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Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 12

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Trabajo Práctico ................................................................................................................ 22

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Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 35

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Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 37

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Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 50

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Reflexión ........................................................................................................................... 52

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Alexis Quinaloa Guerrero


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Universidad Técnica de Ambato

Misión. -Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión. -La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión. -

Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en

Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión. -

La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se

constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. Aaaaa

Alexis Quinaloa Guerrero


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Sílabo https://1drv.ms/b/s!Ap1JuaExFWhUgVosUVS7xSwxMDOX?e=Yji0Tg

Programa Analítico https://1drv.ms/b/s!Ap1JuaExFWhUgVliJ6BSVqAQgnWO?e=eMWHjL

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Guías PAE PAE 1

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PAE 2

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa

desde un enfoque

psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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1. Trabajo Colaborativo PARCIAL 1

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PARCIAL 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE “A”

Materia: Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía

Docente: Andrea Suarez Fecha: 19/12/2019 Integrantes: Ávila Domenica Calvopiña Dayana

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Quinaloa Alexis Tamayo Steve

Septiembre 2019 – Febrero 2020 AMBATO – ECUADOR

Estudio de Caso Tema: Cuál es la experiencia de un niño de 10 años con TDAH en el aula de clase Objetivo General: Analizar la percepción de un niño con TDAH en proceso de socialización y enseñanzaaprendizaje dentro del aula de clase Objetivos Específicos: Identificar las dificultades en el proceso de socialización y enseñanza-aprendizaje e un niño con TDAH, desde su perspectiva. Proponer estrategias que mejoren los procesos de socialización para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Resumen: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) constituye un modelo persistente de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide actividades diarias y el desarrollo típico. En el presente trabajo se pretende investigar las dificultades en el proceso de sociabilización y de enseñanza-aprendizaje en un niño con TDAH desde su propia perspectiva, además de proponer estrategias que mejoran los procesos de socialización del niño con TDAH dentro del aula. Nuestro enfoque se basa en el estudio de caso con un diseño experimental – descriptivo

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en base a un infante de 10 años con dicho trastorno, en cual se llevó a cabo un tipo de a nálisis cualitativo, y se logró constatar una entrevista semiestructurada contando con un cuestionario que consta de preguntas abiertas, gracias a este instrumento de investigación se pudo corroborar que el niño en cuestión enfrentan más obstáculos en su d iario vivir a diferencia de estudiantes promedio, también se puede mencionar que uno de los síntomas más relevantes fueron, la incapacidad de poner atención, la dificultad para sentirse quietos y para controlar los impulsos y por ende que tenga un buen rendimiento escolar. Finalmente se concluye que los maestros se deben adaptar a él y no el niño a los maestros. El niño, aunque tiene un tutor, está en contacto con más profesores que les dan las materias específicas es un proceso continuo con momentos claves como la detección de necesidades específicas o el diseño de propuestas educativas diversificadas que debe ser constantemente supervisado y revisado. Además, debe ser dinámica, flexible y definida desde los valores y actitudes de los docentes y desde las propias políticas que impulsa el centro, con el objetivo de concretarla adecuadamente para el alumnado con TDAH. Sin embargo, el asesoramiento y formación a/de padres, profesores y el mismo niño es fundamental ya que debe existir un equilibrio y coordinación entre pares, de tal modo resulta muy importantes las estrategias que se enseñan al niño como las que deben recibir los padres y profesores para poder solucionar cualquier problema que pueda surgir en el día a día.

Introducción: Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) enfrentan más obstáculos en su camino al éxito que los estudiantes promedio. Los síntomas del TDAH, como la incapacidad de poner atención, y la dificultad para sentarse quietos y para controlar los impulsos, pueden hacer más difícil que los niños con un diagnóstico de TDAH tengan buen rendimiento escolar. Para satisfacer las necesidades de los niños con TDAH, las escuelas pueden ofrecer: tratamientos para el TDAH, como el manejo conductual en el aula o la capacitación organizacional; servicios de educación especial; o adaptaciones para reducir los efectos del TDAH en el aprendizaje. Estrategias para el tratamiento en el aula de los estudiantes con TDAH Hay algunas estrategias de manejo escolar que han demostrado eficacia con los estudiantes con TDAH: el manejo conductual en el aula y la capacitación organizacional.

