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Memoria Final del Proyecto de Innovaci贸n Cervantes Speaks English 21/05/2012

CEIP Miguel de Cervantes, El Toboso (Toledo) 1


Secretaría Provincial de Educación, Cultura y Deportes

ÍNDICE:

1. Análisis descriptivo de los resultados del proyecto en función de: - Participantes: Nº aproximado de alumnos y alumnas por nivel educativo y Nº de profesores y profesoras - Objetivos y contenidos - Metodología de trabajo - Fases en el desarrollo - Materiales - Procesos formativos - Procedimiento de evaluación 2. Síntesis valorativa de los resultados. - Aspectos positivos - Aspectos mejorables 3. Conclusiones. 4. Resumen Final.

ANEXOS

I.

Programación Didáctica Plástica.

II.

Programación Didáctica Conocimiento del Medio.

III.

Proyecto e-twinning “Children and Reporters”

IV.

Memoria del Curso de Formación

V.

Actas de reuniones a lo largo del curso.

C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

C/ Padilla nº 10 – 45820 EL TOBOSO (Toledo) Fax 925197324

Tel. 925 197324


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Título del proyecto: “Cervantes Speaks English” Denominación del Centro Participante: CEIP Miguel de Cervantes. Localidad: El Toboso. Provincia: Toledo.

1.

Análisis descriptivo de los resultados del proyecto en función de: •

Número de alumnos/as participantes: 19 alumno/as en 5º curso de Educación Primaria y 15 alumnos/as en 6º curso de Educación Primaria.

Número de profesores participantes: 3 profesoras, Rosario Hidalgo, María Antonia Puebla y María Jesús Parra.

Nombre Rosario Ramírez 70730980T

Especialidad Hidalgo Inglés

C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

Sit.

Comp.

Titulación

oficial

Administ Definitiva

Ling B2

relacionada Maestra Inglés Cursos sobre .Lenguaje oral .Didáctica de la lengua extranjera 5º curso Escuela Idiomas Inglés C/ Padilla nº 10 – 45820 EL TOBOSO (Toledo) Fax 925197324

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Mª Jesús Romero 4606888B

Parra Inglés

María Antonia Puebla Ed. Primaria Esquinas 6243391H

Definitiva

Definitiva

B2

Maestra Inglés Cursos sobre .Metodología del inglés .Seminario sobre el portfolio Supervisora pedagógica en el R.U. Responsable del Proyecto etwinning Maestra Educación Primaria

Objetivos:

Los objetivos del proyecto se han cumplido a través de una gran variedad de actividades, como ya se comentó en el informe de progreso, tanto escolares en las aulas, como extraescolares en todo el centro.

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OBJETIVOS

VALORACIÓN GENERAL DE

Secretaría Provincial de Educación,

ACTIVIDADES Cultura LLEVADAS y Deportes A CABO

PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS -

Lograr un conocimiento profundo de la lengua

inglesa

por

parte

de

-

los

Con la utilización del inglés como medio de comunicación

para

la

en

transmisión las

áreas

de

alumnos/as de manera natural, funcional

conocimientos

de

y transversal.

conocimiento del medio y plástica y se adquiere de manera natural y funcional un conocimiento más profundo de la lengua

-

Conseguir el dominio de la lengua

-

inglesa. Un mayor uso de la lengua inglesa permite

inglesa con una metodología funcional

un mayor domino de la misma. Así el inglés

que evite rechazos precoces en los

se usa de manera funcional, como un medio

alumnos/as.

para alcanzar un fin. -

La participación en el programa e-twinning con el proyecto “Children and Reportes” también es un ejemplo de actividad que usa una

metodología

adquisición -

Fomentar el dominio de las habilidades

-

de

funcional una

para

la

competencia

comunicativa en lengua inglesa. A su vez, ese mayor uso de la lengua inglesa

que caracterizan el aprendizaje de la

como

vehículo

lengua inglesa.

conocimientos

de permite

transmisión y

mejora

de la

adquisición y el dominio de las habilidades relacionadas tanto con la comunicación oral -

-

Conocer

y

aprender

los

aspectos

-

como con la comunicación escrita. Para alcanzar este objetivo se han realizado

fundamentales que caracterizan a la

actividades en el centro relacionadas con la

sociedad de los países de cultura

cultura anglosajona. Así por ejemplo se

anglosajona.

celebraron fiestas como halloween, acción

Valorar

el

conocimiento

de

otras

-

de gracias, navidad, San valentín, etc. Este objetivo se ha trabajado

sociedades y culturas a través del uso de

fundamentalmente con el proyecto e-

la lengua inglesa, haciendo posible el

twinning “Children and Reportes”, donde el

acercamiento entre los ciudadanos de la

alumnado, en colaboración con otros socios

Unión Europea y con los de otros

europeos comparte información sobre sus

continentes.

colegios

y

entornos

socioculturales

próximos a través de la elaboración y publicación de noticias en una revista digital C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

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creada en colaboración con otros colegios Fax 925197324

-

Realizar un proceso formativo asociado a este proyecto.

