TESIS_VHLV

más efectiva y sus cambios tendrían una proyección histórica más duradera y más resistente a la reacción autoritaria.

La reforma de 1965 tuvo dos tipos de fundamentos principales: (a) el desafío lanzado por la alianza para el progreso que convocaba por aquel entonces a realizar fuertes transformaciones económicas y sociales en la región latinoamericana, tales como la reforma agraria, la reforma tributaria y también la reforma educacional, esta última por medio de la moderna estrategia de "planeamiento integral de la educación" (planeamiento asociado en lo económico y social, que se veía como la gran herramienta para superar el subdesarrollo de estos países); (b) la ideología del humanismo cristiano y el proyecto político englobado bajo la idea fuerza de la Revolución en Libertad (Fischer, 1979).

Otro elemento de contexto en el que se dio la reforma de 1965, según Núñez (1997b), fue la creciente expansión de la demanda social por educación. Desde los años 50, diversos sectores sociales hasta entonces marginados o discriminados, exigían acceso a la educación de manera cada vez más perentoria. El Estado reaccionó esforzándose por ampliar la cobertura del sistema escolar, pero, en el contexto de mediados de los años 60, fue evidente la necesidad de un salto adelante en el esfuerzo expansivo. Fue evidente también que junto a la expansión, había que producir cambios institucionales, curriculares y pedagógicos que ya no podían tener rasgos gradualistas. Se requería una transformación rápida y de amplio espectro. Esta fue una reforma general del sistema educativo, como quiso serio la de 1928. (p. 8) En 1964 la Comisión de Planeamiento Integral de la Educación Chilena, crea da algunos años antes, había terminado su trabajo. El diagnóstico realizado por esta comisión señalaba que una cantidad superior a los 150.000 niños aún estaban al margen del sistema escolar. Solo el 32% de los alumnos que se matriculaban en primer año de educación primaria terminaba los seis .años de escolaridad obligatoria. Cerca 42