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El enfoque del manejo conductual en el aula promueve los comportamientos positivos de los estudiantes en el salón de clases, mediante un sistema de recompensa o una tarjeta de informe diario, y desalienta sus comportamientos negativos. Este enfoque dirigido por el maestro puede influenciar de manera constructiva el comportamiento de los estudiantes, al aumentar su participación académica. La capacitación organizacional les enseña a los niños manejo del tiempo, destrezas de planificación y maneras de mantener los materiales escolares organizados con el fin de optimizar el aprendizaje del estudiante y reducir las distracciones. Estas dos estrategias de manejo requieren que el personal capacitado —incluidos los maestros, consejeros o sicólogos escolares— siga un plan específico para enseñar y apoyar el comportamiento positivo. La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) recomienda que el entorno escolar, el programa o el nivel sean parte de todo plan de tratamiento del TDAH. La AAP también recomienda la terapia conductual administrada por el maestro como un tratamiento para los niños con TDAH en edad escolar. Usted puede hablar con el proveedor de atención médica y los profesores de su hijo para trabajar juntos con el fin de apoyarlo. Servicios de educación especial y adaptaciones La mayoría de los niños con TDAH reciben algunos servicios escolares, como servicios de educación especial y adaptaciones. Hay dos leyes que regulan los servicios especiales y adaptaciones para los niños con discapacidades: La Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA) La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 El apoyo que un niño con TDAH reciba en la escuela dependerá de si cumple con los requisitos para participar en uno de dos planes federales financiados por la IDEA y la Sección 504: un programa de educación individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) o un Plan 504. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los dos planes? El IEP proporciona servicios especiales de educación individualizada a fin de satisfacer las necesidades únicas del niño. Un Plan 504 proporciona servicios y cambios en el entorno de aprendizaje a fin de satisfacer las necesidades del niño de manera tan adecuada como la de los otros estudiantes. Adaptaciones El IEP y el Plan 504 pueden ofrecer adaptaciones para ayudar a los estudiantes a manejar su TDAH, entre ellas: tiempo adicional para las pruebas; Instrucciones y asignaciones adaptadas para el niño; refuerzo y retroalimentación positivos; uso de tecnología para ayudar con las tareas;

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permitirles descansos o tiempo para que se levanten y muevan; cambios en el entorno para limitar las distracciones; y ayuda adicional para que se mantengan organizados. Lo que los maestros pueden hace r para ayudar Para los maestros, puede ser un reto ayudar a los niños a manejar los síntomas de su TDAH. La mayoría de los niños con este trastorno no están inscritos en clases de educación especial, pero sí necesitan ayuda adicional a diario. El Centro Nacional de Recursos para el TDAH proporciona información de expertos para los maestros sobre cómo ayudar a los alumnos que tienen este trastorno. A continuación, hay algunos consejos para que tengan éxito en el salón de clases. Comunicación: brinde retroalimentación frecuente y esté atento a los comportamientos positivos; tenga en cuenta la influencia del TDAH en las emociones, como cuando hay problemas de autoestima o dificultad para manejar los sentimientos; Avíseles varias veces y con suficiente anticipación antes de hacer transiciones y cambios en las rutinas; y entienda que los niños con TDAH podrían quedar absortos en actividades que les interesan (superconcentrados) y podrían necesitar ayuda adicional para redirigir su atención. Asignaciones y tareas: deje bien claras las asignaciones y verifique con los estudiantes si entendieron lo que tienen que hacer; bríndeles opciones para demostrar su dominio (por ejemplo, deje que el alumno escoja entre un ensayo escrito, un informe oral, un examen en línea o un proyecto de práctica; asegúrese de que las tareas no sean largas y repetitivas. Las tareas más cortas que proporcionan un pequeño desafío sin ser demasiado difíciles pueden funcionar mejor; permita descansos porque para los niños con TDAH poner atención implica un esfuerzo adicional y los puede cansar mucho; deles tiempo para moverse y hacer ejercicio; minimice las distracciones en el aula; y use herramientas organizacionales, como un fólder de tareas, para limitar la cantidad de cosas a las que el niño les tenga que hacer seguimiento. Elabore un plan que se ajuste al niño: observe y hable con el estudiante acerca de lo que lo ayuda y lo que lo distrae (por ejemplo, usar aparatitos para distraerse como los fidget spinners, limitar el contacto visual mientras escuchan, la música de fondo o moverse mientras aprenden puede ser beneficioso, o distraerlos, dependiendo del niño); comuníquese con los padres regularmente; e involucre al consejero o sicólogo escolar.

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La colaboración cercana entre la escuela, los padres y los proveedores de atención médica ayudará a asegurar que el niño obtenga el apoyo correcto. Instrucción y apoyo para los padres Los CDC financian el Centro Nacional de Recursos del TDAH (NRC), un programa de la organización Niños y Adultos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (Children and Adults with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder o CHADD). El NRC proporciona recursos, información y consejos para los padres acerca de formas de ayudar a su hijo. Cómo ser el mejor defensor de su hijo: Entienda el diagnóstico de su hijo, cómo afecta su educación y lo que se puede hacer en casa para ayudar. Entienda el IEP de su hijo. Si tiene preguntas, no tema preguntar. Hable con el maestro de su hijo. Cuando sea posible, obtenga documentación escrita de los maestros, el personal administrativo u otros profesionales que trabajen con su hijo. Conozca sus derechos. Participe activamente en la preparación del IEP o el Plan 504 de su hijo. Mantenga buenos registros de la información, incluida la documentación escrita, las comunicaciones entre la casa y la escuela, los informes sobre el progreso y las evaluaciones. Trate de mantener una buena relación de colaboración con la escuela al tiempo que defiende fuertemente los derechos de su hijo. Comunique cualquier preocupación que pudiera tener con respecto al progreso del IEP o del Plan 504 de su hijo. Anime a su hijo todos los días y diseñe un sistema para ayudarlo con las tareas y otros proyectos escolares. Descripción del caso: El niño de 10 años, hablante de español, quien presenta TDAH, acudió al departamento de Psicología de la Unidad Educativa Juan Leon Mera “la Salle” para buscar ayuda, por lo cual se le pidió a los padres la respectiva documentación del ministerio que respalde la información del caso para poder realizar una adaptación curricular. El niño ha recibido terapia desde la primaria, Su gestación y nacimiento no fueron los esperados. Sus primeras palabras se produjeron cerca del año y medio y sus primeras frases hacia los dos años y medio, en lo motrices de la marcha o el equilibrio no hubo dificultades. Sus padres son de condición económica baja y de un nivel escolar inferior a nueve años. Desde que entro a la escuela sus docentes reportaron dificultades en la concentración y era un niño muy inquieto. Sus padres por medio del ministerio lograron que tomara terapias y en la institución se está haciendo el seguimiento al caso.