-

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miembros de la unión europea. Para el cumplimiento de este objetivo se ha llevado a cabo un plan de formación en el


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Contenidos:

Los contenidos que se han trabajando son los que se especificaron en el proyecto y están en función de los establecidos en el currículo del 3er ciclo de Educación Primaria. Inglés Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferido desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Hablar  Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.  Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación y dramatización.  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Conversar  Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.  Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.  Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.  Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.  Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas en actividades individuales o de grupo.

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Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer • Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. • Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, en lectura en voz alta. • Lectura y comprensión de información global y específica en diferentes textos propios de situaciones cotidianas de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia. • Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y utilizando diccionarios. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. • Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua, lectura de textos. Escribir  Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.  Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.  Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.  Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. • Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. • Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

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• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Plástica (la totalidad de los contenidos serán transmitidos en inglés) Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica 

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

Documentación, registro y valoración de formas artísticas representativas de la expresión cultural de las sociedades.

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación y de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

y

artesanales

Expresión y creación plástica 

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.

Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

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Creación de ambientes para la representación teatral.

Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.

Bloque 3.- Construcción de un proyecto artístico 

Valoración del conocimiento y uso de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Selección del tema y los materiales según las necesidades y posibilidades.

Establecimiento de una secuencia ordenada para su desarrollo.

Aplicación de estrategias creativas en la composición.

Reparto y asunción de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas.

Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios y respeto de las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Comunicación oral y escrita.

Conocimiento del Medio Los contenidos de esta área se están transmitiendo usando el inglés un 25% del tiempo total dedicado a esta asignatura. Así, una de las clases se dedica especialmente a repasar los contenidos estudiados usando la lengua inglesa como medio de comunicación, facilitando principalmente el aprendizaje de vocabulario. Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.

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El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Clasificación y organización de aparatos y sistemas. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproducción (aparato reproductor). La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Relaciones según criterios entre los distintos sistemas que intervienen en la relación, la nutrición y la reproducción.

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Identificación y descripción de los cambios personales físicos asociados a la evolución de distintas etapas. Valoración de la relación existente entre estos cambios con la evolución del pensamiento, sentimientos e intereses.

La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Estructura básica de la célula. Clasificación de los animales y las plantas según categorías Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

Semejanzas y diferencias entre el ser humano y seres vivos desarrollados.

Resolución de problemas en situaciones cotidianas.

La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Construcción de una dieta equilibrada y personalizada asociada con los factores de salud.

Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Análisis crítico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias nocivas.

Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo sobre comportamientos personales, estudios de campo de seres vivos y la vida saludable. Uso de técnicas de observación, registro y representación. Uso de instrumentos como la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. Uso de formatos verbales, gráficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organización; presentación oral y escrita y revisión.

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más o menos

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Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. Identificación y descripción y representación de los distintos elementos del paisaje de: 

El universo. El sistema solar. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Características del clima de Castilla-La Mancha y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificación y clasificación de rocas y minerales. Clasificación de minerales y rocas según sus características y propiedades físicas observables. Análisis del fenómeno de la erosión y sus agentes en función del tipo de roca, del clima, de la acción del hombre.

Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. La agricultura y la ganadería como acciones del hombre en el medio. Estudio de cultivos y especies de Castilla-La Mancha.

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

Fuentes de energía renovable y no renovable. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. Transformaciones simples de energía. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)

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Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías áreas, croquis y otros medios tecnológicos). Localización del lugar en un mapa por sus coordenadas geográficas. Representación e interpretación a escala. Uso de distintas fórmulas de orientación.

El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Valoración de los efectos que tiene para la defensa del medio ambiente y del crecimiento sostenible el reciclaje de objetos y sustancias y el control de residuos, el uso de energías alternativas.

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

Elaboración de informes y proyectos de investigación en equipo: de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad; construcción de estructuras sencillas; cambios climáticos; itinerarios urbanos y naturales. Uso de técnicas de observación, registro y representación. Uso de formatos verbales, gráficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organización; presentación oral y escrita y revisión.

Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. 

Identificación y descripción de relaciones entre población, organización social y política, cultura, servicios…

Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

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La población en Castilla La Mancha, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

Aproximación a las instituciones de gobierno de Castilla-La Mancha, otras Comunidades Autónomas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. La organización territorial y política de la Unión Europea.

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

Resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

Reconocimiento y actitud crítica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo.

Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Practica de la mediación y la resolución de conflictos.

Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

Valoración de las diferentes lenguas y culturas de los inmigrantes de Castilla-La Mancha.

Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo relativos al análisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigración, las formas de gobierno, culturas del pasado. Uso de técnicas de registro y representación. Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica, geográfica, artística, Internet y

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TIC; desarrollo de estrategias de organización y presentación en distintos formatos y revisión.

