particularmente

en

formación de hombres y mujeres

razonamiento

carentes de razonamiento y con

esencia misma de las matemáticas.

deficientes habilidades numéricas,

Por otro lado, el razonamiento

situación que promoverá un rechazo

deductivo desde cualquier ámbito,

hacia

se ha considerado como uno de los

la

Geometría,

tanto

en

docentes como en estudiantes. La

enseñanza

de

la

que sirve como un vehículo para extraer y provocar experiencias generales de razonamiento y de pensamiento así como también para e

interpretar

matemáticos.

En

argumentos este

es

la

grandes problemas en Matemática.

Geometría es una labor necesaria ya

leer

deductivo,

las

mismo

Puede pensarse que el tipo de razonamiento, es el mismo en cualquier parte de la matemática (Aritmética, Álgebra, Geometría, entre otros), pero en realidad se hayan

algunas

diferencias

al

abordar cada una de ellas. Por lo antes

señalado,

es

importante

desarrollar estudios que procuren 11


analizar cómo a través del uso del

acordes

software de Geometría dinámica

analizan el papel que juega el uso

tales como el Cabri Géomètre II, el

de software para la enseñanza de la

Geometry Shepard

Geometría y los procesos visuales

– los cuales

los

estudios

de

posición

figuras,

estimula al docente de matemáticas

transformándolas y/o rotándolas –

a que transforme la enseñanza de la

se pueden promover una riqueza de

Geometría, y reconozca al uso del

contenidos visuales sobre ideas,

software como un recurso del

conceptos

profesor en el salón de clases,

Geometría,

y

las

métodos

de

la

representables

intuitivamente y geométricamente. Utilización que podría resultar muy

estudiantes,

donde

que

permiten fácilmente cambiar la de

los

con

se

diferente al formal. REFERENCIAS

provechosa a los estudiantes para

Alsina, C., Fortuny, J. y Pérez R.

profesores de matemática, tanto en

(1997). ¿Por qué Geometría?.

las tareas de presentación y manejo

Propuesta Didácticas para la

de los conceptos y métodos como

ESO. Síntesis. Madrid. (citada

en el razonamiento y manipulación

por

con ellos, para la resolución de los

Geoplano

problemas dentro y fuera del aula.

Manipulable

Para

La

Comprensión

De

La

Geometría.

Disponible:

Asimismo el desarrollo de estas investigaciones se consideran

Aldo

Mariño Un

en

El

Recurso

http://biblo.una.edu.ve/una/an 12


ali/texto/aei2000n3-4p49-

Libertador,

75.pdf).

Pedagógico de Barquisimeto.

[Consulta:2006

Octubre 25]

Instituto

Trabajo de grado de Maestría no publicado.

Graterol, E. (2001). Incidencia de la administración de un curso de

LLECE, (1998). Primer estudio

Geometría, que utiliza como

internacional

herramienta instruccional el

sobre lenguaje, matemática y

software

factores

educativo

Cabri

comparativo

asociados,

para

Géomètre II, en la evolución

alumnos del tercer y cuarto

del razonamiento geométrico

grado de la educación básica.

de

de

Laboratorio Latinoamericano

Educación Superior. Trabajo

de Evaluación de Calidad en

de grado de Maestría no

la Educación. Santiago de

publicado.

Chile [Documento en línea].

los

estudiantes

Colmenárez, D. (2001). Análisis de los procesos deductivos en Geometría. Caso: Docentes en formación

en

el

área

de

matemática de la Universidad Pedagógica

Experimental

Disponible: http://www.rmm.cl/usuarios/cr odr/doc/2007 01182301510.preguntas_prim er_estudio_llece_matematica. pdf. [Consulta:

2007, Enero

29]. 13


López,

A.

(s/f)

Bachillerato Industrial

y

Centro

de

de los planteamientos teóricos

Tecnológico

del modelo de Van Hiele.

de

Servicios

No.94, Pátzcuaro, Michoacán. Pérez, J. (2001). Análisis de los contenidos geométricos de los libros de texto de matemática

Trabajo de grado de Maestría no

publicado,

Pedagógica Libertador

Universidad Experimental Instituto

Pedagógico de Barquisimeto.

de Educación Básica a la luz

14


BLEARNING EN EL PROCESO EDUCATIVO Autora: Cindy Esquivel Introducimos

el

modelo

virtual-

presencial de enseñanza conocido como blended learning en el contexto educativo. Sobre la autora:

Analizamos

las

ventajas que ofrece Cindy Esquivel es Ingeniera en

con respecto al e-

Informática y se

learning

desempeña como

manera en que se

profesora de

está aplicando en

Informática en una

y

la

escuela secundaria

las aulas por medio

en su natal

de

campos

Panamá.

