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Incidencia de los procesos de desarrollo humano en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del colegio gimnasio los robles

Diego Bonilla Solano Cesar Alberto García Cárdenas

Cielo Cristina Pinto Rodríguez Nidian Johana Sanabria Cárdenas


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

1 INCIDENCIA DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO EN EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES DEL GRADO OCTAVO DEL COLEGIO GIMNASIO LOS ROBLES

PROYECTO PEDAGÓGICO DESARROLLO HUMANO

SOY ADOLESCENTE

DIEGO BONILLA SOLANO CESAR ALBERTO GARCÍA CÁRDENAS CIELO CRISTINA PINTO RODRÍGUEZ NIDIAN JOHANA SANABRIA CÁRDENAS

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 2014


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

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NOMBRE DEL PROYECTO

SOY ADOLESCENTE

GRADO EDUCATIVO

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MOMENTO DEL DESARROLLO

ADOLESCENCIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS NATURALES

LINEAMIENTO CURRICULAR

IDENTIFICO APLICACIONES DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA HERENCIA Y LA REPRODUCCIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACIONES

ESTÁNDAR

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Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la reproducción humana Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano. Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de


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las enfermedades de transmisión sexual. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción.

NUMERO DE ESTUDIANTES

15

EDADES PROMEDIO

13/ 15 AÑOS

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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COLEGIO GIMNASIO LOS ROBLES

El colegio gimnasio los robles es una institución de carácter

privado

diurno

basado en una filosofía humanista y constructivista característica en toda la comunidad educativa; está ubicado en la urbanización Berlín vía el totumo, cuenta con 280 estudiantes que cursan de grado preescolar hasta el grado once, es decir educación básica y media con énfasis en Ingles.

El gimnasio los Robles se caracterizan por ofrecer el servicio de educación a la comunidad ibaguereña, bajo unos principios morales y éticos, dirigidos a la promoción, preservación y actuación en todos los integrantes de la comunidad demostrando valores como el respeto, honestidad, libertad, justicia, lealtad, compromiso, liderazgo y solidaridad; logrando así una educación integral en los estudiantes y buenas relaciones entre la comunidad robleriana.

La misión del Gimnasio los Robles, es formar a los niños, niñas y a SOY ADOLESCENTE

adolescentes en forma integral, basados en los principios de los valores que armonizan la convivencia familiar, libre y democrática, fomentando la integración del saber teórico como saber para la vida, con elementos primordiales en la construcción de la felicidad individual y colectiva. El Gimnasio los Robles se visualiza para el año 2015 como una institución educativa, modelo en los procesos de autoformación y crecimiento personal, prevaleciendo una cultura de aprendizaje basada en la creatividad e


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. innovación, de gran apertura a los cambios sociales, con base en la ética y los valores cristianos.

Además el colegio concibe la comunidad educativa como una escuela de vida para SER y CRECER en la libertad interior. Es más que un lugar para estudiar, es un espacio que brinda la oportunidad de encontrar la clave de la superación y experimentar una convivencia pacífica y creativa para vivir la vida con alegría, para aprender a aprender y tener ganas de estudiar, jugar y gozar. Ser miembros de la comunidad educativa del Gimnasio los Robles es un orgullo y un compromiso que implica llevar su concepción del mundo a todos los contextos en que estamos interactuando. La realidad principal de la comunidad educativa que se busca es su naturaleza de aprendizaje continuo, que dé lugar

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a un auto transformación permanente.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. JUSTIFICACIÓN _________________________________________________________________ En el contexto actual son evidente los problemas que se presentan en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas, de tal manera se hace indiscutible el cambio de las formas de enseñanza llevadas a cabo por los maestros, pero que estas vayan encaminadas hacia el desarrollo potencial de habilidades y competencias de los estudiantes partiendo de sus intereses y necesidades. Como se nombra anteriormente el contexto es una parte esencial durante este proceso, ya que como es bien sabido y lo demuestran muchos autores en sus tesis como Jean Piaget, Lev Vigotsky y Urie Bronfenbrenner, este genera un efecto en el desarrollo psicológico de las personas, debido a que los individuos se adaptan o acomodan a los diferentes entornos cambiantes que los rodean; de tal manera que es un reto de la educación y los diferentes planes curriculares y proyectos de aula, como el propuesto en este documento, determinar el contexto para conocer como este afecta a los seres que se desenvuelven en él. Por consiguiente el presente proyecto hace hincapié en los sistemas (Bronfenbrenner) que afectan a los estudiantes del Gimnasio los Robles del grado Octavo y de esta manera desarrollar programas educativos significativos para los adolescentes. Teniendo claro la importancia del contexto y su influencia en el individuo, otra necesidad evidente en el presente proyecto es el desarrollo de la autonomía moral e intelectual a través de diferentes actividades que la desarrollen y fomenten, ya que dicha autonomía en una palabra significa ser capaz de pensar críticamente SOY ADOLESCENTE

por sí mismo a través del intercambio y la confrontación de diferentes puntos de vista, tanto en el terreno moral como en el intelectual, de tal manera el profesor se preocupará constantemente de que el niño sea capaz de tomar iniciativas, tener su propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza en su propia capacidad de imaginar cosas, tanto en el terreno intelectual como en el moral. (Piaget 1982) partiendo de este supuesto nuestros estudiantes desmantelaran la heteronomía que los rodea y solucionaran muchas de las situaciones conflictivas

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. presentes en la enseñanza de los adolescentes; además otro de los beneficios del desarrollo de la autonomía es que propicia la planeación y desarrollo de un proyecto de vida en los estudiantes del Colegio Gimnasio los Robles logrando la toma de decisiones propias sobre su vida, satisfaciendo las necesidades y corriendo el menor riesgo al fracaso.

Teniendo en cuenta los puntos anteriores como ejes fundamentales en este proyecto de aula, debido su importancia, se lograra el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial de los adolescentes del Colegio Gimnasio los Robles, ya que las diferentes actividades propuestas y guiadas por el docente

en este, facilita y

potencializa al desarrollo integral de los estudiantes actuales que demuestran que se necesita un cambio real y efectivo frente a sus necesidades. Como punto final y basándose en el marco propuesto, el presente proyecto cumple con las necesidades actuales y fomenta la formación integral de ciudadanos bajo un enfoque socio cultural y humanístico, aportando a la problemática de la adolescencia actual y potencializando la construcción de

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orientaciones de proyectos de vida integrales y autónomos.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. OBJETIVO GENERAL

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Orientar el desarrollo integral del adolescente, potencializando la planeación autónoma de un proyecto de vida teniendo en cuenta las tres áreas del desarrollo: físico, cognitivo y psicosocial.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL DESARROLLO _________________________________________________________________ 1. Perspectivas teóricas que soportan la propuesta del proyecto pedagógico

Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner (1987) Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1972) El criterio moral del niño de Jean Piaget (1932) Teoría sociocultural de Vigotsky (1978)

2. Teorías y autores que soportan el desarrollo de los tres dominios del desarrollo en el adolescente:

Físico: Pubertad final de la niñez de Susman y Rogol (2004)

Cognitivo: Teoría sobre el razonamiento moral de Kohlberg (1969) Teoría sobre la ética del cuidado de Gilligan (1982) Relación alumno- profesor de Pianta (2000) Teoría del apego de Bowlby (1951) Psicosocial:

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Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (1971) Estado de identidad, Marcia (1966)

