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TRABAJO DEL UNIVERSIDAD DE CASTILLALA MANCHA

TEMA 1:

CURSO: 2012/2013

LA FAMILIA

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 1º Grado de maestro Infantil

Trabajo realizado por: Samuel Alonso García Robledo Lourdes López Hervás Sara Mayoral Testón María Navarro Martín Silvia Ortiz Rodrigo Sonia Palomares López Maria Jesús Torralba Carrasco


TRABAJO TEMA 1: la familia

El proceso educativo en E.I

ÍNDICE PÁG.

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................2 2. ANÁLISIS DEL GRUPO FAMILIAR.......................................................................................2 2.1 Concepto de familia y características.............................................................................3 2.2 Tipos de familias............................................................................................................3 2.3. Estilos de control parental.............................................................................................4 2.4 Funciones de la familia...................................................................................................6 3. LA FAMILIA COMO POTENCIADORA Y LIMITADORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.................................................................................................... 7 3.1. La familia como primer grupo de socialización. Factores y roles............................... 7 3.2. Expectativas familiares................................................................................................ 9 3.3. Periodo de adaptación al centro educativo...................................................................10 3.4 Relaciones familia-equipo docente...............................................................................11 3.4.1. Razones por las que es necesaria la relación...............................................12 3.4.2. Formas de relación......................................................................................12

4. CONCLUSIÓN.........................................................................................................................14 5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA..........................................................................................14

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1. INTRODUCCIÓN En el tema que nos ocupa de la familia el eje central es la consideración de que la familia es una institución social dotada de la importantísima misión de conseguir el desarrollo armónico de la personalidad de los niños, ayudada, según queda reflejado en el Preámbulo de Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), por la escuela. La Educación Infantil tiene una entidad propia y en la actualidad se tiende a considerarla como una “prolongación hacia arriba” de la educación familiar más que como una “prolongación hacia abajo” de la educación obligatoria. Por eso, y debido a la importancia que tiene en el proceso educativo de los niños vamos a hacer un análisis de la familia, definiéndola y viendo cuáles son sus características. Asimismo, explicaremos los distintos tipos de familias que existen en función de los miembros que la componen, los modelos o estilos de control parental que influyen en la educación y personalidad de los niños y las funciones que cumple la familia respecto a la educación de los hijos. También, explicaremos cómo la familia es el primer grupo de socialización que transmite valores, normas y técnicas de conducta; es decir, le enseña a aceptar una estructura social determinada y además trataremos los factores que influye en la educación de los niños y las distintas expectativas familiares respecto a la educación. Finalizaremos el tema con la necesidad de una estrecha colaboración familia-equipo docente de acuerdo con el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla La Mancha, que señala en el punto 1 del art. 9 que la E.I. se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría, y terminaremos con las formas de relación entre familia y equipo docente.

2. ANÁLISIS DEL GRUPO FAMILIAR. En el citado apartado vamos a explicar qué es una familia, las características fundamentales que posee, así como, los tipos de familias que nos podemos encontrar en función de los miembros ya sea por sexo, situación civil, cultural etc. Asimismo, explicaremos los diferentes modelos educativos de los padres dependiendo de su estilo de crianza, atendiendo a unos parámetros o dimensiones: grado de control, comunicación padres-hijos, exigencias de madurez, y afecto y, terminaremos este apartado explicando la función de la familia respecto a los hijos.

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2.1 Concepto de familia y características. Una familia es el primer grupo que socialización donde se fundamenta el desarrollo psicológico, social y físico del ser humano y donde desarrolla su personalidad gracias a las interacciones entre sus miembros. La familia es “la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia” (Palacios y Rodrigo, 1998). La familia, como primer grupo de socialización, tiene las siguientes características fundamentales: ‒ Refleja la naturaleza social del hombre. ‒ Es el primer grupo en interactuar con los niños, tanto de un punto de vista cronológico como material. ‒ Influye sobre los procesos de construcción de la personalidad y de la socialización. ‒ Actúa como intermediaria entre la sociedad y el individuo a lo largo de su desarrollo durante la infancia y la juventud. Según los miembros que la formen hay distintos tipos de familias que como maestros debemos conocer para considerarlo en nuestra labor educativa. 2.2 Tipos de familias según sus miembros ‒ La familia nuclear, básica o elemental: Es la unidad base de toda sociedad que se compone de padre, madre e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia. ‒ La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear siempre y siempre que coexistan bajo un mismo techo, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas: los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos. ‒ La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres o progenitores (padre o madre) y uno o varios hijos. Puede haberse producido