Metodología del Trabajo:

La metodología se ha basado en los siguientes criterios, tal y cómo especificamos en el proyecto inicial y a su vez en el informe de progreso del proyecto: 1º.- Nos propusimos no impartir todo el contenido de las áreas no lingüísticas en inglés, solamente una parte resumida de él, con el fin de consolidar ese contenido en lengua inglesa. Nuestro objetivo ha sido introducir en nuestro proyecto la metodología AICLE que hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias, 25 % en Conocimiento del Medio y 100% en Plástica, se enseñan a través de una lengua extranjera, con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera, inglés, basándonos en tres principios fundamentales: •

La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse.

La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender.

La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua

2º.- Dado que se trata de integrar los procesos de enseñanza de dos áreas, Artística (todo el contenido de plástica) y Conocimiento del Medio, ha existido una colaboración estrecha entre el profesorado de las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Todos juntos hemos intervenido en la selección de temas y textos para la clase y su explicación didáctica ya que ésta debía adaptarse al nivel lingüístico del alumnado. 3º.- En los procesos de enseñanza/aprendizaje en la lengua inglesa se ha actuado de acuerdo con las metodologías actuales, acordes con el desarrollo del plurilingüismo; •

Poniendo el acento en la actividad oral.

Dando menos importancia a las actividades gramaticales.

Procurando que lo que se aprende sea rápidamente reutilizado.

Acercándose a los modos espontáneos de adquisición de las lenguas

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No considerando como único objetivo legítimo el lograr la competencia de un nativo.

Considerando esencial desarrollar la competencia de “aprender a aprender”, potenciando la adquisición de las lenguas de forma reflexiva y autónoma.

Utilización de la redundancia, la reformulación y otros recursos lingüísticos.

Comprobación de la comprensión por mecanismos no verbales, como la respuesta a través de la acción; chequeo permanente de la comprensión de la información, clarificación de conceptos mediante ejemplos, etc.

El propósito ha sido aumentar el contacto con la lengua contextualizada en un entorno familiar para el alumnado: el aula. Se ha tendido al uso prácticamente exclusivo del inglés por parte del profesorado: Las instrucciones y vocabulario se han utilizado fundamentalmente en inglés. Ya que se pretendía desarrollar la comprensión y expresión oral de los alumnos/as, cuanto más se usaba el inglés en el aula, mejor; aunque también es verdad que ha habido momentos en que ha sido más importante por razones afectivas que el niño supiera que le entendíamos y que pudiera comunicarse en su lengua materna con nosotros. Este ha sido el caso, sobretodo, en el área de plástica. En el área de Conocimiento del Medio, el inglés reforzara lo ha aprendido previamente en español haciendo más hincapié en los contenidos menos complejos. En las áreas no lingüísticas, en general, el desarrollo de cada unidad ha tenido un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación-acción) a través de la actuación del profesor/a (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. Se ha promovido el uso del inglés también en la educación en valores (educación para la paz, educación para la salud, educación cívica, ambiental, educación vial, etc.) Hemos potenciado el trabajo cooperativa tanto para el profesorado como para el alumnado. El uso de las T.I.C. ha tenido un papel relevante como una herramienta motivadora para acceder al conocimiento.

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Fases en el desarrollo:

FASES, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES. La implantación del Proyecto Bilingüe en lengua inglesa se ha hecho según el siguiente calendario •

Curso 2011-12

En el Tercer Ciclo de Educación Primaria se ha impartido dentro del área de Artística, en Plástica, todo el tiempo completo y en Conocimiento del Medio una sesión semanal, dado que no se disponía de recursos personales para ampliar el proyecto a más ciclos como hubiera sido nuestro objetivo. •

Curso 2012-13

Se prevé ampliar el proyecto en el Segundo ciclo de Educación Primaria con las mismas características que en el Tercer Ciclo. •

Curso 2013-14

En el Primer Ciclo de Educación Primaria igual que en el 2º y 3er ciclo. •

En Educación Infantil se impartirá la segunda lengua, en cada curso, en el marco de un currículo globalizado y garantizando las enseñanzas mínimas de 150 minutos semanales.

Distribución de horas y materias en el 3er ciclo Áreas

Horas de inglés

Sesiones de inglés

Inglés

6 horas en el ciclo

8 sesiones de 45 m.