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. MARCO CONCEPTUAL

La adolescencia es una etapa de transición en el que se experimentan cambios a nivel físico, cognitivo y psicosocial que afectan la vida, a sí mismo estos cambios están influenciados no solo por el género y el nivel de madurez física, cognitiva y psicosocial, sino también por la influencia del ambiente social, cultural y contexto sociopolítico en el que se vive. Sin embargo estos cambios se originan de manera progresiva lo que le permite un proceso de adaptación no solo al adolescente sino a los padres y los sujetos relacionados en su entorno. El inicio de la adolescencia se experimenta con los signos de la pubertad, caracterizada por madurez biológica, desarrollo de la identidad, nuevas formas de relación con el otro y asunción de nuevos roles, estos aspectos implican retos importantes para los adolescentes, y a su vez dimensiones de riesgo para su salud como trastornos de la conducta alimentaria, embarazo en adolescentes, uso y abuso de drogas, alcohol y suicidio. Los factores de riesgo más relevantes: insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas, patrones inadecuados de educación y crianza; problemas conductuales tempranos y persistentes; conflictos familiares, bajo nivel escolar, cultural y económico, influencia de pares, maltrato alejamiento de pares entre otras (Papalia 2009). Otro factor de riesgo que influye directamente en los procesos de desarrollo humano según Max-Neef en su libro desarrollo a escala humana son las satisfacciones de las necesidades básicas que permiten el protagonismo de las personas a través de su transformación y actuar; desde la etapa de la adolescencia los satisfactores de dichas necesidades se SOY ADOLESCENTE

consideran trascendentales en el desarrollo integral de estos y en su autonomía y que están en déficit debido a la situación sociocultural del mundo. De tal manera debe existir una relación entre los contextos en que se desarrolló el adolescente para potencializar su desarrollo, por tanto la familia debe de enfatizarse por las necesidades de subsistencia y protección; desde la escuela que es aquí donde cumple un papel protagónico el maestro y sus pares, que deben satisfacer el entendimiento, ocio y la recreación, y de manera conjunta estos dos sistemas

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. deberán estar articulados para satisfacer las necesidades de afecto y participación, una vez estas dos unidades trabajen conjuntamente partiendo de las necesidades de los adolescentes se lograran satisfacer y fortalecer las necesidades de identidad y libertad, que permitirán a los adolescentes pensar, actuar y criticar su proceder y del otro. En congruencia con el

proceso de desarrollo físico ocurre

el proceso de

desarrollo cognitivo, según la teoría de Piaget (1969), va asociado con el desarrollo del pensamiento operacional formal que incluye en un aumento en la capacidad de razonamiento abstracto, el

pensamiento hipotético deductivo le

proporciona al adolescente una herramienta para fortalecer su capacidad para resolver problemas verbales, mayor tendencia pensar en su propio pensamiento, así mismo un pensamiento lleno de idealismo y posibilidades. Esta capacidad para manejar los procesos mentales quizá sea el principal avance del pensamiento adolescente, resultado de los cambios en el cerebro (Khun, 2006) que le permite desarrollar sus propios juicios, tomar decisiones sobre las cosas que los rodean y cuestionar opiniones de otras personas cercanas al adolescente, tanto amigos como padres. No empero, (Elkid, 1984-1989), sostiene que en algunos sentidos el pensamiento adolescente parece

inmaduro, comportamientos derivados de los intentos

inexpertos de los adolescentes para utilizar el pensamiento de las operaciones formales, el autor refiere seis características esenciales: 1. Idealismo y tendencia a la crítica; el adolescente se vuelve extremadamente

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consciente de la hipocresía, con la agudización de su razonamiento verbal. 2. Tendencia a discutir; búsqueda de poner a prueba sus capacidades de razonamiento. 3. Indecisión; carencia de estrategias eficaces para elegir una alternativa, 4. Aparente hipocresía; dificultad en el reconocimiento de diferencias ante un ideal.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. 5. Autoconciencia; capacidad de pensar acerca de su propio pensamiento, que infiere con el hecho de creer que los demás piensan lo mismo, “ audiencia imaginaria” 6. Suposición de singularidad e invulnerabilidad; convicción de que el adolescente es especial, único y no está sujeto a las reglas que gobiernan al resto del mundo, “fabula personal”. (Elkid, 1984-1989 citado por Papalia 2010), propone estos dos últimos como fundamentos del egocentrismo adolescente, explicaciones útiles para para algunos comportamientos cognitivos en este estadio del desarrollo. Las nociones de Piaget, son importantes iniciativas para el pensamiento posterior en lo que se refiere al desarrollo moral, Piaget describe dos estadios del desarrollo moral el primero de ellos lo llamo “ realismo moral”, refiriéndose a un periodo durante el cual los niños pequeños hacen juicio sobre una base objetiva, el segundo, se ha descrito como el de la moralidad de la reciprocidad; durante este estadio las decisiones sobre la moralidad se hacen normalmente de acuerdo con una base subjetiva, y a menudo dependen de una estimación, más que la consecuencia. Su objetivo fue estudiar el camino que lleva a los niños desde una moral heterónoma guiada por el respeto y la tolerancia a los adultos, a la autonomía moral la cual va de la mano con el desarrollo de las capacidades socio cognitivas pues exige entender que las reglas van de común acuerdo entre las personas y esta cooperación solo es posible si se es capaz de situarse en la perspectiva del otro. Por lo anterior la adolescencia da apertura a la posibilidad de

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elaborar juicios morales autónomos, los cuales están “indisociablemente” unidos al desarrollo de una autonomía intelectual (basada en el desarrollo de una reflexión crítica en la construcción del conocimiento), social y afectiva, de modo que permita a los individuos la capacidad de desprenderse del egocentrismo para sentarse en el dialogo igualitario a través del respeto por las opiniones de otros. De tal manera, los procesos de enseñanza aprendizaje requieren un cambio revolucionario en los objetivos planteados por este al descentralizar al profesor y al currículo del proceso de formación y enfocarse en la construcción de valores partiendo de la

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. individualidad de los estudiantes a través de la posibilidad de avanzar en el desarrollo de perspectivas que no limiten la creatividad. Por su parte Kohlberg,(1969),

ha ampliado el esquema de Piaget desarrollando

tres niveles de razonamiento moral, de acuerdo a la evolución lógica y al mismo tiempo la evolución de la percepción social a medida que el joven crece adquiere la capacidad de razonar de manera más compleja sobre temas o dilemas morales. Los adolescentes experimentan la posibilidad de asumir la perspectiva de otra persona, resolver problemas sociales y verse a sí mismo como seres sociales. De acuerdo con Kohlberg (1969 citado por Papalia 2010), se desarrollan tres niveles de razonamiento moral: 1.

Moral pre convencional: se actúa bajo controles externos, las reglas y las

expectativas sociales son algo externo al yo, el adolescente actúa por la intención de evitar castigos y obedecer acríticamente a la autoridad. 2. Moral convencional, el yo se identifica con las reglas y las expectativas del otro se internalizan las normas de las figuras de autoridad. De acuerdo con Kohlberg los adolescentes se situarían en su gran mayoría en este nivel. 3. Nivel pos convencional, los valores se definen en función de los principios escogidos por la propia persona, sin presión de la autoridad o reglas las personas siguen principios morales sostenidos internamente. No empero, el adolescente muestra periodos de desequilibrio aparente donde pasa de un nivel a otro (Eisenberg y Morris 2004 citados por Papalia 2009), así SOY ADOLESCENTE

mismo se pueden basar en los sistemas éticos como preceptos religiosos. Sin embargo no siempre existe una relación entre el razonamiento moral y el comportamiento moral, en este desarrollo se enfatiza la importancia respecto a la influencia de padres tanto en el área cognitiva como en el área emocional teniendo en cuenta la forma de estimulación aplicada sobre el adolescente (autoritaria, comprensiva), en tanto los pares tienen un efecto en el razonamiento moral sobre los conflictos morales experimentados en esta etapa del desarrollo. Además se