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porque los padres se han separado y los hijos quedan al cuidado de uno de los padres o debido al fallecimiento de uno de los cónyuges. ‒ La familia de madre soltera: es aquella en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones porque no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. ‒ La familia de padres separados: los padres se encuentran separados o divorciados. No viven juntos y no son pareja pero siguen cumpliendo su rol de padres ante los hijos. ‒ La familia compuesta por personas del mismo sexo (homosexuales): dos personas solteras o casadas con la necesidad de criar a un hijo. ‒ La familia adoptiva: es aquella que recibe a un niño por el proceso de adopción. ‒ La familia reconstituida: está compuesta por un progenitor con hijos que se une con una persona soltera sin hijos. De estas proviene la figura de los padrastros o madrastras. ‒ La familia sin vínculos: Un grupo de personas, sin lazos consanguíneos, que comparten una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia. ‒ La familia intercultural: son aquellas que provienen de diferentes culturas tanto desde lo étnico como lo religioso. Por ejemplo: un católico y un musulmán. 2.3 Estilos de control parental. En cuanto a los estilos de crianza, la mayoría de los autores destacan cuatro dimensiones básicas que caracterizan el estilo educativo de los padres: 1.- Grado de control: Supone la utilización de procedimientos dirigidos a supervisar y regular la conducta del niño con exigencias y disciplina. Las estrategias son: la afirmación de poder por parte de los padres que supone el uso de castigos físicos, amenazas verbales, la retirada de privilegios, y la retirada de afecto desaprobando las conductas negativas del niño, ignorándole sin hablarle ni escucharle. 2.-Comunicación padres-hijos: Se refiere a la frecuencia y riqueza en la comunicación entre padres e hijos. En los padres con altos niveles de comunicación, razonan, dan explicaciones, piden opiniones a sus hijos, les escuchan y llegan a modificar su comportamiento tras escuchar al niño si estiman que tiene la razón. En los padres con bajos niveles de comunicación se dan las conductas opuestas a estas como no escuchar las quejas de 5


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sus hijos, ni argumentar sus normas y pueden, o imponer su criterio de forma arbitraria o actuar con indiferencia. 3.-Exigencias de madurez: Esta dimensión se refiere a las demandas de tareas y responsabilidades a los hijos. Los padres con altos niveles de exigencias de madurez suponen animar a los hijos a desarrollar al máximo sus posibilidades, a mejorar y favorecen su iniciativa y autonomía; mientras que, los padres con bajos niveles suponen lo contrario: subestiman al niño, sus capacidades, retrasan su desarrollo y creen que no se tienen derecho a exigirle. 4.-Afecto en la relación: Se relaciona con la expresión de la afectividad y grado de unión hacia los hijos. Los padres que tienen altos niveles de afecto en la relación muestran interés y afecto explícito hacia sus hijos, orgullo y alegría por sus logros, y que están pendientes de sus estados emocionales. Los que muestran bajos niveles corresponden a conductas opuestas: frialdad emocional y desinterés. La combinación de estas cuatro dimensiones o ejes da lugar a tres estilos de crianza o control parental: a) Modelo autoritario- padres autoritarios: Se caracterizan por mostrar altos niveles de control y exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto. Los hijos pueden tender a la agresividad e impulsividad, son ordenados, tímidos, poco tenaces al perseguir sus metas, con una pobre interiorización de valores morales (pues están orientados hacia premios y castigos más que hacia el significado intrínseco del comportamiento), con una baja autoestima y dependencia, poco expresivos con el afecto y poca alegría y espontaneidad, con una forma de control externo y dificultades para relacionarse. b) Modelo permisivo- padres permisivos: Se caracterizan por tener altos niveles de comunicación y afecto y bajos niveles de control y exigencias de madurez. Los hijos tienden a tener problemas para controlar impulsos, dificultades a la hora de asumir responsabilidades, inmaduros, con bajos niveles de autoestima, poca seguridad e inestabilidad, pero tienden a ser más alegres y vitales que los anteriores. 6