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Evaluación del caso: La evaluación del caso tuvo una duración de 4 semana para esto hemos utilizado como instrumento: Entrevista y Observación La entrevista fue realizada a la madre y al psicopedagogo encargado del caso. Resultados Entrevista DATOS ABIERTOS. Género: masculino Lugar: Ambato Edad: 10 años Estudia: escuela Juan León mera la Salle del 6 grado DATOS AXIALES. Entrevista 1 – correspondiente al psicopedagogo de la institución. El niño fue detectado con TDH La entrevista FUE a los 3 años preescolares. Manifiesta: El diagnóstico diferencial es establecer las diferencias que existen entre los síntomas que corresponden (en este caso) al TDAH y los síntomas que corresponden a otro trastorno o enfermedad. El tratamiento del TDAH tiene tres partes: el tratamiento farmacológico, la reeducación académica y la intervención conductual para padres. En función de la gravedad del diagnóstico de TDAH empezaremos directamente con las tres opciones terapéuticas o no. Cuando el trastorno no sea muy disfuncional o no tenga muchos problemas de conducta o de aprendizaje, podremos empezar - No presenta antecedentes de aspecto neurológico. - Gestación y nacimiento del niño sin complicaciones. Recibe atención psicopedagógica en la institución y terapias en casa.

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Lo que pasa en estos casos, es que empiezan a tener estos síntomas muy pronto en el tiempo, y quizás al principio pasan más desapercibidos. Pero en algún momento, empiezan a generar dudas Entrevista 2: realizada a los padres. -La niña fue detectada con TDH LA entrevista se dio a los 3 años preescolares. -Como padres son los que mejor conocen al niño y como éste interactúa con su medio físico, social, emocional, etc… -Al parecer el niño interactúa con todos los miembros de la familia no presenta conductas que necesiten inmediata atención, sim embargo les presenta conflicto al momento de realizar una actividad no mantiene su atención en ella y manifiestan que su aprendizaje cada mes es algo complejo. - No presenta antecedentes de aspecto neurológico. -Recibe atención psicopedagógica en la institución y apoyo por parte de los docentes. -Como padres están recibiendo la información necesaria para poder tratar al niño mediante terapias acompañamiento y seguimiento.. Programa N´VIVO

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2. Trabajo Prรกctico PAE 1

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PAE 3 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE “A”

Materia: Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía Docente: Andrea Suarez Fecha: 19/12/2019 Integrantes: Ávila Domenica Calvopiña Dayana Quinaloa Alexis Tamayo Steve

Septiembre 2019 – Febrero 2020 AMBATO – ECUADOR

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PAE 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE “A”

Materia: Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía

Docente: Andrea Suarez Fecha: 19/12/2019 Integrantes: Ávila Domenica Calvopiña Dayana Quinaloa Alexis Tamayo Steve

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Septiembre 2019 – Febrero 2020 AMBATO – ECUADOR

Estudio de Caso Tema: Cuál es la experiencia de un niño de 10 años con TDAH en el aula de clase Objetivo General: Analizar la percepción de un niño con TDAH en proceso de socialización y enseñanzaaprendizaje dentro del aula de clase Objetivos Específicos: Identificar las dificultades en el proceso de socialización y enseñanza-aprendizaje e un niño con TDAH, desde su perspectiva. Proponer estrategias que mejoren los procesos de socialización para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Resumen: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) constituye un modelo persistente de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide actividades diarias y el desarrollo típico. En el presente trabajo se pretende investigar las dificultades en el proceso de sociabilización y de enseñanza-aprendizaje en un niño con TDAH desde su propia perspectiva, además de proponer estrategias que mejoran los procesos de socialización del niño con TDAH dentro del aula. Nuestro enfoque se basa en el estudio de caso con un diseño experimental – descriptivo en base a un infante de 10 años con dicho trastorno, en cual se llevó a cabo un tipo de análisis cualitativo, y se logró constatar una entrevista semiestructurada contando con un cuestionario que consta de preguntas abiertas, gracias a este instrumento de investigación se pudo corroborar que el niño en cuestión enfrentan más obstáculos en su diario vivir a diferencia de estudiantes promedio, también se puede mencionar que uno de los síntomas más relevantes