3h en cada uno de los niveles

4 sesiones en cada uno de los niveles

1,30 horas en el ciclo

2 sesiones de 45 m

Plástica

1 sesión en cada nivel C Medio

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0,45 horas

1 sesión

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Las maestras especialistas en inglés se han encargado de impartir: -

Rosario Hidalgo Ramírez(Tutora en 5º curso):

 El área de inglés obligatorio en 5º curso (4 sesiones semanales),  El área completa de conocimiento del Medio en 5º curso, incluida la sesión en inglés.  Plástica. (Rosario también ha sido encargada de impartir Lengua Castellana y literatura en 5º curso, así como el inglés en infantil y en 1º curso de primaria, y Lectura en 5º curso) -

María Jesús Parra Romero (Tutora en 6º curso):

 El área de inglés obligatorio en 6º curso (4 sesiones semanales).  La sesión en inglés de conocimiento del Medio. El resto del área es impartida por Mª Antonia Puebla (Tutora de 2º curso). En la sesión de inglés, hemos permanecido ambas, Mª Antonia Puebla Esquinas, y yo, Mª Jesús Parra Romero.  Plástica (María Jesús ha sido encargada de impartir también lengua Castellana y Literatura en 6º curso, inglés en 2º, 3º y 4º, y en lectura en 6º curso) (María Antonia ha sido encargada de impartir lengua Castellana y Literatura en 2º curso, Matemáticas en 2º, conocimiento del medio en 2º, plástica en 2º y lectura en 2º)

Materiales:

Los materiales curriculares han sido los propios de las áreas curriculares afectadas por el proyecto y aquellos que se han desarrollado para completarlo: -

Flashcards que utilizamos para habituar a los alumnos con las rutinas y con el vocabulario.

-

Mapas en inglés para familiarizarnos con la geografía.

-

Fichas con las que consolidar los conceptos que aprendemos en clase.

-

Murales alusivos a las diferentes fiestas populares de la cultura anglosajona.

-

Herramientas de la Escuela 2.0 como:

-

Web-quests, blogs para trabajar cualquier contenido en las áreas propias de este proyecto.

-

Programas de ordenador

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-

Juegos manipulativos

-

Realia (objetos reales).

-

Diccionarios.

-

Webs educativas.

-

Libro de texto para plástica.

Procesos formativos:

Los procesos formativos en el centro han estado directamente relacionados con el desarrollo y a ampliación del proyecto al todo el centro escolar. Así se ha llevado a cabo en el centro un grupo de trabajo denominado: “Inglés básico en el Aula” y en el que han participado gran parte del profesorado del centro. Las profesoras de inglés, se han encargado de las ponencias necesarias para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los contenidos aprendidos en el curso se han aplicado directamente en las aulas por todo el profesorado. También se ha elaborado material en inglés para ser expuesto por todo el centro.

Procedimiento de evaluación: La evaluación del Proyecto se ha integrado en el proceso de evaluación interna del

centro, como una actividad básicamente valorativa e investigadora, llevada a cabo de forma continua y sistemática. De esta manera se ha facilitado el cambio educativo y el desarrollo profesional docente, convirtiéndose así en una forma de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, reforzando los logros y entendiendo los errores como parte fundamental del proceso. Ha sido necesario de modo permanente revisar el desarrollo del propio proyecto, haciendo cuantas modificaciones son necesarias para avanzar y mejorar el mismo. Se entiende este proyecto, por tanto, como un marco de trabajo definido pero a la vez tan flexible que permite la adaptación del programa a las nuevas necesidades y retos que se van planteando, así como a la mejora en la formación del profesorado y de los recursos de que se disponen en cada momento. C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

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Esta revisión ha sido llevada a cabo por todo el equipo implicado, realizando trimestralmente una valoración en el equipo y en Claustro. Tenemos en cuenta los siguientes criterios: CRITERIOS - Grado de consecución de los

Estos objetivos se han ido cumpliendo como hemos

objetivos

nivel

visto anteriormente cuando hemos analizado los

lingüístico, cultural y cognitivo. - Grado de satisfacción entre el

objetivos. El profesorado se encuentra bastante satisfecho con

planteados

profesorado

a

involucrado

en

el la experiencia.

Proyecto. - Grado de aceptación entre el El resto de profesores ha aceptado de buen grado el profesorado

no

involucrado proyecto. De hecho, han orientado su formación

directamente.

hacia el aprendizaje del inglés, tanto en el centro, en el seminario de formación, como fuera de él en escuelas de idiomas. También aplican en el aula los

conocimientos que van adquiriendo. - Participación del profesorado en Muchos de los profesores realizan cursos para cursos de perfeccionamiento.

perfeccionar el inglés, con la obtención de los títulos B1. También en el centro participan en el seminario

- Opiniones y aportaciones de los

de formación “Inglés básico en el aula”. En las reuniones de evaluación celebradas se ha

padres/madres.

tratado este punto con los padres y madres de los alumnos/as. Y la mayoría de los padres consideran que ha sido muy beneficioso para adquirir mayor competencia comunicativa en lengua inglesa.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del alumnado ha sido continua, global y formativa de modo que permite introducir los ajustes necesarios a lo largo, tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje, como del proceso de implantación del programa. La evaluación se ha basado fundamentalmente en la competencia en comunicación lingüística del alumnado, es decir, que al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y alumnas utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar al servicio de la comunicación interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje, tal como se establece en los objetivos del Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Así mismo se tiene en cuenta el grado de motivación y satisfacción alcanzada por el alumnado. C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

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La utilización de instrumentos como diálogos, intercambios orales, situaciones de comunicación real o simulada y resolución de tareas que ponen al alumnado en situación de usar el lenguaje de modo creativo, permite al maestro/a comprobar el grado de comprensión y expresión alcanzado por el alumno/a. La participación y dinámica de las clases permite comprobar el grado de motivación y satisfacción de los alumnos. Se trabaja la autoevaluación del alumnado a través del uso del portfolio. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

En la evaluación del profesorado implicado en el proyecto bilingüe se ha tenido en cuenta las siguientes cuestiones: -

Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance logrado en las capacidades comunicativas en la segunda lengua.