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c) Modelo democrático- padres democráticos: Se caracterizan por tener altos niveles de comunicación, afectos, control y exigencias de madurez. Sus hijos tienen altos niveles de autocontrol y autoestima, madurez, con confianza, seguridad e iniciativa, con normas claras y precisas, persistentes en las tareas que inician, con una conducta prosocial, sociables con valores morales interiorizados, expresivos, afectuosos y asertivos. Como consecuencia de la combinación de las cuatro dimensiones surgen los modelos o estilos educativos citados anteriormente; sin embargo, también podemos señalar otro modelo educativo: d) Modelo negligente o indiferente- padres negligentes: Son aquellos que se muestran pasivos ante el proceso educativo de sus hijos. Generalmente no se involucran en la vida de sus hijos, se muestran fríos, distantes, pasivos, sin control ni exigencias, sin pedirles responsabilidades. Sus hijos tienen problemas de autoestima, afectivos y emocionales, dificultades para aceptar normas y para percibir las necesidades de otras personas. La familia no tiene poder absoluto e indefinido sobre el niño; ya que, hay ciertas características que pueden estar al menos parcialmente definidas cuando el niño nace como por ejemplo, ciertas características de temperamento infantil, la influencia de otros contextos socializadores (escuela, compañeros) y el hecho de que la familia, a su vez, se encuentra bajo la influencia de un conjunto de factores que condicionan y determinan su funcionamiento: situación socioeconómica de los padres, coyuntura política y económica de la sociedad en general, etc.. Los padres deben ser conscientes de que no existen “recetas educativas” infalibles para todos los casos. Lo importante en educación es saber aplicar de modo flexible distintas estrategias educativas adaptándose a ciertos condicionantes como la edad, el estilo de comportamiento del niño, la situación y el tipo de problema. 2.4 Funciones de la familia. Siguiendo a Palacios y Rodrigo, las funciones básicas que la familia cumple en relación con los hijos son las siguientes: ‒ Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socialización en las conductas básicas de comunicación, dialogo y simbolización. Esta función, por 7


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tanto, va más allá de asegurar la supervivencia física y se extiende a otros aspectos que se ponen en juego fundamentalmente durante los dos primeros años y que permiten hacer psicológicamente humano al hijo/a que ya lo eran biológicamente desde su nacimiento. ‒ Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano no resulta posible. ‒ Aportar a los hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en que les toca vivir. ‒ Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a compartir con la familia la tarea educativa. Es decir el objetivo fundamental de la familia a través de estas funciones se centrará en: “Promover el desarrollo óptimo de los hijos/as teniendo en cuenta que estos son organismos en desarrollo con necesidades cambiantes”.

3. LA FAMILIA COMO POTENCIADORA Y LIMITADORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 3.1 La familia como primer grupo de socialización. Factores y roles La socialización comienza en la familia desde los primeros momentos del nacimiento. Esta institución es la que inicia y favorece la puesta en marcha del proceso socializador. Es una sociedad en miniatura que procura la adaptación de sus miembros, con sus tradiciones costumbres, normas, reglamentaciones. Así, el individuo, en la medida en que se adapta a todo esto se socializa. De esta manera, poco a poco, la familia va estimulando al niño positiva o negativamente, va moldeando la personalidad del niño, según los valores y la imagen que tiene del mundo. Le transmite normas y técnicas de conducta, le enseña a aceptar una estructura social determinada. Por ello, podemos ver que dependiendo de la familia la estimulación será diferente de tal manera que hay una serie de factores que influyen en la acción educativa de la familia. Los factores que influyen son: ‒ Factores culturales-religiosos: la cultura que les transmite la familia y el tipo de religión que practiquen determina el tipo de educación y el desarrollo de los niños, además de la transmisión de unos fuertes valores, que serán diferentes dependiendo de la cultura y la religión. 8