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fueron, la incapacidad de poner atención, la dificultad para sentirse quietos y para controlar los impulsos y por ende que tenga un buen rendimiento escolar. Finalmente se concluye que los maestros se deben adaptar a él y no el niño a los maestros. El niño, aunque tiene un tutor, está en contacto con más profesores que les dan las materias específicas es un proceso continuo con momentos claves como la detección de necesidades específicas o el diseño de propuestas educativas diversificadas que debe ser constantemente supervisado y revisado. Además, debe ser dinámica, flexible y definida desde los valores y actitudes de los docentes y desde las propias políticas que impulsa el centro, con el obje tivo de concretarla adecuadamente para el alumnado con TDAH. Sin embargo, el asesoramiento y formación a/de padres, profesores y el mismo niño es fundamental ya que debe existir un equilibrio y coordinación entre pares, de tal modo resulta muy importantes las estrategias que se enseñan al niño como las que deben recibir los padres y profesores para poder solucionar cualquier problema que pueda surgir en el día a día.

Introducción: Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) enfrentan más obstáculos en su camino al éxito que los estudiantes promedio. Los síntomas del TDAH, como la incapacidad de poner atención, y la dificultad para sentarse quietos y para controlar los impulsos, pueden hacer más difícil que los niños con un diagnóstico de TDAH tengan buen rendimiento escolar. Para satisfacer las necesidades de los niños con TDAH, las escuelas pueden ofrecer: tratamientos para el TDAH, como el manejo conductual en el aula o la capacitación organizacional; servicios de educación especial; o adaptaciones para reducir los efectos del TDAH en el aprendizaje. Estrategias para el tratamiento en el aula de los estudiantes con TDAH Hay algunas estrategias de manejo escolar que han demostrado eficacia con los estudiantes con TDAH: el manejo conductual en el aula y la capacitación organizacional. El enfoque del manejo conductual en el aula promueve los comportamientos positivos de los estudiantes en el salón de clases, mediante un sistema de recompensa o una tarjeta de informe diario, y desalienta sus comportamientos negativos. Este enfoque dirigido por el maestro puede influenciar de manera constructiva el comportamiento de los estudiantes, al aumentar su participación académica.

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La capacitación organizacional les enseña a los niños manejo del tiempo, destrezas de planificación y maneras de mantener los materiales escolares organizados con el fin de optimizar el aprendizaje del estudiante y reducir las distracciones. Estas dos estrategias de manejo requieren que el personal capacitado —incluidos los maestros, consejeros o sicólogos escolares— siga un plan específico para enseñar y apoyar el comportamiento positivo. La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) recomienda que el entorno escolar, el programa o el nivel sean parte de todo plan de tratamiento del TDAH. La AAP también recomienda la terapia conductual administrada por el maestro como un tratamiento para los niños con TDAH en edad escolar. Usted puede hablar con el proveedor de atención médica y los profesores de su hijo para trabajar juntos con el fin de apoyarlo. Servicios de educación especial y adaptaciones La mayoría de los niños con TDAH reciben algunos servicios escolares, como servicios de educación especial y adaptaciones. Hay dos leyes que regulan los servicios especiales y adaptaciones para los niños con discapacidades: La Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA) La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 El apoyo que un niño con TDAH reciba en la escuela dependerá de si cumple con los requisitos para participar en uno de dos planes federales financiados por la IDEA y la Sección 504: un programa de educación individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) o un Plan 504. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los dos planes? El IEP proporciona servicios especiales de educación individualizada a fin de satisfacer las necesidades únicas del niño. Un Plan 504 proporciona servicios y cambios en el entorno de aprendizaje a fin de satisfacer las necesidades del niño de manera tan adecuada como la de los otros estudiantes. Adaptaciones El IEP y el Plan 504 pueden ofrecer adaptaciones para ayudar a los estudiantes a manejar su TDAH, entre ellas: tiempo adicional para las pruebas; Instrucciones y asignaciones adaptadas para el niño; refuerzo y retroalimentación positivos; uso de tecnología para ayudar con las tareas; permitirles descansos o tiempo para que se levanten y muevan; cambios en el entorno para limitar las distracciones; y ayuda adicional para que se mantengan organizados.