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. debe de tener en cuenta que el afecto brindado en las primeras etapas de la niñez afectan directamente estas etapas de desequilibrio de la adolescencia ya que según Thompson (1999 citado por Bowlby) “una relación cálida y continua con el cuidador promueve la salud psicológica y el bienestar a lo largo de la vida de una manera acorde con las requerimientos adaptativos de la especie humana”. Por otra parte (Guilligan 1982 citado por Papalia), en su teoría sobre la ética del cuidado; defiende que la esencia de la moralidad para las mujeres no es la misma que para los hombres, rescatando de alguna manera la diferenciación de géneros en el desarrollo moral, define el “comportamiento prosocial involuntario: razonar acerca de los dilemas morales en los que las necesidades y deseos de una persona entran en conflicto con las necesidades y deseos de otra persona en situaciones donde las normas o reglas sociales son poco claras y no existe”. Es substancial resaltar el papel de la familia, las instituciones educativas y la sociedad en general en la obstaculización del progreso moral, en todos los ámbitos parece que la utilización de la explicación y el dialogo a la hora de establecer normas, la posibilidad de explicitar, discutir y calificar los valores de uno mismo y del otro puede tener algunos resultados beneficiosos sobre los razonamientos y la conducta ética. Al respecto, los aportes de la teoría ecológica de Bronfenbrenner describe las influencias que afectan a una persona en su desarrollo, cada organismo biológico se desarrolla dentro del contexto de sistemas ecológicos que promueven o dificultan el crecimiento del individuo( Bronfenbrenner y Morris; citado en Papalia

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2001), señalando la importancia de conocer la lógica de toda la ecología del entorno humano si se pretende comprender el comportamiento de las personas, lo anterior teniendo en cuenta la importancia de analizar el contexto, los sujetos de interacción y las relaciones que se establecen. De acuerdo con Bronfenbrenner, el desarrollo ocurre a través de procesos cada vez más complejos de interacción regular, activa y bidireccional entre una persona en desarrollo y el entorno cotidiano inmediato. Una persona no es simplemente el

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. resultado del desarrollo, sino forjadora de este.

Las transiciones dependen

conjuntamente de los cambios biológicos, psicológicos, talentos, y de la modificación de circunstancias ambientales, por lo tanto muestran el proceso de acomodación mutuo entre el organismo y su entorno, que constituye el principal centro de lo que Bronfenbrenner ha llamado la ecología del desarrollo humano. La teoría ecológica de Bronfenbrenner, sugiere que cada ser humano se desarrolla dentro de un contexto de sistemas que favorecen o entorpecen el desarrollo del individuo, distingue niveles distintos de influencia: microsistema; las influencias inmediatas sobre el adolescente están dentro del microsistema e incluyen la familia inmediata, seguido de los amigos o pares, y la escuela , en este se experimenta un cambio a nivel delas influencias en términos de aceptación, popularidad, amistad y estatus social, así mismo el grupo de pares puede generar una influencia negativa fomentando una sexualidad irresponsable , consumo de drogas, delincuencia pertenecer a pandillas o grupos juveniles delincuenciales, por otro lado un microsistema saludable ofrece un aprendizaje positivo y un desarrollo que prepara al adolescente para el éxito en la vida adulta. Mesosistema; comprende las relaciones de dos o más entornos en donde el sujeto en desarrollo participa, implica relaciones reciprocas entre los diferentes contextos del microsistema, el desarrollo social de un adolescente se comprende mejor cuando se consideran las influencias en relación unas con otras. El Exosistema; se refiere a los propios entornos en los que el sujeto no está incluido directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida, el exosistema está compuesto por aquellos

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sistemas en los que el adolescente no juega un papel activo pero que sin embargo influyen sobre él. El Macrosistema; se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos, en este se incluye las actitudes, la moralidad , las costumbres, las leyes de una cultura particular incluye un cuerpo

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. de valores educativos, económicos religiosos, políticos y sociales. En el macrosistema se establecen estándares para el atractivo físico y la conducta en relación a la función de género, e influye en prácticas relacionadas con la salud, los estándares educativos y las relaciones. Finalmente, el Cronositema; afecta al individuo en cuanto a la época histórica que vive, adelantos tecnológicos , guerras, problemas económicos de acuerdo a la época, modas , tradiciones y regulaciones gubernamentales que de una u otra forma afectan de manera recíproca el desarrollo del individuo y los contextos en los que este se desarrolla. De acuerdo con lo anterior, el desarrollo intelectual se ve influido, determinado por las experiencias sociales y culturales de las personas , por el ambiente ofrecido por la familia, el clima de comunicación en la familia y el desempeño de los adolescentes en tareas formales, la relación entre ellas pueden estimular la comprensión personal e interpersonal así como el razonamiento moral. De la misma manera el entorno educativo influye en el aprovechamiento académico en el desarrollo del adolescente. Para los adolescentes, que adoptan una aposición filosófica de la vida, la etapa de la elección en el desarrollo escolar y su vocación es un medio para lograr las metas y propósitos. Elementos como el nivel socioeconómico, el ambiente familiar, el género, el origen étnico, prácticas de crianza infantil influencia de pares, la calidad de la instrucción escolar y la motivación del alumno por aprender influyen de manera importante en el aprovechamiento escolar, (Samdal y Dur, 2002 citados por Papalia 2009).

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La elección profesional dependerá de consideraciones prácticas y de

las

capacidades e intereses personales; para otros adolescentes, se convierte en un medio para demostrar que son mayores, independientes, suponiendo un medio para entrar a la vida adulta. La elección profesional como parte de la elaboración de su proyecto de vida se verá orientada por las influencias y de manera importante por el desarrollo cognitivo y moral del adolescente. Se destaca de esta

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. manera la influencia de los padres en la motivación y aprovechamiento académico. Durante la socialización, (Shaffer 2007), señala que la influencia del grupo de iguales parece decisiva en la adolescencia, (microsistema), en cuanto al sentimiento de pertenencia a un grupo y la identificación con las actividades propias de ese grupo, estas influencias se complementan con las ejercidas por los padres en temas relacionados con valores, estudios y futuro. De la misma manera, la influencia de los pares puede ayudar a explicar la tendencia descendente motivación y aprovechamiento académico que comienza para muchos estudiantes en el inicio de la adolescencia. (Ryan 2001 citado por Papalia 2009). Por último, la influencia en la calidad de la instrucción escolar que reciben los estudiantes

en

el

contexto

educativo,

interviene

en

gran

medida

el

aprovechamiento estudiantil, la cultura tiene un fuerte énfasis en los aspectos académicos y fomenta la creencia en que todos los la alumnos pueden aprender, ofreciendo oportunidades para la construcción de confianza, respeto y preocupación por los alumnos por ayudar en el proceso para alcanzar el éxito (Eccles, 2004 citado por Papalia 2009). En el desarrollo escolar una comunicación abierta y cordial con sus alumnos, juega un papel muy importante en la calidad de estas relaciones (Pianta y Steinberg, 1992).

Así mismo sostienen

que las relaciones profesor-alumno

influyen en el desarrollo de competencias cognoscitivas y académicas tanto en los años preescolares como en los años escolares elementales y medios

con

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repercusión en su trayectoria hacia éxitos o fracasos (Birch y Ladd, 1996a; Pianta et al., 1995; van Ijzendoorn, Sagi y Lambermon, 1992 citado por Moreno 2010). Por otro lado y como determinante transcendental en la vida del adolescente ocurre un fenómeno motivado por la necesidad psicológica de independencia y las expectativas de alcanzar el éxito, donde es probable que se tengan ideas sobre las características comportamentales y de personalidad propias del adolescente, que estarán influidas tanto por estereotipos sociales dominantes como por su

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. propia experiencia personal.