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‒ Factores socioeconómicos: el nivel económico de la familia influye de tal manera que los niños con familias que tienen buenos recursos la educación y formación es, generalmente, más rica y completa. Además, cabe destacar la situación actual de desempleo y crisis que también afecta a la educación de los niños y a su desarrollo. ‒ Factores de crianza: son muy importantes, ya que se refieren al tipo de educación que reciben los niños, cómo priorizan los padres los estudios etc. ‒ Factores familiares: la educación que le proporciona al niño dependerá del tipo de familia: nuclear, extensa, monoparental, con padres divorciados etc. porque, por ejemplo en familias con padres divorciados la educación de los hijos se la reparten entre los dos padres y normalmente uno de ellos es más duro en sus exigencias al niño y el otro más benévolo. Además, dependiendo del estilo educativo de los padres (que ya hemos visto en el apartado 2.3) el niño será de una o de otra manera. También, si en la familia hay situaciones de maltrato físico o psicológico hacia el niño o hacia algún otro miembro de la familia, el niño se verá fuertemente influenciado por dicha situación. En la familia no todos los miembros desempeñan o tienen los mismos roles, por eso, vamos a ver los papeles que desempeñan. Comenzaremos definiendo rol de género o rol sexual. El rol de género o rol sexual hace referencia a los papeles que la sociedad considera como propios de uno u otro sexo. Cronológicamente los niños y las niñas se identifican claramente con su grupo sexual entre los dos y los tres años, utilizando para ello elementos externos. A partir de este momento comenzará el aprendizaje social de la identidad de género. En una familia, cada miembro desempeña un rol diferente que a su vez también depende del tipo de familia; a grandes rasgos señalamos como roles: ‒ Rol de la mujer-madre: durante la mayor parte de la historia las mujeres han estado dominadas por los hombres y su rol se reducía a cuidar de los hijos, educarles y a lavar, hacer la comida y demás tareas de la casa; sin embargo, la sociedad ha ido cambiando y, actualmente la mujer también está incorporada al mundo laboral. ‒ Rol del hombre-padre: durante muchos años había sido el de trabajar fuera de casa y prácticamente “desentenderse” de la educación de los hijos; sin embargo, en la actualidad los hombres también asumen su papel de padres y 9


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comparten con la madre la educación de los hijos, su alimento y cuidado, además de las tareas del hogar. ‒ Rol de los hijos: el rol de los hijos actualmente es el de respeto hacia los padres, cumplimiento de las normas, asunción de responsabilidades, ayuda en las tareas del hogar (si bien ha habido y hay actualmente diferencias entre las tareas que se les asigna a los niños y a las niñas debido a los estereotipos sexistas que siguen existiendo aunque son cada vez menos) y el estudio y la realización de las tareas escolares entre otras funciones. También sería necesario señalar que el rol del hijo mayor no es el mismo que el del hijo menor o mediano (si existen varios hijos) debido a que el papel del mayor suele ser de mayor protección y cuidado de sus hermanos pequeños. ‒ Rol de los abuelos: en el pasado siglo XX, las mujeres que trabajaban fuera de casa era más reducido que actualmente por ello el rol o papel de los abuelos ha cambiado mucho. Actualmente la implicación educativa y de cuidado que tienen respecto a sus nietos es mucho mayor por la situación laboral de los padres llegando incluso a “hacer de padres” de los nietos, de ahí la importancia de que consideremos su labor. En nuestra práctica educativa puede que nos encontremos con situaciones en las que las expectativas de los padres/madres sean diferentes por eso vamos a explicar a continuación: 3.2 Expectativas familiares Como educadores debemos conocer las expectativas familiares respecto a la E.I, que en general no son homogéneas y contemplan un amplio abanico de posibilidades. Las principales posturas son: 3.2.1 Asistencial: Son padres que no tienen ninguna exigencia desde el punto de vista educativo y se fijan solo en el carácter asistencial. En estos casos, los padres suelen conformarse con que el niño esté bien atendido en aspectos como alimentación, higiene, salud, con que el Centro educativo esté cerca o bien comunicado, los horarios sean compatibles con las necesidades de los padres, etc. En muchos casos este “conformismo” se debe a condiciones familiares y laborales de los padres, pero, en otros muchos, nos 10


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encontramos con que la razón de esta falta de exigencia es un total desconocimiento de las posibilidades educativas de la etapa. 3.2.2 Asistencial educativo: Es una postura intermedia es aquella en la que priman exigencias tanto de carácter asistencial como educativo, pero estas últimas supeditadas a todo tipo de razones que quitan protagonismo a la Educación Infantil (los padres se plantean argumentos como por ejemplo: “el niño está atendido y de paso juega con otros niños, está atendido y algo aprenderá o está atendido y de paso se va preparando para cuando empiece el colegio”). 3.3.3 Educativo Por último, nos encontramos con padres plenamente conscientes y exigentes de las posibilidades educativas que puede ofrecer la Escuela Infantil, cuyas expectativas coinciden con la finalidad de la etapa: potenciar el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños. 3.3