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Lo que los maestros pueden hace r para ayudar Para los maestros, puede ser un reto ayudar a los niños a manejar los síntomas de su TDAH. La mayoría de los niños con este trastorno no están inscritos en clases de educación especial, pero sí necesitan ayuda adicional a diario. El Centro Nacional de Recursos para el TDAH proporciona información de expertos para los maestros sobre cómo ayudar a los alumnos que tienen este trastorno. A continuación, hay algunos consejos para que tengan éxito en el salón de clases. Comunicación: brinde retroalimentación frecuente y esté atento a los comportamientos positivos; tenga en cuenta la influencia del TDAH en las emociones, como cuando hay problemas de autoestima o dificultad para manejar los sentimientos; Avíseles varias veces y con suficiente anticipación antes de hacer transiciones y cambios en las rutinas; y entienda que los niños con TDAH podrían quedar absortos en actividades que les interesan (superconcentrados) y podrían necesitar ayuda adicional para redirigir su atención. Asignaciones y tareas: deje bien claras las asignaciones y verifique con los estudiantes si entendieron lo que tienen que hacer; bríndeles opciones para demostrar su dominio (por ejemplo, deje que el alumno escoja entre un ensayo escrito, un informe oral, un examen en línea o un proyecto de práctica; asegúrese de que las tareas no sean largas y repetitivas. Las tareas más cortas que proporcionan un pequeño desafío sin ser demasiado difíciles pueden funcionar mejor; permita descansos porque para los niños con TDAH poner atención implica un esfuerzo adicional y los puede cansar mucho; deles tiempo para moverse y hacer ejercicio; minimice las distracciones en el aula; y use herramientas organizacionales, como un fólder de tareas, para limitar la cantidad de cosas a las que el niño les tenga que hacer seguimiento. Elabore un plan que se ajuste al niño: observe y hable con el estudiante acerca de lo que lo ayuda y lo que lo distrae (por ejemplo, usar aparatitos para distraerse como los fidget spinners, limitar el contacto visual mientras escuchan, la música de fondo o moverse mientras aprenden puede ser beneficioso, o distraerlos, dependiendo del niño); comuníquese con los padres regularmente; e involucre al consejero o sicólogo escolar. La colaboración cercana entre la escuela, los padres y los proveedores de atención médica ayudará a asegurar que el niño obtenga el apoyo correcto.

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Instrucción y apoyo para los padres Los CDC financian el Centro Nacional de Recursos del TDAH (NRC), un programa de la organización Niños y Adultos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (Children and Adults with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder o CHADD). El NRC proporciona recursos, información y consejos para los padres acerca de formas de ayudar a su hijo. Cómo ser el mejor defensor de su hijo: Entienda el diagnóstico de su hijo, cómo afecta su educación y lo que se puede hacer en casa para ayudar. Entienda el IEP de su hijo. Si tiene preguntas, no tema preguntar. Hable con el maestro de su hijo. Cuando sea posible, obtenga documentación escrita de los maestros, el personal administrativo u otros profesionales que trabajen con su hijo. Conozca sus derechos. Participe activamente en la preparación del IEP o el Plan 504 de su hijo. Mantenga buenos registros de la información, incluida la documentación escrita, las comunicaciones entre la casa y la escuela, los informes sobre el progreso y las evaluaciones. Trate de mantener una buena relación de colaboración con la escuela al tiempo que defiende fuertemente los derechos de su hijo. Comunique cualquier preocupación que pudiera tener con respecto al progreso del IEP o del Plan 504 de su hijo. Anime a su hijo todos los días y diseñe un sistema para ayudarlo con las tareas y otros proyectos escolares. Descripción del caso: El niño de 10 años, hablante de español, quien presenta TDAH, acudió al departamento de Psicología de la Unidad Educativa Juan Leon Mera “la Salle” para buscar ayuda, por lo cual se le pidió a los padres la respectiva documentación del ministerio que respalde la información del caso para poder realizar una adaptación curricular. El niño ha recibido terapia desde la primaria, Su gestación y nacimiento no fueron los esperados. Sus primeras palabras se produjeron cerca del año y medio y sus primeras frases hacia los dos años y medio, en lo motrices de la marcha o el equilibrio no hubo dificultades. Sus padres son de condición económica baja y de un nivel escolar inferior a nueve años. Desde que entro a la escuela sus docentes reportaron dificultades en la concentración y era un niño muy inquieto. Sus padres por medio del ministerio lograron que tomara terapias y en la institución se está haciendo el seguimiento al caso. Evaluación del caso:

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La evaluación del caso tuvo una duración de 4 semana para esto hemos utilizado como instrumento: Entrevista y Observación La entrevista fue realizada a la madre y al psicopedagogo encargado del caso. Resultados Entrevista DATOS ABIERTOS. Género: masculino Lugar: Ambato Edad: 10 años Estudia: escuela Juan León mera la Salle del 6 grado DATOS AXIALES. Entrevista 1 – correspondiente al psicopedagogo de la institución. El niño fue detectado con TDH La entrevista FUE a los 3 años preescolares. Manifiesta: El diagnóstico diferencial es establecer las diferencias que existen entre los síntomas que corresponden (en este caso) al TDAH y los síntomas que corresponden a otro trastorno o enfermedad. El tratamiento del TDAH tiene tres partes: el tratamiento farmacológico, la reeducación académica y la intervención conductual para padres. En función de la gravedad del diagnóstico de TDAH empezaremos directamente con las tres opciones terapéuticas o no. Cuando el trastorno no sea muy disfuncional o no tenga muchos problemas de conducta o de aprendizaje, podremos empezar - No presenta antecedentes de aspecto neurológico. - Gestación y nacimiento del niño sin complicaciones. Recibe atención psicopedagógica en la institución y terapias en casa. Lo que pasa en estos casos, es que empiezan a tener estos síntomas muy pronto en el tiempo, y quizás al principio pasan más desapercibidos. Pero en algún momento, empiezan a generar dudas