La evaluación se ha realizado entre los miembros que desarrollan el proyecto, en la que se han valorado tanto los contenidos como la metodología que se aplica.

2. Síntesis Valorativa de los resultados. Tal y como ya especificamos en el informe de valoración del poryecto: Aspectos positivos: Cómo aspectos positivos se pueden destacar los siguientes: -

El alto grado de participación, implicación y entusiasmo del alumnado.

-

El alto grado de participación, implicación y motivación del profesorado.

-

El incremento de la formación por parte del resto del profesorado en relación con el perfeccionamiento lingüístico del idioma inglés.

Aspectos negativos: Como aspectos negativos cabe destacar los siguientes: -

Falta de tiempo para la coordinación entre los profesores implicados en el centro.

-

Falta de tiempo en el horario de trabajo para la preparación de las clases y del material necesario para utilizar en ellas.

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-

Sobrecarga de trabajo por parte de los profesores implicados en el proyecto ya que son numerosas las horas extras dedicadas al mismo y que pocas veces son valoradas y reconocidas por la administración educativa y en general, por gran parte de nuestra sociedad.

-

Falta de recursos personales para ampliar el proyecto a los ciclos segundo y primero.

-

3. Conclusiones El proyecto “Cervantes Speaks English” es un proyecto innovador y muy interesante a la vez que útil para mejorar la competencia comunicativa en lengua inglesa. El proyecto engloba numerosas actividades creativas y motivadoras para el alumnado y el profesorado que favorecen el aprendizaje de la lengua inglesa de una forma natural como es en sí mismo el uso del inglés para transmitir conocimientos, o cómo es el hecho de poner en contacto a alumnos/as de diferentes países europeos a través del portal e-twinning usando el inglés como principal medio de comunicación. El principal problema con el que contamos es básicamente, como ya hemos expuesto anteriormente, la falta de tiempo para preparar todas las actividades, y la falta de recursos personales para atender a las necesidades de todo el centro. Como propuesta de mejora nos atrevemos a decir que sería muy útil que todo el profesorado implicado en el proyecto dispusiese de al menos una hora lectiva sin docencia directa con alumnos/as para la preparación de material y para reuniones específicas entre los miembros.

4. Resumen Final: El Proyecto “Cervantes Speaks English” consiste en la implantación de una enseñanza bilingüe en el colegio de Educación Infantil y Primaria Miguel de Cervantes, en las áreas de conocimiento del Medio y Artística, en la parte plástica. Su principal objetivo es conseguir la una enseñanza bilingüe en todo el centro. El proyecto incluye numerosas actividades para la consecución de este objetivo como son la participación en un poryecto e-twinning con otros países europeos llamado “Children and Reporters” galardonado con el sello de calidad nacional y europeo, y que ya lleva varios años funcionando con lo que las relaciones entre los países miembros se han visto muy enriquecidas, el uso del portfolio europeo de las lenguas, y un plan de formación en la enseñanza del inglés dirigido al resto del profesorado. A lo largo del curso hemos podido observar muchos beneficios tanto en los alumnos/as como en los profesores, así se destaca el incremento de la competencia comunicativa en lengua inglesa tanto en el alumnado como en el profesorado y la implicación por parte del C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

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profesorado en el seminario de formación “Inglés básico en el aula” y en la posterior puesta en práctica en todas las clases de los conocimientos adquiridos en dicho seminario. La metodología, principalmente basada en la metodología CLIC, favorece el aprendizaje de la lengua de una forma natural, aumentado considerablemente el vocabulario de los alumnos y profesores en esta primera lengua extranjera, inglés. Y eso es lo que se ha conseguido con este proyecto, tanto alumnado como profesorado hemos visto ampliado nuestro vocabulario y nuestra competencia comunicativa en lengua inglesa. Pero no solamente favorecemos el desarrollo de la competencia lingüística, sino que también el resto de competencias se ven favorecidas y desarrolladas, destacando la competencia para aprender a aprender a través del uso de herramientas de autoevaluación como es el portfolio. También la competencia en el conocimiento del medio físico y social se ve favorecida al acercar Europa al alumnado, y al fomentar una conciencia Europea a través del proyecto e-twinning anteriormente mencionado. “Cervantes Speaks English” es un proyecto innovador y muy útil para formar alumnos y alumnas competentes para ser miembros activos de nuestra sociedad. LA COORDINADORA:

María Jesús Parra Romero

ANEXO I

ART

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5º E. Primaria 2011/2012

PLÁSTICA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

- Explorar las posibilidades de la imagen, de sus materiales diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.

- Observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

- Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y

ACTIVIDADES - Sketches. - Human figures. - Paper craft: the Chinese dragon puppet. - Visual textures: colouring a photocopy. - Symmetrical designs on squared paper.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Utiliza las distintas técnicas artísticas propuestas. (c. artística) - Presenta todos los trabajos. (c. autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender) - Se esfuerza en la presentación de los trabajos. (c. autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender)

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cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. - Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. - Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. - Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de CastillaLa Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. - Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. - Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. - Ampliar la exposición del alumnado al idioma inglés a través de los contenidos y actividades del área.

sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación; y de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. - Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. - Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. - Experimentación de líneas según su forma, dirección y situación espacial. - Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

- Paper craft: The apple tree. - Origami: A flower.

- Colabora en los trabajos en grupo. (c. social y ciudadana, aprender a aprender)

- Glitter: A Christmas card.

- Sigue instrucciones en inglés.(c. lingüística)

- Forms and textures: The seahorse.

- Utiliza el inglés en las clases de plástica. (c. lingüística)

- Paper craft: The Solar System.

-Participa en proyecto e-twinning “children and reporters” escribiendo y comentando artículos relacionados con trabajos artísticos. (c. autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender, c. lingüística, c. social y ciudadana)

- Peace Day picture. - Colours and forms: Mediterranean and Oceanic landscapes. - Paper craft: The treasure chest. - Real figures: An olive tree. - Collaborating with “SAVE THE CHILDREN”: Bookmarks. - Interpreting Picasso. - Cave painting. - Representing movement. - Drawing faces. - Paper craft: Deep blue sea. - Party lights and shadows - Paint: A poster.

- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. - Uso de texturas para

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caracterizar objetos e imágenes. - Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. - Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes y para la difusión de los trabajos elaborados. - Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano. - Vocabulario y expresiones en inglés necesarios para la explicación y realización de las actividades propuestas.

6º E. Primaria

PLÁSTICA 2011/2012

OBJETIVOS - Explorar las posibilidades de la imagen, de sus materiales diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.

C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

CONTENIDOS - Observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploración de las características, elementos, técnicas y

ACTIVIDADES -

-

-

Make a picture showing Light and shadow with colored pencils. Show wrought iron symmetry with colored pencils. Make a drawing using parallel and perpendicular lines.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Utiliza las distintas técnicas artísticas propuestas. (c. artística) - Presenta todos los trabajos. (c. autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender)

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- Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. - Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. - Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. - Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación; y de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. - Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. - Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

-

-

-

-

-

-

-

- Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.

- Experimentación de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

- Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la

- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.

C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

-

-

-

Make dark shadows with dark colored pencils and light areas with light colored pencils. Make a collage. Make a poster with stamps and stencils. Make a Christmas Card. Complete a drawing with perspective techniques. Make a drawing using colors to create space and depth. Complete Roman columns: a realistic drawing and an abstract interpretation. Divide line segments. Make perpendicular lines. Learn the best use of colored pencils, felt pens, soft crayons and poster paint and use them to complete drawings. Complete symmetry drawings. Make a Valentines card. Complete a drawing with different materials to compare different textures. Learn about portraits and create one using your favorite materials. Make a plane, a hermitage. Make an artistic drawing using different lines to

- Se esfuerza en la presentación de los trabajos. (c. autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender) - Colabora

en los trabajos en grupo. (c. social y ciudadana, aprender a aprender) - Sigue instrucciones en inglés.(c. lingüística) - Utiliza el inglés en las clases de plástica. (c. lingüística) - Participa en proyecto e-twinning “children and reporters” escribiendo y comentando artículos relacionados con trabajos artísticos. (c. autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender, c. lingüística, c. social y ciudadana)

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observación de sus producciones. - Ampliar la exposición del alumnado al idioma inglés a través de los contenidos y actividades del área.

- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. - Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

-

-

- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes y para la difusión de los trabajos elaborados.

-

- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.

-

- Vocabulario y expresiones en inglés necesarios para la explicación y realización de las actividades propuestas.

C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

-

create visual textures. Learn about the Islamic art and complete a drawing about The Alhambra. Complete a drawing showing the effects of light, reflection. Make drawings following different viewpoints. Make a plasticine flower. Make a stamp with your portrait. Make a pencil holder. Complete a drawing with movement. Make a ship and a n Indian headband. Make a monster calendar. Make a diorama about landscapes. Collaborate with “SAVE THE CHILDREN” making bookmarks.