Periodo de adaptación al centro educativo. La incorporación de los niños al centro educativo puede enriquecer el mundo social del niño y ofrecerle una asistencia educativa más planificada y profesional que la recibida en la familia. En los casos de déficit familiar nuclear sin otros niños, hábitat doméstico inadecuado, etc. la asistencia a la Escuela Infantil es necesaria y muy beneficiosa. El Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo del 2º ciclo de la educación infantil en la comunidad autónoma de CastillaLa Mancha, señala en el punto 2 del art.9 que el centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este período garantizará la incorporación de forma gradual de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas. En la incorporación a la escuela debe cuidarse especialmente el periodo de adaptación para lo cual la escuela debe planificarlo cuidadosamente para que tenga el menor coste afectivo y emocional para los niños. Las medidas serán: Respecto a la familia ‒

Planificación conjunta de un calendario para las primeras semanas; de forma que entren escalonadamente. El periodo de permanencia en el centro será 11


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corto en los primeros días, incrementando su permanencia hasta la jornada completa. ‒

Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas, así como suficientes detalles sobre el centro.

Conviene efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado. Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización, el impacto de la escolarización será menor.

Respecto a los pequeños ‒

Programar para este periodo actividades que permitan al niño: jugar, divertirse, sentirse aceptado, acogido y satisfacer su curiosidad.

Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades grupales, juegos, canciones.

Establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto.

Permitir el contacto con los objetos que traen de casa: peluches, carteras.

Respecto a los espacios ‒

Que potencien el encuentro personal con tranquilidad y sin prisa.

Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de distintos espacios del centro para que pierdan miedo a lo desconocido.

Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: espacio para sus cosas, percha... En definitiva, tendremos en cuenta que es un periodo especialmente delicado e

importante en el posterior desarrollo de los niños y, por ello potenciaremos la implicación de la familia en la escuela así como para hacerle copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. 3.4 Relaciones familia-equipo docente Concluiremos este tema referido a la familia, y que adquiere una relevancia especial para el desarrollo armónico de la personalidad de nuestros alumnos, analizando las relaciones entre la familia y la Escuela Infantil y que son tan importantes y necesarias que quedan recogidas en la Normativa (Ley Orgánica 12


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2/2006 de 3 de mayo de Educación LOE y Decreto 67/2007) que los docentes tenemos a nuestra disposición para llevar a la práctica nuestra labor educativa. Empezaremos por precisar: 3.4.1 Razones por las que es necesaria la relación: Las razones que aconsejan la cooperación y la relación entre la familia y el equipo docente son muy diversas. Entre las principales nos encontramos las siguientes: a) Los padres y la escuela tienen un objetivo común que no es otro que la educación de los niños. b) La relación entre familia y Escuela contribuye a proporcionar a los niños: seguridad, una mayor motivación y modelos para su propia socialización. c) La familia puede aportar al equipo docente una información muy importante, tanto sobre aspectos ligados al cuidado del niño (alimentación, hábitos de sueño, estado de salud,..) como sobre la generalización de los aprendizajes y experiencias que se dan en la Escuela Infantil. d) Por otra parte, el Centro puede informar a la familia sobre los logros, avances, nuevos hábitos, etc. de los niños, y este intercambio de información y la evaluación conjunta del proceso proporcionará nuevos elementos que permitirán modificarlo, reconducirlo o perfilarlo. e) Los padres pueden colaborar con el Centro con su experiencia en diversos terrenos, como por ejemplo: realizar actividades con los niños, organizar talleres, participar en tareas de organización del Centro. f) La función y la labor compensatoria de la Escuela Infantil se ve más favorecida a largo plazo si los padres se implican en ella. 3.4.2 Formas de relación: •

Institucionalizadas: ‒ Participación en el Consejo Escolar del Centro. ‒ Participación en Comisiones. ‒ Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.

Intercambio de información: A la hora de elegir las actividades y sistemas de información, entre padres y educadores, hay que tener en cuenta varios aspectos: qué tipo de 13


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información se quiere recibir y transmitir, cómo se va a hacer, dónde y cuándo se va a realizar el intercambio de informaciones. Respecto a la información a intercambiar deberemos evitar invadir innecesariamente el ámbito de lo privado, no olvidar que a través de las preguntas que les hacemos a los padres les estamos transmitiendo la qué información consideramos valiosa y ser conscientes de que la información que más les interesa es la que se refiere directamente a sus hijos. La forma de presentarles la información será de forma general evitando tecnicismos desconocidos por los padres. Finalmente, es también importante que esté claro dónde y cuándo se puede obtener información. Las posibles formas de intercambiar la información en torno al niño son a través de: contacto informal diario, entrevista, cuestionario, informe, notas informativas, tablero informativo en la entrada en el que se expongan noticias de la escuela, comunicaciones interesantes, anuncios de actividades y excursiones o salidas, avisos, necesidades de materiales etc. •