Para (Erikson 1971), una de las tareas más

importantes a realizar durante esta etapa es, lograr la identidad del YO, evitando así la confusión de roles, (Erikson1971) establece que “la identidad se forma a medida que los jóvenes resuelven tres cuestiones principales: la elección de una ocupación, la adopción de los valores con los que vivirán y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria”. A sí mismo el adolescente experimenta situaciones de crisis de identidad que de acuerdo con su visión psicosocial se resuelve de modo adaptativo cundo se logra un ajuste satisfactorio entre la autodefinición personal y los roles sociales que el sujeto desempeña, dicho encaje le permite experimentar un sentimiento de identidad interior en forma de “continuidad progresiva entre aquello que ha llegado a ser en la infancia y lo que puede ser en el futuro; entre o que piensa que es y lo que percibe que los demás ven en él”. (Erikson, 1971). La búsqueda de la identidad en la adolescencia es auxiliada por una moratoria psicosocial, término que utiliza Erikson para referirse a la brecha entre la seguridad de la niñez y la autonomía de la adultez, durante este periodo, el adolescente que resuelve la crisis de identidad de manera satisfactoria desarrolla una virtud de fidelidad evidenciada en la adquisición de la importancia de la confianza en sí mismo. Por otro lado, (Marcia, 1993 citado Santrock 2007) refiere que las diferencias familiares y contextuales inciden en la formación de la identidad, así mismo definió la crisis como un periodo de toma de decisiones conscientes y el compromiso

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como inversión personal en una ocupación e ideología (sistema de creencias). Además distingue cuatro tipos de estado de identidad, Logro de identidad crisis que conduce al adolescente a un compromiso con las elecciones tomadas; exclusión; compromiso con los planes de otras personas para su vida; Moratoria, consideración de alternativas en crisis y parece dirigirse al compromiso y finalmente Difusión de la identidad, ausencia de compromiso y falta de consideración sería de las alternativas.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. Otro de los factores influyentes en la construcción de identidad y uno de los cambios más profundos en la vida de un adolescente es el de la amistad y vínculos románticos con personas del otro sexo, verse así mismo como un ser sexual aceptar condiciones de autoexcitación y el desarrollo de una relación íntima son aspectos relevantes en la adquisición de una identidad sexual, no empero afecta la autoimagen y las relaciones de manera profunda aunque este proceso se ve impulsado en sentido biológico , su expresión se define, en parte en forma cultural. Por consiguiente una de las problemáticas que atañe el desarrollo del adolescente es la implicación en riesgos de embarazos, enfermedades de transmisión sexual y la incidencia de estos factores en la construcción de sus proyectos de vida. Es preciso, resaltar y trabajar en el adolescente la importancia de la toma de decisiones sobre la vida sexual con el objetivo de prevenir riesgos a la salud y no afectar como se dijo anteriormente los proyectos de vida propios y de nuestra pareja. La capacidad racional le debe permitir preguntar, conocer, analizar y tomar decisiones conscientemente procurando además ser crítico con la formación que se recibe potencializando la capacidad para formar juicios y opiniones sobre lo que se vive en su entorno. Los proyectos de vida apuntan a una realidad constitutiva del adolescente, que se configuran bajo la articulación de su desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en relación con su conjunto de relaciones socio-culturales e interacciones con los otros cercanos, como mediadores significativos en la construcción, ( familia, pares

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y maestros) Por lo tanto

el concepto de Proyecto de Vida resulta una de las

perspectivas de análisis integrativo de construcción con la intención de contribuir a la comprensión y formación del desarrollo humano integral; lo que para el adolescente expresa la apertura de hacia el dominio del futuro, en sus direcciones significativas y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales basadas en la autonomía construida por él que le permitirá de manera consiente elegir el rumbo de su vida ,( Kamii 1982) tanto en su expresión respecto a acontecimientos

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. futuros, de sus zonas de desarrollo próximo orientadas a la definición de su lugar y su función como ciudadano en la actual sociedad. En lo que respecta a la elaboración de un proyecto de vida se precisan

las

siguientes dimensiones configuracionales de acuerdo con (D’Angelo, O., 1998): Orientaciones de sentido

de la personalidad que incluye valores morales,

sociales, y fines vitales Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social. Autodirección personal teniendo en cuenta Procesos y mecanismos psicológicos de regulación y acción que implican estrategias y formas de autoexpresión e integración personal y autodesarrollo. Por lo tanto,

la construcción de

proyectos de vida requiere una postura

importante para educación, desde el aprovechamiento los recursos cognitivos y la estimulación en el proceso de formación del adolescente. Así mismo es importante ubicarlo en el contexto de sus relaciones sociales cotidianas guiados con el interés de potencializar sus capacidades autocriticas, reflexivas y transformadoras que le permitan la construcción de un proyectos de vida, que exige tener en cuenta la relación (individuos-interacciones-contexto social mediato e inmediato) soportado en la teoría de Bronfenbrenner perspectiva en que las acciones educativas tienen que tomar el referente de significación de los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo con el

desarrollo y los cambios

experimentados por el adolescente a nivel físico, cognitivo y psicosocial orientado

SOY ADOLESCENTE

al desarrollo humano integral.

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PROPUESTA DE TRABAJO

SEMANA

PERSPECTIVA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

PSICOLÓGICA/

ESPECIFICO/

INTEGRADORA

APORTE

DESARROLLO

METODOLOGIA

RECURSOS

COGNITIVO

MI CUERPO NO ES EL ÚNICO QUE ESTÁ CAMBIANDO Esta primera actividad busca generar una reflexión del adolescente en torno a su propio cuerpo, su cuidado y las diferencias corporales entre chicos del mismo género y del género opuesto. El principal propósito es fomentar el respeto por el propio cuerpo y el de los demás, de modo que afronte la aceptación de sí mismo desde un plano autónomo proyectado a la integralidad. Teoría cognitiva, Identificar las Esta actividad Primera parte: Se inicia con la Papel. Piaget. diferencias en la integra las áreas exposición a través de tarjetas Lápices. Aporte: Signos y anatomía y fisiología de: Biología, de imágenes de anatomía y Plastilina o secuencia de la sexual femenina y Ciencias fisiología de la maduración de arcilla. pubertad y de la masculina, para sociales, los caracteres sexuales madurez sexual, fomentar las actitudes y Lenguaje, primarios y secundarios. Se Susman y conductas que Educación favorece un ambiente de Rogol. favorezcan el cuidado artística. respeto y confianza que permita Teoría del cuerpo y el la participación activa de los sociocultural de reconocimiento de la chicos y la realización de Vigotsky. diversidad del mismo preguntas sobre el tema. en los diferentes chicos Se organizan equipo de 4 o 5 y chicas. personas y se solicita que cada uno redacte 3 preguntas relacionadas con el tema para que las responda los demás


SOY ADOLESCENTE

Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. grupos con la orientación del docente. Para finalizar se solicita a los estudiantes que socialicen como se sintieron, que importancia de esta información y que le aportó en particular a su vida. Segunda parte: Se entrega a cada estudiante una hoja en blanco y se solicita que escriban lo que hacen o deberían hacer para cuidarse y cuidar su cuerpo cada día. Una vez terminada la lista, se organizan en parejas para que comparen sus listas con las de otros jóvenes del mismo género y elegirán las conductas que consideren más importantes para dejar una sola lista. El mismo procedimiento se realizará con un compañero del género opuesto. Una vez terminada la lista se colocan dos carteleras y se solicita a cada grupo que coloque en un lado las similitudes en el cuidado del cuerpo de chicos y chicas, y en otra las diferencias. Se incentiva la reflexión

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SOY ADOLESCENTE

Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. alrededor de lo que sintieron durante la actividad, qué dificultades tuvieron para identificar las conductas de cuidado y después de hacer una comparación entre la forma en que se cuidan chicos y chicas. Tercera parte: Se entregará a cada estudiante un pedazo de plastilina o arcilla y se le pide que la utilicen para realizar una escultura de su cuerpo en el que expresen: cómo se sienten respecto a él, qué partes les gustan, las que no, las que tienen muy presentes y las que tienen olvidadas. Al terminar esta actividad se realiza la presentación una mesa de exposición en la cual de los demás jóvenes podrán ver las esculturas de sus compañeros. Se solicita a los chicos que comenten como se sintieron durante la actividad al modelar sus cuerpos y si descubrieron algo sobre sí mismas o sí mismos. Finalmente se motiva la reflexión en torno a la diversidad de cuerpos que hay y

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. cómo la mayoría de las personas tenemos sentimientos positivos y negativos hacia nuestro cuerpo. Para la reflexión final, se pedirá que consideren los estereotipos de belleza que nos ofrecen los medios de comunicación y su influencia en la percepción, y sentimientos que el joven tiene de su propio cuerpo.