virtuales. Presentamos los beneficios que aportan una eficaz aplicación de las TIC , una ayuda imprescindible en

la

actualidad

para

la

enseñanza

presencial. Entre las distintas definiciones de |ales en Internet sino en aprovechar los materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad

y

de

aprovechar

lo

existente: “Las líneas básicas del proyecto

no

son

reproducir

electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino

15


aprovechar la enorme cantidad de

- Desarrollar criterios para valorar esa

información disponible en la Internet”

información, poseer indicadores de

(Adell, 2002). idea del ciberespacio

calidad

como

espacio

educativo

fue

desarrollada por Cabero (1996). Un último aspecto a resaltar al analizar las posibles ventajas del Blended Learning es la escalabilidad (Murphy, 2003), esto es la capacidad

- Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales - Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información

de que estas innovaciones puedan ser

-

escalables a otros profesores y a otros

informaciones

cursos.

contrastadas

Tanto el e-learning como el

Tomar

decisiones

en

base

a

blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan

- Tomar decisiones en grupo

importantes para su vida futura en

El modelo de enseñanza donde el

esta sociedad como, entre otras:

alumno escucha al profesor no ayuda

- Buscar y encontrar información relevante en la red

al desarrollo de esas competencias, ya que cada alumno crea su propio estilo de

aprendizaje.

El

modelo

de

enseñanza semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas

16


competencias como parte de su

- En definitiva, se pretende analizar la

aprendizaje.

manera

de

utilizando

Conclusiones :

mejorar nuevos

la

docencia

modelos

de

organización didáctica que potencien

- La función esencial de las TICS se

el aprendizaje del alumno en el nuevo

encuentra en conseguir que el proceso

contexto tecnológico y social de hoy

de enseñanza-aprendizaje constituya

en día.

una transformación crítica de los estudiantes,

y

les

ayude

en

el

Referencias

desarrollo de las propias habilidades:

ADELL, J. (2002). World Wide Web:

aprender a aprender.

Un Sistema Hipermedia Distribuido

- El modelo virual-presencial de aprendizaje es muy eficaz en el desarrollo

de

competencias

la

adquisición

básicas

para

de el

aprendizaje autónome del alumnado. - Los servicios virtuales para la docencia

se

encuentran

en

un

per´´iodo de clara expansión. La modalidad

de

oferta

educativa

mediante redes digitales es una experiencia en continuo desarrollo.

Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121. BARTOLOME,

ANTONIO

(2001).

Universidades en la Red. ¿Universidad presencial o virtual? En Crítica, LII (num. 896) pp. 34-38.

17


EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL Autora: Karelys Romero Las nuevas tecnologías de la

ser activo en el nuevo espacio

información

social se requieren

y

de

las

comunicaciones

nuevos

posibilitan la creación de un

conocimientos

nuevo

destrezas

espacio

social-virtual

para las

habrán interrelaciones

humanas,

de

procesos

desarrollando

educativos.

educación,

el

porque

área

de

posibilita

nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.

Sobre la autora:

que

Karely se desempeña

ser

actualmente como docente en la

aprendidos en los

este nuevo entorno, se está en

y

Universidad Panamericana del Puerto y en la Universidad nacional Experimental de la

Además adaptar la escuela,

la

universidad

y

Fuerza Armada. Tiene un título de Ingeniera Química

la ●

formación al nuevo

espacio social requiere crear un

Este entorno cada día adquiere

nuevo

sistema

de

centros

más importancia, porque para

educativos, a distancia y en red,

18


así

escenarios,

espaciales con interior, frontera

instrumentos y métodos para

y exterior, sino que depende de

los procesos educativos.

redes electrónicas cuyos nodos

Por

como

nuevos

muchas

hay

razones

que

básicas,

replantearse

profundamente la organización

de

interacción

pueden

diseminados

por

estar

diversos

países.

de las actividades educativas,

Este entorno de multimedias no

mediante

sólo es un nuevo medio de

un

nuevo

sistema

educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente

actual

es

la

red

Internet, no es presencial, sino representacional, proximal,

sino

no distal,

no

información

y

comunicación,

sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo

espacio

simplemente

social,

un

y

medio

no de

información o comunicación.

es

Por ello, cada vez es preciso

es

diseñar

nuevos

escenarios

y

sincrónico, sino multicrónico, y

acciones educativas, es decir,

no

proponer una política educativa

se

basa

en

recintos

19


específica

para

el

entorno

cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha

logrado

plenamente

en

algunos países, motivo por el cual

hay

que

desarrollando

seguir

acciones

de

alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

moverse

e

intervenir

en

el

nuevo espacio telemático. El

acceso

escenarios

universal y

la

a

esos

capacitación

para utilizar competentemente las

nuevas

convierten exigencias

tecnologías en

dos

se

nuevas

emanadas

del

derecho a que cualquier ser humano reciba una educación

Debemos proponernos capacitar

adecuada al mundo en el que

a las personas para que puedan

vive.