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Entrevista 2: realizada a los padres. -La niña fue detectada con TDH LA entrevista se dio a los 3 años preescolares. -Como padres son los que mejor conocen al niño y como éste interactúa con su medio físico, social, emocional, etc… -Al parecer el niño interactúa con todos los miembros de la familia no presenta conductas que necesiten inmediata atención, sim embargo les presenta conflicto al momento de rea lizar una actividad no mantiene su atención en ella y manifiestan que su aprendizaje cada mes es algo complejo. - No presenta antecedentes de aspecto neurológico. -Recibe atención psicopedagógica en la institución y apoyo por parte de los docentes. -Como padres están recibiendo la información necesaria para poder tratar al niño mediante terapias acompañamiento y seguimiento.. Programa N´VIVO

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3. Trabajo Autรณnomo

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4. Componente Teรณrico

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5. Proyecto Integrador de Saberes UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

AUTORES: Angie Liseth Cusme Herrera Daniela Alejandra Chauca Valencia Valeria Janeth Ortiz Morales Jennifer Maribel Pazmiño Vargas Christian Alexis Quinaloa Guerrero Sebastián Andrés Urrutia López NIVEL: III “A” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA : Estrategias para la memoria en estudiantes con problemas de aprendizaje “dislexia “en la Unidad Educativa Juan Pablo II

AMBATO - ECUADOR Septiembre–Enero

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1. TÍTULO DEL PROYECTO Estrategias para la memoria en estudiantes con problemas de aprendizaje “dislexia" en la Unidad Educativa Juan Pablo II. 2. OBJETIVOS GENERAL Analizar las estrategias para la memoria en estudiantes que presentan dislexia en la ¨Unidad Educativa Juan Pablo II ¨ basados en la planificación del docente.

ESPECÍFICOS Analizar la planificación curricular establecida por el ministerio de educación para los estudiantes con dislexia. Describir las estrategias de memoria mediante la planificación del docente que utilizan en los estudiantes con Dislexia.

3. METODOLOGÍA 3.1 Descripción de la población La presente investigación fue realizada en la Unidad Educativa Juan Pablo II con 25 estudiantes de séptimo año paralelo A con edades entre 12 y 13 años, de la cual se tomó una muestra de dos estudiantes identificados uno con adaptación curricular grado 2 y otro con adaptación curricular grado 3 de acuerdo al informe de la UDAI. 3.2 Tipo de Investigación Esta investigación es de carácter descriptiva que consiste en llegar a conocer las situaciones y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. 3.3 Técnica Se realizo una observación áulica en base al permiso otorgado de la psicóloga respectiva además de ello se realizó una entrevista a la psicóloga educativa y docente encargada de los casos identificados en la institución. 3.4 Instrumento Se realizo mediante cuestionarios de preguntas abiertas que se utilizó como guía de la entrevista con las respectivas personas.

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4. MARCO TEÓRICO

LA MEMORIA Es un sistema de procesamiento de la información que posee cuatro funciones básicas: entrada, retención, duración, recuperación. La característica principal de la memoria es que sirve para que el sujeto pueda codificar, registrar, retener, organizar y facilita su adaptabilidad con el medio. (Gaytan, 2013). PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.Además,puedenmanifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje (Ramírez, R. A. ,2000). LA DISLEXIA La dislexia es considerada un trastorno de lenguaje, que se manifiesta de múltiples formas. Incluye alteraciones, fonológicas, censo descriptivas y lingüísticas, que obstaculizan los procesos de aprendizaje y el adecuado establecimiento de las relaciones mente - cuerpo entorno (Tellez, Monzón, Moreire y Bonilla, 2019). ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIA Las estrategias y técnicas de memoria son procedimientos que me joran el funcionamiento de la memoria y que favorecen al registro de la información, su retención y su recuperación. La mayor parte de los métodos de entrenamiento de la memoria utilizan técnicas de organización como: el agrupamiento, la organización jerárquica, y la categorización (Citoler, Serrano ,2011).

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ADAPTACIONES

CURRICULARES

PARA LA EDUCACIÓN

ESPECIAL E

INCLUSIVA(DISLEXIA)

Metodológicas • Las instrucciones en las evaluaciones y en el trabajo de clase deben ser cortas, precisas, concretas y con un vocabulario sencillo. Es importante corroborar que el estudiante haya comprendido. • Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas en clases. • Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones. • Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas. Las dificultades de aprendizaje no tienen relación con otras discapacidades como las intelectuales o sensor iales, ni obedecen a trastornos emocionales severos. • Evitar producciones escritas largas. Es preferible que el docente sustituya este tipo de actividades por otras en las que las producciones escritas sean cortas y se complementen con láminas o dibujos, o, en su defecto, por consultas realizadas en Internet. Evaluativas • Realizar pruebas orales en aquellas materias en las que el estudiante presente dificultades. • En las pruebas escritas, utilizar consignas de respuesta corta, complementada, emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas). • Verificar si el estudiante ha comprendido las consignas de las pruebas. • Se recomienda no evaluar la ortografía ya que, precisamente, ese el mayor problema del estudiante.