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SOY ADOLESCENTE

PROBLEMÁTICA SOCIAL DE ADOLESCENTE A TRAVÉS DE ESTUDIOS DE CASO El aporte de esta segunda actividad será reforzar la identidad, la responsabilidad que debe asumirse ante cada decisión que tomamos y las consecuencias a que pueden llevar la incapacidad de decidir por sí mismo a partir de la influencia de los medios y la cultura. Aportes: actividad Primera parte: Se realizará la Video bean. Analizar de manera Esta Cambios en la reflexiva y crítica las integra las áreas organización de 3 grupos con Tablet. pubertad y la de: Ingles, un número equivalente de Computador. diferentes madurez sexual, religión, jóvenes, y cada grupo La Internet. Susman y situaciones a las estadística, observara un video diferente Texto de que se exponen Rogol. biología, ética. (uno de embarazo (16 and lectura. algunos Autonomía pregnate), uno de suicidios Marcadores como objetivo adolescentes, (mundo al revés) y un último de varios de la educación. identificando video sobre drogadicción (a colores. las Jean Piaget. partir de un documental del Lápices de implicaciones en su Teoría canal Nat Geo). A partir de cada color. de sociocultural de proceso video se solicita a cada grupo Revistas. desarrollo y Vigotsky. que identifique las implicaciones Pliegos de construcción de las diferentes situaciones papel observadas frente a: miedo, periódico. individual y social. pares, familia, desarrollo escolar Tijeras.


SOY ADOLESCENTE

Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. y autoestima. A partir de la Colbón. información recolectada, se solicita a cada grupo que componga un collage de imágenes en las cuales se muestren las implicaciones e impactos de estas temáticas en el desarrollo del adolescente. Segunda parte: Se organizan a los jóvenes en parejas y se solicita que lean el artículo del diario el nuevo día denominado: “lo que esconde el suicidio en adolescentes”. Parte del articulo cada pareja deberá identificar (los valores absolutos y porcentuales) y graficar las causas e incidencia en cada géneros. Se motiva al análisis, crítica y reflexión de los resultados sobre la implicación de los mismos en el desarrollo de los adolescentes, teniendo en cuenta las diferentes visiones dentro del contexto en el cual cada chico o chica se han desarrollado.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. IMPACTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE ACUERDO CON EL CONTEXTO

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SOY ADOLESCENTE

SOCIOCULTURAL La influencia que ejercen los medios sobre el adolescente ha ido modificándose a través de los años; resulta indispensable, en esta tercera actividad, que el adolescente comprenda la influencia de los medios en sus percepciones sociales y como la sexualidad se ha apoderado de las propagandas, creando estereotipos que se escapan de lo que realmente es el valor de cada persona. Desarrollo Identificar y analizar la Esta actividad Previamente se indica a los Fichas de influencia de los medios estudiantes escoger de internet cognitivo: Teoría integra las áreas ampliación. de comunicación sobre 2 propagandas o campañas del factores en el desarrollo de: Sociales, publicitarias de hace más de 20 Anexo 1. de la reproducción años y otras 2 actuales. Se razonamiento Tecnología y Lapiceros. humana en los solicita a los estudiantes que moral de estudiantes del grado 8, Sistemas, identifiquen los aspectos y Material de analizando dicha puntos que más le llamen la Kohlberg Español, Biología casa. situación y así generar atención de cada grupo, las Teoría cognitiva una imagen de quien y Ética. cuales serán representadas a Marcadores. realmente es y será. través de un mural. Una vez de Piaget Colores. Promover el desarrollo terminada esta primera parte, se Autonomía de la autocrítica frente a entrega a cada estudiante la Papel. la autonomía y creación ficha 1 de ampliación para su como objetivo Periódico. de su imagen y lectura. de la educación. personalidad frente a la Una vez concluido esto, cada sociedad estereotipada estudiante resolverá la tabla Jean Piaget. actual sobre intereses actuales y Teoría futuros (Anexo 1) adjunta a la sociocultural de carpeta de trabajo. Vigotsky. . A continuación se realiza una Teoría ecológica socialización de los resultados de la actividad, cuyo propósito de será promover la reflexión


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. Bronfenbrenner.

alrededor de la influencia de los estereotipos sexistas en la limitación y empobrecimiento de sus perspectivas en su proyecto de vida. Una vez terminada la socialización, se solicita a los estudiantes que revisen lo que escribieron y analicen su contenido, subrayando aquellas actividades o planes que están relacionados con los estereotipos sexistas. Para finalizar, se invita a cada joven a decidir si quieren hacer alguna modificación en su historia.

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A LOS TRECE Esta actividad permitirá la confrontación de cada joven con la historia de vida de una chica de trece años y las diferentes

SOY ADOLESCENTE

influencias, decisiones y resultados en las que se ve implicada con sus amigos y familia, concluyendo con la reflexión en torno al resultado de sus acciones. La identificación de patrones de comportamiento permitirá a cada niño la posibilidad de situarse en el papel de uno o varios de los personajes de la película y autoevaluarse. Autonomía como

Identificar los patrones Esta

actividad Se realizara un cine foro basado Guía

de

objetivo de comportamiento que integra las áreas en la película “thirteen” o “a los trabajo,

de la educación. permitirá a cada niño la de: Jean Piaget.

sociales, trece”. Después se realiza la Papel

posibilidad de situarse biología, ética.

guía de trabajo 2 (anexo 2).

Colores

iris


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. Teoría en el papel de uno o sociocultural de varios de los Vigotsky. Teoría ecológica personajes de la de

película, analizando la

Bronfenbenner

influencia de la cultura y

Teoría

del la

razonamiento moral

sociedad

permita

que

Marcadores Papel kraf

7

Pegante

les

reestructurar

de su perspectiva frente a

Kohlberg

la

posición

pensamiento

del del

adolescente. Los procesos lúdicos, expositivos y reflexivos generan en los adolescentes la construcción de conocimiento de sí mismos, y ayuda a la construcción de su identidad, su autonomía y su desarrollo del proyecto de vida. Se propone realizar esta actividad

SOY ADOLESCENTE

con el fin de integrar y fomentar la construcción del proyecto de vida. Teorías de las etapas cognitivas de Piaget “cambios cualitativos de pensamiento entre la infancia y la adolescencia”.

Incentivar el proceso de elaboración del proyecto de vida de jóvenes teniendo en cuenta la cotidianidad y los contextos, y las etapas del desarrollo de diferentes teorías.

Esta actividad integra las áreas de: sociales, biología y ética.

Incentivar el fortalecimiento de los procesos reflexivos y argumentativos acerca del proyecto de vida en relación con: - La toma de decisiones conscientes e informadas para la vivencia de una sexualidad plena, segura, responsable.