actuar competentemente en los diversos

escenarios

de

este

Referencias:

entorno. Por ello, además de

http://ylang-

aplicar las nuevas tecnologías a

ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/

la educación, hay que diseñar

ModeloPedagogicoAulaVirtual.pdf

ante

todo

educativos

nuevos

escenarios

donde

los

estudiantes puedan aprender a

http://es.scribd.com/doc/25079305/PACI E-y-Las-Aulas-Virtuales http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C 3%B3n_a_distancia 20


La Didáctica Virtual Por: Alex Luna Didáctica es una disciplina científicopedagógica

refiere a las teorías y enfoques

que

pedagógicos a través de los cuales se

tiene por objeto de

esquematizan los elementos de un

estudio los procesos

programa de estudios. Entre los

estudios de postgrado

y

elementos o componentes del acto

en

presentes

Sobre el autor: Alex Luna ha realizado Informática

Ingeniería

e de

elementos en

el

didáctico

podemos

mencionar

al

Software. Actualmente

aprendizaje, y que

docente (profesor), discente (alumno),

se desempeña como

pretende

el contexto del aprendizaje y el

Coordinador Tecnologías

de en

fundamentar

la

y

Fundación Cultural y

regular los procesos

Educativa Ambato, en

de

Ecuador,

donde

también

imparte

de

Conviene

nuevas

jóvenes y adultos.

dependerá

recordar

que el patrón que

tecnologías aplicadas aregulariza la docencia

y

aprendizaje.

cursos de informática y

enseñanza

a los procesos educativos

del

modelo

educativo

currículo. A lo largo de la historia se han desarrollado

distintos

modelos

educativos. A continuación, se pueden ver algunos de los más conocidos y utilizados, o que sencillamente son referentes para otros modelos.

utilizado. Un modelo educativo se

21


El

modelo

llamado

«normativo»,

responde a sus demandas, busca una mejor motivación.

«reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza

El alumno busca, organiza, luego

consiste en transmitir un saber a los

estudia, aprende (a menudo de

alumnos. Por lo que, la pedagogía es,

manera próxima a lo que es la

entonces, el arte de comunicar, de

enseñanza programada).

«hacer pasar un saber». 

El

maestro

muestra

necesidades de la vida, del

las

entorno (la estructura propia de

nociones, las introduce, provee

ese saber pasa a un segundo

los ejemplos. 

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya está acabado, ya está construido.

El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno). 

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información,

El saber está ligado a las

plano). El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos,

de

concepciones

existentes en el alumno y ponerlas a

prueba

modificarlas,

para o

mejorarlas,

construir

unas

nuevas. 

El maestro propone y organiza una serie de situaciones con

22


distintos obstáculos (variables

mantenido en el tiempo, a pesar de su

didácticas

demostrada inoperancia.

dentro

situaciones),

de

estas

organiza

diferentes

fases

formulación,

las

(acción, validación,

institucionalización), organiza la comunicación propone

de

en

adecuado

la

el

momento

los

convencionales

clase,

elementos del

saber

(notaciones, terminología). 

El

alumno

propone confronta

ensaya,

busca,

soluciones, con

las

de

las

He escuchado con sorpresa, por no decir con desconcierto, como algunos docentes hoy en día consideran que el modelo educativo dependerá de la asignatura de estudio, explicando que para

materias

Literatura,

y

como

Historia,

otras

llamadas

asignaturas teóricas” es necesario aplicar

el

modelo

centrado

en

contenidos.

sus

En mi opinión, la selección de un

compañeros, las defiende o las

modelo educativo adecuado – que en

discute.

mi opinión muy personal no debe ser

El saber es considerado en

otro que el Modelo Constructivista

lógica propia.

(centrado en la construcción del saber

En alguna oportunidad hemos podido darnos cuenta como el modelo Pasivo (centrado en los contenidos) se ha

por

parte

del

alumno),

independientemente de la asignatura a trabajar- es la base fundamental para

el

éxito

de

un

programa

23


educativo virtual, que es lo que nos

Antes de pretender desarrollar aulas

compete en esta ocasión.

ultra modernas, volvamos a lo básico,

La falta de fé que muchas personas le tienen a la educación a distancia es simplemente porque están seguros – y ahí si coincido con ellos – de que replicando en un aula virtual un modelo

educativo

contenidos espacios digerir,

donde ni

centrado no

se

en crean

oportunidades

comparar

y

comencemos tomemos

información para luego construir el propio conocimiento, es un hecho que está condenado al fracaso.

el

conciencia

principio:

del

modelo

educativo que pretendemos utilizar, lo demás

consistirá

en

hacer

las

adaptaciones necesarias que aplique a cada materia en particular. Referencias:

para

compartir

por

http://definicion.de/didactica/

García

F.

