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APARTADOS DEL TFG 1. MARCO TEÓRICO 2. INVESTIGACIÓN 3. PROPUESTA ACTUACIÓN


MARCO TEÓRICO CÚRRÍCULUM POSMODERNO

PEQUEÑOS RELATOS

PODER-SABER

CARACTERÍSTICAS DECONSTRUCCIÓN

MODELOS,TEORÍAS, METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

APRENDIZAJE BASADO EN CCBB MARCO LEGAL

CONTEXTO JUVENIL

TEORÍAS COGNOSCITIVAS

CONTEXTO SOCIAL

APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE PROYECTOS

APROPIACIONISMO


NUEVO MODELO EDUCATIVO

MARCO LEGAL

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS


PARTIR DE LA REALIDAD IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IMPORTANCIA DE CCBB

IMPORTANCIA DE CCBB

130; 20%

Nº DOCENTES

300

28; 4% 1 2

200 277; 45%

100

3 4

200; 31%

0 NºDOCENTES

1

2

3

4

28

277

200

130

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE CCBB COMO PRIORIDAD EN PRÁCTICAS DOCENTES

DESARROLLO DE TODAS LAS COMPETENCIAS CON EL ÁREA DE ARTÍSTICA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA PLÁSTICA 300

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA PLÁSTICA

Nº DOCENTES

108; 17%

44; 7% 1

200

2

100

3

257; 40% 0

NºDOCENTES

4

226; 36% 1

2

3

4

44

257

226

108

CONCLUSIÓN: Las CCBB no son el eje central de las prácticas educativas a pesar de ser prescriptivas


VALORACIÓN CENTRO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN CENTRO

Nº DOCENTES

300

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN CENTRO 130; 20%

28; 4% 1

200

2

100

277; 45%

3 4

200; 31%

0 NºDOCENTES

1

2

3

4

28

277

200

130

UTILIZACIÓN MÉTODO POR PROYECTOS EN PRÁCTICAS DOCENTES UTILIZACIÓN DEL MÉTODO POR PROYECTOS

Nº DOCENTES

300 200 100 0 NºDOCENTES

1

2

3

4

220

213

118

120

VALORACIÓN CENTRO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN CENTRO

Nº DOCENTES

300

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN CENTRO 130; 20%

28; 4% 1

200

2

100

277; 45%

3 4

0 NºDOCENTES

200; 31%

1

2

3

4

28

277

200

130

CONCLUSIÓN: En la mayoría de los centros educativos no existen metodologías innovadoras


IMPORTANCIA EDUCACIÓN PÁSTICA FRENTE A OTRAS ÁREAS CURRICULARES

EDUCACIÓN PLÁSTICA COMO EJE CENTRAL DE LA PROGRAMACIÓN PLÁSTICA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN

PLÁSTICA COMO EJE PROGRAMACIÓN

Nº DOCENTES

600

80; 11%

25; 4%

400

1

173; 25%

2

200 0

NºDOCENTES

3 1

2

3

4

25

422

173

80

422; 60%

4

TRABAJAR EDUCACIÓN PLÁSTICA DE FORMA INTERDISCIPLINAR

CONCLUSIÓN: entendemos, que no se presta atención al área de educación plástica como el resto de áreas curriculares y no se considerada que pueda ser el eje central de una planificación curricular interdisciplinar


ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS: PROYECTO LEONARDO DA VINCI


“PEQUEÑOS INVENTORES RENACENTISTAS”


TENER EN CUENTA RELACIONES DE COMUNICACIÓN: 1.Papel del profesor 2.Papel del alumno 3.Papel de los padres ESPACIOS Nueva concepción metodológica con utilización de zonas de trabajo, con la realización de talleres, biblioteca escolar y huerto.

CLIMA AGRUPAMIENTOS GLOBALIZACIÓN


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN DEL ALUMNO trabajando las emociones

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS


MUCHAS GRACIAS

HACIA UN CURRÍCULO POSMODERNO  

PRESENTACIÓN_TRIBUNAL

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