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

SOY ADOLESCENTE

-

La construcción de su identidad y autonomía a participación en procesos de formación. - La información y la socialización de sus aprendizajes y nuevos conocimientos con sus compañeros. Se enfatiza en: Una narración del crecimiento de un árbol, donde se pide a los estudiantes que interioricen, y dibujen la estructura del árbol en el centro de la hoja. En las raíces del lado derecho escriban tres (3) fortalezas (hace referencia a capacidades, talentos, habilidades que me caracterizan) y en las raíces del lado izquierdo escriben tres (3) debilidades (hace referencia a la falta de capacidades, habilidades que me caracterizan). Cuando terminen el ejercicio cada estudiante escribe en la raíz el mensaje que le dejó esa la lectura. Para que los estudiantes vayan integrando y relacionando el

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SOY ADOLESCENTE

Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. árbol principal con el árbol de cada uno les explica que todos los elementos que han ubicado en la raíz, hacen referencia a quien soy desde mis fortalezas y debilidades. Solicita al grupo que se sienten frente al árbol y explica el contenido simbólico de la imagen de esta cara, la cual hace referencia a la dimensión emocional y afectiva necesaria para una vivencia digna de la sexualidad. a) Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas con la pregunta ¿Qué se necesita para tener relaciones sexuales? b). Solicita al grupo que se sienten frente al árbol y explica el contenido simbólico de la imagen de esta cara, la cual hace referencia a la dimensión emocional y afectiva necesaria para una vivencia digna de la sexualidad. Escribir en el tablero las respuestas que surjan y hace las reflexiones que considere pertinentes y una breve explicación de las dimensiones

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SOY ADOLESCENTE

Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. de la sexualidad. Entrega a cada estudiante una tarjeta de la cara 2 del árbol. Explica a los estudiantes que de acuerdo a un ritmo que va realizar con las manos, se desplacen en distintas direcciones por el salón, cuando diga stop, los estudiantes paran y buscan a la persona más cercana, comparten el contenido de sus tarjetas y dan respuesta a las preguntas. Se solicita a los estudiantes que en el tronco del árbol dibujen un símbolo que represente el amor (se imaginen que es una talla un recuerdo que van a dejar). Al finalizar el ejercicio, se refuerzan las siguientes ideas: - La importancia de tomar de decisiones responsables respecto a lo que quiero vivir y ser para cumplir las metas del proyecto de vida. - Es posible la vivencia de una sexualidad placentera, libre, responsable y segura. - El amor, la vivencia de la sexualidad, el ejercicio de los derechos forma parte

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Incidencia de la reproducci贸n humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

SOY ADOLESCENTE

importante en la planeaci贸n del proyecto de vida.

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RESULTADOS ESPERADOS 1. Identificar las diferencias en la anatomía y fisiología sexual, para fomentar las actitudes y conductas que favorezcan el cuidado del cuerpo y el reconocimiento de la diversidad del mismo en los diferentes chicos y chicas

SABER

SABER-HACER

1. Anatomía humana  Conceptos (Sistemas y Aparatos del ser humano).  Características (Sistemas y Aparatos del ser humano. 2. Fisiología humana  Conceptos ( cuerpo humano)  Funciones (Sistemas y Aparatos del ser humano.  Algunas patologías de los diferentes sistemas y aparatos del ser humano.

3. Higiene personal  

Mitos y creencias Cuidados higiénicos

4. La Comunicación:  Definición  Elementos  La comunicación con los demás. 5. Autoestima  Concepto.  Importancia aplicabilidad.

y

Aplicar los conceptos de anatomía para entender los cambios hormonales, corporales y psíquicos. Realizar procesos de autoconocimiento teniendo en cuenta las características de la anatomía humana. Generar identidad a partir del conocimiento del cuerpo humano (identidad sexual). Utilizar la información para realizar un correcto proceso de higiene personal según las necesidades físicas y culturales. Desarrollar el proceso de comunicación de manera verbal y escrita. Plasmar la por medio de la creatividad los conocimientos previos de sí mismo. Resaltar la autoestima a partir del conocimiento del cuerpo humano.

SER

    

Respetuoso a la hora de Interpretar los conceptos de manera receptiva. Creativo y reconocedor de sus falencias de la autoestima de su cuerpo. Cuidadoso con la higiene de su cuerpo. Espontaneo en la comunicación que establece con los demás. Observador de las situaciones que se presentan y la racionalización con el contexto.


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. 2. Analizar las diferentes situaciones de algunos adolescentes, identificando las implicaciones en su proceso de desarrollo y construcción individual y social.

SABER

 -

Principales problemas en la adolescencia: relaciones sexuales tempranas. embarazos no deseados. iniciación a las drogas. depresión y trastornos emocionales.

SABER-HACER

 

SOY ADOLESCENTE

Comprender de manera positiva las diferentes dificultades que se presenten. Analizar los problemas que se presentan en el contexto de manera crítica- constructiva. Generar soluciones a partir del conocimiento de problemas. Reflexionar los contenidos de manera participativa generando autoconocimiento. Aplicarla temática en el proyecto de vida.

SER

   

Interactivo en la sociedad relacionándose con los demás. Crítico y reflexivo a la hora de solucionar problemas. Responsable frente a problemas que se afronten en un contexto. Autónomo a la hora de tomar sus propias decisiones.

1


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. 3. Identificar y analizar la influencia de los medios de comunicación sobre factores en el desarrollo de la reproducción humana.

SABER

    

Medios de comunicación. Manejo de la tecnología. Relaciones Interpersonales. Estereotipos Sexuales. Proyecto de vida

SABER-HACER

   

Implementar relaciones interpersonales. Desarrollar de manera adecuada el manejo de la tecnología. Analizar críticamente el uso de los medios de comunicación. Establecer conceptos claros para formulación del proyecto de vida

SER

   

Autocritico a la hora de utilizar los medios de comunicación. Reflexivo a la forma en que la tecnología transforma contextos. Dinámico en el proceso de relacionarse con los demás. Autónomo y receptivo para la estructuración del proyecto de vida.

4. Identificar los patrones de comportamiento que permitirá a cada niño la

posibilidad de situarse en el papel de uno o varios de los personajes de la película, analizando la influencia de la cultura y la sociedad que les permita reestructurar su perspectiva frente a la posición del pensamiento del adolescente.

SABER

SOY ADOLESCENTE

 

Cambios físicos, culturales y psicosociales. Educación sexual. Identidad.

SABER-HACER

Reconocer la influencia de  los cambios físicos y psicosociales en el  comportamiento del adolecente. Identificar la importancia  de la educación sexual en la toma de decisiones y la valoración del cuerpo. Aportar elementos que permitan la construcción de la identidad en la construcción del individuo.

SER

Acepto los cambios físicos de mi cuerpo. Analizo la educación sexual para plantear la toma de decisiones. Reflexivo a la hora de construir la propia identidad.

2


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. 5. Incentivar el proceso de elaboración del proyecto de vida de jóvenes teniendo en cuenta la cotidianidad y los contextos, y las etapas del desarrollo de diferentes teorías.

SABER

 

SOY ADOLESCENTE

Procesos de comunicación. Manejo de relaciones personales. Relación de experiencias previas.

SABER-HACER

  

Comprender el proceso  de comunicación. Relacionar los contextos  con la elaboración del proyecto de vida.  Aportar mediante experiencias el fortalecimiento del proyecto de vida.

SER

Comprendo los procesos de comunicación. Aplico las experiencias e ideas al proyecto de vida. Reflexivo a la hora de construir el proyecto de vida.

