cultura, arquitectura y diseño
their appropriate roles in the situation ‘market.’ However, the very presence of displays of goods for sale— semi-fixed elements—inevitably provides cues. Even more frequently, however, other semi-fixed elements play an important role as cues: Awnings, umbrellas, stands, carts, etc. When these (and the people) disappear, the space is ready to become another setting with different rules—playground, soccer game, performance, etc., often again marked by semi-fixed elements. The importance of semi-fixed elements in defining settings and thus guiding behavior can be shown through examples. I will give two. Consider a classroom. First, note that one needs cultural knowledge even to know the concept of ‘classroom’ and its uses—and thus how to behave. By rearranging the furniture, and adding other cues the same room (fixed features) can become different settings, including ones not commonly identified with classrooms—behaviors will change accordingly. This is a kind of ‘mental experiment’ (Fig. 12). Consider a house and the many specialized settings already described. Some are identified by location—in a given culture there is a consistent arrangement and ordering of such settings. But, importantly it is semi-fixed elements that provide the cues that identify the various settings and communicate (highly culture-specific) rules about appropriate behavior. In another ‘mental experiment’ take a room and change its furnishings; it is those that clearly identify the various settings (Fig. 13). In all these cases one needs to have the schema for ‘living room,’ ‘dining room,’ etc. (as for ‘classroom’), and
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propia atmósfera (si las personas son homogéneas, o coherentes, en sus valores, gustos, etc. —es decir, en su cultura—). A veces, los elementos utilizados y su organización no coinciden con los valores y gustos de los diseñadores, dando lugar a conflictos. Esto puede pasar a pequeña escala, como en el interiorismo, ornamentación de jardines (con figuras de enanitos o similares), o a escala más grande —en el caso de letreros y carteles— Observen que en el ejemplo de un espacio abierto, convertido en un mercado al aire libre, está presente, por lo menos, el conocimiento relativo a la organización temporal: en un momento dado las personas se congregan para jugar sus papeles apropiados en la situación «mercado». Sin embargo, la misma presencia de mercancías expuestas para su venta —elementos semifijos— inevitablemente proporciona pistas. Con más frecuencia todavía, la función de señas la desempeñan otros elementos semifijos: toldos, sombrillas, mostradores, carritos, etc. Cuando éstos (y con ellos la gente) desaparecen, el espacio está preparado para convertirse en otro lugar [setting] con otras reglas diferentes —en una pista de juegos, un campo de fútbol, un escenario, etc.—, a menudo marcado también por unos elementos semifijos. La importancia de elementos semifijos para definir lugares [settings] y así guiar el comportamiento puede ser ilustrada con muchos ejemplos. Yo me limitaré a poner dos. Tomemos como ejemplo una clase (aula). Primero, noten que hay que tener conocimientos culturales incluso para averiguar el concepto de «aula» y su utilidad. Reagrupando los muebles y añadiendo otras señas, la misma habitación (elemento fijo) puede transformarse en lugares diferentes, incluidos algunos que no son habitualmente asociados con aulas —con el consiguiente cambio de comportamiento—. Es una especie de «experimento mental» [fig. 12].
ARQUITECTONICS
© Los autores, 2003; © Edicions UPC, 2003.