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ANEXO II

SCIENCE, HISTORY AND GEOGRAPHY

(VER DOCUMENTOS ADJUNTOS)

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ANEXO III

PROYECTO E-TWINNING: “Children and Reporters”

Ver:  www.childrenandreporters.blogspot.com  http://newtwinspace.etwinning.net/web/p34236/welcome;jsessionid=E36F5A6FBA2374C2CFCA3 594A0123DB2 C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

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 http://zunal.com/webquest.php?w=100222

ANEXO IV

SEMINARIO DE FORMACIÓN “Inglés básico en el aula”

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ANEXO V

ACTAS REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE PARTICIPANTE EN EL PROYECTO BILINGÜE

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El día 22 de septiembre de 2011, en la villa de El Toboso, a las 13’00, se reúnen en la sala de profesores los miembros participantes en el proyecto de innovación “Cervatnes Speaks English” citados a continuación: •

María Antonia Puebla Esquinas

Rosario Hidalgo Ramírez

María Jesús Parra Romero

El orden del día es el siguiente: -

Unificación de criterios para la elaboración de las programaciones de 5º y 6º de Conocimiento del medio y plástica.

-

Actividades comunes que impliquen a todo el centro.

Comenzada la reunión Mª Jesús Parra toma la palabra y muestra a los miembros del equipo una plantilla común para la realización de las unidades didácticas de conocimiento del medio y plástica, donde se especificará un apartado referente a la introducción del inglés. A continuación Rosario Hidalgo toma la palabra para reflexionar sobre qué actividades podrían realizarse en el centro y que impliquen a todo el profesorado, proponiendo por ejemplo realizar una Fiesta de Halloween para 5º y 6º. Todos los miembros estamos de acuerdo con esta propuesta y decidimos realizarla el día 28 de Octubre después del recreo. Este día los alumnos podrán venir disfrazados a clase. Finalmente Rosario Hidalgo propone la elaboración de carteles en inglés para poner en todo el centro etiquetando las dependencias del mismo, así como la creación de un gran cartel que anuncie el proyecto. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 14 horas y se levanta acta de la misma:

LA COORDINADORA:

Mª Jesús Parra Romero

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El día 10 de octubre de 2011 en la Villa de El toboso a las 14’00 horas en la sala de profesores se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Puesta en común de programaciones didácticas.

-

Exámenes.

-

Fiesta de Halloween.

Comenzada la reunión María Jesús Parra y María Antonia Puebla se coordinan para completar las unidades didácticas de los temas 1 y 2. Así como para decidir que se incluirán en el examen de conocimiento del medio, que constará de diez preguntas, dos preguntas en inglés. A continuación, Rosario Hidalgo y María Jesús Parra deciden que la fiesta de halloween se hará el día 28 de Octubre, a partir de las 12’30. Para ello será necesario flexibilizar el horario de ambas para permanecer con los alumnos de 5º y 6º curso. Las profesoras implicadas en esa flexibilización, Mª Rosa Biosca, Mª Félix Rodríguez y María Antonia Puebla, están de acuerdo. Ese día los alumnos/as podrán venir disfrazados, se traerán refrescos y golosinas y se proyectará una película infantil relacionada con halloween en inglés. En el área de plástica se realizarán unos móviles y otras manualidades de la página www.familyfun.com El día 27 de octubre, los alumnos/as de 6º curso realizarán calabazas de halloween que repartirán a todas las clases del centro. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

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María Jesús Parra Romero

El día 10 de Noviembre de 2011 en la Villa de El Toboso a las 14’00 horas, en la sala de profesores, se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Puesta en común de programaciones didácticas

-

Exámenes conocimiento del medio 6º curso.

Comenzada la reunión María Jesús Parra y María Antonia Puebla Esquinas se coordinan para completar las unidades didácticas de los temas 3 y 4, así como para decidir las preguntas que se incluirán en el examen de conocimiento del medio, que constará de diez preguntas, dos preguntas en inglés que supondrán un veinte por ciento. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

María Jesús Parra Romero

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El día 24 de Noviembre de 2011 en la Villa de El Toboso, a las 14’00 horas en la sala de profesores, se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Información del progreso del proyecto.

-

Fiesta de Thanksgiving day.

-

Unidad 5 de conocimiento del medio: La salud.

-

Exámenes conocimiento del medio 6º curso.

Comenzada la reunión María Jesús Parra informa sobre el informe de progreso del proyecto que hay que ir elaborando. Los apartados de este informe son los siguientes: 1. Análisis descriptivo de los resultados del proyecto. 2. Síntesis valorativa de los resultados. 3. Conclusiones. Yo, Mª Jesús Parra informo que voy elaborando el apartado de análisis descriptivo de los resultados, de los cuales haremos una puesta en común en próximas reuniones. Rosario Hidalgo destaca en el apartado de síntesis valorativa de los resultados los siguientes puntos: 2.1 En Relación con los aspectos positivos destaca incluir que se trabajan contenidos de aplicación inmediata. 2.2. En relación con los aspectos mejorables pide destacar la falta de materiales para el desarrollo del proyecto.