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Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

4 BIBLIOGRAFÍA __________________________________________________________________

Shaffer, R.D (2007). Psicología del desarrollo Infancia y adolescencia. México. Editorial Thompson sexta edición. Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo Humano. España. Editorial Paidós. Erikson, E.H (1971). Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires. Paidós. Kammi, C. (1982) “La autonomía como objetivo de la educación implicaciones en la teoría de Piaget”. Chicago, Illinois. Infancia y aprendizaje. (18) 3-32. Max Neef, M.A (1993) Desarrollo a escala humana, conceptos aplicaciones y algunas reflexiones. Barcelona. Editorial Nordan comunidad Moreno, G.A. (2010) “estilos de apego en el profesorado y percepción de sus relaciones con el alumnado”, Tesis doctoral en Psicología, Universidad Complutense de Madrid. Papalia, D.E. y otros (2009) Psicología del desarrollo de la infancia y la adolescencia. México. Editorial Mac Graw Hill. Santrock, J.W (2007) Desarrollo Infantil. México. Editorial Mac Graw Hill

SOY ADOLESCENTE

Interamericana Carrillo, S. (2008). Relaciones afectivas tempranas: Presupuestos teóricos y preguntas fundamentales. En J. Larreamendy, R. Puche & A. Restrepo (Comps.), (pp. 95-124). Claves para pensar el cambio: Ensayos sobre desarrollo. Bogotá: Ediciones Uniandes.


ANEXOS

ANEXO TABLA 1 INTERESES

Presentes

Futuro

Personales

Educativos

Profesionales

Laborales

De pareja


ANEXO 2 CINE FORO “A LOS TRECE” 1. Se entregan las fichas de ampliación 2 y 3, de manera individual, una vez realizado esto se organizaran en grupos de 3 personas para socializar la información contenida en estas.

2. Se recrea un ambiente cómodo y de confianza que permita que los jóvenes puedan enfocar la atención en el análisis de las diferentes situaciones expuestas en la película “a los trece”.

3. De acuerdo a lo observado en la película resolver las siguientes preguntas: - ¿De manera general, que pensamientos y sentimientos le genera el desarrollo de la película? ¿Podría identificarse con algunas de las escenas o de los personajes? Justifique su respuesta. - ¿Cómo piensa que influye la familia de la protagonista en las decisiones que toma en su adolescencia? - ¿Porque cree que es tan difícil para la protagonista comunicarse con sus padres? ¿Quién genera esa dificultad? - ¿Qué tan importante son las opiniones de los amigos al momento de tomar decisiones para nuestra vida? - ¿Qué influencia tiene la apariencia física dela protagonista de acuerdo con los estereotipos presentados durante la misma? - ¿Reaccionas o piensas? - ¿Podría comparar los resultados de la vida de la protagonista con algún momento que haya tenido que vivir? - ¿Qué importancia tiene la familia en su vida? - Ante

situaciones

similares

a

las

vividas

por

la

protagonista,

¿Qué

comportamiento adoptarías?, ¿Acaso haría lo mismo? - ¿Qué critica haría, de acuerdo a los valores que ha inculcado su familia, a lo vivido por la protagonista a los largo de la película?


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

4. El docente hará equipos de cuatro o cinco personas. Se darán 15 minutos para que se compartan en cada equipo las respuestas desarrolladas de manera individual.

5. Una vez socializada la ficha técnica se resolverán los siguientes interrogantes de acuerdo a la película observada - ¿Qué estereotipos de belleza o roles de género se reflejan en la película que vieron? - ¿Qué hacen y como son los hombres y las mujeres de la película? - ¿Qué tanto se asemejan estos hombres y mujeres a la realidad que vemos día a día? - ¿Qué impacto pueden tener sobre nosotras y nosotros este tipo de películas? Específicamente en nuestras emociones y en lo que pensamos y sentimos hacia nosotras mismas o mismos - ¿ha cambiado en algo estas situación respecto a cómo era la sociedad hace 50 u 80 años?

6. Se socializaran las preguntas y se analizara los cambios físicos y comportamentales de los adolescentes, se identifican los factores que influencian como

el medio, los estereotipos y los roles de género. Esto

permitirá replantearnos un ideal de ser mujeres y hombres jóvenes “perfectos”

SOY ADOLESCENTE

frente a los verdaderos intereses y características propias.

1


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. ANEXO 3 FICHAS DE AMPLIACIÓN

FICHAS DE AMPLIACIÓN 1 Identificar lo que nos interesa realizar o alcanzar en la vida es una tarea importante en la que es necesario trabajar con constancia para actualizar y reconocer nuestras verdaderas necesidades, metas, intereses y gustos. Las mujeres y hombres jóvenes pueden hacerse preguntas como ¿qué voy hacer esta tarde?, ¿con quién quiero reunirme?, ¿con quién quiero ir a divertirme? con la intención de ahondar en lo que quieren de manera inmediata. Pero hay otra pregunta que hace referencia a los planes para el presente y el futuro: ¿qué voy a ser?, tal vez esa es una de las preguntas más complicadas que la las y los jóvenes enfrentan. Esta pregunta no necesariamente Surge de manera autónoma en las personas jóvenes, generalmente es el resultado de la expectativa y presión social de las personas adultas – sobre todo de los familiares, madres y padres, amistades, y luego poco a poco de las mismas personas jóvenes entre sí- que les obliga aunque no quieran, a pensar que ellas y ellos mismos tienen que ser personas activas en la vida. Esa es la gran pregunta desde los primeros años de la juventud. En torno a los deseos y aspiraciones que tienen las personas jóvenes acerca de su futuro es fundamental analizar que lo que se espera que realicen está completamente influenciado por lo que se aprende y enseña acerca de ser mujer o ser hombre. Los estereotipos sexista o de género son ideas o creencias que

SOY ADOLESCENTE

quedan “impresas” en la mente de las personas y acaban creyéndose como ciertas. Por ejemplo, a las mujeres por el hecho de ser mujeres se les asigna características como amables, intuitivas, abnegadas, destinadas a la reproducción, sentimentales, etcétera. Se espera que ellas sean madres y que sea la actividad más importante de su vida, que desarrollen roles o actividades relacionadas con atender o cuidar a otras personas y se encarguen de la educación de niñas y niños. A los hombres por el hecho de ser hombres se le atribuyen características como valientes, agresivos, proveedores, racionales, inteligentes, etcétera. Se

2


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. espera que los varones sean cabeza de familia, dirijan, ordenen, tomen decisiones y se encarguen de aspectos relacionados con el mundo público. Estos estereotipos sexuales no se basan en hechos reales ni demostrables científicamente, son juicios de valor que la sociedad otorga a las personas en función de ser mujer u hombre y nos hacen creer que ya tenemos definido lo que debemos hacer en el presente y en el futuro. Pero lo más importante es que estas características que se asignan socialmente se valoran diferentes y contribuyen a establecer relaciones de poder que colocan a las mujeres en una posición de inferioridad respecto a los hombres. Por ello, es importante cuestionar estos estereotipos y promover que las mujeres y los hombres jóvenes se pregunten ¿qué me gusta?, ¿qué no me gusta?, ¿qué opino de lo que se espera de las mujeres?, ¿qué opino de lo que se espera de los hombres?, ¿yo estoy de acuerdo con eso?, ¿quiero eso para mí?, ¿a mí qué me interesa aprender?, ¿para qué quiero aprender tal o cual cosa? Es necesario promover que las personas jóvenes se pregunten, reflexionen y se den cuenta que existen valiosas posibilidades para su proyecto de vida que van mucho más allá de lo que intentan dictar los estereotipos.

Un proyecto de vida está relacionado con las metas, intereses, necesidades, valores, planes, sueños, pasión y las posibilidades que se tiene para realizarlos. Es muy importante tener en cuenta que el proyecto de vida para las y los jóvenes es el presente, que aquí y ahora lo están construyendo desde las decisiones cotidianas que van tomando como ir o no a la escuela, tener o no pareja, tener o

SOY ADOLESCENTE

no relaciones sexuales, utilizar o no métodos anticonceptivos, elegir quienes serán sus amistades, etcétera. El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo.

