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Evaluaciรณn de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902

SECRETOS DE LA EVALUACIร“N EDUCATIVA

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INDICE 1. Introducción ………………………………………………………… 3 2. ¿Qué es evaluación? ……………………………………………… 4 3. Características de la evaluación. ………………………………… 5 4. ¿Qué son pruebas objetivas? ……………………………………. 9 5. Leyes que apoyan la educación y evaluación en Guatemala… 12 6. Importancia del desarrollo de competencias. …………..………16 7. Evaluación por competencias. …………………………….……. 19 8. Conclusiones. …………………………………………….………. 22 9. Glosario. …………………………………………….…………….. 23 10.Referencias. ………………………………………………….…… 24

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INTRODUCCIÓN La evaluación es uno de los temas más importantes en el ámbito educativo, y no porque sea un tema nuevo, sino porque maestros, padres de familia, alumnado y personas que conforman la comunidad educativa, son más conscientes de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe la necesidad de alcanzar determinados estándares de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos, a fin de responder al nivel de competencia entre los individuos y las instituciones. En secretos de la evaluación se encontrarán algunos temas relacionados con la evaluación, los cuales le ampliarán el concepto que tienen de la misma. Es de suma importancia que como educadores nos demos a la tarea de investigar y reflexionar sobre este tema, ya que en educación puede afectar el estado emocional de un alumno. Debemos tomar en cuenta los intereses reales del educando ya que algunos solamente cumplen como requisito algunas asignaturas del pensum de estudios.

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Capítulo 1. Evaluación

En este capítulo el lector podrá leer conceptos de evaluación. Se considera que clarificar este término es importante para los profesores de enseñanza media ya que hoy día aún se puede ver a estos utilizando el término de manera inadecuada. Definición: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio. La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. Para Quesada (1991), “Es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas y tomar una decisión al respecto Avolio (1987) la considera como el “proceso de obtener información necesaria para la toma de decisiones”. En el CNB de Guatemala se considera como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”.

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Capítulo 2: características, propósitos y funciones.

En el segundo capítulo encontrará las características básicas de la evaluación que le ayudará a la hora de evaluar algún trabajo elaborado por los alumnos. Nos enfocaremos en cómo debe de ser la evaluación y algunos aspectos que debe llevar dicha evaluación. 1. Características Características

Descripción

Holística

Determina el desempeño de los estudiantes en forma integral

Participativa

Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

Flexible Sistemática

Toma en cuenta diversos factores. Se realiza en forma periódica y ordenada es decir con una intencionalidad expresa.

Interpretativa

Explica el significado de los procesos y los productos de los estudiantes.

Técnica

Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 Científica

Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.

1. Propósitos: Las razones por las que los maestros evalúan el aprendizaje pueden ser varias, entre ellas: a. Motivar y orientar el aprendizaje b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de los estudiantes y de los docentes c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona d. Promover el análisis y la autorreflexión en los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado. e. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los resultados obtenidos. f. Determinar la promoción y certificación de los estudiantes en los diferentes grados y niveles. g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza y aprendizaje. h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad. i. Establecer la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 Las evaluaciones no son para lastimar la autoestima de los alumnos es para ayudarlos en su vida escolar a lograr alcanzar competencias y así en el futuro ellos puedan desenvolverse de mejor manera en su vida. 2. Funciones de la evaluación: Momento

Diagnóstica

Propósito

Ejemplos

Determinar el

Explorar y

Entrevistas

avance de los

establecer el nivel

Preguntar acerca

estudiantes y las

de preparación,

del tema

acciones para

los intereses y

Hacer un examen

facilitar el

expectativas de

Observar

desarrollo de las

los estudiantes.

competencias. Formativa

Durante el proceso

Determinar el

Lanzar

avance de

preguntas

los

directas para

estudiantesy

conocer qué

las acciones

han

para facilitar

aprendido.

el desarrollo

Motivar a los

de las

estudiantes a que

competencias.

escriban ensayos, diarios uotros.

Sumativa

Analizar el logro al

Al final de una

final del ciclo

etapa o proceso

escolar.

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Realizar un debate final.


Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 3. Tipos de evaluación Autoevaluación: Los estudiantes evalúan su propio proceso. Coevaluación: Los estudiantes se evalúan unos a otros Heteroevaluación: El maestro realiza la evaluación. 4. ¿Qué evaluamos? El contenido declarativo El contenido procedimental El contenido actitudinal 5. ¿Con qué herramientas de evaluación cuenta el maestro? Técnicas de observación: Lista de cotejo Escala de calificación Rúbrica Pruebas objetivas: Completación, pareamiento, ordenamiento, alternativas, selección múltiple, Multiítem de base común Técnicas de evaluación del desempeño:

Portafolio, Diario de clase, debate,

ensayo, demostraciones, estudio de casos, mapa conceptual, resolución de problemas, proyectos, texto paralelo, situaciones problema, preguntas.

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Capítulo 3: pruebas objetivas.

En el capítulo tres encontramos diversas formas de evaluar objetivamente a los estudiantes, es decir se miden los conocimientos por medio de diversas formas pruebas estandarizadas. Las cuales nos dan un puntaje objetivo del conocimiento adquirido. 1. ¿Qué es una prueba objetiva? Es una serie de tareas o conjunto de ítems o reactivos que se utilizan en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. (MINEDUC, 2010) Es un instrumento de medida, elaborado rigurosamente, que permite evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. 2. ¿Qué características debe tener una prueba objetiva para ser estandarizada? • Objetividad: Su corrección elimina la subjetividad. • Validez: Cuando mide lo que se quiere medir.

La validez de contenido se

logra cuando previo a la prueba se elabora una tabla de especificaciones • Confiabilidad: Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir.

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 • Adecuada Construcción: Saber cómo se construye cada tipo de ítem, enunciados claros, distractores adecuados, entre otros. 3. Generalidades de las pruebas objetivas: • Respuestas breves • Tener una única solución correcta • No puede dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección • Favorecer la objetividad • Respuesta cerrada • Pueden aplicarse a muchas personas • Permiten su calificación y corrección rápida • No hay subjetividad • La calificación es objetiva rápida, fácil y consistente • Puede haber comparación porque todas las personas están evaluadas con los mismos criterios • Para emitir consecuencias tiene que existir validez y dificultad de las pruebas.

4. ¿Cómo es un ítem objetivo? •Tiene enunciados, preguntas, aseveraciones o proposiciones, claras. • Su redacción no da lugar a confusión. • Puede tener 3 o 4 opciones de respuesta. • Una de ellas es la opción correcta, se le llama clave • Las otras opciones reciben el nombre de distractores

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5. Lista de tipos de ítems objetivos: • Completación: evalúan Conocimiento - Recuerdo • Pareamiento: evalúan Conocimiento – Recuerdo / Comprensión • Ordenamiento: Comprensión • Respuestas con Alternativas: Conocimiento, Comprensión, Análisis • Selección Múltiple: Conocimiento, Comprensión, Análisis, Utilización • Multiítem de Base Común: Análisis y Utilización

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Capítulo 4: Leyes que apoyan la educación y evaluación en Guatemala.

El Ministerio de Educación de Guatemala, es el que rige los acuerdos ministeriales y la Ley de Educación Nacional, a continuación, encontrara leyes de evaluación de educación en Guatemala. La cual nos brinda principios y fines de la educación.

Decreto: 12-91 Que la Constitución Política de la República de Guatemala, garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente, establece la obligación del Estado de proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad socioeconómica, política, la cultural nacional, además declara de interés nacional la educación. Leyes y Reglamentos: •

Constitución Política de la República de Guatemala

Ley de Educación Nacional, Decreto No. 12-91 y su Reglamento, Acuerdo Gubernativo 13-77

Reglamento

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 •

Aprendizajes, de Evaluación de Acuerdo Ministerial los No. 1171-2010

Tabla de Especificaciones: Niveles Conocimiento

Comprensión

Análisis

Contenido

Utilización

% de ítems por contenido

# de ítems por contenido

% de ítems por nivel # de ítems por nivel

Técnicas de observación: Es un instrumento de evaluación que permite evaluar de manera objetiva una ejecución o un producto. Valora de manera integral, es decir valora conocimientos, habilidades, actitudes y valores. A estas técnicas pertenecen: 1. Lista de cotejo 2. Escala de calificación o rango 3. Rúbrica Técnicas de observación: Lista de Cotejo • Consiste en una lista de indicadores o criterios de evaluación que permite establecer su ausencia o presencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Escala de calificación •Consiste en una serie de indicadores o criterios de evaluación y una escala

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 gradada para evaluar cada uno. •La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica o descriptiva. Rúbrica •Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y los niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes. •Global y Analítica Ejemplo de escala de calificaciones: Escala

Indicador: Mantiene contacto visual con sus compañeros.