Implicación directa de los padres. En esta implicación, podremos distinguir entre implicación sistemática y esporádica. La implicación sistemática consiste en la presencia regular, planificada y organizada de los padres. Tiene un carácter más estable y forma parte de la metodología de trabajo. Además esta forma de implicación está asociada con los mejores rendimientos tanto a corto como a largo plazo: permite a los padres otra visión del niño, observar en el maestro otras formas de relacionarse con él, proporciona seguridad a los niños y, en definitiva, facilita la continuidad familia-escuela. Esta forma de implicación puede realizarse a través de tareas de apoyo (por ejemplo poner los abrigos a los niños de 3 años) o implicación en talleres (rigurosamente preparados para que no se alejen demasiado de los planteamientos del centro

o de las

posibilidades de los niños): juegos de mesa, juegos de patio, costura etc. La implicación esporádica consiste en la participación en algunos momentos determinados a lo largo del curso. Es el sistema más extendido en nuestro país y quizás el único posible en algunos casos. Suponen una organización normalmente más sencilla que la colaboración sistemática y 14


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suelen implicar a un mayor número de padres. Las situaciones en las que más frecuentemente se produce esta presencia de los padres son en periodo de adaptación, o bien presentación de actividades y profesiones, organización de actividades extraescolares (extracurriculares) y fiestas.

4. CONCLUSIÓN Con todo lo anteriormente expuesto, hemos intentado dar una visión clara de la importantísima labor que la familia tiene en orden a lograr el desarrollo armónico de la personalidad de sus hijos. Hemos analizado el concepto de familia y sus características, los distintos tipos de familias por lo que hemos podido ver la gran variedad de familias que existen en nuestra sociedad y la importancia de su consideración y explicación a los niños para que sean conscientes de la diversidad. También, hemos dedicado un apartado relacionado con las funciones de la familia y la influencia que tiene la familia en la educación de los niños hasta tal punto que factores como su nivel socioeconómico, cultura etc. influyen en el desarrollo de los niños, en su socialización puesto que la familia es el primer grupo de socialización que le transmite actitudes, valores, normas etc. y en la adquisición de roles. Hemos finalizado el tema dando tratamiento a las diferentes expectativas educativas de las familias, a la relevancia del periodo de adaptación en el que la coordinación entre la familia y la escuela es clave para lograr que el niño “supere” dicho proceso, y hemos concluido con la imprescindible relación familia-escuela a través de diferentes formas de relación; puesto que ambas instituciones o grupos sociales tienen como objetivo la finalidad educativa de los niños. Por ello, como educadores es fundamental que favorezcamos y nos coordinemos e intercambiemos información con las familias, para lograr coherencia educativa, conseguir la finalidad de la educación infantil de acuerdo con la LOE: “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños” y para que el proceso de enseñanza /aprendizaje tenga éxito y sea de calidad. 5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA: ‒

Fernández, E. (1998): “La familia como contexto para la atención y educación en la primera infancia”, en VVAA “La Educación Infantil: Investigación y desarrollo del curriculum”. Servicio de publicaciones. Universidad de Córdoba.

Oliva, A. Y Palacios, J. (1998): “Familia y escuela: padres y profesores” en “Familia y desarrollo humano”, Alianza, Madrid. 15


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Rodrigo, M.J Y Palacios, J. (1998): “Familia y desarrollo humano”, Madrid, Alianza.

Pérez, M. y Calzada, P (1991): “Escuela infantil y familia. En La Escuela Infantil de 0 a 6 años”. Madrid: Anaya.

Moreno, M. y Cubero, R. (1990): “Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares”. en “Desarrollo psicológico y educación I: Psicología evolutiva”. Madrid: Alianza.

Musitu, G. y otros (1988): “Familia y educación”. Barcelona: Labor.

Legislación: ‒

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).

Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo del 2º ciclo de la educación infantil en la comunidad autónoma de CastillaLa Mancha.

WEBGRAFÍA: ‒ http://www.monografias.com/trabajos82/familia-modelos-caracteristicas/familiamodelos-caracteristicas.shtml ‒ http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidade sAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedio s/BoletinPrincipioActivo/93_los_modelos_parentales.pdf

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ÁMBITO FAMILIAR