“LOS

DIDÁCTICOS

MODELOS COMO

INSTRUMENTO DE ANÁLISIS Y DE

INTERVENCIÓN

EN

LA

Es importante, claro que sí, el manejo

REALIDAD EDUCATIVA” (2000).

de

el

Biblio 3W. Revista Bibliográfica

desarrollo de destrezas en el área

de Geografía y Ciencias Sociales

informática, estar al día con nuevas

Universidad de Barcelona [ISSN

aplicaciones, etc., pero solo eso no

1138-9796]

garantiza

febrero

las

virtualidad.

nuevas

el

tecnologías,

aprendizaje Por

el

desvirtualiza su concepción.

en

la

contrario,

Nº 207, 18 de de

2000.

http://www.ub.edu/geocrit/b3 w-207.htm 24


EL TELÉFONO MÓVIL COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA: EL M-LEARNING Autora: Diana Camino

La telefonía móvil es la tecnología más usada por los españoles. Más del 80% de los jóvenes, a

INTRODUCCIÓN

partir de los 15 años, posee un teléfono móvil.

Es una realidad el hecho que la telefonía móvil ha

Con el paso del tiempo, no sólo au- menta este

adelantado a la fija en número de terminales.

porcentaje, sino que disminuye la edad en la que

Más de 1.500 millones de personas la utilizan y

lo poseen por primera vez. En concreto, según el

se estima que, para

Instituto Nacional de Estadística (http://www .

finales de 2009, esta

ine.es), 1,1 millones de niños, de entre 10 y 14

cifra ascienda hasta

años, tenían en España un móvil en el primer

los

Los

trimestre de 2005. Por otro lado, un estudio del

definen

Instituto de la Juventud (http://www.injuve.es )

Sobre la autora:

Doctora

Diana

en

psicorehabilitacion y educación especial, me

gradué

en

la

universidad central del Ecuador, trabajo como

bibliotecaria

en un colegio fiscal de quito

2.500.

usuarios

de

revela que los jóvenes usan más el teléfono que

comunicación como

los mayores: el 92,4%, entre 18 y 24 años, tiene

el cordón umbilical

móvil, frente el 70,9% de las personas entre 45 y

que

54 años, y el 32% de los mayo- res de 65.

este

sistema

los

mantiene

conectados con el mundo exterior y les proporciona información

vital

En cuanto al uso de este sistema de comunicación, los especialistas distinguen tres etapas diferenciadas: los más pequeños,

para su día a día.

lo usan para sus juegos como si fuera una

Que el móvil tiene

consola; los mayores de 14 años, empiezan a

un uso para el ocio

utilizarlo, en primera instancia, para inter-

es algo in- cuestionable, al igual que es, en las

comunicarse a través de mensajes de texto

nuevas generaciones, donde más está influyendo

SMS (Short Message Service) y, más tarde en

e introduciendo nuevos hábitos comunicativos.

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una última fase, los jóvenes pasan a utilizar

El teléfono móvil está en manos de la ya

el móvil en su clásico modo de voz.

denominada como Generación del Pulgar1, cuya principal actividad es el estudio. Se ha constatado que el móvil es ya el principal motivo de distracción de los alum- nos en las aulas. En determinados casos, como en algunas Comunidades Autónomas o en los centros educativos de Italia, se ha prohibido al alumnado el uso de los móviles en clase.

Desde que la telefonía móvil irrumpió en España, por el año 1990, las cosas han cambiado mucho. Ahora ya no sólo llamamos con el móvil, sino que ju- gamos, escuchamos música, hacemos fotos, consultamos el correo electrónico, leemos el periódico, etc. Llegados a este punto debemos plantearnos una cuestión: ¿puede el sector educativo beneficiarse de algún modo del gran impacto

Sin embargo, muchos expertos en didáctica y nuevas tecnologías no consideran muy acertada esta medida, pues son de la opinión que la telefonía móvil forma parte de nuestra realidad y no debemos dar la espalda a las posibilida- des educativas que nos brinda. En este sentido, la comisaria europea para la Sociedad de la Información y los Medios de Comunicación, Viviane Reding.

de esta tecnología? A lo largo de este artículo intentaremos

dar

respuesta

a

este

interrogante.

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BLEARNING COMO MODALIDAD DE ESTUDIO