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Algunas adaptaciones curriculares para la educación inclusiva (Dislexia) planteadas por (MINEDUC, 2019)

5. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

No.

NOVIEMBRE

ACTIVIDADES

21

26 al

al

DICIEMBRE

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Aprobación del tema

2

Elaboración de objetivos

3

Metodología

4

Marco Teórico

07 AL

06

10

Al 28

1

02 al

23

30

1

3

1

2

ENERO

11 AL 14

3

15

10

Al

Al

17

14

1

2

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Cronograma

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Resultado

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Bibliografía

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Entrega final del proyecto integrador (PIS)

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Defensa del proyecto

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO En la planificación docente no existe estrategias para trabajar con la Dislexia, sin embargo, existen sugerencias que han permitido el manejo de los estudiantes que tienen Dislexia. Las estrategias que utilizan los docentes con los estudiantes que presentan dislexia son las siguientes: El dictado pausado que permite que el estudiante aprenda a captar las palabras de forma eficaz, Las pruebas deben ser evaluadas después de dar el contenido en clase ya que permite que el niño que tiene memoria a corto plazo conteste con facilidad la evaluación, Material didáctico como fichas , hojas con gráficos utilizado en el área de matemáticas por la docente ya que permite reforzar en el estudiante lo ha aprendido y que tenga una mejor facilidad para captar los contenidos. En la Unidad Educativa Juan Pablo II se evidencio que los docentes trabajan según las recomendaciones realizadas por la UDAI por lo que aplican estrategias según a la necesidad educativa de cada estudiante, también realizan las adaptaciones curriculares según el grado de adaptación, es así que se evidencio a través de la observación áulica como los docentes aplican todo lo planificado 7. ANEXOS ENTREVISTAS: Psicóloga Educativa y orientadora vocacional entrevistada el 05 de Diciembre del 2019

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1._ ¿Cuántos niños identificados presentan dislexia en la institución con informe aprobado de la DUAI? Dos estudiantes que pertenecen a séptimo año paralelo A, identificados estudiante I.B con adaptación curricular grado 3 y el estudiante L.S con adaptación curricular grado 2 de acuerdo al informe del MSP y la UDAI que se llevo a cabo para su proceso psicopedagógico y estrategias que desarrollaran los la docente de acuerdo a los informe realizados. 2._ ¿Qué es Dislexia? La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años,. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de dislexia. 3 ¿Cuáles son las áreas especificas en las que tienen dificultades los estudiantes identificados? En el área cognitiva: Se aplica actividades de tercero y cuarto año, lectura, entrevista y observación, En el área de lengua y Literatura: el estudiante presenta deficiencia en su vocabulario, donde se aplica ejercicios con ejemplos de cada palabra, Presenta dificultades a la hora de deletrear y silábica donde la docente trabaja de manera precisa con el estudiante, la docente no califica la ortografía, Escritura: Deficiencia en omisión y separación de palabras, dificultad en reconocer fonemas y grafemas específicamente el estudiante presenta confusión de la p con la b. Presenta dificultad para relacionarse con los demás. Dificultad para elaborar ideas: Se cierra en sí mismo por deficiencia en problema de carácter. Presenta una memoria a corto plazo 4. ¿Cuáles son los signos identificados que presentan los estudiantes identificados? Estudiante I.B: presenta dificultad en el área de matemáticas de Suma, resta y multiplicación, no se aplica la división debido a su informe pedagógico. La docente trabaja específicamente con 2 decimales y material de apoyo.

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Estudiante L.S: Deficiencia en la escritura a través del dictado SEGUNDA ENTREVISTA REALIZADA: Docente encargada de Séptimo año paralelo A entrevistada el 05 de Diciembre del 2019 1._ ¿Cuales son las estrategias que aplica con los estudiantes identificados con dislexia? Con el estudiante I.B según al informe realizado se lleva a cabo la Adaptación Curricular dentro del aula, elaboración del DIAC dependiendo el grado de adaptación curricular, las evaluaciones son individualizadas más graficas que escritas , Siempre está sentado frente a la Docente, explicación de cualquier tema de clase se lo realiza de manera individualizada, Pruebas dosificadas, no se corrige faltas ortográficas Contenido dado prueba inmediata evaluada, se instauro reglas para hábitos de estudio incentivación por parte del docente, en la clase de matemática se le integra debido a su dificultad, Controlar que el niño realice las actividades y material didáctico como fichas, hojas con gráficos utilizado en el área de matemáticas por la docente. Con el estudiante L.S según al informe realizado se lleva a cabo Dosificación de tareas Instrucciones de manera personalizada, está acompañado cerca del docente, dictado pausado, material de apoyo (calculadora), pruebas de manera oral, pruebas a mano escrita deben ser precisas y hay que cerciorarse que el estudiante este copiando la actividad 2._¿ Con las estrategias aplicadas cuales son las me jorías que ha visualizado en cada estudiante identificado? En el estudiante I.B como acoplamiento con sus compañeros, mejor redacción en su escritura a través de copias de pocos párrafos, gracias al material didáctico utilizando se ha logrado mejor atención en el estudiante y en el estudiante L.S mejoramiento de su escritura a través de las actividades y reforzamiento del libro 1 de escritura inglesa realizado por la docente, El niño actualmente asiste a terapias de psico rehabilitación lo cual ayudado a su proceso de aprendizaje. RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS: El estudiante I.B presenta dislexia de grado 3 tiene una adaptación curricular para Tercer año de Educación Básica del cual se procedió a realizar un informe al MSP y no se detectó ningún