Numérica

4

3

2

1

Literal

A

B

C

D

Gráfica

Excelente

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

Descriptiva

Siempre mantiene contacto visual

A veces mantiene contacto visual

El contacto visual que mantiene es escaso

Nunca mantiene contacto visual con sus compañeros

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 Como debe de ser la rúbrica global u holística: Excelente

Muy bueno

Regular

El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los cuadriláteros y triángulos. Los cálculos del perímetro son exactos y se identifican los ángulos en todos los objetos. Se plantean y resuelven varios problemas de forma adecuada.

El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma organizada. Se identifican y clasifican cuadriláteros y triángulos. Se calcula el perímetro y se identifican los ángulos en los objetos. Se plantea y resuelve por lo menos un problema de forma adecuada.

El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y clasifican adecuadamente algunos cuadriláteros y triángulos. Se calcula el perímetro y se identifican los ángulos en algunos objetos. Se plantea al menos un problema de forma adecuada.

Ejemplo de rubrica analítica:

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Capítulo 5. Importancia del desarrollo de competencias

Las competencias son las guías que nos marcan una meta para programar en los educandos la aplicación, desarrollo e identificación de las habilidades y destrezas adquiridas en el aula por los alumnos. 1. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCI A? “Conjunto de rasgos de la personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeño de actitudes profesionales reconocidas en el mundo académico y en el mercado de trabajo” 2. Clasificación de competencias: •

Básicas

Genéricas

Especificas

Básicas: Son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos, por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático. Genéricas:

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 Son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas. En estas se ubican las competencias comunicativas, habilidades para resolver problemas, trabajar en equipo, tomar decisiones, habilidades organizativas entre otras. Especificas: Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución. Las competencias se pueden desglosar en unidades de competencia, definidas dentro de la integración de saberes teóricos y prácticos que describen acciones específicas a alcanzar (indicadores de logro), las cuales deben ser identificables en su ejecución. Los componentes de una competencia: Saber ¿Qué conocimientos tiene? Hacer ¿Qué sabe hacer? Ser

¿Qué cualidades tiene?

3. ¿Como elaborar las competencias? En las planificaciones anuales, trimestrales, bimensuales, de unidad o de clase. ¿Qué es una competencia? Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con un desempeño esperado en el campo de trabajo, de acuerdo con las funciones variadas que ahí son necesarias y que requieren un estándar de calidad que puede ser evaluable. Partes de una competencia: Identifica … …las nuevas tecnologías como herramientas didácticas… Finalidad …para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal. 17 Verbo Objeto


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4. ¿Qué es un indicador de logro? Son aquellos criterios de calidad y exigencia, que deben ser evidenciados en la competencia. Se diseñan considerando dos elementos: los productos y procesos. Partes de un indicador de logro: Verbo operativo Contenido

Expresa

… las características del ensayo… Circunstancia …con claridad y fluidez frente a sus compañeros de clase.

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Capítulo 6. Aprendizaje basado en competencias

En este capítulo el lector podrá leer sobre aprendizaje basado en competencias. El lector podrá entender con claridad que es dicho aprendizaje y por qué fue creado, también entenderá que este tema es muy diferente al tema de problemas de aprendizaje.

A. Aprendizaje Basado en Competencias El enfoque de Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) se centra en el desarrollo del aprendizaje integral del estudiante por medio de problemas creados en clase por el maestro y así los alumnos logran resolver dicho problema y esto básicamente es para que ellos puedan desenvolverse en su día a día en la vida adulta sin ninguna dificultad a la hora de la toma de decisiones. En otras palabras, se prepara a los alumnos desde temprana edad para la resolución de problemas en su diario vivir y que pueda hacerlo cada vez de mejor manera. Dichos problemas son intencionados por los maestros para que los alumnos logren alcanzar las competencias que los maestros desean alcanzar con los alumnos ya que no es lo mismo ponerlo en papel y lápiz a practicarlo y ocasionar situaciones con problemas donde los alumnos van a lograr alcanzar competencias premeditadas para desenvolverse de mejor manera en su vida.