Para elaborar tu proyecto de vida puedes seguir los siguientes pasos: 1. Investiga y analiza cuáles son tus verdaderos intereses, necesidades y anhelos. 2. Plantea objetivos que estén bien definidos, a partir de ellos podrás plantear las circunstancias necesarias para lograr el proyecto.

3


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles. 3. Es muy importante tener un punto de partida que esté sujeto a la realidad, debes estar consciente de cuáles son tus medios para lograr tu proyecto. Plantea cosas posibles y que creas que puedas lograr, metas imposibles pueden llegar a frustrar a cualquiera. 4. Piensa y escribe cuáles son tus cualidades, lo que debes mejorar y lo que te vas a proponer para lograr. Mira las cosas de forma positiva, aunque estés en un momento difícil. 5. Una sugerencia es escribir una autobiografía especificando cómo han surgido estas metas a lo largo de tu vida. Piensa si ha influido que seas mujer u hombre, cuáles son tus intereses, de dónde surgieron estos intereses, cómo han influido tu familia, tus amistades y otras personas importantes para ti. Finalmente identifica a las personas que te han apoyado. 6. Ahora puedes escribir tu propósito y las alternativas que tienes para lograrlo. No te olvides de darle seguimiento a tu proyecto, así podrás ver cuáles han sido tus fortalezas en el camino y qué cosas debes cambiar para llegar a tu meta, las metas pueden ser flexibles e irse ajustando. Algunos consejos Ten clara la meta que vayas a realizar y trata de enfocarte en la realidad que te rodea, piensa cómo es posible lograr lo que quieres. “Recuerda y acude a las personas que te apoyan. “Tú eres la dueña o dueño de tus sueños y de tu vida. “Ten optimismo y ganas de sacar tus metas adelante. “Habla y actúa con sinceridad, contigo misma o mismo y con las demás personas.

SOY ADOLESCENTE

El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de verla vida

4


FICHA DE AMPLIACIÓN 2

Los medios de comunicación influyen en la percepción que tenemos del mundo que nos rodea y de nosotras mismas y nosotros mismos. De hecho, los propios medios contribuyen a construir la realidad, a determinar lo que socialmente se reconoce como cierto o falso, bueno o malo, bello o desagradable. Las formas en que se presenta a las personas en los medios de comunicación pueden contribuir a avanzar en unas relaciones más justas e igualitarias entre mujeres y hombres o, por el contrario, ahondar en la desigualdad. Los medios de comunicación dan un tratamiento diferente a las mujeres y a los hombres, cayendo en modelos de belleza y en roles de género estereotipados. Se invisibiliza a las mujeres ya que aparecen con menos frecuencia en la televisión y cuando aparecen, lo principal es su apariencia física. Esta forma de tratar a las personas es un tipo de violencia: violencia simbólica, ya que se omiten esferas de la vida que son importantes y pueden repercutir en las relaciones y la autoestima. Por ejemplo, generalmente se presentan mujeres delgadas, de piel blanca, con maquillaje, bien vestidas y que deben ser sensuales. También podemos encontrar otras mujeres que se presentan como madres o involucradas en tareas de crianza o de cuidado del hogar, sin embargo, pocas veces vemos en la televisión mujeres profesionistas. Los hombres que se presentan deben ser fuertes, inteligentes y en menor medida cumplir con un modelo de belleza. Es más frecuente que aparezcan hombres que se desempeñan en alguna profesión y sobre todo que ocupan algún puesto importante o tienen algún lugar de poder, rara vez se presentan hombres realizando tareas de cuidado, de servicio o del hogar. Es evidente que en la publicidad también se presentan estos estereotipos de belleza y roles de género, pero además, la publicidad está destinada a convencer a las personas de que consuman algún producto o servicio, por lo que estas características estereotipadas se presentan como esquemas ideales que todas y todos deberíamos seguir para ser mejores y asegurar la aceptación social. Los comerciales no solo venden un producto, también venden una imagen y una identidad (Bauman, 2007)1, el mensaje que se transmite es: “si quieres ser así, la forma más fácil de lograrlo es consumiendo esto”. Todo lo anterior repercute en las posibilidades de desarrollo que percibimos para nosotras y nosotros mismos, en la forma en la que nos relacionamos y en nuestra autoestima. La autoestima es el aprecio que sentimos hacia nosotras o nosotros mismos. Tiene que ver con nuestra confianza y el respeto que nos procuramos. Para desarrollarla debemos conocernos e identificar qué es lo que nos gusta y que quisiéramos cambiar en nuestra persona, siempre buscando un equilibrio y no exagerando en los aspectos positivos o negativos. También es importante analizar qué tanto influyen estereotipos u opiniones de las y los demás en el concepto que nos hemos formado de nosotras mismas y nosotros mismos. Y finalmente aceptarnos como somos sin rechazarnos o autoengañarnos, siempre respetándonos, asumiendo nuestra propia vida con dignidad y poniendo límites cuando sentimos que somos violentadas o violentados. Aunque el ambiente influye en nuestra autopercepción, la autoestima está más en función de lo que somos y no de lo que hacen las demás personas para reconocernos o valorarnos. El tener una buena autoestima depende mucho del trabajo subjetivo que hagamos para fortalecernos y tener bienestar personal, es una responsabilidad propia y requiere de un esfuerzo cotidiano. En la escuela se pueden realizar actividades con las y los estudiantes para promover que fortalezcan su autoestima. Una autoestima adecuada nos permite afrontar las adversidades, ser más creativas y creativos, estar más contentas y contentos, entablar relaciones enriquecedoras, no violentas y constructivas y tratar a las personas con respeto.

Información adaptada del documento de competencias psicosociales, elaborado por el Grupo de Educación Popular con Mujeres A.C.


Incidencia de la reproducción humana en el proyecto de vida de los adolescentes del grado octavo del Colegio Gimnasio los Robles.

SOY ADOLESCENTE

FICHA DE AMPLIACIÓN 3

Actualmente, las personas estamos expuestas a una gran cantidad de información. No toda esta información es percibida o recordada, muchas veces ni siquiera la registramos y otras veces la registramos de forma pasiva, sin hacernos conscientes de los contenidos que se presentan y sin hacer una crítica a lo que escuchamos, vemos o leemos. Es importante desarrollar la capacidad de recibir y elaborar la información de una manera consciente y crítica, ya que ésta puede estar cargada de prejuicios, estereotipos y presentar esquemas de ser y de pensar que podemos cuestionar porque van en detrimento de una forma de vida democrática, libre de violencia y basada en el respeto a los derechos de las mujeres y los hombres. Una competencia que nos ayuda a cuestionar lo que se nos presenta y a pensar y construir alternativas es el pensamiento crítico y creativo. El pensamiento crítico nos ayuda a interpretar, comprender y dudar de las certezas, de lo que es presentado como único y absolutamente verdadero y suele estar representado por instituciones que socialmente tienen poder como la religión y los medios masivos de comunicación. El pensamiento creativo nos da la posibilidad de explorar nuevas o diferentes respuestas. Pensar crítica y creativamente nos permite romper la pasividad, siendo capaces de reflexionar sobre nuestros prejuicios, poner en duda nuestra “certezas”, tomar en cuenta el punto de vista de otros, argumentar nuestras propuestas y sustentar nuestras decisiones de manera reflexiva y creativa. Además, refuerza nuestra autoestima ya que pensamos por nosotras y nosotros mismos y permite la construcción de relaciones que se basan en el respeto y el reconocimiento de la otra o el otro. En relación con el tema que nos ocupa, nos permite identificar y analizar los prejuicios, los estereotipos, la discriminación y la violencia que promueven los diferentes medios de comunicación.

1


Incidencia de los procesos de desarrollo humano en el proyecto de vida de los adolescentes del grado  
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