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problema neurológico, luego se realizó un informe a la UDAI y se identificó que el niño presenta Dificultades de aprendizaje de lectoescritura y cálculo, por lo que la UDAI procedió a tomar pruebas según el nivel educativo que se adapte al estudiante y se realiza el informe Psicopedagógico que fue enviado a la institución donde se especifica las áreas que tiene problemas el estudiante de la cuales son:  En el área cognitiva: Se aplica actividades de tercero y cuarto año, lectura, entrevista y observación.  En el área de lengua y Literatura: el estudiante presenta deficiencia en su vocabulario, donde se aplica ejercicios con ejemplos de cada palabra, Presenta dificultades a la hora de deletrear y silábica donde la docente trabaja de manera precisa co n el estudiante, la docente no califica la ortografía.  Escritura: Deficiencia en omisión y separación de palabras, dificultad en reconocer fonemas y grafemas específicamente el estudiante presenta confusión de la p con la b.  Dificultad para relacionarse con los demás.  Dificultad para elaborar ideas: Se cierra en sí mismo por deficiencia en problema de carácter.  Presenta una memoria a corto plazo. Signos Identificados: presenta dificultad en el área de matemáticas de Suma, resta y multiplicación, no se aplica la división debido a su informe pedagógico. La docente trabaja específicamente con 2 decimales y material de apoyo. Estrategias de aprendizaje aplicadas al estudiante I.B:  Adaptación Curricular dentro del aula  Elaboración del DIAC dependiendo el grado de adaptación curricular  Las evaluaciones son individualizadas más graficas que escritas  Siempre está sentado frente a la Docente  Explicación de cualquier tema de clase se lo realiza de manera individualizada  Pruebas dosificadas  No se corrige faltas ortográficas  Contenido dado prueba inmediata evaluada

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 Se instauro reglas para hábitos de estudio incentivación por parte del docente.  En la clase de matemática se le integra debido a su dificultad  Controlar que el niño realice las actividades  Material didáctico como fichas, hojas con gráficos utilizado en el área de matemáticas por la docente. Según a la observación áulica se ha visto avances en el estudiante I.B como acoplamiento con sus compañeros, mejor redacción en su escritura a través de copias de pocos párrafos, gracias al material didáctico utilizando se ha logrado mejor atención en el estudiante. El estudiante L.S presenta dislexia de grado 2tiene una adaptación en su metodología de acuerdo a su necesidad del cual se procedió a realizar un informe al MSP y no se detectó ningún problema neurológico, luego se realizó un informe a la UDAI y se identificó que el niño presenta Dificultades de aprendizaje de lectoescritura y cálculo en el cual se procede a realizar actividades individualizadas. Estrategias de aprendizaje aplicadas al estudiante L.S:  Dosificación de tareas  Instrucciones de manera personalizada  Esta acompañado cerca del docente  Dictado pausado  Material de apoyo (calculadora)  Pruebas de manera oral  Pruebas a mano escrita deben ser precisas  Cerciorarse que el estudiante este copiando la actividad Signos: Deficiencia en la escritura a través del dictado. Según a la observación áulica se ha visto avances en el estudiante L.S mejoramiento de su escritura a través de las actividades y reforzamiento del libro 1 de escritura inglesa realizado por la docente, El niño actualmente asiste a terapias de psico rehabilitación lo cual ayudado a su proceso de aprendizaje.

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8. REFERENCIAS Gaytan., (2013). La memoria, la historia, el olvido (p. 587). Madrid: Trotta. Ramírez, R. A. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4(11), 147-150. Tellez,,Monzón., Moreira. &Bonilla. (2019). Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. Revista de neurología, 48(2), 63-69. Citoler.,Serrano. (2011).Estrategias de la memoria en la obra de Jorge Semprún. Historia, antropología y fuentes orales, 69-87.

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6. Prรกcticas Preprofesionales

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7. Reflexión La materia de Investigación Cualitativa es una materia muy interesante ya que la investigación Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas ayuda para que existan profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente. Investigación en general es una actividad encaminada

a

la

adquisición

o

descubrimiento

de

nuevos

conocimientos;

independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a conocimientos científicos.

Esta materia nos ayuda para mejorar las maneras en las que investigación sobre algún tema en específico, además ayuda a entender mejor como se da una buena investigación.

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Portafolio Investigación Cualitativa  

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