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 Aspectos: Qué

Pensar

Como

Actuar

Para que

Usar y transferir

B. Características esenciales de una competencia:

C. Nuevos saberes deseables que logren profesores y estudiantes: •

Saber saber: Conocimientos generales o específicos.

Saber aprender: Formación permanente

Saber actuar: en diversos escenarios Contextualizar y transferir lo aprendido de una situación a otra

Saber emprender: La planeación y ejecución creativa de un problema, caso o proyecto

Saber estar: o convivir Actitudes y formas de actuar e interactuar

Saber hacer: Dominio y métodos y técnicas

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 •

Saber interpretar: Saber comprender el entorno, las situaciones, las personas

Saber ser: Actitudes personales hacia la iniciativa, el liderazgo y la motivación

D. Estrategias bajo enfoque por competencias Tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr aprendizaje en los estudiantes. ¿Qué estrategias se pueden poner en marcha? •

Ensayo

Método de Proyectos

Resúmenes

Elaboración de Artículos

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Aprendizaje basado en problemas

Informe de lectura

Estudio de casos

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CONCLUSIONES En el presente trabajo se llegó a la conclusión de la importancia de evaluar el conocimiento adquirido por los alumnos. Siendo la evaluación de diversas formas verbal, escrita, proyectos, casos y aprendizaje basado en problemas entre otros. Siendo las competencias un reglón de suma importancia para llevar acabo esos tipos de evaluación. La evaluación es una herramienta que nos brinda soporte ayuda a la hora de poner en marcha la planificación que se elaboro y poder si evaluar por medio de rubricas, listas de cotejo entre otros. A través de la evaluación se puede mejorar el sistema educativo tal y como sucede en la actualidad en la educación guatemalteca ya que hasta el año 2007 hubo un cambio radical en la educación de nuestra nación, ya que antiguamente se evaluaba por medio de objetivos generales y específicos los cuales solo evidenciaban cultura general. Las competencias persiguen desarrollar destrezas y habilidades en el ser humano para su futuro tanto laboral, cultural, emocional y espiritual.

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GLOSARIO Análisis

Documento escrito en que se detalla ese examen, especialmente el clínico.

Aprendizaje

Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

Artículos

E l término artículo procede del vocablo latino articŭlus y tiene múltiples usos. Se llama artículo al segmento, parte o disposición que compone una ley, un periódico u otro tipo de escrito.

Casos

Es un concepto que alude a un hecho, un suceso o un asunto.

Competencias

Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente determinada tarea.

Conjunto

Que se hace simultáneamente a otra cosa o con un fin común.

Elaboración

Producción, por parte de un órgano, de cierta sustancia necesaria para el organismo.

Ensayo

Género literario formado por ese tipo de obras.

Estudio

Acción de estudiar, ejercicio o esfuerzo del entendimiento o la inteligencia para comprender o aprender algo, en especial una ciencia o un arte.

Informe

Exposición oral o escrita sobre el estado de una cosa o de una persona, sobre las circunstancias que rodean un hecho, etc.

Mapas conceptuales

es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de manera gráfica y simplificada conceptos y enunciados a fin de reforzar un conocimiento

Mapas mentales

es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Método

Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.

Proyectos

El término proyecto proviene del latín proiectus y cuenta con diversas significaciones. Podría definirse a un proyecto como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo

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Evaluación de los aprendizajes por competencias Universidad Da Vinci de Guatemala Christha Lucia Flores Ortiz 201718902 Resúmenes

es una exposición acotada y reducida del tratamiento de un tema determinado.

Rubrica

Final singular de una cosa o de un suceso que lo remata, lo completa o lo culmina satisfactoriamente.

REFERENCIAS ¿Qué es evaluación? http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html Decreto 12-91 https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/At tachments/443/16.%20Ley%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf

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SECRETOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA  

Libro de issuu.

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