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A continuación Rosario Hidalgo informa sobre la realización de la fiesta Thanksgiving day. En 5ª curso se han trabajado los contenidos que vienen presentados en el libro de inglés, English Adventure 5; y en 6º curso se ha proyectado una presentación donde se explica por qué se celebra esta fiesta y qué significa. Todo ello usando el inglés como vehículo de transmisión de conocimientos. Finalmente, María Antonia Puebla informa a Mª Jesús Parra sobre la metodología que usará para trabajar el tema de la salud, unidad 5 de conocimiento del medio en 6º curso. Así, los alumnos realizarán un trabajo y serán ellos los encargados de investigar temas relacionados con la salud, para posteriormente presentarlos al resto de la clase. En los trabajos deberán incluir cierta información o vocabulario en inglés.

Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

María Jesús Parra Romero

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El día 12 de Enero de 2012 en la Villa de El Toboso, a las 14’00 horas en la sala de profesores, se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Contenidos Segundo trimestre conocimiento del medio y plástica.

-

Día de la Paz.

Comenzada la reunión se exponen los contenidos que se trabajarán en el segundo trimestre en las áreas de conocimiento del medio y plástica. A continuación se hacen propuestas para trabajar el día de la paz con los alumnos del tercer ciclo. Quedando por una nimiedad la actividad de: “Canción Imagine all the people”. Esta canción también se trabajará en el seminario de inglés para que todo el profesorado la enseñe en sus aulas y así poder cantarla todos juntos el día de la paz. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

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María Jesús Parra Romero

El día 26 de Enero de 2012 en la villa de El toboso a las 14’00 horas en la sala de profesores se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Preparación del seminario Cervantes Speaks English.

-

Día de la Paz.

-

Contenidos 6º curso conocimiento del medio.

-

Contenidos en 5º curso y 6º curso de plástica.

Comenzada la reunión se exponen los contenidos que se trabajarán en el tema 7 de conocimiento del medio 6º curso. María Antonia Puebla explica cómo trabajará la energía. A continuación Charo propone realizar en el área de plástica unas palomas en perspectiva, usando la técnica de recortar y pegar. Para el seminario se acuerda enseñar al profesorado en la siguiente sesión los contenidos de el magazine “Children and reporters” y a publicar noticias. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma. C.E.I. P. “Miguel de Cervantes”

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LA COORDINADORA

María Jesús Parra Romero

El día 23 de Febrero de 2012 en la Villa de El Toboso, a las 14’00 horas en la sala de profesores, se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Preparación del seminario Cervantes Speaks English.

-

Día del padre.

-

Contenidos 6º curso conocimiento del medio.

-

Contenidos en 5º curso y 6º curso de plástica.

Comenzada la reunión se exponen los contenidos que se trabajarán en conocimiento del medio, relacionados con los mapas de Europa, físicos y políticos. Se decide buscar actividades para realizar en plástica relacionadas con el día del padre.

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Para el seminario se acuerda enseñar al profesorado un tema de conocimiento del medio. La clasificación de los animales. Toñi propone implicar al profesorado en la realización de un mural conjunto sobre los animales y exponerlo en el centro. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

María Jesús Parra Romero

El día 12 de Abril de 2012 en la Villa de El toboso a las 14’00 horas en la sala de profesores se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero El orden del día es el siguiente: -

Preparación del seminario Cervantes Speaks English.

-

Contenidos 6º curso conocimiento del medio para el tercer trimestre.

-

Contenidos en 5º curso y 6º curso de plástica.

Comenzada la reunión se exponen los contenidos que se trabajarán en conocimiento del medio, relacionados con la unión Europea y con la prehistoria e historia.

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Para el seminario se acuerda hacer un video en el que participe todo el profesorado asistente al seminario en el que se muestren los conocimientos aprendidos. Los maestros/as, serán grabados en sus aulas dando algunas instrucciones a los alumnos en inglés. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

María Jesús Parra Romero

El día 3 de Mayo de 2012 en la Villa de El toboso a las 14’00 horas en la sala de profesores se reúnen los miembros del proyecto bilingüe citados a continuación: Rosario Hidalgo Ramírez María Antonia Puebla Esquinas María Jesús Parra Romero Ángel Gerardo Gómez Salazar El orden del día es el siguiente: -

Solicitud de renovación del Proyecto de Innovación “Cervantes Speaks English”.

-

Elaboración de la memoria del Proyecto.

Comenzada la reunión Ángel Gerardo nos comunica que es necesario volver a solicitar el proyecto de innovación para el curso 2012-2013 siguiendo las mismas líneas de actuación que para el presente curso, haciendo las modificaciones oportunas para ampliarlo al segundo ciclo de educación primaria.

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A continuación María Jesús recuerda que hay que elaborar la memoria del Proyecto antes del 31 de mayo y sugiere a los miembros del equipo que le hagan llegar todos aquellos documentos que sean necesarios incluir en la misma, como programaciones, actividades del curso de formación, fotografías, etc. Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión a las 15 horas y se levanta acta de la misma.

LA COORDINADORA

María Jesús Parra Romero

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